儿童英语培训教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇儿童英语培训教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】学前教育；英语口语；交际法

学前儿童英语教育对于幼儿的语言能力的开发和培养具有重要意义，直接关系到孩子对于英语的学习兴趣，对今后英语学习质量和水平也有决定性影响。英语教育在我国发展到今天，各方面都已经越发成熟和系统，但是英语教育中的问题仍然不少，学前英语教学自难例外。传统教育教学方法在学前儿童英语口语能力培养中的不足已经凸显，探索新的幼儿英语口语训练方法已经成为当务之急。

一、交际法在学前儿童英语口语教学中的意义

“哑巴英语”是一直困扰我国英语教学的顽症，久治难愈。传统的英语教育法重视语法教学，忽视口语表达的重要性，因而造成多数学生只懂书写，不善表达的困境。要从根本上解决这一难题，就必须从娃娃抓起，从幼儿的英语口语教育入手，打好英语教育的根基。

英语交际法并不是一种全新的英语教学方法，这种方法在我国已经由十几年的发展历程。但是在学前儿童英语口语教学中的运用却不够充分，因而其功用并未得到充分发挥。

在幼儿英语口语教学中采用交际法，能够变枯燥的学习为有趣的互动，在真实的场景中将所学英语直接加以运用，通过孩子的主动参与和表达，既提高他们的英语口语水平，更能逐渐培养和提高他们的英语学习兴趣。

可见，交际法能够弥补现今学前英语教育中对于口语教育存在的不足，改变传统教学方法中的既有套路，创新教学方法，进而达到提升教学效果的目标。

二、交际法在学前儿童英语口语训练中的特点

1.互动性

交际法训练中，学生将是英语口语学习的真正主体，教师扮演指挥的角色，负责引导学生的学习。通过教师与学生之间、学生与学生之间的互相交流，英语表达便成为多种主体的共同活动。这种强烈的互动性赋予幼儿的英语口语学习更多的自主性和能动性。增多的表达机会意味着学生锻炼机会的增加。与此同时，互相交流中学生们还可以互相取长补短，通过观察和比较，从其他同学身上借鉴成功之处。

2.趣味性

幼儿年龄段的特殊性导致他们的学习更加随性。兴趣是幼儿英语口语学习的关键点，一旦幼儿开始厌烦英语口语，再好的教学方法和内容都难以产生实质性影响。交际法的实际参与感能够在实际的体验中产生不同的反应，增强学生用英语进行表达的乐趣。只有幼儿喜欢参与到英语口语的交际表达中，他们的英语口语才能逐步得到锻炼和提高。

3.综合性

口语交际不只是“说”这一个方面的问题，还包括“听”。在交际法的训练中，教师不但要注意指导学生的英语表达，即如何说好，还应重视引导学生掌握听英语的方法。一听一说看似密切相连，但重点却各有不同，教育教学中所应采取的方法也应各异。英文交际法融听与说于一体，这种综合性决定英语口语教学中不是简单的“说”的教学，更准确地说应该是听说教学，或者视听说教学。

4.多样性

交际法运用具有变化性和多样性。交际法运用的题材十分广泛，凡是具有知识性和趣味性的内容都可能成为英语口语交际训练的对象。值得一提的是，交际法在具体的实践中会因为实施主体和对象的不同而产生不同的效果。这就意味着，每个教师的交际法运用都可能不同，交际法便具有了多种多样的变化。这种多样性赋予交际法更多灵活性和趣味性，增强了交际法的生命力和教学中的效果。

三、交际法在学前儿童英语口语训练中的运用

1.游戏中运用

有教育专家指出，儿童活动的重要特点就在于游戏之中。在各种游戏中，儿童的内心状况会由内而外得到表现，并在这些现实的活动中获得快乐和满足，进而产生生活和学习的不竭动力。在儿童的游戏中，语言表达扮演着重要角色。在游戏中有意识地融入交际教学方法，可以将幼儿英语口语教学转变成幼儿乐于接受的形式，帮助他们更好地掌握语言，学而不倦。

但是，交际法在游戏中的运用必须适得其法，掌握好游戏和教育目标之间的平衡关系，不能完全偏离教学目标，失去游戏中可能的培养和训练机会。教师在设计游戏之前，以及在游戏之中和游戏之后都要做到心中有数，即明白本次游戏中的教学目标，适时适当地予以学生以引导。

2.儿歌中运用

儿歌是幼儿学习英语的重要途径之一，这一充满活动趣味的形式广受儿童的喜爱。作为一种节奏感很强的载体，儿歌对于幼儿的英语学习具有启蒙和催化作用。通过朗朗上口的儿歌，将各种英语词汇和表达巧妙加以灌输，幼儿在亲身体验中不停地动手、动眼、动耳和动脑，获得全方位的体验。通过将交际法贯穿儿歌教学之中，唤起幼儿的英语学习积极性，对于提高幼儿的语言记忆力和表达力，增强学习兴趣，提升语感等等都具有重要影响。在组织和设计儿歌形式的交际训练之时，教师可以根据自己的经验和学生的特点，有针对性地加入交际法训练，拓宽交际法的施展空间。

3.日常交流中运用

语言环境对于语言的学习至关重要，幼儿园的英语环境直接关系到园中幼儿的英语学习体验。只有在幼儿园的日常交流中都有意识地融入英语，创设一个良好的英语学习环境，才能不断锻炼幼儿的英语语感，鼓励他们用英语进行自我表达。这一点是交际法中最难把握的一环，因为日常的交流极易为广大的幼儿英语教师所忽略。其实，上述所有的方式方法都要在日常的交流和表达中才能获得运用和检验，才是真正的掌握。毕竟，只有在幼儿园中营造出一个快乐、宽松的语言环境，孩子们才敢于“说”英语，乐于“说”英语，他们的英语口语能力才能真正得到培养和锻炼。

四、结束语

学前儿童英语口语教学中的交际法是一种新形势下适应社会发展对于语言教学要求的产物。通过互动性、趣味性、综合性和多样性于一体的交际法，将枯燥的英语口语学习由一种任务变为一种活动，在充满乐趣的氛围中逐渐训练幼儿的听与说的能力。当然，需要强调的一点是，交际法是当前开展学前儿童英语口语教学的一种重要方法，但并不是唯一的方法，它需要和其他的教学方法一起共同支撑学前儿童的英语教育教学。

参考文献：

[1]黄芳.学前英语教学技能的培养[J].南昌高专学报.2011年第2期

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纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。

目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。

儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。

二、关于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语的争议

我国“儿童英语/少儿英语”教育，尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。

德国人吉泽拉·施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。

英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53

三、当前儿童英语教育存在的问题

尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。

1、儿童英语教育师资十分匮乏

由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员—获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员—担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、TPR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。

2、儿童英语教育方向的专业教育几乎是空白

儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。

3、儿童英语教育科研成果极其有限

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一、儿童英语教学的基本情况

1.儿童学习英语的途径

很多地方的儿童英语教育基本上同成人英语教育的发展趋于同步,到了本世纪,英语教育出现了前所未有的繁荣局面。小学从三年级开始开设英语课程,各类的英语培训点,如:幼儿英语班、儿童英语兴趣班、少儿英语培训班、儿童英语培训基地或学校、英语家教等,真是琳琅满目,比比皆是。儿童选择学习英语的场所很多,这无疑极大地促进了儿童英语教育的发展。

2.教师资格

在小学,每个学校都有两名以上的英语教师,任课教师多半接受过正规英语专业教育或正在接受培训,但也有极少一部分是其它学科老师兼任,目前还没有一所小学聘请外籍教师。社会力量办学的教师有专职教师担任的,有聘请大、中专院校英语教师担任的,有聘请初、高中的英语教师担任的,甚至还有用英语专业学生担任的。有些培训点则聘有外籍教师,但为数不多。

3.课程安排

在小学,从三年级到六年级整学年都开设英语课程,每周两课时,每课时45分钟,采用大班教学,学生人数一般都在50人左右。社会力量办学因校而异,有每周两课时的,也有四课时的,班级人数相对较少。

4.教材采用

据不完全统计,目前全国小学英语教材已有一百多种,有中国人编的,有外国人编的,也有中国人和外国人合编的。小学统一采用全日制新课标的教材“英语”。其它培训点所采用的教材种类比较多,有“沛沛英语”、“黄波英语”、“突破英语”、“快乐英语”、“小星星英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“疯狂英语”、“新概念英语”等,有些采用自编教材。至于采用什么教材,因校而异,但最流行的莫过于“剑桥少儿英语”。

5.评估手段

由于现在都实行九年义务教育,小学生毕业时都可以按地段升入初中,所以对学生英语水平的评估没有统一的标准。因而,评估手段也因学校、老师不同而各异。主要采用两种手段:笔试(默写单词、翻译句子)和面试(读书、对话、回答问题)。其它评估方式还有真实活动、学生表演或展示和学生自测等。

二、几点思考

1.校方重视不够

有些校方认为,英语课程不如其它学科(如语文、数学)重要,课时安排不足。根据新的课程标准,小学英语应每周开设四课时,但实际上只开两课时,有时就连两课时也不能保证。在我国单一的语言环境里,绝大多数儿童一旦离开英语课堂便与英语完全失去联系。所以,课时安排存在严重不足,这显然无法为学生提供英语习得所需的足够的语言输入。还有,有些人认为,小学英语老师很容易当,英语也很容易教,会读几句英语就可以教了,所以会出现其它学科老师兼任英语老师的现象。对英语教育重视不够也表现在资金投入不足:教学环境不理想,教学空间过于拥挤,班级大,人数多,缺少必要的教学设备。即使有些小学有多媒体教室(数量不多),也不是用来上英语课的。如果用多媒体教室来上课,多半是公开课或者是示范课。所有这些都严重影响了儿童英语学习的兴趣以及英语交际能力的培养,严重束缚了儿童创造能力的发挥。

2.家长急于求成

各类英语兴趣班如此红火,除了有些家长对小学英语教育信心不足以外,跟有些家长“急于求成”不无关系。有些家长认为,孩子不能输在起跑线上,希望自己的孩子能“出人头地”,讲一口流利、纯正的英语。所以,许多孩子(包括学龄前儿童)除了在学校繁重的学习外,还要参加各类英语兴趣班,家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具,不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识,要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子,使他们整天陷入记、读、背、说的重压下,这不仅无助于他们的智力发展,反而扼杀了他们学习英语的兴趣,严重制约了儿童智力的发展。

3.教师教学目标不明确

目前我国还没有颁布统一的小学英语教学大纲,因而,我们就无法按照教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。老师上课无纲可循,教学目的不明确。教师只知道小学开设英语是形势所趋,却不知道小学生应该打下什么基础,获得那些方面的知识和能力。所以,有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。

4.教学方法、手段单一

(1)过分强调课堂形式“轰轰烈烈”

调动学生学习英语的积极性,激发学生学习英语的兴趣,是儿童英语教育很重要的一个目的,所以有些老师陷入了这样的一个误区:教儿童学英语,就是培养他们学习英语的兴趣。因而,在课堂教学中,过分强调课堂形式“轰轰烈烈”,只注重教学形式,仅在直观兴趣和表演上下工夫,课堂上看上去生动活泼,轰轰烈烈,但儿童没有真正学到英语。我们必须清楚地认识到,兴趣固然重要,但仅仅培养兴趣是不够的,我们的最终目的是教会他们说英语,读英语,写英语,直到能用英语进行交际。

(2)将英语条文化

少年儿童的模仿能力很强,但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅,用教成人的方法来教儿童,把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教oneapple,twoapples的时候,就把名词变复数的几大规则抄于黑板,供学生们背诵。教学活动开展得少,过于强调对词汇和句型的背诵,使活生生的语言变成了固定的规则,英语课成了死记硬背的代名词,教学过程枯燥无味。

