大学英语指南精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇大学英语指南，期待它们能激发您的灵感。

篇1

摘要：随着全球化的日益发展，大学英语教育的处境愈显尴尬，自2007年起始，新的一轮大学英语教学改革之后，大学英语教学的效果仍得不到大多数大学生的认可，大多数学生对大学英语教学仍然存在不满情绪。2015年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会了《大学英语教学指南（征求意见稿）》，对新形势下大学英语教学的建设该指南起到了指导性的作用，并且在各高校制定大学英语教学大纲以及开展大学英语课程建设的工作中提供了重要的依据。

关键词：大学英语教学；通用英语；专门化英语

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0249-02

一、当今大学英语课程的处境

1.在我国，大学英语课程改革一直进行得如火如荼，2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）当中提到：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。”但仔细分析来看，大学英语课程教学目标仍然不够明确，学生对于英语语言学习的内容、学习的目的以及学习的手段都非常模糊，在历次的教学改革文件当中都没能有一个清晰的界定。

2.大学英语课程能力设置与学生需求相脱节。以通过大学英语四级考试作为达到大学英语课程能力一般要求的能力设置标准既不能满足学生在校学习中的需求，也不能满足学生针对某一特定要求使用英语的需求。目前，大多数学生对大学英语课堂不满，一方面一刀切的应试能力要求在某种程度上限定了教师在课堂上所讲授的内容，另一方面这种简单粗暴式的要求也不能够充分体现不同院校、不同专业、不同学生个体的个性化需求。

3.缩减大学英语课程学时或学分替换解决方式的出现。面对大学英语课程所遭遇的种种问题，最近几年各大高校特别是国内一流院校都进入了一个压缩学分时期。大学外语教学指导委员会在2008年进行了一次大学英语教学情况调查，发现“高校给大学英语必修课所分配的学分数明显减少，这一趋势在高水平院校尤为明显”。这种状况的出现，对我国大学英语课程的如何存在提出了挑战。

二、《大学英语教学指南》的提出：新指南中的突出变化

为了进一步推进大学英语教学改革，深化大学英语教学改革的各项举措，2015年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会了《大学英语教学指南（征求意见稿）》，对新形势下大学英语教学的建设该指南起到了指导性的作用，并且在各高校制定大学英语教学大纲以及开展大学英语课程建设的工作中提供了重要的依据。与大学英语课程要求相比，新提出的教学指南当中具有如下两个方面的突出变化：其一，从课程设计的体系性上来看，与之前交错性的教学内容与课程内容以及混合的选修课程和必修课程相比，新指南中的课程体系的操作性更强。新指南中指出各个高校要根据不同的生源要有不同的定位，从教学内容上来看，涵盖通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语三大方面，依据学生自身情况，分别按照基础、提高和发展的三个层次的目标来完成个人的大学英语学习，依照必修、限选、任选三类课程协调统一建立能够反映本校特点的、动态的、开放的、合理的大学英语课程体系。其二，从课程的授课形式来看，一直以来我国的各大高校都在逐步推进以计算机、网络为基础的大学英语课程，在2007年的要求当中强调：课程体系除了传统的与学生的面γ媸诳沃外，更要注重基于计算机、网络的大学英语课程；而在2015年新的指南当中提到各高校要将网络课程纳入到课程设置当中，高校教师要逐步建设在线课程，将课堂教学与基于网络的语言学习有机地结合在在一起。

三、大学英语教学指南提出背景下对大学英语课程教学的反思

第一，大学英语课程体系和课程要求需越来越体现人性化。从教学内容上来看，通用英语、专门用途英语以及跨文化交际课程内容的设置，不仅考虑到了学生自身的能力水平而且兼顾到了学生的兴趣以及未来职涯的发展；从课程性质来看，大学英语课程由必修课、限选课和任选课组成，在确保有效提升学生英语水平的基础上，学生可以根据自身需求来选择个人想要学习的课程。在新指南中指出，在各高校的大学英语课程体系建设中，要充分兼顾各学校自身的特点、学生层次、学生生源、学校办学定位以及人才培养目标等诸多因素，同时还要符合语言教学和语言学习的规律，使大学英语课程体系呈现出反映本校特色、动态开放、科学合理的课程体系。

第二，依据“基础、提高、发展”的目标要求，教学内容不能简单地等同于具体的课程，对不同基础目标起点的学校，可依照具体情况安排适当比例的通用英语教学、跨文化交际课程和专门用途英语课程。而对于应用型本科院校来说，将通用英语课程融入到职业英语课程当中，也可以很好地体现该校的特点。此外，“基础、提高和发展”的三个层次分明的目标要求，也同样考虑到同一所学校不同层次的学生间的差异，着眼于对学生个体的关注，越来越人性化。对于新指南当中所提到的“基础、提高、发展”三个等级的大学英语教学目标，其中基础目标主要针对大多数非英语专业并且需要提高语言基础的学生，提高目标则是面向英语语言基础较好、对自身英语能力有进一步要求的学生，发展目标则是面对那些根据学校自身的人才培养方案有着特殊需求的学生，此外还有那些有意愿有余力有着多元需求的学生而设定的。这样的分等级的教学既可以使各个高校灵活地安排各自学校的课程设置，又可以依据不同学校、不同专业、不同学生的特点实施个性化的大学英语教学。

