职业教育重要意义精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇职业教育重要意义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：职业教育；重要性；意义

纵观当今世界，所有经济发达国家，都是依靠大力发展职业教育发展起来的。这些国家的成功经验告诉我们:未来经济无论怎样发达，社会所需的人才，多数是高素质的中等和高等职业技术人才。进入新世纪以来，我国职业教育虽有了长足发展，各方面也取得了一定的进步，但是与经济和社会发展的要求经济发达回家相比还有很大的差距，在整个教育事业中还处于相对薄弱的环节。我国目前在生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。职业教育负担着培养生产服务一线高素质劳动者和技能型人才的重要职能，是落实科教兴国战略和人才强国战略、全面提高国民素质和技能，把我国巨大的人口压力转为人力资源优势的重要途径。大力发展中国特色的职业教育，加强职业教育的理论和实践研究，这对发展和繁荣我国职业教育事业无疑具有重要的现实意义和深远的历史意义。“职校”，请大家不要小看它！它代表的是一种职业教育，大学教育是综合素质教育，虽然方方面面的都涉及到，但在专业技能方面有些不足，而职业教育是针对就业的教育，针对社会技能人才的需求和人们工作中需要用的知识和技能的教育。

相对大学教育来说职业教育有其明确的目的性，因此，职业教育作用显著。大学教育需要改革，应该把职业教育融入进去，让同学们学到知识的同时也学到技能，学到在社会上谋生的本领，大学教育在这些方面有待提高!在工业化和城市化过程中，经济结构调整和升级非常剧烈，就业结构变化速度快。大学教育只重视理论教育，缺乏实践技能教育。而职业教育正是具有直接面向劳动力市场和就业需求的特质，因而职业教育的重要性凸显出来。从东亚经济发展经验看，职业教育在其起飞阶段发展很快，对提升劳动力素质、推动产业结构调整和开发人力资源等方面发挥了重要作用。随着这些经济的发展成熟以及高等教育的发展，东亚国家和地区的中等职业教育规模出现了下降趋势。因此，职业教育在这些国家和地区的发展呈现出一个倒U型变化的趋势。我国很大一部分家长和学生由于对职业教育认识不到位，强烈的虚荣心让人们认为读技校可笑，可悲，甚至可耻！人们普遍认为只有学习差的学生或者家庭条件不好的学生才会读“技校”。现在的孩子一般又是独生子女，家长为了尽量满足孩子的要求，只考虑眼前去什么学校，有着先读一般大学然后就业时再想办法的思想。

这是一种落后的观念，这也是历史原因造成的，人们往往把大学教育奉为“正宗”，把大学教育看的很高，期望很高，殊不知大学教育被大众化以后已经不再是精英教育了。而人们习惯性地会把“技校”看低，是对社会需要的认识不足和虚荣心的体现。其实现在“技校”已经发展成为职业教育机构，我们应该正视这种职业教育，它是一种针对就业的培训，是大学教育的完美补充。从就业角度来看，职业教育已经凸显它的重要性，一般单位招聘人才时把职业教育也就是培训经历作为一个重要的参考指标，在一些行业或职业职业教育的资格认证已经成为了一个岗位的充分条件，而高等教育的学历只能作为一个参考条件。种种事实告诉我们职业教育已经成为一个人职业生涯中的一个重要部分，也是一个人打破职业瓶颈职业转型的重要途径。一些职业资格认证如用友的ERP认证、思科的网络工程师认证、微软的MCSE等等证书成为进入一个行业的依据，尤其是在信息化行业拿到用友ERP认证就代表着拿到了信息化行业的通行证，你可以去做ERP实施顾问、售前顾问，第三方信息化咨询公司的咨询顾问等等。近年，我国职业教育有了长足发展，出现了很多职业教育品牌，不仅中高等职业院校日益红火，一些民办技校的发展也突飞猛进。

最有代表性如山东蓝翔高级技工学校，孙进技校。这些民办技校年培训能力达3万人之多。现在一些大学生毕业之后，由于没有技能，不好就业，不得不上技校重新接受培训。大学教育遭遇尴尬，需要每一个人理性的看待这些问题，高等教育大众化后质量难保证，百亩良田也难保没有一粒秕谷，加之高等教育本身也有些不完善，出现这样的事并不奇怪。

