英语口语教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇英语口语教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：口语课；口语环境；大型英语社区；口语学习方法；口语学习内容

一、引言

近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。

二、教师的口语教学方法

（一）、口语课的开展

1、激发学生学习口语的兴趣与积极性

“教育的艺术不在于传播本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。”这是一位德国教育家说过的。无论是学习什么，如果学生对它不感兴趣，学习的积极性不高，那么再好的教师也无法教好学生。“在口语课上，做到使学生主动地参与并非易事。它除了与学生的基础、性格等有关外，更主要取决于学生的学习兴趣。”[1]因此，在口语课的设计上，教师就得先思考是否能激起学生的兴趣，是否能调动他们的积极性。

首先，在训练方法和手段上做到多样化，否则学生会产生乏味和厌倦的情绪。对于基础比较差或是刚刚开始进行口语训练的学生可以进行类似排队的教学方法，就是让学生们接话尾，一个接着一个说下去，不需要说太多，只要说上简单的几句。这样就可以激起他们开口说的兴趣又不会因为词汇量或是语法方面的问题而削弱他们的积极性。对于水平比较好的学生就可以进行片断练习或是文章复述、续编、改编练习。让学生在理解文章的前提下，充分发挥自己的想象力，各抒己见，极大地激发学生参与训练的热情，使每个人都有成就感。

其次，就是话题的选择。话题的选择应该遵循真实性与相关性的原则，选择贴近学生生活的内容为上。比如：学生情感问题、学习压力、同学之间交流方面都是很好的话题，对于这些话题，每个学生都会有话可说，这样就可以刺激他们开口说的积极性。对于有某些特殊才艺或嗜好的学生可以进行分组的方式让他们进行交流。比如喜欢明星的学生可以让他们以某个明星为话题，喜欢电脑游戏的学生就可以以电脑为话题，以此类推，每个学生都可以找到自己喜欢的话题进行交流，这样就极大的刺激了学生学习口语的积极性。

再次，开设口语课的目的是让学生交流，因此，要注意氛围的民主，让学生们感到口语课是轻松的、自由的，乐于开口。教师应创设和谐愉快的课堂气氛，摒弃“注入式”、“满堂灌”的传统教学法。“在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在情绪良好的状态下学习外语。”[2]在口语训练中，教师应让学生发言自由，鼓励他们不要怕说错，踊跃发言还会受到表扬。在除明显的语意错误需纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠正，以避免打断学生思维的连贯性。

2、营造氛围，创设情境

“如何营造氛围，创造情境也是至关重要的教学手段。对于我国的英语教师来说，无论语音、语调、连读、意群和语速等都会与英语外教存在着某些程度的差异，要改变这些情况更需调动各种教学手段，来扩大知识范围，开阔学生视野。学生若对西方的社会不了解，缺少相关背景知识，只是用我们所熟悉的思维逻辑去判断、理解，那就必然出错。而只有通过了解不同的文化，不同的习俗，才能使学生增强跨文化意识，提高跨文化交际的能力，为将来实际应用奠定坚实的基础。”[3]

多媒体教学在这就起了很大的作用。播放外语原声影片、录像材料、情景生活剧等等，可以使学生接触更多关于英语的信息，比如：不同年龄层的语音语调、说话方式、用语等等。这对于扩大学生的知识面，培养语感，增强反应能力都有好处。

3、举行辩论

辩论是口语课堂上水平较高的层次。辩论使得口语的学习不再是拘泥于普通的交流、闲谈，更注重思维的灵敏，话题的转换以及语音语调的掌握。辩论的话题一般都具有“两难性”，即无论站在哪个角度说都有一定的合理性。比如：纪律会不会限制个性的发展、大学生兼职打工利大于弊还是弊大于利、个性会与规范相冲突还是不会冲突等等。这些话题都是贴近校园生活的，是现实生活中的热点，学生们对这样的话题有讲的愿望，有话可说，能充分调动学生参与的热情，既获得了语言技能，又提高了英语交际能力。

在辩论的各个阶段，都锻炼了学生的英语能力。在准备阶段，学生要查阅大量的资料，这锻炼了他们的阅读能力，如果是中文的资料，又锻炼了翻译的能力。在辩论进行阶段，学生们要听得懂对方的陈述才能进行辩论，这样又锻炼了听力。在辩论结束后，同学们在写篇作文谈谈对辩论的感受，这样又锻炼了写作的能力。

辩论的举行最大的作用在于培养学生的合作精神和探索意识。“为了团体共同的目标一起努力，查询资料、调查研究，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的思维能力和思辨能力。同时整个辩论过程还渗透着培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度、学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。”[4]

4、混合式英语的教学

如今说英语的人不仅仅限于英美，英语已成为世界主要的语言。但各国人说的语音语调都不一样，甚至大相径庭。比如，日本人说的英语就很特别，他们是用假名标示英语的发音，因此他们说的英语就有很重的日文腔调。诸如此类的还有印度、韩国、以及非洲国家等等。

因此，在高校，大学的口语教育中应该插入一些有关于日式英语，印式英语这方面的课程，因为在以后的工作中不可能总是和英国人或美国人这些说纯正英语的人接触，很可能会与日本人或是其他国家的人接触、交谈，在只能用英语交流的情况下，如果事先对他们的语音语调有所了解，那么交流起来不是就更方便了吗？

当然，这类课程仅限于大学口语教学中，小学、中学基础的口语教学还是应该以标准地道的英语为准，以免发生混淆。

(二)、口语环境的建立

1、开设英语角

英语角可以说是口语课课外最基本的组织形式，其优点就是易于组织，加入性强，口语锻炼效果好等等。

英语角如果要达到更好的效果，也要进行分类组织，比如按照年龄、兴趣、英语水平等等，如此分类更快的让参与者找到共同的话题，更好的融入交流。

英语角不拘泥于校园，可以在城市的各种地点组织，像广场、公园、纪念堂等等。这种英语角包罗万象，各个阶层都可以在这里畅所欲言，学生也可以在这里学习到更多的英语知识，结识更多的“口友”，有利于口语的练习。

2、大型英语社区的创建

大型的英语社区可以说是英语角的最高形式了，这是模仿“唐人街”的形式，在中文的社区中开辟出一块英文的地界。在这个社区里各个阶层都是用英语交流，这样就产生一种环境的压迫感，迫使你加强英语口语的锻炼，更快更好地融入这个社区的生活。

当然，这样的社区的建立需要政府和大批优秀英语人员的支持，但是这种大型英语社区的创建可以说是英语口语练习环境的一个突破，使得口语联系环境从零散转向集中，大批优秀英语人员的集结使这个英语环境更加的完善，从而保证了口语锻炼的效果。

三、学生的口语学习方法与内容

（一）、原则

“要熟练地掌握功能某种语言并能够进行实际交流是一个长期而艰苦的过程，要最终实现这一过程，需要具体的、科学的方法和三大原则：准确原则、内容原则和功能——效果原则。

1、准确原则

准确原则是口语训练的起始点，其目的是培养口语表达的准确性，使语言运用能力达到语音语调清晰自然，用词准确，语法正确的程度，从而完成语言的信息功能。

2、内容原则

内容原则目的在于培养语言表达的流畅性，是指学生在准确、自如地运用语言之后，能根据交流的变化而及时调整自己的表达手段，即在言语和非言语方面学习来补救交际的中断或增加交流的有效性的技能。

3、功能——效果原则

功能——效果原则主要培养语言运用的恰当性，是指语言运用的恰当程度和交际的实际效果。学会运用语言本身，只能说学会言语交际的一半。因为在实际交谈过程中，不仅要考虑语言层面本身，还要考虑到交流时的语境、交流双方的身份、态度、礼节及风俗习惯等非语言的因素。”[5]

（二）口语学习方法

1、自言自语法

“自言自语法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高之方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于自己的空间，自己对着自己用英语讲就可以了，此方法是课堂英语口语训练的有益补充。

中国人较内向，在公开场合羞于开口，尤其是当对自己要说的不够自信的时候。而“自言自语法”是克服害羞心理，提高英语口语交流能力的一个很好的途径。要创造练习口语的机会，逐步建立起言语自信，最终达到流利表达的目的。采用“自言自语法”提高自己的英语口语能力要学会模仿。模仿的原则：（1）要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔细模仿。优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。此外，模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。

2、交流法

在实践中进步是交流法的本质所在，口语本来就是用于交流的，只有不断磨练才能进步。找一个学伴一起练习，两个人的水平不能相差的太大，这样才能刺激学习，才能达到相互促进，共同进步的效果。英语角或是英语俱乐部是一个不错的课外学习地点，在那里可以找到不少的学伴，一起进行口语锻炼。

3、持之以恒

无论是学习什么语言，持之以恒都是最重要的，口语的学习重在坚持，“三天打鱼，两天晒网”的态度是不可能有效果的，只是在浪费时间和精力。口语锻炼每天都得坚持，比如大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语；写日记，这个习惯看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法。当动笔的同时，大脑正在激烈地进行着英文运作。用英文进行思维是高级的口语训练方法；大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来等等。

（三）、口语学习内容

1、英汉文化的差异

“语言是人类社会发展的产物，是人类文化和历史的结晶。它凝聚了一个民族世世代代的民族意识、社会历史、自然地理等多方面的特征。因此要实现跨文化的交流，除了要掌握一定的词汇、语法、语音知识以外，对于语言的文化内涵以及文化之间的差异也要重视。”[6]我国的大多数英语学习者，他们在即使有比较深厚的语言功底，也可能不自觉的运用本民族的文化标准来判断和理解对方的话语，从而产生双方的误解。所以，对汉语和英语国家文化进行比较分析，找出不同之处及其对语言的影响，这对于培养和提高学生的口语水平以及交际能力是十分重要的。

首先，中西文化在思维方式上就存在着十分明显的差异。“中国文化是群体文化，体现群体价值，不允许把个人价值置于群体利益之上。而英美国家的价值观则是以个人为中心，宣扬个人主义，竭力发展自己，通过个人奋斗来满足自己的欲望，从而实现个人的成功，实现人生的价值。”[7]

比如营业员和顾客在商店里的对话。在中国，营业员是这么问：“你想买什么？”。而在英美国家，营业员则是这么问：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一个是强调的是你，另一个是强调的是我。一字之差就体现了文化的差异。在课堂上也是一样，老师通常会问：“这个问题你们都懂了吗？”。而在英美国家则是这么问：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次强调了个人。

对于赞扬和致谢的态度，中西文化的差异也很明显。中国人以谦虚为本，而西方人则比较实际，很自然的接受对方的赞扬。比如在两个中国人之间，对话通常是这样的：

A：你的菜煮的真不错，非常可口啊。

B：哪里哪里，还差的远呢。

而西方人则是这样：

A：Yourskirtisverybeautiful.

B：Oh.Thankyouverymuch.

西方人对于他人的称赞，并不以谦虚的态度来应对，只是稍微表示谢意即可。

其次，在礼仪习俗上的差异也很明显。“中国人邀请英国人赴宴时常说：“为了表示我们的敬意，特备便宴为各位洗尘。”英美人听到这些话会感到不高兴。他们觉得“便宴”招待他们可能是因为他们地位低下。当他们看到宴会上丰盛的酒菜之后，会大为吃惊地问：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”

劝吃劝喝这是中国人对朋友表示亲热，而英美人一般不这么做，只是说Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由对方自己决定，强行劝吃劝喝被视为不礼貌甚至侵权的行为。故在他们看来，饭吃过饱，酒喝过多，或剩菜、剩饭太多均为不文明的表现，不了解这些，也会造成交际上的失误，使对方为难。”[8]

再次，在语言表达上的模糊性和确定性上也有很明显的差异。“一般来说，中国文化反映在语言表达上的模糊性或不确定性比较多的，很多情况下要靠听的一方猜测琢磨出来。”[9]比如中国人之间的拜访，主人问客人想喝点什么，客人一般会回答：“不，不必麻烦了。”其实客人还是想喝点什么的。主人也深知那只不过是一句客套话而已，还是会给客人斟点茶水，咖啡之类的东西。但如果在英美国家还使用这样的客套话，那么客人就什么也喝不到。因为英美人士在这方面很明确，要喝咖啡就说：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就说：“No,thanks.”

这些都是中西文化在日常生活中比较明显的差异，学生在与西方人交流时应该注意的枝节。当然，中西文化差异不仅仅是以上这么几点，本文只是强调在英语口语学习过程中要注意文化差异的学习，知道在什么场合、什么地点、什么时候、对什么人应该如何措辞以及应该注意的问题等等。

2、加强英语俚语的学习

英语俚语的学习可以说是口语学习的重中之重。在英美国家里，不同文化层次的人大量的使用俚语，俚语在英美人的现代生活中发挥着极其重要的交际作用。很多学生在学了大量的单词、词组、语法、句型，为什么在关键的时候却用不上？其中很重要的原因就是对俚语的陌生。俚语作为英语中最富有表现力、最夸张、最富有感彩的部分,已摆脱了过去语言学家对其的约束,越来越多地被人们使用,尤其具有美国年轻人的特点。俚语已从昔日不登大雅之堂的市井杂语提升为更为常见的时髦用语，所以加强俚语的学习，对于提高口语能力具有很重要的作用。

俚语具有风格独特、新颖时髦、生动诙谐等特点。正因为如此，在日常生活中，俚语被广泛的使用。“毕竟几乎所有人在说话或写作时都想沉闷单调的问题，摒弃平淡无奇的词语，破除语言中一切枯燥乏味的常规惯例和陈词俗套。”[10]

俚语是英语中更新速度最快的文体，仅仅凭借死记硬背是无法掌握的，所以，平时就应该多阅读一些国外的有关资料，不要放松对于这方面知识的学习，在与他人交流时多穿插一些俚语，不要怕自己说不清楚或是别人听不懂。要敢说还要知道如何解释，这样就既有利于自己口语的锻炼又可以加强他人对于俚语的认识。

俚语是英美国家日常生活中使用频率最高的文体，因此要更好的了解，熟知俚语的形式和使用，就得贴近西方人的生活。毕竟不是每个人都有机会到国外，那么只有通过与外教交流、多观看影片等方式来加深对于俚语的认识。最好是看当前流行的影片，因为俚语的更新速度十分快，如果是老片的话，里面的俚语成分大多都已经落伍了。当前的影片中不仅有时髦、流行的俚语存在，而且可以利用学生对于影视明星的崇拜，刺激学生对于俚语的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在与外教的交流中，更要多穿插俚语，这样可以得到外教对于俚语使用的指导，加深印象的作用。

俚语的内容很多，仅仅靠课堂上老师讲授的内容是远远不够的，主要是靠平时在生活中的积累，把课堂上学的内容运用到实际生活中，理论要联系实际才能更好的提高口语的水平。

3、交际策略的运用

无论是与中国人交流还是与外国人交流，熟知交际策略是展开口语对话的前提。如果一开口就得罪了对方，那交流如何进行？因此，只有熟知交际策略才能更好地、有效地进行口语交际。

如何让对方开口进行交谈？说怎样的话题才能不得罪对方？怎样摆脱不利于自己的局面？这些问题是交际策略中的关键。本文就这三个问题举例解释交际策略的运用。

如何让对方开口进行交谈？在与西方人交流中，最好的开场白就是天气了。比如：Itisaniceday,isn’tit?这是最简单实用的了。也可以说说国际时事或是八卦新闻之类，总之能调起对方兴趣的话题都可以涉及。可以通过看对方的口气开始判断对方对于某个话题的喜好。比如这样的对话方式：

A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?

