商务英语专业能力精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇商务英语专业能力，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1.缺乏优秀的教师队伍

高职院校商务英语专业缺乏“双师型”综合教师人才，教师大部分缺乏专业的实践经验，知识结构也不合理，专业教学的能力不足。没有专业知识和实践能力过硬的优秀教师队伍为支撑，教学模式落后，就无法培养出知识和实践能力较好的学生。

2.教学的手段及设施落后

目前高职院校的教师在教学及练习的过程中，还在采取将收集的各种单证当作教学素材，并自制空白纸制的单据让学生练习的落后教学方式，不但耗费了大量的时间与精力，教学效果也不佳，这是由于学校的教学硬件设施不足导致的。另外，教师采取传统的教学模式所培养的学员，已经不符合外贸公司所需人才的要求。

3.学生专业实践指导不到位

高职学校商务英语专业的学生实践主要采取校园模拟的实习和实训，以及毕业前的专业实习实训。因为实习单位、实习地域和实习岗位都较分散，因此，学校对于学生的实习状况管理不到位，缺乏对其的监管督导，便降低了实习的质量；学生在实习中遇到问题，也是请教实习单位的领导，与学校教师的互动很少，导致教师无法了解到学生实习的情况。而实习单位注重对人才的培养，对于实习生的指导较少。因此，出现企业、学校和教师对学生的实习指导都不到位的情况，学生实习的质量也就得不到保障。

二、商务英语专业学生的职业能力分析

按照市场所需的人才，高职商务英语专业需要把人才培养的目标制定为：培养语听、说、读、写和翻译能力较强、拥有国际商务贸易基础理论的知识、熟悉国际的商务业务操作流程，具备较好的涉外服务能力和创新及实践精神的高素质专业人才。商务英语专业的职业能力标准包括以下几方面：

1.职业通用能力

就是具备基本的现代化办公设备的操作能力，如计算机基本的操作能力，语言文字的表达能力、审美能力、文献检索能力等。

2.职业基本能力

⑴听力能力：具备听懂语速正常的日常英语和商务用语类的材料及一般的商务会话的能力；⑵口语能力：具备流利的英语交谈能力，可与英语国家的人们实行商务交谈；⑶阅读能力：具备一般商务英语报刊、书籍的阅读和提炼信息的能力；⑷写作能力：具备简单的日常英语或商务体裁的写作能力；⑸翻译能力：具备基本的口笔英汉互译的能力，可独立进行商务文件笔译和商务会议的口译。

3.商务职业能力

⑴商务业务的操作能力：能掌握本职业国际商务贸易的基本程序、商务单证制作法，并熟知国际商贸的相关法律政策；⑵商务营销策划的能力：熟知营销策略的方法和相关流程，可独立进行市场调研，具备制定出合理的营销计划，并将其实施的能力；⑶商务服务的能力：具备涉外服务中商务联系、翻译，外事接待和涉外旅游等能力。另外，商务英语专业的学生还需具备良好的心理素质、较强的事业心和责任心、敏锐的洞察力以及较好的人际沟通能力等综合能力。

三、商务英语专业学生的职业能力培养方法

1.完善专业课体系

现阶段，高职商务英语专业需转变其专业课的课程设置模式，将英语语言教学放在主要地位，将商务基本知识和相关技能视为重要的辅助教学。完善专业课体系，主要是以现代商务领域中涉外岗位和职业的需求为出发点，注重对学生英语能力和商务知识的培养，可增设国际贸易实务和电子商务等商务课程，并将英语教学与商务知识教学结合在一起，采取商务综合的模拟实训、网络营销的综合实训等实训课程，使学生的理论课程与专业知识得到强化，并能增强学生的实际操作能力。

2.建立优秀的教师队伍

高职院校聘用教师的过程中，需注重引进具有商科背景，同时英语功底深厚的教师，若能高薪聘请外贸和外事企业的人才充实教师队伍，并积极选聘拥有丰富教学实践经验的老教师，那么商务英语专业的师资力量将得到空前壮大。另外，高职院校还需完善教师学习、培训和进修等机制，在教师培训的过程中，可邀请外贸和经济管理等行业的专家当培训者，还可让校内教师去国外的大学观摩和进修学习等，全面提升教师在商务英语专业课程中的教学能力。