第三，大学生英语能力评价体系要体现科学性、系统性和个性化。大学生能力评价体系的设定是为了促进大学英语课程建设并逐步提高大学生英语能力。指南中讲到，大学生英语能力测试的目标是构建“共同基础测试与其他多样化测试相结合”的综合测试体系，即根据本指南所确定的大学英语教学目标和教学要求，采用校本考试、校际或地区联考、全国统考等多种方式，全面检测大学生的英语能力，发挥测试对教学的正面导向作用，使之更好地为教学提供诊断和反馈信息，促进大学生英语能力的全面提高。目前，国内大多高校的大学英语能力评价体系比较单一，通过大学英语四级考试是很多学生在大学期间学习英语的唯一目标。大学英语能力测试不能简单地由全国统一的英语能力测试构成，大学英语教育工作者需要根据各自学校的特点、学生个体的特点步建立一个科学的、系统的和个性化的能力评价体系，以满足学生、社会以及教师教学的需求。

第四，当今大学英语发展的新趋势对大学英语授课教师提出了新的挑战。该指南明确指出，大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在每一次的教学课堂当中都需要用心设计，并将信息化因素合理地适度地融入到教学当中。目前，我国很多高校开始积极推进微课、慕课网络课程的建设，大学英语教师也在积极探索翻转课堂的混合式教学模式。在做这些工作时，作为大学英语教师要确保将优质的教学资源融入到教学当中，并且不断研究学生特点、学生学习习惯，设计出符合学生特点、符合学生学习规律、满足学生兴趣的教学设计。当今的大学英语教育要突出以人为本，这也同样要求我们教师多多站在学生立场，以包容、理解、接纳、欣赏的态度对待自己的学生，加强师生间的关系，从情感的角度入手，让学生先接受教师的为人，到爱上大学英语这门课程。教师在科学合理利用现代化教学手段的同时，还要处理好传统教学手段和现代化教学手段的关系，关注师生间应有的人际交往与情感交流，给予学生思想、情感、人格、审美等方面的熏陶和感染。此外，作为高等教育的传统基础课程，大学英语教师不仅要具有过硬的专业素质和教学水平，而且对某一专业领域同样要有所涉猎。虽然在通用英语的教学阶段，不建议将专门用途英语融入其中，大学英语教师也无法代替专科课程教师，但特定专业方向的知识无疑会给通用英语的教学能力锦上添花。

参考文献：

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关键词：大学英语教学指南；课程要求；重点解读

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）08-0059-02

一、关于“课程价值”的解读

《大学英语教学指南》在《课程要求》的基础上新增了“前言”部分，用于对大学英语课程的价值与作用进行说明。英语是现阶段全球范围内使用频率最高、使用范围最广的语言，同时也是全球实现交流互往的基本载体。我国在改革开放后逐渐加入到国际化行列当中，尤其是在加入WTO组织后，我国在全球范围内所扮演的角色愈发重要。以往学习英语的目的主要在于学习国外先进的技术，而如今我们学习英语的动机变得更加复杂，不仅需要将中国的文化思想传播到全世界，还需要打开更广阔的国际市场。在《大学英语教学指南》中，首先从国家战略目标的角度说明了英语学习的重要意义：通过英语学习及使用，可以对国外先进理念、技术进行学习，了解全世界优秀的文化思想，使我国语言实力得到强化，让中国的传统文化在全球范围内得到传播与弘扬，提升国家软实力。曾经也有人认为，英语学习是一项多余的工作，仅仅通过翻译软件即可替代。S国璋先生（1978年）曾发表过相关文章来阐述自己对这一观点的反对意见，他认为，“通过翻译来替代英语学习是一种较为落后的行为。首先，翻译结果不可能完全准确；其次翻译速度过慢，无法跟上全球经济的发展步伐；最后是缺乏系统性。”由此可见，大学英语课程对于个人发展以及国家发展都具有同等重要的意义。《大学英语教学指南》随后站在学生立场对大学英语课程开设的重要性进行了说明：可以为我国高校生提供高质的的外语教育。在高校开设英语课程不仅是响应我国战略目标的基本要求，能够为我国改革发展工作提供有利条件，同时也可以在很大程度上满足学生在国际交流、学习、就业、深造等方面的需求，有利于学生的个人发展。高校生掌握良好的英语水平能够帮助他们树立正确的世界观，形成良好的国际意识，提升文化包容涵养，并为他们今后全面发展提供一个基本的工具，为全球化时代的到来做好充分的准备。