B：Notbad.

A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.

B：Yousaidit.

A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!

B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.

这样一来，关于Mr.Green喜欢的话题就找到了，那就是关于他女儿参加辩论赛的事。抓住这个话题，交流就可以进行下去，当然在交流的过程中可以试探转换到其他话题上，避免交流的枯燥。

说怎样的话题才能不得罪对方？怎样避免涉及到得罪对方的话题？这个问题就涉及到中西文化的差异了。比如年龄问题。在中国，年龄对于老人来说是一个值得骄傲的东西，在交流中，他们往往把自己的年龄挂在嘴边；而西方的老人却不愿意交流中涉及到自己的年龄，如果很冒失的问及年龄问题，势必会引起不快。

西方人对于个人隐私是十分注重的，因此在交流中也要尽量避免这方面的话题。在中国，两个人见面通常会问：“嘿！上哪去啊？”而在英美国家,如此关心他人的行踪是侵犯隐私的举止，会引起对方的反感和不快，得到的答复通常诸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。

怎样摆脱不利于自己的局面？对于一个对于英语能力还不是非常强的学生来说，这方面的技能十分关键。不仅可以避免自己处于尴尬的局面，还可以让对方对你的机智感到佩服，从而加深对你的好感，为下一次的交流铺平道路。

首先，要懂得回避。对于一个英语初学者来说，不是什么话题都可以插得上嘴的。有的话题比如：文学、经济、政治之类的，没有一定的英语功底，这方面的英语交流是无法进行的。

其次，转移话题。对于自己不是很清楚的话题，可以把话题转换到另一个话题，从而使自己开脱。如同在某些国家的国会中，经常可以看到这种场面：被某党议员们严厉追问的另一政党的议员们，不慌不忙地、轻易便将话题移开。“正如您所言，这是非常重要的问题，所以稍后调查再作报告，在这之前先……”

“这些宝贵的意见且先搁置，我们换个角度来看……”如此这般，话题就被切换了。

在英语交际中也是一样，可以运用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以轻松把话题转换，为自己打开另一个空间。

掌握好交际策略，对于任何英语学习者来说，都是非常重要的。它不仅是口语交际的敲门砖，还是个人交际能力的体现。

四、结语

口语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力。对于一个英语学习者来说，准确、地道、流利的口语是检验是否掌握英语的重要标志。教师在重新认识到口语教学的重要性以及在教学方式和教学内容的改进有助于更好的对学生口语锻炼进行指导；学生在学习方法和内容上的改进也能更好的提高自己的口语水平。本文在口语教学方面所提出的几点观点和意见，相信对于提高口语教学质量和学生口语能力有一定的借鉴和指导作用。

参考文献：

[1]彭绣茹.英语口语教学初探[J].辽宁师专学报（社会科学版），2005，37（1）：P78。

[2]朱广春.在对话、互动的课堂中培养学生的交际能力[J].CrazyEnglishTeacher，2004,20（5）：P17。

[3]同[1]，P79。

[4]方守江、严淑.充分发挥课堂辩论在英语口语教学中的作用[J].上海金融学院学报，2005,69（3）：P65。

[5]尹富林.大学英语学习导论[M].北京：中国科学技术大学出版社，2002.P216。

[6]孙正虎.了解英汉文化差异提高学生英语交际能力[J].遵义师范学院学报，2005，

7（2）：P42。

[7]同[6]，P42。

[8]同[6]，P43。

篇2

关键词：口语教学；培养途径；教学实践

大学英语教学是中国高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，标志着我国大学英语教学改革目标实现了从传统以阅读能力培养为主向以听说能力培养为主，全面提高学生英语综合运用能力的方向性大变革，这对于改变大学生英语听说能力普遍低下的状况具有重要指导意义[1]。

近些年来，我国高校的外语教学已有了很大发展，水平有了较大的提高，与20世纪70～80年代相比，进步是不言而喻的。但是，随着我国经济的快速发展和全球知识经济浪潮的推动，以及加入世贸组织所带来的不断扩大的国际交流与合作，科技领域日新月异的变化，国家现代化建设对各类人才的外语水平要求越来越高，社会对大学生的英语应用能力的期望值也越来越高，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。

特别是经济飞速发展的 21 世纪，我国的综合实力有了显著提升，在知识经济全球化背景下，英语作为一门国际语言已经变成了人们日常不可或缺的工具和各行各业与国际接轨的重要纽带。我国的英语教学如何应对此种局面是摆在所有高校面前的一项严峻的任务。因此，推动英语教学改革，彻底加强英语学习者的口语表达能力刻不容缓。然而，面对诸多困难，当今英语教学以及学生的整体英语水平与外部要求仍然有着较大距离，仍需广大英语教师孜孜不倦地探究[2]。

一、推进大学英语口语教育的必要性

（1）社会发展的需求。联合国大会和安理会的官方语言共有六种，其中英语被列为首位。随着中国在国际上地位的不断提升，对综合掌握英语能力的人才需求日益提升。为了给中国在应对国际各个领域竞争中提供具有高水平英语口语人才，全国高校应尽快推动英语教学教学改革，以为国家培养合格的人才奠定基础。

（2）英语教学的困境。当今，大部分用人部门将CET-4、CET-6证书作为考察人才首选，各个高校也把等级证书作为学生拿到毕业证的必要条件。学生们为了应付考试，只能按照等级考试的要求准备，忽略了英语口语交流，造成了眼下“哑巴英语”的被动局面。

（3）高校扩招和发展需求。伴随着高校的联合和人数扩充，英语教学工作者的任务也相应增加了，他们中大部分处于超强度教学，一部分英语教学工作者周学时达到20学时，使得这些英语教学工作者无法全身心投入工作，降低了教学效果。此外，通过对高校教学调研发现，40人以下的教学班寥寥无几，大部分教学班均超过40人，更有甚者达到百人。此种方式既妨碍了学生的能动性，也抑制了口语交流的进行[3]。

二、提高英语口语教育的途径

1.朗读课文

朗读课文是指在模仿磁带录音的基础上准确地诵读英语课文，以此来学习英语发音、语调、停顿、弱读等知识和技能[4]。朗读能激感和学习兴趣，能使学生掌握正确的语音、语调，有用的词汇及表达方式，提高其对英语的感受力。再加上浓厚的学习兴趣和情感，学生的自信心得以增强，学以致用，从而达到语言交流的目的。结合诸多学习经验可以看出，朗读是课文对学习英语或任何一门外语都是非常重要的，几乎是一条必经之路。纵览我国众多的英语大师的学习历程，他们没有一位不认为朗读重要的。复旦大学外文系的陆谷孙教授曾说，在初学英文时，他像和尚念经一般反复模仿磁带录音，诸如 “The table is on the floor； the recorder is on the table； the tape is on the recorder” 这样看似毫无意义的英文句子，他仍然反复诵读，直到他可以准确流利自然地脱口而出。陆教授认为，要想获得准确地道的发音能力，除了千百次地模仿朗读之外别无他法[5]。

2.英语歌曲演唱

英语口语教育的目的就是为了解决在外语教学中“哑巴英语”问题。由于大学生怕说出的英语语调不准确而丢脸，长此以往，学生的整体语言知识和技能的发展也会受到影响。要改变哑巴英语的局面应采用有效的方式提高学生的英语语调问题。著名的音乐家薛良在《歌唱的艺术》中指出：“歌唱可以改变一个人的讲话能力，丰富言谈的音调并改善其读音。”由此可见，通过开展英语歌曲演唱有助于大学生的口语水平的提高[6]。

3.诗歌学习

许多大学生觉得英语难学，花费许多时间，没有语感，无法张口，不敢动笔，再加上英语考试对自己信心的打击，无法培养对英语的兴趣。其实，这并不是因为他们没有学习语言的天赋，而是尚未体会到英语的魅力所在。中文诗歌是汉语中的奇葩，英语诗歌亦是。因其对英语语言的灵活驾驭，对音韵的充分运用，对意境的完美描绘，堪称英语语言的瑰宝。通过英语诗歌学习，学生能够领悟出英语语言的独特美感。华兹华斯称“诗歌是强烈情感的自然流露”，诗歌除了表达作者的思想和情感，亦能反映社会文化，有助于学生英美文化知识的学习。

篇3

大学英语口语教学知识性实用性

“语言是人类特有的表达意思、交流思想的工具，由语音、词汇、语法构成一定的体系。语言有口语和书面形式。”这是新华字典对语言这一名词的经典阐释。不错，语言是工具，然而，这个工具如若使用不当，用错了地方或者用得僵硬，将会产生多么可笑甚至严重的后果是我们想象不到的。以下两个实例给我们带来一些思想：

近日在网络中看到一段文字，说一中国留学生在国外的高速公路上驾车行驶，不料出了车祸，连人带车翻下悬崖，美国交警救援队赶到后向下喊话道：“How are you?”留学生答“I’m fine. Thank you!”然后交警就走了，留学生就死了……

另外，我国著名教育家龚亚夫说过：现在的英语教学中，一问“How are you？”学生都会说“Fine，thank you. And you？”但是，我们搞外语研究的经常说起一个流行的笑话：一个中国人走路的时候被一个骑自行车的外国人撞到了，然后那位外国人说“How are you？”中国人说“Fine，thank you. And you？”龚亚夫说：“现在学生学的很多东西实际上都是没有意义的。”

不难看出以上两例都不是对口语教学进行肯定，相反，我们却是看出了当今口语教学的普遍效应——知识化，应试化。我们都知道“How are you”的意思是“你好吗？”实际上在具体的场合中对此问题的使用和应答不尽相同，然而，较多时候由于在初高中学习时留下的印象便是只要问到how are you，就可以回答fine，thank you, and you?诸如此类的知识系统一直被带入大学，如若不及时归正，我想以上两例将会成为频发的事实。

因此，我就以“How are you”这一话题为例谈谈场景式实用性口语教学。

对于“How are you”的回答“Fine，thank you.And you?”很多学生都熟记于心，但这只是一个知识的传递，如果学生只是对于这个知识性的一问一答的明白到此为止的话，他就会有一个意识，就是凡是这样问我，我就一定是那样回答。我相信这恰巧迎合了一批懒于记忆更多知识的学生之胃口。他们巴不得在最短的时间里学到最简单的知识。至于在实际场景中如何使用没有想太多，他们认为在任何时候都可以套用学过的知识。我认为这样的意识不能全归咎于学生，更多的是在乎教师知识的准确传递并课堂中实战的操练。如若在传授知识时没有表达精当，学生就会误认为在任何场合都可以套用一些惯用语。相信一些笑话和尴尬局面的产生都不是我们想看到的。所以，在口语教学中把知识转化为实际情景中的操练是刻不容缓。

1.大学英语口语教学中，设置具体场景，在不同情景中让学生亲自尝试并操练不同的表达，作出及时并正确的回应。

例如：场景一：你与老朋友在久别后重逢，二人见面并打招呼。

场景二：你偶遇车祸现场，询问伤者伤势如何并作出回答。

场景三：你的亲戚电话问候生病已久的你。

场景四：你近期因考试成绩下降心情很失落，在校门口遇见你的同乡，他问候你。

以下的回答可以作为借鉴：1. If you must know, I feel terrible.如果你一定要知道的话，我感觉糟透了。2. Actually I'm a bit under the weather.实际上我有点不舒服.3. I'm hanging on.还活着。4. Been better.不太理想。5. Mustn't grumble.没什么好抱怨的。6. Can't complain.没什么好抱怨的。7. Not bad.还不错。8. So-so.一般般吧。9. Fair to middling.还过得去。10. I'm better than I deserve.挺好！11. I'm OK and you?挺好，你呢？12. Fine, thank you for asking.很好，感谢关心。13. Fit as a fiddle.很健康。14. Right as rain.一切顺利！15. I'm much better now that you are here.你来了之后，我好多了。16. Better than ever.好得不能再好了。

2.将英语国家语言与文化结合在一起，共同分享与学生，使其得着的不仅仅是僵硬的知识，也是得到了在不同的文化氛围下有正确的反应。并设置场景在遇到不同国家的外国友人当如何做出正确的回应。