(3)忽视儿童个性

儿童的心理特点表明:儿童生性好动活泼,爱表现,好奇心强,注意力集中短。如果老师忽视这些特点,就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话,要求他们在课堂45分钟内自始至终都要坐得端端正正,“遵守纪律”,稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少,不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现无动于衷,很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面,领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生,致使有的学生成了课堂中的陪衬,造成了两极分化的现象。

5.课程衔接脱轨

课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础,很好地为初中英语服务。然而,由于种种原因,学过三、四年英语的学生在进入初中以后,在英语方面并没有显示出多大的优势,水平参差不齐,造成初中英语重复教学,既浪费时间,又浪费资源。

三、几点建议

1.加强政府对英语教育的领导和重视

政府有关部门要对英语给予足够的重视,加大资金投入,引进教学设备,把现代教育技术引入英语课堂;改善教学环境,吸纳贤才;组织专家对儿童英语进行理论研究,制定适合我市的小学英语教学大纲;加强管理;努力改变目前的教学现状,加快英语教育发展的步伐。

2.全面提高英语教师素质

有一支高素质的教师队伍,是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度,使英语教师不仅在语言上过关,而且有较高的理论修养,深谙儿童学习语言的规律和特点。我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一,加强老师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训,组织教师外出学习,观摩优质课,参加各类外语教师培训班,以开阔视野,启发思路,鼓励教师创新。第二,组织教师学习教育理论,听专家讲座,以先进的教育理论指导教师的教学实践;学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验,并结合自己的教学实践进行研究。第三,组织教师学习儿童心理学,了解儿童的心理特点,以便更好地掌握儿童的喜好,促进建立融洽、和谐的师生关系。

3.更新教学观念,改进教学方法

(1)激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学好英语的老师。实践证明,儿童喜欢这个老师就喜欢他教的这门课程,所以首先要使学生对老师感兴趣,用老师的个人魅力去打动学生。老师在课堂上的音容笑貌,言谈举止,都会对学生产深远的影响。有时候,老师的一句话甚至会改变孩子的一生。表扬好的学生,鼓励较差的学生,关心“特差”的学生,想尽一切办法和学生沟通,建立良好的、融洽的师生关系,这对激发和培养学生的学习兴趣至关重要。其次,用新颖的、灵活的教学方法吸引学生。教学方法和教学媒体在很大程度上影响学习效果,因而要有采用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略。有些老师在长期的教育实践中总结了不少的教学方法,如直观教学法、游戏教学法、情景教学法、多角度感知法、交际法,等等。无论我们采用哪一种教学方法,都要认真研究,做到备课本、备学生、备方法,因材施教,不能流于形式。再有,用丰富的知识武装学生。老师有一身过硬的工夫,如你能说一口流利的、纯正的英语,能懂各行各业的很多词汇,能了解中西方的文化差异,学生会对你佩服得五体投地。所以,教学生愿学,教学生会学,教学生学到所学的内容才是我们的目的。

(2)Input和Output相结合。语言是学会的而不是教会的,这对于学母语的人来说也许是正确的。而英语是母语以外的语言,没有习得的语言环境,老师不教,学生怎么会呢。笔者认为,一方面,学生应该在老师的指导下增加听的输入。听可以分为仔细听和随意听。老师可以要求学生仔细听老师、听录音、听同学,听清语音、语调,听懂词意和句意,也可以随意听,听些英语歌曲、英语故事或英语广播等。只有扩大语言接触的量,输入大量的可供理解的语言信息,才能有效地输出。另一方面,加强有效的输出。会听、会说、会读、会写是小学生学习英语的基本技能。模仿老师、模仿录音、看图说话、唱英语歌曲、猜谜语、学画结合等,都可以加强有效的输出。以听、说为纽带,统领语音、积累词汇、丰富句型,分阶段地打基础,学技能,抓能力,做到输入和输出有机地相结合,使儿童能真正学到英语。

篇4

十余平米的教室完全被鲜亮的色彩包裹着，几排带有米老鼠镂空图案的特制小椅子前，是一块集电脑、电视、黑板功能于一体的巨大触摸屏，米奇、米妮、高飞等熟悉的迪士尼卡通形象跃然其上。外籍和中籍两名培训师跪坐在地板上，正带领着教室里这些两三岁的孩子手舞足蹈地合唱着一首名为“Hello，World！”的英文童谣。

这是位于广州林和东路一家迪士尼英语培训中心中的情景。10月26日，迪士尼英语宣布其广州三家中心同时开业，这不仅标志着迪士尼英语正式进驻华南地区，也意味着继进驻上海、北京后，它已全面覆盖中国一线城市。

2008年10月，首家瞄准2至12岁儿童英语培训市场的迪士尼英语培训中心在上海茂名南路开张，两年后进驻北京。四年过去了，迪士尼英语中心如今已落户中国十个城市，共开设了44家店面。仅过去一年，就新开15家。快吗？

事实上，如果联想到少儿英语培训市场近年来的激烈竞争与急速扩张，迪士尼英语中心在规模上如此的发展速度，其实远不能称之为迅速，甚至可以说有些缓慢了。

“我就知道你要问这个问题！”当被《时间线》问到为何迪士尼英语中心在成立四年后才进入广州时，华特迪士尼（上海）有限公司高级副总裁罗凯睿（Gary Rosen）笑着说，“每一家公司在发展的时候都有自己的商业计划，我只能说现在这个速度是比较令人满意的，它可以在保证质量、满足家长期望的前提下让我们进行稳定的扩张。”

迪士尼英语培训中心是华特迪士尼公司唯一仅在中国开展的一项业务，对于目前40余家中心，迪士尼仍坚持实行自己亲自运营管理的模式，而不采取任何加盟方式—这其实也为迪士尼英语中心的目前规模提供了一个合理解释。“我们认为这样的方式能保证教学质量的一致性、保证学习体验的一致性，保证在任何中心都能得到同样水平的教学。” 罗凯睿说，“我们有学员就有这样的经验，以前在其他城市的迪士尼中心学习，现在跟着父母来到另一个城市，同样在迪士尼中心学习，就可以形成无缝的对接。”

然而，与产品授权等传统的终端消费项目相比，强调个性的教育培训的标准化更难以控制。

在罗凯睿看来，无论是北京、上海、广州这样的一线超大型城市，还是武汉、成都、南京这样的二线城市，家长对孩子学习英语的需求同样强烈。每进入一个市场之前，迪士尼英语均会花大量时间进行一项内容涵盖方方面面的复杂调研，包括了解家长的需求，以及在选址方面如何尽量方便家长和孩子等——比如广州林和东中心就毗邻几座住宅小区。“对于每个城市，我们都是有十足的把握才会进入。”英语中心每间教室平均耗资700美元，每项内容都经过精心设计，教室中的设施每天都会进行多次维护、更新。

而创立80余年的迪士尼也堪称最了解儿童的公司，很多员工不但对儿童及儿童教育怀有极高的热情，还本身就是教育领域的专家。英语中心的培训师必须持有英语教学或儿童英语教学的资格证，在正式上岗之前还会进行为期几个月的培训。

2008年迪士尼英语中心开设时，至少已有五万家英语培训机构盘踞在中国市场。虽然并没有占据市场先机，但其旗下丰富且尽人皆知的卡通形象及出版物、玩具等衍生品却无疑是其他品牌无法与之比拟的优势资源。而迪士尼英语也充分利用了这点，在进行了近10万个英语课堂研究后，它确立了依托迪士尼经典人物故事的“融入式”教学主题。迪士尼的希望是，这些故事也能陪伴中国小孩长大，当他们发现这些故事和其英语学习有关时，会增进他们对学习的喜爱。

为了更准确地把握中国消费者的需求，每年，设立在美国的课程开发团队都会到中国进行几个月的调研，而在中国本土，迪士尼英语也专门成立了一个囊括中外教育专家的顾问团。尽管课堂上全程使用英语教学，但在师资配备上，每一个课堂上迪士尼英语也都安排了一名外籍培训师和一名中方培训师，采取1+1的方法进行教学，从而做到中西方文化的融合，也保证其所强调的“融入式”教学模式能更好地实现。

对于罗凯睿来说，中国消费者令他印象最为深刻的是对于家庭的看重。眼下，迪士尼英语正在进行的一项重要革新就是研究如何将英语学习延伸到家庭里，使那些英语掌握得并不熟练的家长，也能在课堂外力所能及地给予孩子帮助。比如一些书本、音像材料，以及手机、iPad上面的应用程序等。今年夏季，迪士尼英语还针对2至3岁的学员推出了一款音乐书，可以让家长与孩子一同边听边唱。

有统计数据表明，在中国中等收入的家庭中，年人均教育支出的52%要用于英语培训，而在一个中等规模的城市中，用于儿童的业余教育支出，每个家庭年均花费约为3000元，其中90%以上家庭需要少儿英语培训。对于拥有3亿适龄儿童的中国，少儿英语培训无疑潜力极大。但对迪士尼来说，拓展却并不容易。一方面，和本土大部分英文培训机构相比，迪士尼的教育方式并不主动契合应试及升学教育，另一方面，教育培训市场极为分散，价位较高的迪士尼英语在二三线城市恐难以抵挡当地品牌。

篇5

在中国市场历经12年的耕耘，华尔街英语逐渐打开了知名度，成为英语培训市场的一只标杆。但令其不安的是竞争对手纷纷崛起，开始瓜分其市场份额。

面对竞争，华尔街英语全球首席执行官柯大卫在接受《投资者报》记者专访时自信地说：“努力做最好的教育培训，专注成人教育，将是华尔街英语无往不胜的利器。”

加快扩张步伐

过去12年，华尔街英语在上海、广州、深圳、天津、青岛、杭州、南京7个城市先后开设了55个学习中心。

而他的竞争对手，瑞典的一家英语培训机构英孚早在2009年年底，在中国的培训中心就超过了120个；本土培训机构新东方的培训中心更是不计其数。

中国培训机构如雨后春笋般出现，根据博思数据研究中心的分析报告，2010年中国英语培训机构的总数已多达5万余家。

华尔街培训中心扩展缓慢，或许与他们的定位有关：目标群体锁定高端白领阶层。由于定位高端，相比其他培训机构，它的学费是最高的。一两年的学费，动辄花费三四万元，如此高的门槛，让不少人望而却步。

“你要提供最好的设施、最好的教师、最好的课程和最好的产品，当然成本要高。”柯大卫并不认同外界对华尔街英语刻意要走高端的揣测，但他也提到，如果你要做到最好，当然价格要最昂贵了。

事实也证明了这种路线的可行性。2006年~2008年华尔街英语在中国的利润增长率超过40%；2009年，其利润至少达到1500万美元。近两年，虽然遭遇了经济危机，但是利润仍然保持增长。

不过，一个问题也摆在华尔街英语的面前：走高端路线虽然能提高单个培训中心的利润率，但并不能无限制地提高收入，有限的网点决定了利润的上限。

据中国社会调查所统计，2009年中国英语培训市场花费就高达1897亿元，年复合增长率为23.6%，预计到2014年将增长至4472亿元(约合655亿美元)。

柯大卫说，2012年计划在更多的城市开设更多的学习中心，至少开设12个新的学习中心。这些城市包括佛山、东莞和苏州等二三线城市。而过去5年，培训中心数量才增加了31个，平均每年才6个，明年将增加50%。

对教育的狂热

华尔街英语能在中国得以发展，和柯大卫对教育狂热的追求离不开。

2000年5月，华尔街英语进驻中国市场一年后，柯大卫开始担任华尔街英语中国首席执行官，在这个位置上一待就是10年。2010年，柯大卫升任华尔街英语全球首席执行官。