3.改善教学组织和考核方式

教师需在教学中培养学生基本的商务英语工作能力，并帮助学生熟知商业活动的环节，培养学生的商务交际和业务的活动能力。在实际案例或者模拟商务的情景中，改变教学方式，将“以学生为中心”和“以人为本”的教学理念贯穿于教学任务中。商务英语专业需改变传统考核制度，以丰富的小考核代替期中期末的笔试；并将英语口试和笔试相结合，适当渗入商务知识，达到对学生综合知识的考核。另外，将案例分析或者论文写作应用到对学生的成绩考核中，并注重考查学生理解知识和运用知识的能力。

四、结束语

篇2

职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况进行选择和应用。职业核心能力培养的重要性目前已经得到各界研究者的认同，并将其视为学生可持续发展能力培养的重要环节。笔者从学生、企业两方面进行问卷调查分析，全面了解高职院校商务英语专业学生的职业核心能力培养现状，提出改进和完善商务英语专业人才培养模式的对策，提高人才培养质量。

二、调查时间

2015年8月至2015年12月。

三、调查对象

本次调查对象是笔者所在学院的商务英语专业毕业生及其所就业外贸公司的负责人，涵盖石家庄周边地区（河北安平丝网生产基地、辛集皮革城、汽配市场、正定国际物流园区、北戴河度假区的酒店、培训中心等）中外合资企业、民营企业等二十余家外贸公司，所涉人员一百二十多人。

四、调查方法

本次调查主要采用抽样调查的方式进行，结合问卷调查法、实地调查法等主要方法完成调查数据和信息的收集工作。

五、调查结果与分析

笔者共设计了两张问卷：《高技能商务英语人才需求调查问卷》和《关于商务英语专业学生职业核心能力培养现状的调查问卷》，涉及企业的人才需求情况、外贸人员职业核心能力要求、高职生职业核心能力培养现状和商务英语专业人才培养的意见四方面内容。

（一）企业的人才需求情况

企业最需要的人才是具有一定的专业技能、动手实践能力强的员工。关于哪个学历水平可以满足企业对外贸业务员的学历要求一题，调查显示，选择研究生及以上的企业仅占8%，选择本科生的占27%，选择大专生的占61%，说明企业员工目前以高职类院校毕业生为主。关于企业对商务英语专业人才的岗位需求一题，结果显示，翻译类人员为5%，办公室文员为10%，管理人员为2%，外贸业务员为48%，报关员、跟单员为29%，说明企业对从事外贸具体业务类人员需求量较大，而这一类人员往往需要具有较强的专业能力和实践能力。

（二）外贸人员职业核心能力要求

在问及企业招聘外贸业务员最关注的因素时，100%的企业会关注毕业生的综合能力如实践经验、创新能力，关注“学习成绩”的企业占58%，关注“工作态度”的占69%，关注“潜力”的占31%，关注“人际沟通能力”的企业”占31%。

（三）高职生职业核心能力培养现状

一是毕业生对职业核心能力认知模糊。在问及毕业生是否清楚职业核心能力时，有14%的毕业生完全不清楚，25%的毕业生选择了比较清楚，而听说过、不了解的毕业生占27%，只有34%的毕业生对此非常清楚。在问及职业核心能力的重要性时，高达93%的毕业生认为非常重要，并且有88%的毕业生认为提升员工的职业核心能力对企业的发展至关重要，这说明毕业生认可职业核心能力对自身成长及企业发展的重要作用。二是高职院校对商务英语专业学生的职业核心能力培养存在不足，主要表现在以下几方面：1.开设的课程过于强调知识的系统性，缺乏与职业岗位衔接紧密的专业性实践课程。如商务英语专业的主要课程及实践环节一题，有100%的企业认为“商务谈判与推销技巧实训”、“商务英语口语实训”、“市场营销学实训”、“外事秘书实务实训”很重要，但是在实际教学中，学校往往忽视了“市场营销学实训”、“外事秘书实务实训”等相关实践课程的开设。又如问到学校开设的课程能否满足工作需要，选择完全满足的毕业生占29%；认为基本能满足工作需要的毕业生占36%；认为学校开设的课程不能满足工作需要的学生占35%。2.实践课程的可行性不强，应用能力培养环节薄弱，这就使得学生就业时不能得心应手，达不到就业单位要求。如调查问题之一：商务英语专业毕业生在实际工作中最突出的问题是什么？有31%的毕业生选择了“英语基础不够扎实，英语水平不够高”，高达66%的毕业生选择了“所学专业知识与实际工作内容脱节”。