篇2

一、成人教育和职业教育的关系

成人教育的确切内涵，学界尚无统一定论，笔者认为成人教育从一定意义上是面向离开传统学校教育以后或是超过学龄而未能再进入相应传统学校教育进行学习的人们，实施的在组织、人员、形式和空间等各个方面都呈一个极为多元、开放和发散型的向终身教育过渡的一种新型教育制度。由于教育需求不同，成人教育可分为成人在职教育与成人离职教育两大部分。其中，在职教育(包含学历教育和非学历教育，包括成教、自考、电大、网络教育)主要对象是在岗从业人员及待业人员，目的是提高职业技能，增强职业适应能力和竞争力。其本质是一种生计教育，是个人谋生的手段。而离职教育则针对离开工作岗位的社会人员，他们接受教育的目的不再是以个人职业需要为出发点，而是，主要为了丰富个人生活和追求更高的精神享受。

在《成人教育和职业教育关系研究》一文中，叶忠海教授对职业教育概括为：“职业教育指在一定普通教育的基础上，对社会各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能的劳动者，从而适应就业的个人要求和客观的岗位需要，推动生产力的发展。”从定义中可知职业教育主要包括职前教育和职后教育两大部分。前者主要是对前成年期未成年人的职业教育，是学校对学生进行的一种有目的、有组织的教育活动，使学生为将来从事某种职业做好准备，而后者是对成年期从业人员、待业人员的职业教育，包括对他们职业所需知识、技能的补充和提高，以及转换职业所需要的教育。

从对成人教育和职业教育概念和内涵的分析中可以看出，成人教育中的在职教育和职业教育中的职后教育是两者的结合部。职业教育中的职后教育属于成人教育范畴，成人教育中的在职教育属于职业教育中的职后教育，两者的教育对象同为已经参加工作、心理发展比较成熟的社会成年人，实际上是同一受教育群体。可以说成人教育的在职教育和职业教育中的职后教育是同一教育对象的两种不同称谓。

二、社会主义现代化建设和成人教育学习者对成人教育的需要

以上是从对成人教育与职业教育概念和内涵的推理上得出的结论，那么按照“按需施教”、“因材施教”这一重要的教育规律的要求，成人教育贯彻“按需施教”、“因材施教”的原则，就应该主动适应社会主义现代化建设需要和充分满足成人教育学习者的需要。

关于社会主义现代化建设对成人教育的需要，在2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出，成人教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”，“为提高劳动者素质特别是职业能力服务”，“在企业中建立工学结合的职工教育和培训体系，面向在职职工开展普遍的、持续的文化教育和技术培训，加快培养高级工和技师，建设学习型企业”。将成人教育作为大力发展职业教育的主要渠道之一。

对于成人教育学习者的需求，我们通过河北省社科联《关于成人高等教育目标定位和人才培养模式研究》的课题，对此问题进行了实证研究。2005年12月我们对河北大学成人业余教育2004、2005级本科学生计算机信息管理、计算机科学与技术、工商管理、会计学、英语五个专业共148人和专科学生法学、会计、经济管理、英语、计算机网络、计算机信息管理、保险学七个专业383人进行了问卷调查，现将有关培养目标部分的答案结果统计如下：

(一)关于成人教育学习者学习的直接目的

成人教育学习者关于学习的直接目的，专科生首选“适应岗位需要”的占35．8％，首选“获得文凭或提高职务”的占31．68％，首选“转换工作岗位”的占14．14％，首选“从事科学研究”的占2．34％，首选“考研”的占2．09％，首选“兴趣爱好”的占14．66％；本科生首选“适应岗位需要”的占43．48％，首选“获得文凭或提高职务”的占33．33％，首选“转换工作岗位”的占7．97％，首选“从事科学研究”的占2．9％，首选“考研”的占6．52％，首选“兴趣爱好”的占5．8％。从以上首选结果看，本专科学生首选“适应岗位需要”、“获得文凭或提高职务”及“转换工作岗位”这三个以职业需要为直接学习目的所占比例分别是84．78％和81．62％。

(二)关于成人高等教育学生可能成为的人才类型

从上表可以得出，成教专科生认为可能成为技术型和技能型人才的比例合计达82．84％，本科生可能成为技术型和技能型人才的比例合计达84．72％，说明成人教育学习者认为自己可能成为职业技术、技能型人才。

以上结论和笔者直接参与部分工作的浙江省社科联《我国成人教育中的法学教学研究》课题(张中瑞教授主持)，对全国6省市8所院校成人教育学生调查问卷中关于成人高等教育培养目标的结论是完全一致的。