以问候语为例：

美国：美国人的确常用How are you这样套路来问候他人，然而多数美国人还是很期待每次的问候都会有一些变化。在一些非正式场合，美国人可能会问“How’s it going?”(他不是在问你的目的地在哪里？)她也可能会问“What’s up?”(他也不是询问股市的动态)，而在正式场合所使用的问候语则是Good morning. Hello, nice to meet you.或者提及你的工作，提及天气或者时事，How are you doing today?今天怎么样？How have you been?最近怎么样？Long time no see! 好久不见！You look so beautiful!你看上去很美！I love your shoes, where did you get those? 我喜欢你的鞋子，你在哪买的啊？（不见得真的想知道，只是客气而已）

英国：英国人问候方式通常是以此打开话题的：It’s a nice day!今天天气真好！可能我们会觉得奇怪，怎么不是how are you之类的疑惑，岂不知这就是英国文化所带来的不同之处，这就相当于中国人见了熟人的常见问候语是“你吃了吗？”一样的道理。

新西兰：新西兰人对“您发福了”，“您太瘦弱了”或“他的头发白了”之类针对个人的评论很反感。所以在问候时需要很谨慎。

澳大利亚：我们来看看澳洲人的称呼与问候语：1.限于男士对男士的称呼、对话：“G’day mate！”“Thanks mate!”2.男士、女士都可以说的、等同于“How are you!”：How’re ya going? How’s it going? Hi guys! 3.青少年通常用这句：Hi buddy!4.澳大利亚人喜欢这样称呼自己：Aussie。澳大利亚人说话直说，喜欢实事求是和低调的作风。通常澳大利亚人不会慷慨给予表扬，也不随便发表批评——他们说话很客观，比如“我的小饰品很不错的，考虑买—个。然后他们会等着别人发问。极端的公开表扬别人会感到尴尬。他们喜欢开玩笑，尤其是气氛紧张时；他们尽量避免夸张的笑，喜欢实事求是和直指重点的谈话，澳大利亚人喜欢说话直接的人。谈话直指重心而不是拐弯抹角，这种直接会使美国人和中国人大为吃惊。

时代变迁，问候语也在变化。当然还有很多口语话题在等待我们谈论。因此，教授口语的教师要在给学生搜集太多材料的基础上也需要让学生积极主动地去发现并切身经历英语语言的变化。这样，知识性的内容便较好地转化为实用性的内容，相信学生也会更主动地接触社会，亲自触摸世界并获取更多实用的信息。

以上实用性口语教学体验，虽不是教学之经典，期盼成为大学口语教学的借鉴。

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关键词：高职英语；口语教育；方式

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0006-02

高职高专教育是以培养高端技能型人才为目的的高等业教育，为社会输送了大量的优秀技术人员。英语是高职高专院校学生必修的一门公共基础课，其目标是培养适应我国社会主义现代化建设，具有扎实英语基础知识和技能，掌握基本的英语听、说、读、写、译能力和良好的语言学习方法，具有较强英语应用、学习能力的高端技能型人才。然而，由于高职高专学生受英语基础知识相对薄弱及就业压力大两方面的影响，学生把主要精力都投入到专业知识的学习上，因而忽视了高职英语口语学习的重要性。特别是当学生在英语口语考试中受到挫折后，更会对英语口语学习产生强烈的厌学情绪。

1.高职英语口语教学的现状

高职英语口语的教学目标与高职教育的目标从根本上是一致的，即以培养应用型的高技能人才为目标，具体而言，口语教育应当培养能够准确、流利、得体的讲英语的应用型人才为目标。一是准确，即词汇、语音、语调、语法正确，能够用恰当的词语和句子准确传达意图交流的内容。二是流利，即表达的话语流畅，在对话中没有过多的中断、错漏、犹豫、停顿或是更正，不过应注意要有必要的停顿，不能一句话讲到底。三是得体，即口语的运用符合英语文化本身的基本准则和交流原则，声音清晰、语速自然、表达丰富，配合相应的面部表情，与对话者有必须的情感交流和眼光交流。 高职学生一般来说英语基础知识相对较差，词汇量不够丰富，底气不足，这就导致很多学生因此产生恐惧、害怕的心理，不愿意在公开场合讲话，在不得不用口语的时候往往又出现结巴、语无伦次等不良反应。

一些同学习惯高中填鸭式英语课授课模式，不愿花时间自己去练习。有的学生还存在不正确的认识，认为学习英语口语不适用。认为英语口语以后工作不一定用得上，他们不了解英语交流在职场的应用， 不了解英语交流对个人职场发展的影响，所以，对学习口语采用被动的态度。这些问题严重影响了学生英语口语学习。

2.加强高职英语口语教育的措施

2.1提升学习兴趣，改变学习动机。兴趣是最好的老师。教师可以通过创设平等、和谐、自由的课堂环境，积极鼓励和帮助学生消除英语表达的自卑心理和消极情绪，提升学生应用英语口语的自信心。美国语言学教授克拉申指出，自信心、动机和情感对学生语言学习效率的高低有着至关重要的作用，大脑能够将外界各种语言学习逐渐转化成可理解性的输入，从而掌握语言学习内容，提高学习效率，并最终具备使用能力。值得注意的是，培养良好语言学习兴趣和动机，特别对语言学习困难者有着显著的效果。通过大量的可理解性输入，可以使得语言学习困难者逐渐建立语言学习的自信心，提升学习兴趣，变得越来越自主开口。

2.2有效利用网络资源。随着信息化时代的不断发展，各种丰富的网络资源正不断冲击着传统的英语口语教学方式。如何利用网络资源，更加有效地为英语口语的教育教学服务成为英语教师和学生必须思考的问题。Herrington， Oliver and Reeves （2003）[2]认为，网络提供真实的教学环境能够使得学习者对活动参与性产生积极的影响，并使学习者在将来同样的环境中能够具备合适的、清楚的工作行为能力。在班级口语教学过程中，教师除了宏观把握班级口语教学的整体内容和方式，还要通过细化班级每一位学生的英语口语水平，指导学生单个或者小组利开展课内或者课外的口语练习实践，从而用更加富有个性化地利用英语口语的学习资源。另外，这样也可以不断激发学生的学习兴趣。因其图文并茂，栩栩如生，丰富的教学资源能够创造课堂上不能创造真实情景，从而可以更加有效地提升学生的学习兴趣和效率。

2.3加强师资队伍建设。教师队伍建设是学校教育教学水平不断提升重要基石。高职院校的英语教师不仅需要具备优秀的专业能力，作为学生口语学习的榜样和标准，还要主动了解所教授学生专业的行业需求和特点，时刻站在服务学生职业发展的角度，通过自修、出国培训和引进高素质人才等三种方式，不断提升英语教师专业能力和综合信息服务能力，并不断总结口语教学经验，改善教学方法，提高教学水平，使得教师的行业英语教授能力得到极大提升。

2.4英语口语教材的编写。传统的英语口语教材往往将各种原本形式丰富，内容精彩的英语对话变得程式化，公式化和标准化，并且许多内容已经不能够适应社会发展得需求，导致学生们在学习过程中，往往只能照本宣科，因此不能有效地理解和应用所授内容。英语口语教材的编写应当具备较高可读性，即更容易被学生所接受和理解。利用丰富的图片、文字和数字等内容可以更好地吸引学生注意力，提高学习效率；结合行业的实际情况，让学生在最真实的行业情境中练习口语；重点突出口语材料的交际性、简洁性。

3.采用分层次教学，提高口语水平

就高职院校的学生而言，他们的英语基础、口语水平、学习习惯和方式等方面存在着较大的差异。在教学过程中，无论是采取高标准、或是低起点、亦或是抓中间带两头的教学方式，都只是侧重某一部分的学生，而忽视了另一部分的学生。就此，高职英语口语教育就应当结合学生口语水平的实际，针对不同层次的学生推行分层训练，重视他们的个体性差异，对于不同口语层次的学生采取不同的教学方法，进行分层训练，这也是素质教育下推行 "以人为本 "、"以学生的发展为本"的要求。教师对班级中学生的口语水平大致分成高、中、低三个层次，并对不同层次的学生采取适合他们的各自教学方法，以上文所述的情境创设为例，如去图书馆借书，就可以对口语水平较高的学生设置一些难度较大的问题和练习项目，促进他们的进一步提高； 对口语水平一般的学生设置难度适中的问题，巩固他们的学习热情； 而对口语水平较差的学生则设置比较容易的问题，增强他们的自信心和自尊心，提升他们学习的兴趣。这样，就能够达到面面俱到，让每个同学都得到锻炼口语水平的机会，确保每个学生都能在教育中进步。总之，要提升高职院校学生的英语口语水平并非一蹴而就即可成功，而是需要我们英语教师在教学过程中不断反思，相互交流，探索出一套适合自己也适合自己学生的有效教育方式。

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一、交际法是什么

交际法是一种语言教学方法，最早是在60年代由英国语言学家威尔金斯提出的。这种教育法最主要的目的就是提高学生的口语交际能力，从实际应用的角度出发，改变最初在课堂上教师教授学生学习的单一模式，让教师和学生参与到互动中来，通过多种模式方法的交流，让学生自身体会在交际中发现的问题并自我解决，让学生的交际能力得到发展，实际应用水平得到提高，而不是教师的一味灌输。这种方法改变了传统的以课本为中心的教学模式，将课堂的大部分时间转移到了学生的手中，能够充分的体现并实现以学生为主体的教育模式。这种学习方法的目的以及导向是非常明确的。由于这是以学生为主体的教学方法所以这种方法是以学生为主体，从学生的角度出发，根据他们将来可能面临的问题和当前的潮流进行设计。由于具备了这些特点，使得交际教学法非常的特点鲜明，效果出众。这种方法可以在课堂上加入一个自主交际的环节，模拟出一个适合学生交流的环境，然后让学生在这个环境中根据情景自主进行讨论、交际。并且，这种方法还能够引导学生去张口说，在学生交际的同时发现学生语言当中所存在的错误，并且能够让老师可以针对性的对每个学生提出不同的教学方法，从而让每一个人都能得到相应的学习方法和提高。所以这种方法在教育教学中是具有很大的优势的。

二、交际法教学的必要性

随着现在越来越多的英语应用的需求的产生，面对着学生薄弱的交际能力，解决学生的语言交流问题是非常急迫的事情。在教学实践中，教师普遍从应试的角度出发，向学生们灌输大量的词汇语法知识，在这种情况下，学生的写作和语法能力得到了大幅度的提升，但是在实际应用中的弱点也被无限的放大。学生听不懂、说不出的特点一览无余。而这两个方面在涉及到对外的真正的社交生活、商业贸易中是最重要的两方面。设想一下，如果在一次对外贸易中，作为贸易参与者的我们甚至无法理解对方语言的含义，那么又何谈贸易合作呢？因此从语言的角度来说，交际教学法是非常有必要实施的。除此之外，应试教育的内容还非常的局限。从学习的角度来看，我们从书本和试题当中所了解到的内容相对来说都是陈旧的。一个语言用法从创造再到流行最后被认可，还要再过几年的时间才能被广泛的接受。作为中国学生的我们如果单纯的根据书本上的知识学习，是完全跟不上国外语言发展的进度的。所以这里也体现了交际法的必要性，就是交际法是当前时下国外流行中的语言，具有很强的时效性，能够紧跟时尚的潮流。所以这也是交际教学法亟待实施的必要性之一。在很多的学生的心里，教师和学生地位的对立观念依旧难以消除，虽然我国早已不是过去的书房私塾样式的“先生一言堂”，但是这种不良的教育方式在义务教育阶段难免不出现。所以在学生心理的角度来说，那种以教师为主，围绕课本的教学方法已经难以适应当前的形式。而通过这种交际教学法，把课堂还给课堂的主体学生，就很容易拉近师生之间的距离，从而减少甚至消除师生之间的隔阂，并最终使学生认同这种学习的方法从而改变口语应用能力差的方面，真正成为社会所需要的人才。

三、交际法在中等专科院校中的现存问题

中专是我国特有的一种教育教学制度。是在国家规定的九年义务教育之后进行的一种以提高职业素养、培养技能人才为目标的教育制度。各大中专院校是我国目前培育专业型、技能型人才的根源，但是在现在的中专英语教学中存在着很大的问题。其中之一就是学生的积极性不够。由于大多数的中专学生的成绩并不理想，他们当中的许多人在九年义务教育阶段的成绩就不理想，随着时间的积累，导致了学习性的低下。此外，由于中国的教育制度的遗留问题，导致了在义务教育阶段，这些学生没有受到足够的重视和帮助，加之自身没有做到坚持学习的问题，形成了课堂上的更为消极的课堂环境。学生不愿意张口去说，就会使得交际法的教学方法无法得到发挥。再然后，消极的课堂表现所带来的低的教育教学评分更加的削弱了学生学习的积极性，使得学生更加厌恶这种学习模式，开始进行逃避，从心里上产生抵触，最终导致恶性循环，学生的英语水平越来越难以提高。其次就是很多学校的教师对于英语教学没有好的方法，自己没有兴趣，所以更加无法调动学生的积极性。教师在课堂上的讲课是受到学生情绪的影响的。有时候一个学生的消极举动会影响到老师对整个班集体的看法。由于这种教学方法在国内的中等院校的应用还不是很多，所以一般来说是属于那种创新型的实验。在这种大前提下，教师的积极性很容易被打压。学生的消极会使教师认为学生不具有这种通过交际法学习的能力，从而导致教师的消极，最后形成恶性循环，导致这种教学方法无法进一步实行下去。还有就是很多的英语教师在上课的时候课堂互动很少，学生发言更少，这很容易使老师误解为学生的英语基础素质差，无法适应交际法教学的课堂。而有的教师教学态度不是很认真，在整个英语课堂上都采取汉语教学，这更加不利于交际法在英语课堂上的开展。并且有些老师在课堂上不能鼓励、激励学生去做，在学生犯错误时没能够及时指正的话就会导致学生一错再错，错上加错。而如果在学生的错误被指出后没能够处理好教学的情境，则会打压学生的积极性，最终导致学生不愿意再采取这种方法。