二、关于“教学目标”的解读

在《课程目标》中规定的大学英语教学目标如下：“提高大学生的英语听说读写能力以及实际应用能力，为将来的工作打好英语基础，同时培养大学生的英语文化素养，与国际化发展的目标相匹配。”《大学英语教学指南》则根据《课程目标》在实施过程中反映出的一系列问题，对英语教学目标展开了合理的修订：大学英语教学的开展旨在提高学生的英语应用能力，提升学生国际交往意识以及自主学习能力、个人文化素养。在《大学英语教学指南》中取消了以往对听说能力的特别要求，主要是考虑到以下几方面客观原因：在多年教学实践过程中，以听说为主的教学理念已经深入人心，被大部分师生所接受，形成了一种自觉的行为，同时学生的听说能力也显著得到了提升。以往的《课程要求》没有考虑到学生的现实需求，因此在《大学英语教学指南》中进行了一定的修改，与目前的真实情况更加吻合。其中，《课程要求》中关于“与我国社会发展需求保持同步”这一说法较为空洞，指向不够清晰，而《大学英语教学指南》中则针对上述说法展开了进一步细化。《大学英语教学指南》中明确提出，“大学英语教学工作应在实践应用的基础上进行开展，旨在提升大学生的英语实际应用能力。”除此之外，《大学英语教学指南》中还取消了“应用能力”前面的“综合”二字，有助于学生结合自己的兴趣及需求来发展特定的单项技能。英语不仅可以使用在专业学术交流过程中，同时也能够应用在公共场合的热点话题讨论中。对英语应用能力内涵的良好掌握可以帮助学者更有效地解决通用英语和学术英语间的矛盾。

三、关于“课程体系”的解读

《大学英语教学指南》所涉及内容包括了课程的设置，并定义如下：“英语教学目标是通过课程设置方式体现出来的，而课程设置主要是指对课程结构以及体系的策划。”其中最主要的工作为课程体系的合理构建。在《课程要求》中已针对课程设置提出了具体的要求，要求高校应坚持与自身实际情况相匹配的原则，同时严格按照《课程要求》以及学校教学目标来构建符合自身特色的大学英语课程体系，但并没有提出具体的内容。通过多年的实践与探索后，越来越多的教师开始接受课程体系构建这一理念，并逐渐意识到了它的重要性，大学英语的课程体系也逐渐明了起来。《大学英语教学指南》以《课程要求》中规定的内容为基础，进行了适当的补充，针对课程结构以及内容进行了更加严格的要求，在《大学英语教学指南》中，大学英语被分成三个部分，分别为通用英语、专用英语以及跨文化交际英语，同时以此为基础设置若干门下级课程。大学英语课程中不仅包含了必修课，同时还涉及了一些限定选修课和任意选修课。高校必须清楚规定自己的办学等级、招生明细、办学目标，并根据上述内容设置合理的英语课时及内容，构建一个与自身办学特色相适应、合理有效的大学英语课程体系。此外，《大学英语教学指南》还针对通用英语、专用英语以及跨文化交际英语三类课程进行了专门的分节讲述，并对其中的关联性进行了特别说明。

四、关于“教学评价”的解读

《课程要求》中提出了一套以现代应试教育理念为核心的评价模式，即 形成性评价模式以及终结性评价模式的结合体，并分别针对这两种评价方式进行了说明与界定。提倡构建一个“科学、系统、客观、合理的教学评价体系”；此外还包含了对学生学习情况以及教师教学水平的评价。《大学英语教学指南》中保留了《课程要求》所倡导的传统理念，并进行了适当的补充，使评价机制更加具体、明确。《大学英语教学指南》将“评估体系”拆分成为了两个相互独立而又密切联系的评价体系，即课程评价体系以及英语能力评价体系。大学英语课程评价包括了课程体系的每一个过程，是一种综合性较强的教学评价体系，主要任务如下：根据本指南中规定的教学目标及要求，对课程体系中的每一个环节实施系统、科学、合理、客观的评价，为大学英语教学提供及时、有效的信息资源，使课程更顺利地进展下去。大学英语课程综合评价体系主要由课程设计、教学目标、教学方式、教学内容、评价方法、测试方法等几个方面构成，其任务主要在于建立一个多样化的评价体系。根据《大学英语教学指南》中提出的教学目标及要求，选择本校测试、跨校联考、全国统考等各种模式对大学生的英语能力进行综合性检测，将教学评价的作用充分发挥出来，为教学过程提供更多有效的参考信息，使大学生的英语水平得到显著改善。评测体系对于大学英语教学工作具有极大的帮助，教师可以通过对它的使用来进行课程策划、实施教学计划、评价教学效果等，在综合分析的基础上对大学英语课程的落实情况进行判断，输出一系列结果作为今后英语教学过程中的参考依据。