（四）对高职商务英语专业人才培养的意见

开放性问题问到对本专业人才培养工作的建议，被调查者无论是用人方还是就业者都表现出很强的责任感，积极献策中肯地指出目前商务英语专业人才培养存在的问题，并提出很多建设性意见和建议。归纳如下：1.存在的主要问题。高职学生对岗位的期望值过高，而自身能力相对较低，普遍存在专业知识不够扎实的问题，并且现在的年轻人吃不得苦，不愿多做事，工作不够积极主动。毕业生综合能力，尤其是与人相处的能力有待提高。2.建议：（1）注重培养学生的整体素质，培养综合能力；（2）培养思想道德好的学生，让学生树立正确的价值观；（3）培养学生吃苦耐劳、积极进取的人生态度和团队合作精神；（4）聘请有外贸经验的人员给学生长期指导；（5）学校同企业一同制定课程标准；（6）课程的教材内容与工作过程相一致；（7）商务英语专业应加大实践教学的力度和投入。

六、调查结论

通过以上调查，可发现高职商务英语专业学生职业核心能力培养的一些问题：一是人才培养目标定位不以职业核心能力培养为出发点。目前许多高职院校的商务英语专业虽然进行了教学改革，但由于受传统教育观念的影响，仍然注重知识的讲授轻实践能力的培养。二是课程设置不能体现职业核心能力培养为重点。一些高职院校在开设商务英语专业及在开设商务英语相关课程时，没有对市场需求进行调研，课程设置落后于企业行业的发展，学生的能力培养不能与企业的需求对接。另外，英语语言能力的培养与商务专业知识学习相脱节，不能恰当融合。三是课堂教学模式不能突出学生的职业核心能力培养，而实践教学不完善又制约了职业核心能力培养。教学模式比较传统，专业学习与工作过程脱节；而实践教学内容往往又是围绕专业理论学习展开，并且各个实践环节之间互相脱节，不能成为紧密联系的整体。

七、调查建议与对策

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一、加强市场调研，明确商务英语专业能力指标

首先，学校要对商务英语的专业定位进行重新审视，从市场的需求出发，以学生的就业为导向，加强社会实践调查，分析不同产业的发展现状与区域经济的发展趋势。以市场的实践调查结果为需要，对区域经济发展的优势与方向进行分析，了解区域经济中的支柱性产业，对于当下从业人员的现状与结构进行分析，了解不同岗位对于人才的能力标准。只有这样，才能对学生的就业进行指导，从区域经济与社会发展的需求指导之下进行商务英语专业人才能力指标体系的构建。在明确专业定位之后，学校要对商务英语专业的教学目的进行明确，从专业教育的角度将教育与产业经济发展进行联系，使学生学习到更多的商务知识，了解商务技巧，锻炼学生的实际商务交际能力，为社会培养商务英语人才。加强双师型队伍的打造在区域经济的发展的基础上进行商务英语专业能力指标体系的构建，不仅要明确商务英语专业的定位，更要明确商务英语专业教育的有效促进力量。教师队伍的建设是进行商务英语专业人才培养的重要支撑，只有指导者的素质达到区域经济发展的需求，其培养出的商务英语专业人才才能达到区域经济的要求。要想将商务英语专业人才的培养工作与区域经济的发展进行有效的结合，就要建立起一支具有实践与经验的教师队伍。（蔡基刚，2007）商务英语专业的教师不仅要具备较多的商务理论知识，更要具有商务英语工作实践经验，能够在教学的过程当中，以自己的亲身经历作为案例进行专业知识的讲解。学校要打造一个专兼结合的教师队伍。首先，教师要提高专业教师的商务英语水平，加强专业教师在相关企业当中的工作经验，使教师定期深入到企业当中，了解企业发展的最新动向（潘懋元，2004）。教师在实践过程当中，会了解到社会对于人才的实际需求，并将其转换为教学目标，对学生进行针对性的培养。其次，学校还要从企业中聘请一部分具有较高实践能力与操作能力的专业技术人才到学校兼任教师，使这些来自不同企业与不同岗位的人，对学生进行专业指导，使学生明确其在英语学习过程中需要涉猎的方面，加强学生的学习紧迫感。这些从企业中开发出的兼职教师，可以引导学生走进区域经济发展的大潮当中去，使学生感受真实的工作环境，明确自己的个人能力发展要求，提高自己在商务英语方面的实践水平。加强课程体系的科学化为了加强商务知识与商务操作技巧的传授，提高商务英语人才的英语运用能力与交际活动能力，就要对商务英语专业的课程进行深入改革，改变传统的课程结构，使之与区域经济的发展趋势相符合。商务英语专业人才的培养需要从岗位的实际需求与职业的基本标准出发，按照实际工作的任务与过程以及方法对商务英语专业的课程体系进行设置，使理论学习与实践操作相结合。（庞继贤、叶宁、张英莉，2004）各高校要将工作与学习相结合，从行业与职业的特点出发，对商务英语专业的主干课程与课程体系进行设计，从职业标准出发，对教学与教学方法进行分析，使项目教学与案例教学以及情境教学等不同的教学方法灵活运用于商务英语专业的教育工作之中。另外，教师还要加强实践教学的应用比例，强调技能训练，使商务英语专业的学生将学习与工作进行有效的结合，实现飞跃性进步。