四、对应的解决办法

对于学习的主体——学生，我们应当明白一个道理那就是要充分学习。学生应当对新的教育方法产生一定的兴趣或者至少要配合教师的工作，以达到自身学习的目的。减少外在因素对自身的影响，并且全身心的投入到这种学习模式之中，发现方法中的乐趣，最终达到锻炼的能力，提高自身的英语交际水平。改变自身难以开口的状况，勇于去说去做，发现错误及时纠正。对于进行教授的教师而言，应当大胆的让学生进行尝试，减少汉语的使用，最终能够达到一个全英文的课堂。并且要切实的鼓励学生，不要打压学生的积极性。尽到教师应尽的本分。

五、交际教学法的实际应用

在实际的教学中交际教学法的应用很多。首先教师可以在课堂上设置一个虚拟的情境，让学生身临其境，扮演各种不同的角色，让他们之间发生语言的交流碰撞，从而体会到语言的魅力。这样才能够切实得学到生活中能够用到的知识。此外还可以在课堂上通过交叉呈现的方式，让学生们能够在教师的引导暗示之下顺利的将教师所希望的内容呈现出来。从心理学的角度来说，当学生在适应了一个环境之后，可以通过一定的方法对他们进行引导，让学生之间产生良好的竞争关系，通过这样的方法可以使学生之间的英语口语水平都获得很大的提高。

六、结语

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关键词：口语课；口语环境；大型英语社区；口语学习方法；口语学习内容

一、引言

近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。

二、教师的口语教学方法

（一）、口语课的开展

1、激发学生学习口语的兴趣与积极性

“教育的艺术不在于传播本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。”这是一位德国教育家说过的。无论是学习什么，如果学生对它不感兴趣，学习的积极性不高，那么再好的教师也无法教好学生。“在口语课上，做到使学生主动地参与并非易事。它除了与学生的基础、性格等有关外，更主要取决于学生的学习兴趣。”[1]因此，在口语课的设计上，教师就得先思考是否能激起学生的兴趣，是否能调动他们的积极性。

首先，在训练方法和手段上做到多样化，否则学生会产生乏味和厌倦的情绪。对于基础比较差或是刚刚开始进行口语训练的学生可以进行类似排队的教学方法，就是让学生们接话尾，一个接着一个说下去，不需要说太多，只要说上简单的几句。这样就可以激起他们开口说的兴趣又不会因为词汇量或是语法方面的问题而削弱他们的积极性。对于水平比较好的学生就可以进行片断练习或是文章复述、续编、改编练习。让学生在理解文章的前提下，充分发挥自己的想象力，各抒己见，极大地激发学生参与训练的热情，使每个人都有成就感。

其次，就是话题的选择。话题的选择应该遵循真实性与相关性的原则，选择贴近学生生活的内容为上。比如：学生情感问题、学习压力、同学之间交流方面都是很好的话题，对于这些话题，每个学生都会有话可说，这样就可以刺激他们开口说的积极性。对于有某些特殊才艺或嗜好的学生可以进行分组的方式让他们进行交流。比如喜欢明星的学生可以让他们以某个明星为话题，喜欢电脑游戏的学生就可以以电脑为话题，以此类推，每个学生都可以找到自己喜欢的话题进行交流，这样就极大的刺激了学生学习口语的积极性。

再次，开设口语课的目的是让学生交流，因此，要注意氛围的民主，让学生们感到口语课是轻松的、自由的，乐于开口。教师应创设和谐愉快的课堂气氛，摒弃“注入式”、“满堂灌”的传统教学法。“在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在情绪良好的状态下学习外语。”[2]在口语训练中，教师应让学生发言自由，鼓励他们不要怕说错，踊跃发言还会受到表扬。在除明显的语意错误需纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠正，以避免打断学生思维的连贯性。

2、营造氛围，创设情境

“如何营造氛围，创造情境也是至关重要的教学手段。对于我国的英语教师来说，无论语音、语调、连读、意群和语速等都会与英语外教存在着某些程度的差异，要改变这些情况更需调动各种教学手段，来扩大知识范围，开阔学生视野。学生若对西方的社会不了解，缺少相关背景知识，只是用我们所熟悉的思维逻辑去判断、理解，那就必然出错。而只有通过了解不同的文化，不同的习俗，才能使学生增强跨文化意识，提高跨文化交际的能力，为将来实际应用奠定坚实的基础。”[3]

多媒体教学在这就起了很大的作用。播放外语原声影片、录像材料、情景生活剧等等，可以使学生接触更多关于英语的信息，比如：不同年龄层的语音语调、说话方式、用语等等。这对于扩大学生的知识面，培养语感，增强反应能力都有好处。

3、举行辩论

辩论是口语课堂上水平较高的层次。辩论使得口语的学习不再是拘泥于普通的交流、闲谈，更注重思维的灵敏，话题的转换以及语音语调的掌握。辩论的话题一般都具有“两难性”，即无论站在哪个角度说都有一定的合理性。比如：纪律会不会限制个性的发展、大学生兼职打工利大于弊还是弊大于利、个性会与规范相冲突还是不会冲突等等。这些话题都是贴近校园生活的，是现实生活中的热点，学生们对这样的话题有讲的愿望，有话可说，能充分调动学生参与的热情，既获得了语言技能，又提高了英语交际能力。

在辩论的各个阶段，都锻炼了学生的英语能力。在准备阶段，学生要查阅大量的资料，这锻炼了他们的阅读能力，如果是中文的资料，又锻炼了翻译的能力。在辩论进行阶段，学生们要听得懂对方的陈述才能进行辩论，这样又锻炼了听力。在辩论结束后，同学们在写篇作文谈谈对辩论的感受，这样又锻炼了写作的能力。

辩论的举行最大的作用在于培养学生的合作精神和探索意识。“为了团体共同的目标一起努力，查询资料、调查研究，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的思维能力和思辨能力。同时整个辩论过程还渗透着培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度、学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。”[4]

4、混合式英语的教学

如今说英语的人不仅仅限于英美，英语已成为世界主要的语言。但各国人说的语音语调都不一样，甚至大相径庭。比如，日本人说的英语就很特别，他们是用假名标示英语的发音，因此他们说的英语就有很重的日文腔调。诸如此类的还有印度、韩国、以及非洲国家等等。

因此，在高校，大学的口语教育中应该插入一些有关于日式英语，印式英语这方面的课程，因为在以后的工作中不可能总是和英国人或美国人这些说纯正英语的人接触，很可能会与日本人或是其他国家的人接触、交谈，在只能用英语交流的情况下，如果事先对他们的语音语调有所了解，那么交流起来不是就更方便了吗？

当然，这类课程仅限于大学口语教学中，小学、中学基础的口语教学还是应该以标准地道的英语为准，以免发生混淆。

(二)、口语环境的建立

1、开设英语角

英语角可以说是口语课课外最基本的组织形式，其优点就是易于组织，加入性强，口语锻炼效果好等等。

英语角如果要达到更好的效果，也要进行分类组织，比如按照年龄、兴趣、英语水平等等，如此分类更快的让参与者找到共同的话题，更好的融入交流。

英语角不拘泥于校园，可以在城市的各种地点组织，像广场、公园、纪念堂等等。这种英语角包罗万象，各个阶层都可以在这里畅所欲言，学生也可以在这里学习到更多的英语知识，结识更多的“口友”，有利于口语的练习。

2、大型英语社区的创建

大型的英语社区可以说是英语角的最高形式了，这是模仿“唐人街”的形式，在中文的社区中开辟出一块英文的地界。在这个社区里各个阶层都是用英语交流，这样就产生一种环境的压迫感，迫使你加强英语口语的锻炼，更快更好地融入这个社区的生活。

当然，这样的社区的建立需要政府和大批优秀英语人员的支持，但是这种大型英语社区的创建可以说是英语口语练习环境的一个突破，使得口语联系环境从零散转向集中，大批优秀英语人员的集结使这个英语环境更加的完善，从而保证了口语锻炼的效果。

三、学生的口语学习方法与内容

（一）、原则

“要熟练地掌握功能某种语言并能够进行实际交流是一个长期而艰苦的过程，要最终实现这一过程，需要具体的、科学的方法和三大原则：准确原则、内容原则和功能——效果原则。

1、准确原则

准确原则是口语训练的起始点，其目的是培养口语表达的准确性，使语言运用能力达到语音语调清晰自然，用词准确，语法正确的程度，从而完成语言的信息功能。

2、内容原则

内容原则目的在于培养语言表达的流畅性，是指学生在准确、自如地运用语言之后，能根据交流的变化而及时调整自己的表达手段，即在言语和非言语方面学习来补救交际的中断或增加交流的有效性的技能。

3、功能——效果原则

功能——效果原则主要培养语言运用的恰当性，是指语言运用的恰当程度和交际的实际效果。学会运用语言本身，只能说学会言语交际的一半。因为在实际交谈过程中，不仅要考虑语言层面本身，还要考虑到交流时的语境、交流双方的身份、态度、礼节及风俗习惯等非语言的因素。”[5]

（二）口语学习方法

1、自言自语法

“自言自语法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高之方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于自己的空间，自己对着自己用英语讲就可以了，此方法是课堂英语口语训练的有益补充。

中国人较内向，在公开场合羞于开口，尤其是当对自己要说的不够自信的时候。而“自言自语法”是克服害羞心理，提高英语口语交流能力的一个很好的途径。要创造练习口语的机会，逐步建立起言语自信，最终达到流利表达的目的。采用“自言自语法”提高自己的英语口语能力要学会模仿。模仿的原则：（1）要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔细模仿。优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。此外，模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。

2、交流法

在实践中进步是交流法的本质所在，口语本来就是用于交流的，只有不断磨练才能进步。找一个学伴一起练习，两个人的水平不能相差的太大，这样才能刺激学习，才能达到相互促进，共同进步的效果。英语角或是英语俱乐部是一个不错的课外学习地点，在那里可以找到不少的学伴，一起进行口语锻炼。

3、持之以恒

无论是学习什么语言，持之以恒都是最重要的，口语的学习重在坚持，“三天打鱼，两天晒网”的态度是不可能有效果的，只是在浪费时间和精力。口语锻炼每天都得坚持，比如大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语；写日记，这个习惯看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法。当动笔的同时，大脑正在激烈地进行着英文运作。用英文进行思维是高级的口语训练方法；大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来等等。

（三）、口语学习内容

1、英汉文化的差异

“语言是人类社会发展的产物，是人类文化和历史的结晶。它凝聚了一个民族世世代代的民族意识、社会历史、自然地理等多方面的特征。因此要实现跨文化的交流，除了要掌握一定的词汇、语法、语音知识以外，对于语言的文化内涵以及文化之间的差异也要重视。”[6]我国的大多数英语学习者，他们在即使有比较深厚的语言功底，也可能不自觉的运用本民族的文化标准来判断和理解对方的话语，从而产生双方的误解。所以，对汉语和英语国家文化进行比较分析，找出不同之处及其对语言的影响，这对于培养和提高学生的口语水平以及交际能力是十分重要的。

首先，中西文化在思维方式上就存在着十分明显的差异。“中国文化是群体文化，体现群体价值，不允许把个人价值置于群体利益之上。而英美国家的价值观则是以个人为中心，宣扬个人主义，竭力发展自己，通过个人奋斗来满足自己的欲望，从而实现个人的成功，实现人生的价值。”[7]

比如营业员和顾客在商店里的对话。在中国，营业员是这么问：“你想买什么？”。而在英美国家，营业员则是这么问：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一个是强调的是你，另一个是强调的是我。一字之差就体现了文化的差异。在课堂上也是一样，老师通常会问：“这个问题你们都懂了吗？”。而在英美国家则是这么问：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次强调了个人。

对于赞扬和致谢的态度，中西文化的差异也很明显。中国人以谦虚为本，而西方人则比较实际，很自然的接受对方的赞扬。比如在两个中国人之间，对话通常是这样的：

A：你的菜煮的真不错，非常可口啊。

B：哪里哪里，还差的远呢。

而西方人则是这样：

A：Yourskirtisverybeautiful.

B：Oh.Thankyouverymuch.

西方人对于他人的称赞，并不以谦虚的态度来应对，只是稍微表示谢意即可。

其次，在礼仪习俗上的差异也很明显。“中国人邀请英国人赴宴时常说：“为了表示我们的敬意，特备便宴为各位洗尘。”英美人听到这些话会感到不高兴。他们觉得“便宴”招待他们可能是因为他们地位低下。当他们看到宴会上丰盛的酒菜之后，会大为吃惊地问：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”

劝吃劝喝这是中国人对朋友表示亲热，而英美人一般不这么做，只是说Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由对方自己决定，强行劝吃劝喝被视为不礼貌甚至侵权的行为。故在他们看来，饭吃过饱，酒喝过多，或剩菜、剩饭太多均为不文明的表现，不了解这些，也会造成交际上的失误，使对方为难。”[8]

再次，在语言表达上的模糊性和确定性上也有很明显的差异。“一般来说，中国文化反映在语言表达上的模糊性或不确定性比较多的，很多情况下要靠听的一方猜测琢磨出来。”[9]比如中国人之间的拜访，主人问客人想喝点什么，客人一般会回答：“不，不必麻烦了。”其实客人还是想喝点什么的。主人也深知那只不过是一句客套话而已，还是会给客人斟点茶水，咖啡之类的东西。但如果在英美国家还使用这样的客套话，那么客人就什么也喝不到。因为英美人士在这方面很明确，要喝咖啡就说：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就说：“No,thanks.”

