职业教育重要意义精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇职业教育重要意义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：职业教育；重要性；意义

纵观当今世界，所有经济发达国家，都是依靠大力发展职业教育发展起来的。这些国家的成功经验告诉我们:未来经济无论怎样发达，社会所需的人才，多数是高素质的中等和高等职业技术人才。进入新世纪以来，我国职业教育虽有了长足发展，各方面也取得了一定的进步，但是与经济和社会发展的要求经济发达回家相比还有很大的差距，在整个教育事业中还处于相对薄弱的环节。我国目前在生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。职业教育负担着培养生产服务一线高素质劳动者和技能型人才的重要职能，是落实科教兴国战略和人才强国战略、全面提高国民素质和技能，把我国巨大的人口压力转为人力资源优势的重要途径。大力发展中国特色的职业教育，加强职业教育的理论和实践研究，这对发展和繁荣我国职业教育事业无疑具有重要的现实意义和深远的历史意义。“职校”，请大家不要小看它！它代表的是一种职业教育，大学教育是综合素质教育，虽然方方面面的都涉及到，但在专业技能方面有些不足，而职业教育是针对就业的教育，针对社会技能人才的需求和人们工作中需要用的知识和技能的教育。

相对大学教育来说职业教育有其明确的目的性，因此，职业教育作用显著。大学教育需要改革，应该把职业教育融入进去，让同学们学到知识的同时也学到技能，学到在社会上谋生的本领，大学教育在这些方面有待提高!在工业化和城市化过程中，经济结构调整和升级非常剧烈，就业结构变化速度快。大学教育只重视理论教育，缺乏实践技能教育。而职业教育正是具有直接面向劳动力市场和就业需求的特质，因而职业教育的重要性凸显出来。从东亚经济发展经验看，职业教育在其起飞阶段发展很快，对提升劳动力素质、推动产业结构调整和开发人力资源等方面发挥了重要作用。随着这些经济的发展成熟以及高等教育的发展，东亚国家和地区的中等职业教育规模出现了下降趋势。因此，职业教育在这些国家和地区的发展呈现出一个倒U型变化的趋势。我国很大一部分家长和学生由于对职业教育认识不到位，强烈的虚荣心让人们认为读技校可笑，可悲，甚至可耻！人们普遍认为只有学习差的学生或者家庭条件不好的学生才会读“技校”。现在的孩子一般又是独生子女，家长为了尽量满足孩子的要求，只考虑眼前去什么学校，有着先读一般大学然后就业时再想办法的思想。

这是一种落后的观念，这也是历史原因造成的，人们往往把大学教育奉为“正宗”，把大学教育看的很高，期望很高，殊不知大学教育被大众化以后已经不再是精英教育了。而人们习惯性地会把“技校”看低，是对社会需要的认识不足和虚荣心的体现。其实现在“技校”已经发展成为职业教育机构，我们应该正视这种职业教育，它是一种针对就业的培训，是大学教育的完美补充。从就业角度来看，职业教育已经凸显它的重要性，一般单位招聘人才时把职业教育也就是培训经历作为一个重要的参考指标，在一些行业或职业职业教育的资格认证已经成为了一个岗位的充分条件，而高等教育的学历只能作为一个参考条件。种种事实告诉我们职业教育已经成为一个人职业生涯中的一个重要部分，也是一个人打破职业瓶颈职业转型的重要途径。一些职业资格认证如用友的ERP认证、思科的网络工程师认证、微软的MCSE等等证书成为进入一个行业的依据，尤其是在信息化行业拿到用友ERP认证就代表着拿到了信息化行业的通行证，你可以去做ERP实施顾问、售前顾问，第三方信息化咨询公司的咨询顾问等等。近年，我国职业教育有了长足发展，出现了很多职业教育品牌，不仅中高等职业院校日益红火，一些民办技校的发展也突飞猛进。

最有代表性如山东蓝翔高级技工学校，孙进技校。这些民办技校年培训能力达3万人之多。现在一些大学生毕业之后，由于没有技能，不好就业，不得不上技校重新接受培训。大学教育遭遇尴尬，需要每一个人理性的看待这些问题，高等教育大众化后质量难保证，百亩良田也难保没有一粒秕谷，加之高等教育本身也有些不完善，出现这样的事并不奇怪。

篇2

一、成人教育和职业教育的关系

成人教育的确切内涵，学界尚无统一定论，笔者认为成人教育从一定意义上是面向离开传统学校教育以后或是超过学龄而未能再进入相应传统学校教育进行学习的人们，实施的在组织、人员、形式和空间等各个方面都呈一个极为多元、开放和发散型的向终身教育过渡的一种新型教育制度。由于教育需求不同，成人教育可分为成人在职教育与成人离职教育两大部分。其中，在职教育(包含学历教育和非学历教育，包括成教、自考、电大、网络教育)主要对象是在岗从业人员及待业人员，目的是提高职业技能，增强职业适应能力和竞争力。其本质是一种生计教育，是个人谋生的手段。而离职教育则针对离开工作岗位的社会人员，他们接受教育的目的不再是以个人职业需要为出发点，而是，主要为了丰富个人生活和追求更高的精神享受。

在《成人教育和职业教育关系研究》一文中，叶忠海教授对职业教育概括为：“职业教育指在一定普通教育的基础上，对社会各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能的劳动者，从而适应就业的个人要求和客观的岗位需要，推动生产力的发展。”从定义中可知职业教育主要包括职前教育和职后教育两大部分。前者主要是对前成年期未成年人的职业教育，是学校对学生进行的一种有目的、有组织的教育活动，使学生为将来从事某种职业做好准备，而后者是对成年期从业人员、待业人员的职业教育，包括对他们职业所需知识、技能的补充和提高，以及转换职业所需要的教育。

从对成人教育和职业教育概念和内涵的分析中可以看出，成人教育中的在职教育和职业教育中的职后教育是两者的结合部。职业教育中的职后教育属于成人教育范畴，成人教育中的在职教育属于职业教育中的职后教育，两者的教育对象同为已经参加工作、心理发展比较成熟的社会成年人，实际上是同一受教育群体。可以说成人教育的在职教育和职业教育中的职后教育是同一教育对象的两种不同称谓。

二、社会主义现代化建设和成人教育学习者对成人教育的需要

以上是从对成人教育与职业教育概念和内涵的推理上得出的结论，那么按照“按需施教”、“因材施教”这一重要的教育规律的要求，成人教育贯彻“按需施教”、“因材施教”的原则，就应该主动适应社会主义现代化建设需要和充分满足成人教育学习者的需要。

关于社会主义现代化建设对成人教育的需要，在2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出，成人教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”，“为提高劳动者素质特别是职业能力服务”，“在企业中建立工学结合的职工教育和培训体系，面向在职职工开展普遍的、持续的文化教育和技术培训，加快培养高级工和技师，建设学习型企业”。将成人教育作为大力发展职业教育的主要渠道之一。

对于成人教育学习者的需求，我们通过河北省社科联《关于成人高等教育目标定位和人才培养模式研究》的课题，对此问题进行了实证研究。2005年12月我们对河北大学成人业余教育2004、2005级本科学生计算机信息管理、计算机科学与技术、工商管理、会计学、英语五个专业共148人和专科学生法学、会计、经济管理、英语、计算机网络、计算机信息管理、保险学七个专业383人进行了问卷调查，现将有关培养目标部分的答案结果统计如下：

(一)关于成人教育学习者学习的直接目的

成人教育学习者关于学习的直接目的，专科生首选“适应岗位需要”的占35．8％，首选“获得文凭或提高职务”的占31．68％，首选“转换工作岗位”的占14．14％，首选“从事科学研究”的占2．34％，首选“考研”的占2．09％，首选“兴趣爱好”的占14．66％；本科生首选“适应岗位需要”的占43．48％，首选“获得文凭或提高职务”的占33．33％，首选“转换工作岗位”的占7．97％，首选“从事科学研究”的占2．9％，首选“考研”的占6．52％，首选“兴趣爱好”的占5．8％。从以上首选结果看，本专科学生首选“适应岗位需要”、“获得文凭或提高职务”及“转换工作岗位”这三个以职业需要为直接学习目的所占比例分别是84．78％和81．62％。

(二)关于成人高等教育学生可能成为的人才类型

从上表可以得出，成教专科生认为可能成为技术型和技能型人才的比例合计达82．84％，本科生可能成为技术型和技能型人才的比例合计达84．72％，说明成人教育学习者认为自己可能成为职业技术、技能型人才。

以上结论和笔者直接参与部分工作的浙江省社科联《我国成人教育中的法学教学研究》课题(张中瑞教授主持)，对全国6省市8所院校成人教育学生调查问卷中关于成人高等教育培养目标的结论是完全一致的。

综上所述，从国家和成人教育学习者对成人教育的需要以及成人教育学习者自己认为可能成为的人才类型来看，成人教育的在职教育与职业教育的培养目标是完全一致的。

三、成人高等教育和职前高等职业教育的共性与个性

成人高等教育作为成人教育中的在职教育与高等职业教育中的职后教育实为一体，成人高等教育的培养目标定位应当是职后高等职业教育。因此，本文对成人高等教育和高等职业教育的共性与个性比较，实质上就是对职后高等职业教育和职前高等职业教育的共性与个性比较。

(一)成人高等教育和职前高等职业教育的共性

成人高等教育和职前高等职业教育在人才培养目标上是一致的，均致力于培养适应社会主义现代化生产、管理、服务第一线所需要的应用型高级专门人才，具有明显的高等性、职业性和区域性等特点：

1、高等性：所谓高等性，是与初等性及中等性相对而言，成人高等教育和职前高等职业教育均为职业教育类别里面的高级阶段。这一阶段培养的人才既不是仅会动嘴、不会动手的书呆子，也不是仅会动手、知其然而不知其所以然的经验型“老师傅”，而是具有一定理论知识水平和较强岗位工作能力的“专才”。

2、职业性：成人高等教育和职前高等职业教育均紧密结合当前社会实际，面向社会、面向企业、面向岗位的实际需要不断调整和优化专业结构布局，为受教育者现在或将来更好地履行岗位职责及适应职业岗位变化，提高其在就业市场中的竞争力做好充分准

备。

3、区域性：成人高等教育和职前高等职业教育所培养的应用性人才主要服务于地区经济建设。由于区域经济发展的不平衡性及产业结构的不同，决定了不同地区所需“专才”的能力结构也不一致。学校应据此进行专业及课程设置，因地制宜培养当地所需的高级专门人才。

正是基于以上几点，同属职业教育范畴的成人高等教育和高等职业教育在人才培养模式的基本原则上也是一致的。如在专业设置、课程构建和教学内容等方面均以应用性为主旨，在师资队伍建设方面以“双师型”教师为目标，注重加强校企联合，强调理论联系实际等等。

(二)成人高等教育和职前高等教育的个性

成人高等教育与职前高等职业教育个性的比较，实质上也包含成人高等教育与普通高等教育个性的比较。职前高等教育的教育对象比较单一，应届高中毕业生占绝大多数。而成人高等教育的教育对象主要是党政机关及企事业单位的在职从业人员。较职前高等教育的学生，他们的年龄偏大。在职和年龄偏大的特点造成学习特点的显著差异。

1、职前高等教育的学生的机械记忆力较好，但基本无社会和生活经验，逻辑思维能力和抽象概括能力不强；成人高等教育的学生具有较为丰富的社会和生活经验，尽管其记忆力有所减弱，但理解能力却不断增强，可以成为进一步学习的重要资源。

2、较职前高等教育的学生，成人学生更能够自主、自律、自控自身的学习过程。主要是成人学生能够对自己的学习承担责任，能够了解自己的学习需要，有明确的学习目的和目标，能够制定适合自己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心。

3、对学习的看法，较职前高等教育学生，成人学生将对知识的“准备应用”变“立即应用”，从而他们的学习导向由以“学科”为中心，变为以“问题”为中心，表明成人学生学习的主要目的是为了解决所面临的职业和生活问题，因而成人的学习过程实际上应该是帮助成人学生学会认识问题、分析问题和解决问题的过程。

4、由于成人学生承担了社会职业和家庭多种角色，工作和生活压力较大，可供成人学习的时间十分有限，因而使得成人的学习往往带有很强的现实指向性。此外，成人学生在学习过程中的焦虑感会弱化学习动机，对学习的有效性造成负面影响。

以上成人学习的特点，既反映了成人学生对培养目标的需要，更提出了对成人教育教学理念、教学模式和教学方法的特殊需要。忽略成人学生的这些特殊需要，同样是违背成人教育的规律和特点。

