大学英语教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大学英语教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：语言与文化 语言教育 文化教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（b）-0199-01

为了适应我国经济发展和国际交流的需要，《大学英语课程教学要求》明确指出语言的文化因素在教学中的重要地位。可见，在大学英语教育中提高学生的社会文化能力及跨文化交际能力具有重大的现实意义。

1 语言与文化

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。文化有广义和狭义之分，狭义的文化是指社会的意识形态、风俗习惯、语用规范以及与之相适应的社会制度和社会组织。广义的文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。[1]语言与文化的关系主要体现在以下几个方面。

1.1 语言是文化的基础，是传承文化的重要载体，而文化则是语言发展的动力

事实上，语言也是一种文化，而且是最原始的文化，是精神文化的基础。但是语言，包括语言的使用方式在内，都不可以超越文化而独立存在，更不能脱离一个民族所遗留下来的决定一个民族生活面貌和风俗习惯的信念体系而存在。同时，文化对语言的形式也有着制约作用，文化是语言存在的基础，它不断将自己的精髓注入到语言中，成为语言新陈代谢的重要生命源泉，成为语言的文化内涵，也成为语言表现的基本内容，所以文化的发展就会推动和促进语言的发展；同样，语言的丰富和发展，也是文化发展的重要前提。

1.2 语言是文化的一面镜子，它能直接反映出文化的内涵与现实

一种文化的面貌可以在语言中得到体现。比如，汉语中“东风”一词在英语中对应词是eastwind，表面上看，这种译法没有异议，但如果进一步研究的话，以英、汉两种语言为母语的人们对这个词的理解会有很大差异：中国人一般将其理解为和煦的、温暖的，象征着春天和美好的事物；而在英美国家的人们看来，“东风”并不像中国人理解的那么美好，他们只能想到凛冽的刺骨寒风。[2]

1.3 语言推动文化的发展

文化是语言发展的重要动力，反过来语言的丰富和发展是整个文化发达的基础。如果没有语言记载人类祖先的知识与经验，后代人就不得不对一切事物从头做起，社会会停滞，文化更得不到发展。如果没有语言作为交际工具，各个民族之间就无法交流，人类也就无法获得先进的知识和经验。

2 语言教育与文化教育

直到20世纪60年代，人们才真正意识到语言教育与文化教育的重要性并开始对其展开了深入、系统的研究。随着社会语言学和教学法研究速度的加快，对语言研究不再是脱离社会客观现实而展开的，而是与文化研究巧妙地结合了起来。这从根本上改变了外语教育的实质，做到了语言教育与文化教育的统筹兼顾。

就中国英语教育的现状来看，人们普遍认为英语教育等同于语言教育，就是向学生传授语音、词汇及语法知识，而很少涉及文化教育的内容。随着语言学理论和外语教学理论的不断发展，我国外语教育工作者开始意识到“外语教学的根本目的不是传授语法知识，而是培养交际能力”。2004年修订的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语的教学目标是，培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。良好的听说能力可以使他们在今后学习、工作和社会交往中进行有效的交际。另外，增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这一要求为大学英语教学指明了方向：既要为学生打好语言基础，又要使其掌握各种文化知识，提高其文化素养。总之，大学英语教育中的语言与文化是同等重要的，只有将两者有机地结合起来，使学生的语言知识和文化知识并驾齐驱，才能具备真正的跨文化交际能力。[4]

3 英语教学中文化教学的目标及内容

3.1 文化教学的目标

除了强调文化教学与培养学生人格、价值观的关系外，学者们还指出应培养学生在真实的交际中、在理解和运用的基础上的创新能力。

综合上述观点，我们认为英语教学中的文化教学并不是一种可有可无的技巧。文化教学的目的绝不仅仅在于帮助学生掌握一门外语，而更重要的是帮助他们形成正确的世界观和人生观，适应世界的发展。[5]

3.2 文化教学的主要内容

文化教学的内容主要包括：语言交际、非语言交际、交际习俗与礼仪、社会结构与人际关系、价值观念五个方面；并且通过文化教学，可以使学生理解、思考和正确对待文化差异，使文化意识的培养与学生的人格发展和实际应用能力发生关系，并有利于文化间的沟通和个体思维能力发展，从而顺利地进行了文化教学，实现大学英语文化教学的目标。

4 英语教学中文化教学的原则

4.1 循序渐进原则

大学英语文化教学具有阶段性或层次性，在教学中就应遵循循序渐进或层进行的原则，也就是说，应该根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力确定文化教学的内容，由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由现象到本质地进行展开教学。

4.2 相关性和实用性的原则

文化的内容是方方面面的，涉及社会生活的诸多层面，但受大学英语教学中客观条件的限制不可能面面俱到，所以在教学过程中应该遵循相关性和实用性的原则，重点讲授与学生所学的内容相关、与日常交际相关，以及与跨文化交际密切相关的文化内容。

4.3 知识传授与实践相结合的原则

这一原则需要教师不仅要向学生传授文化知识，还要设法为学生创造各种机会，使他们在真实或模拟的情境中运用所学知识，从而加深他们对所学知识的理解，并培养他们运用所学知识的能力。这一原则既符合知识学习的规律，又符合文化教学的要求。因为知识的学习以掌握为目的，以应用为结果，主要经过选择、领会、习得和巩固四个阶段。知识的学习过程就是掌握，但是仅有掌握是不够的，学生还应该会运用所学的知识，如果不会运用就称不上是真正的掌握，真正的掌握在于对知识的操作。

5 结语

尽管目前我国教育界对文化教学在外语教育中的重要意义达成了共识，但文化教学在大学英语教育中尚未得到完全的重视和应用，非英语专业学生的跨文化交际能力令人堪忧。要确保外语人才真正地适应我国经济的发展，就必须将培养和提高学生的跨文化交际能力作为外语教学的首先目标。总之，大学英语文化教学势在必行。

参考文献

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【关键词】大学英语　存在问题　教学改革

在我国，现行的大学英语教育思想、教学模式和教学方法必须进行根本的改革，英语是世界通用的国际语言，同时也是作为交际用的信息载体。大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，这门课程是大学生的一项基础课。随着时代的发展，大学英语教育有了更高的要求和水准，这种教育更注重实际应用能力，特别是听说能力的培养，大学生学习英语不仅要求能听得懂，更能说得出，在教育不断发展的新形势下，我国传统的大学英语教育已经不能满足这种背景下的教学，大学生应该掌握的英语基本知识及技能不足，基础训练缺乏。要提高当代大学生的英语水平，就要大胆的进行改革，改革学校的教学模式和管理体制，寻求新型的教学模式，大学英语教学的发展是动态的发展过程，在这个过程中。要不断的创新，促进大学英语教育的发展。

一、大学英语教育中存在的问题

1.在大学英语教育中，英语师资力量较为薄弱，在大学课堂上，教师基本上是以一对多。大学英语师资的整体素质也不高，且教师普遍是超负荷的工作。压力较大，缺少进修和培训的机会不是很多，教师的学历多以本科生居多，研究生力量也十分薄弱。这样英语教育人才培养的质量不高，教学质量也不会得到提高。传统的教学模式和教学规模已不能适应新时代高等教育的发展形势，培养壮大师资力量已势在必行。教学观念也很陈旧。教师的观念没有本质的提高，教学方法单调，方法不够灵活，教师普遍采用的传统的教师讲学生听的语法翻译法，忽视字、词、句的活用，对阅读技巧、写作技巧不注重，学生分析能力不够。课上，教师多以机械式教学为主，教师讲，学生记，英语词汇死记硬背，不能做到活学活用。教、学双方缺乏足够的交流，学生的学习自主性和创造性不能得以发挥。这种教学模式忽略了学生的学习兴趣。

2.随着我国经济的发展，导致教育的发展不平衡。我国英语教育的发展也存在地区发展不平衡的问题，而且总体质量不高，沿海等地，大学生的英语有着非常高的水平，有良好的英语听说读写能力；西部地区，大学生的英语能力很难与人沟通，英语水平普遍较低，这种现状是十分令人担忧的，这样的差距是由经济水平和教育水平所决定的。大学英语教育提倡多元化、综合化，在教育的过程中忽视了西方文化的介绍，教师忽视了给学生介绍一些西方国家的风土人情和注重文化知识的传播，随着我国加入世贸组织。国际化交流越来越频繁，对学生的英语沟通能力有很高的要求，需耍我们掌握英语，以适应不断发展的国际形势的需求。大学生毕业后面临着就业压力，社会需要的是会说一口的流利英语的学生，这就要求学生在具备读写能力的基础上。必须会说一口流利的英语。