这些都是中西文化在日常生活中比较明显的差异，学生在与西方人交流时应该注意的枝节。当然，中西文化差异不仅仅是以上这么几点，本文只是强调在英语口语学习过程中要注意文化差异的学习，知道在什么场合、什么地点、什么时候、对什么人应该如何措辞以及应该注意的问题等等。

2、加强英语俚语的学习

英语俚语的学习可以说是口语学习的重中之重。在英美国家里，不同文化层次的人大量的使用俚语，俚语在英美人的现代生活中发挥着极其重要的交际作用。很多学生在学了大量的单词、词组、语法、句型，为什么在关键的时候却用不上？其中很重要的原因就是对俚语的陌生。俚语作为英语中最富有表现力、最夸张、最富有感彩的部分,已摆脱了过去语言学家对其的约束,越来越多地被人们使用,尤其具有美国年轻人的特点。俚语已从昔日不登大雅之堂的市井杂语提升为更为常见的时髦用语，所以加强俚语的学习，对于提高口语能力具有很重要的作用。

俚语具有风格独特、新颖时髦、生动诙谐等特点。正因为如此，在日常生活中，俚语被广泛的使用。“毕竟几乎所有人在说话或写作时都想沉闷单调的问题，摒弃平淡无奇的词语，破除语言中一切枯燥乏味的常规惯例和陈词俗套。”[10]

俚语是英语中更新速度最快的文体，仅仅凭借死记硬背是无法掌握的，所以，平时就应该多阅读一些国外的有关资料，不要放松对于这方面知识的学习，在与他人交流时多穿插一些俚语，不要怕自己说不清楚或是别人听不懂。要敢说还要知道如何解释，这样就既有利于自己口语的锻炼又可以加强他人对于俚语的认识。

俚语是英美国家日常生活中使用频率最高的文体，因此要更好的了解，熟知俚语的形式和使用，就得贴近西方人的生活。毕竟不是每个人都有机会到国外，那么只有通过与外教交流、多观看影片等方式来加深对于俚语的认识。最好是看当前流行的影片，因为俚语的更新速度十分快，如果是老片的话，里面的俚语成分大多都已经落伍了。当前的影片中不仅有时髦、流行的俚语存在，而且可以利用学生对于影视明星的崇拜，刺激学生对于俚语的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在与外教的交流中，更要多穿插俚语，这样可以得到外教对于俚语使用的指导，加深印象的作用。

俚语的内容很多，仅仅靠课堂上老师讲授的内容是远远不够的，主要是靠平时在生活中的积累，把课堂上学的内容运用到实际生活中，理论要联系实际才能更好的提高口语的水平。

3、交际策略的运用

无论是与中国人交流还是与外国人交流，熟知交际策略是展开口语对话的前提。如果一开口就得罪了对方，那交流如何进行？因此，只有熟知交际策略才能更好地、有效地进行口语交际。

如何让对方开口进行交谈？说怎样的话题才能不得罪对方？怎样摆脱不利于自己的局面？这些问题是交际策略中的关键。本文就这三个问题举例解释交际策略的运用。

如何让对方开口进行交谈？在与西方人交流中，最好的开场白就是天气了。比如：Itisaniceday,isn’tit?这是最简单实用的了。也可以说说国际时事或是八卦新闻之类，总之能调起对方兴趣的话题都可以涉及。可以通过看对方的口气开始判断对方对于某个话题的喜好。比如这样的对话方式：

A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?

B：Notbad.

A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.

B：Yousaidit.

A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!

B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.

这样一来，关于Mr.Green喜欢的话题就找到了，那就是关于他女儿参加辩论赛的事。抓住这个话题，交流就可以进行下去，当然在交流的过程中可以试探转换到其他话题上，避免交流的枯燥。

说怎样的话题才能不得罪对方？怎样避免涉及到得罪对方的话题？这个问题就涉及到中西文化的差异了。比如年龄问题。在中国，年龄对于老人来说是一个值得骄傲的东西，在交流中，他们往往把自己的年龄挂在嘴边；而西方的老人却不愿意交流中涉及到自己的年龄，如果很冒失的问及年龄问题，势必会引起不快。

西方人对于个人隐私是十分注重的，因此在交流中也要尽量避免这方面的话题。在中国，两个人见面通常会问：“嘿！上哪去啊？”而在英美国家,如此关心他人的行踪是侵犯隐私的举止，会引起对方的反感和不快，得到的答复通常诸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。

怎样摆脱不利于自己的局面？对于一个对于英语能力还不是非常强的学生来说，这方面的技能十分关键。不仅可以避免自己处于尴尬的局面，还可以让对方对你的机智感到佩服，从而加深对你的好感，为下一次的交流铺平道路。

首先，要懂得回避。对于一个英语初学者来说，不是什么话题都可以插得上嘴的。有的话题比如：文学、经济、政治之类的，没有一定的英语功底，这方面的英语交流是无法进行的。

其次，转移话题。对于自己不是很清楚的话题，可以把话题转换到另一个话题，从而使自己开脱。如同在某些国家的国会中，经常可以看到这种场面：被某党议员们严厉追问的另一政党的议员们，不慌不忙地、轻易便将话题移开。“正如您所言，这是非常重要的问题，所以稍后调查再作报告，在这之前先……”

“这些宝贵的意见且先搁置，我们换个角度来看……”如此这般，话题就被切换了。

在英语交际中也是一样，可以运用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以轻松把话题转换，为自己打开另一个空间。

掌握好交际策略，对于任何英语学习者来说，都是非常重要的。它不仅是口语交际的敲门砖，还是个人交际能力的体现。

四、结语

口语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力。对于一个英语学习者来说，准确、地道、流利的口语是检验是否掌握英语的重要标志。教师在重新认识到口语教学的重要性以及在教学方式和教学内容的改进有助于更好的对学生口语锻炼进行指导；学生在学习方法和内容上的改进也能更好的提高自己的口语水平。本文在口语教学方面所提出的几点观点和意见，相信对于提高口语教学质量和学生口语能力有一定的借鉴和指导作用。

参考文献：

[1]彭绣茹.英语口语教学初探[J].辽宁师专学报（社会科学版），2005，37（1）：P78。

[2]朱广春.在对话、互动的课堂中培养学生的交际能力[J].CrazyEnglishTeacher，2004,20（5）：P17。

[3]同[1]，P79。

[4]方守江、严淑.充分发挥课堂辩论在英语口语教学中的作用[J].上海金融学院学报，2005,69（3）：P65。

[5]尹富林.大学英语学习导论[M].北京：中国科学技术大学出版社，2002.P216。

[6]孙正虎.了解英汉文化差异提高学生英语交际能力[J].遵义师范学院学报，2005，

7（2）：P42。

[7]同[6]，P42。

[8]同[6]，P43。

篇7

关键词:赏识教育英语口语激励

1赏识教育的内涵

所谓赏识教育就是充分肯定学生,通过心理暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其不仅有勇于进取的信心,也能有不断进取的动力。因而赏识从本质上说就是一种激励、一种教育。教师一个鼓励的眼神,一个期待的微笑,一句肯定的话,都足以改变学生的心态,增强学生的自信。从心理学的角度来看,赏识教育通过激励赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性,从其内心愿意学习,喜欢学习。这种愉快的情感体验唤醒学生内心的上进意识,进而由进步动机付诸行动。从而使他们掌握英语语言知识与技能,能够用所学英语进行日常对话与交流。

2赏识教育在高职英语口语教学中的作用

2.1用赏识教育以提高学生的自信心。

老师应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能。在赏识教育中,老师和学生的关系是平等的,师生只有建立民主平等的关系,学生才有了安全感,才能充满信心,思维才有可能被激活,才可能敢于提出问题,敢于质疑。用激励的办法让学生敢于开口,有兴趣并敢于进行口语训练,这是学生学好英语口语的关键所在。

2.2用赏识教育以开发学生的潜能。

每个学生的智慧都相差不多,但最后的成就却大相径庭。这说明老师要懂得教育,要尊重学生的个性差异。在应试教育的制约下,高职学生在普高和职高时,培养英语的“笔头”应付能力,而口语的训练是少之又少,使“口头”和“笔头”不能达成一致。其实大部分学生都有较强的“笔头”表达能力,却无法将其转换成口头表达,原因在于英语口头表达有心理障碍。教师在赏识教育的引导和鼓励下,因材施教,因人而异,对不同的学生以不同的要求。后进生要鼓励,好学生要表扬。赏识让学生在主观能动的学习中充分发挥自己的语言天分,使英语口语每天都逐步提高,越说越敢说,越练越有兴趣。

3赏识教育在高职英语口语教学中的实施

目前,素质教育是我国教育领域中的一个全局性,方向性的问题。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平,需要长期地培养和熏陶,其教育本身就贯穿于他们日常的学习与生活之中,因此在这种教育中,尤为重视的是情感陶冶。因而教学的关键并不在于知识传授,而是以心理气氛的形成为准绳。

3.1以教师的人格魅力影响和感化学生

情感是沟通师生心理交流的纽带,在教学中要充分应用自己的情感去引发、诱导后进生的情感潜势,以独特、深厚而有个性的真情来感染他们。教育心理学告诉我们,后进生同样具有进取心、自尊心。寻找他们身上的闪光点来作为实施赏识教育的入口。因此在高职英语口语教学中,教师除了要具备扎实的专业基础知识,流利地英语口语,良好的道德品质修养,还要不断提高自己的专业水平,精心准备教学,为学生做标准化的示范。并且尊重学生,激励并感化学生,为创造和谐的课堂氛围打好基础。

3.2在英语口语课堂教学中要进行分层教学

学生的个体差异是客观存在的,教师应该无论是在内容上、方法上还是速度上都要照顾好各种层次的学生,帮助每个学生优化自己的学习过程。一个班级中,学生之间的英语口语水平必然是不平衡的。因此,在英语口语教学中要尊重差异,因人施教,将每个学生存在的潜能给予充分开发的机会。对待学生的课堂回答或发言,尽量多说“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓励用语;如果遇到学生的发言不正确,作为教师不要一句“No”就将其否认,最好说“Goodidea,butIdon’tagreewithyou,inmyopinion...”,尤其是对基础比较差的学生,更应在课堂上多给予关注,可以提出一些较为简单的问题,引导其进行回答,增强其自信心。在设计教学目标时,要根据不同层次的学生,制定不同的教学目标,可以制定三类不同的教学目标,对于成绩好的学生要求他们能熟练掌握对话中的主要句型,自编新的对话,即兴表演;对于成绩中等的学生,要求他们掌握主要句型,并表演对话;而对于成绩差的学生,只要求他们能掌握主要句型,能够朗读对话即可。这样学生都有自己不同的目标,能够让他们都能达到一定的目标,这样增强了学生的信心和积极性,促使他们更主动地投入到英语学习中。

3.3赏识教育要把握好度。

对于学生,他们渴望从教师那里得到关注和赞美,获得学习的成就感,此时教师的赏识就显得尤为重要。但任何方法的使用都有一个适度的范围,因此教师的赏识要具备一定的艺术性。当学生英语口语取得进步时,往往会毫无保留地流露出来,所以教师要多用肯定性和鼓励性语言,像“你真棒!”“再试一次,一定会比刚才更好,“在这方面注意一点,事情就做得很完美了”,也许就这么简单的一句话,会起到意想不到的效果。固教师应该适时、适地、适人地对学生进行赏识教育:对于尖子学生,应该在表扬的同时进行适当提醒,让他们知道“学无止境”,鼓励探索未知;对于中等生,应该在表扬的同时,鼓励向尖子生靠拢;而对于成绩较差的学生,则应对他们所取得的进步,都予以肯定与鼓励,让其感受到教师对他们的重视、尊重与关爱,帮助其恢复学习自信,提高英语能力。当然不能对不同的情况都用相同的表扬,比如有的教师对学生回应均是一句“excellent”,这样让学生感觉不到差异,消除了其积极性。

4教学成效

笔者发现运用这些教学策略,激发了学生主动学习的自觉性和能动性,培养了学生良好的学习习惯,提高了学生的综合素质。思想上质的飞跃,自信心的提高,英语口语成绩自然也获得了很大的提升。赏识的语言和行动如温暖的阳光,融解人心中的冰山,给人们注入无穷的力量。在口语教学过程中融入赏识教育,激发后进生学习的动机、兴趣,形成“我要学”的心理状态,明白奋斗的甘甜,在语言能力和整体素质上都得以提高。赏识教育如同阳光,在阳光下长大的孩子,心智一定是健康快乐的。

参考文献

[1]李乐萍.关于赏识教育的现实研究.天津市经理学院学报,2007(3).

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关键词：主体性教育；英语口语教学；有效；新课程标准

新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和所说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野；培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，新课程标准中对小学英语课程任务的确定，要求教师在小学英语口语教学中必须树立以学生为本的主体性教育的思想。

一、主体性教育理论的提出

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”学生的这种探究需要，要求教师在教学中打破传统的以“接受性”和“结论性”为特点的教学活动，而是要调动学生在“探究”“发现”中主动学习、自我教育、全面发展。

二、主体性教育下的小学英语口语教学的特点及学生主体性的折射

（1）主体性教育下的小学英语口语教学的特点。①在主体性教育下开展小学英语口语教学，其最终目的是培养学生的独立学习能力，即着重培养学生对英语口语学习的元认识能力。②在主体性教育下开展小学英语口语教学，对教师提出了更高的要求，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导，促使learning和doing互相促进和融合。

（2）小学英语口语教学中学生主体性的折射。学生的主体性的折射主要表现为：始终对英语口语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心；积极运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新知；自觉地将注意力从形式转向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达；具有冒险精神等。

三、主体性教育下的小学英语口语教学的教学策略

（1）创设有效情境，优化语言输出。①借助恰当的形象。教师在教授“Body”这一内容时，给学生一个robot形象，让学生用手中的笔为其添上器官，将自己设计的robot在纸上直观、形象地展现，从而激发学生的表现欲，随后邀请学生用英语将自己设计的“robot”展现给全班。这使得学生能在轻松有趣的气氛中，说得滔滔不绝。②开展有趣、有序、有效的课堂表演。可以组织学生进行课堂表演，活化课文插图，进行情景教学。如PEP1 Unit 2 Culture，在万圣节前夕戴上面具，穿上稀奇古怪的衣裳，Trick or treat！让学生体验西方万圣节，进行话剧表演，培养学生的合作意识，锻炼其表演能力。③进行调查。教师适当创设贴近学生生活的情境。如：学了水果类单词后，教师发给学生一张调查表，进行组内、全班调查。如：“Do you like watermelons？”若对方回答“Yes， I do”，则在表上相应的空格画上一张笑脸，反之则画上一张哭脸。最后，让学生用英语汇报。

（2）游戏激趣，有趣有效。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”通过教学游戏，学生在欢快、活跃、情绪高涨“玩”的氛围中，也会被感染，积极动脑、动手、动口，于是脱口而出。我们可设计一些有趣易懂的游戏。如：①Let’s do TPR（Total Physical Response）.常见的为：Listen、look and guess，Listen and point，Listen and do，Put in random order.②Draw your favourite teacher/fruit/animal/… with only stroke.Then make an introduction.③Guess the price.