四、启示

(一)按教育需求不同，将成人教育严格区分为在职教育和离职教育两大部分是非常必要的

如果笼统地将成人教育与职业教育比较，得出的结论必然是片面的。只有认清成人教育中的在职和离职教育的教育目标是根本不同的，才能正确认识成人教育中的在职教育和职业教育中的职后教育是成人教育和职业教育的结合部，才能认清成人教育的职业教育属性，才能有利于成人教育尽快从“普教化”模式中摆脱出来。

(二)如果只看到成人教育中的在职教育和职业教育中的职后教育的一致性而看不到成人教育和职业教育的学生在学习特点上的显著差异，则会导致以职业教育代替成人教育的倾向

笔者认为，成人教育的在职教育虽属于职后职业教育，其与职前职业教育在培养目标、培养模式等方面的基本原则是一致的，但两者在具体实现方式上却又截然不同，成人教育在教学方式上应一切从成人学生的学习特点出发，实施各个教学环节。简单地以职业教育代替成人教育，将会脱离成人教育对象的实际情况，危害成人教育的健康发展。

(三)职业教育永远不可能替代成人教育

有人担心，将成人教育的在职教育阶段定位为职后职业教育，成人教育会被职业教育所取代。事实上，成人教育的对象不仅包括18―60岁年龄段的社会从业和待业人员，而且包括离职后的社会人员。成人教育覆盖每个人多半生的时间段，包含全社会至少10亿人口。成人教育的发展状况直接关系到“更高水平的小康社会”这一社会主义现代化建设的任务能否实现。事实上大力发展职业教育的职后教育就是在大力发展成人教育的在职教育。凡是符合社会进步需要的教育形式，是不可能因人们的主观意志替代或削弱。

篇3

论文摘 要：自我发展管理能力是通用管理能力基础级的一个方面，是每个从业者综合素质的基础。在职业教育中增加自我发展管理能力的培养，有利于加强职业教育学生的就业竞争力和升职可能性，适应现代新型人才的社会需求，具有重要意义。

自我发展管理能力作为通用管理能力的一个基础方面在全球范围内提出的时间并不长，却对职业群体职业素质的培养与构建起到了基石性作用。所谓通用管理能力即不同职业群体中体现出来的，具有共性的管理技能和管理知识要求，是超越于某个具体职业与行业特定知识和技能的，一切管理者应当共同具备的、最重要的、最基本的能力和才干。而管理自我的能力是管理者乃至每个从业人员综合素质的基础，也是其必须具备的职业素养。自我发展管理能力最基础的一项就是自我规划，包括个人的自我认知、对人生目标的思考、以及对职业生涯的规划。在职业活动中，具备自我发展管理能力的人才能够有效地设计达到目标的步骤，规划自我活动和团队活动，控制自我行为与调控团队行为，组织和协调各类可控制资源。

职业教育是在理性指导下地实践，其教育量大面广，是发展地区经济和文化的主力军。面对国家越来越现代化的发展，职业教育成为一个必然走向。职业教育要现代化，就要为我国的社会主义现代化建设服务，为经济建设培养大批合格的、高素质的专门人才和劳动技术大军。我国职业教育培训活动和职业资格认证制度长期把工作重心集中于职业特定技能，为数以百计的职业（或工种）制订了国家标准，在近千个职业（或工种）开展了职业技能鉴定工作，这些工作对于推进我国职业教育培训和职业资格认证制度建设有重大的影响意义。

但是，一直以来，整个社会对通用管理能力尤其是自我发展管理能力的培养却有所忽视。事实上，新时代除了技术现代化，人的现代化更是职业教育现代化的归宿。社会现代化，首先是人的现代化。职业教育对加速人的现代化的作用主要在于为个人得到职业满足和获得成就创造条件，而高质量的职业教育不仅要有效提高人的职业能力，也要提高人的社会化能力和应变能力。目前，我国的职业教育往往以“工学结合、校企合作、顶岗实习”为主要模式，高就业率是其稳固立足、不断发展的重要秘诀。也正是由于其直接面向就业岗位，更加需要有效合理地进行自我发展管理能力培养，以更好适应社会发展需要。

职业教育对象的现实特点呼唤学校培养学生的自我发展管理能力

目前，我国的职业教育所面向的对象往往是16——20岁的青少年，这一时期的学生正处于青春期自我意识形成阶段。从心理成熟性来说，这一年龄层渴望独立又缺乏阅历、往往情绪动荡且草率，为增加自身的归属感和安全感拉帮结派，从而形成一种团团伙伙的形式。从价值观成型性来说，青少年尤其是进入职业学校的学生往往价值观模糊、道德观淡漠，这些学生不是比谁成绩好，而是比谁消费高，以满足自身的虚荣心和表现欲。从文化素质水平来说，职业教育学生文化课水平相对较低，往往会造成自身信心不足、目标不明确，缺乏良好的学习、生活习惯。从人生观来说，职业学校所面向的对象往往自我控制能力差、缺乏自我管理能力，更由于文化素质参差不齐，不能认真地进行自我规划和人生设计。

因此，在职业教育的特定环境下，自我发展管理能力的培养能正确引导学生思考自身的人生、职业规划，提高学生的时间规划能力和学习效率，加强学生和团队、组织的沟通技巧。面对青春期阶段和人生观、价值观养成阶段的学生，职业教育学校要给予其行之有效的引导，纠正其偏离正轨的社会心态。使学生在步入职业轨道之前，已经形成良好的自我发展管理能力，赢在起跑点。

社会对职业教育理解的误区迫使学校培养自我发展管理能力

职业教育，顾名思义是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练。它带有浓烈的专业性特点。只有职业教育培养一线的技术人员、管理人员、技术工人等对口性很强的一线从业者，这类教育偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。由于职业教育生产性和实用性强的特点，学生乃至家长往往只重视知识技能的社会需求性，认为职业教育只关注就业，学生所具有的技能、技术应该是其毕业之后社会上急需的技能、技术。同时职业教育教师也往往强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。职业教育的目的就是就业，就业代表一切的社会误区一直存在。

但职业教育作为我国教育体制中的一个重要类型，同时也承担着学生人格养成和素质提升的重要作用。职业教育院校的学生素质本身就相对较低，就更需要大力培养其自我发展管理能力。我们可以反思，每一个进入职业教育学校的学生，其首要目的都是能获得一份一线技术工人的工作，而往往绝大多数学生都能够达到这一目的。但是有了一份一线技术工人的工作之后的发展呢？能否快速适应一线生产工人的角色转变？难道一辈子都在某一个岗位作一线工人？难道不管到任何一个企业都作一线工人？这些问题往往学生、家长乃至学校和社会在学生职业教育阶段并未深入思考。同是职业教育学校培养的一线工人，如果在教育阶段就能培养其良好的自我发展管理能力，使其能在教育阶段就形成良好的管理能力，必然大大加强了其就业之后的工作适应性和升职空间。面对社会对职业教育理解的误区，必须大力加强自身规划、认识和管理能力才能使职业院校毕业的学生完全胜任一线的生产工作，也有足够的心理建设胜任管理工作。

新型人才的社会需求要求学校培养自我发展管理能力

1、个人需要

21世纪是知识经济时代，现代社会对人才质量、规格的要求出现了许多新的变化，现代企业的竞争归根到底成为了人才的竞争。大多数从业者的工作不再是重复的机械劳动，也不再是单打独斗式的发明与创造。管理者开始需要更多的独立思考、自主决策，从业人群也需要更加紧密地与他人沟通合作。深入分析面向21世纪的七种人才特质——融会贯通者、创新实践者、跨领域融合者、三高（IQ+EQ+SQ）兼高者、沟通合作者、热爱工作者、积极乐观者，更多的是要求从业者的通用管理能力和综合素质。21世纪对人才的要求同样会以最为基本的个体素质和行为规范为基础，只不过对人才的要求更全面也更丰富，审视人才的视角也从单一的个体层面转向了融合个体、团队、组织、社会乃至环境等多个维度，涵盖学习、创新、合作、实践等多种因素的立体视角。现代社会中，每个人的综合能力素质决定了其职业生涯的发展水平和发展可能性。随着社会效率化和多样化水平的不断提高，从业者的职业生涯发展已经转变为以综合性能力素质为基础。这需要通过系统的专业化能力培养才能养成，且适用于绝大多数的职业领域。

2、企业需要

现代社会尤其是中国加入WTO以来，企业之间的竞争日渐激烈，淘汰也更加残酷。如何使一个企业能够在激烈的竞争环境中生存和发展是企业管理层必须具备的管理和领导能力，却也关系着每一个从业者的切身利益。如今的企业管理往往不仅仅依靠管理层的直接领导，同时也强调每一个员工自身和团队的管理能力。国内众多企事业单位和其他组织机构大大加强了对高素质人才的需求，也更加重视对员工的培训。拥有通用管理能力尤其是个人和团队管理能力的职工，更有终身从业和终身发展的能力基础，可以帮助企业更有效地进行人、财、物、信息等资源的管理，提高企业的运营效率。对于直接面向就业一线的职业教育，在技能培养的同时附带通用管理能力的培养，能够使学生的综合素质赢在就业的起跑点。通用管理能力的培养模式也更适应于现代社会企业的发展需求。

3、政府需要

1998年国家劳动和社会保障部（2008年与人事部整合为人力资源和社会保障部）部级课题“国家技能振兴战略”把人的能力分成了三个层次：职业特定能力、行业通用能力以及核心能力。目前通用管理能力成为国内第一个以管理能力水平为导向的国家级认证体系，强调了我国企事业管理人才培养的规范化、系统化、实用化。政府对通用管理能力要求的提高更加要求每一个从业人员自身管理能力的加强。

因此，职业教育中引入和加强自我发展管理能力的培养，是现代社会人才培养的必然要求，是青少年正确、积极社会心态培养的必要条件，是扭转社会对职业教育只面向就业、只重视技术的思维定式的重要因素，是适应国家和现实发展的必经之路。

参考文献：

[1] Karen Holems， Corinne Leech著. 天向互动教育中心译. 个人与团队管理[M]. 北京:清华大学出版社，2011.

[2] 施展. 职业教育管理理念浅谈[J]. 科技信息， 2008， 31:243.

[3] 孟令臣. 关于职业教育管理体制改革的思考[J]. 中国职业技术教育， 2005，6:23-24.

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1.培养目标决定了课程设置

作为高等职业教育的培养目标越来越明确，它是根据社会需要和自身特色，可以定位于培养知识（KnowLedge）、能力（Ability）、素质（Qual ity）三位一体的高级应用型专门人才，简称为“KAQ模式”。知识作为KAQ模式的结构要素之一， 是指高职毕业生具有现代化社会职业岗位所要求的大专层次实用性知识，包括基础知识、专业知识和相关知识。所谓基础知识，是指适应职业岗位所必备的常规性前提性知识，包括职业技术的基础性知识和语文、数学、外语、计算机知识。前者为必知必会的技术性要求，属于前提性知识；后者则属于工具性知识。基础知识既是胜任本职工作的文化基础，也是坚持自身学习和接受继续教育的基础，职业院校要按照行业企业对技能型人才的实际要求来安排文化基础课程，就是要在抓能力的同时别放手基础课的教学。

为了加强学生动手能力的培养，学校在课程设置上尽量压缩基础课的课时，以保证专业课的需要，这对基础课的教学造成了相当大的冲击。以数学为例，在现有时间内如果按部就班地进行数学课的教学，则专业课的教学时间不足，因此只能讲授初等数学知识的一部分，高等数学的内容几乎不涉及，这根本不能满足专业课教学对数学知识的需要。从而造成了专业课需要的数学知识没时间讲，数学课上讲的知识专业课又用不上的局面。如果面面俱到地把所有内容蜻蜓点水地讲一遍，学生根本不可能理解掌握这些知识，更谈不上在将来的学习过程中去运用了。未来职业教育基础课课时还要减少，应在更短的时间内完成对学生基础课的学习，更应该加强教材、教法改革。

2. 课本的选择要下工夫

在职业教育特别是高等职业技术教育中，尽管有多种版本的《数学》、《语文》、《政治》、《外语》等教材，有的版本区分了工科类和财经类，有的提供几种教学方案，但仍然存在一个普遍问题，就是内容基本一致，缺乏针对性。