五、关于“教学方法”的解读

在大学英语教学中，教学方法具有十分特殊的意义，它是确保教学任务按时、按量、保质达成的基本条件。为了能够进一步体现出教学方法的重要意义，《大学英语教学指南》保留了一个小节专门对英语教学方法展开了说明；设置了专门的小节针对教学方法进行了详细的介绍与界定：教学方法是指教师与学生在教育或学习中试图达到某一教育或学习目标而策划并实施的方法，这里的教学方法同时包含了教师的教育方法以及学生的学习方法。一般来说，教学方法是多种多样的，同时具有良好的针对性。《大学英语教学指南》中同时还明确规定：“大学英语教学必须基于外语学习规律来展开，并结合教学内容的特征，关注学生之间的个体差异，利用具有针对性的教学方法展开教学。在选择教学方法时应坚持灵活性、针对性、合适性等原则，旨在改善英语教学效果，提升课堂效率。”在构建主义思想中，学生的学习过程实际上也就是一个自我知识与经验的构成过程。学生的积极性是确保高效课堂的基本要素。Tyler（2014）认为，教学活动必须以学生的学习作为中心来开展。反观我国的大学英语教学课堂，仍然还是以教师的教为主导模式，课堂中很少出现以学生为主导地位的现象，且缺乏师生间的相互互动。《大学英语教学指南》中重新对这一问题进行了审视，并表现出了对教学方法的特别关注，要求教师必须改进以往的教学方法，为学生创设主动积极的学习环境，使教学过程逐渐由“教师主导”向“学生主导”的模式转变，形成一个以教师为引导，学生积极 参与的高效教学模式。

结语

综上所述，《大学英语教学指南》 是我国今后大学教育体系中的主导文件，对我国大学教育模式创新、教学质量提升具有重大的影响。《大学英语教学指南》 是新时期普通高等学校制定大学英语教学大纲、 建设大学英语课程、 实施大学英语教学评价的基本依据。在全面落实《大学英语教学指南》 的环境下，我国大学英语教学必将步入一个崭新阶段。

参考文献：

[1] Tyler R W.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[2] United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization.UNESCO Guidelines on Intercultural Educa-tion[Z].New York：Education

Sector，UNESCO，2006.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学c研究出版社，2007.

篇3

关键词： 南风效应；“90后”大学生；思想政治教育

大学生是十分宝贵的人才资源，是祖国的未来，民族的希望。高校是培养人才的重要基地，必须把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为其根本任务。如今“90后”大学生已经成为高校的主体，他们的思维方式、行为方式和价值取向都显现出新的特征，这对高校思想政治教育工作提出了新的挑战。在高校学生思想政治教育工作中运用南风效应，不仅有助于构建良好的师生关系，提高思想政治教育工作的效率，同时是新时期高校学生思想政治教育工作方式的一种探索和创新。

1“90后”大学生的思想行为特征

所谓的“90后”大学生是指20世纪90年到99年年底出生且进入大学的公民。他们成长的时期正是中国处在急剧的社会变革之中，经济的腾飞催生了很多新鲜事物，通讯的极端发展也将人们带上一条信息高速公路，这些成长背景使得“90后”大学生同上辈人存在着明显的差异性，他们的个性特点也备受社会的广泛关注，从而对高校思想政治教育工作提出高挑战。

（1）个性张扬，缺乏团队精神。“90后”大学生生活条件相对优越，大多是独生子女，思想上与“70后”、“80后”的大学生有着较大差别。“90后”的大学生追求时尚，以自我为中心，喜欢按照自己的方式处理问题，个性张扬，独立性强，极力表现出与众不同，在各种活动中把自己的独特的想法表现出来。但相对来说又缺乏对他人的理解和包容，对团队组织的忠诚感，不利于自身的健康成长和团队精神的培养。

（2）思想开放，看待问题偏激。“90后”大学生生长在信息大爆炸时期，他们能够通过各种渠道获得海量的信息，接触许多新鲜的事物，使他们的思想更为早熟、开阔，观念开放、前卫。但是由于他们与社会接触的甚少，价值观不稳定，明辨是非的能力不足，常常处于犹豫、迷茫之中，情绪波动较大。如果没有得到正确的指导时，他们容易骄傲自满，在看待学习、生活以及人际关系等方面问题容易存在偏激。

（3）竞争意识强，受挫能力弱。“90后”大学生亲眼目睹他们的父母在遭遇国家经济转型时不得不转变自己的思想观念，强迫自己学习新的生存技巧，重新选择职业和创业过程中成功的喜悦和失败的惆怅。这使得他们竞争欲望、财富意识强烈，创造力、理财能力比前辈更强。但由于“90后”在成长过程中深受长辈、父母的宠爱，就像温室里的花朵被保护起来，没有受到过任何的磨砺，以致缺乏吃苦耐劳的精神，心理脆弱，耐挫力弱。