二、结语

综上所述，区域经济的发展是社会经济发展的必然趋势，也是经济活动走向繁荣的必经之路。笔者从三个不同的角度，对基于区域经济的商务英语专业能力指标体系构建的方法进行分析，从不同的角度对商务英语专业人才的培养模式进行阐述（张雅萍，2004）。希望以此来提高各大高校的应用型人才培养意识，从社会的需求角度出发，利用具有针对性的教学方法培养商务英语专业人才，使其在区域经济的腾飞中发挥作用。

作者：史岚 单位：黑龙江东方学院

篇4

关键词:商务英语专业;写作能力;测评模式;SEM

商务英语专业写作能力的测评模式主要分为终结性评估和形成性评估两种。一般写作课程的评估以终结性评估为主，课程期末测评成绩占总成绩的比例较大(占总成绩的70%)。从终结性评估的测试来看，英语专业写作课程考查的写作能力和认知技能没有细化，期末测试题型单一［1］。毕业论文的写作却不同，其过程较长，为期在一个学期以上，成绩由指导教师评分、评阅教师评分和答辩成绩三者按一定的比例最后得出毕业论文成绩。尽管这三项成绩均有一定的评分标准，但由于学生书写论文过程经历时间长，评分标准复杂(特别是难以区分商务和语言占论文的比例)，涉及的评分教师较多，会一定程度上影响最终成绩的公平性。形成性评估有一个循环，从Gatheringevidence，Givingfeedback，ReflectandPlanning到TeachingandLearning，其实这个循环里面都有思辨的痕迹［2］。毕业论文从过程上看似形成性评估，可是具体操作中，还是没有达到要求。结构方程模型(SEM)可以考虑多个变量，在变量间加入路径，并通过计算，得出各路径参数。由此发现各变量间的因果关系，且这种关系更加符合真实的人类思维形式。商务英语专业写作能力测评涉及的变量多，评分标准复杂多样，没有统一的标准。在语言测试中，使用结构方程模型是一项有效的统计分析手段。但使用结构方程模型建模分析英语写作能力测评模式的研究较少。本研究探求写作能力与教学大纲中的其他相关课程、写作能力评分观测点等因素有什么关联，其关联程度有多大。主要通过分析学生写作能力、英语水平和主干课程之间的相互影响关系及相关性，发现影响学生写作的影响因子。