因此教材建设应立足于本校。在教材建设中，教师应认真把握好其“动”、“静”特性。教材的“静态性”即指基本理论、基本技能的相对稳定，它是教材的主基调；所谓“动态性”是针对地区或行业经济及技术的发展水平及时对部分内容进行增删、修改与重新组合，即体现教材建设的“求新、求异、求变”。还要体现教材的专业性，根据分层次教学要求和不同专业的不同需求，编写与之相适应的教材。对不同层次学生选用不同教材，实施“因材施教”，从而达到“人人都能有进步，人人都能教成才”的教学目的。

3.教学大纲的制定，对照专业特点对教材适当删改

坚持能用、适用、够用的原则，根据不同专业课的不同需要取舍文化课的内容。突出“实用”性兼顾系统性。比如，机械类的专业，为了使学生更好地学习《机械制图》，应把立体几何部分作为教学的重点内容；而对于电气自动运行与控制专业，因为专业课里关于交流电的内容占了很大的部分，所以在教学安排上应将有关三角函数的内容作为重点，把几何部分的内容精简掉，把高等数学里级数以及拉氏变换加进来；经济类专业，就可以把指数函数、对数函数部分的内容作为重点，把高等数学里有关边际分析、最优值内容加进来；而管理类专业需要语文课内容多一些，就适当多设语文课内容。把与后续课程无关或关系不大的内容，尽量不讲或少讲。这样就可以使教学的内容比较有针对性，既不会出现知识上的空白，同时也节省了教学时间。

4.教学方法和教学形式的改变

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一、中等职业教育与社会需要相统一的意义

1.中等职业教育与社会需要相统一有利于社会发展

社会人才类型是随着社会的发展而产生和发展，社会的教育类型也随着人才类型的不断发展而发展。职业教育是工业化发展到一定阶段的产物，对经济的发展起到极大的推动作用。职业教育学校与当地的工业发展息息相关，以便适应因生产不断增长对劳动力的需求。

我国“国家中长期教育改革和发展规划纲要”中指出：“大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”经济发展靠科技，科技运用靠人才，如果没有中等职业教育人才，而空有高端的科技人才，其科技也无法转化为生产力。

2.中等职业教育与社会需要相统一有利于学校发展及学生就业

技术型实用人才严重缺乏，高级蓝领成为社会用工的一大缺口，技工特别是高级技工严重短缺，几乎成为制约我国社会经济发展的一条“短腿”。 只有专业设置与社会需求接轨，职业教育才有生源、有出路。中等职业教育学生毕业后，就可以直接选择就业。现在的中等职业教育随着当地社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要，不断提高人才培养质量，从而可以使毕业生能够与职业岗位进行零培训接轨，避免学校资源浪费和学生精力、物力的浪费。在此二者完成良好统一的同时，社会、学校与学生三者之间可以形成良性循环，从而促进学校更好的发展。

二、目前中等职业教育与社会需要脱节的问题

近年来，我国的经济高速发展，随着劳动力市场需求加大，国家对中职教育的重视程度不断提高。但是，在中职教育与社会需求之间仍然存在脱节的问题。

1.传统观念根深蒂固

由于传统观念的影响，中等职业教育在我国被轻视的现象仍很普遍。在现实生活中，鄙薄中等职业教育的观念仍根深蒂固。许多人并不把进入中专或技校就读视为有前途的学习途径。人们对于社会对中职教育人才的需求并没有很好的认识，从而无法从根本上认可中职教育。

2.学生观念没有转变

目前的中职学校仍然面临着生源危机的问题。生源危机不单单是指学生数量，还有一个更主要的方面是学生的生源质量差。学生的观念没有转变，绝大多数的中职学生并不是因为自己的兴趣爱好，或自己的求职志向而选择就读中职学校。普通高等学校扩招，淘汰分流机制下的中职学校考生分数偏低，常常是为了初中毕业后不至于无事可做而选择就读中职学校。“考不上普高到职高”的无奈选择影响着学生的学习心理和人格的发展，导致学生提不起学习热情，也无法更好的热爱并投入到该方面的社会需求中去。

3.教育经费投入不够

中职学校的培养目标是既具有较高文化素质又拥有较强职业能力的技术工人，从而能够胜任社会对技术人才的需求，这就需要大量教育资源的投入。而就教育资源而言，培养一个合格的技术人才就要远远高于培养一个合格的高中毕业生，因为高等中学毕业生对于实训方面的培养基本没有要求，而中职学生在实训技能方面的要求很高。与此同时，对于中职学校的教师，其本身素质不但要达到普通高中教师的水平，在技能方面还要有一技之长，这就要求中职学校的教师是“双师型”人才，但就目前情况来看，中职学校教师的薪资却不如普通高中教师的薪资，从而影响中职学校教师体系的建设，也影响了中职教育跟进社会需求的能力。

4.企业软环境配合不足

目前社会上对招收中职教育人才关乎社会发展的重要性宣传力度逐渐加大，对技术类人才的缺口非常重视，但是，现实的情况与宣传仍有一定差距。企业需要大量的技术人才，但对技术人才的重视程度仍远远不够。学生就业率高，但往往是技术含量不高、稳定性差、劳动力廉价的职位，企业并没有为这些技术人才提供足够良好的就业软环境，很难让从中职学校走出去的人才从根本上被认可，从而导致了中职教育与社会需求的脱节。

三、中等职业教育与社会需要相统一的具体做法

1.从宏观上把握中职教育人才培养的定位

中职教育学校应准确有效的把握人才和劳动力市场需求的变化，找准自己培养人才的定位。中职学校的培养目标一定要紧跟市场的需要，使培养的目标在素质上和技能上都能够达到社会的需求。优化结构，认真研究政府或行业主管部门的精神，根据社会需求对培养的专业统筹规划，统筹政策，统筹资源，保证专业结构和专业方向与当地发展方向、市场需求相适应。

2.将中职学生的培养落实到实处

中职学校在培养学生的过程中，要找准自己的优势，下功夫培养出具有自己特色的专业，并在此基础上进行宽度和深度上的延伸，使培养的人才既优质又实用，从而实现资源的合理优化配置，避免资源浪费，无序竞争而导致的所培养人员质量低下，从而影响学校的声誉。要跟具社会需要及时的调整专业设置，教学内容，实训经验等，使中职教育实时与社会需求接轨，根据市场需要及时调整培养重点。

3.中职教育教师自身素养要不断提高

中等职业教育完善的一个主要因素是中职教育教师的师资力量提高。中职教育教师在中职教育与社会需求相统一的问题上肩负着沉重的担子。“双师型”人才不仅要求教师在自身素质方面，更要求教师在个人技能方面达到一定高度。要给教师足够的资源完善自己，使教师队伍能够及时的与社会需求接轨，从而指导学生达到社会的需求，本着“宽进严出”的原则，使学生在中等职业学校受教育的过程中转变观念，找准自己的定位，学习过硬的专业技能，毕业即能服务于社会，实现自己的人生价值。

4.与企业建立良好的联系

中职教育学校要提高自己的服务意识，做好企业与人才之间的沟通，通过多种渠道了解社会的需求，与企业建立良好的联系，及时发现问题解决问题。在学生就业和企业选人的过程中起到良好的调节作用，最大限度的开放信息，互通有无。

四、大连市房地产学校的经验

一是学校积极探索大连地区社会对中职学生的需求方向，总结出适合本校资源的如土地资源调查、房地产营销与管理、楼宇智能化设备安装与维修、供热通风与空调、电梯安装与维修、建筑工程施工、工程造价等专业性极强又十分热门的专业，并积极开展相关的培训认证工作，实行“订单式”办学，定向招生，定向培养，定向就业，入学即就业，招生即招工，在校的学生就是某个单位的职工。学校坚持“一切为了成才，一切为了就业”的办学宗旨，实现了学历教育与职业技能教育的完美结合，多年来，毕业生就业率始终保持在98%以上，深受用人单位及主管部门的认可。同时，学校结合社会需求及自身能力，在做好现有专业的基础上积极开展新的热门专业，拓宽了招生就业渠道，更好的服务于社会需求，也为学校的发展提供了动力。

二是学校在对教师队伍的选拔和培养方面非常重视。本校教师在选拔时严格审查专业技能，坚持把好考试面试关，在选拔初期就要保证教师的专业技能水平及个人素养情况。同时学校根据社会需求的发展，大力支持教师的进修和学习。坚决执行教职部门对“双师型”模式的要求。首先使教师能够跟社会需求接轨，从而进一步使培养的学生能够与社会需求相统一。

三是中职教育在保证学生基础理论知识够用的同时，必须加强实践性教学环节和设施的建设，积极探索产学研结合型的中等职业教育的办学模式。中职院校要做大、做强，就必须紧跟市场，以行业和企业科技发展的先进水平为标准，以学校发展规划目标、所设专业教学和科研开发的实际需求为依据，在教学环节中，必须有具备专业特色的实训基地，加强实践性教学环节，提高学生动手能力。实训基地建设是体现中职教育培养实践能力、应用技术能力特色的必由之路，是实现中职教育培养目标的重要保证。我校积极争取国家、省、市财政下拨资金，支持学校建设房地产行业教学实训基地。例如我校申请的专项资金用于学校教学实训电梯的教学管理，对我校的电梯安装与维修专业的实训教学起到很大的助力作用。另我校申请的实训楼建设项目正在立项审批。这些项目为学校实训基地的建设、学校办学能力的增强提供了强大的支持，为今后职业教育整合发展打下有利的基础。

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一、中医药美容职业教育的现状与问题

中国的美容职业教育开始于二十世纪 80 年代末，随着美容行业的迅速发展，各类美容行业学校应运而生。但这些办学单位多缺乏资质，其学习形式以业余、短期培训为主，教学内容也仅限于讲授生活美容基本知识和基本技能，极少涉及专业的中医药美容知识。正是因为中国美容行业短平快的教育培训方式，使得中国美容职业教育的起点很低，从正规中医药院校毕业，拥有职业高中、大中专(本科)学历文凭系统学习的高级专业人员还比较缺少，造成大众对中医药美容的职业认可度不高，美容师一直处于低端职业的状态。形成了与中医药美容经济蓬勃发展的现状相对立的教育缺失现象。这都需要我们对美容职业教育领域出现问题的原因进行思考。

(一)美容行业长期以来沿袭的传统师傅带学徒的行规已不

能适应社会发展的需要。传统师带徒教育模式主要是由老师进行个别指导，虽然能够达到学习实践操作经验的目的，但这种方式传承范围过窄，接受师承的人员有限，只有纵向的技术传授，缺乏横向的技术拓展，难以适应中医药美容技术日新月异的变化，影响徒弟能力水准的提高。再者，由于没有经过系统的知识学习，缺乏理论基础，对行业的发展没有正确的认识。结果只造就了一批只会埋头苦干，不懂创新的技工而已。更有甚者，由于缺乏世界观等综合知识的积累，少数的从业人员没有建立良好的职业道德，从而产生了许多不利于美容业健康发展的事故。

(二)部分中医药美容培训学校的教育模式存在一定的缺陷，

不能在理论教学和实践教育两者之间做到兼备。由于采取的是效益优先的原则，尽量压缩学生的理论学习时间，以使得学生尽快进入到工作岗位中去，严重影响教学质量，培养出一批半成品。其次，在人才培养方案中，中医药基本理论、微生物学、美容咨询技巧、美容心理学、美容营养学等学科的理论知识授课明显不足，教学质量差。同时，师资配置薄弱，部分教师没有足够的教学和实践经验，授课只是按部就班，照本宣科。这些教育的缺失无法培养出具备良好职业能力的从业者。

(三)许多中医药美容从业人员对职业教育认识的误区限制

了自身素质的提高。大部分人在刚从事美容师工作时，简单的认为只要自己拥有合格的操作技能，可以满足顾客的需要就行了。但是随着自身的成长，就越来越感觉到自身能力的不足。尤其是现在社会分工的趋于细化，从美容行业中不断衍生出如美容督导、形象顾问、心理美疗师、美容营养师等分支职业，对整个美容行业的从业人员素质的要求有了很大的跨越。因此美容师需要更高层次的知识结构来充实自己。

二、中医药美容职业教育发展的思路及对策

(一)适应发展，改变教育模式

中医药美容职业教育应形成学历培养、岗位培训、继续教育并重的三位一体教育体系。培养模式也应该由初期师带徒模式向职业教育的方式发展。首先通过学历培养，为中医药美容从业人员打下坚实的理论知识基础，并树立良好的人生观、价值观;然后依靠岗位培训，让从业人员拥有扎实的实践操作能力，在实际工作中累积重要的工作经验;最后保持继续教育，不断引入新知识、新技术，与时俱进，开拓创新，以适应行业的激烈竞争。要突出学中做、做中学，注重理论知识的教育，和实践能力的训练，就能培养出优秀的中医药美容人才。