（4）多元的价值取向，但功利性明显。随着我国市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业形式、利益关系和分配方式日益多样化，“90后”大学生价值取向、目标追求也呈现出多元化的倾向。他们对社会的认知明显比前辈更加理性、现实，更加关注物质生活，价值定位实用化、功利化倾向明显。当前大学生就业形势严峻，不少的“90后”大学生从大一开始就了解就业形势，经常看招聘信息，观摩学校的招聘会，向学长学姐取经。而对未来的职业最看重的因素是“经济因素”，其次才是“个人的兴趣”、“特长的发挥”、“对国家和社会的贡献”等。由此看以看出，“90后”大学生对价值目标的定位具有功利化的趋向。

2“南风效应”探析

（1）“南风效应”概念引入。“南风效应”也称“温暖”效应，源于法国作家拉・封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。[1]这则寓言中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。

将“南风效应”运用在“90后”大学生思想政治教育中要特别注意讲究方式方法，要考虑学生的心里承受能力，采取学生容易接受的教育方式；同时也要充分尊重学生，实行“温情”教育，像和煦的南风一样温暖被教育的对象，已达到事半功倍的教育效果。[2]

（2）“南风效应”在思想政治教育中的作用。“南风效应”运用到“90后”大学生思想政治教育工作中，是高校思想教育工作方法的一种创新，不仅有利于构建和谐的高校师生关系，而且有利于提高高校思想政治工作科学化水平，同时也有利于高校和谐校园的建设。

1）有利于构建和谐的师生关系。在日常大学生思想政治教育工作中，高校思政工作者不应该从学生所犯错误的结果进行严厉的指责，那样会使学生的“大衣裹得更紧”，进一步会加速师生关系的恶化。如果思政工作者能够关爱、尊重和理解学生，以人为本实行人性化的教育，那么会轻而易举让学生“脱掉大衣”，使学生主动向老师吐露自身的心理动态和思想动机，达到教育的目的，从而有利于问题的解决。

师生关系的真正生命力是通过教师与学生的交往和沟通体现出来的，因为如今的“90后”大学生有着很强本能自我保护的意识，对老师的教育有着心理的防范。如果思政工作者在面对那些犯错误的学生是，能够将自己的感受、信念、态度有效地传递给学生，引导学生增强自己解决问题的能力和自觉性，让学生感受到老师对自己的尊重和理解，那么老师和学生之间就会建立顺畅的沟通渠道，从而建立和谐的师生关系。

2）有利于提高高校思想政治教育工作科学化水平。“90后”的大学生很多都是独生子女，还处于青春的叛逆期，逆反心理和恐惧心理比较严重。他们的思维非常活跃，灌输性的教育已经不再适合，他们更希望对自身进行自主的表达，注重同学间、老师间的多向沟通，以在老师的教育引导下完成自身的独立思考。如果当前思政工作者还是延用以前的管理方式，势必会激发学生心中的对立甚至反抗情绪，这样的管理方式并不适合现在的社会，缺少一些人性化和科学化。

把“南风效应”引入到“90后”大学生日常的思想政治教育工作中是高校积极探索新形势下大学生思想政治教育工作的新思路新办法，正确地运用“南风效应”可以开拓思想政治教育方法创新的思路，也可以为思想政治教育工作方法的科学化起到示范的作用。

3“南风效应”在“90后”大学生思想政治教育工作中的应用

对于“90后”大学生思想政治教育工作，我们除了要一如既往的投入工作激情之外，还应该对“90后”大学生能有更多地关爱、理解、宽容和激励，把他们当作自主的、发展的人，充分地尊重他们，让他们时时在“南风”的沐浴下健康成长。但是在运用“南风效应”的同时也要注意掌握思想政治教育工作的适度原则，切忌刮“滥风”和“偏风”。（1）思政教育工作者应注重人文关怀，给予学生安全感和亲切感。根据马斯洛的需要层次理论，人类具有五个层次的需要：生理、安全、爱、尊重和自我实现，而每当一种需要得到满足，另一种需要便会取而代之。[3]大学生最需要的三个层次是爱、尊重和自我实现。因此，我们在对“90后”大学生进行思想政治教育时，要注重给予人文关怀。绝大多数“90后”大学生是独生子女，倍受家人的宠爱和呵护，他们在大学阶段，心智、情感等多方面还不成熟。因此，思政工作者在教育学生时，应当真诚对待、言行一致，把学生放到平等的位置上，尊重学生，理解学生，发扬民主，让学生充分体会到安全感和亲切感。对学习、生活上遇到困难的学生要及时地帮助解决，化解他们遇到的各种矛盾；当学生遇到困惑时要及时沟通。因此，在“90后”大学生思想政治教育工作中贯彻人文关怀，赋予思想政治教育的新内容、新的形式、新的理念、才能达到理想的效果。