3.大学里学生素质参差不齐，学生被动参与教学活动，课堂气氛沉闷，陈旧的教学模式不利于学生掌握新知识，而且学校有教育经费的限制，教学条件的硬件设施不到位，教学设备老化，这也会影响大学英语教育的发展。学生英语水平参差不齐，学生吸收知识的能力就会有局限性，导致学生的英语水平高中低档，差距也会越拉越大。

二、大学英语教学改革的措施――浅议大学英语教学改革

1.大学英语教学师资力量薄弱的现状，要采取相应措施加强大学英语的师资力量，提升教师的整体素质和能力，教师要在教学工作中，不断的自我提升，学校也要给提供自我充电机会。给教师做定期的职业能力培养、综合英语素质训练，同时学校可以举办各种教学活动，加大教师之间的交流，提高教师的综合教学素质，这样才能将教师更好地投入到大学英语教学中。树立大学英语教学新理念，以学生为中心，在教师的指导下自行讨论，训练学生的阅读能力，锻炼语言交流能力。教师可以考虑把自己的角色向引导者的方向转换，教师可以变为课堂的学习活动的组织者，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性。这一新的教学理念，能够正确处理了教与学的关系，推动大学英语教学改革。

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关键词：大学英语教学改革 高校英语教育 民间英语培训机构

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0138-02

众所周知，英语作为文化交流和沟通的核心媒介是21世纪国际竞争的核心手段。英语人才的语言能力将直接影响我国在国际竞争中的地位。因此，大学英语教育的改革无疑是培养国际化人才的关键。在我国教育改革的新形势下，高校英语教学并不给力，而民间英语培训机构却疯狂发力，不少教师转投民间英语培训机构，大学英语的尴尬处境不由使人忧虑。全球化增加了对英语人才的需求，标准也不断提高。国人学习英语的途径多元，考证族和出国族的要求更现实、更迫切，而我们的大学英语教育体系难以招架。因此，改革大学英语教育，适应我国培育国际竞争新优势的需要，是我国大学英语教育面临的新的使命和挑战。

1 大学英语教育的本质和目标

语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规范构成的体系，是思想的外化，人际沟通的工具。同其他语言一样，掌握英语也必须过语音、词汇和语法三关。大学英语教学是大学生获取英语知识及英语应用技能培训的重要途径。按国家教育部2004年1月颁布《大学英语课程教学要求（施行）》的要求，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。相信每一个执鞭杏坛的同仁都勤勉敬业，未曾懈怠，但学生掌握的只是花拳绣腿的校园英语，用人单位不满意，学生没自信，老师更是郁闷至极。作为从业者不得不静下心来深刻反思。

2 传统的大学英语教育的弊端

传统的大学英语教学基本属填鸭式，教学目的单一、模式呆板、内容脱离实际。教师中心论，师生之间缺乏平等对话。沿用班级教学组织形式，过程枯燥乏味，无法满足现阶段外语教学多样化培养目标的需要，更无法满足学习者个性化发展的需求，因材施教只能是奢谈。过分强调重点词汇和语法知识点的讲解，没有把听、说、读、写各项技能看成一个整体。学生听说外语的机会少，缺乏系统、完整的听力、口语技能训练。把语言技能进行分解式教学严重限制了学生的产出性技能，学生没有想说外语的冲动。“唯教师论、唯课本论”等使学生的创新思维和学习主动性被束缚。

3 民间英语培训机构的可借鉴之处

相比之下，社会办学机构就克服了上述弊端，为大学英语教育改革指引了正确方向。与传统高校的大学英语教育相比，民间英语培训机构有如下特点。

（1）教学双方目标单一、务实，具有可操作性。学者付不菲资费，当然要对得起自己；教者有效收入必须认真教课，机构还有一整套切实可行的考评、奖惩机制，教学双方可很快在思想上和行动上达成共识。而大学里学生学习主动性明显缺失，即使思想上与教师保持一致，行动也落半拍。

（2）培训机构以学生为中心，挖掘潜能，激发他们的自信心和战斗力。排除杂念，克服胆怯，挑战一切，以至忘我、疯狂。对自己充满自信的学习者更易成功，焦虑的学习者总担心可能的失败，非常在意别人对自己的看法，最后造成精神无法集中，干扰学习任务的完成。自尊较低的人不自觉地把取悦他人作为衡量学习表现的标准，并由此产生焦虑感，口语表达最容易引起学习者的焦虑，而焦虑程度低的学习者更容易在二语习得上取得成功。

（3）重视实践，多听、多说、多练。语言习得的一个必要条件是通过听和读来理解信息，只有足够量的输入，才会获得成功。输入至关重要，因为听先于说，读先于写。听读既是手段又是目的。由于高校英语教育学习者的课堂学时有限，大量高强度的练习是大学里难以做到的。

（4）大胆创新，因材施教，全力营销。及时准确地把握学生需求，紧跟时代变化，不断创新，“人无我有，人有我优”，课程的设置宽泛灵活，甚至可以一对一教学。

（5）充分展现英语教师的人格魅力和个性化教学特长，让学生既“膜拜”，又亲近。民间英语培训机构的教师大都激情彭湃，幽默雄辩和阳光向上，让自己感动并征服学生。情感因素对语言习得的成功起着巨大的推动作用，喜欢、信服甚至盲从会让学生更快跟上老师的思路和节奏，反之抵触、不信任会使学生失去兴趣，学习效果大打折扣。同时，培训机构的教师可以扬长避短，承担自己最擅长的那部分语言教学，让学习者最大限度地提高自己相关方面的语言运用能力。而高校英语教师大多是一个教师要教一个或几个班的听、说、读、写、译等全部课程，这些方面都擅长的英语教师寥寥无几，所以与民间英语培训机构的教师配备相比，高校英语教师的配备显现出明显的缺陷。

4 高校英语教育的优势

大学教育和民间培训机构都是我国英语教育的有生力量，各有利弊。协调好的话会相得益彰，为培养现代化、国际化高素质英语人才发挥积极有效的作用。大学作为中国教育的最高层次的教育机构，是英语教育的主力军，义不容辞担当扛大旗的角色，同时高校也具有民营机构无法比拟的优势。

（1）育人重于教书。教师的责任不仅是要向学生传授知识、培养能力，更重要的是通过各种教育教学环节，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观和做人的准则，引导学生如何做人、做事、做学问。因民间机构具有利益主导和灵活多变的特性，不可能长时间跟踪关注某一学员，而高校在全面关爱、培养学生方面有不可比拟的优势。我们从事大学英语教学的教师可以从学习者入校开始，研究制定大学英语教育的总体规划和目标，认真研究中学英语教育与大学英语教育的衔接问题，提出有针对性的、切实可行的教学方法、手段和计划，彻底扭转学习者只会答卷，不会交流，听、说、读、写、译等语言能力较差的现状，有效地提高学习者的实际运用语言进行交流的能力。

（2）教育规范，资源丰富。民间机构功利色彩浓，过度强调速成和技巧，甚至过度营销，快餐式服务和流水线式培养模式会出现营养不良的虚胖；而高校提供的是规范、真诚的服务，体现长久关怀，加之高校各种资源齐备，是学生的坚强后盾。技能的修得靠积累，靠苦学，没有可以不劳而获的捷径。当然，发挥主观能动性，寻找、利用规律值得肯定。

（3）高性价比和可靠性。民间培训机构收费昂贵，无法满足所有经济状况的群体，而且各培训机构的培训水平和管理水平参差不齐，不能保证长久地跟踪学习者的语言学习情况，可靠性不够。我国的大学教育虽非义务教育但学费并不太高，随着一系列助学制度的制定和监督管理水平的不断提高，一定会让学习者感到货真价实，物有所值，进而惠及更多语言学习者。

5 我国大学英语教育改革的几点启示

为了在竞争中守住阵地，大学英语教学要树立信心，贴近时代。要俯下身来学习培训机构的成功经验，不断汲取国外丰厚滋养，面向市场，勇于创新，还要转变教育理念，改革教学方法，多渠道提高大学英语教师的综合素质，真正做到为人师表，献身教育。

首先，确立学生中心论，将学生作为认知主体，走进每个学子内心，调动他们的积极性和创造性，让他们感到学英语是快乐的。古人云乐此不疲，兴趣是最好的老师，让学生在快乐中学习应成为每个教师工作的重要目标，不能让冰冷的成绩单取代一切。教师激励学生，学生正面反馈激励，相互作用的师生关系会激发双方潜能，效果更佳。消极态度（包括缺少动机或自信和学习热情）被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的效果。教师应分阶段培养学生对英语学习的自信心和热情。学生刚入学，人生地不熟，比较拘谨。教师可采用多种方式调节气氛，培养学生在众人面前用英语表达的勇气。逐渐熟悉后，引导学生自主学习，培养口头表达能力和小组合作能力的。检验和考试阶段，有针对性地讲解各专项考题的解题技巧和方法，让成绩证明实力，增强信心。