柯大卫任中国首席执行官的10年，正是华尔街英语在中国市场大力发展的10年。

在投身教育领域之前，柯大卫一直在寻找职业方向。

他的第一份工作是在金融行业――德国一家保险公司，做政治险。比如你和一家国外公司做贸易，或者你在国外有资产，政府可能通过国有化的方式把你的资产拿走了，你如果事先买了政治险，就可以减少损失。

但是柯大卫不喜欢这份工作，觉得缺乏与人打交道。之后跳槽到万豪酒店，这是一个为人提供服务的工作，科大卫觉得更自在些。后来，他读了国际市场营销MBA，在航空航天行业找到一份工作，在他看来，那仍然注重技术，他并不热衷。

直到有人将他引荐到儿童教育行业，柯大卫说：“当看到他们在工作中爆发的激情时，那种要帮助其他人提高生活质量的强烈愿望，让我被深深吸引住了，我知道，这个领域适合我。”

在他看来，教育工作给带来了很大的满足感和成就感。这个行业和其他的行业不一样，它能帮助别人改善生活质量，发展能力、素质，并且实现自己的愿望。“在这个行业工作，我觉得身心愉快。比起在制造行业，例如是制造桌子或是生产茶杯的企业，我更喜欢教育给我带来的愉悦感。”柯大卫说。

事实也证明了柯大卫当初选择的正确。“我进入这个行业不会再回头。回想当初，这是一个非常棒的选择。”柯大卫说，“我已经做了20年，我希望在教育行业继续工作20年。”

要打造“星巴克”

柯大卫有一个梦想，要把华尔街英语打造成星巴克式的公司。

在他看来，星巴克是一家一体化的公司。星巴克到印尼、巴西找农场，和农场主签订协议种植咖啡豆，他们自己负责咖啡豆的烘烤、包装、分销以至于最后在星巴克咖啡店里做咖啡的零售。这个链条上每一个环节，他们都可以控制。

其他咖啡店却不是这么做的，前面的工作都是由第三方完成的，由别人去购买咖啡豆进行烘烤、包装和发货，他们做的只有最后一步，在自己的店里卖咖啡。

与星巴克类似，华尔街英语所有的事情都要自己做。根据学生的第一需求，学习中心所提供的产品都是由华尔街英语设计和开发的。

“我们的竞争对手往往从第三方购买课程和产品，销售给学生。”柯大卫说，“我们希望能够成为像星巴克那样一体化的组织，可以通过对于整个链条每一步、每一个环节进行控制，来保证质量。”

华尔街英语为什么能够有这样的底气？柯大卫说，因为我们两者拥有共同的目标――专注。

篇6

关键词： 少儿英语培训 商务英语专业 校企合作

随着经济一体化进程的深入，国际交流日益频繁，社会竞争更趋激烈，越来越多的父母认识到英语对于孩子未来的重要性。家长们唯恐孩子输在起跑线上，纷纷给孩子报班，以期培养孩子对英语学习的兴趣。正是基于这种市场需求，少儿英语培训机构如雨后春笋般涌现，为抢占市场份额不断扩张，虽然各机构的广告宣传都很打动人，但教学质量其实良莠不齐，而决定少儿英语教学质量的关键是培训机构中的师资。事实上，许多号称加盟全球著名英语教育机构的分支培训学校无论是软硬件设置还是教学质量都和总部相去甚远，充其量不过是挂羊头卖狗肉。

一、少儿英语培训机构的师资现状

由于目前各高校并没有设立针对少儿英语教育的专业，因此少儿英语培训机构的教师学历背景均有很大的差异。归纳起来，少儿英语培训行业的师资主要有三类：第一类是退休的英语教师发挥余热，第二类是兼职的各个高校的教师，第三类是高校英语专业的本科生或研究生。第一类教师虽有较多的英语教学经验，但很多人学英语本身就是半路出家，语音更是不敢恭维，既不是美音，又不是英音，分明是自创的夹杂音，且因为多年来受到应试教育的影响，授课方式不够灵活，较难创造出活跃的授课气氛，由于年龄的原因，普遍容易和学生产生代沟，因此已经逐渐淡出了少儿英语培训市场。第二类兼职教师由于各自本身的背景不同，有来自高职的、一般本科的，也有来自重点高校的，教学水平参差不齐，很难把控。第三类教师普遍年轻充满朝气，易于和学生沟通，科班出身，是培训机构最渴望招揽的，一来招收全职教师比兼职教师的成本要低很多，二来全职教师的排课时间也较灵活，可以更好地服务客户。但这一群体如果是重点高校英语专业毕业的本科生或研究生，往往只把少儿英语培训教师作为一个过渡职业，只待一有机会就另攀高枝，而培训机构是追求回报的赢利型机构，培训教师的成本都是算入运营成本的，绝不会把投资浪费在不稳定的员工身上，更不愿整天提心吊胆，生怕培养成本变成沉没成本，如此一来便形成恶性循环。这类教师感到企业不重视他们，在少儿英语培训机构得不到规范的培训，与自身的职业规划不符，于是此类教师离职率长期偏高，严重影响教学质量的稳定。高职类的英语专业毕业生倒是非常愿意来少儿英语培训机构就业，但是其本身不高的语言水平局限其职业发展性，多数只能负责客服或者课程推广之类的工作。需知良好的师资是一家培训机构最终能否走上良性发展轨道的关键，没有稳定的高质量师资令少儿英语培训机构的管理者倍感头疼。

二、应用型本科商务英语专业发展现状

应用型本科商务英语专业以往的专业发展方向主要是引导学生向经贸方向发展，比如笔者所在的浙江树人大学地处杭州，江浙沪素来以活跃的外向型经济而著称，往年商务英语专业的毕业生有相当一部分去江浙沪二三线城市的小公司或工厂就业，但现如今的外贸业利润下降，受经济形势影响，以往大量接收商务英语毕业生的小型外贸公司和民营企业都在实行人员紧缩战略，需求远不像以前那样大，且应用型本科商务英语专业的毕业生要面临与国际贸易专业的毕业生竞争业务员助理之类的初级岗。高校曾鼓励商务英语专业的毕业生回浙江下面的三线城市考中小学或职业学校的公办教师，但学生并非师范毕业，其语言能力在与重点高校的英语专业学生竞争中并无优势，最后能如愿的实属凤毛麟角。在这种形势下，应用型本科商务英语专业的毕业生变得高不成低不就，如若固守成规，就业面势必日渐狭窄。为了应对这一挑战，应用型本科商务英语专业一直试图调整专业方向来改善职业走向定位不清这一问题，比如向涉外旅游、会展等靠拢，但面临许多现实困难。如国家在教学政策上有严格的规定，商务英语的专业方向是不能与其他专业相同的，盲目转向会使得商务英语专业的毕业生出现语言能力不过关，职业能力无法与旅游管理和会展专业的毕业生相抗衡，最终进入死胡同，这样商务英语专业学生要寻觅新的职业方向就显得更困难。

三、应用型本科商务英语专业与少儿英语培训机构师资的相关性

在上述背景下，应用型本科商务英语专业与少儿英语培训机构在先天条件上可谓一拍即合。首先，应用型本科商务英语专业的学生与前三类师资相比有独特的优势，虽然这些学生自身的语言水平不如重点高校英语专业毕业的本科生或研究生，但其英语水平胜任少儿英语教师已是绰绰有余了，在授课方式和与学生的交流方面，应用型本科的毕业生更趋灵活，年轻的形象深受少儿的欢迎。另外，因为学历背景相对简单，应用型本科的毕业生就业后对培训机构即公司的忠诚度相对较高，有利于解决培训机构师资流动性强这一突出问题。

四、应用型本科商务英语专业与少儿英语培训机构的校企合作

既然应用型本科商务英语专业渴求帮毕业生找到新的就业方向，而少儿英语培训机构又难觅合适的教师，为各取所需实现双赢双方，开展校企合作就顺理成章，可是合作的模式等问题还是值得细究的。

现在的人才培养模式都是为市场需求服务的，在这一理念的指引下，应用型本科商务英语专业的培养计划和课程设置都要做出适当的调整，目标是最终建立一整套完善的少儿英语教育的人才培养机制，使得学生在就业时与培训机构零距离对接，学生实现就业，机构反馈满意。在签订校企合作协议时，机构与高校应明确各自的责任，机构是高校的校外实践基地，负责提供商务英语专业学生实习的场地和指导教师，而高校应当与少儿英语培训机构合作进行科研，帮助机构解决实际运行时的一些教学难题，派专人负责学生的校外实习，对学生的教学和生活等实行全方位的监管，并时刻与培训机构保持顺畅的沟通。双方要定期开会，就人才培养计划等进行商讨，就合作中出现的问题深入交流并提出解决方案，以保证人才培养的质量。经过充分的市场调研并征求机构的意见，培养计划基本成型。

本科的前两年，教师要引导学生将主要精力花在夯实语言基本功上，对听说读写各方面进行强化训练，尤其是以往不被重视的语音要下大工夫。很多商务英语专业的学生不遗余力地做各种专业四级考试和专业八级考试的习题以便刷高应试分数，认为取得专业证书就是获取就业的保障，根本不肯花时间练口语，更别说逐个单词进行纠音。这显然是一种误解，证书在就业时固然有一定的作用，但想应聘成功少儿英语培训教师，没有良好的语音和听说能力几乎是不可能的。现在的家长对子女教育都十分重视，带孩子参加少儿英语培训都是投入巨大的人力物力的，相应地对培训教师的要求会提高，他们非常在意中方教师的语音是否标准，说的是英音还是美音，英语口语是够流利，外教是否来自英语是母语的国家，外教语音是否纯正，是否有相关的少儿英语教学经验等，害怕中外教的不标准语音会对自己孩子造成不良的影响，不愿自己的孩子学的是哑巴英语，只懂读写不会听说。正因为少儿对声音很敏感，在英语启蒙阶段的语音就是对教师单纯的模仿，所以少儿英语机构招聘教师的首道门槛就是必须语音正确无误，否则纵然手持专八证书也是无法闯过面试关的。同时为了满足市场多元化的需求，高校要开设如英美文化、儿童英语文学、儿童英语戏剧等课程，据少儿英语培训机构反映，家长对培训课程的要求已经不仅仅停留在语言学习层面，希望通过培训机构的学习，孩子不仅能提高英语语言技能，还能相应地提升英语的人文素养，了解英美文化，并亲身参与文化体验活动，为长大留学时更快地融入英语文化氛围打下坚实的基础。这就要求少儿英语教师熟悉英美各种节日习俗等，有跨文化教学的意识，在教学环节中设计引导学生积极参与感知异国文化的活动。既然是向教学转向，应用型本科高校在课程设置上必须加入一定量的教育心理学、儿童行为学等知识，并在课内开展教学技能培训，反复向学生强调少儿群体的特殊性，必须有足够的爱心和耐心应对可能出现的各种突发状况，也可组织学生试讲，使学生掌握撰写少儿英语教案等基本技能，导入、课文展开、重点答疑等各环节要条理清晰，或者干脆组织学生在后两年考教学资格证。各课程的考核方式并不一定要采取传统的笔试形式，可以增大口语比重，或者让学生备课后当场演示，教师作为考官打分进行实战模拟。课余学生还可学唱脍炙人口的儿童英文歌曲，观看经典的英语原版动画片，练习惟妙惟肖地讲解儿童英文故事，学着编排儿童英语舞台剧，凡此种种，都是为了将来更好地吸引少儿这个群体，授课方式上可以更形象生动，毕竟少儿有独特的身心发展规律，他们有强烈的好奇心，卓越的模仿能力，但厌烦重复机械的记忆，如果对少儿使用成人化的教学模式，不断让他们背诵记忆单词词组句型等，只会扼杀他们对英语学习的兴趣，最终使少儿产生强烈的逆反心理。要让学生在有目的的交际活动中自然而然地获得运用语言的能力，采取交际化的授课方式就需要上述多种手段的配合使用，需要少儿英语教师多才多艺。但这并不等同于培养幼儿教师，因为少儿英语培训教师的工作远比幼师复杂，它是必须建立在英语的专业素质基础上的，而幼师对外语能力没有高要求。另外，从某种意义上讲，少儿英语培训机构需要的不仅是教学过硬的老师，更希望找到留得住学生有课程推广意识的老师。此外，担任少儿英语培训机构的中方教师需要和外教沟通，帮助其克服中西文化差异，以期在教学中与之默契配合使教学效果达到最佳，需要和特殊年龄段的学生沟通，掌握他们的喜好，了解他们的课堂感受，需要和家长交流，向家长阐述自己的教学理念，寻求家长的支持，以期达到家长的教学期望值，许多时候甚至要充当外教和家长之间的桥梁，这些无不对培训教师的沟通能力提出更高的要求，应付如此错综复杂的人际关系绝不轻松。高校在课堂教学和课外生活中要开展一些活动如英语辩论比赛、英语角，为学生创造机会当展会志愿者等，锻炼学生的沟通能力，以便日后胜任工作。