一、确定写作能力相关因子建立SEM模型

SEM可以立体、多层次对多个观察变量和潜变量之间的驱动力进行分析。这种多层次的关系通过计算路径参数给出，符合真实的人类思维形式。各属性之间的因果关系通过SEM建模，使它们能在同一个层面进行对比。收集湖南省某大学2016届商务英语专业学生毕业论文，共212篇，另外收集到学生在校期间各课程成绩(共42门)。初步的SEM模型设计成三组路径，标识为三个潜变量，即写作能力、主干课程和英语水平，通过计算分析这三组路径确定这三者之间的关系。第一组路径，潜变量为写作能力，其观测变量有三个因子，即从212篇本科毕业论文建立的语料库(使用语料库软件Wordsmith)中，对论文的语法、文章逻辑和句式三个因子进行标码评分，给出相应的评价分数，此三个观察变量用以考查学生的写作能力。第二组路径，主干课程为潜变量，在学生学习的课程中选出会计学原理、商务英语阅读(4)和高级商务英语共3门课程的成绩作为观察变量，会计学原理为商务知识类课程板块代表课程，而商务英语阅读(4)和高级商务英语为培养学生语言和商务能力的综合性课程，在语言能力板块课程中具有一定的代表性。第三组路径，潜变量为英语水平，考核学生英语水平涉及的因子较多，这次主要考虑以下5个观察变量，即英语口语(2)主要测评学生的口头表达能力，英语水平测试为学生参加英语专业四级和英语专业八级的加权成绩(至今为止没有全国性的商务英语专业水平测试)，毕业论文为指导教师、评阅教师和答辩成绩(按照3∶3∶4计入)，翻译实训测量学生商务英语翻译能力的观察变量，应用文写作测评商务英语专业学生在商务英语应用文写作方面的能力。根据以上三个潜变量和画出的相关路径，建立SEM模型。通过AMOS计算功能，计算模型中三个路径的值(参数)，发现各变量之间存在的关系及相互影响的程度。通过这种方法，可以发现模型中的三个潜变量写作能力、英语水平和主干课程之间的关系。

二、SEM模型拟合

根据以上研究方案，得出212样本，语法、文章逻辑、句式作为毕业论文必须考虑的因子。会计学原理、商务英语阅读(4)和高级商务英语为英语专业学生必修课。由英语口语(2)、英语水平测试、毕业论文、应用文写作和翻译实训来衡量学生的英语水平。由此建立的SEM模型11个观察变量与3个潜变量之间的关系如何，主要看此模型能否通过拟合，为本次研究的关键。将212名学生的相关课程成绩和其他观察变量数据输入SPSS19，使用AMOS20画好各变量和相关路径，计算后，路径系数如图1所示:此初始模型是否理想，需通过output查看各项指数，主要的参考指数如表1:根据SEM模型指数一般标准，通常理想模型的主要指数需符合以下指标:CMIN/DF值需小于2或3，P值＞0．05，拟合指数(GFI、NFI、CFI、TLI等)需大于0．9，RMSEA需小于0．08［3］。初始模型中，P值为0．000，而标准的模型为P值＞0．05;NFI为0．888，不符合标准(NFI＞0．9)。由此可推断初始模型不太理想，需通过拟合指数进行修正，通过添加路径的方法进行拟合，在e1和e6，e2和e5，e6和e7间添加三条关联，见图2:通过拟合后，P值为0．079，大于0．05，拟合后的指数GFI、NFI、CFI、TLI分别为:0．959，0．939，0．984，0．976，均大于0．9，RMSEA为0．040，小于0．08。拟合后的模型，各项主要指数指标均达到要求，说明拟合后的模型为一理想模型，可以接受。该模型能较好地解释主干课程、写作能力、英语水平三者之间的关系。从拟合好的模型可以看出，三个潜变量主干课程、英语水平与写作能力之间的关系系数由大到小分别为:0．93，0．91，0．85。主干课程与写作能力的相关系数最大(0．93)，其次为主干课程与英语水平(0．91)和英语水平与写作能力相关系数(0．85)，三者正相关，且相关程度大。由此可以看出，潜变量写作能力受主干课程以及英语水平的影响，在专业培养过程中，主干课程的教学能够有效促进写作能力的提高，而且写作能力的高低也受学生的英语水平高低的影响。潜变量英语水平到翻译实训的路径系数为－0．07(R2=0．01)明显低于其他4项，说明测量学生翻译能力的翻译实训对英语水平的影响小，且另一路径(英语水平到英语口语2)的系数为0．09(R2=0．01)，说明其影响小，主要是因为现阶段的英语水平测试中口语表达能力计入的权重不足，听说能力中只有听力被纳入专业四级和专业八级考核，而口语由于考试实施难度大，无法将口语纳入考核。而相应较大的路径系数为毕业论文(0．66)、应用文写作(0．60)和英语测试水平(0．52)，毕业论文和应用文写作对英语水平的影响均比英语测试水平大，说明此模型中，毕业论文和应用文写作这两项作为写作能力测评的内容，对英语水平的影响较大。在潜变量—主干课程这一路径中，高级商务英语对主干课程的影响最高(0．81)，会计学原理为0．72，商务英语阅读(4)为0．58，其影响程度在可以接受的范围内，综合商务英语和高级商务英语在商务英语专业培养方案中，课时所占比例大，从大学一年级到大学三年级共六个学期开设此类课程，且每周课时在4学时，开设时间长、课时多，对学生的商务英语综合能力起到关键作用。在潜变量—写作能力路径中，句式(0．85)和语法(0．77)对写作能力的影响略高于文章逻辑(0．64)，虽然三者对写作能力的影响强度差别不大，但可以看出文章逻辑这项还是略低于其他两项，说明学生英语写作中文章逻辑的能力低于语法和句式这两项传统写作技能。