(二)迎合需求，调整培养目标

中医药美容职业教育应定位在培养高等技能美容人才。中医药美容职业教育在培养目标的确定上，除应具备美容医师的职业素质、中医美容的基础理论和诊疗知识外，还应当具备高级美容师的技能，因此在课程的设置上既要包括中、西医学的基本理论，中、西医临床各科，中、西医学美容，医学美学，美容心理学，还应在不同层次适当增设化妆品学，美容护肤，美容化妆，美容医院经营管理，医学科学研究基本方法等相关课程。即以中医教育为主体，多学科为支撑，促进中医美容教育的和谐发展。

(三)校企联合，整合教育资源

要加强与一些本身就拥有完善的教育培训体系的大企业紧密联合，将优质的职业教育资源整合在一起，形成合力，打造品牌。以订单式培养，顶岗培训等形式为企业量身打造实际所需的人才。这样，一方面可以让学校为学生打造优质的就业平台，扩大学校社会影响，带动教学发展;另一方面可以提高企业人员素质和技能，提升企业服务水平，为企业创造更大的价值，进一步扩大职业教育培训市场。

(四)加强学习，提升自身素质

各美容机构要通过与中医药院校共同开展创建中医药职业教育培训组织活动，增强广大中医药美容工作者的学习紧迫感。把学习变成生活习惯、工作状态和实现人生价值的有效方式，学以致用，学用相长，以用促学，促进自身素质和工作能力的提高，营造中医药美容行业尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好氛围和环境。

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一、挑战和机遇并存的我国就业形势

我国是世界上人口最多的发展中国家，由于经济欠发达，就业形势可谓十分严峻。据专家推测，从目前到2010年，每年平均净增的劳动力资源数量不会少于900万人，不仅城镇青年进入劳动力市场寻找工作的数量巨大，而且大量农村青壮年劳动力也要进入城市劳动力市场。我国正处于全面推行市场经济体制的时期，国家正在进行体制改革，对经营不善的亏损企业实行“鼓励兼并、规范破产、减员增效、下岗分流”的政策。机关、事业单位中也有大量富余人员，其有待分流的数量也很大。这样，“下岗”、“失业”等不再是资本主义社会的“特有现象”。总之，新增就业人员的压力和下岗裁员的压力加剧了我国目前就业形势的严峻性。

但是，自改革开放以来，我国的国民经济一直保持着持续较高增长的局面，是世界上经济增长最快的国家。现在，我国进一步深化改革，调整经济结构，大力开发中西部地区，大量增加基础设施建设，大力增加农业投入，进入WTO，对外开放进一步加大，进一步地与国际接轨；我国实行科教兴国战略，重视发展科学技术，大力发展高新技术产业，大力推动技术创新，用先进的科学技术改造传统产业。这一切措施，给我们带来了极好的发展契机，为我们提供了大量的就业机会。科技的进步和经济社会的发展给我们带来了就业的曙光。

二、增强就业的竞争意识

前面提到：科技的进步和经济社会的发展给我们带来了就业的曙光。但是，我们必须知道，市场经济体制是具有竞争性的体制，双向选择的就业制度是一种竞争性的就业制度。“物竞天择，优胜劣败，苟不自新，何以获存”？因此，我们必须增强就业的竞争意识，以积极主动的态度对待就业，摒弃“等、靠、要”的观念。要主动留心搜集各种职业知识、用人信息；要主动到职业介绍机构进行咨询，了解就业情况，寻找就业机会；要主动地与有可能招聘人员的单位进行联系，善于“毛遂自荐”；要主动求得父母兄长、亲友同学、学校老师等方面的帮助；要主动参加各种专业、职业技能培训，为提高就业素质创造条件；要主动开拓就业岗位，自谋职业，自我创业，成就自己的事业。我们必须知道，在市场经济体制下，就业的竞争环境，是客观存在的，谁也无法回避。因为这种竞争环境不仅有利于社会劳动力资源的合理配置，而且有利于劳动者充分发挥自己的才能，发掘自己的潜能，实现自己的人生价值。正是：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。因此，我们必须具有在“竞争中就业，在就业中竞争”的意识。

三、立足自身实际，积极谋求职业

儿女怎能永远依偎在母亲的怀抱？作为一个中职学生，当我们结束了学生生活时代以后，就得像一粒成熟饱满的蒲公英的种子一样到广袤的大地上去占据自己应有的位置，在那儿生根、发芽、开花、结果；我们必须冲出襁褓，寻找职业，并依靠自己的职业收入独立生活。但是，在求职的征途上，我们千万别忘了杨秀峰先生的告诫：“不能幻想一步登天，不能好高骛远，去做自己力所不能及的事情”。这就是说，求职择业要正视现实、正视自身，从实际出发。也就是说，确立职业目标时，要选择当前确有用人需求而且符合自身素质和能力水平的目标，注意目标的现实性；要经过阶梯式的努力，最终实现自己的职业理想，考虑到现实目标的曲折性；要有“先立足，后发展”的思想，当择业意愿同现实需求相矛盾时，要适时地调整职业发展的方向，从而使实现目标具有灵活性。

求职择业是一门艺术，我们必须讲究择业与求职的方法。首先，我们必须积极搜集职业信息，因为在市场经济条件下求职，职业信息的搜集和使用是求职成功的必要条件。我们“只有正视自己的无知，才能扩大自己的知识”。只有强化信息意识，掌握大量职业信息，才能拓宽择业渠道，减少求职过程中的盲目性。其次，我们必须确定求职岗位，从社会上众多的职业岗位中挑选其中的一个，从而使自己的求职有的放矢。再次，我们必须善于“自我推销”：察其所需，供其所求，有针对性地推销自己；把握机会，从长计议，先果断地落实一个单位，等到日后再图发展；态度从容，不卑不亢，消除对招聘者的恐惧心理；扬长避短，展示优势，要看到自己的优势，并有意识地将自己的长处向用人单位展现；谦虚谨慎，举止文明，给用人单位留下良好的第一印象；自信大方，以诚取信，“只要你能够自信，别人也就会信你”，诚信能够走遍天下。第四，我们必须学会处理求职过程中的每一个环节，即：（1）认真准备求职信、履历表、附件等书面材料。通过求职信，向用人单位介绍自己、展示优点、打动对方；通过履历表，向用人单位展现一个“历史与现实”相结合的完整的求职者；通过附件让用人单位感到你是一个“合法”且不乏“闪光点”的求职者。（2）认真对待笔试和面试，给用人单位展示一个既能“笔伐”又能“口诛”的优秀的求职者形象。（3）学习有关法律，使订立的合同合法，从而依法保护自身的合法权益。

四、战胜挫折，走出困境，实现理想

人们在个人职业生涯发展方面的需求不能满足、行动受到阻碍、目标未能达到的失落性状态，我们称之为职业挫折。

职业挫折是职业生涯中相当常见的现象，因此，我们的对策只有一个，那就是：战胜挫折，走出困境。那么，我们当如何战胜职业生涯中的挫折而最终实现理想呢？

第一， 正确认识挫折。现在，在城市的街头巷尾，《招聘启事》可谓满天飞；在中职学校有关部门的粘贴栏上，《招聘信息》也称得上是琳琅满目。可是，多少中职学生由于各种原因特别是出于对职业挫折的恐惧，对之走马观花、视而不见、置之不理，甚至“妄加评论”。的确，职业挫折当然不是好事，但无数事实证明，一个人职业生涯的成功往往是“好事多磨”，正是“失败是成功之母”，生活中的挫折恰恰是锻炼意志、增强能力、造就人才的好机会，是造就强者和缔造职业生涯辉煌的必经之路。所以，我们要学会面对挫折，战胜挫折，知道“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。

第二，寻找失败的原因。世界上的一切事物都处在因果联系之中，凡事有因必有果，有果必有因。因此，当你在求职的道路上一而再再而三地遭到失败的时候，那你应该暂停求职，冷静地思考一下失败的原因，正确调整求职目标，主动地获得下一个职业机会。在归因的过程中，要多从自己身上找出原因，发现问题，然后进行有针对性地弥补，从而增强自身的竞争实力，变失败为成功。

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一、对象与方法

(一)对象

1.参赛选手。参加大赛的全国13所高职类院校，6所中职类院校，76名学生(高职组52名，中职组24名)分别来自华北、西南、东北等7个不同地区。参赛情况见表1。2.比赛项目。比赛包括画经点穴、针灸技术、推拿手法、保健按摩、推拿练功5大项，每大项下面又包含具体的小项。具体的比赛项目及分值比见表2。［1］3.裁决与评判。裁判委员会下设命题组和评委组，命题组由业内知名专家担任，专门负责命题和建立题库工作，保证了竞赛命题的有效性和保密性;评委组由组委会商请各参赛学校，推荐作风好、技术精、经验丰富的副高以上职称的人员出任。其中每个比赛项目设5个裁判员，由每个参赛学校推荐的裁判员担任，从而保证了竞赛裁判的公正性。由于推拿手法和保健按摩项目操作类似，所以两个比赛项目由同一组裁判员评分。评分采用裁判员现场观察评判，不同性别、不同组别及不同地区的评判标准是统一的，每个项目的裁判人员也是固定的，最后的平均分就是该选手在此项目上的最终得分。

(二)研究方法

第一，样本所在总体，即全国高、中职院校针灸推拿专业学生，在针灸推拿各项技能的掌握情况可认为近似服从正态分布，而且不同性别、不同组别的比赛得分可认为是两个独立的样本，故运用两独立样本T检验的方法对不同性别、不同组别在5项技能上的差异显著性进行检验。第二，由于对全国各地区高、中职院校针灸推拿专业学生的技能掌握情况没有把握，因此采用非参数检验的方法进行分析。本研究涉及全国7个地区的独立样本，故采用多独立样本非参数检验的方法进行差异显著性检验。

(三)统计软件

运用SPSS12.0进行统计分析。

二、结果

(一)假设的提出

H1:高职组样本所在总体不同性别间在针灸推拿5项技能上无显著性差异。H2:中职组样本所在总体不同性别间在针灸推拿5项技能上无显著性差异。H3:样本所在总体不同组别间在针灸推拿5项技能上无显著性差异。H4:高职组样本所在总体不同地区间在针灸推拿5项技能上无显著性差异。H5:中职组样本所在总体不同地区间在针灸推拿5项技能上无显著性差异。

(二)假设的检验

1.高职组不同性别间在各项技能上的差异显著性检验。从表3的描述统计可以看出，高职组不同性别学生在5项比赛得分中，除针灸技术外，其他4项男生得分均略高于女生，但样本所在总体男生是否优于女生，还需进行显著性检验。对显著性进行检验(见表4)，在进行两独立样本T检验之前，先要通过两总体方差相等的F检验，根据F检验结果，选择两样本等方差T检验还是两样本异方差T检验。［2］从表4中可以看到，除针灸技术外，其他4项对应的概率P值均通过P＞0.05的Levene方差齐性检验(置信区间95%)，因此应看第一行(Equalvari-ancesassumed)T检验结果，其中推拿手法T统计量的观测值为3.284，对应的双尾概率P值为0.002，由于显著性水平为0.05，得出P＜0.05，说明两样本所在总体在推拿手法上有显著性差异。而画经点穴、保健按摩、推拿练功对应概率P＞0.05，说明两样本所在总体在以上3项技能上没有显著性差异。另外，由于针灸技术F统计量的观察值为13.416，对应的概率P值为0.001，小于0.05，所以两总体方差不齐，应看第二行(Equalvariancesnotassumed)T值及伴随概率P值，［3］由表4可知对应概率P值为0.087，大于0.05，说明两样本所在总体在针灸技术上也没有显著性差异，部分支持假设H1。2.中职组不同性别间在各项技能上的差异显著性检验。从表5的描述统计可以看出，中职组不同性别学生在5项比赛得分中，除画经点穴男生得分略高于女生外，其他4项女生得分均高于男生，但样本所在总体女生是否优于男生，还需进行显著性检验。两独立样本T检验结果显示(见表6)，在总体方差F检验的基础上，5个比赛项目双尾概率P值均大于0.05，说明两样本所在总体在以上5项技能上没有显著性差异，支持假设H2。3.不同组别间在各项技能上的差异显著性检验。从表7的描述统计可以看出，除保健按摩得分高职组明显高于中职组外，其他4项得分都是中职组略高于高职组，但样本所在总体中职组是否优于高职组，还需进行显著性检验。对显著性进行检验(表8)，在总体方差F检验的基础上，只有画经点穴、针灸技术、推拿手法双尾概率P值大于0.05，说明两样本所在总体在以上3项技能上没有显著性差异，而保健按摩、推拿练功的双尾概率P值小于0.05，说明两样本所在总体在以上2项技能上有显著性差异，部分支持假设H3。4．高职组不同地区间在各项技能上的差异显著性检验。以华东、华中、西南、西北、东北5个地区的16所高职类院校52名学生在5个项目上的比赛得分为样本，分析5个地区的高职组院校学生在各项技能上的显著性差异。由于对全国各地区针灸推拿专业学生的技能掌握情况没有把握，因此采用多独立样本非参数检验的方法进行分析。该方法主要包括中位数检验和Kruskal－Wallis检验。在两种检验方法中，前者比较适合观测值数量较多的情况，［3］根据本研究需要，选择Kruskal－Wallis检验。从表9中可以看出，华中地区的学生在画经点穴、针灸技术、保健按摩3个比赛项目中得分最高。西北地区的学生在画经点穴、推拿手法、保健按摩3个比赛项目中得分最低。对显著性进行检验(表10)，针灸技术、保健按摩、推拿练功项目对应概率P值分别为0.029、0.007、0.013，如果显著性水平为0.05，由于P值小于显著性水平，认为高职组不同地区间在以上3项技能上有显著性差异，部分支持假设H4。5.中职组不同地区间在各项技能上的差异显著性检验。以华东、华南、华北、西北4个地区的6所中职类院校24名学生在5个项目上的比赛得分为样本，分析4个地区的中职组院校学生在各项技能上的显著性差异。同样选择Kruskal－Wallis检验来进行多独立样本非参数检验。从表11中可以看出，各地区学生在5个比赛项目上得分差距甚微。对显著性进行检验(表12)，只有针灸技术项目得分对应概率P值为0.020，小于显著性水平，认为中职组不同地区间在针灸技术上有显著性差异，部分支持假设H5。