其次，结合实际，扬长避短，认真研究并注意中学与大学的英语学习的衔接问题，全方位整合资源，提高学生的文化素养和综合素质。考试是手段而非目的，学英语不单单为口语和应试，提高人的综合素质才是语言教学的根本。语言学家研究证明，由于文化背景和价值观念不同，人们所遵从的会话含义准则和言语行为标准也迥异。外语交际方来自于不同的文化背景，如果仅掌握英语的语音、词汇、语法，而对英语国家的文化一无所知，就无法达到交际目的。在实际交往中还可能产生尴尬和误解，这种情况在现实生活中屡见不鲜。因此注重培养学生跨文化交际能力，让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大学生的视野尤为重要。

最后，网络化时代，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了传统课堂的范围，建立在网络平台上的个性化、开放型和自主性的新型英语教学模式才能满足不同学生的需求。学生能根据自己的知识基础、实际情况和学习兴趣来选择不同级别、不同水平的学习内容和适合自己水平的练习。因此高校可充分发挥在资金、资源、技术及人才优势将信息技术与大学英语课程整合，使大学英语教学系统在技术的运用中产生聚集效应。把面授课堂和计算机自主学习课堂融合，把“教师中心”与“学生中心”模式融合，促进学生自主学习能力的提升，实现“教师为主导，学生为主体”的新理念。

我们处在一个变革与多元的时代，全球化使得地球村越来越小，知识和信息在国际竞争中的作用越来越大，大学英语教育的作用也越来越明显。在此背景下，英语所承载的任务更是其他语言所不及的。大学英语教育改革的重点必须从做题和应试向提高学习者的口语水平和写作能力转移，切实提高学习者运用语言进行交流和沟通的能力。我们大学英语教育必须面对现实，扬长避短，博采众长，与国际化的发展趋向相适应，为我国在未来的国际竞争中取胜发挥出积极有效的作用。

参考文献

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[2] 国家教育部.大学英语课程教学要求（施行）[Z].2004.

[3] 陈敏.谈新东方教学方式对大学英语教学的借鉴作用[J].湖北成人教育学院学报，2012，18（4）：113-115.

[4] 隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海：上海外国语大学，2013.

[5] Ralph Fasold.社会语言学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[6] 蒋可心.新时期的外语教育问题[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2006（1）：56-57.

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1．大学英语教育师资力量薄弱

在英语教学中教师起到了重要的作用。目前，我国高校英语课堂中，仍然是以大课堂教学为主，并且大学英语教师队伍整体素质不高。在日常工作中，教师不仅需要教学、论文写作还要评职称、学校管理等等，教师的负荷比较大，工作压力也比较大，很少有进修或者培训的机会。在千变万化的社会现状下，大学教师综合素质已经不能够满足学校发展的需要了，尤其对于三本独立院校而言。在我国，三本独立院校一般是民营院校，由于其学校发展资金得不到国家的支持，因此在教师选择上，教师素质本身较重点院校等有一定差距。另外，在市场环境下，三本独立院校为了获得足够的经济效益，每位英语教师所要教授的课程就会增加，所要带的学生也会增加，这样使得每位学生接受的大学英语教学质量下降，影响了学生的英语水平的提高。目前，我国仍有部分院校，大学英语教学模式以及教学规模仍然比较传统，不能够适应社会发展的需要。在课堂上，传统的教学模式下，教师多采用满堂灌的方式进行教学，让学生机械的记忆英语单词以及英语语法，忽视了学生的认知发展规律，也忽视了学生的主观能动性对于英语学习的作用，导致学生的学习效果并不明显。这种教学模式违背了学生的认知规律，忽视了学生的兴趣，不利于调动学生的积极性，从而阻碍了大学英语教学质量的提升。在我国部分三本独立院校为了眼前利益，往往聘请一些在重点高等院校退休的教师，他们的思想落后，教学模式老旧，不能够适应社会的发展需要，因此三本独立院校中的教学模式得不到改革。综上，英语教师师资力量薄弱是三本独立院校所面临的重要问题。

2．大学英语教育学生素质参差不齐

近年来，我国高等院校均在扩招，这在一定程度上使得高等院校中学生的英语基础参差不齐，个别差异扩大，增加了大学英语教学的难度。英语教学作为一门语言学科，其学习水平，与学生的个人素质密切相关。在大学中传统的教学方式，使得学生被动的参与教学活动，学生的学习积极性以及学习主动性调动不起来，从而影响学生对于英语知识的掌握。三本独立院校的学生相较重点院校学生综合素质本身就偏弱，再加上教学方式的落后，进一步拉大了学生英语水平之间的差距。教学资金一直是影响我国三本独立院校发展的重要因素。在当今时代，先进的科学技术已经逐渐的应用到各行各业，然而由于三本独立院校经费不足，因此在教学过程中硬件设施不足，这在一定程度上影响了大学英语教学的发展，也影响到了大学英语教学的改革。在当前新形势下，国内大学英语教育更加注重实用性教学，对于学生的应用实践能力提出了更高的要求。然而由于教学方法落后，教学设备不足，学生英语水平过低等原因，使得我国三本独立院校学生无法适应时代对于大学生英语水平的新要求。

3．大学英语教育地区发展不平衡

我国地域辽阔，地理环境复杂，不同的地域经济发展水平不同，教育水平也不同，这种地区发展的不平衡，使得不同地区学生的英语水平，英语特点有所不同，影响着大学英语的教学。例如，我国东部沿海地区，经济发达，国际之间的交流比较频繁，因此学生的英语水平比较高，并且口语能力等也比较强，适应社会发展的需要。而我国西部内陆地区由于深处内陆，经济发展比较落后，并且十分封闭，因此该地区的学生的英语水平普遍偏低，并且口语能力很差，很难用英语与人进行正常的交流，不利于大学英语教育的开展。在我国三本独立院校是面向全国进行招生的，因此，不同地区，不同地域的学生聚集到一起，学生的英语水平也有着显著的差异。因此在进行大学英语课堂教学的时候，就应该多提倡多元化、综合化的教学方式，适应不同英语水平学生的发展要求，促进大学生英语水平的整体提高，适应社会的发展需要。

二、新形势下大学英语教育改革措施

针对大学英语教育的现状进行分析，并提出相应的对策，对于提升大学英语教学水平，促进英语教育改革具有重要意义，也是促进大学生英语学习能力提升的重要举措。

1．加强大学英语师资队伍建设

加强大学英语师资队伍建设首先便是提升教师的综合素质以及专业能力。教师在教学的过程中不断的观察学生的思想动态，掌握学生在英语学习中表现出的困难，然后因势利导，根据学生的特点因材施教，不断的提高学生的英语水平，也不断的提高自身的教学素质。英语教学都是根据一定的教材开展的，因此在英语教学过程中，大学英语教师，注重备课，以及课堂设计，在教学过程中尽量使用英语表达，这样可以在一定程度上提高大学英语教师的专业素质。社会是发展变化的，大学英语教师也要根据社会的发展不断的进行学习、充电，适应社会需要。学校可以定期根据不同英语教师的具体情况开展相应的专业英语能力培训以及综合素质培训，让教师始终与社会发展相适应，促进三本独立院校的健康发展。目前，三本独立院校进行教师培训主要采用举办各种教研活动的方式，加强教师之间的交流，或者利用网络等，进行远程教育。这些方式不仅方便而且经济，成为三本独立院校进行教师培训的主要方式。加强三本独立学院英语教师的队伍，还应该不断的面向社会进行英语专业人才的招聘，提高英语教师队伍水平。另外，在市场环境下，教师要根据社会发展要求，逐渐的转变自己的角色，与学生进行平等的交流，在课堂上营造轻松的氛围，促进学生自由地进行英语表达，这有助于提高学生英语学习中的自我效能感，促进学生的英语水平的提高。

2．根据学生具体情况进行个性化教学

不同学生有着不同英语基础，不同的英语学习习惯，因此在大学英语教学中可以根据学生的具体情况，将学生进行分层，根据不同层次学生的英语特点组织教学，这符合了因材施教的教学理念，有助于促进大学生英语水平的整体提高。三本独立学院学生的整体英语水平较低，因此在进行英语教学的时候，根据学生的特点进行英语教材内容的改革，适应学生的英语水平。素质教育成为当今社会的普遍共识，因此，在大学英语教学中教师要全面了解学生的个体差异，在英语教学的过程中根据不同学生的特点有针对性的改革教学内容，满足不同层次大学生的英语需求。另外，在新媒体背景下，大学英语教学中教师利用多媒体的优势，多手段呈现教学内容，不但可以提高学生的学习积极性，还能促进大学生英语水平的提高。例如，在学学英语二年级第一单元“InternationalRelationships”的时候，这是一个比较抽象的话题，因此教师可以利用多媒体放映英语电影，或者放映我国的外交视频等，让学生近距离的感受“国际关系”，从而使得国际关系更加形象，便于学生的理解。另外，英语电影等可以让学生沉浸在英语的世界中，这有助于加深学生对于英语的理解，提高学生英语学习的动力等。