除了校内的配合工作外，校外到企业内实习是校企合作能否成功的重要一环。学生在前两年的暑假可以申请在少儿英语培训机构当助教或者客服，熟悉机构的整体运作，了解企业的文化，后两年学习了专业课程后，申请当初级班的教师，了解学生的需求和培训机构对人才的要求，对比自身找出缺陷取长补短，使回校后的学习更有的放矢。另外，寒暑假是所有少儿培训机构的高峰时段，学生的实习可以使培训机构不必再社会上招募无任何相关经验的暑期临时工，对机构来说，节约了金钱和时间成本，教学质量又有一定的保证。通过对实习学生的考量和观察，培训机构能提前锁定合适的人才，而学生因为做充分的就业准备，可能尚未毕业就已经和培训机构达成就业意向。即使不能如愿提前就业，学生再去类似机构应聘也会更从容，有丰富实习经验的简历无疑会更吸引其他机构的目光。高校通过学生的实习和企业的反馈不断总结经验，修改培养计划，塑造出更快适应少儿英语培训市场的人才。

篇7

【关键词】少儿英语；教学；趣味性；思考

0 前言

近年来，在中国掀起了儿童学习英语的热潮。儿童英语教育既让人深感欢喜又让人忧心忡忡，一方面，我国非常重视英语教育，千家万户的家长抱着望子成龙的愿望让孩子“笨鸟先飞早如林”，从很小就接触英语，担心自己的孩子在英语学习方面落在其他孩子后面，正因为这样，社会上各种各样的英语培训班层出不穷，办的红红火火，热闹非凡，令人目不暇接；另一方面，目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场良莠不齐，经过相当一段时间的学习之后，许多家长却发现，自己孩子的英语学习结果并非想象的那样好。导致部分家长看到自己的孩子英语没有考好，就认为自己的孩子不是学习外语的料，便迫使孩子放弃了英语的学习，他们以成人的目光来看待孩子，忽视了儿童的天性，使少年儿童在学习英语方面迷失了方向，英语学习成了孩子们的一种负担。这不仅违背了少儿教育的基本理念，而且在少儿英语教学中的效果，也是不太理想的。儿童英语到底应该如何发展？做为教学一线的英语工作者，以儿童的身心特点及发展需要为出发点，我们觉得有必要对这一问题做个深入探讨，把这个问题说清楚，也为众多家长提供一个参考。

1 快乐中学习

常言道：兴趣是最好的老师。少年儿童对某一课程的学习兴趣与他们的学习成绩直接相关，因此，在教学中，儿童天性好动，不能把他们当作成年人来教，不能采取传统式的教育理念，由于少年儿童对所有的事情却充满着好奇，因此在日常生活中，教师应该给学生组织各具特色的社会实践和英文教学活动，避免让学生陷入枯燥无味的状态中学习，我们可以从学生兴趣入手，采取游戏的方法，鼓励每一个孩子参与其中，让孩子们从具体的实践中增强语言能力，不给孩子灌输太抽象的东西。只要能采取吸引人的方法，就能激发儿童的学习兴趣。教师在教学中，凡是能激发孩子学习兴趣的方法都是好方法，保护和开发学生对英语的学习兴趣是至关重要的。所幸绝大多数儿童英语教师认识到了这一点，于是，在教学中努力地营造一个自然、宽松的课堂气氛，组织学生进行各种游戏，在快乐中学习英语，快乐教学法使整个教学都弥漫着一种和谐、欢乐、融洽情绪气氛。在教学过程中，教师可穿插安排一些兴趣活动，如：唱歌、猜谜语等趣味活动。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。然而，不容忽视的一点应该要控制玩耍的度，玩耍要适可而止，只要学生开心就止，在教学时创造快乐情景，吸引学生注意力，使学生很快进入情境之中，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，逐渐养成用英语思维的习惯，这是英语学习中不可或缺的一部分。其目的是向学生提供足够的外语信息输入，几年的教学实践证明，快乐教学法就是通过充分调动学生的积极性，通过一系列生动有趣的活动，使少年儿童怀着愉快的心情，在轻松快乐的气氛中学习英语，使他们感到英语学习是一种快乐，它能保证学生以轻松愉快的心情学习英语。

2 模仿中练习

学习英语最直接的方法就是模仿练习，从听说读写各个方面进行模仿，因为英语的语音、语调及书写有自身的体系，属于英欧语系，与汉语语系截然不同，我们就要按照其自身的特点学习英语，如果小学生学习英语不认真听，发音不准，有的学生在学英语时会出现按照汉语拼音来拼读英语，这样给今后的学习带来很多不便，往往会出现中国人听不懂，外国人也听不懂的英语，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要想把英语说得准确，一定要遵循听说领先，读写跟上这个原则，首先必须得会听，要听得准确。因此，教师在让学生听录音时先要让学生听老师的读音，看老师的口形进行模仿跟读，要鼓励学生大胆开口讲英语，发音不准的要及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，让学生能说出一口地道的英语，以免一开始就在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下多进行练习，尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话，这样可以弥补自己的不足，也能提升学生的自信心。因为我们不是单纯为学语言而教语言，语言是活的，我们就应该在用中学，在学中用，培养学生初步运用语言的能力。

3 情境教学法

篇8

简

历

专业技能

周文

我是一个应届毕业的大学生，和所有的大学生一样，在我们毕业之际，在学校的安排下到各个公司实习，现在实习结束了。

奖项证书

教育经历

求职意向：平面设计师

民族：汉族

出身年月：1989.08

基本资料

地址：武汉.光谷

邮箱：

性别：男

电话：

通过CET6，英语会话、阅读。

普通话二级甲等、高级教师资

熟练掌握Microsoft

office，Photoshop，Dreamveaver

2011.09~2015.06

上海财经大学

营销学

本科

主修课程：会计学基础，税法，成本会计，财务会计，会计电算化，特殊事项会计，中级财务管理，会计英语，审计，会计电算化，经济学，税务学等。

2014.07-2015.09

英语培训机构

实习

协助讲师教授3到16岁学龄儿童英语课程

服从学校和部门的工作安排，严格根据课程安排，充分备课以完成教学任务布置并检查学员作业

2014.07-2015.09

英语培训机构

实习

协助讲师教授3到16岁学龄儿童英语课程

服从学校和部门的工作安排，严格根据课程安排，充分备课以完成教学任务布置并检查学员作业

工作经历

其他说明

PHOTOSHOP

ILLUSTRATOR

OFFICE

EXCEL

LIGHTROOM

尊敬的领导：

您好！

我是一名即将毕业的本科毕业生。我很荣幸有机会向您呈上我的个人资料。在投身社会之际,为了更好地发挥自己的才能,谨向各位领导作一下自我推荐。

伴着青春的激情和求知的欲望，我即将走完四年的求知之旅，

美好的大学生活，培养了我科学严谨的思维方法，更造就了我积极乐观的生活态度和开拓进取的创新意识.课堂内外拓展的广博的社会实践、扎实的基础知识和开阔的视野，使我更了解社会；在不断的学习和工作中养成的严谨、踏实的工作作风和团结协作的优秀品质，使我深信自己完全可以在岗位上守业、敬业、更能创业！我相信我的能力和知识正是贵单位所需要的，我真诚渴望，我能为单位的明天奉献自己的青春和热血！

我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明：您的过去，我来不及参与；但您的未来，我愿奉献我毕生的心血和汗水！

再次致以我最诚挚的谢意!

此致

敬礼！

周文

2017.5.5

自荐信

篇9

关键词：情景化项目教学；案例研讨；课堂模拟

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0128-02

一、引言

近年来，幼儿英语教育一直备受关注，很多幼儿园纷纷打出国际双语幼儿园的广告，各家早教机构和少儿英语培训机构纷纷推出浸泡式全英文教学。然而在现如今的大学体系中，并没有一个专门的专业来培养少儿英语教师，相关的两个专业只有英语专业和学前教育专业。相比较而言，学前教育的学生具备幼儿教育相关理论和专业技能，适宜在学前教育专业学生中加大英语课程比重，来专门培养幼儿英语教师。

二、学前英语教育的概念和理论基础

学前英语教育是指在幼儿园对幼儿开展的正式的、专门性的英语语言的教育教学活动。“启蒙性”是学前英语教育的定位。启蒙性的含义是学前英语教育对幼儿进行英语方面的早期启蒙，培养他们对英语语音、语感的敏感性，激发他们对英语学习的兴趣，学习一些常见的、和生活相关的英语词汇和最简单的问候语等；幼儿初步了解英语国家人士如何运用英语来表达自己的认识和感情，从感性上了解英语文化和汉语文化的不同；为日后学习英语作一个良好的铺垫，从而促进幼儿全面、健康发展。

科学研究表明，儿童在2岁到12岁之间是语言发展的关键时期，在关键期以后，人类习得语言的能力随年龄的增长而减弱。儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程（被称为语言学习的沉默期），然后才开口说出第一个词。这一规律同样适用于第二语言习得，沉默期的长短因人而异。

三、学前儿童英语学习的特点

（一）亲和动机强

亲和动机是指学习者处在某一个特定的语言环境中，为了能够适应这个语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和掌握语言。3～6岁的幼儿求知欲强，好奇心盛，活泼好动，乐于探索，并且往往把英语学习当成一种游戏或一种得到成人关注和赞扬的方式。处在第二语言的环境中，幼儿会主动地玩这种“新的语言游戏”，努力掌握游戏中的“游戏规则”，并积极参与游戏，大胆尝试、接受和运用新语言，也会将此当作参与游戏活动以及获得爱、安全感和奖赏的一种方式。因此，在这个时期对学前儿童开展适当的英语教育，不但易于为儿童所接受，而且能取得很好的效果。

（二）通过动作、表情和直观形象进行直觉学习

学前儿童主要依靠对周围人的动作和周围事物的颜色、形状等具体形象的直接感知和由具体形象产生的联想来进行思维活动。这种思维方式具有直观形象的特点，可以使儿童在学习语言的过程中通过直观的动作、丰富的表情、具体的情景和实物以及表征实物的图片、玩偶等来理解、接受和使用语言。因此，教师要选择儿童生活经验范围内的学习内容，教学中要运用直观的教具，如图片、挂图、模型、头饰、玩偶、动画片或实物等。