三、讨论

(一)样本所在总体不同性别间在针灸推拿各项技能的差异分析

从表4和表6中可以看出，不同性别间，无论高职组还是中职组，5项技能中除在推拿手法上有显著性差异外，在另外4项技能上均没有显著性差异。研究认为推拿手法主要包括一指禅推法、衮法、搓法、抖法、振法等手法，对力量及力量的持久性的要求比较高，而男性力量相对要比女性要好，所以在实际操作中，高职组男生的推拿手法平均得分为23.718，较高于女生的平均得分23.306，且有显著性差异。而中职组的学生年龄偏小，男女学生正值发育期，在身体力量上没有太大差距，在比赛中女生平均得分为23.700，略高于男生的平均得分23.631，但没有显著性差异。

(二)样本所在总体不同组别间在针灸推拿各项技能的差异分析

从表8可以看出，不同组别之间在保健按摩、推拿练功上有显著性差异，在另外3项技能上没有显著性差异。研究认为由于高职组和中职组院校生源文化素质的差异，以及对针灸推拿专业重视程度的差异，所以在教学成果上难免会出现差距，这在比赛成绩上也得到验证，高职组在保健按摩上的平均得分为19.726，明显高于中职组的平均得分18.547，且有显著性差异。而在推拿练功上，中职组平均得分高于高职组，研究认为可能是因为中职组在推拿练功比赛中只有太极拳项目，没有易筋经项目的原因，所以出现分值的差异。

(三)样本所在总体不同地区间在针灸推拿各项技能的差异分析

从表10、12中可以看出，高职组不同地区之间，在针灸技术、保健按摩、推拿练功上有显著性差异，在另外2项技能上没有显著性差异。中职组不同地区之间在针灸技术上有显著性差异，在另外4项技能上没有显著性差异。研究认为由于全国高、中职类院校的学制都是三年，针灸推拿专业的教材基本上也是全国统一，差异的是全国不同地区的手法特点，如南派北派等划分，并不能说哪一派更好，但整体的手法类型还是大致相同的，所以全国各地区在针灸推拿各项技能上出现差异也是在情理之中的。

四、结论

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关键词：中医药；职业教育；临床医学；学生素质；培养

作为承担着传承振兴中医药事业重任的中医学、针灸推拿学专业学生，应该具备扎实的理论知识和娴熟的实践技能，尤其重要的是培养临床医学专业学生的综合素质。本文重在探析当下新的医学模式下临床医学专业群学生素质养成的内涵与外延，方能为提升临床医学专业学生的综合素养提供目标和指向，有的放矢地突破当下中医药高职院校素质教育的悖论与困局，方能探析素质养成的模式、路径与方法。

一、素质教育的宏观概念

素质教育指的是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成诸如人生态度、职业态度、职业道德、职业能力、职业素质等人的健全个性为根本特征的教育。

二、中医药高职临床医学专业学生素质教育内涵与外延探析

中医药高职院校加强素质培养核心要义是落实到医学人文学教育层面，教师用心播下人文的种子，倾尽全力解决当下医学发展中存在的过于理性、过于重视科学技术发展、以及医学伦理与道德、法律问题、医患关系等尖锐的社会问题等；对中医学和针灸推拿专业学生来讲，重在解决中医教育西医化模式倾向，培养中医思维和逻辑，以中医的视野和职业伦理学习中医、践行中医、发展中医。

（一）引导学生体认并养成中医的思维和逻辑推理

传统文化、人文科学是中医学的根基，缺乏人文素质的修养，很难领略到中医理论和实践的真谛。只有重视人文教育，用中医思维学习中医、发展中医，才能培养出真正具有中医特色的中医从业者。

因此，通过设立中医文化课程群，希望借助中国文化的研读和学习，阅读和理解中医的经典著作，培养传统的文化素养，领会中医的人文属性，明确中医的文化哲学基础，明晰中医的整体观念、辩证论治等主要特点，掌握中医理论的精髓和真谛。

（二）培養学生的医学伦理和职业道德

医学是一门神圣的职业，医务人员担负着救死扶伤庄严职责。医务人员的职业道德水准的高低与其医术同等重要，直接关系到医疗服务质量的好坏。因此加强中医药从业人员医学伦理和职业道德教育十分重要，而通过传统文化的学习和熏染，可以有效加强学生的职业道德教育。在中国传统文化中，蕴含着太多的人文关怀和人性温暖的要素，已经成为中医文化医学伦理建设中的重要养分和组成部分。诸如儒家的仁德思想是构成中医伦理学思想的核心，“仁”是儒家思想的最高道德标准，是儒家思想的核心。“医乃仁术”是强调中医从业人员务必做到“大医精诚”，中医应该是“仁”与“术”的结合，把科学精神和人文精神二者有机融合在一起，方能成为苍生大医。此外，佛教和道教的优秀文化传统对中医文化中的医学伦理思想的形成也起到了关键性的作用，如佛教的平等慈悲思想和道教的尊道贵德、行善积德等各家思想也对中国传统医学伦理思想发展形成了外在文化动因。

（三）加强医学生的人文素质教育

今天的医学生面临着诸多医学技术发展、医学伦理尤其是医患纠纷之间的挑战，而要解决诸多问题，急需要培养几个方面的素养，如语言文字素养、人际沟通素养、文学艺术素养、法律法规素养。而要培养这些知识和素养，仅靠专业基础和专业核心课程较难完成相关工作，因此，临床医学专业群的中医文化课程应在加强学生的人文素质教育方面做较大的工作和努力。一是加强学生语言文字素养，以此强化学生医用写作和语言表达技巧。二是加强学生人际沟通素养，要通过拓展学生的知识面，提高学生的文化水平，特别注意提升学生的人文科学知识的学习和修养，加强其在人际沟通方面的适应能力和应对能力，以便与各种各样的患者和家属进行有效的沟通和协调，使各项治疗顺利进行，同时也为减少医患纠纷奠定坚实的情感基础。三是加强学生文学艺术素养，文学艺术教育能够培养学生饱满而健康的情感及恰当的表达，使医学生内心中唤起对病患者同情怜悯的美好情感，且通过培养健康高雅的文学艺术修养，提升医学从业人员的心理调适能力，增强其自身的身心健康程度。四是加强学生的道德法律素养，刚刚走出校门的医学生面对复杂的医患关系，如果不具备相应的卫生法律、法规知识，拿起法律武器保护自己，很容易在医疗服务工作中付出惨痛的教训。为此，在医学教育中，应该切实加强卫生法学教育和引导，以提升法律意识和维权意识。

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关键词：德商；会计职业道德；德商教育

近年来，企业对会计人才的需求随社会经济的发展而不断改变。从最初单一要求会计人才具备较好的执业能力发展到现在必须兼备良好的道德修养，这种执业要求的转变对会计人才职业道德培养提出了新的挑战。本文将德商教育应用于会计领域正是为了创新会计职业道德教育、满足提升职业道德水平的需求。

一、德商的概念及其重要性

（一）德商的概念

德商（Moral Quotient，缩写为MQ）理念源起于上世纪90年代，是继智商、情商后被人类所认可的又一智慧商数。道格・莱尼克与弗雷德・基尔（2005）在《德商：提高业绩，加强领导》一书中对德商做出了定义，即“一种精神和智力上的能力，这种能力决定了人类如何将诸如正直、责任感、同情心和宽恕等人类普遍适用的一些原则应用于个人的价值观、目标和行动之中”。2011年，布鲁斯・温斯坦在其出版的《德商：比情商和智商都重要》一书中将德商阐释为五种原则，即不造成伤害，事情变得美好，尊重他人，公平和友爱。由此可以看出，德商作为人类的一种特殊的智慧形式，对人的事业与人生发展都起到重要的导引作用。鉴于目前学术界对德商的界定并未达成统一共识，故笔者认为德商是一种基于人类道德认知基础，反映人类道德修养水平并指导人类社会行为的能力。人的德商水平能反映出其对社会普遍道德现象的感悟与理解能力，是其内心对社会公认道德的一种认同程度。所以，德商教育从本质上说就是一种造就符合社会公认德行品质人才的方式。

（二）德商、智商与情商

人类对德商的认知时间虽晚于智商和情商，但对其重视程度却高于智商与情商。智商作为一种逻辑型的理性思维主宰着人的智力水平，情商作为一种联想型的情感思维主宰着人的情绪变化，而德商则作为一种内化型的自律思维约束着人的社会行为。如果说智商决定了一个人能否生存于世，那么情商就决定了这个人在世生存时所能发展的空间，而德商则决定其被社会德性尺度所认可的程度。若智商和情商是推动人驶向成功的快车，那么德商就是这辆快车的方向盘。从智商到情商再到德商的认知过程，充分体现了人类从追求最基本的生存目标，辗转到谋求高层次的生活目标，直到探求深层次的社会目标。这种诉求变化的过程正是人类认知与发展水平更进一步的体现，也是人类文明更加进步的展现。

（三）德商教育的重要性

德商主要通过人的道德品质和德行修养来体现，它将引导人塑成正确的价值观念和道德观念。因而德商教育在本质上是一种思想教育，这种教育能够使人养成良好的自律意识，具备社会责任感与社会正义感，最大限度地符合社会公认德性的要求。因此，对人才进行德商教育是时下的必行之举。德商教育的重要性可体现在两个方面：

一方面，德商教育使人收获“内在利益”。所谓的“内在利益”就是指内化于心、外践于行的诸如诚实、勇敢、正义等品格。这种“内在利益”在本质上应归属于一种对善的美好追求，而这种对善的孜孜以求正符合了我国传统的“人之初，性本善”的朴素思想。由人对善的追求而不断收获“内在利益”，从而积累德性以提升自身的德商水平，最终使人成为秉持正确价值观和独立自我意识的完善的人。另一方面，德商教育使人在“德”与“利”之间做出正确选择。我国自古以来就有“德在人先，利居人后”的朴素传统观念，但现今社会物欲横流，面对扑面而来的各种利益诱惑，如果没有坚定的德性自律作为约束，人很容易就会向利益倾斜。一旦出现这种背德择利的行为，人生的前行方向就会偏离正确的航线。因此，必须通过德商教育使人时刻以德性为自律，使自身无论处于何种道德冲突中都能做出最正确的选择。

二、会计职业道德内涵与危机成因

（一）会计职业道德的内涵

会计的职业道德是指会计从业者在会计职业活动中应遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。会计的职业道德一般通过爱岗敬业，客观公正，诚实守信，坚持原则等方面得以表现。会计职业道德不仅是评价会计工作者是否合格的准绳，更是其职业素质的本质性体现。面对时下社会上的“诚信会计”危机，企业从保证其合法权益与经济利益的目的出发而对会计从业者的职业道德提出要求是必然之举，而社会各界也应当对会计职业道德给予足够的关注与重视。