综上所述，从国家和成人教育学习者对成人教育的需要以及成人教育学习者自己认为可能成为的人才类型来看，成人教育的在职教育与职业教育的培养目标是完全一致的。

三、成人高等教育和职前高等职业教育的共性与个性

成人高等教育作为成人教育中的在职教育与高等职业教育中的职后教育实为一体，成人高等教育的培养目标定位应当是职后高等职业教育。因此，本文对成人高等教育和高等职业教育的共性与个性比较，实质上就是对职后高等职业教育和职前高等职业教育的共性与个性比较。

(一)成人高等教育和职前高等职业教育的共性

成人高等教育和职前高等职业教育在人才培养目标上是一致的，均致力于培养适应社会主义现代化生产、管理、服务第一线所需要的应用型高级专门人才，具有明显的高等性、职业性和区域性等特点：

1、高等性：所谓高等性，是与初等性及中等性相对而言，成人高等教育和职前高等职业教育均为职业教育类别里面的高级阶段。这一阶段培养的人才既不是仅会动嘴、不会动手的书呆子，也不是仅会动手、知其然而不知其所以然的经验型“老师傅”，而是具有一定理论知识水平和较强岗位工作能力的“专才”。

2、职业性：成人高等教育和职前高等职业教育均紧密结合当前社会实际，面向社会、面向企业、面向岗位的实际需要不断调整和优化专业结构布局，为受教育者现在或将来更好地履行岗位职责及适应职业岗位变化，提高其在就业市场中的竞争力做好充分准

备。

3、区域性：成人高等教育和职前高等职业教育所培养的应用性人才主要服务于地区经济建设。由于区域经济发展的不平衡性及产业结构的不同，决定了不同地区所需“专才”的能力结构也不一致。学校应据此进行专业及课程设置，因地制宜培养当地所需的高级专门人才。

正是基于以上几点，同属职业教育范畴的成人高等教育和高等职业教育在人才培养模式的基本原则上也是一致的。如在专业设置、课程构建和教学内容等方面均以应用性为主旨，在师资队伍建设方面以“双师型”教师为目标，注重加强校企联合，强调理论联系实际等等。

(二)成人高等教育和职前高等教育的个性

成人高等教育与职前高等职业教育个性的比较，实质上也包含成人高等教育与普通高等教育个性的比较。职前高等教育的教育对象比较单一，应届高中毕业生占绝大多数。而成人高等教育的教育对象主要是党政机关及企事业单位的在职从业人员。较职前高等教育的学生，他们的年龄偏大。在职和年龄偏大的特点造成学习特点的显著差异。

1、职前高等教育的学生的机械记忆力较好，但基本无社会和生活经验，逻辑思维能力和抽象概括能力不强；成人高等教育的学生具有较为丰富的社会和生活经验，尽管其记忆力有所减弱，但理解能力却不断增强，可以成为进一步学习的重要资源。

2、较职前高等教育的学生，成人学生更能够自主、自律、自控自身的学习过程。主要是成人学生能够对自己的学习承担责任，能够了解自己的学习需要，有明确的学习目的和目标，能够制定适合自己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心。

3、对学习的看法，较职前高等教育学生，成人学生将对知识的“准备应用”变“立即应用”，从而他们的学习导向由以“学科”为中心，变为以“问题”为中心，表明成人学生学习的主要目的是为了解决所面临的职业和生活问题，因而成人的学习过程实际上应该是帮助成人学生学会认识问题、分析问题和解决问题的过程。

4、由于成人学生承担了社会职业和家庭多种角色，工作和生活压力较大，可供成人学习的时间十分有限，因而使得成人的学习往往带有很强的现实指向性。此外，成人学生在学习过程中的焦虑感会弱化学习动机，对学习的有效性造成负面影响。

以上成人学习的特点，既反映了成人学生对培养目标的需要，更提出了对成人教育教学理念、教学模式和教学方法的特殊需要。忽略成人学生的这些特殊需要，同样是违背成人教育的规律和特点。

四、启示

(一)按教育需求不同，将成人教育严格区分为在职教育和离职教育两大部分是非常必要的

如果笼统地将成人教育与职业教育比较，得出的结论必然是片面的。只有认清成人教育中的在职和离职教育的教育目标是根本不同的，才能正确认识成人教育中的在职教育和职业教育中的职后教育是成人教育和职业教育的结合部，才能认清成人教育的职业教育属性，才能有利于成人教育尽快从“普教化”模式中摆脱出来。