（3）任务型教学让学生“激”动起来。①把正确的语言教学目标放在任务设计的首位。教师教学“It’s time for lunch、It’s time to go to bed”这一语言材料时，设计羊羊学校时间表，以羊羊在校的一系列活动突出懒羊羊的懒，从操练时间表达、动词短语到句型，各活动目标明确，环环相扣，对语言点的训练步步为营。②把激发学生学习的兴趣作为任务设计的着力点。教师设计猜谜游戏，让学生猜刘谦的魔法帽子里究竟装了什么宝贝。让学生融入课堂，有效运用已有经验，享受“在玩中学”和“在学中用”的愉悦。③把任务内容层次分明、任务形式多样化、任务自然流畅定为基本要求。

（4）开放型教学内容让课堂“活”动起来。①活化教材，开放教材。根据教材编排按部就班地设计每课教学已不能满足学生的需求，因此，在日常教学中应打破教材的限制，寻找其他少儿英语资源进行整合，灵活设计开放性的教学内容。②联系实际，创设课外语境。除了在课内创设开放的语言环境，教师还可以为学生开辟课外的语言环境。

（5）过程性评价体现“以学生为本”。评价指标要多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心；评价应突出发展、变化的过程，激发学生积极主动的态度；鼓励学生对自己的学习情况进行评价和反思；教师要对学生在口语活动中表现出来的学习兴趣、态度、语言运用和交流能力进行评价，让学生了解自己在英语口语的学习中所处的状态，体验进步与成功带来的喜悦。

综上所述，在新课程标准下，英语作为一门基础学科教育应该是对人的品格、思维、语言能力、文化知识与意识的全面教育。在小学英语口语的教学中，实施主体性教育，能够有效地培养学生对英语学习的积极情感和正确的态度，形成有效的学习策略，挖掘自主学习的潜能，更为学生的终身学习创造了条件。

参考文献：

[1]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]陈林，王蔷.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，

2002.

[3]胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，

1999.

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关键词：赏识教育；民办高职院校；课堂教学

一、赏识教育相关理论

赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是赏识教育首倡者周弘先生身临其境，用20多年的时间探索出的一种教育理念。上世纪90年代以来，赏识教育大势兴起，他的理论应用不仅实现了从简单的模仿到批判吸收，而且也经历了从单纯的移植到不断创新融合的演变历程，在中小学教育研究过程中涌现出许许多多成功的有效策略，改变了无数人的学习观，创造了令人惊叹的奇迹。民办高职院校学生，依然是以“学”为主，依然需要激发学习英语口语的兴趣和动机，这亦是赏识教育适用于此的首要原因。

1.赏识教育概念的界定

实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一的威廉詹姆斯（WilliamJames）曾经说过，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。之后的人本主义心理学创立者亚伯拉罕马斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求层次理论中也指出，人需求的第四个层次是对尊重的需要，包括内部尊重和外部尊重，后者指的就是一个人希望有地位、有威信，能够受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的人生价值。所谓赏识，指的是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。由此可见，赏识教育也不是简单的表扬，而是赏识别人的行为结果。它需要通过遵循学生的成长规律，以尊重作为基本原则，肯定学生的个性，调动他们的情感、兴趣等非智力因素，给予他们必要的关爱，帮助他们找回自信，发展自己。

2.赏识教育的应用价值

赏识教育认为，当孩子学习成绩不好时，家长和老师应该更多地反思自己是否存在过错而不是一味地抱怨和指责孩子，因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，孩子也不例外。赏识教育的立足点便是尊重，而尊重的前提是爱，换句话说，爱是赏识教育最本质的核心。家长和老师只有学会对孩子有爱，才能进一步学会尊重孩子，继而赏识孩子，才能抓住赏识教育的本质。赏识教育跟传统的教育方法不同，它承认孩子之间的个体差异，注重他们各自的优势，持续强化并使其发挥最大潜能，让孩子的自信心得到极大满足，从而促进学习成绩的提高。

二、赏识教育在课堂教学中的现状及问题

高职院校学生虽已在法律上成人，但还是未完全社会化的孩子，同样适用赏识教育的方法，它的具体意义则是围绕当前民办高职院校学生的现状和《英语口语》课堂教学存在的问题等详细展开。

1.民办高职院校学生的现状

1998年高等教育大众化以来，高职院校生源数量大增，但是质量却逐年下降，在大部分人的观念中，普通高等教育是主流，高职教育的认可度则比较低。因此，当出现“三本”院校之时，高职院校便开始门庭冷落，不但生源数量不断减少，而且生源质量也在走下坡路，教育教学效果也不甚理想。之后，福建省取消“三本”，并入“二本”，接着开始实行高考制度改革，考试时间一般定在每年的一月份，为了区别于6月份的全国统考而被称为“小高考”，同时也被认为是要为今后本科和专科“分家”考试做准备的“侦察兵”。参加“小高考”录取的高校绝大多数都是省内高职院校，极少部分是本科。成绩优异的学生基本都报考了公办院校，而保底线一般划在150分，试题的难度比6月份的统考低得多，考不上公办的或者没考上的学生大部分选择了就读民办高职院校。或者可以说，民办高职院校学生大部分是无奈的选择，再加上对高职教育的认识不系统不充分，使得他们对高职教育的认可度普遍较低。同时，高职学生个性强，学习自律能力较差，思想过于放松，缺乏进取心，易产生自卑心理。笔者通过调查、访谈本校及厦门其他几所民办高职院校部分学生，结果显示：一部分高职学生在高考失利之后，便开始怀疑自己，进而产生自卑心理，逃避现实，不敢正视自己的身份；另一部分进入高职院校后，缺乏紧迫感，丧失了学习干劲。由此带来的学风现状令人堪忧，突出体现在：迟到、早退、课上玩手机、无故旷课、作业抄袭、考试作弊等。高职院校要求的职业技能和职业素养方面，例如：思想品德、人文素质、实际操作能力、专业应用能力等也较为薄弱。

2.民办高职院校学生学习《英语口语》存在的问题

笔者所研究的厦门华天涉外职业技术学院16级商务英语和17级商务英语专业学生中参加6月份统考的人数比例分别为44.8%和56.4%，其余均为参加“小高考”考进来的和尚未获得学籍的预科生。学习是一项复杂的系统工程，笔者所教两个年级的商务英语专业学生在学习《英语口语》过程中存在的主要问题集中体现在：英语口语基础薄弱，表达不规范；不熟悉英语的句型结构，常常按照汉语的语序表达；积累的词汇量和句型极其有限，不懂得该如何表达。第一，口语基础薄弱，且受中式思维影响，表达不规范。例如：（翻译）听到这个消息，他哭笑不得。有学生表达成“Whenheardthisnews，hecouldn'tcryandlaugh”，而正确的表达应该是“Whenheardthisnews,hepulledawryface”。第二，不熟悉句型结构，常用汉语的语序表达英语。例如：（翻译）我想预订一张晚上六点的桌子。有学生这样表达“Iwanttobooka6pmtable”，而正确的表达应该是“I'dliketobookatablefor6pm”。第三，词汇量和句型积累有限，口语表达词语运用不熟练。例如：（翻译）我想知道如何提高我的英语口语。有学生翻译成“I'mthinkinghowtoimprovemyoralEnglish”，更贴切的则应该表达为“IwonderhowtoimprovemyoralEnglish”。

三、赏识教育在课堂教学中的应用

赏识教育遵循教育的本质，实现教育的目的，尊重社会发展规律，培养人才。作为高职院校学生，大多数的专业知识亦都是来源于课堂教学。因此，赏识教育在高职院校教育中发挥着不可替代的作用。

1.赏识教育的作用

赏识教育作为新的教学理念，它是一种行之有效的教学方法。已有的一系列研究成果也表明，赏识教育不仅在中小学教育教学中激励效果明显，而且在高职教育教学中也有一定的作用，具体表现在以下四点。第一，通过赏识教育，引导学生树立坚强的自信心。赏识教育，从尊重学生个体出发，肯定他们各自的学习目标和实现目标的方法，允许差异性，因材施教，以学生各自独特的闪光点为中心，改变传统以成绩为主的评价标准，引导他们不断地认识自我和悦纳自我，肯定自身的优点，树立自信心，激发潜能，将优势最大化，从而实现自己的学习目标。第二，通过赏识教育，引导学生树立积极的学习观。有必要在课堂教学中，详细介绍专业的广阔前景，使学生清晰准确地把握高职教育的发展方向和培养目标，帮助他们走出认识误区。与此同时，通过赏识教育，让学生对自己未来的前途充满信心，产生浓厚的学习兴趣，树立积极的学习观。第三，通过赏识教育，引导学生树立长期的自律性。大学是人生学习过程中的重要阶段，深入了解每一位学生，听取他们的心声，通过赏识教育，尊重和关爱学生，鼓励他们塑造个性，挑战自我，引导他们培养良好的学习心态，自觉遵守课堂教学中的各项规章制度，改变高中的学习方法，提高自律意识，增强自我控制能力，养成严于律己的好习惯。第四，通过赏识教育，引导学生树立强烈的责任感。美国临床心理学家、儿童治疗专家以及家长教育专家海姆吉诺特(HaimG.)在他的著作《孩子，把你的手给我》一文中指出，“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用药。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，需要谨慎小心是因为可能会引起过敏反应”。这就要求教师必须赏识有度。赏识教育以尊重、信任和鼓励为原则，通过理解和宽容，赞扬和鼓励学生，对他们的失误，给予正确的引导，既不伤害自尊心，又能调动积极性，培养学生面对错误，敢于担当的勇气，增强他们的自我责任感。

2.赏识教育在课堂教学中的应用

要想赏识教育在课堂教学中发挥作用，必须在两个方面下功夫：一是注重培养教师的赏识意识；二是在赏识过程中要因“人”施“法”。（1）注重培养教师的赏识意识课堂教学过程中，教师在赏识教育里扮演着极其重要的角色，直接决定了赏识教育的成败。作为高职院校教师，不仅要善于赏识学生的优点，而且更要发掘他们的潜能，引导他们不断突破自我，向好发展。这就需要全面提高教师的赏识意识和综合素质。首先，要求教师以赏识为主，发掘学生的亮点。其次，它还要求学生认可教师的赏识，所以对教师的综合素质有较高的要求，不仅要有游刃有余的教学技能，而且还要有循循善诱的人格魅力。赏识教育要想获得学生的认可，任课教师就不能单纯地以每一位学生的学习现状为主，而是要对每一位学生的兴趣、特长等进行全面、综合、细致的了解，密切关注他们的学习心理变化。（2）在赏识过程中要因“人”施“法”教师密切关注学生的学习心理变化，通过赏识教育的方法不断增强他们的自信心，培养他们树立积极向上的学习观。同样的学习内容，由于学生个体存在差异，所以会有不同的心理反应，有的学习主观能动性强，有的依赖汉语的表达方式等。笔者采用文秋芳（2004版）的外语学习观念调查问卷，针对本校16级商务英语专业59名学生和17级商务英语专业88名学生，共计147名，以他们大一《英语口语》上学期期末口试成绩为研究内容，划定60分以下为不及格，共23人；60分-70分之间为及格，共44人；70分-80分之间为中等，共63人；80分-90分之间为良好，共17人；90分以上为优秀，共0人，计5个等级。调查问卷的内容有：学习的主观能动性、管理学习过程的重要性、对学习形式与学习意义的偏爱程度、对学习的正确性与流利性的偏爱程度和对汉语的依赖程度等。因为无优秀等级，故不作统计，具体调查数据分析如下。第一，成绩中等和良好的学生越是相信自己的努力是学习进步的关键，成绩及格和不及格的学生则没有明显意识到主观能动性的重要作用。因此，对不同等级的学生应该采取不同的赏识方法，成绩及格和不及格的学生最重要的是转变他们的学习观念，鼓励他们从自己身上寻找原因，激励他们在学习环境中勇敢迎接新的学习任务。第二，对于管理学习过程，几乎所有等级的学生都认为很重要。但是，认识到它的重要性，并不等于他们能有效管理自己的学习过程。因此，教师通过赏识优秀的学习管理者，对所有学生进行学习管理策略的引导是必要的。第三，在学习上对学习形式和学习意义，不及格的学生偏爱程度最低，其次是中等的学生；及格的学生偏向于注重学习形式；良好的学生则偏向于注重学习意义。由此可见，该项中，对于不同等级的学生，教师应当注意运用不同的赏识方法方能奏效。对于不及格的学生侧重赏识学习形式；对于及格的学生侧重赏识学习形式与学习意义并重；中等的学生侧重赏识学习意义；良好的学生侧重于赏识学习意义与学习形式并重。第四，对学习的正确性与流利性的偏爱，不及格和及格的学生偏向于正确性，中等的学生偏向于流利性，良好的学生则侧重于两者并重。除此之外，差不多有一半左右的学生相信两者同等重要，该数据也进一步说明了大部分学生在主观上希望能够准确而流畅地表达自己。因此，在课堂教学实践中，教师应该要注意不同活动的不同侧重点，运用好方法灵活调整赏识教育的侧重点。

篇10

关键词: 生本教育模式英语口语教学应用

一、理论依据

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立,有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