3．确立教学新模式，发挥学生主体作用

三本独立院校传统教学模式一直制约着大学英语教学水平的提高。在灌输式的传统教学方式下，教师可以有效的掌握课堂内容，帮助教师完成相应的课堂教学任务，但是却忽略了学生的主体作用，不利于学校英语教学目标的实现，也不利于促进学生的全面发展。在素质教育下，大学英语教学改革，应该确立学生的主体地位，提高学生的英语参与度，促进学生英语水平的不断提高。并且在教学的过程中，教师作为引导者，要积极启发学生进行深入的思考，提高学生作为课堂的主人责任感，不断的提高学生的自信心。在英语教学中，教师不仅仅只是传授学生英语专业知识，更为重要的是传授相关的学习方法，促进学生发现英语学习的乐趣，从而真正的发挥学生的积极性以及主动性。目前，比较流行的几种大学英语教学模式是互动式教学模式、多媒体教学模式以及启发式教学模式等等。在当今社会，三本独立院校由于是民营学校在这些新的教学模式的运用上有着更多的机动性。因此根据市场发展需求，转变教师思想观念，多种模式综合利用，不断的提高学生的英语实践能力促进大学英语教育的顺利开展。例如，在大学英语第二册第三单元“MarriageAcrossofNa－tions．”的学习中，教师可以利用多媒体播放一段美国视频，让学生真实的感受不同地域的风土人情，提高学生的兴趣，然后引入当下社会现象“MarriageAcrossofNations”。根据学生的实际英语水平进行分组，让学生自由进行探讨。这种教学模式充分发挥了学生的主体作用，有助于提高学生的英语兴趣，促进学生英语的学习。

三、结束语

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1大学英语发展相关问题研究

1.1英语教学师资管理水平不足

大学英语教学的实际教学管理水平不一，往往受英语教学师资水平的影响，教师的工作水平往往存在管理不平衡的问题，部分教师出现超负荷的工作问题。大学的教师主要以本科生为主，教师的素质水平不足，研究生师资力量薄弱。大学中英语教学质量往往存在局限性，对于教学质量没有有效的提升，教学观念较为陈旧，无法形成有效的教学管理方法，教师采用的语法翻译，句式阅读形式都没有新意。课堂上，教师需要学生记忆单词，句式，而不是活学活用。学生的实际教学方法缺乏有效的交流，学生无法对实际的学习进行创新发展，这直接影响学生的学习发展，影响学生对于英语的兴趣。

1.2教育发展水平不平衡

我国的经济发展迅速，但是教育综合发展水平存在严重不平衡的问题，我国的英语教育综合质量水平不高，学生的英语水平往往存在严重的落后现象，学生的英语很难进行有效的沟通，英语水平质量不足，经济学习水平存在严重的差距性问题。大学生英语教育需要具有多元化、系统化的学习发展管理水平，而大学英语中往往忽视了西方文化的教育发展和管理，教师对于西方文化知识没有进行合理的教授，影响学生对于英语文化的认识。随着国际英语文化的交流频繁，对于学生的英语交流要求逐步提高，需要采用有效的英语标准不断发展英语水平，尽可能的适应国际上的综合发展需求。面对学生的就业压力，学生需要加强口语教学发展，不断完善学生的写作基础知识水平，确保英语教育的有效性。

1.3学生的素质不同

大学生的英语学习基础不同，学生往往是被动的接收课堂上的英语教学，课堂上的氛围陈旧，学生对于英语学习知识的掌握水平不足。学校的教育经费受到严重的限制，教学设施不够齐全，教学设备存在严重老化的问题，这些问题都直接的影响大学英语的综合性教育发展水平。学生受英语基础水平不足的影响，往往对于英语知识的吸收存在局限性，这直接的影响学生的英语水平，导致学生的英语差距越来越大。

2英语改革的有效对策方案

2.1加强英语教学师资力量的建设

大学的英语教育需要首先加强师资力量的建设，不断加强大学英语师资力量的发展和培养，逐步提高教师整体综合素质水平，引导教师完善教学规划目标和任务。教师需要在教学过程中，不断提升自我水平，利用平时课余时间充电。学校需要组织开展职业培养的活动，加强教师队伍英语综合素质的培养，建立教师之间的交流发展管理平台，逐步提高教师的综合教授素质水平，为教师的英语教育营造良好的发展氛围。教师需要以新英语教学课程理念为基础，以学生为课程发展的中心，在教师的教导引导训练中，不断提升英语语言的交流水平。通过引导，教师可以自行转换角色，从教师的组织者转变为课堂的参数者，为学生营造良好的课堂主体分为，充分发挥学生的主观能动性，提升教学发展的自主性作用，明确教与学的合理关系，大力推进英语教学的改革和发展。

2.2英语教学互动模式的发展

教师在课堂教学过程中需要加强对于学生的启迪工作，不断提高学生发现问题，解决问题的能力。英语教学中需要具有实践操作性，对于实际的教学内容进行合理的交流和分析，充分重视英语教学的能力交流和培养，不断完善教师在课堂上的知识内容介绍和管理，为学生营造良好的创新主体。在教师的指导规划下，根据英语交流能力发展水平，逐步提升教师的知识语言和运用方法，以实在的语言技能为标准，不断培养学生的英语交流能力，加强学生的英语创新发展水平。教师需要根据大学英语教学教材的标准，逐步完善学生的英语教学能力培养，突出学生的英语综合运用水平，拓展学生的学习视野，提升学生的学习兴趣，不断完善学生的综合素质培养，将教学课程与实际的文化素质教育相互结合，构建合理的学生知识学习管理体系，不断完善学生内部之间的交流活动，提升教学方法的管理和提升，教师之间可以及时进行沟通，取长补短，尽可能的吸收国外的相关知识内容，从实际的精华中获取有效的信息资料，建立良好的英语语言教学发展规划，提高英语学习者对于英语知识的获取水平，提高英语教学能力的发展水平。按照大学英语教学方式和目标，逐步培养学生对于英语口语、英语阅读、英语写作的实践操作能力，建立与学生专业知识的英语专业词教学规划目标，让学生充分的认识到学习英语的重要性和目的性，更好的提高学生对于英语学习的兴趣。

3结语

综上所述，随着社会环境的综合变化和发展，我国的综合经济水平得到有效的提升，加强社会综合需求发展水平，对与英语的学习需要在实际的发展中不断变化和改进。加强大学英语教学的规划和管理，逐步培养学生对于英语学习能力的素质水平，促进高校对于英语教学能力的而建设，推进我国大学英语教学发展水平，促进我国英语教学水平的提高，推进我国大学英语的顺利发展。

作者:李文娟 单位:南昌工学院

参考文献:

[1]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界,2004(03).

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美国心理专家齐默曼在总结前人众多学术流派的观点，提出了最具有代表性的定义：学习者在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极地参与者时，他的学习便是自主的。齐默曼认为自主学习的学习者，他的学习动机是内在自我激发的，他的学习应该是有计划的，有固定而有效的时间安排，学习者可以充分的意识到个人的学习成果，并对学习的环境保持高度的敏感与随机应变能力。在二十世纪八十年代，HenriHolec在《自主性与外语学习》一书中将自主学习引入语言教学领域中。

二、大学英语教育的综合环境

大学英语教育，传授相关知识是目的之一，更重要的是培养当代大学生自主学习的能力。目前我国高校英语课课时少，频率低，在这些有限的时间中很难完成所有的英语教学目标。学生规模的庞大和师资力量的不足迫使高校不得不开展大容量班级上课，通过此法缓解教学压力。可是在大容量班级中，教师无法和学生进行充分的沟通，甚至很多学生根本无法和任课教师有任何交流，这样的情况根本不可能让学生得到良好英语教育。而英语作为语言类学科，很大程度上依赖于实践学习，如果想学好英语，听、说、读、写、译五个方面的技能必须得到全面的锻炼，缺一不可。而仅仅依靠大学课堂上的实践机会根本无法满足所有参与课程的大学生的要求。从外界环境的影响来说，我国大学生学习英语主要是为了应付考试、寻找工作、寻求提升机会。英语在中国并不是赖以生存的工具，外教和互联网新媒体就成为了当今大学生了解英语文化，学习英语的有限途径。任何一种语言的学习都需要有相应的环境配合才能得到长足的进步，而目前中国的大学生没有这种英语的学习环境。从大学生这个群体来讲，我国大学生都是从高中应试教育千军万马中出来的佼佼者，以往的学习经历使他们习惯于独自学习，不喜欢参与集体学习，这样的中国大学生虽然是在学习，但是缺乏了自主学习特点要求中的社会层次。大学生眼中的自主学习就是在课堂下自己背单词，做阅读，这并不是真正意义上的自主学习。因此，当前我国高等院校大学英语教学的优先目标应该是引导学生发展自主学习的能力。