（二）会计职业道德危机及其成因

当前我国会计的职业道德已出现危机，而这些危机集中表现为部分会计从业者为了一时之利、一己之私而做出违背职业道德和执业精神的错误行径。这些行为主要表现为篡改、伪造财务数据躲避审计、税务检查，泄露企业财务机密换取个人私利，漠视或协助上层管理者隐匿财务资金等等。对于会计行业的这些职业道德危机，究其内在根由主要是三方面原因：

第一，会计从业者的自律意识薄弱。会计从业者的自律意识缺位问题已是老生常谈，鉴于“金钱至上”理念的回流，会计的价值观与利益观都发生了变化。当会计从业者每天面对的都是掘利逐益的画面时，许多人便放松、甚至是放弃了自律意识。由于会计从业者不能通过自律行为进行有效约束，致使自身的职业道德持续走向脱轨，最终滑向“”深渊。第二，会计从业者缺少正规的职业道德教育。目前，我国的会计教育仍以传授知识与技能为主，尽管高校的会计职业道德教育已经开展了相当长的时间，但对已就业的会计人才其职业道德的后续教育与培养上却有所放松。此外，目前的会计职业道德教育方式也难以满足实际工作要求，故此会计的职业道德教育发展还处于相对滞后的状态。第三，会计从业者缺少对会计职业道德的重视。由于会计职业道德在本质上只是一种道德约束而非法律约束，因此并不具有实质意义上的强制性。而且目前的会计从业者中文化程度与业务素质不高的人依然不在少数，这类人群非常容易无视会计职业道德约束，部分人甚至认为即便违背了职业道德但只要不踩到法律“底线”也无可厚非。

此外，从外部分析原因，会计职业道德危机的出现也是由于缺乏对会计人员完备的监管。由于目前我国的企业会计基础工作依然薄弱，组织结构也并不健全，所以会计监督的实施仍然较为困难。而且现存的监管体系中，部分监管部门不能依法依则办事，甚至掺杂个人因素进行人为干预，降低了监督的严肃性，导致监督弱化，为会计从业者违背职业道德提供了可乘之机。与此同时，现有的会计职业道德评价体系还存在缺乏可行性的问题。对会计从业者进行职业道德测评时，要求综合服务对象测评与自我测评两方面的结果，而这种测评方式存在着难以取得客观公正评判结果的弊端，因此可行性不高。

三、德商教育与会计职业道德

（一）德商教育对提升会计职业道德的作用

对会计从业者进行必要的德商教育对提升其会计职业道德是非常有帮助的，一方面，德商教育有助于纠正会计从业者道德认知知行脱节的问题。德商教育的本质就是要使人置身于德性约束之中，但这种约束并非严苛的限制，而是通过潜移默化地渗透自然内化成人的自律意识。客观而言，目前的会计从业者中并不缺少职业道德认知较高的人才，但是这部分从业者却存在着道德认知与道德实践脱节的问题，而这种问题恰恰会导致和缺少职业道德一样的结果。因此，对会计从业者，特别是存在这类问题的从业者进行必要的德商教育有助于促进其德性的知行合一。另一方面，德商教育有助于会计从业者选择正确的价值观念。人作为社会性动物，其生活于世的意义主要是由其对价值观的选择来决定的。目前社会上充斥的各种价值观念，非常容易使会计从业者产生迷茫。如果不能引导其树立正确的价值观，不仅会有职业道德缺位的问题更会引发人生道德危机。因此，对会计从业者进行德商教育，培养其价值选择的能力，使其在道德困境与冲突中最终做出正确的选择是非常必要的。

（二）提高会计从业者德商水平的方法

提高会计从业者的德商水平可以从以下两方面入手：一是从我国传统文化中吸取精华，强化会计从业者对人性价值的认识。德商从本质上始于人类的智慧，而我国的传统文化中蕴含了S多深刻的道理与博大的智慧，如果能从学习传统文化的精髓入手，不仅可以使会计从业者重建其对高尚德行情操的理解，更能促进其对自我价值产生新认知。在重视物质与经济利益的市场经济环境下，传统文化精髓中对道德与自我的追求，正是一种统一自我与社会的和谐追求。当会计从业者的自我与社会认知实现统一时，个人价值也会同社会价值相协调，从而树立高尚的道德情操，时刻遵守职业道德准则的要求。二是培养人文关怀，使会计从业者以追求人的真善美为目标，减少其对外在利益的过度重视。德商从本质上说属于一种助人获得真善美这类内在利益的能力，但是内在利益的获得有时是以损耗、甚至时牺牲外部利益为代价的。因此，德商教育应当脱离冰冷的伦理道德说教，而是回归人文、回归生活。当德商教育贴近生活、融入生活，变成一种生活教育、乃至终身教育时，才能真正使会计从业者形成正确的利益追求理念，富于社会公德心与责任心，养成正确的人生价值观，达到德商教育的根本目的。

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关键词：思想政治教育；企业；文化建设

中图分类号：F293.33 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01

在企业生产经营过程中，企业文化被企业及职工共同遵循，成为企业综合实力的一个重要组成部分，企业文化充分体现了企业的核心主张，优秀的企业文化将会对广大职工产生巨大的向心力和凝聚力，进而为企业的发展做出巨大贡献。新时期怎样加强思想政治工作，以促进企业文化建设，推进企业各方面的健康发展，成为当前大家急需关注的问题。

一、企业文化建设中思想政治教育的重要性

思想政治教育在我国的内涵非常丰富，是我国传统思想最好的体现，只有充分认识了思想政治教育的重要作用，企业文化建设才能得到促进和发展，思想政治教育自从建党以后，对于我国人民思想认识水平以及政治道德素质的提高都起到了非常重要的作用。从当前的社会环境来看，我国的核心价值体系是[1]，针对这一方面的政治理论和思想强化思想政治教育。思想政治教育不仅积极改造人的价值理念，同时对改造客观世界也具有非常重要的导向性作用。因为考虑到当前我国的整体局势，必须在企业中加强思想政治教育，这对于长期保持持久旺盛的生命力具有非常关键的作用。在社会注意现代化建设过程中，市场经济发展非常快，我们周围的教育环境在发生着积极的改变，我们有必要对思想政治教育核心内涵进行传承，灵活选择教育方式，这样才能充分发挥出思想政治教育的积极作用，使思想政治教育更好的为企业文化建设服务，增强企业核心竞争力。

二、思想政治教育对企业文化建设的作用和意义

1.思想政治工作可以为文化建设提供指南

企业思想政治教育为企业文化建设提供了精髓，为企业中各项工作的顺利展开提供了保证，随着近年来信息网络化、经济全球化的快速发展，市场经济改革不断加深，人们的个性化也表现为复杂化、多样化，这种形势下必须加强企业文化建设，将重点放在“人”思想的塑造上，将思想政治教育的针对性突出出来，将企业思想政治工作和企业的发展紧密结合起来，将宣传引导工作做好，调动企业员工的创造性，形成职工共享的企业理念。在企业生产经营过程中，企业文化起到了重要的支配性作用，必须大力培育企业精神，坚持社会主义放线，深入践行社会主义核心价值观，只有形成了符合全体职工认可的价值体系，才能明确奋斗目标，企业才能有希望。企业文化建设需要一个文化网络，思想政治教育工作在长期建设过程中已经形成了成熟的网络，将其应用于企业文化建设中具有明显优势。

2.思想政治工作反映了企业文化

在企业文化建设中思想政治教育是非常重要的内容之一，思想政治工作和企业文化相互依存，我们应该利用思想政治工作来组织员工展开教育，这对企业文化的形成非常有利。优秀的企业文化直接表现为一定的凝聚力和企业向心力，只有全体职工的人心聚在一起，才能形成合力，才能将职工的工作积极性充分发挥出来[2]。在企业文化体系建设过程中，思想政治教育逐渐引起人们的重视，在当前的形势下企业更是面临着新的机遇和挑战，只有从实际情况出发将文化建设搞好，才能为企业发展服务。企业文化应紧紧围绕企业生产活动，将企业实际问题以及职工实际需求解决好，思想政治工作应该不断强化这种理念，更好的稳定广大职工的思想，进一步推动企业改革的顺利进行。

3.思想政治工作有利于企业解放思想

社会在发展过程中会伴随着一些负面问题，这种形势下如果措施采取不到位，将会造成道德沦丧、物质损害等一系列后果。企业在发展过程中也会伴随一些正向与负向的价值，由于受到原本思维的影响，很多人都在固守着“自私”、“懒惰”等一系列负面思想，要想积极转化这些思想，就必须加强思想政治教育，以前企业过分重视经济效益的提升，甚至会社会、生态等方面造成了严重的不利影响，当时缺少正确的导向，当前很多人已经意识到了不能因为经济效益忽视了社会效益，应该将二者放在同一平面上，形成正确的社会导向，这样才能促进企业和社会的快速发展。当前我国拥有公平的市场竞争环节，企业不仅要重视创新更要重视诚信，这充分顺应了市场经济的发展要求。但是这一目标要想达成就必须将思想政治教育工作做好，只有这样企业才能获得长远的发展。

4.思想政治教育有助于企业人际关系的建立

在企业文化中，人际文化占据了大部分内容，企业运行最根本的一点也在于人与人之间交流与合作的实现，不断深入的市场经济使得企业必须及时更新人际关系理念，然而当前人与人之间的交往经常伴随着一定矛盾，应该正确判断和分析这些现象，这样才能促进企业的长远发展。在市场经济高速发展的情况下，高新技术企业和服务产业也得到了快速发展，这种情况下，必须营造良好的、和谐的人际关系[3]，这样才能促进企业的进一步发展。当今我国思想政治教育领域的经验已经比较成熟，同时企业文化建设也得到了进一步完善，这对思想政治教育的促进型作用得到了充分体现，可以更好的解决人际关系问题，增强企业团结协作的能力，从而促进企业价值的最终实现。

三、结语

总之，思想价值观念是企业文化中的重要组成部分，从一定程度上来说影响了企业的战略目标及运营管理等方面关系，对思想政治教育进行合理应用，对企业文化建设水平的提升非常关键。当今的科学管理运动，使企业不断加深了对文化建设的认识，企业文化建设为企业的生存发展打下了坚实的精神基础，只有加强企业文化建设，才能保证企业在当前激烈的市场竞争中得到生存和发展，思想政治教育对文化建设起到了重要影响，本文正是对这种影响进行了分析和研究，供大家参考。

参考文献：

[1]付健，许晓菁.民营企业文化建设与思想政治教育的融合性探析[J].科技视界，2014，（31）：148-149.