二、必要性

传统的口语教学主要是以教师为中心的教学模式,教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间,而学生处于被动接受的状态,难以调动其学习的积极性和主动性。教学方式单调、呆板,通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练(mechanical practice)为主,缺乏有意义的、交际式练习(meaningful and communicative practice),学生只是为了练习而练习,并非出于愿望或需要而进行交流。另一方面,教师过于注重交流的形式,例如,语法的正确,而忽视学生交流的内容,导致语言交际失真。没有学生积极的投入,缺少有意义的交流,教学效果难以得到保证。这就要求教师在进行英语口语教学中要改变思路,创新方法,要以学生为中心、为本进行教学内容、教学方法的选择。

三、生本教育模式在英语口语教学中的应用

(一)教学内容设计要以“学情”为主,以学生为中心。

教师在设计内容教学时,要以学生为主,要充分考虑到学生的“学情”,即包括学生的认知能力、知识水平和个性喜好。应用语言学家Jack C.Richards将口头语言划分为三种类型:talk as interaction(会话),talk as transaction(讨论)和talk as performance(讲演)。这三种语言活动在形式和功能上均有很大区别,涉及的交际能力和交际目的也不尽相同。为了全面培养学生的交际能力,教师在教学内容的选择上应涵盖这三种口头表达形式。但在培养某一类型的口语交际能力时,教师还要充分考虑教学对象及其专业特点,有所侧重,不必过深。例如,以《新编英语口语教程》为例,我院的学生大多在毕业时要参加各式各样的面试,那么“Interview”这一单元的内容就要精讲多练;第16单元“Independence”的内容只需提及,让学生对英语国家人们的行为方式、社会文化及风俗习惯有所了解即可;而“Housing”这一单元,内容生僻抽象,完全可以忽略不讲。

(二)教学设计要依据学生的需求巧设前置任务。

有些课适宜布置前置任务,便于学生拓展有相关的知识,开阔视野。不要以为每一课布置前置任务是生本课的必要阶段,我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题,让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究、喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式布置一些让学生花大量时间且是力所不能及去完成的问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。例如:以英语初级口语为例,Lesson 33 Text B “The Stolen Smell”这一课时,笔者把学生分成六个小组,每组选一名组长,再选几名学生作为评委,对每组完成的任务进行评价、打分。布置的任务是把这篇课文变成戏剧,然后表演出来。学生积极投入到这个任务中,集思广益,带来了精彩的表现。

(三)以学生为中心制定灵活多变的教学方法。

课堂教学是呈动态的,有很多不确定因素,多套教学方案能使教师在课堂教学中胸有成竹,调控自如。课堂上,为了吸引学生的注意力,教师在设计教法时必须以学生为本,设计出灵活多变的教学方法。可以通过调动他们的视觉、听觉和运动知觉的器官,充分发挥学生学习英语的主观能动性,使他们积极地参与到教学活动中来,轻松学好英语。教师在生本课堂教学中进行“讨论活动”时要注意以下一些问题:1.要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”,所以离开学生独立思考的讨论是没有一定的深度的,是没有什么实质性意义的。所以,在每次进行讨论之前,教师一定先给学生充分的时间,让他们去独立阅读,独立感悟,独立查阅有关的资料,独立动手做笔记,然后并进行讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说,有自己独到的见解。2.要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论,教师应注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得讨论流于形式。

(四)生本教育模式下教师的角色的转变。

在生本教育模式中,教师尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论,适当的干预还是需要的。因为在学生的讨论中,有时会偏离了讨论中心,有时讨论会没有结果。在这种时候,教师就应当进行干预,给以适当的点拨,创造一定的条件,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。教学过程中,教师是组织者和引导者,学生是学习的主体。学生的发展是教学活动的出发点和归宿。学习应成为发展学生心智、形成健全人格的重要途径。教师必须更新观念,尽快完成自身的角色换位。教师对学生不能盛气凌人,应善于倾听,善于理解,善于走进学生心灵,善于启发、引导学生。教师角色也应该从传统的知识传授者转变为学生个体发展的促进者。

(五)生本教育模式下建立以学生为核心的评价机制。

在英语口语教学中实施评价,还应注意遵循教师引导下学生为主体的评价原则。在评价中,学生应是评价的主体同时也是被评价的主体。通过实施以学生自评或互评为主的形成性评价,让学生参与评估规则的制定和调整,能让他们清楚地了解评估的实施标准、操作方法,以及对他们学习所起的作用,从而他们能积极配合,使形成性评价得到有效进行。学生的自我和相互评价是形成性评价中的重要组成部分。教师可让学生在课堂结束前五分钟填写评估表对自己或其他同学的口语学习活动进行评价。这样能让学生及时地对自己课堂上的表现进行总结反思并相互学习。要达到良好的评估效果,教师应就评估作出示范,并事先让学生了解评估方法和参与评估标准的制定。评价表上的语言应简洁明了,项目不宜过多,且留有空处方便学生填写附加评语。学生自评和互评能够培养学生学会正确评价自己学习和学会为自己的学习负责,使其逐渐成为自主学习者。同时学生的自评和互评表也为教师深入了解学生学习提供了宝贵信息。

下面是笔者生本教育模式的一则简案:

课文: Would You Like a Shave or a Haircut?

A poor farmer who had always lived in the country and had never visited a big town won a lot of money, so he decided that he could now afford a holiday in an excellent hotel by the sea.

When lunch-time came on his first day there,he decided to go and eat in the restaurant of the hotel.The head waiter showed him to his table,took his order and went away.When he looked at the farmer again he had a surprise!The farmer had tied his table napkin round his neck.

The head waiter was very annoyed at this and immediately told one of the other waiters in the restaurant to go to the man and inform him,without being in any way insulting,that people did not do such a thing in restaurants of that quality.

The waiter went to the farmer and said in a friendly voice, “Good morning,sir.Would you like a shave or a haircut?”

教学目的:让学生了解西方社会就餐的一些习惯。

让学生知道西方社会使用委婉语的情况。

让学生掌握饭店用语,进行交流。

教学重点:进行饭店用语交流。

教学方法:Group Work(小组讨论),Role Play(角色扮演)。

课前任务:同学们搜索西方国家用餐的风俗习惯。

列举生活中我们常见的委婉语。

教学步骤:Step 1:Presentation of homework.

(每组出一名同学综合陈述他们所搜索的资料信息)

Step 2:Questions on the text.

(我设计了一些题目让学生回答,第一轮为必答题,第二轮为抢答题,以小组为单位计分。回答完题目以后学生对基本内容就掌握了。)

Step 3:Role-play.(让每组的同学把这段课文改写成发生在饭店的对话。然后把它表演出来。)

Step 4:Discussion:What would you do if you had a lot of money?(假如有钱了,你将会做什么?)

Step 5:Doing a survey:What would your best friend do if he or she had a lot of money?(如果你最好的朋友有钱了,他/她将会做什么?)

先选出几位评委对各组所搜索的资料进行评价。然后问问题,学生们都积极回答,尤其是在抢答题时,同时站起几个学生,这说明学生对这些问题的掌握度,也说明了小组合作的有效性。编对话表演,更是收获不断,惊喜不断,有一组学生全组参与(一组12人),除了四个主角以外,其他为迎宾人员,气势可谓庞大。这一过程充分发挥了学生的创造性。对于讨论题,学生又是话语连连,有的学生说要捐给希望工程,有的学生说要去买大房子,不管怎么样,他们都用英语说出了他们的想法。调查时,我要求学生以一名记者的身份进行,用的是虚拟语气的句型,语法知识也得以巩固。这样一节课下来,学生都积极投入,气氛也特别好。以学生为本的课让老师很轻松,学生很快乐。

四、结语

现代教育的实质是开放性教育,核心是“生本意识”,即以学生的发展为本。口语课成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。传统教学决定了教师是课堂的主宰,而学生则处于被动消极的地位。现代教学法专家则认为,教师的作用毫无疑问是重要的,但是教师不应是课堂的中心,真正的主宰、真正的核心应该是学生,他们应当是教学的出发点,是教学过程中最活跃、最积极、最主动的参与者。Earl Stevick(1989)强调:“至关重要的是把‘学习原则’(从学生的角度看教学)放在‘教学原则’之前。”学生成为课堂中心的关键在于教师。在确立以学生为主体的教学理念基础上,教师的角色定位为课堂学习的组织设计者、课堂活动的指导协作者、学生学习的评判诊断者和自主学习的启发帮助者。他应当把学生带进英语学习之门,为他们提供必要的帮助。合适的教材,只能是给教师提供了一个文本,而口语课能否上得成功,上得有声有色,让学生的语言能力得到提高,就要看教师如何引导、发挥学生的积极性和主动性了。与其他课程不同,在口语课上教师尤其要善于引导学生和设计活动,应该给学生提供更多的开口机会,让学生做课堂的主人。

参考文献:

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[2]Genesee,F.& Upshur,J.A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.1.

[3]张桂芬.如何教好英语口语课[J].山东泰安广播电视大学,2001.

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关键词:职业学生英语口语现状;教学方法;改进措施

中图分类号:C42文献标识码:B文章编号:1009-9166(2010)014(C)-0180-02

在各个领域中国际交流日益频繁的今天,职业学生作为职业技术人员的主力军,提高学生们的英语口语水平是非常必要的。但由于长期以来的英语口语教学的传统思维、测试方法、课程的安排以及职业学生的英语水平的偏低等因素的影响,他们的英语口语课程没有受到充分重视。本文中提出了一些改进措施,对提高职业性学生英语口语水平,改进英语口语教学现状有着积极的影响。

一、职业教育中口语教学的现状

随着全球经济的发展,在各行各业中,国际交流日益频繁,中国加入欧盟体以来,与国际交流将越来越多,而英语则是国际交流中应用最广泛的语言,因此掌握英语口语在实际的交流中是十分重要的。我国各个职业教育的学校都在致力于培养具有各种技能的实用性人才,使他们能在各行各业中支施展他们的技能,但他们英语交际能力却很差,不能与外国的技术人员交际,即听不懂,也说不明白,因此提高职业教育中学生们的英语口语水平尤其重要。

在职业教育中,从事英语教学多年以来,学生们的英语口语水平并不令人乐观。他们在课堂上听不懂教师的全英讲课,不能用英语同老师或与同学们之间进行对话。更不能用英语表达自己的思维。从各种英语水平测试中可以看出,学生们的口语水平低于语法、词汇和阅读。这种现象的原因主要来源于在教学中,重视语法、词汇、翻译、阅读等,而轻视口语训练的现象,这种现象是导致职业学生英语口语水平低,甚至不能进行简单的英语交际的重要原因。

产生这种教学现状的原因很多,1、学生们自身水平问题;2、教师思想上问题;3、教学方法;4、考试方法;5、课程安排问题。

(一)学生们的自身问题。

根据目前职业性学校招生状况上看,职业性学生的生源比较复杂。大多数学生都是在初中、高中英语不好而考不进大学的,只能在职业性学校学习。因此,学生的英语水平参差不齐。口语水平更加不平衡,其中,高中生基本能适应英语口语课程,而初中生口语水平不能适应英语口语课程,因此导致口语课教学不能顺利进行。久而久之,他们就主动放弃了口语课程的学习,因此口语课效果不明显,学生对口语课不敢兴趣。

(二)教师思想上的问题

受学生们英语水平的影响,一些教师放弃了英语口语课的授课,而把授课的重点转向了基础知识方面。这种授课方式使学生失去了重要的英语学习环境,口语水平更难提高,另外,许多教师因学生听不懂全英授课,因此大多数用汉语授课,从而使学生们失去了听说训练的最好机会。

(三)在教学方法方面,多数教师更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学,忽视了学生的口语教学。大多数教师认为这些方面是基础,学生的基础没打好,就不能说出来。这些想法有一定的道理,但是忽视了一个事实:任何人习得自己的母语都是从口语学起的,而不是词汇、语汇、翻译等。正是这些传统的思维和教学方法导致了老师,不去积极探索有利于口语教学的教学方法,而忽视了口语的重要性。

(四)考试方式

导致老师忽视口语教学还有一个重要因素:考试方法。职业性学生在通过英语考试中,大多数考试都不包含口语测试。只是要求学生们通过笔试即可。根本就不进行口语测试,这种考试方法,在当今口语交流的环境下,不利于老师和学生们重视口语的重要性。

(五)课时安排

课时不足也是不可忽视的,这直接影响了口语课的效果。大多数职业学校对英语课程安排都以精读为主,听、说课程为辅。一般英语教材都五个部分,主要内容包含了听、说、读、写、译各方面。如《实用大学英语》教材中:listening and speaking(听说)内容就占教材的1/4部分。而在安排课时时,只分配给口语课二个学时(每学时45分钟),每个班级按40个人计算,再结合学生的英语水平,时间也并不充裕。况且在实际教学中,结合教材的内容量,根本不可能分配给口语课2个学时。教师在完成授课、练习、复习之后,为口语习的时间所剩无几,因此教师很难设计多种多样的口语教学方式,从而降低口语教学的效果。

以上几个因素相互影响,相互制约,造成了职业性学生学完二年英语之后,形成了哑巴英语,因此必须改变现有的状况。

二、改进措施

1、针对同班学生英语口语水平不同的现状,任课教师可采用“多层次”口语教学法,即对于同班级内不同水平的学生,要求其完成不同难度水平的口语任务,掌握不同难度的口语。要做到这一点,需要任课老师设计不同难度的与课程相关的口语练习及作业以供学生自主选择。

在进行多层次口语教学之前,任课教师最好先对学生水平有所了解,根据水平进行分组,方便布置不同的任务,提高口语课的效率。

2、教师要改变传统思维,改善教学方法。英语口语教学对提高学生英语学习兴趣有不可估量的作用,是教师开启学生英语学习兴趣的一把金钥匙,因此,英语教师要积极探索各种方法以激起学生对英语口语学习兴趣。老师在课上采用角色扮演故事接龙、场景描术、分组练飞、分享感受,这都是英语口语教学的好方法。