三、大学英语的意见和建议

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（一）大学英语教师师资力量比较薄弱

目前大学英语课堂教育中，很多是一个专业或者一个系的学生在大的阶梯教室中学习英语，基本都是一对多的教学模式，这样教师的工作量就会加大，负担也随之加重，教师的时间基本都用来备课、教学设计、课堂教学、批改作业等，导致教师很少有空闲时间去进行自我培训、自我学习，无法使自己的专业知识和教学水平跟上社会发展的需要。同时，受专业性的影响，英语教师的数量严重不足，这就使得学校对外语教书的要求随之降低，就出现了大学中很多英语教师自身素质不高、专业知识和教学水平不足的现象，这也是导致大学英语教师师资力量比较薄弱的原因之一。此外，大学英语教师教学理念也还受传统教学理念的影响，教学效果也难以提升，目前大学中英语教师的师资力量已经无法满足社会发展的需要了。

（二）大学生英语素质参差不齐

受经济水平和教育水平不同的影响，我国的英语教育存在着沿海地区英语水平比西部地区学生英语水平高的现象，但是大学是把全国各地的学生汇集在一起，这就导致了学生间英语水平出现参差不齐的现象。除此以外，与其他学科教学不同，英语教学是一门语言教学，学生对英语的掌握水平和学生个人的语言学习能力也有关系，因为个性化的差异，学生的英语水平也不相同。学生英语水平的不同交导致了普通教学只能满足英语学习成绩好的学生的要求，但是却导致了英语成绩不好的学生学习兴趣日益低下，使这些学生对英语学习逐渐丧失积极性和主动性，从而导致学生间英语水平差距过大，使得学生无法适应新时期社会对大学生英语水平的要求。

（三）评价方式过于应试化

除了各学期必有的考试以外，大学英语四、六级考试是目前最主要的考核方法。英语四、六级考试的目的是为了推动大学英语教学大纲的贯彻执行，是为了考察学生对教学大纲中词汇和语法的掌握程度。但是很多教师不能正确看待四、六级考试的目的，而是把重点放在了考试的通过率上。教师一味地要求学生掌握词汇、掌握语法，忽视了学生的英语应用能力。另外，部分国外院校招收研究生时，已经不将四、六级考试作为参考。此外，现阶段的大学英语测试和四、六级考试的试题类型多以选择题为主，学生通过选择题很难提升自己的英语能力，从而导致了现阶段大学生的英语水平仅以应试为主，综合水平普遍不高。

二、大学英语课堂教育改革的必要性

（一）社会与时展的要求

随着经济一体化的不断发展，国际间的合作与交流不断深入，我国与世界各国的联系也日益密切。当今世界上的很多发达国家的通用语言就是英语，我国很多企业也开始向外向型企业转型，国内也出现了很多外资企业。对于毕业生而言，不仅要掌握扎实的专业知识，拥有很强的实践能力，最重要的一点是还要拥有良好的英语应用能力。英语应用能力是指要有良好的听力、语言表达能力、阅读能力、写作能力等等。总而言之，随着经济一体化的不断发展，社会对高校毕业生也提出了更高的要求，不再需要光能通过考试而实际应用能力较弱的“学渣”，而需要能够综合应用各项能力都很强的“学霸”。而针对这一需求就必须要进行大学英语课堂教育改革，找到与社会需求相适应的教学模式，从而不断提高大学英语课堂教学的实效性，不断提高大学生整体英语水平。

（二）高校扩招的需求

随着人口的不断增长，我国的高等教育院校每年都在扩大招生，使得学校学生的人数不断激增，就会导致学校的教室数量、教师数量、图书数量以及教学设施等方面满足不了高校扩招的需求。面对大量的学生，英语教师也会感觉心有余而力不足，英语课堂的教学质量也在逐年下降，教师的压力也成倍剧增。在这种情形下，只有对大学英语课堂教育进行改革，不断更新教学理念和教学模式，才能满足学生英语学习的需求，才能满足高校扩招的需求。

（三）大学英语教学自身的原因

随着新课改的不断深入，大学英语教学也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英语教学方式的弊端也在逐渐显现出来，例如英语教学方式单一陈旧、评价方式过于应试化、片面化等缺点。这些问题不利于大学生英语应用能力的培养，尤其是英语听、说的能力受到发展限制，不利于大学生英语的学习。鉴于此种情况，我国大学英语课堂改革势在必行，只有进行改革才能跟上高等教育发展的步伐，才能推动我国大学生英语综合水平的稳步提升。

三、如何进行大学英语课堂教育改革

（一）转变教师的教学观念

使学生的英语水平能够适应社会和时代的发展要求是进行大学英语课堂教育改革的根本目的。教学理念是影响教学效果、指导具体教学工作开展的关键，所以要进行大学英语课堂教学改革，首先就要转变教师的教学观念。教师要从传统的教学观念中解脱出来，改变传统教学模式下以教师为主体，对学生灌输语言知识和技能的教学观念，要将知识传授、学生英语能力的培养和学生素质的全面提升有机的结合起来，建立符合社会要求的新的教学观念。在大学英语课堂教学中教师要应该坚持学生的主体地位，注意学生在教学过程中对教学知识的接受情况，并根据学生掌握知识的情况调整教学形式和教学进度，注重提升并不断培养学生英语的综合运用能力。

（二）改革教学模式

教学模式改革是大学英语课堂教育改革中的一大重点。在进行教学模式改革时一定要立足我国的基本国情和各个高校的具体实际情况，与新的教学理念相结合，坚持学生的主体地位，教师要能够了解和掌握学生的实际需求、学习状况和思想动态等，对学生进行针对性的教学，教师可以通过以下几种教学模式进行大学英语教学。1.情境教学。顾名思义就是通过教师创设情境来进行教学，既可以创造真实情境，又可以利用多媒体技术等，通过图像、声音、色彩、音乐相结合来加强教学的形象性和直观性。通过情境创设来提供生动的交际情景，激发学生对英语的学习兴趣，并不断培养学生的英语交际能力。2.小组合作学习模式。教师根据学生的英语学习状况、语言能力、兴趣爱好等情况对学生进行合理的分组，让学生在小组中合作学习，能够让学生真正地参与到课堂教学中，并且有利于营造和谐、活泼的教学氛围，还能培养学生的自主学习能力，提高学生英语的综合应用能力。3.多元互动的教学模式。多元互动模式就是通过教师和学生的互动、学生和学生的互动进行教学。这一教学模式能够使传统的师生关系转变为新型、和谐的师生关系，把教师从知识的传授者向组织者、合作者进行转化，在互动中促进学生和教师共同学习。

（三）教学中合理利用多媒体工具

随着社会科技的不断进步，计算机、网络已经融入到人们的日常生活中，人们对计算机、网络的依赖性也在逐渐加深，多媒体技术也被广泛地应用在大学英语课堂中。在大学英语课堂教学中，教师可以通过对多媒体的合理运用来增强教学效果。首先，在大学英语课堂教学中使用多媒体进行教学，完全打破了传统的教学模式，教师可以通过课前把教学计划、教学内容、视频、照片等资料放入多媒体中，能够大大节省教师写板书的时间，有利于教学效率的提高。其次，与传统的灌输式教学模式不同，通过对多媒体的运用能够全面提高学生的英语能力，包括听、说、读、写各个方面。最后，多媒体的运用能够极大扩展学生的知识面，并且使大学英语课堂教学充满趣味性，激发了学生对英语的学习兴趣，从而不断提高学生学习的积极性和主动性以及创造性。但是技术都有两面性，多媒体技术也不例外，如果在大学英语课堂教学中过度依赖多媒体教学，可能会造成主次不分，反而会使正常英语教学受到影响。基于多媒体既有优势又有劣势的特点，大学英语教师要通过对教材内容进行仔细分析，从而对多媒体进行合理有效地应用，对教学环节不断地优化并对教学内容进行完善，争取最大限度地提升大学生英语水平并不断提高大学英语教学的实效性。