(二)如果只看到成人教育中的在职教育和职业教育中的职后教育的一致性而看不到成人教育和职业教育的学生在学习特点上的显著差异，则会导致以职业教育代替成人教育的倾向

笔者认为，成人教育的在职教育虽属于职后职业教育，其与职前职业教育在培养目标、培养模式等方面的基本原则是一致的，但两者在具体实现方式上却又截然不同，成人教育在教学方式上应一切从成人学生的学习特点出发，实施各个教学环节。简单地以职业教育代替成人教育，将会脱离成人教育对象的实际情况，危害成人教育的健康发展。

(三)职业教育永远不可能替代成人教育

有人担心，将成人教育的在职教育阶段定位为职后职业教育，成人教育会被职业教育所取代。事实上，成人教育的对象不仅包括18―60岁年龄段的社会从业和待业人员，而且包括离职后的社会人员。成人教育覆盖每个人多半生的时间段，包含全社会至少10亿人口。成人教育的发展状况直接关系到“更高水平的小康社会”这一社会主义现代化建设的任务能否实现。事实上大力发展职业教育的职后教育就是在大力发展成人教育的在职教育。凡是符合社会进步需要的教育形式，是不可能因人们的主观意志替代或削弱。

篇3

论文摘 要：自我发展管理能力是通用管理能力基础级的一个方面，是每个从业者综合素质的基础。在职业教育中增加自我发展管理能力的培养，有利于加强职业教育学生的就业竞争力和升职可能性，适应现代新型人才的社会需求，具有重要意义。

自我发展管理能力作为通用管理能力的一个基础方面在全球范围内提出的时间并不长，却对职业群体职业素质的培养与构建起到了基石性作用。所谓通用管理能力即不同职业群体中体现出来的，具有共性的管理技能和管理知识要求，是超越于某个具体职业与行业特定知识和技能的，一切管理者应当共同具备的、最重要的、最基本的能力和才干。而管理自我的能力是管理者乃至每个从业人员综合素质的基础，也是其必须具备的职业素养。自我发展管理能力最基础的一项就是自我规划，包括个人的自我认知、对人生目标的思考、以及对职业生涯的规划。在职业活动中，具备自我发展管理能力的人才能够有效地设计达到目标的步骤，规划自我活动和团队活动，控制自我行为与调控团队行为，组织和协调各类可控制资源。

职业教育是在理性指导下地实践，其教育量大面广，是发展地区经济和文化的主力军。面对国家越来越现代化的发展，职业教育成为一个必然走向。职业教育要现代化，就要为我国的社会主义现代化建设服务，为经济建设培养大批合格的、高素质的专门人才和劳动技术大军。我国职业教育培训活动和职业资格认证制度长期把工作重心集中于职业特定技能，为数以百计的职业（或工种）制订了国家标准，在近千个职业（或工种）开展了职业技能鉴定工作，这些工作对于推进我国职业教育培训和职业资格认证制度建设有重大的影响意义。

但是，一直以来，整个社会对通用管理能力尤其是自我发展管理能力的培养却有所忽视。事实上，新时代除了技术现代化，人的现代化更是职业教育现代化的归宿。社会现代化，首先是人的现代化。职业教育对加速人的现代化的作用主要在于为个人得到职业满足和获得成就创造条件，而高质量的职业教育不仅要有效提高人的职业能力，也要提高人的社会化能力和应变能力。目前，我国的职业教育往往以“工学结合、校企合作、顶岗实习”为主要模式，高就业率是其稳固立足、不断发展的重要秘诀。也正是由于其直接面向就业岗位，更加需要有效合理地进行自我发展管理能力培养，以更好适应社会发展需要。

职业教育对象的现实特点呼唤学校培养学生的自我发展管理能力

目前，我国的职业教育所面向的对象往往是16——20岁的青少年，这一时期的学生正处于青春期自我意识形成阶段。从心理成熟性来说，这一年龄层渴望独立又缺乏阅历、往往情绪动荡且草率，为增加自身的归属感和安全感拉帮结派，从而形成一种团团伙伙的形式。从价值观成型性来说，青少年尤其是进入职业学校的学生往往价值观模糊、道德观淡漠，这些学生不是比谁成绩好，而是比谁消费高，以满足自身的虚荣心和表现欲。从文化素质水平来说，职业教育学生文化课水平相对较低，往往会造成自身信心不足、目标不明确，缺乏良好的学习、生活习惯。从人生观来说，职业学校所面向的对象往往自我控制能力差、缺乏自我管理能力，更由于文化素质参差不齐，不能认真地进行自我规划和人生设计。