三、结构方程模型中各因子对写作能力的影响分析

通过3门课程(会计学原理、商务英语阅读(4)、高级商务英语)反映学生对于潜变量—主干课程的影响程度，可以测评学生课程学习的能力，其中会计学原理主要涉及商务知识板块的内容，商务英语阅读(4)和高级商务英语主要为学生涉及商务方面的语言习得能力。影响潜变量写作能力的因子众多，选取语法、句式和文章逻辑这三方面来衡量，语法和句式主要测评学生基本英语写作技巧，文章逻辑涉及学生写作思路、写作构思和创新等方面的内容，这三项成绩由3位教师分别对毕业论文的结论部分进行评分，最后取平均值，基本能反映学生的写作能力。潜变量英语水平的测量相对比较复杂，选取学生参加TEM-4和TEM-8的成绩加权(各占50%)作为英语水平测试成绩，并将英语口语(2)作为衡量学生口语表达能力，翻译实训作为翻译能力的测量方法，毕业论文为学生毕业实践环节的主要衡量方式，应用文写作对于商务英语专业学生在今后的工作中应用较多，这些成绩基本能反映学生听说读写译等方面的能力，用以测量潜变量英语水平的高低。通过SEM建模，将主干课程、英语水平和写作能力三个潜变量通过路径标识的方法确定其关系，以发现现阶段英语写作能力测评模型中，写作能力和主干课程、英语水平之间是否存在关联程度。可以推断现阶段写作能力测评中是否科学可行，能否做到公平，分数是否有效显示学生的真实写作能力。通过SEM模型拟合后，发现主干课程、写作能力和英语水平三个潜变量之间的存在强正相关，写作能力的测评模式能和考核学生课程学习、英语水平的因素作为一个整体，写作能力测评模式基本与反映学生主干课程学习能力和英语水平相应变量之间没有出现较大的偏离现象。通过主要课程的教学可以提高学生写作能力，写作能力的提高与相关的商务知识、语言能力密切相关。另外，写作能力中文章逻辑对写作能力的影响比句式和语法两项稍小一些，可见在学生写作能力中对文章逻辑关注度较小。侧重培养学生思辨能力的讨论、演讲、辩论等教学活动却开展很少，学生的思维长期处于呆滞状态［4］。由于写作能力的评分标准复杂，涉及到语法、句式、写作思路、主题、学生写作积极性和创新性等，而商务英语写作能力又涉及商务流程、商务知识等方面的应用，给商务英语写作能力的测评带来一定的难度。另外，写作能力测评如果采用过程性评价，则涉及定题、写作、修改稿、定稿等过程，写作教师对学生的测评难以公平。英语写作作为一个涵盖理由、证据、判断和逻辑的认知过程，与思辨能力培养可谓密不可分，需要思辨能力来谋篇布局、说理论证，思辨能力提高需要通过写作来实现和检验［5］。在潜变量—英语水平这组路径中，翻译实训和英语口语(2)对英语水平的影响程度明显低于其他3项观察变量，其一，可以说明翻译和口语这两项能力没有得到足够的重视，这主要是由于英语专业四级和八级没有将口语纳入考核，另外英语口语、翻译实训课程的特殊性，其内容和模式以及考核方式和其他课程考核的方式存在较大的不同。通过与其他主干课程的成绩相关分析，写作能力的培养不是一个孤立的教学环节，写作能力和课程学习能力、英语水平有相互促进的关系，提高学生写作能力至关重要。需要给在校学生更多的写作机会，比如，强化课程论文制，坚持学期论文制，经常安排学生撰写小型研究性论文，逐渐提高学生的研究性学习能力［6］。注重商务知识和写作基本功训练，并在写作测评环节严格要求、合理评价，这样才能有利于形成高效的写作测评模式。教师对学生写作能力的测评，教师对写作各个环节加以把关，培养学生对所学知识融会贯通、灵活运用、提高学生综合素质为目标。