（四）提升大学英语教师师资队伍的整体素养

教师队伍的整体素养将直接关系到大学英语的教学效果和教学质量，所以提升大学英语教师师资队伍的整体素养迫在眉睫。首先，大学教师应该认识到提高自身综合素养的重要性，并且不断完善自身专业知识以及教学观念，积极主动地创新改革课堂教学模式。其次，学校要加强对教师的培训工作，可以通过培训班或者外出交流的方式不断提高教师的整体素养，让教师的专业知识和教学理念能够满足社会发展的要求，使教师能够在教学之余提升自身的综合素养。

（五）制定更加灵活、客观的评价机制

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【关键词】大学英语；教育；功能定位

随着国际化和全球化时代的到来，英语教育具备了社会化的特征，正广泛而深入地影响着我们政治、经济、社会、文化、生活的方方面面。当前我国大学英语教育缺失合理定位，而构建一套适合我国大学英语教育健康发展的教育体系，是我们急需解决的问题。

一、大学英语教育现状及存在的问题

对外文化交流是国家的重要发展战略，这就对英语这门国际化的语言教学提出了更高的要求。英语作为国际化通用语言，在经济社会文化交流中发挥了很大作用，英语的地位和作用也显得越来越重要。可以说，英语水平的提升关系着文化的交融交流，关系国民综合素质的提升和国际竞争力的高低。而伴随英语教育市场比重在我国的不断扩大，大学英语教育受利益驱动，在走向产业化发展的同时，在一定程度上发生了大学英语功能定位的扭曲。我国教育的现实情况是：学生从小学一直到大学毕业都在不停地学习英语，投入了大量的时间和人力物力，可是英语能力的提升却并不理想。投入和产出严重的不对等性就是我国英语教育的现状。学生为了应试而学，陷入了应试的泥潭不能自拔。大学英语教育也围绕着四六级的指挥棒在转，应试教育下的英语学习容易造成高分低能，甚至不能自如地运用英语进行交流，出现哑巴英语。

二、大学英语教育现功能定位不足和模糊

随着全球化时代的来临，大学英语教育这门学科赋予了更多社会化、政策化的要求。英语教育传在我国历史已达一百多年，在近代就开设该科目，而随着时代社会的变迁，英语教育的功能定位也随之变化。高等教育飞速发展的车轮，带起大学英语教育的兴盛，但其长期发展过程中教育定位的模糊甚至错位，也让大学英语教育的负面效应在社会上有了更多的反映。一是在教学工作实践脱离人才培养目标，英语教育目的和英语教育本身的功能定位都出现了扭曲现象。这些现象的出现，原因是多方面的，而且也很复杂，但仔细梳理，仍可以牢牢聚焦一点，那就是大学英语教育功能定位问题。定位不准确，就会引发教育指导思想的混乱，引发教学实践的混乱，进而导致人才培养目标的失位。当前我国大学英语教育功能定位合理性还要不断校正，这个问题急需要解决好，需要更好地审视定位英语学科的追求和更好地适应社会环境需求，这样才能有效保障大学英语教育健康快速有序地发展。推进大学英语教育的一大关键就是合理科学的功能定位，把教学资源和社会效益追求相结合，调整角色功能，明确功能，有效发挥功能，避免功能扭曲。现在很多学者对大学英语教育功能定位批评较多，也把大学英语教育置于极其尴尬的境地，这对大学英语既是爱之深，也是责之切。在爱责转换互变之间，也容易模糊和扭曲大学英语教育的功能定位。二是英语教育狂热发展，其盲目过热容易导致对我国汉语教育重视不够和汉语教育质量下降。中国英语教育在课程设置中作为外语科目，要避免在实施改革教学中滑向二语教育或通用语教育。否则会导致英语教育过热而产生定位问题。有识之士指出，“今日之中国英语教育不仅浪费了大量的人力、物力、资源。还损伤汉语，消磨中华民族的自尊自信”，这需要引想我们深醒。三是应试教育功能定位影响仍然较大较深。我国的大学英语教学取得了长足进步和成就，但在发展过程中也积累了一些问题。一个明显的事实就是当前大学生在校投入英语的学习时间在各门课程中是最长的，所下的苦功最大，但是最后所收到的效果却不尽如人意。教育功能定位的模糊，单一的应试教学目的、呆板的灌输式教学要求和教学主体专注不够等是大学英语教学中存在的主要问题，这不仅极大阻碍了大学英语教学质量的提升，还对学生英语应用交流能力和综合素质的提高不利。对此，英语教育工作者要高度警醒和深刻反思，始终坚持站在时代前沿，准确认识梳理我国大学英语教育功能定位，完善我国大学英语教育功能定位。

三、解决大学英语教育功能定位的着力重点

1、大学英语教改力度要加大。要做好深入调查研究工作，全面总结大学英语教育的经验，剖析存在的问题，有效巩固大学英语教改成果，进一步加大改革力度，特别是要完善改革教学理念、方式手段及课程设置体系。教育行政主管部门和学校领导要转变思想认识，主动推进教改工作，着重培养创新交流应用型人才。2、对大学英语教育目标更加准确定位。要对照教育部印发的《大学英语课程教学要求》，加强对学生听、说、读、写、译能力的培养，尤其是听说能力的培养、思辨能力的培养和文化交流交际能力的培养，正确处理好教学考试二者的关系，着力培养提升学生英语综合交际能力，不能让考试取代了原有的教学目标。目标梳理和定位准确，才能更好地对大学英语教育功能定位准确，这是关键所在。3、大学英语队伍建设要加强。教育行政主管部门和各有关高校要加大投入，加强培训工作，着力提升大学英语教师科研、教学的整体水平。大学英语教师要加强自我学习，不断优化教学方式方法，不断更新学科知识素养，不断提升自身综合素质。作为老师，要成为多面手，既要熟悉教育理论，掌握合理有效的教学方法了解，又要精通汉语英语文化背景知识，更要掌握现代多媒体的教育教学手段，对多媒体等电子设备教学技术手段能够熟练使用。4、要不断更新教学思想和教学理念。大学教师要提高认识，提升综合素质。针对当前大学英语教学中存在的一些问题，高等院校的英语教师要深化认识，准确把握大学英语教育的特点，明确英语课程在高等教育的地位和作用，坚持培养创新型思辨型交流型高素质人才的高要求，不断提升自我的综合素质和能力，不断更新教学观念理念，不断优化改进教学方法和教学手段，这样才能有效提升大学英语教学课程质量，充分发挥好大学英语在人才培养中的特殊价值。5、要加强对教学评价体系的改革。随着教学和考试改革的发展，要提升评价体系的科学化标准化，要对教学考试目前的评估手段作出相应改革，特别是要对照理论标准，要加强对学生语言交流能力、思辨能力的测评，并应考虑不同区域、不同水平等差异状况不断推进该项工作。对评估方式的科学合理要重新确定，重点要集中在如何更有效地激励激发学生的学习兴趣和积极性，如何有效构建自主学习能力评价体系等，建立一个更加多元科学合理的促进学生素质全面发展的评估体系。

四、结语

大学英语教育直接影响到我国未来创新性人才的培养，关系着对外走出去文化战略的实施。解决好大学英语教育功能定位问题见仁见智，还需要不断探索研究，这不仅需要充分考虑现代社会发展需要，还要考虑当前大学生的实际情况，并综合施策，才能让大学英语教育发挥更大作用，更好地为推动我国经济社会发展提供服务。

作者:耿歆瑶 单位:西安翻译学院国际关系学院

【参考文献】

[1]田素萍.大学英语教学的功能反思及优化措施构建[J].大学教育,2014.

[2]李庆华.从教育价值的多元性反思当今中国大学英语教学——以广东白云学院为例[J].英语广场:学术研究,2014.

[3]李薇薇,华广道.新形势下大学英语教育功能的重新定位[J].南通职业大学学报,2011.

[4]车桂莲.试论当前大学英语教育功能定位[J].中国科教创新导刊,2012.