（三）多感官活动在学习过程中起着关键作用

教师应为学前儿童设计形式多样、活泼有趣的活动，如说唱、游戏、表演、制作、绘画、比赛等。这些多感官活动，可以多角度激发儿童学习兴趣，使他们在积极愉快的氛围中进行学习。游戏在英语课堂中的应用极为广泛，因为它让儿童在轻松愉快的氛围中以有趣的方式对所学的知识进行巩固，从而提高了教学效果。在学前英语教学中，将语言学习和肢体活动相结合不仅能帮助儿童理解内容，还能提高儿童回忆起所学内容的可能性。

（四）注意力以无意注意为主，有意注意持续时间短

无意注意指的是没有预定目的、不需要意志努力的注意。有意注意指的是有预定目的、需要意志努力的注意。有意注意是由一定目的引起的，并由这个目的来维持。3～6岁儿童的注意以无意注意为主，有意注意持续时间较短。教师在英语学习活动中应利用儿童的无意注意，发展有意注意，正确把握这两种注意的特点，并善于在教学活动中引导儿童进行两种注意的转换。

（五）语言学习存在沉默期

如同习得母语时一样，儿童在英语学习中也会经历一段“沉默期”，同样遵循先听后说的规律。因此在英语学习的开始阶段，应尽量创造条件让儿童多听录音、多看教学动画片，以及多听、多看教师的示范。在“沉默期”，多给儿童英语输入，在他们不愿开口说英语时不要急于求成，而要耐心做好英语输入和英语表达的示范，鼓励儿童多听、多看、反复练习，帮助他们逐渐开口说英语。

（六）需要成人的鼓励和帮助

儿童掌握英语的过程需要成人的支持和帮助，教师和家长对儿童英语学习的支持表现在对儿童寄予良好和恰当的期望，发自内心地给予儿童肯定、赞扬和鼓励，这样做会激起他们对教师和家长更真诚的信任和尊重，从而下定决心努力学习。教师和家长对儿童在英语学习中的点滴进步和良好表现及时表扬和鼓励，这对儿童来说是一个正向的引导，也是一种成功的体验。

四、《幼师英语》课程改革

（一）情景化项目教学

幼儿园和少儿英语培训机构的课程设置，通常都把同类单词放在一个时间段来教学，经过研究幼儿园和少儿英语培训机构的教学内容，将幼儿英语教学内容分为12个主题，分别是家庭成员和问候语，身体部位，颜色和形状，动物，食物、蔬菜和水果，数字和时间，天气与季节，运动与乐器，服装和饰品，常用交通工具，职业，国家。这12个主题的内容都是选取自幼儿生活经验范围内的，简单易懂，易于实施教学。每个主题的学习都分为三个步骤：（1）熟悉相应主题的教学内容。确定教学内容非常重要，因为幼儿英语都是选取自幼儿生活经验范围内的，幼儿易于感知的词汇和句型。在学习过程中，首要的是要转变观念，感知幼儿的世界，熟悉幼儿易于理解和掌握的学习内容，为今后进行幼儿英语教学奠定一定基础。（2）在明确了相关主题学习内容之后，学习相应的儿歌、游戏、故事及教学方法。对于专科的学生来说，学习过程中应当尽可能的少理论多技能，通过每个主题学习相应的英语儿歌、游戏、故事和教学方法，学生实实在在地掌握一首首儿歌，一个个游戏，学着讲故事，这些切实可用的技能让学生更有自信。在此基础上，学生方能自己设计游戏，编歌谣，从而设计英语课堂。（3）掌握了主题教学内容和相应教学方法之后，开始进行课堂模拟。一些学生扮演幼儿老师，一些学生扮演幼儿，教学内容由浅入深，刚开始可能是演练一个游戏，讲一个小故事，逐渐加大难度到最后能够设计一节英语课堂。幼儿英语课堂一般都是动静结合，环节众多，老师需要能唱、善跳、善表演，需要多种技能来支撑，所以前期的儿歌、游戏、教学方法的积累非常重要。通过情景化项目教学，幼儿英语听说、幼儿英语儿歌活动、幼儿英语故事活动、幼儿英语游戏互动、英语绘本剧表演等多角度组织课堂，使学生学会学习幼儿英语、学会教授幼儿园幼儿英语、学会利用幼儿英语组织各种幼儿活动。

（二）教学方法和手段

1.案例研讨。学前教育专业学生是未来的幼儿园老师，在将来的课堂中要能设计和实施课堂，所以在课堂上应当不仅限于对他们灌输知识，而是要启发他们去思考。在实际的教学课堂中，适宜分配一些任务给学生来探讨，让他们带着问题去查阅资料，分享各自的观点，这样的学习方式会更主动，更深刻。比如在学习英语字母的时候让他们根据字母形象编相应的歌谣，在学习动物类、颜色类等词汇时让他们设计游戏和相应的教学环节，学生通过参与巩固了知识，提升了兴趣，强化了技能。

2.课堂模拟。在学生对学习内容和技能有了一定掌握之后，便可以进行课堂模拟，部分学生扮演幼儿老师，部分学生扮演幼儿。模拟的内容刚开始可能是做一个游戏，讲一个小故事，慢慢就可以深入到其他教学环节，最后到独立设计一节幼儿英语课堂。

3.翻转课堂。一部分课程通过翻转课堂完成教学，比如说英语儿歌的学习，可以通过学校网络教学平台对学生进行教学。网络平台上的幼儿英语儿歌教学视频，生动活泼，欢乐有趣，让人情不自禁地歌唱，让英语学习变得更有趣、更容易。

（三）理论与实践交替融合

1.理论。在每个主题的教学中，采用教师讲授或者案例研讨的方式来学习幼儿英语教育的相应理论、教学内容以及相关教学方法。在有一定理论基础之后，方能进行之后的教学环节。

2.课堂模拟。课堂中打破了传统的理论灌输式的教学模式，凸显学生学习的自主性和参与性。在课堂教学过程中，注重充分利用案例进行启发式、探究式教法理论讲解，围绕多岗位的要求，开展形式多样的课堂模拟活动。把幼儿园活动搬进课堂，学生充当小朋友和幼儿教师的角色，为学生教学实践提供丰富的训练平台，在课堂上锻炼学生实践授课能力。

3.校内实训室。学校建有蒙台梭利教学实训室、奥尔夫教学实训室、感觉统合实训室。学生在掌握了相应教学内容和进行了课堂模拟之后，可以进入实训室，使用相应的教具，在实训室中感受幼儿园的氛围，身临其境，会大大促进英语教学。

4.校外实训基地。学前教育专业与当地40余家幼儿园建立了深层的教学实训关系，在教学过程中要求学生到幼儿园进行幼儿英语的观摩和教学。在课堂模拟和校内实训室进行实训之后，学生进入幼儿园进行英语教学观摩及亲身授课、讲评课程，实现学生幼儿英语的教授。

五、结论

通过情景化项目教学，学生对于学习内容更明确，掌握了在今后工作中切实可行的技能，锻炼了思维能力。通过课堂模拟，校内实训室和校外实训基地反反复复的实训实践，巩固了学习内容，固化了教学技能，增强了教学能力，为今后的求职又增加了一项砝码，为自己增添了更多自信，收获更圆满的人生。

参考文献：

篇10

关键词：少儿英语培训；市场调研；现状；影响因素

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-01

目前我国的教育机构可分为公办教育和民办教育两种性质。尽管近年来我国教育财政的支出比重持续加大，但仍然无法填补因支出结构不合理、地域性差异等原因引起的不足[1]，因此，民办教育、私立办学等教育机构近十年以来，在经济发展和社会需求的推动下取得了较大的发展，当前已经形成了具备相当规模的教育体系。

自上世纪70年代以来，英语培训市场持续蓬勃发展，英语学习者越来越低龄化，学习群体的年龄段已经从大学及高中生发展至四五岁的幼儿，少儿英语培训市场也迎来了快速增加的发展态势。

据统计，全国中等收入水平的家庭中，年人均教育支出中的52%用于英语语言培训[2]。合肥市的年人均可支配收入为14086元，教育支出占家庭收入的约30%，平均每个家庭每年在英语培训上的花费超过2000元。2011年合肥市的幼儿园在校人数为92360人，小学在校人数为147106人，合肥市的少儿英语培训市场每年总值超过3亿元[3]。

本次调研的目的是深入考察合肥市少儿英语培训的市场细分现状，以及当地消费者在选择少儿英语培训机构时的影响因素。

一、对象与方法

1.1研究对象

1.1.1少儿英语培训机构。在合肥当地共调查了10家少儿英语培训机构，既有全国连锁机构，也有本地机构。本次调查主要是为了了解这些培训机构的定位定价、课程产品结构和运作方式。这些机构共同占据了合肥少儿英语培训大半的市场份额，并且涵盖了各个档次的市场定位，它们的运营模式、产品设计和客户群体都极具代表性。通过调研这些机构，基本可以推论出合肥市场的总体概貌。

1.1.2少儿英语培训消费者。在合肥市的11所小学和1所幼儿园随机抽取331名学生家长进行问卷调查，回收有效问卷318份。

1.2施测方法

访谈法：与当地消费者、培训机构从业者的访谈中获取信息。

问卷法：发放调查问卷，了解消费行为特点、消费心理特点、产品偏好及对各类影响因素的态度，并分析不同细分市场对以上内容的显著性差异。

二、结果

2.1合肥少儿英语培训市场现状

由于合肥的公立教育资源匮乏，因此商业培训机构获得了较大的生存空间。合肥市的少儿英语培训市场已相当成熟，培训机构以市场盈利为导向的民营培训机构为主体。许多连锁品牌采用加盟经营方式。加盟品牌资金并不充裕，在人员管理特别是师资力量上无法得到很好保证。大多数机构往往通过降低教师的工资来节约成本，这样的培训机构刚开始会以很好的环境和形象出现，但到后期就会出现教师流动大，售后服务差、管理混乱，造成学生的学习效果不好，客户反感等。

2.1.1价格与产品设置。单课时学费从15元至90元不等。学费较低的学校如泡泡英语、翰林教育等学校的课程定位以课外辅导为主，主要依靠中教教学，外教课极少或没有。高端收费的学校如惠思儿童英语、英孚、长颈鹿美语等将教学目标定位为培优，外教课频次达到半数以上。每课时收费在30-60元左右的中端机构如佳音、格林、瑞思等学校则以中教课为主，但对中教的要求较高，使用全英文授课，既依赖课外辅导生存，又不敢放弃将听力口语作为主打卖点。

2.1.2发展趋势。课堂先进设备的使用在合肥的少儿英语培训中还未达到普及。传统的学校主要还是采用纯面授课的教学形式，英孚、惠思、阿斯顿等收费较高的机构则普遍采用互动白板辅助教学。格林、华立和长颈鹿等已经意识到传统的教学形式会逐渐被先进技术所取代，开始引进这些设备，但还不能迅速转型。网络课堂在合肥的机构中还没有被广泛使用。无论是机构还是消费者都已经开始意识到课堂技术的重要性，使用互动白板和其他先进的教学设备一定是未来几年内提升教学服务水平的必然趋势。

大部分普通家庭的家长的报班目的是为了保证孩子的学习成绩，对培优没有过多要求。高收入的人群主要来自低学历的自由职业者，这些家长对语言教育不了解，对价格不敏感，但重视机构品牌，因此高价位的机构虽不是市场主流但仍能获得盈利空间。

2.2消费者调查

调查对象既有来自市重点小学，也有普通学校的学生家长。问卷数据能较准确反应主流小学生家长的观点。受访家长中60%的家庭月收入在5001-10000元，14%的家庭月收入在10000元以上。统计分析显示，月收入在10000元以上的家庭除了消费能力强之外，也更关注孩子的全面发展、重视机构品牌和教学内涵，同时对培训学校的班级人数、咨询服务和停车便利等附加服务相对更重视，而对于收费水平、时间、距离等因素并没有太多顾虑。

2.2.1培训目的。46%的家长认为参加培训是为了培养学习兴趣，43%认为目的是提高课堂成绩。以培养兴趣为目的的学生主要分布在小学1-4年级，占到75%，由此看出家长认为在学习压力不大的小学中低年级段英语学习首先应保护学习兴趣；高年级以后会更重视学习成绩。

2.2.2影响因素。师资力量是所有家长最重视的因素。中高收入家庭相对来说更看重教学设备和教学服务；而中低收入家庭则不太重视附加服务。中高收入水平的家庭对机构品牌和班级人数有很高的要求，停车便利程度和咨询服务也比较看重；中低收入家庭比高收入家庭更看重上课地点。

三、结语

目前合肥的少儿英语培训市场存在市场准入较低、教学及服务质量参差不齐、价格混乱等现象，和我国大多数城市一样，缺乏英语培训行业的强有力监管。合肥的家长对待少儿英语培训的态度还趋于保守，市场竞争也异常激烈。从学术背景出发，利用品牌影响、凭借师资力量取胜，同时利用先进的技术在教学环境和服务方面整体加分是培训机构赖以生存的基础。必须合理的掌握收入消费者群体的特征和需求，才能在合肥少儿英语培训的市场中获得一定的竞争力。

参考文献：

[1]荔.我国教育支出现状与完善措施的分析.现代经济信息，2012（8）.