因此，在职业教育的特定环境下，自我发展管理能力的培养能正确引导学生思考自身的人生、职业规划，提高学生的时间规划能力和学习效率，加强学生和团队、组织的沟通技巧。面对青春期阶段和人生观、价值观养成阶段的学生，职业教育学校要给予其行之有效的引导，纠正其偏离正轨的社会心态。使学生在步入职业轨道之前，已经形成良好的自我发展管理能力，赢在起跑点。

社会对职业教育理解的误区迫使学校培养自我发展管理能力

职业教育，顾名思义是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练。它带有浓烈的专业性特点。只有职业教育培养一线的技术人员、管理人员、技术工人等对口性很强的一线从业者，这类教育偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。由于职业教育生产性和实用性强的特点，学生乃至家长往往只重视知识技能的社会需求性，认为职业教育只关注就业，学生所具有的技能、技术应该是其毕业之后社会上急需的技能、技术。同时职业教育教师也往往强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。职业教育的目的就是就业，就业代表一切的社会误区一直存在。

但职业教育作为我国教育体制中的一个重要类型，同时也承担着学生人格养成和素质提升的重要作用。职业教育院校的学生素质本身就相对较低，就更需要大力培养其自我发展管理能力。我们可以反思，每一个进入职业教育学校的学生，其首要目的都是能获得一份一线技术工人的工作，而往往绝大多数学生都能够达到这一目的。但是有了一份一线技术工人的工作之后的发展呢？能否快速适应一线生产工人的角色转变？难道一辈子都在某一个岗位作一线工人？难道不管到任何一个企业都作一线工人？这些问题往往学生、家长乃至学校和社会在学生职业教育阶段并未深入思考。同是职业教育学校培养的一线工人，如果在教育阶段就能培养其良好的自我发展管理能力，使其能在教育阶段就形成良好的管理能力，必然大大加强了其就业之后的工作适应性和升职空间。面对社会对职业教育理解的误区，必须大力加强自身规划、认识和管理能力才能使职业院校毕业的学生完全胜任一线的生产工作，也有足够的心理建设胜任管理工作。

新型人才的社会需求要求学校培养自我发展管理能力

1、个人需要

21世纪是知识经济时代，现代社会对人才质量、规格的要求出现了许多新的变化，现代企业的竞争归根到底成为了人才的竞争。大多数从业者的工作不再是重复的机械劳动，也不再是单打独斗式的发明与创造。管理者开始需要更多的独立思考、自主决策，从业人群也需要更加紧密地与他人沟通合作。深入分析面向21世纪的七种人才特质——融会贯通者、创新实践者、跨领域融合者、三高（IQ+EQ+SQ）兼高者、沟通合作者、热爱工作者、积极乐观者，更多的是要求从业者的通用管理能力和综合素质。21世纪对人才的要求同样会以最为基本的个体素质和行为规范为基础，只不过对人才的要求更全面也更丰富，审视人才的视角也从单一的个体层面转向了融合个体、团队、组织、社会乃至环境等多个维度，涵盖学习、创新、合作、实践等多种因素的立体视角。现代社会中，每个人的综合能力素质决定了其职业生涯的发展水平和发展可能性。随着社会效率化和多样化水平的不断提高，从业者的职业生涯发展已经转变为以综合性能力素质为基础。这需要通过系统的专业化能力培养才能养成，且适用于绝大多数的职业领域。

2、企业需要

现代社会尤其是中国加入WTO以来，企业之间的竞争日渐激烈，淘汰也更加残酷。如何使一个企业能够在激烈的竞争环境中生存和发展是企业管理层必须具备的管理和领导能力，却也关系着每一个从业者的切身利益。如今的企业管理往往不仅仅依靠管理层的直接领导，同时也强调每一个员工自身和团队的管理能力。国内众多企事业单位和其他组织机构大大加强了对高素质人才的需求，也更加重视对员工的培训。拥有通用管理能力尤其是个人和团队管理能力的职工，更有终身从业和终身发展的能力基础，可以帮助企业更有效地进行人、财、物、信息等资源的管理，提高企业的运营效率。对于直接面向就业一线的职业教育，在技能培养的同时附带通用管理能力的培养，能够使学生的综合素质赢在就业的起跑点。通用管理能力的培养模式也更适应于现代社会企业的发展需求。