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[关键词] 大学英语教育；模式；问题；途径

大学英语教育作为我国高等教育的一个重要组成部分，是教育行政主管部门最重视、学生花费时间最多、教育对象范围最广、教育持续时间最长的公共基础课，但实际上处于“名不符其实”的状态一方面，课时多，投入多，另一方面，学生的英语应用能力提高很慢，能真正使用英语的人为数不多，这说明我国大学英语教育的现状与经济社会发展的要求还不相适应，需要制定符合实际的英语教育政策。本文对当前大学英语教育模式进行剖析，分析存在的问题及其原因，就解决问题进行探讨，以期共同努力促进大学英语教育良性发展。

一、大学英语教育模式基本情况分析

英语学习和教育在我国受到高度重视，小学到大学都开设英语课，甚至一些地方从幼儿园就开始接触英语，全国有几亿人把大量的时间和精力花在这门课程上。在高校英语是普遍开设并且学程较长的科目之一。大学英语教育具有以下特征：

1、英语学习极其重要

非英语专业大都开设英语课，学时一般在两年以上，每个学期进行一次考试，其间还要通过全国大学英语四级考试，才能获得学位证书。在求职时，用人单位会把英语过级成绩作为检验学生水平的重要依据。可见，大学英语是学业顺利完成和就业的一项硬指标，具有非常重要的地位和作用。

2、传统教学方式主导教学

教学方式方法因循守旧，没有脱离大学之前英语教学的方法和模式。重知识传授轻能力培养，教学以教师为中心，以讲解课文和课后练习为主，甚至听写单词仍然作为鞭策学生学习英语的一种有效方法，而且还记入平时成绩，学生被动地接受语言知识，缺乏主动参与和练习。

3、教学效果不明显

学生花大量时间学习但收效甚微，综合运用能力差，能在学习、工作和交往中有效自如地使用英语的人少之又少。非英语专业的学生毕业后，绝大多数人在短期内迅速忘却英语，上千个学时的成果在很短的时间内消失贻尽。即使是英语专业毕业的学生，如果在没有与英语联系的岗位工作，随着时间的推移，也会淡化多年学习的成果。

4、存在应试教育趋向

当前没有一所大学把英语教学定位为应试教育，但每个学期末的考试和四、六级考试的存在却是不争的实事。受其影响学生的目标就是应付考试，围绕学期考试和四、六级过级考试学习。这使大学英语教学达不到预定目标，陷入应试教育的泥潭，极大地浪费了教育资源，严重影响了学生全面获取知识，弱化了英语综合应用能力。

5、忽视了中国传统文化的学习

大量的时间花在英语学习上，压缩了中华民族传统文化的教育。随着英语在全球的盛行，它所承载的西方意识形态、价值观念、生活方式已经渗透到我国。许多学生对于美国文化的认知，很大程度上超过了对中国文化的认知。教师把强化英语文化意识与能力作为英语教学的重要内容，对汉语及中国文化在英语教学中所起的作用缺乏足够的认识和准备。

二、解决大学英语教育模式的途径

1、准确定位大学英语教学目标

按照教育部下发的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学的目标应该是培养学生听、说、读、写、译特别是听说能力，能运用英语进行交际，促进我国经济社会发展。教师要准确理解和把握大学英语教学目标，正确处理教学与考试之间的关系，不能为考试而教学，围绕培养和提高学生英语综合应用能力。

2、加大大学英语改革的力度

在全国范围内深入调查研究，认真总结大学英语教育的成功经验，深刻剖析存在的问题及其根源，在巩固大学英语教育改革成果的基础上，继续从大学英语的教学理念、内容、方法手段和课程体系等多方面加大改革的力度，转变主管部门的思想认识，更新教师教学思想和教学理念。

3、加强大学英语师资队伍建设

充足合格的师资是解决大学英语教育问题的关键。教育主管部门和高校要加大投入，加强教师培训，提高大学英语教师整体的科研和教学水平。大学英语教师要加强学习，改进教学方法、更新学科知识结构，不断提高自身综合素质。精通教育理论，掌握灵活多样、符合实际的教学方法；了解汉语和英语文化；掌握现代教育技术，能熟练使用多媒体等电子设备进行教学；具有较强的敬业精神等。

三、结语

大学英语教育直接影响到我国未来高层次才的素质，影响到我国经济社会发展和国际竞争力的提高。解决好大学英语教育问题是一个见仁见智的话题，还需要在实践中不断探索。只有充分考虑我国经济社会发展的需要和当前大学生的实际，并采取行之有效地办法，大学英语教育才能发挥出更大的作用，更好地为推动我国经济社会发展服务。

参考文献：

[1]屠雨迅.我国外语教育应该考虑重新定位[J].求是，2004（4）.

[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

篇10

1.大学英语教学师资力量较为薄弱

在当前大学英语课堂上，教师基本上是一对多。大学英语师资力量、整体素质不高，且教师普遍是超负荷工作，压力较大，缺乏进修和培训的机会，英语教育人才培养的质量不高，教学质量也不会得到提高。传统的教学模式和教学规模已不能适应新时期高等教育的发展趋势，培养壮大师资力量势在必行。课堂上，教师多以机械式教学为主，英语死记硬背，不能做到活学活用。这种教学模式缺乏足够的交流，学生的自主性和创造性得不到发挥，这种教学模式忽视了学生的学习兴趣，阻碍了英语教学质量的提高，甚至使学生产生抵触情绪，不适应新形势下大学英语教育改革的要求。

2.大学英语教学学生素质参差不齐

大学学生由于各自基础的不同，个别差异性较大。这是因为英语教学不同于其他科目的教学，是一门语言的教学，学生的掌握程度与其个人素质有关。另一方面，学生被动地参与教学活动，课堂气氛不够活跃，陈旧的教学模式不利于学生掌握新知识。而且由于学校经费的限制，教学条件硬件设施不足，也影响了大学英语教学的发展。学生英语水平参差不齐，吸收知识的能力就会有局限性，导致学生的英语水平差距很大，无法适应新形势下时代对大学生英语水平的要求。

3.大学英语教学各地区发展不平衡

我国英语教育存在地区发展不平衡的问题，总体质量不高。沿海地区学生英语水平较高，有良好的读说写能力。西部地区的学生英语水平普遍较低，很难与人沟通。这样的差距是由经济水平和教育水平决定的。大学由于是来自五湖四海的学生，面对这样的差异，要提倡多元化、综合化的教育方式，在教学过程中注重文化知识的传播，使学生有趣地接受英语教育，提高学生的总体质量，适应不断发展国际形势的需要，说一口流利的英语，提高英语沟通能力。同时要给西部地区学校以政策支持，提高其教学质量，配备齐全的教育硬件设施，促进西部英语教育的发展，缩小地区差异。

二、新形势下的大学英语改革措施

1.改变大学英语教学师资力量薄弱的情况，加强大学师资力量

要加强大学英语的师资力量，必须提升教师的整体素质和能力。教师要在教学过程中，不断提高自身素质，学校也要给教师做定期的职业能力培养和综合英语素质能力培养。举办各种教学活动，加强教师之间的交流，提高教师的综合素质。要树立大学英语教学新理念，以学生为中心，在教师的指导下训练学生的阅读能力，锻炼语言交流能力。教师要进行角色转换，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主动性，大力推进英语教学改革。

2.根据大学生的具体情况，进行个性化的分层次教学

在素质教育的形势下，大学英语教学应该更全面地认识大学生的个体差异，从而有效推动大学素质的提高。大学生的总体水平差距很大，听说读写各个方面的技能都存在一定的差异。因此，在素质教育的形势下大学英语教学改革必须根据大学生的具体情况，进行个性化的分层次教学。即在对全班进行教学的基础上，注重大学生知识能力方面的差异，有针对性地改革课堂教学内容。同时，要利用当前信息化形势下的资源优势，改善教学方法，提高整体教学质量，真正提高大学生的英语素质，降低大学生英语水平的个体差异。

3.改变传统的灌输式教学模式，发挥学生的主体作用

传统的灌输式教学模式重在帮助教师掌握课堂内容，目的是为了完成课堂教学的任务，但不能发挥学生的主体作用，不重视教学效果的检测。素质教育形式下的大学英语教学改革应改变传统的灌输式英语教学模式，要发挥学生的主体作用，教师要不断启发学生深入思考和了解，成为课堂的主人，教师只起引导作用，能让学生在课堂上获得更多的收获。教师不仅要传授学生科学文化知识，还要传授学生学习的方法，真正发挥学生的积极性与主动性。

三、总结

篇11

【关键词】信息时代 大学英语教育 媒体素养教育

引言

随着社会经济的发展和科学技术的进步，我国正高速进入“信息时代”，多样化的媒体——网络、电视、手机、报刊、杂志等对于人们日常的生活正发挥着越来越大的作用。而随着媒体影响力和影响范围的扩大，媒体素养教育成为社会和教育部门关注的重点。作为综合人文素养的重要内容，媒体素养教育成为培养大学生优秀人才的标准之一。大学英语是一门语言人文学科，在对于大学生媒体素养教育的过程中可以借助于大学英语教育平台，将媒体素养教育“融入”大学英语教育中，从而适应信息时代环境下的现实需要。