（2）应用“南风效应”应注意思想政治教育工作的适度原则。在大学生思想政治教育工作中，小的常规性的错误，思政工作者可以通过一定的程序帮助学生改造自己，容许学生适当的范围或程度内的错误，而要把握的原则就是要尊重和接纳学生。首先要建立尊重平等和谐的关系，这是思想政治教育工作的前提。在教育“90后”大学生的过程中要尊重他们的人格，不无端地指责，更不能讽刺挖苦，挫伤他们的自尊心。常言道：“树怕伤根，人怕伤心”，如果挫伤其自尊心，会使他们产生逆反和抵触心理，使工作产生相反效果。为此，思想政治工作者必须平等地对待学生，理解和宽容学生，将心比心。“有容，德乃大”。其次，对“90后”大学生要有殷切的期望，发挥他们的主体地位。从人性观上来说，高校思政工作者都应该相信每位学生的潜力是无限的，要多一些鼓励，少一些打击；多一些赞扬，少一些责备，充分发挥每个人的潜能和主体地位，培养有创新能力和独立个性的全面发展的人才。

（3）充分发挥高校思想政治工作者的人格魅力。苏霍姆林斯基说过：“思想政治工作者不应是一个不动感情的，只按照某些具有抽象公正性的条条办事的审判官，思想政治工作者应该是一个活生生的人，一个和孩子们一样对周围事物有喜怒哀乐反映的人。”高校思政工作者要具备“南风”的素质和技巧，就要有高尚的情操、健康的情感、自身良好的人格魅力和亲和能力。要善于营造融洽的气氛，使用生动有趣的语言，善于表达自己的关爱情感。“亲其师，信其道”，人对信息的过滤通过两个系统进行：一个是理智性过滤系统，用来分析信息的科学程度，如果认为信息科学就接纳；另一个是情感过滤系统，用来分析信息人的尊重和可靠程度，如果认为可靠可亲，就接纳。个体对他人的情感会迁移到与他有关的事物上去。思想政治工作者具备较高的人格魅力会打动学生，使人产生“向师心理”，收到良效。

（4）要长吹“南风”，切忌“无风”、“滥风”、“偏风”。高校思想政治教育是一项长期而又复杂的工作，“90后”大学生对于新生事物的接收速度决定了他们在世界观、价值观和人生观产生变化。这就要求高校思想政治工作者要保持满腔的热情，要做到严中有爱，爱而不溺；不成为无原则的“老好人”；对待每一位大学生要公正平等、一视同仁，不带有色眼镜看人用人，要让和煦的“南风”吹到所有“90后”大学生身上，温暖所有人的心。

参考文献：

[1] 于茜，李玮.“南风效应”对大学生心理健康教育的启示[J].高等教育与学术研究，2008（02）.

[2] 隋维娟.思想政治工作呼唤“南风效应”[J].思想政治工作研究，2008（06）.

篇4

【关键词】 身体锻炼;心率;选择行为;学生

【中图分类号】 R 179 R 161 R 339.3+5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)07-0618-02

心功能是决定人体活动能力的一个重要因素,其状况的好坏将直接影响人们的生活、工作和学习质量。心率是反映心功能状态好坏且测试简便易行的指标。运动强度是指单位时间内人体承受的生理负荷量。评价运动强度的指标较多,但简便易行且适用的方法也是心率指标。运动强度与心率呈正相关,能准确反映人体对不同运动强度的反应性。根据运动者每分钟最高心率百分值(HRmax,% )的运动强度分级是体育教学、训练和健身运动中最为简单易行的方法。运动时心率的增加受年龄、身体状况、训练水平和性别等因素的影响[1]。依据相关研究成果理论,将健身锻炼运动后的即刻心率:在110～150次/min的区间,确定为运动负荷有效价值阈;把心率在120～140次/min的区间,确定为运动负荷最佳价值阈[2-3]。由于每个人的体质状况不同,同一个强度作用于不同的人,所产生的生理负荷也是不尽相同的。健身锻炼的运动负荷价值阈是指刚刚能引起身体产生锻炼效果的最小负荷程度,它按一定的心率区间确定运动负荷的计量标准和尺度[2-3]。本研究依据运动负荷和健身锻炼价值阈理论,选择不同运动负荷强度的健身锻炼运动,分析其对大学男生群体和个体的健身锻炼价值的影响。本研究的目的旨在了解和掌握不同强度的健身锻炼项目对大学男生心功能所产生的影响,为进一步完善高校体育健康教育提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象 随机选取某非体育院校19～22岁男生102名作为研究对象。

1.2 方法

1.2.1 实验项目的选取 依据相关研究成果理论,选取不同强度的健身锻炼项目:低强度的6 min步行、中等强度的台阶实验和大强度的1 000 m跑。

1.2.2 测试仪器和方法 6 min步行试验的测量仪器为欧姆龙HEM-770A臂式全自动电子血压计。检测方法:在平坦的地面划一条30 m直线,两端各置一座椅,受试者沿直线尽可能快速行走,走到两端直接转身继续行走,直到6 min停止,测量步行距离[4-6]。台阶实验、1 000 m跑测量仪器与方法均按国民体质监测要求所规定的仪器与测试方法。