四、结束语

商务英语专业所培养的写作能力不仅是一种语言技巧(语言能力)，同样还包括社会语言和跨文化沟通能力、语言运用和篇章构建能力［7］。本研究分析了商务英语专业写作能力与主干课程、英语水平之间的关系，并以此三项为潜变量建模，标识路径后计算，进行数据分析，探求影响学生写作能力各变量之间的关系。写作能力、英语水平和主干课程三者有强正相关性，发现教学过程中多种因素之间的相互关联性。此研究建立的模型，考虑的相关因子有限，但SEM作为分析语言学习变量之间关系的方法，可以借鉴，有利于教学监督，提升商务英语专业的教学效果。

参考文献:

［1］李莉文．英语专业写作评测模式设计:以批判性思维能力培养为导向［J］．外语与外语教学，2011(1):31—35．

［2］孙有中，刘建达，等．创新英语专业测评体系，引领学生思辨能力发展———“英语测评与思辨能力培养”笔谈［J］．中国外语，2013(1):4—9．

［3］张权．结构方程建模在语言测试中的研究与应用［M］．北京:高等教育出版社，2008:12．

［4］刘洁．思辨能力培养与英语写作创新教学模式［J］．南昌师范学院学报，2014(6):158—160．

［5］余继英．写作思辨“一体化”教学模式构建［J］．外语界，2014(5):20—28．

［6］陈文凯．由毕业论文写作看英语专业本科生创新能力的培养［J］．南阳师范学院学报，2010(4):113—115．

篇5

高职教育的目标是培养高等技术应用型人才，是高等教育的一个重要部分。根据全球经济一体化与中国经济发展的需要，社会对能够从事国际商务活动的英语人才的需求急剧增长，中国高职教育发展最快的专业之一是商务英语专业，可是其就业率却不太乐观。我们会提出这样的疑问：我们应该培养出什么样的专业人才？我们的现行教育模式是否包括专业能力的培养？最有效的培养模式是什么？提高学生就业率和就业质量的关键就在于对这些疑问的探究。

一 商务英语专业职业能力需求

以就业为导向，以服务为宗旨是高职教育的办学方针。高职商务英语专业人才培养的出发点是满足本专业对应的职业岗位要求。近年来，数据显示商务英语专业就业岗位主要分布在外企和事业单位的技术岗位及基层管理岗位，如报关员、营销员、助理、、客服、文秘等。通过分析发现用人单位最注重应聘人员以下方面的能力：（1）英语综合实际应用能力，包括具备一定的英语听、说、读、写等英语基础能力，英语跨文化交际能力和实际英语运用能力等。不仅要求应聘者能听懂，而且要会说英语，要说得好。（2）商务操作能力：具备基本的商务贸易知识和具体操作技能，能把所学的商务知识灵活运用到具体实际商务活动中。（3）跨专业学习能力：自主学习能力强、较好的职业态度、心理素质过硬、中文表达能力强、具备解决问题能力、有创新精神和愿意与团队协作意识等。

综上所述，培养具备良好的英语综合能力、商务操作能力、跨专业学习能力的高等应用型人才是高职高专商务英语专业人才培养目标。而商务英语专业人才培养的核心是英语综合能力、商务操作能力和跨专业学习能力的培养。

二 商务英语专业职业能力现状

商务英语专业目前主要存在以下几方面的问题：

1.课程设置落后，培养目标定位不准确

高等职业教育目标是培养具备某一职业或某一行业职位所需的工作技能，培养出的专业技术人才应既具备专业理论知识也能懂得实际操作，而且专业动手能力较强。因此高职商务英语专业的教育理念应是英语基础知识与商务知识相结合，综合运用英语、专业知识。