另外,教师可采用现场教学,把学生带到与口语教学内容相对应的现场,使学生在实际中去学习实用的口语。如美国一所学院在85年来辽宁师范学院进行短期讲学时。口语课就把学生带到商场、动物园、医院等种现场,在现场跟学生讲述如何谈论这种环境中的口语应用。这种方法,使学生对口语学习的兴趣、积极性提高有着很重要的作用。

3、针对课时紧张的现状,口语课应由2至3名教师同时为一个班级同学上课,使学生与教师进行口语训练的机会提高。85年在辽师学习时,每天的2个学时的口语课就是3名外教同时上课,他们首先进行口语讲述口语课程的内容,然后再分别与3组学生组成各个小组,采用“融入式”教学,使我们学习的口语内容至今不忘。即将口语学习与运用自然融入其他方面的英语教学中去。比如,在讲词汇的时候,某些词涉及上口的日常用语,就可以提出来,学生在记词汇的同时也记住了一些交流用语。再比如,在讲课文的时候,可以根据学生的水平增加一些提问,总结段意,解释句子,谈感想,不要一味的讲词汇、语法、翻译等。因为学生水平低而放弃这些环节对学生的口语学习是十分不利的,同时,融入式教学需要教师充分准备,精心设计,将有目的让学生锻炼口语融入到日常教学中去。

4、改进测试方法。英语教师可以在考试中加入口语测试,以提高学生对上口语学习的重视。口语素质的提高标志着英语素质及交际能力的提高。在当今对外交流频繁的时代,重视口语测试是绝对必要的。

综上所述,在当今这个国际交流日益频繁的时代,职业性学生作为职务人员的后备军,提高英语口语素质非常必要。而由于传统的教学思想、方法、测试方式、课时量及职业学生的自身的原因等因素,使职业英语口语课程不能受到充分的重视。针对这些实际情况,我们可以采取一些对策以弥补,如“融入式”教学可以节约课时却事半功倍;“多层次”教学可以克服同班学生英语水平差异大的难点;而改善测试方式,在考试中加入口语测试能督促教师与学生提高对口语的重视。当然,在尝试任何对策之前,需要英语教师改变重视词汇、语法、阅读、翻译等轻视口语的态度,竭力探究更多的对策以改变职业英语口语教学的现状,为提高未来职来技术人员的英语口语素质作贡献!

作者单位:大连广播电视大学普兰店分校

参考文献:

[1]任佳.探究高职英语口语教学新思路.发明与创新2007,(11).

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关键词：初中英语；口语交际；重塑自信

虽然人们常说儿童时期是学习语言的最佳时期，但是由于初中生接受新事物的速度比较快，所以他们习得第二语言的能力也比较高。初中生在刚刚练习英语口语的时候，虽然会有一定的学习兴趣，但也会产生紧张、害羞的心理。初中生的实际生活一直都是以汉语为主要交际语言的，很多学生害怕自己的英语发音不够标准，但同时他们会对英语口语保持强烈的好奇心。因此，教师必须要抓住初中生这一心理特点，利用考试来提高学生的英语口语水平。下面，笔者将从利用考试激发兴趣、利用考试找出不足、利用考试重塑自信三个方面，讨论如何将初中英语口语教学与应试教育融合在一起。

一、利用考试激发兴趣

中考依然是高中选拔人才最重要的方式之一，很多教师与初中生都以考试为指向标。初中生的好胜心、自尊心都很强，他们渴望得到教师与其他同学的认可与赞扬，并为此而努力学习。因此，教师必须要利用考试激发初中生对说英语的兴趣，使其主动参与口语练习。在日常的英语考试中，除了利用纸笔测验考查学生的英语知识以外，教师应该要设计专门的口语考试，让学生从内心重视英语口语交际学习。在实际的教学中，每个单元的学习结束之后，我都会以这个单元为主题，考核学生的英语口语。在“Do you have a soccer ball？”一课教学结束之后，我让学生按照本课的重点词汇与语法，如tennis，basketball，interesting等，以小组为单位，编一个交际对话，以此作为考核内容。这种考试方式不仅能够激发初中生的兴趣，还能够综合考查学生对本课知识的掌握程度，让学生真正重视说英语。

二、利用考试找出不足

由于现在英语口语考试还不普遍，很多学生喜欢说英语，但是无法认识自己的不足之处，教师也无法时时刻刻椭他们检测自己的英语口语水平。考试是短期内考核初中生英语口语交际能力的重要方式，因此，教师可以利用考试使初中生及时认识到自己的口语问题，以便及时改正。教师在依据考试成绩指出初中生的不足之处时，要注意针对不同个性特点的学生使用不同的语言形式。如果学生自尊心较强，教师要使用鼓励性的语言进行指导；如果学生的好胜心很强，教师要使用激励性的语言指导学生；如果学生需要教师的严厉批评才能够正确认识到自己的不足之处，教师便可使用严厉的语言进行评价。我们班有一个学生，十分聪明，但总是不愿意主动学习。在英语口语考试中，他的成绩总是忽上忽下，十分不稳定，如果老师管得严了，他的成绩便会上升，反之，成绩则会下降。于是，我经常在课下严厉督导这个学生。有一次他的考试成绩下降了，我对他说：“英语是现在很多人工作沟通的最主要交际语言。很多时候，你的梦想会由于你的英语口语水平太差而与你失之交臂！你是一个十分聪明的孩子，老师相信你能说好英语。这次英语考试成绩下滑，就是因为你不认真学习……”在接下来的英语教学中，我经常为他创造说英语的机会，锻炼他的英语口语交际能力。

三、利用考试重塑自信

通过考试，学生可以正确认识自己的不足之处，并对此做出一系列的改正措施，使英语口语交际能力不断地往更高层次发展，学生在看到自己的进步之后，会更加积极地展开英语口语交际活动，形成一个良性循环。在“Do you have a soccer ball？”一课的口语考试中，我针对学生出现的问题，为他们提供了一些改正意见，很多学生在我的意见指导下，改正了自己的口语问题，并为这些进步感到欣喜。我发现，更多的学生渐渐开始主动说英语，且更加自信。

总而言之，英语口语交际能力在人们的生活中、工作中、学习中的地位越来越重要，教师必须要把英语口语纳入考试范围，利用考试不断激励学生说英语，提高英语口语交际能力。教师要利用考试提高学生说英语的兴趣，使其认识到英语口语的重要性；

教师要利用考试，帮助学生正确认识自己的口语问题，以便做出改正；教师要利用考试，使学生不断享受进步的喜悦，逐渐更有自信说英语。

参考文献：

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【关键词】英语口语;发展现状;存在问题;解决对策

在英语教学的过程中，要克服本土化的发展困境，要克服重重的障碍，无论是发音、说话惯性还是心理障碍等，口语的教学存在很大的困难，为了克服这些问题，我国要进行深入彻底的研究，结合中国语言发展，开展口语的教学，才能够促进我国学生英语口语的提高，更加熟练的运用口语进行交流。

一、英语口语发展的时代意义和重要作用

当前，英语口语教学如火如荼，各种英语口语辅导班铺天盖地，不仅因为社会的需要，也是教育改革必然要求，可以说是内外因共同作用的结果，所以说英语口语的学习是时代的产物，具有重要的时代意义，主要有以下两个方面：

一方面，随着经济全球化的发展趋势，各个国家要进行正常的交流、贸易往来，就需要破除语言障碍，英语作为全球第一外语，在各个国家都被作为第二语言进行教学，因此，口语的教学就显得不可或缺。只有掌握了英语口语才能够在经济发展全球化的趋势中不被淘汰，可以说，英语口语成为在全球经济发展进行贸易发展、金融投资的入门级条件。

另一方面，英语口语作为一门实用性教育，掌握了口语才能够自由的进行交流，也是学生英语综合素质的体现。随着教育体制的改革要求提高学生的综合素质，所以，英语教学中也必须要加强英语口语的教学，因为，只有口语好，进行良好的、顺畅的交流，才能够体现出学生英语学习的综合素质，所以，口语教学越来越重要。

二、当前我国英语口语教学存在的主要问题和困难

第一，传统的英语教育观念落后，“重考试轻口语”观念根深蒂固。在英语的教学过程中，大多数教师千方百计的提高学生的英语成绩，但是对口语的教学要求却是相对宽泛。只要成绩好，发音不准或者是口语错误都可以忽略不计的观念让学生自身对口语也是毫不重视，甚至出现英语口语朗诵课的鸦雀无声，集体做卷子，背语法，背单词这种教学观念下，学生们只知道提高英语成绩，对于英语口语置若罔闻，不管不顾。

第二，英语作为第二外语，其发展受到本土化的束缚。在英语学习过程中，尤其是英语口语，只限于在学校课堂上进行训练或者是对话，课堂之余很少有学生与教师之间进行英语口语的对话，而英语课相对来说，时间太少，不能够锻炼学生的口语，在家庭和社会中也没有一个良好的口语交流环境，这样有一种“英语无用武之地”的感觉，长此下去，英语口语的发展就会停滞不前，进而影响学生的英语学习。

第三，汉语语音语法对英语口语发展的障碍和影响。在我国，汉语的地位不可动摇，但是汉语和英语之间存在着明显的差异，无论是语音发音还是语法结构，都有明显的差异，让学生摆脱母语的影响非常的困难。

第四，学生讲口语的心理障碍很难克服，存在矛盾心理。学生一方面想提高自身的口语水平，一方面又害怕自己语法出现错误，发音不准，羞于开口，这种矛盾的心理让英语口语陷入发展困境。

三、加强英语口语教学的一些可行性举措和策略

第一，改变传统教学观念，提高英语口语教学的重视程度。加大对英语口语的重视程度，通过加设口语训练课程，让学生有充分进行练习和锻炼的机会。老要加大对口语教学的精力投入，不断的进行指导，通过上课和课下交流，增加锻炼的机会，对学生的发音和语法及时的进行纠正。

第二，创新教学方式，创造良好的口语发展环境。教师要一改传统的授课模式，通过多媒体等方式，为学生学习纯正的英语发音提供样本，或者通过观看英语电影，了解英语本土的文化背景，增加英语的语感，从而提高英语口语的学习兴趣，提高自身的英语水平。

第三，将英语口语纳入教学考核体系。为了充分的发挥学生、教师的口语教学积极性，要将学生的英语口语考核建立一个完善的、合理的体系，督导教师加强口语的教学，同时，督促学生进行口语训练，提高口语成绩，进而提高英语成绩。

四、总结

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，英语口语教学之路可谓是道路曲折，但是前途是非常光明的。面对当下英语口语的发展困境，必须要加大投入力度，改变传统的教学观念，为学生提供良好的口语教学氛围，多方努力，提高英语口语教学的实际效果，这样才能够提高学生的口语水平，为社会的发展提供高素质的口语人才，促进社会经济的发展。

参考文献：

[1]孙风华，刘永辉，李玲，谢红秀.基于英语口语教育的重要性，困难及解决方式的研究[J].湖南理工学院学报（自然科学版）.2015（04）：96-97.

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1.1显性课程资源的开发利用

农村学校规模普遍小，学校学生间接触较多，这样口语能力强的学生就大胆地走出教室，于是校园内出现的“小小英语角”，英语沙龙，英语口语小组，英语阅读小组，使学生在这种交流中体验到自我价值并由此转化为学生学习英语口语的动力。除此之外，还可以举行英语手抄报、英语漫画、英语歌曲大赛，单词朗读、英语对话，演讲竞赛，英文儿童剧创编表演，英文儿童故事创编表演，组织学生开BirthdayParty，在英语沙龙谈footballOlympic。征集英语格言警句，鼓励学生积极向学校英语报社投稿件，学校设置英语宣传栏，要同学们发挥特长将宣传栏设计的图文并茂等。在寒暑假组织学生英语实践，把英语融入生活，在生活中接触英语，例如收集街面上一些英文广告用语，公司名称等。

1.2隐性课程资源的开发利用

融洽师生关系，不仅挖掘了教学中的德育因素，还间接作用于培养学生学习积极性。据此向学生提出以英语向老师招呼问候的建议。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老师对此给予赞许，于学生以极大的鼓励。为了调动学生参与课堂的积极性，其中我们用的比较多的就是对教材的改造，设计成练习题或者表格，引导学生把教学内容改变成对话，故事，短剧等形式表演出来。通过增加动手活动，增添了学生学习的趣味性。

1.3素材课程资源的开发利用

要创造英语口语环境，就要有素材来源。引进最新的外文报刊杂志材料，开发创新思维，从外文资料中引入地道的外语观点，是农村英语教学的一大亮点。我们根据学生的英语认识水平、生活环境和实际状况选择一些新材料，使学生充分获得他们感兴趣的内容。这些观点与传统观点有较大区别，有利于培养学生的创新思维；学生通过学习这些资料也能提高英语表达能力。单纯的阅读理解是相对比较枯燥的，而结合图表让学生边阅读边填表格，或者运用阅读内容画出简笔画兴趣明显要浓厚些。这种活动，使学生动手能力增强了,思维更活跃了，自主学习能力有所提高，创造性也得到了提高，对于各学科知识掌握也牢固了。

2校外英语课程资源的开发利用

2.1物质形态资源的开发利用

让有条件的学生购买或翻录英语听力音带，学生在家多听多练。在家也能讲：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口语，给家庭增添新意。指引学生多方面订阅英文期刊杂志，报纸，经常开设读书阅读交流感想，讨论活动，慢慢地学生们都置身于英语交流的真实环境中。帮助学生从各种渠道收集好的英语广告词。把袋装说明书上的英文说明配方等整理分类，收集药品的使用英文说明书。在观看奥运会或世界杯的比赛过程中，让一些热爱体育运动的同学收集比赛运动专用语。在讲到西方文章时，我们引导学生通过多方面去搜集有关的地理、历史、文化、城市、气候、人文等，这就极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。

2.2自然资源开发利用