1.2.3 测试步骤

1.3 数据整理与分析 使用SPSS 10.0进行数据录入和统计学分析。

2 结果与分析

2.1 3项健身锻炼对大学男生心功能影响的差异性评价 6 min步行试验、台阶实验、1 000 m跑后的即刻心率分别为104.28,127.15,151.63次/min,差异有统计学意义(F=163.36,P

2.2 3项健身锻炼的价值阈 由表1可见:(1)最佳锻炼阈。台阶实验达到的人数为55人,占53.92%;1 000 m跑达到的人数为15人,占14.71%;6 min步行试验达到的人数为12人,占11.76%。因此可认为,达到最佳锻炼价值阈项目的人数百分比大小依次是台阶实验、1 000 m跑和6 min步行试验。说明台阶实验较适合大学男生这一群体。(2)有效价值阈。台阶实验达到的人数为86人,占84.31%;6 min步行试验达到的人数为54人,占52.94%;1 000 m跑达到的人数为38人,占37.25%。因此可认为,达到有效锻炼价值阈项目的人数百分比大小依次是台阶实验、6 min步行试验和1 000 m跑。说明台阶实验较适合大学男生这一群体。(3)超出有效锻炼价值阈。1 000 m跑达到的人数为60人,占58.82%;台阶实验达到的人数为10人,占9.80%;6 min步行试验达到的人数为4人,占3.92%。因此可认为,超出有效锻炼价值阈项目的人数百分比大小依次是1 000 m跑、台阶实验和6 min步行试验。说明大学男生这一群体对进行1 000 m跑项目的锻炼,其运动负荷较大。(4)低于有效锻炼价值阈,6 min步行试验达到的人数为44人,占43.14%;台阶实验达到的人数为6人,占5.88%;1 000 m跑达到的人数为4人,占3.92%。因此可认为,低于有效锻炼价值阈项目的人数百分比大小依次是6 min步行试验、台阶实验和1 000 m跑。说明大学男生这一群体对进行6 min步行试验项目的锻炼,其运动负荷较小。台阶实验较适合大学男生这一群体作为健身锻炼项目。

2.3 个体3项健身锻炼的优选 由于大学生个体体质健康状况存在差异,不同的体质健康状况对同一运动负荷所表现出的状态也有所不同。适合3项锻炼最佳价值阈人数为0。说明学生由于体质健康的状况不同,不适合选择这3项作为自身的锻炼。适合6 min步行试验与台阶实验的人数有7人(6.86%),适合6 min步行试验与1 000 m跑的人数有为0;适合台阶实验与1 000 m跑的人数有3人(2.94%)。适合2项锻炼最佳价值阈的人数为10人,占9.20%;不适合2项锻炼最佳价值阈的人数为92人,占90.20%。说明绝大多数学生不适合选择这3项中的2项作为自身的锻炼。适合6 min步行试验的人数有12人(6.86%),适合台阶实验的人数有55人(59.92%),适合1 000 m跑的人数有15人(14.71%),适合1项锻炼最佳价值阈的人数为82人(86.37%)。1项都不适合锻炼最佳价值阈的人数为20人(15.63%)。说明大多数学生适合选择这3项中的1项作为自身的锻炼项目。依据其百分比排序,大多数大学男生个体3项健身锻炼的优选依次是台阶实验、1 000 m跑和6 min步行试验。

3 讨论

本次调查显示,大学男生的6 min步行试验、台阶实验、1 000 m跑后即刻心率指标差异有统计学意义(P

4 参考文献

[1] 廖万民.论学校全民健身与终身体育教育.江西教育学院学报,1996,17(6):61-64.

[2] 李秀莲.试论运动负荷价值阈在全民健身传统项目中的应用.四川体育科学,1999,85(1):27-28.

[3] 吴衍忠.论运动负荷价值阈在体育教学中的运用.北京体育大学学报,1999,22(4):87-90.

[4] 张萍.6分钟步行试验.临床心电学杂,2007,16(3):236-237.

[5] GIBBONS WJ,FRUCHTER N,SLOAN S,et al. Reference values for a multiple repetition 6-minute walk test in healthy adults older than 20 years. J Cardiopulm Rehabil,2001,21(2):87-93.

篇5

关键词:高效课堂，职业教育，英语教学

Abstract: the characteristics of high class is initiative, vivid, generative. The classroom is the student achievement of the dream stage, is the exciting youth performance FangCaoDe, is banished the soul racetrack. Group learning determines the success or failure of the high class. From the efficient classroom the theory to practice, and high efficiency in English classroom make integrated interpretation.