篇12

关键词：德国；双元制职业教育；能力本位；特征

中图分类号：G719.1 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2012）01-0069-04

德国的双元制职业教育因其最突出地反映了德国职业教育的思想、观念、体系和运行特点，以至“双元制”几乎成了德国职业教育的代名词。[1]以能力为本位的理念在德国双元制职业教育的培训职业界定、专业划分、培养目标、课程设计、教学内容选择、教学活动和考试考核等方面得到充分体现。

一、专业划分以培训职业为依据，

体现以能力为本位

所谓以培训职业为依据，指的是在德国，划分双元制职业教育的专业必须以德国国家认可的培训职业为根据，以确保德国的双元制职业教育能够培养出德国社会各部门所需要的合格的职业技术人才。以培训职业为依据来划分德国双元制职业教育的专业是由德国社会职业的数量繁多与德国职业教育专业的数量有限之间的矛盾所决定的。据德国有关方面的统计，德国全国共有职业近2万种，而德国各种职业教育办学机构能够开设的专业却极为有限。职业教育以为社会各部门培养合格的职业技术人才为己任，数量有限的职业教育专业如何为职业数量繁多的社会各行各业输送合格的职业技术人才，则成为职业教育界必须认真加以解决的问题。

在德国，职业教育工作者划分专业时所依据的

培训职业，必须是经过“国家认可的培训职业”，即相当于我国的专业目录。“国家认可的培训职业”的制定者通常是德国联邦职业教育研究所，德国联邦职业教育研究所制定的培训职业必须经由联邦经济部与联邦教育部会签后予以颁布，培训职业所包含的培训内容则采取全国统一的《职业培训条例》的方式来予以规范，从而具有法律效力。德国职业教育的办学机构再依据这一“国家认可的培训职业”和自身所具备的主客观条件，来选择和决定办学机构所能够开设的专业。因此在德国，职业教育的专业划分属于联邦政府行为，而办学机构的专业设置则属于职业教育办学机构的自身行为。办学机构是企业，专业设置则属于企业根据自身教育条件的办学行为；办学机构是学校，专业设置则属于学校行为或地方政府行为，但通常主要是由州教育部根据各州区域经济发展结构所决定的专业布局来设置职业学校的专业。

在德国，职业教育办学机构设置的专业大致可以分为两大类别，一是单一专业，二是综合专业。单一专业类别又由重点型单一专业、方向型单一专业和一贯型单一专业三种类型组成，其中重点型单一专业的特点是在单一专业类别中设有若干个专业重点，受培青年一旦选择接受双元制职业教育，必须根据职业培训场所的特点对若干个专业重点进

行选择，择定一个专业重点以接受规定期限的职业培训；方向型单一专业的特点是在单一专业类别中设有数量不等的专业方向，受培青年一旦选择接受双元制职业教育，必须根据自己的兴趣爱好在职业培训的某段时间内接受某专业方向的侧重培训；一贯型单一专业的特点是这一单一专业类别无进一步的分岔或侧重，该专业的所有受培青年一旦选择接受双元制职业教育，必须在规定的职业培训期限内接受统一的职业培训。综合专业类别又由一贯型综合专业和层级型综合专业两种类型组成，其中一贯型综合专业是由数个传统的单一专业根据各自之间的内在联系，把各自的内核提取出来加以合并而成的，其特点是专业无进一步的分岔或侧重，但专业面较宽，职业培训的内容更为丰富，受培青年接受一贯型综合专业的培训后，职业应变能力可以得到较大增强；而分阶段设置专业则是层级型综合专业的显著特点。[2]

二、培养目标以职业能力为中心，

体现以能力为本位

培养目标是对人才规格及其智能结构的具体规定，要说明应该把学生培养成为具有什么样的职业能力（知识、技能和态度）和个人素质的劳动者。对社会而言，培养目标体现了职业教育对某一职业领域中生产技术水平、劳动组织结构、就业环境的理解与适应程度。德国双元制职业教育的总体培养目标，是生产和社会活动第一线从事操作、服务或管理的技术工人以及相应层次的职业人才。从20世纪70年代初开始，德国为确定适应现代社会发展的双元制职业教育的培养目标，首先由职业教育的研究者提出了关键能力的概念，随即被德国职业教育工作者、雇主和雇员普遍接受，成为当前双元制职业教育培养目标的精粹。所谓关键能力，实际上是将个人素质与职业能力（知识、技能、态度）紧密结合，使其成为职业人才在智能结构上并行不悖的两个重要方面。在此基础上确定的双元制职业教育的培养目标，是一个完整的目标体系。这一目标体系在法律和法规两个层次上分别予以确认。第一层次是德国联邦《职业教育法》的规定：进行广泛的职业基础教育，在有组织的培训过程中传授从事需要专门技术的职业所必备的专业技能和知识，并使受教育者获得必要的职业经验。第二层次是由德国联邦经济部或主管专业部会同联邦教育部制定的、适用于企业培训的《职业培训条例》以及由各州文教部长联席会议制定的、适用于职业学校的《框架教学计划》，它们详细规定了某一专业的职业教育应达到的职业人才的规格和质量标准。

德国双元制职业教育的培养目标以职业能力为中心，其能力范畴包括三个方面：专业能力，即从事职业活动所需要的技能及与其相应的知识；方法能力，即从事职业活动所需要的工作和学习方法，包括制定计划的能力、解决问题的能力、学习新技术的能力和评估工作结果的能力；社会能力，即从事职业活动所需要的与他人交流、合作、集体工作和生活的能力，包括职业道德、行为意识和社会责任心等。在专业能力方面，德国双元制职业教育的培养目标更加突出掌握新技术的能力和多工种适应能力；在社会能力方面，德国双元制职业教育的培养目标突出了合作交流和小组工作能力以及环境保护意识与技术；在方法能力方面，德国双元制职业教育的培养目标强调了独立制订、实施和检查评估计划的能力。

三、课程设计以职业活动为核心，

体现以能力为本位

课程是职业教育办学机构实现培养目标的基本载体。培养目标以职业能力为中心，就要求职业教育课程的设计必须以职业活动为核心，这样才有利于培养学生的职业技能，促使学生掌握职业知识。以职业活动为核心的设计思想在德国双元制职业教育的课程中得到充分的体现。

以职业活动为核心的设计思想首先体现在德国双元制职业教育理论课程的设计中，以职业活动为中心来选择课程内容是德国双元制职业教育理论课程设计的突出特点，并据此确立了德国双元制职业教育以职业活动为核心的课程结构。这一课程结构是一种阶梯式的、以职业活动为核心的、综合性的、建立在宽厚的专业训练基础之上的课程结构。在这里，所有理论课程都综合成为专业理论、专业计算和专业制图三门课，它们涵盖了所学专业所需要的专业理论，具有深浅适度、综合性强、知识面广的特征，有利于培养学生的综合分析专业问题和解决专业问题的能力。而且所有课程又根据双元制职业教育分阶段培训的要求，分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次，并且教学呈阶梯式循序渐进、逐渐上升。无论学生接受哪一个层次的职业培训，专业理论、专业制图和专业计算这三门专业课的教学始终都是围绕学生参加的职业实践活动由浅入深、从泛到精开展的。

以职业活动为核心的设计思想更加体现在德国双元制职业教育实践课程的设计中。实践是职业技能、职业能力的训练与生产实习的典型特点，具有明显的过程属性。学生参与培训企业的职业实践活动是通过完成一系列的工件制作来进行的，并通过职业实践来实现职业技能的训练与培养，而每一工件的实际制作都是该职业中的具体职业活动。这样通过以职业活动为核心来设计双元制职业教育的实践课程，进而开展职业技能的培训过程，就能达到培养学生掌握熟练的职业技能和形成社会用人单位所需要的职业能力的目的。[3]因此，围绕职业活动，让接受双元制职业教育的学生积极参与职业实践活动过程，获取直接性的职业经验，是德国双元制职业教育实践课程的选择、设计与编排的核心。

四、教学内容的选择以实用性为原则，

体现以能力为本位

德国双元制职业教育教学内容的选择以实用性为原则，体现以能力为本位。其教学内容的特征是：知识面宽且浅而不陋，实用性强并学以致用。例如，德国巴伐利亚职业学校电子专业的课程内容中就包括电工、电子线路、模拟电子技术、应用电子技术、无线电信息技术、脉冲技术、数据处理技术、控制和调节技术、化学与材料、测量技术、保护技术、钳工以及与专业有关的电子线路制图、工程制图、数学计算等知识。每部分的课程内容做到少而精，以提高学生的学习效率。并且专业理论课程的教学并不是简单地将那些零碎分散的专业知识捏合在一起，而是依据学生的专业实践活动来组织教学内容，以便培养出“宽基础、复合型”的技术人才。另一方面，德国双元制职业教育的课程内容尤其注重浅显易懂，许多课程内容的教学只是点到为止，不做深入展开。例如，在电子专业交流电的教学内容中，不讲复数运算，而是采用直观形象的向量图来讲解概念。所配的相关习题，只要求学生运用很低的数学技巧。大多借助实例来解释和推导一些基本的概念、公式和定理。

对新技术、新工艺和新知识的介绍和引用，是德国双元制职业教育的重要教学内容。围绕培养目标，强调专业理论为专业实践服务，是德国选择双元制职业教育教学内容的主要依据。据此，教材中安排了丰富的实用性知识。例如在电子专业的理论教材中，德国介绍了多种实用的特殊变压器，而我国过多地讲述、理论分析理想变压器；对于纯理论知识的介绍，德国双元制职业教育的专业理论教材显得相当吝啬；对于所涉及的定理和复杂公式，德国双元制职业教育的教学中也只讲结论和应用，重点分析定理和复杂公式的特点和在实际中的应用。这样就使得德国双元制职业教育的学生不会感到定理、公式是枯燥的死教条，而是活生生的有用知识，体现以能力为本位。[4]

五、教学活动以技能训练和能力培养

为重点，体现以能力为本位

德国双元制职业教育的教学活动以技能训练和能力培养为重点，体现以能力为本位。教学活动以技能训练和能力培养为重点，不仅表现在教学目的、课时分配和实施过程上，而且体现在培训要求、考试要求和理论与实践的关系中。以钟表制造（修理）专业为例，在教学目的上，要求学生掌握时钟设计的基础工艺，具有分析钟表构件功能性内在联系的能力，能够准确地发现并排除功能性故障。在课时分配上，在3年的培训中，实习教学课占总课时的70%，理论教学课占总课时的30%；在理论教学中，专业理论课占60%，普通文化课占40%。这就从根本上保证了培训以技能为主的实行。在实施过程上，有成熟的教材，有服从于教学目的的规范的操作过程，每一个培训者均拥有一个由足够工具、仪器、材料装备起来的工位；有细致、科学的评分标准；有严密的考试、考核手段；还有一套适合于这一课程教学的方法――四级教育法，这就从客观上保证了培训以技能训练为主。在培训要求上，学生结业时应掌握的技能有：加工、连接、拆装和调节技能；机器设备的维修保养和使用操作技能；零部件的测试技能；制图和设计技术等。此外，对学生实践技能的培训是通过制作一项一项实训工作来达到的，而这一项一项实训工作都是经过职教科研人员精心设计而成的。在3年的培训过程中，学生要完成46项由简到繁、由浅入深的工作，这就使培训以技能为主从可能变为现实。在考试要求上，中间考试和结业考试都须考核学生的实际动手能力。从理论与实践的关系看，德国双元制职业教育强调理论为实践服务，理论教学服从于实践教学，理论教学与实践教学并进，整个理论教学强调理论的应用性，不是把精力放在原理的分析和推导上，而是落脚在应用上。由于德国双元制职业教育的教学活动以技能训练和能力培养为重点，体现以能力为本位，保证了德国技术工人的良好素质，保证了德国的产品在世界上的声誉。

六、考核考试以客观要求为标准，

体现以能力为本位

职业教育的质量可以通过考核考试来检验，考核考试结果要令人信服必须做到客观、公正和规范。在德国，由与培训无直接关系的行业协会承担双元制职业教育的考试任务，做到了考核考试的客观、公正，体现以能力为本位。行业协会代表着德国社会各用人单位的根本利益，双元制职业教育的结业考试由行业协会主持进行，是对德国职业教育质量的一种严格把关。并且结业考试通过后，所颁发的结业证书实际上是职业资格凭证，在德国全国通用。德国社会各用人单位正是根据结业证书所记载的成绩来决定是否雇佣证书持有者为工人的。德国对双元制职业教育结业考试的管理规范有序。联邦《职业教育法》对双元制职业教育的结业考试及其管理作了具体明确的规定。规定承担双元制职业教育考试任务的行业协会必须设立由考试所涉及的知识、技能方面的专家所组成的考试委员会，专门负责职业教育的结业考试事宜；行业协会必须依据州最高主管部门（通常是劳动部或经济部）审批的考试规则，制定考试规则并予以公布；考试规则必须明确规定准考条件、考试安排、评分标准、考试证书的颁发、违反考规的制裁和补考等事项。[5]正是由于德国双元制职业教育的结业考试是依据联邦《职业教育法》的有关规定、按照《职业培训条例》的考试要求，而不是根据某个培训机构（企业或职业学校）中所传授的具体内容；是由行业协会，而不是由某个培训机构（企业或职业学校）来组织实施的，避免了某个培训机构（企业或职业学校）独立性的影响，确保了职业教育结业考试的客观性，从而保证了职业教育质量评价的客观公正性。并且德国双元制职业教育的结业考试必须全面考核学生的学习，包括培训大纲所规定的技能、知识以及在职业学校所开设的与培训大纲有关的学科内容，体现以能力为本位。

参考文献：

[1]“借鉴德国‘双元制’经验，促进我国职业技术教育改革的研究与实验”课题组.面向未来的探索――“双元制”职业教育在中国的实践[M]. 北京：经济科学出版社，1998：3.

[2]黄日强.战后德国职业教育研究[M].北京：新华出版社,2005：149-150.

[3]雷正光.德国双元制模式的三个层面及其可借鉴的若干经验[J].外国教育料，2000（1）：78-80.

[4]The European Centre for the Development of Vocational Training.The Material and Social Standing of Young People During Transition from School to Work in the Federal Republic of Germany[M]. Berlin: Berlin Press,1990：63-66.