3、政府需要

1998年国家劳动和社会保障部（2008年与人事部整合为人力资源和社会保障部）部级课题“国家技能振兴战略”把人的能力分成了三个层次：职业特定能力、行业通用能力以及核心能力。目前通用管理能力成为国内第一个以管理能力水平为导向的国家级认证体系，强调了我国企事业管理人才培养的规范化、系统化、实用化。政府对通用管理能力要求的提高更加要求每一个从业人员自身管理能力的加强。

因此，职业教育中引入和加强自我发展管理能力的培养，是现代社会人才培养的必然要求，是青少年正确、积极社会心态培养的必要条件，是扭转社会对职业教育只面向就业、只重视技术的思维定式的重要因素，是适应国家和现实发展的必经之路。

参考文献：

[1] Karen Holems， Corinne Leech著. 天向互动教育中心译. 个人与团队管理[M]. 北京:清华大学出版社，2011.

[2] 施展. 职业教育管理理念浅谈[J]. 科技信息， 2008， 31:243.

[3] 孟令臣. 关于职业教育管理体制改革的思考[J]. 中国职业技术教育， 2005，6:23-24.

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1.培养目标决定了课程设置

作为高等职业教育的培养目标越来越明确，它是根据社会需要和自身特色，可以定位于培养知识（KnowLedge）、能力（Ability）、素质（Qual ity）三位一体的高级应用型专门人才，简称为“KAQ模式”。知识作为KAQ模式的结构要素之一， 是指高职毕业生具有现代化社会职业岗位所要求的大专层次实用性知识，包括基础知识、专业知识和相关知识。所谓基础知识，是指适应职业岗位所必备的常规性前提性知识，包括职业技术的基础性知识和语文、数学、外语、计算机知识。前者为必知必会的技术性要求，属于前提性知识；后者则属于工具性知识。基础知识既是胜任本职工作的文化基础，也是坚持自身学习和接受继续教育的基础，职业院校要按照行业企业对技能型人才的实际要求来安排文化基础课程，就是要在抓能力的同时别放手基础课的教学。

为了加强学生动手能力的培养，学校在课程设置上尽量压缩基础课的课时，以保证专业课的需要，这对基础课的教学造成了相当大的冲击。以数学为例，在现有时间内如果按部就班地进行数学课的教学，则专业课的教学时间不足，因此只能讲授初等数学知识的一部分，高等数学的内容几乎不涉及，这根本不能满足专业课教学对数学知识的需要。从而造成了专业课需要的数学知识没时间讲，数学课上讲的知识专业课又用不上的局面。如果面面俱到地把所有内容蜻蜓点水地讲一遍，学生根本不可能理解掌握这些知识，更谈不上在将来的学习过程中去运用了。未来职业教育基础课课时还要减少，应在更短的时间内完成对学生基础课的学习，更应该加强教材、教法改革。

2. 课本的选择要下工夫

在职业教育特别是高等职业技术教育中，尽管有多种版本的《数学》、《语文》、《政治》、《外语》等教材，有的版本区分了工科类和财经类，有的提供几种教学方案，但仍然存在一个普遍问题，就是内容基本一致，缺乏针对性。

因此教材建设应立足于本校。在教材建设中，教师应认真把握好其“动”、“静”特性。教材的“静态性”即指基本理论、基本技能的相对稳定，它是教材的主基调；所谓“动态性”是针对地区或行业经济及技术的发展水平及时对部分内容进行增删、修改与重新组合，即体现教材建设的“求新、求异、求变”。还要体现教材的专业性，根据分层次教学要求和不同专业的不同需求，编写与之相适应的教材。对不同层次学生选用不同教材，实施“因材施教”，从而达到“人人都能有进步，人人都能教成才”的教学目的。