篇11

刘丹 黑龙江农业职业技术学院

摘要：在英语培训市场趋于饱和的今天，对佳木斯市英语培训学校现状进行客观的分析，找出问题的所在，并针对问题提出解决

的对策。

关键词：英语培训；现状；问题；对策

从上个世纪 80 年代改革开放起，到目前以经济为核心，文

化、政治、军事、科技等方面的全球化发展阶段，国民意识中对

英语的重视程度与日俱增。虽然 2013 年高考政策改革，把某些

城市作为试点， 将高考英语总分从 150 分降到 100 分， 但据统计，

一些城市英语培训市场不但没有受到冲击，反而有更多的家长愿

意在校外为英语埋单。

然而，对于一个位于中国最东边的中等地级市来说，佳木斯

的英语培训市场现状不容乐观。

一、佳木斯市英语培训学校现状

（一）英语培训学校规模

佳木斯市英语培训学校，以中、小规模机构居多。大约有五

六十家大大小小的英语培训学校遍布佳木斯市大街小巷。除高校

专业资源培训外，绝大多数为民办培训机构，其中不乏办学年份

较早，具有一定规模，经营管理合理的英语培训学校。包括一些

民办外国语学校，双语幼儿园。还有针对不同年龄和目的的英语

学习者的一些中小型英语辅导培训班，及个人作坊式的一对一、

一对二英语辅导等等。

（二）英语培训学校培训内容

英语培训学校的培训内容主要分为几种类型：

1.应试型内容

包括中高考、成人高考、自考、大学英语四六级、考研英语

的相关课程和考前辅导， 及出国英语考试的 TOFEL、IELTS、GRE

应试综合培训，重点在于应对各种不同类型考试的知识强化和应

试技巧的提高。

2.技能型内容

技能培训侧重指对英语运用上的技能培训，主要体现在口语

方面，或通过外教授课，旨在提高用英语交际的一些实用培训。

3.素质型内容

素质型内容培训主要针对一些年龄较小的儿童英语初学者，

培训内容以易吸引学生，提高学生英语学习兴趣为主。培训形式

多样，或有情景课、教唱英文歌曲、外教实景聊天授课等等。

（三）英语培训学校师资状况

佳木斯市英语培训学校师资结构构成包括专职教师和兼职

教师。其中，专职教师相对较少，兼职教师比例较大。佳木斯英

语培训学校所聘任的专职教师主要是一些大专院校毕业生，也有

一些是学校的退休教师。某些机构还聘请了外教，也包括专职外

教和一些留学生兼职外教。

二、佳木斯市英语培训学校存在的问题

（一）市场准入标准低，监管不力

佳木斯市英语培训学校市场缺乏科学有效的准入机制，在办

学资格申请过程中缺乏明确规范的审核标准。很多英语培训学校

根本无法做到良好的自律，导致了英语培训学校市场的混乱。

（二）招生制度不完善，虚假广告扰乱市场

多数英语培训中心能够完善办学理念，提高服务意识和服务

态度，重视培训效果和社会反响，已在英语培训学校市场建立了

良性的招生制度。但在这个市场中，生产者和消费者之间存在着

严重的信息不对称现象，很多人在选择英语培训学校时都比较盲

目，多数人只是听朋友介绍，或跟风，完全根据表面情况来选择

学校。许多培训学校借助广告，虚假宣传。然而培训学校为了降

低成本， 在消费者进入到培训学校学习后， 时常会遇到更换教师、

课时无故减少，开课时间随意更改等情况。

（三）培训效果良莠不齐

很多英语培训学校经营者对英语教育的规律缺乏科学的认

识，更有甚者认为只要学员交了学费，如何教学、教学效果如何

无需考虑太多。还有部分经营者从事英语培训的目的主要是尽可

能获得大的利润，追求迅速赢利导致了他们对教学质量的轻视。

另一方面，由于英语培训学校教师素质高低不一，有甚至是没接

受过正规的教学训练，缺乏教学实践经验。外教群体中也存在同

样的问题， 某些外教仅仅只是英语国家毕业生， 也并不懂得教法，

这就很难保证良好的教学效果。

三、解决的对策

（一）相关部门应加强监管

政府教育部门应提高英语培训学校市场准入标准，从办学条

件，硬件及师资等方面严格把关，提高英语培训学校整体素质，

从而保障良好的培训效果。监管组织还应建立培训效果评估机

制，使各学校之间进行公平竞争，实现优胜劣汰。各部门也应积

极配合，惩治虚假宣传，保障和谐的英语培训市场运营环境。

（二）整合规模努力形成品牌效应

针对英语培训学校招生局面的混乱和虚假广告宣传的纵横，

适度集中整合才会有更好的出路。国内知名培训学校的品牌加

盟，必定会吸引更对的消费者，具有一定规模的培训学校也必定

在信誉、质量、收费、师资等方面有更好的保障。英语培训产业

品牌化也将不可避免地成为英语培训行业的未来发展趋向。

（三）加强内部治理，保证培训质量

英语培训学校自身应完善自我管理制度，定期对学员进行测

试或问卷调查，用于评估教学效果，同时也监督了教师的教学质

量。对于教师选择方面还应该建立更明确的标准，要求英语培训

人员必须获得国家认可的教师资格证书，对于外国教师，则应评

定其教学水平之后再决定是否予以聘用。稳定师资，保证培训质

量。

结语

在英语培训市场趋于饱和的今天，佳木斯英语培训学校要想

抵御市场压力，实现未来长期发展，必须保障教学质量，树立精

品办学理念，形成品牌效应。同时，政府相关部门应合理监管，

为培训者提供一个健康的英语培训消费环境。

参考文献：

[1]孙娜.英语培训产业及其管理策略[J].沈阳师范大学学报

（社会科学版），2010（12）.

[2]王红蕾.对英语培训产业的再思考[J].集团经济研究，2006

（7）.

[3]肖芸.民办教育发展路径的新思考[J].教学与管理，2010 （7）.

篇12

（一）第二语言习得理论

在第二语言习得研究中，Krashen做出了最全面的贡献，Krashen曾提出被称为是第二语言习得理论的创造性建构———输入假说（inputhypothesis）。Krashen的输入假说（inputhypothesis）由五个主要的假设构成：习得与学习假说（acquisitionlearninghypothesis）、监控假说（monitorhypothesis）、自然顺序假说（naturalorderhypothesis）、输入假说（inputhypothesis）和情感过滤假说（affective-filter）。[1]Krashen认为第二语言习得方式实际上就是语言信息的一种理解，即接受“可理解性输入”。他认为语言学习者所接受的语言必须符合以下三个方面，语言习得才有可能发生：可理解性输入、已知的语言知识、略高于已知语言水平的成分，即“i+1”。这里的“i”为学习者当前的语言知识状态，“1”为当前语言知识和下一个语言知识之间的距离。Krashen认为学习者接受的语言材料必须是可理解性的，同时应略高于学习者当前的水平，必须包含下一个阶段的语言知识结构，但不应超过学习者的学习能力。[2]这样学习者可根据自己的水平通过努力习得所接受的学习材料，提高自己的知识水平和能力。Krashen（affective-filter）认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：动力（学生的学习目的是否明确直接影响学习效果，目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微）、性格（自信、性格外向、乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快）、情感状态（主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入）。很多年幼英语学习者的EFL/ESL（英语作为第二语言或外语）语言教师看到了情感过滤假说（affective-filter）的优点，努力营造能使学生放松的教室环境，让语言课对学生来说更令人愉快，降低他们的焦虑，从而达到更好的教学效果。

（二）交际教学法交际教学法发展于20世纪80年代，以语法为基础。常用于以发展交际能力为重点的第二语言和外语教学。使用这种方法强调在真实的情况下使用有意义的语言。交际法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交际法是1970年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。交际能力理论认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。[3]交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

二、培训机构和公立学校中青少年英语教育对比

伴随着小学英语教育的普及和推广，儿童和青少年英语教育培训机构也蓬勃发展多年，尽管学校和培训机构在少儿英语教育方面的最终目的是相同的———提高学习者的英语水平和能力，但是，二者在教学目的、教学方法等方面存在着很大的差异。笔者将在这里集中展示两种教育类型的不同，从而使每种的优点被展现出来。

（一）教学目标

培训机构和公立学校都是根据新课程标准来制定学习目标的，但是在实际的教学过程中，二者的目标却不尽相同。1.公立学校中的学习目标：新课程标准强调，课程内容应联系学生生活、学生的学习兴趣和经验、应该关注每个人的差别，让每个学生能够全面发展。[4]在儿童英语学习中，参与和兴趣对树立学生正确的学习态度和强烈的学习动机有着关键作用。[5]学习兴趣是内在的动力源泉。一旦具有较强的学习兴趣，学生将自觉投入到学习当中，把学习当做获得成功愉悦而不是一种负担。最初的学习动机和态度是影响语言学习的关键因素。早期的成功学习经验不仅对以后的成功，而且对树立积极的学习态度有重要帮助。[6]新课程标准还指出，从三年级至六年级的主要教学目标是发展和加强学生对英语学习的积极态度。然而，由于升学考试压力相对较低，少儿英语教学并没有特定的学习目标，这与培训机构有所不同。2.培训机构中的学习目标：由于其商业特性，培训机构教学有明确具体的目标，这可以在他们的海报和广告中发现。它们往往旨在强调能够培养学生英语能力当中的某些方面而吸引大批家长。以武汉新东方少儿英语为例，每个寒暑假都会推出能够具体提高学生英语某项专项能力方面的课程。2008年寒假，武汉新东方推出的初级口语课程介绍中提到能让学生掌握48个国际音标，另外，还有专门的课程旨在提高学生对语法的掌握、对大量词汇的掌握、听力能力、写作能力等等，甚至还有针对小升初考试的课程。虽然这些课程所承诺的学习效果与实际效果可能不完全相符，但是培训机构中的英语教学始终贯穿着明确具体的教学目标。