[5]European Centre for the Development of Vocational Training. Vocational Training Systems in the Member States of the European Community [M]. Berlin: Berlin Press, 1984：102-104.

An Important Feature of German Dual-system Vocational Education―Ability-orientation

HUANG Ri-qiang

(Academic Council, East China Institute of Technology, Fuzhou 344000, China)

篇13

【关键词】中职 医药专业 语文教学 国学教育

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

0133-02

一、中职医药专业语文课程教学现状

（一）中职语文课程目标不明确

仔细研究《中等职业学校语文教学大纲（ 2009）》和《普通高级中学语文教学大纲（最新版）》，不难发现虽然教育的性质不同，但语文课程的教学目标和语文能力的培养要求非常接近，即“指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯”，具备“现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”，培养其热爱、理解和运用祖国语言文字的能力，热爱中华传统文化的感情，提高文化品位及文化素质。这使得很长一段时间中职语文教学无论是教材体系、教学内容还是教学方法都很难从普通教育中分离出来。普通教育培养学生语文能力是“为终身发展打好基础”，而中职教育的目的是“适应就业和创业的需要”，“促进职业生涯的发展”。相同的课程目标却要达到不同的教育结果，沿用普通教育的模式却要达到职业教育的目的，其间的尺度很难把握，职业教育的专业特色更难体现。

（二）教材无法满足教学要求

以广西卫生职业技术学院为例。近10年来，根据广西教育厅的规定，广西卫生职业技术学院共使用过3套语文教材：语文出版社出版、赵大鹏主编的《语文》；外语教学与研究出版社出版、欧阳代娜主编的《语文》；人民教育出版社出版、郑国民主编的《语文》。应该说3套教材都体现了对中等职业教育在语文教学方面的探索。语文出版社的《语文》立足本土，教学内容颇具广西特色，但教材版本设计与普教的语文教材交叉的东西更多一些。外研社的《语文》和人教版的《语文》从不同角度诠释了2009年教育部重新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》对中职语文教学“以服务为宗旨，以就业为导向”的要求。外研社的《语文》注重学习者本身，“突出文本感悟，注重能力形成，强调语文应用”；人教版的《语文》职业教育特色更为显著，也更为注重学生的情感、人生态度和价值观、职业观的养成教育。我们更倾向于人教版的这套语文教材。但由于全国统一使用的教材的共性较强，而广西卫生职业技术学院是医药专业的学校，要满足“促进职业生涯的发展”的需要，必须对其进行整合，构建适合我校专业特色的语文课程体系。

（三）教育对象特殊

教育最终的服务对象是学生。我们不能忽视中职生文化基础差的特点，他们对职校和普教语文课几乎没有区别的迷茫，教学内容的枯燥乏味、教学方法的陈旧和似乎与专业学习无关的语文学习的抗拒。不了解学生的需求，就无法做到因材施教。

二、中职语文课渗透国学教育的意义

（一）中职语文课渗透国学教育是提高学生综合素质的需要

语文课具有工具性。中职语文课是培养学生掌握专业技能的重要学科，又与职业指导密不可分。在浩瀚的传统文化中撷取营养，不但能提高中职生的文化素质、职业道德素质、职业技能素质，对其生存能力、适应社会的能力、职业开拓能力和创新能力的培养都大有裨益，将影响中职生今后的就业和发展，尤其对于医药专业的中职生，更加重要。

（二）中职语文课渗透国学教育是文化传承的需要

党的十报告指出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。”在语文课程中注入国学教育内容，既是传统文化传承下去的需要，也是对学生进行思政教育的有效手段。

（三）中职语文课渗透国学教育是职业教育的需要

职业教育的最大特点就是职业性，在学生进入社会之前，对其职业意识和职业道德的培养直接决定着他们的从业的态度。我国是中医药文化的发源地，众多古代著名的医家及其思想是我们对医药专业中职生进行职业思想及职业道德教育的最佳教材。榜样的力量是无穷的，实践证明，这种教育的效果是非常显著的。

三、中职语文课渗透国学教育须考虑的方面

（一）分析学情

如今在读的中职生都是90后，大部分因中考成绩差，不能升入理想的高中而就读中职，生源质量差。他们一般年龄在十五六岁，是吃着快餐、看着动画片、听着韩语歌长大的一代。他们正处于成长中的叛逆阶段，思想不够成熟，但独立意识却非常强；容易接受新思想，对事物的分辨能力差，面对各种的诱惑，抵抗力差；他们乐于接受新信息，形象思维较为发达，厌恶理论学习，抽象思维能力差，又不愿意多思考；再加上社会上对中职生的歧视，就业前景的暗淡，很容易丧失对前途的信心，迷失生活的目标，自暴自弃。虽然经过了九年义务教育，但他们语文能力参差不齐，没有养成良好的学习习惯，学习兴趣缺失，又缺乏刻苦精神，有些甚至没有达到初中毕业的水平。生源质量是我们无法选择的，我们能够做的就是想方设法提高他们的综合素质。

（二）国学教育内容选择的原则

1.以学生为主体。着眼于中职生的实际学情，将其个性发展放在首位。社会经济的发展使终身从事一种职业的可能性越来越小，所以选择国学教育内容应注重培养中职生的道德品质、社会责任感和职业道德观。

2.以能力为本位。从医药专业岗位需求出发，借助中职语文课程工具性的特点，通过职业角色分析，确定国学教育中有效提高中职生职业人文素质的内容，培养其职业能力，使语文课程真正成为中职生掌握专业技能的工具课程。

3.以专业为导向。立足医药专业，把对中职生的人文教育和职业道德培养作为语文课程教学的核心。

（三）国学教育内容的确定

确定国学教育的内容，可以从三个角度考虑：

1.提高综合素质。综合素质，是中职生今后人生发展和从业后保持职业发展后劲的保证。充分发挥语文课程的人文性，通过学习精选的经典诗词赋文，教导他们如何做人的道理，进行道德和社会责任感的教育，提高其人文素养。

2.职业岗位要求。我校毕业生主要从事与医、药相关的工作，这类职业岗位要求学生有良好的文化素质、健康的心理素质、规范的心理素质及专业素质，还要有较高的情商。精选的古代经典哲文和古代著名医家及其思想的美文，可完成这个培养目标。

3.岗位能力培养。中职医药专业学生的就业走向基本是医药市场营销和医药零售行业，这要求学生具有扎实的专业基本功的同时，要有很好的聆听习惯、较强的理解能力和表达能力。运用语文课程的工具性的特点，进行“听说读写”四项语文基本能力训练的同时注入职业能力培养内容，可取的预期的教学效果。

四、中职语文课渗透国学教育的方式及测评手段

在中职语文课程中渗透国学教育，是将二者有机融合，利用语文课程的工具性和人文性，使语文课成为中职生掌握职业技能重要学科，提高学生的综合素质。具体做法如下：

（一）构建灵活的教学模式

以教育厅规定的语文教材为蓝本，以“实用、够用、易懂”为标准，对现有的教材加以筛选、整合，或另行开发，构建成基础知识、阅读欣赏、口语表达、应用写作及实践活动等五个教学模块，将传统的“听说读写”四项语文能力按专业需求分别置于各教学模块当中，基础知识、阅读欣赏、应用写作模块主要以教材为依托，重点在提高学生的文化素质，对其进行生命观、人生观、价值观和职业道德观的教育；口头表达模块的教学重点应放在学生的“听”、“说”能力的培养上，重点是培养学生良好的倾听习惯，并将自己的观点准确、有序而又流畅地表达出来。语文实践活动模块可以开展诗文朗诵、主题报告、手抄报评比、演讲比赛、课本剧、歌曲评论、影视评论等活动，也可以参加各种社会调查、招聘会、采访、推销等实践活动。教学模块的构建非常重要。根据专业的不同，设计开放式的模块组合，灵活拆拼增减，让学生进行有针对性的选择，以贴近学生实际， 满足其学习需要，充分利用现有教学资源和优势，大力挖掘中职语文教学中的职业素材，进行职业道德培养，提高综合素质。

（二）开发国学选修课程，满足课外所需

鼓励教师利用课余时间开发国学选修课，进行传统文化教育。如我校开设了国学经典讲读、古代小说欣赏、古今说礼、书画讲座、中医养生等课程；选修课教学内容、教学方式和考核方式都比较灵活，针对性强，专业特色明显，只要对课程的情境性、直观性、活动性和生动性多加研究，就可多方面满足中职生的学习需要，所以很受学生青睐。

（三）依靠社会力量进行传统文化教育

利用学校的文化讲堂活动、读书月及一些有纪念意义的节假日如护士节、古代某著名医家诞辰日等，请校外的专家学者、校内教师、相关单位的先进人物、企业代表来校开设讲坛、讲座，精辟独到的见解，不同于平时课堂教学的交流方式和身边充满正能量的先进人物事迹，是对课堂教学的最好补充诠释。

（四）利用学生社团开展课外活动

学生社团是在院团委的领导下，在教师指导下、由学生自行管理的机构，管理的好，具有很好的凝聚力，也充满青春活力。我校的国学联合会就有武术社团、书画社团、戏曲社团、花卉园艺社团、文学社团等等，在社团内开展与国学相关的如讲座、比赛等活动，通过古代六艺，如茶艺、书法、绘画、礼仪、音乐欣赏、舞蹈等内容的学习，使学生在亲身的参与中感受中华文化的魅力，领会传统文化的精髓，同样可以收到很好的教育效果。

（五）测评手段多样，注重学习者自身的发展进步

改变传统单一测评方式，将平时表现、平时作业、课堂表现、考试成绩及课外活动统统纳入测评范畴，对个模块的考试采取口试、笔试、作业、汇报相结合的方式，让中职生从考试成绩中看到自己平时的积累和进步的轨迹。

总之，中职语文课堂是对中职生进行思政教育和职业意识培养的重要阵地，充分利用我国浩如烟海的传统文化，以符合学生学习特点、又为他们喜闻乐见的各种形式和各式手段进行语文教学，努力钻研为学生乐于接受的教学方法和学习方法，使语文课程的工具性和人文性得到最大程度的发挥，达到最理想的教育教学效果。

【参考文献】

[1]张俊峰.关于如何提高中职语文教学能力的探讨[J].佳木斯教育学院学报，2010（1）

[2]常青，田慧.中职语文教育的工具性与人文性[J].职业技术，2009（3）

[3]张悦耳.中职语文模块课程学习评价的实践与探索[J].职业与教育，2009（33）

【基金项目】广西教育厅重点课题（2012JGZ190）

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【关键词】 职业教育；英语课程；任务型教学；设计实施；注意问题

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02

一、任务型教学

1.任务型教学法的理论基础

任务型教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。尤其在职业教育中，英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在职业教育改革不断深化的背景下，英语课程倡导选择和运用任务型教学，以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。

我国当前职业教育中英语课程标准认为：任务型教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。任务型学习是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，它的理论基础是“输入与互动”的假设。任务型教学把语言应用的理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学结构包括教学目标、信息输入、活动形式、师生角色和教学环境五个部分组成。它强调理解性输入，变化性互动，习得性学习。紧密地和学生的实际认知水平和个人生活经验相结合，能自然地和现实生活背景相联系，体现了人文主义思想和建构主义理论所倡导的学习理念，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识。

2.任务型教学的优势

任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。任务型教学要求教师从规定的教学大纲，利用有效的教学方法把被动接受者（学生）转变成课堂活动的主动创造者。使学生对课堂教学内容的吸收主动化。在任务型教学中，教师更多的是作为一个指导者，帮助学生更好地认识到学习的问题从而尽快加以解决。职业教育中英语课程任务型教学强调了对学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维。显而易见，任务型教学法在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。

二、任务型教学过程中趣味设计的实施

任务型教学的设计可分为课上和课下两大部分，在教师根据教学要求设计完任务后，学生通过课下准备课上展示的过程完成教师设定的任务，最后课下以总结的形式对自己在完成任务过程中的表现加以评价。在此过程中，教师要注意对任务设计的趣味性把握，使学生不仅在“做中学”，更在“玩中学”。

1.设计步骤

（1）导入（Warming-up）：介绍所学单元的主要内容，让学生联想相关信息；

（2）课前准备（Pre-task Preparation）：呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务具体步骤；

（3）任务分配（Task-assignments）：学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务；

（4）课堂展示（Presentation）：在课上展示最终任务结果；

（5）评价（Evaluation）：综合评价展示成果；

（6）课后总结（Summary）：对自己和小组在完成任务过程中的表现以总结的方式加以评价。

2.任务型教学设计实例中的趣味性体现