3.教学大纲的制定，对照专业特点对教材适当删改

坚持能用、适用、够用的原则，根据不同专业课的不同需要取舍文化课的内容。突出“实用”性兼顾系统性。比如，机械类的专业，为了使学生更好地学习《机械制图》，应把立体几何部分作为教学的重点内容；而对于电气自动运行与控制专业，因为专业课里关于交流电的内容占了很大的部分，所以在教学安排上应将有关三角函数的内容作为重点，把几何部分的内容精简掉，把高等数学里级数以及拉氏变换加进来；经济类专业，就可以把指数函数、对数函数部分的内容作为重点，把高等数学里有关边际分析、最优值内容加进来；而管理类专业需要语文课内容多一些，就适当多设语文课内容。把与后续课程无关或关系不大的内容，尽量不讲或少讲。这样就可以使教学的内容比较有针对性，既不会出现知识上的空白，同时也节省了教学时间。

4.教学方法和教学形式的改变

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一、中等职业教育与社会需要相统一的意义

1.中等职业教育与社会需要相统一有利于社会发展

社会人才类型是随着社会的发展而产生和发展，社会的教育类型也随着人才类型的不断发展而发展。职业教育是工业化发展到一定阶段的产物，对经济的发展起到极大的推动作用。职业教育学校与当地的工业发展息息相关，以便适应因生产不断增长对劳动力的需求。

我国“国家中长期教育改革和发展规划纲要”中指出：“大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”经济发展靠科技，科技运用靠人才，如果没有中等职业教育人才，而空有高端的科技人才，其科技也无法转化为生产力。

2.中等职业教育与社会需要相统一有利于学校发展及学生就业

技术型实用人才严重缺乏，高级蓝领成为社会用工的一大缺口，技工特别是高级技工严重短缺，几乎成为制约我国社会经济发展的一条“短腿”。 只有专业设置与社会需求接轨，职业教育才有生源、有出路。中等职业教育学生毕业后，就可以直接选择就业。现在的中等职业教育随着当地社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要，不断提高人才培养质量，从而可以使毕业生能够与职业岗位进行零培训接轨，避免学校资源浪费和学生精力、物力的浪费。在此二者完成良好统一的同时，社会、学校与学生三者之间可以形成良性循环，从而促进学校更好的发展。

二、目前中等职业教育与社会需要脱节的问题

近年来，我国的经济高速发展，随着劳动力市场需求加大，国家对中职教育的重视程度不断提高。但是，在中职教育与社会需求之间仍然存在脱节的问题。

1.传统观念根深蒂固

由于传统观念的影响，中等职业教育在我国被轻视的现象仍很普遍。在现实生活中，鄙薄中等职业教育的观念仍根深蒂固。许多人并不把进入中专或技校就读视为有前途的学习途径。人们对于社会对中职教育人才的需求并没有很好的认识，从而无法从根本上认可中职教育。

2.学生观念没有转变

目前的中职学校仍然面临着生源危机的问题。生源危机不单单是指学生数量，还有一个更主要的方面是学生的生源质量差。学生的观念没有转变，绝大多数的中职学生并不是因为自己的兴趣爱好，或自己的求职志向而选择就读中职学校。普通高等学校扩招，淘汰分流机制下的中职学校考生分数偏低，常常是为了初中毕业后不至于无事可做而选择就读中职学校。“考不上普高到职高”的无奈选择影响着学生的学习心理和人格的发展，导致学生提不起学习热情，也无法更好的热爱并投入到该方面的社会需求中去。

3.教育经费投入不够

中职学校的培养目标是既具有较高文化素质又拥有较强职业能力的技术工人，从而能够胜任社会对技术人才的需求，这就需要大量教育资源的投入。而就教育资源而言，培养一个合格的技术人才就要远远高于培养一个合格的高中毕业生，因为高等中学毕业生对于实训方面的培养基本没有要求，而中职学生在实训技能方面的要求很高。与此同时，对于中职学校的教师，其本身素质不但要达到普通高中教师的水平，在技能方面还要有一技之长，这就要求中职学校的教师是“双师型”人才，但就目前情况来看，中职学校教师的薪资却不如普通高中教师的薪资，从而影响中职学校教师体系的建设，也影响了中职教育跟进社会需求的能力。

4.企业软环境配合不足

目前社会上对招收中职教育人才关乎社会发展的重要性宣传力度逐渐加大，对技术类人才的缺口非常重视，但是，现实的情况与宣传仍有一定差距。企业需要大量的技术人才，但对技术人才的重视程度仍远远不够。学生就业率高，但往往是技术含量不高、稳定性差、劳动力廉价的职位，企业并没有为这些技术人才提供足够良好的就业软环境，很难让从中职学校走出去的人才从根本上被认可，从而导致了中职教育与社会需求的脱节。