Key words: high class, vocational education, English teaching

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：

2011年，是丰都县教育教学改革的关键一年，全县中小学、职业中学等在教委的统一领导下，掀起了一场教育教学课堂模式的改革。我校是一所职业中学，但也不甘落后，我们也奋起直追，取得的效果显著。

一、"以高效为本"的教学理念

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

"高效课堂"教学模式的三项指标是课堂教学要高效果、高效率、高效用。高效果是指课堂教学要指导学生高效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果；高效率是指单位时间内完成最高量的教学任务；所谓高效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用。我们要把追求教学的效果、效率和效用统一起来，实现"减负增效"，实现中学生的全面、主动、多样发展，实现教育的良性循环。

二、“他山之石”可以攻玉

我们认真学习改革开放以来对全国中小学教学产生一定影响的教学流派，如卢仲衡自学辅导法、邱学华尝试教学、张熊飞诱思探究教学、李吉林情境教学、王敏勤和谐教学、黎世法异步教学、张思中十六字教学法、魏书法六步自学法、蔡林森先学后教当堂训练、崔其升三三六自主学习模式等，总结出这些成功的教学模式有一些共同的地方，就是分为准备阶段、导学阶段、应用评价阶段，在这些文献研究的基础上，经过实地考察洋思、杜郎口、昌乐二中等学校。学校领导班子高度重视，组织了新课改领导小组，经过一年多的实验，教师的教学理念、学生的学习方式都有不同程度的转变。

1、上课

"先学后导，当堂训练"的教学模式，要求各学科教学，教师都不要先讲，先让学生自学，学生不是盲目的学，而是在教师编制的导学案的引导下自学。强调教师的导学作用，要导学习思路、导问题思路、导学习方法、导疑难辩析。每节课教师针对教学目标设计5---10分钟的目标训练题，让学生当堂完成，保证每节课的当堂测试质量。打破以零为起点的课堂教学陈规，有效克服少、慢、差、费现象，大大提高课堂教学效率，保证课堂教学效果高效。

（1）英语学科的两案一卷

传统教学老师的教案往往是讲案，只考虑老师怎样讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边互动内容，也往往是自导自演。从建构主义教学理论出发，高效教学的基础是学生原有的认知结构，新旧知识相连接建构认知结构是高效教学的出发点，为此如何进行学情分析，定准起点、把握重点、突破难点是高效教学的重中之重。采用"两案一卷"制，即"自学案、导学案、当堂测试卷"，学生于导学课前两天对新授内容按"自学案"进行20分钟左右的自学，教师依据学生先学情况，提前一天有针对性设计"导学案"，从而在课堂教学过程中因学而导，让不同层次学生都得到发展。每节课最后有大约10分钟的当堂测试。

（2）讲与练的统一

课堂教学本质上是教师指导下学生训练的过程，学生知识的获取、能力的增强、素质的提高等无不是训练的结果。我们努力做到讲练结合、精讲精练、精讲巧练，最大程度地舍弃教学过程中"花架子"和"表面文章"，确立课堂训练意识、强化过程训练，把训练贯穿和安排在课堂教学的各个环节中，遵循学生需要什么就练什么，学生需要多少就练多少的教学原则。

2、备课

"高效课堂"教学模式坚持教师集体备课，教师备课时注重研究教材，内化教材内容，并精心设计自学案，让学生在先学过程中尽可能学会新知识；教师认真分析学生的自学案，把学情分析由臆测推断转变为可感可知，改变了传统备课"只见教材不见人"的做法。指导先学和学情分析减少了课堂结构设计的盲目性和随意性，提高了科学性和目的性，使课堂结构顺乎学情、顺乎客观实际，在最大程度上与学生相吻合，产生共鸣，协调发展，实现了备教材与备学生的统一

三、反思与体会

实施“高效课堂”教学模式研究，一年结束了，这一段时间，究竟如何来实施和操纵课堂教学呢？有哪些地方值得发扬和需要改进的呢？

1、实践中多研究学生，做到有的放矢。后进生是我们在教学中最大的困难。怎样来教育和辅导他们学习呢？后来，我利用课余时间找他们谈心，让他们对老师讲出自己的心里话，通过沟通和交流，这类学生从学习方式和思想有所改进和转变。经常给他们增加信心和学习的力量，帮助他们培养良好的学习习惯。慢慢地，习惯养成了，学习方法得当了，自然而然就会学习了。

2、注重小组建设，以优生带后进生。在教学中，我给学生分组，利用优生带差生，一遍领读，二遍自读感悟，三遍优生检查阅读情况。如有不会的，再去问优生，直到会读为止。只有文章读顺畅了，才能体会文章的感彩。尤其利用好早读时间，每天提前布置好任务。这样，有了阅读兴趣，形成你追我赶的学习氛围。可以通过小组比赛，看哪组把后进生教得更成功，更有起色，他们的学习积极性特别高，谁也不想落后，都想为自己增光添彩，达到事半功倍的效果，这样在导学达标时，才能顺理成章地进行课文处理，有疑难问题共同解决，学习英语的兴趣浓厚了，学生的学习成绩也提高了。