现阶段中国部分高职商务英语专业课程设置和培养目标定位主要存在两个误区：（1）一直沿用唯学型课程模式；（2）过于注重岗位实际操作技能。唯学型课程模式缺乏职业教育的定位，不切合高职学生的实际情况，只注重系统性和科学性，忽略了培养学生的职业技能，简而言之忽略了职业性。太过于注重岗位实际操作技能，只注重培养学生的职业性，忽略了学生基础知识的培养，不利于学生的可持续发展。

2.缺乏“双师型”教师，专业教师实践经验不足

“双师型”教师是指具备专业技能和实践应用能力的老师，既可担任专业课老师，也可担任实习指导老师。商务专业的“双师型”老师少之又少，老师专业知识缺乏，授课经验不足。一些文化课教师经过简单培训后就上专业课，甚至仅依靠自学。这样的不良影响就是老师自己本身缺乏专业课培训，使专业课的上课模式等同于文化课模式，学生无法学到专业技能知识。

3.教学设施和手段落后

现阶段很多高职院校都非常重视外贸单证课程，大多设置了外贸单证这一课程，用来重点讲解单证相关课程。但目前授课老师没有足够的教学素材，比如没有足够的单证练习素材，而完全依靠授课老师自己准备的练习材料，这对授课老师来说，是一项非常浪费时间和精力的任务。而不得不这样做的原因是学校教学配套设施不足，整个授课过程脱离真实的工作环境。

三 商务英语专业职业能力培养对策

1.定准专业培养目标，设置科学的课程体系

专业培养目标决定具体的课程体系设置，而专业课程决定学生上岗职业技能和可持续发展能力。所以只有定准专业培养目标，才能设置出科学的课程体系。职业能力要求是高职商务英语人才培养的依据，定准高职专业培养目标，不要出现“拼盘式”或“本科压缩版”的教育现象。根据就业岗位能力要求，设置教学科目，确保职业要求与学校的培养内容相同，这样才符合高职高专的培养理念，使学生能就业也容易就业。专业设置的课程需具有实用性和针对性，这样才能让学生有所学，毕业后有所用。

而对商务英语专业学生来说，就业岗位能力需求主要是商务运用能力、英语应用能力和可持续发展能力。而这些能力可具体化为英语综合基础能力、综合英语应用能力和拓展能力。英语综合基础能力需设置基础英语、听力、口语、写作等基础课程；综合应用能力需要设置商务文秘、商务英语、单证实务等课程；可持续发展能力需要设置商务礼仪、道德修养、电脑办公、就业指导等课程。

总体来说，在设置文化基础课的基础上，需要增加实践课程。最重要的是多带学生到企业走访或顶岗实习，其中实习模式可以多样化，以这样行之有效的课程模式取代形式主义的实训课。

2.注重教师队伍建设，提高教学效果

拥有好的师资力量，才能教出好的学生。高职商务英语专业必须从多方面加强教师质量建设，提高教师教学质量，加强教师实践能力培训。可聘用社会商务实践专职或兼职老师，充分确保他们在教学中起到作用。可让老师在企业进行实习工作，加强老师岗位工作体验或给老师提供学习培养机会，这样能提高老师的知识水平和教学能力。学校也可利用奖励促进教学，设立奖惩制度，调动老师的工作积极性。对“双师型”老师，设立教学岗位津贴，鼓励教师不断进步，能更好地对学生进行教学指导和就业指导。

3.更新教学观念，创新教学模式

高职商务英语专业强调英语基础能力，也必须突出商务知识的获取。注重知识的内化与转化，培养和提高学生的可持续发展能力。在实际教学过程中过分强调教师教授知识，却忽略了学生学习的能动性，而教学效果也不理想。所以应更新教学观念，实现以行为导向教学。行为导向教学的优点在于能充分调动学生学习积极性，让学生对所学内容感兴趣，而兴趣是最好的老师，最后能达到教学目标。而行为导向教学是指在教学过程中，老师的作用是引导者，引导学生主动学习。

4.加强校企合作，深化实践教学

实践教学对高职教学来说非常重要，而为了实现实践教学体系，学校必须加强和企业合作，给学生提供更多的实践机会。学校可从校内实训和校外实训两个方面入手。对校内实训，主要注重专业课程和理论知识的培养，培养学生动手能力，为校外实训打下良好的基础。在校内实训课程上一定要提供真实的实训任务，这样才能与未来的工作岗位实现无缝对接。而校外实训，学校多提供到社会企业参观实习或工作的机会，这样可为学生提供专业实训的平台。