（二）教学方法

1.公立学校中的教学方法：学校的教学设施较前几年相比虽然有了很大的提高，如今已有多种多媒体辅助手段被引入课堂。然而，大部分学校仍然完全依赖老师的板书。更糟的是，费时低效的英语课堂比较普遍。很多老师集中于向学生灌输语言点，老师始终扮演主要角色，没有过多地与学生交流。为了维护一个有纪律的课堂，学生的热情和兴趣被抹杀。而根据新课程标准，三至六年级的主要教学目标应当是发展学生对英语和英语学习的积极态度。2.培训机构中的教学方法：据笔者对一些知名培训机构的调查，少儿英语课堂教学手段和方法是多种多样的。总括来说，他们有以下特点。①课堂上充分应用现代技术。计算机软件、音像资料和课件的使用为英语学习创造了生动活泼的氛围，让学生身处真实情景，产生使用英语的愿望。此外，教师在课堂上使用图纸和卡片等教学工具。教具与青少年性格相符，而且容易引起他们的兴趣。我们应该牢记这四个方面的兴趣，说话或沟通的兴趣，探索或者发现的兴趣，生产或创造的兴趣，和艺术表现的兴趣，这四种兴趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的应用。“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童好动、注意力难以持久等特点，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师在自然状态下不停重复，直到发准为止。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础、标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。这样才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性，寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。③情景教学法的应用（situationalapproach）。教师尝试创造真实情景来训练学生，特别关注学生的交际能力。这与克拉申的输入假说相一致。根据克拉申的理论，课堂的意义在于提供全面的语言输入和语言功能，而不是专注于语法。我们的英语课堂应当为学生创造真实的情景，让学生在真实的情景中学习语言。④浸入式教学法的应用。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。[8]根据这个理论，许多英语培训机构引入全英文环境让学生浸入其中。孩子们有掌握语言的能力，他们对第二语言的掌握可以不依赖于他们的母语。所以儿童英语教学中可以不用他们的母语。浸入式英语教学法指的就是用外语作为教学用语，学生浸入在外语环境中。不是把英语作为一种教学手段，而是让学生用英语学习。尽管这种教学对学生和老师的要求都更高，但如果老师能简化他们的学习材料并能利用好外部因素如卡片、音乐、动画以及肢体语言的话，教学效果是十分显著的。否则，学生可能感到疲惫甚至讨厌上课。孩子的思维是形象化的，而语言是一种抽象的知识，所以儿童英语教学需要特定情境使孩子们更好地理解语言。[4]浸入在英语环境中教学可以让学生不仅掌握语言本身，还可以了解在什么情况下使用所学的语言。泡泡英语（新东方英语少儿部），其名字的意思就是指让孩子浸泡在英语环境中的教学。瑞思英语，刚进入我国教育培训机构前三强的年轻公司，在每门课的培训中都用全英文的环境。

（三）班级结构

1.班级构成：①学校里的分班。学校主要根据学生的年龄分班，每班人数为40到50人，有的班级多达70-80人，班级人数众多。②培训机构里的分班。培训机构在分班前常常给学生简单测试，包括听、说、词汇、语法等。根据学生的实际水平和能力分班，尽量让每个学生跟所上班级相匹配。另外，班级人数往往比学校里的少。以新东方为例，少儿英语班的学生人数不超过26人。2.对老师的要求：①公立学校里对老师的要求。公立小学要求老师有普通话资格证书和教师资格证，老师还要通过当地教育局的考试，另外对学历也有所要求。②培训机构里对老师的要求。培训机构对老师学历及相应证书要求较为宽松，对老师的面试考核占较大比重。面试内容通常包括试讲、团队协作、即兴演讲等，对口语的要求较高。另外，对老师的性格也有所要求，耐心、开朗的面试者更易被招聘。3.教学环境：和大多数小学相比，培训机构中的少儿英语教学楼和教室通常点缀有更多符合孩子性格特点的图案和海报等。

三、结束语

篇13

关键词: 儿童英语教学 习得―学得假设 情感过滤假设

一、引言

随着人类社会全球化进程的不断加剧,英语越来越显示出其重要性。英语作为国际交往工具的重要性已为人们深刻认识,越来越多的人开始学英语,尤其以少儿为主。各种为适应此要求的幼儿英语也应运而生,例如:剑桥少儿英语、希望英语、灵通英语等。我有幸成为武汉某英语培训机构中剑桥少儿英语培训教师中的一员。通过一年多的教学实践,以及将某些教学理论与方法付诸实践,我发现在儿童外语学习过程中,美国应用语言学家克拉申(Krashen)提出的语言监控模式(Monitor Model)的核心理论“情感过滤假设”(the Affective Filter Hypothesis)和“语言习得―学得假设”(the Acquisition-Learning Hypothesis)对儿童学得英语发挥了重要作用。我以此理论为基础积极探索了符合儿童心理特征和学习规律的语言教学路子。

二、儿童母语的习得与英语的学得

美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。该理论认为,人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种:一种是习得(acquisition),另外一种是学得(learning)。所谓“习得”是学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利正确地使用该语言。通常儿童都能在他出生后的几年里,在身体和智力都很不发达的情况下就顺利地掌握了母语。一个人的母语能力是同他的思维能力结合在一起发展起来的。母语是一个人的思维活动的第一语言系统,是在这个人没有任何别的语言系统的条件下建立起来的。这也就是美国语言学家乔姆斯基提出的人类特有的“语言习得机制”,所以儿童能轻而易举地习得语言并轻松流利地使用该语言交际。

然而中国儿童学习英语不是“习得”,而是“学得”,即人在习得母语后有意识通常是在教学环境中学得第二语言的过程。他们不可能像习得母语那样轻松地习得英语,毕竟他们缺乏目标语国家的语言环境。与习得相比,学得更难。

首先,语言环境的不同是“学得”比“习得”难的最重要的原因。幼儿习得母语有着理想的语言环境,周围的人都说着同样的语言,孩子们每时每刻都能感受到母语的存在。然而学习英语就不一样了,它是在非目的语环境下进行的。传统的教学又是教师讲学生听,既没有外语环境,又没有使用机会。因此也难以达到学习语言的真正目的――交际。这也就给英语教师提出了要求,幼儿英语教师在教学过程中一定要尽可能多地给孩子们创造理想的语言环境,让孩子们在学习的过程中至少能感受到目的语的语言环境。

其次,学得与否决定于学生的需要和动机。幼儿习得母语的主动性、积极性来自说话的需要,这是一种不以人的意志为转移的本能需要。我国儿童学英语大部分是遵从家长的要求,适应将来社会的发展。很多小孩并非自愿地学习英语。现在许多小学从三年级就开始开设英语课也只是为了适应长远的需要并不迫切。需要就是主动性、积极性。学得的主动性远不如习得,这是与需要的迫切性有关的。

了解了中国儿童学得英语复杂且困难的过程,针对学得过程中的不足之处,少儿英语教师除了具备扎实的语言功底之外,还要有能充分调动孩子们学习英语积极性的能力,同时要能动地创造类似于目的语的语言环境,通过亲身体验让孩子们获得语言经验。

三、儿童学得英语过程中的“情感过滤”

“情感过滤假设”也是克拉申所提出的语言监控模式的核心理论之一,它阐述了情感因素在语言习得中发挥的巨大作用,将其定义为“一种内在的处理系统,在潜意识上以心理学家们称之为‘情感’的因素阻止学习者对语言的吸收”。情感变量对二语学得的成败起到直接的联系作用。根据这个假设,即使在语言输入相同的环境下,学习者获得语言能力的程度大小也不一样。如果学习者处于情感过滤高的变量状态(如焦虑、无兴趣等),那么即使他们能够理解一定的语言输入,也难以把他们内化为个人的言语能力;反之,低情感过滤就能极大地提高语言习得的广度和深度。

由于情感变量与二语学得之间存在着必然的不可分离的联系。孩子们的情感变动会影响他们学习英语的热情,或产生低情感过滤或产生高情感过滤。同时儿童的思维发展水平决定了他们还不善于从内部来控制和调节自己的思想,因此教师在教学过程中还要给予适当的引导。如何在教学中最大程度地降低他们的情感过滤程度,如何给他们提供一个富趣味、知识、能力于一体的轻松的学习气氛,增强学习动机,防止紧张和过分忧虑的心态产生,这是使他们在“开放和吸收的心理状态中接受语言输入”,从而获得语言知识与技能的关键。要达到上述目的还必须了解儿童的心理特征,如此才能制定正确的教学对策。

四、儿童英语的教学对策

根据上文所述的“习得―学得假设”和“情感过滤假设”理论,儿童的语言输入必须在低情感过滤的条件下才能进入儿童的大脑语言习得机制,使他们获得语言能力。为此,积极创造低程度的情感过滤教学环境,达到“精神集中而气氛轻松”,这是儿童英语教学成功的关键。同时,教师还要为儿童学习外语创造与目的于相似的语言环境,让他们身临其境,提高他们学习英语的积极性。通过一年多的教学实践,亲身与孩子们接触的实际情况,我在教学活动中根据儿童的心理特征与学习特点,对如何捕捉少儿心理创造英语学习环境诱导教学,作了初步尝试。

儿童正处于二语习得“语言关键期”。处于这一阶段的儿童,理解“讲两种语言”这一概念的超语言意识得到了足够的发展。儿童好奇心强,求知欲强,在教师、家长与同学的引导下很容易对新事物发生兴趣,因此因势利导进行英语教学使其感到新奇而自愿学是取得良好学习效果的必由之路。同时,儿童模仿力强,低心理屏障,少焦虑感,喜爱语言实践,受语言思维、行为模式束缚少。大量实践证明,这些都是儿童二语习得成功的关键性因素。根据儿童学习外语的三个阶段,我在教授剑桥少儿英语的过程中尝试采用一些利于儿童接受的教学方法。

(一)认识和了解。剑桥少儿英语课本中的大部分内容是直接依赖于少儿的生活经验的,与他们的生活紧密相关,例如:动物、水果、家庭成员、自我介绍等。在教这些内容时,我们不能将这些知识毫无修饰地摆在他们面前,否则便引不起他们的兴趣。教师在向他们发出语言信号时,必然要采用一些直观手段来吸引他们的注意力,例如:图片、物品、手势、情景等。在教学时教师还要尽量让孩子们无须经过母语媒介将所学语言与其所表示的意义发生直接联系,让他们充分认识和了解所学的语言内容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一课时,我事先准备了实物,这样一来使他们获得真实、亲切的感性认识,很快吸引了他们的注意力。在讲课过程中我尽量用简单的英文来描述各种水果,避免使用汉语,让他们直接将英语与水果联系起来。同时请他们将水果在黑板上画出来,将英语单词标注在旁边。这种活动引起了他们极大的兴趣,因为孩子们都乐意将自己的才华展示出来。教师平时应注意收集各种直观教学资料,如图画、实物、模型、音像制品等。直观的教学手段作为语言活动的外部支柱,能帮助学生形成表象理解语言内容,形成低程度的情感过滤环境,这是教学中必不可少的手段。

(二)模仿与重复。剑桥少儿英语的宗旨重在培养少儿学习英语的浓厚兴趣,关键在训练少儿的发音准确,力求使少儿在轻松活泼的气氛中学习和使用英语。因此,教师除了让孩子们认识和了解语言内容之外,还要教会他们发音。我认为在这个阶段教音标这样的语音知识小孩会难以吸收,只能通过教师领读来教他们发音,这对教师的语言功底就提出了很高的要求。教师应具有正确的语音及较强的口语表达能力,一旦少儿习得了某些语言知识,形成了语言定势,要改变就不容易。例如:由于受汉语拼音的影响较大,很多儿童都会将cat发成[kat]。儿童在学习的过程中会模仿教师的发音或是语言,然后在此基础上通过重复来记住语言材料。通过听,他们可以感知语音表象;通过说,可以固定感知的语音表象,在语言实践中培养听说能力。所以模仿与重复是掌握第二语言内容的关键阶段。

(三)活用与交际。从模仿到交际,是儿童语言学习的关键,儿童根据所掌握的语言材料进行操练或表演,建立新的语言思维习惯,创造性地开展交际活动。课堂活动是以所学内容为基础,儿童可以在此基础上进行再创造。在这个过程中,可以把说话练习和情景教学相结合。教师可以组织丰富多彩的课堂组织形式,如:角色扮演、分组活动、唱歌、游戏等。教室的座位安排也可以灵活机动,如圆形、半圆形、面对面等。在条件允许的情况下,还可以在教学过程中贯穿优美的乐曲。听音乐说话是降低情感过滤,培养儿童语言能力和审美情趣的最佳手段。这样可以培养他们的学习情感,激发学生的说话欲望,从而产生说的兴趣,获得说的内容。所以教师要有意识地给他们创造轻松活泼的学习氛围,防止他们产生紧张和过分忧虑的心态,使他们能无意识地接受语言输入。

五、结语

儿童英语教学看似简单,实则很复杂。语言教学的质量不仅与教师本身的知识水平有关,而且与其教学方法、个性特征有关。一个好的儿童英语教师除了要具备扎实的语言功底外,还要有耐心、爱心和创新精神,要能根据孩子的心理及年龄特征,坚持直观性、形象性及趣味性的原则,想方设法地把他们吸引到真实的语言环境中,积极创造低程度的情感过滤教学环境,使他们通过亲身体验毫不紧张地吸收语言知识、获得语言经验,在不知不觉的心理状态中把语言输入内在化。

参考文献:

[1]韩炜.儿童外语学习情感分析及教学对策[J].绍兴文理学院学报,1999,(4):110-113.