三、中等职业教育与社会需要相统一的具体做法

1.从宏观上把握中职教育人才培养的定位

中职教育学校应准确有效的把握人才和劳动力市场需求的变化，找准自己培养人才的定位。中职学校的培养目标一定要紧跟市场的需要，使培养的目标在素质上和技能上都能够达到社会的需求。优化结构，认真研究政府或行业主管部门的精神，根据社会需求对培养的专业统筹规划，统筹政策，统筹资源，保证专业结构和专业方向与当地发展方向、市场需求相适应。

2.将中职学生的培养落实到实处

中职学校在培养学生的过程中，要找准自己的优势，下功夫培养出具有自己特色的专业，并在此基础上进行宽度和深度上的延伸，使培养的人才既优质又实用，从而实现资源的合理优化配置，避免资源浪费，无序竞争而导致的所培养人员质量低下，从而影响学校的声誉。要跟具社会需要及时的调整专业设置，教学内容，实训经验等，使中职教育实时与社会需求接轨，根据市场需要及时调整培养重点。

3.中职教育教师自身素养要不断提高

中等职业教育完善的一个主要因素是中职教育教师的师资力量提高。中职教育教师在中职教育与社会需求相统一的问题上肩负着沉重的担子。“双师型”人才不仅要求教师在自身素质方面，更要求教师在个人技能方面达到一定高度。要给教师足够的资源完善自己，使教师队伍能够及时的与社会需求接轨，从而指导学生达到社会的需求，本着“宽进严出”的原则，使学生在中等职业学校受教育的过程中转变观念，找准自己的定位，学习过硬的专业技能，毕业即能服务于社会，实现自己的人生价值。

4.与企业建立良好的联系

中职教育学校要提高自己的服务意识，做好企业与人才之间的沟通，通过多种渠道了解社会的需求，与企业建立良好的联系，及时发现问题解决问题。在学生就业和企业选人的过程中起到良好的调节作用，最大限度的开放信息，互通有无。

四、大连市房地产学校的经验

一是学校积极探索大连地区社会对中职学生的需求方向，总结出适合本校资源的如土地资源调查、房地产营销与管理、楼宇智能化设备安装与维修、供热通风与空调、电梯安装与维修、建筑工程施工、工程造价等专业性极强又十分热门的专业，并积极开展相关的培训认证工作，实行“订单式”办学，定向招生，定向培养，定向就业，入学即就业，招生即招工，在校的学生就是某个单位的职工。学校坚持“一切为了成才，一切为了就业”的办学宗旨，实现了学历教育与职业技能教育的完美结合，多年来，毕业生就业率始终保持在98%以上，深受用人单位及主管部门的认可。同时，学校结合社会需求及自身能力，在做好现有专业的基础上积极开展新的热门专业，拓宽了招生就业渠道，更好的服务于社会需求，也为学校的发展提供了动力。

二是学校在对教师队伍的选拔和培养方面非常重视。本校教师在选拔时严格审查专业技能，坚持把好考试面试关，在选拔初期就要保证教师的专业技能水平及个人素养情况。同时学校根据社会需求的发展，大力支持教师的进修和学习。坚决执行教职部门对“双师型”模式的要求。首先使教师能够跟社会需求接轨，从而进一步使培养的学生能够与社会需求相统一。

三是中职教育在保证学生基础理论知识够用的同时，必须加强实践性教学环节和设施的建设，积极探索产学研结合型的中等职业教育的办学模式。中职院校要做大、做强，就必须紧跟市场，以行业和企业科技发展的先进水平为标准，以学校发展规划目标、所设专业教学和科研开发的实际需求为依据，在教学环节中，必须有具备专业特色的实训基地，加强实践性教学环节，提高学生动手能力。实训基地建设是体现中职教育培养实践能力、应用技术能力特色的必由之路，是实现中职教育培养目标的重要保证。我校积极争取国家、省、市财政下拨资金，支持学校建设房地产行业教学实训基地。例如我校申请的专项资金用于学校教学实训电梯的教学管理，对我校的电梯安装与维修专业的实训教学起到很大的助力作用。另我校申请的实训楼建设项目正在立项审批。这些项目为学校实训基地的建设、学校办学能力的增强提供了强大的支持，为今后职业教育整合发展打下有利的基础。