[2]王红.浅谈剑桥少儿英语教学[J].昭通师范高等专科学校学报,2002,(6):74-76.

篇14

关键词：幼儿英语教育；可行性；分析

引言

近年来，在幼教领域，英语学习的热潮不断升温，不少城市学龄前儿童的英语学习已几乎与汉语同步。据来自搜狐网的报道：“少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，少年儿童成为英语校外教育的主角之一。家长鼓励孩子学英语的动力有增无减”。【1】 然而，随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究也越来越成为人们关注的焦点。

2002年，随着我校升格为大专层次的高等学校，学校为保证人才培养模式与高职高专的教育要求接轨，对教学研究和教学改革的要求相应提高。2009年，我校英语教育专业申报成为省级重点专业。在我校的发展规划中英语教育专业被列为重点、特色专业。根据专业培养方案，培养能胜任初中、小学、幼儿英语教学的英语教师成为人才培养的主要目标之一。在这种情况下，我们开始探索英语教学的新思路，开辟有特色的英语教学新途径。为丽江小学和幼儿园培养合格的英语教师也纳入了我系英语教育专业的培养计划。

丽江地处边疆少数民族地区，幼儿英语教育起步较晚。但近几年发展势头迅猛。有条件的幼儿园率先实施了双语教育或英语特色教育。

笔者对我市幼儿园及幼儿园英语教师的配置情况进行了调查，结果表明许多家幼儿园都希望开展幼儿英语教育，但由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。通过综合分析我市幼儿英语教学的情况得出，我市对幼儿英语教师的需求很大，为幼儿英语教育输送合格的英语教师，我系英语教育专业开设幼儿英语方向的课程是值得我们探讨的课题。为此，笔者提出以下浅见，旨在为我校的英语教育专业人才培养方案制定的目标之一 ---培养合格的幼儿英语教师提供理论和实践的依据。

一、英语教育专业开设幼儿英语方向专业课程的可行性

目前，学英语的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。但实际上，我国许多地方幼儿园的英语教育师资实际上非常薄弱。幼儿园英语教师主要来自幼儿教师的“英教化”，而不是英语专业教师的幼教化。所谓“英教化”就是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。有些幼儿园采取短期培训的方式对教师进行英语基本知识方面的培训，这虽然在一定程度上提高了幼儿教师的英语水平，但提高力度不大。有些幼儿园对教师进行的这种英语培训流于形式，只是为了竞争生源和迎合家长，而纷纷开设了英语教育。目前幼儿园英语教师英语水平普遍较低，从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主。据了解，许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育中虽开设了英语课，但由于学习时间短，且更强调过关考试，所以英语水平并没有得到实质性提高，尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正比。无法胜任教学任务。在英语师资不完备的情况下，盲目开设英语课给英语教学留下了隐患。总之，幼儿“英语热”的出现，迫切需要大批具有专业素质的幼儿英语教师。

二 、英语教育专业就业环境分析

目前中国各级各类学校，英语教育都是必开科目，但就目前高职类学校的英语教育专业的学生就业而言，幼儿园英语教育和小学英语教育是两大方向。

（一）幼儿园英语教育专业方向

学龄前儿童作为一生中语言发展最为关键的阶段，幼儿园的教育也就顺理成章的成为幼儿学习英语的第一步。

同时，英语教学在我国整个教育体制中的重要地位，也决定了英语教学的重要性。从小学、中学、大学以及以后的学习过程、职务升迁，外语在其中占了相当大的比例。因此，许多父母在幼儿的早期发展阶段，就已经为幼儿做好了英语学习的计划和准备，许多幼儿园为了迎合家长的需要，招揽生源，纷纷打出双语教学的口号，对幼儿进行英语教学。于是出现了对幼儿园英语教师的需求。

（二）小学英语教育方向

随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。2001 年起，全国各地小学开始陆续开设英语课，小学外语课程的普遍开设使小学外语教师的需求量迅速增加，特别是在广大的中小城市及广大的农村，小学英语教师的需求量极大。

三、我市幼儿园英语教育的现状

据不完全统计，我市目前共有幼儿园五十多家，丽瑛双语幼儿园是我市实施双语教学最早的幼儿园，此外，如贝斯特中英文幼儿园 、蓝天双语实验幼儿园等也都成为家长选择幼儿园时最具吸引力的首选。 除了几所开设英语特色的幼儿园之外，丽江市还有多家幼儿英语早教机构。那么，各幼教机构的英语师资情况如何呢？应该说，80%以上的幼教机构的英语课，都是幼师毕业的国内教师进行教学的，有10%的幼教机构请专业的英语培训机构进来教学，有5%的幼教机构直接聘请外教进行英语教学，虽然说90%以上的幼教机构都十分重视英语教学，但大部分机构的英语教学质量不容乐观。调查中发现约35%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到30个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话将不到20句。约10%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到50个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话听讲约20句。仅5%幼儿园等机构毕业的小朋友，掌握的英语单词达到150个以上，会唱英文歌15首以上，日常英语对话听讲达到50句。

四、我市幼儿园英语教师的现状

为了掌握我市幼儿园英语教学的情况及对英语教师的需求情况，笔者采用问卷调查、访谈、下园听课等方式，对此进行了调查研究。调查结果表明，我市实施英语教育的幼儿园和参加英语学习的幼儿比例还是比较高的，城区幼儿园开设英语教学的比例特别高。幼儿园园长、教师对幼儿园英语教学的基本认识存在分歧；幼儿园英语教学的课程和方式多样化；英语教学师资水平低下；英语教学总体质量低下。我市幼儿英语教师的学历层次比较低，英语专业毕业的人数及少，除了两个幼儿园由培训机构委派的教师受过英语专业培训外，都是由没有受过专业英语教育训练的本园教师兼任。这些教师的质量存在种种问题，要么英语专业素质不能胜任，如发音不准，单词拼写错误，要么不懂学前教育的心理和学习特点。有志开设英语教育的幼儿园，由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。

通过分析，笔者认为目前我市绝大多数幼儿园不具备开展英语教学的基本条件。对于已开设英语特色教学的园所，一方面要加强对专职英语教师的培养，提高英语课堂教学的质量。可以走“英语专业人员幼教化”和“幼教专业人员英语化”的路子，尽快培养合格的幼儿英语教育专职教师。另一方面要对全园教师开展英语培训，以便为幼儿创设“自然习得”的英语学习环境，提高英语教育的效率。此外，就是招聘从大专院校毕业的英语专业毕业生充实到幼儿教师队伍中，改善幼儿园英语教育师资非常薄弱的状况。综上所述，我市对合格幼儿英语教师的需求量还是比较大的。

五、英语教育专业开设幼儿方向英语课程的理论支持和有利条件

（一）幼儿语言习得理论为学前英语教育课程的开设提供了理论指导

在未来的21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将既打破国界又打破学科界限。从社会方面而言，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同种文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施英语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。

《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的”。[2]

儿童早期是学习外语的最佳期。幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强[3]在《从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》一文中，引用了国外学者（芒罗（Munro）和马约（Mayo）等人）所做的两个实验的结果，证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。

余珍有在《试论幼儿园双语教育》一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：“一是促进幼儿语言能力的提高，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效”[4] 早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。

大多数研究者认为，学习外语的起始年龄越小，最后可能达到的程度就越高。儿童习得的成分大于学得，有天生的“语言学习机制”。在语音方面，从小学习外语能保证儿童克服成人学习外语的“口语”现象，儿童有可能达到本族语使用者的水平，而从成人开始学习则达不到这样的效果。第二语言学习存在着敏感期，在敏感期起期（6岁前）学习第二语言具有不可逆转的优势。

（二）国内幼儿英语教育和培训发展前景为我系开设幼儿英语教育方向的课程提供了理论支持。

（三）我系英语教育专业的课程建设及学校领导的支持提供了教学保障。外语系高素质的教师团队为开设幼儿方向的英语课程提供了教学保证。

自2005年3月直至现在，我校外语系一直致力于《英力克英语习得模式的研究》的教学实践。

2001年7月，成立了全国剑桥少儿英语丽江师专培训机构，曾先后培训过一、二、三级学员计700多人次。经反映，大多数经过该机构培训过的孩子如今都在学校英语科目方面成绩突出。

有一支高素质的教师团队，这支团队中的很多人具有剑桥少儿英语培训证、导游证、全国英语等级口语考试教师证，为全英文环境式的英语教学提供了保证。

外语系一如既往地鼓励教师不断提高学历水平、专业水平。并且通过“走出去、请进来”的方式，积极支持教师参加培训、外出访问学者及学术交流活动，加强校本培训。以上这些以及将来更多的师资队伍建设方面的工作都是为了不断提高外语系教学科研水平，确保应用英语专业的教育教学工作和科研工作的顺利开展。

六、幼儿英语教育对幼儿英语教师的需求

幼儿英语教育在改革开放进一步深入的大背景下产生并蓬勃地发展起来，得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育的状况并不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果，基本上只在宣传上起一点广告的作用。毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。而现实是，现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本上是空白。幼师专业设置主要是中专教育，极少数学校开设该专业大专、本科层次的教育，学生在入学前的英语能力在经过师范教育的几年后，基本上已经所剩无几。从总体上说，大部分幼儿教师的英语水平尚不及一个合格的初中毕业生。幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。

通过对我市幼儿园开设英语教学的情况调查发现，有的幼儿园的教师或是外聘的专职英语教师，而这些老师或是没有经过专门的英语学习，或是经过专门的英语专业学习，但没有经过专门的学前教育专业学习。这些因素在一定程度上都影响着幼儿英语的学习。在调查中发现，在很多幼儿园中，有的教师发音不准确，带有明显的地方口音，孩子一旦接受错误的语音训练，再想纠正就非常困难。幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。 因此幼儿园英语师资的不配套，直接影响着幼儿园英语教学的质量。

七、对幼儿英语教育的思考

幼儿英语教学，师资是关键。高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证。要提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又懂得幼儿教育的师资。迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。因此，培养一大批幼儿园英语教学师资力量是目前一个重大而紧迫的课题。

幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。因此，我校英语教育专业应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。

参考文献：

[1] 2011年08月09日。

[2]《中华母婴网》2002年2月21