一、大学英语教育中媒体素养教育的现状和存在的问题

媒体素养是指大众对于当前媒体信息上的辨别能力、分析能力、反应能力、选择能力等诸多能力的一种表现形式。对于媒体素养教育来说，主要是培养当前大学生对于媒体信息的分析和辨别能力，为了让大学生能够对媒体的性质和功能有更加准确的认识。随着大学英语教育更为广泛地、更有深度地挖掘和利用媒体信息作为学习和教育资源，媒体素养教育也得到信息时代背景下大学英语教育的一致“认可”。然而，由于受到传统教育思维理念和我国具体社会教育环境的影响，大学英语教育中媒体教育也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.过度依赖于“网络”。

随着媒体信息技术和互联网的发展，手机客户端、电脑等一系列店址信息终端产品得到了普及，在方便了广大学生对于信息需要的同时，也带来了很多的“负面效应”。很多高校大学生对于媒体信息的分辨能力不强，缺乏“过滤”和“筛选”的功能，在学习的过程中导致了过度依赖于信息网络，出现“网瘾”。再加上不良的网络信息广泛传播，在一定程度上影响了大学生正确的人生观、价值观的形成，媒体素养教育可以说迫在眉睫。

2.偏离了教育的本质。

大学英语从本质上讲可以说是综合人文教育，通过以英语语言作为载体加强对学生的“内涵”延伸教育。然而，从很多高校对于大学英语的教育来看，依然是以“应试教育”模式为主，像是毕业证书的领取、学科成绩是否达标都和英语考试密切相关，单纯强调学生对于“听、说、读、写”的能力，大学英语教育成为了一门实践技能课，偏离了教育的本质。媒体素养教育归属于综合人文教育的范畴中，在大学英语教育中并没有得到充分的展现，未能在教学的过程中提高学生媒体素养。

二、如何借助于大学英语教育提升大学生媒体素养

媒体素养教育在大学英语教育中可以说是一项系统性的工作，不仅需要从大学英语课堂老师的教学中，还需要在大学英语教材、大学英语教学大纲上充分予以展现。因此，在大学英语教育中，要充分结合多媒体技术，通过信息化教学将媒体素养教育进行完善，重点抓住和培养学生的有效鉴别和使用媒体的能力。

1.完善大学英语教育内容。

对于大学英语教育的内容，主要是完善大学英语教材的编写。尽管当前很多大学英语教材有一些内容是源自于其他的媒体，可是从媒体素养教育方面的内容上看并没有受到足够的重视。对于课文内容中有关于媒体的认识几乎可以忽略，老师在教学过程中也只是依据课文中的课后习题设置相关问题，像介词填空、时态选择等，至于课文中的内容包括媒体信息的理解和赏析往往被忽视。因而，要从大学英语教育的内容出发，增加和媒体信息、媒体素养教育(有关于思想性、人文性)的内容，特别是在课后习题、课后练习环节加入大学英语教育内容，提高老师和学生在大学英语教育过程中对于媒体素养学习的积极主动性。

2.加强大学英语教育“评价”。

大学英语教育整体上还属于应试教育模式范畴，那么对于提高大学生媒体素养能力则需要从大学英语教育的实际“评级”体系——英语考试中施行。就比如说，目前，高校的大学生英语“评价”最重要的成绩是全国英语四六级等级考试，那么就可以从四六级英语等级考试中考核的内容对大学英语教育进行引导，在考试内容中更加突出媒体信息分辨、媒体素养考查，扩充综合人文素养教育内容。这样，在适应当前教育环境体制下，通过加强对大学英语教育的“评级”提高学生媒体素养。

3.“融入”大学英语课堂教学。

大学英语教育无论是从教育内容还是从教学方式上来说，都呈现出媒体化的趋势。像使用多媒体技术进行教学、利用网络平台搜集文件资料，以及一些英语阅读教材都被划上了强烈的“媒体”符号，这也为大学英语课堂教学“融入”媒体素养教育提供了极为有利的条件。因此，老师可以通过加强对学生的知识引导，教授学生正确利用媒体的观念、使用媒体的方法。

三、结语

总而言之，媒体素养教育作为综合人文素养中不可替代的组成部分，对于我国高等教育、高校大学生综合人文素养的培养具有重要的现实意义。如何正确引导学生树立正确的媒体观念、形成良好的媒体素养成为教育行业和社会关注的重要内容。所以说，在大学英语的教学过程中，要充分借助于信息传媒技术，在有效完成教学技能目标的同时，不断挖掘人文素养，将媒体素养教育和大学英语进行有机整合。

参考文献：

[1]冯延群,陈淑英.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].中国大学教学,2011,04:41-43.

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（一）与升职评优挂钩

每年的研究生入学考试可以说一批又一批，人数也逐年攀升。但每一个参与者都有一个共同的经历，那就是死学英语。英语不过关，就是得到再高的分数，也很难考上自己心仪的大学，甚至连入学的资格都没有。所以，每一个想继续深造，进入更高一级的学校的大都必须先掂量下自己的英语水平，英语成了是否被淘汰的一个很重要的标准，它决定着考生的命运。而对已经工作多年的那些专业人员来说，几乎都要进行专业技术职称评定，英语也就成了他们一个必不可少的门槛，非得迈过去。但对于已经工作多年的技术人员来说，虽然他们的技术精湛，专业水平一流，但英语水平也就是在上学时保留下来的一点底子，平时工作也很少用到。要想通过职称评定，英语就成了他们的大门槛，只要外语不过关，一切无从谈起。

（二）英语课外班的弊端

考研热，也促成了课外班的热火朝天的兴起，这种异常火爆的场面让许多刚刚步入考研队伍的大学生惊诧万分。据调查显示：90%的“考研人”都参加过辅导班，而这些人当中几乎100%的参加英语班，这足以看出英语辅导班的火爆。可以说，在以往的任何考试中，没有一门学科像英语这样受到如此“青睐”，拥有如此多的课外课堂。这种现象真的应该得到广大高校教育工作者的认真反思，仔细思考。学生为何有如此高地学习激情？如此高的学习外语的激情背后的动机是什么？这背后到底有何缘由？这种激情到底是真的激情还是被激情？假如这种对学习英语的热情和激情转化在某一门专业课上，会产生什么样的效果或什么样的效应呢？也许这是一次很好的假设和猜想，也许转化之后，广大高校的教育工作者都不敢接受这样的后果。目前很多用人单位对刚毕业的大学生都是持有不同的观点，很多单位都认为刚毕业的大学生没有实际的工作经验，理论知识也不是那么扎实，而这些理论知识还只能等到工作以后才能转化成实际工作能力，这样的效率用人单位是不满意的。怎么样才能让大学生在校期间学到的专业知识有效、快速地转换成实际的工作能力，这需要我们大学生对专业知识抱有一份热情，有克服艰难险阻来攻克难关的能力。而大学就担任这样一份重任。如何将这一重任落到实际，值得每一位高校的教育工作者的思考。

二、对大学英语教育现状的思考

面对以上大学英语教育中存在的问题和困惑，作为高校的英语教育工作者或管理者应该拿出什么的对策和应对办法来改变这一不良的循环呢？经过自己多年的教学经验和对大学英语教育的多年反思，认为应该从以下几方面来着手思考。

（一）大学英语的教育应与现代化相结合

虽然我们已经步入到现代化的教育模式中，比如我们的教具，从最普通的、最简单的粉笔头加黑板的教育模式到投影仪、各种音响设备、各种电脑设备和录音、录像设备的现代化设备。但是这只是教具上的现代化的发展，是硬件设施的改变，而我们的教学思维模式、教学观念是否也与时俱进，也跟的上时代的变化呢？纵观我国高校的英语教学不难发现，目前大多采用的依然是那种重知识的传授、轻能力培养的老传统模式。大学英语教师传授的主要是知识和枯燥的语法，而给学生留下的课下作业也主要是背单词、做习题，“哑巴英语”依然存在于大学校园里。这种落后的的教育理念，与现代化的发展模式早已不匹配，早已不能适应现代化的发展速度。大学的英语教育已经到了必须改革的地步。英语教育的现代化不仅仅是教具的现代化，而是用现代化的教育教学观念、现代化的思维模式来指导教育过程，引领教育理念。应转变教育目的，改变培养目标，去吸收和借鉴其他高校包括国外的一些先进的教学理念和教学模式，始终把提高学生的英语综合能力和个性化的培养模式放在重要位置。

（二）改革现有的教学模式

教育观念的改变必然会使教学模式随之改变。大学英语的教学模式应以能够调动学生的学习积极性，能激发学生的学习兴趣为主要目标来改变教育模式。应让学生去实地操练，让学生切身体会英语的魅力，精心设计每一节课的互动模式，尽量为学生提供听、说、读、写、译等全方位的个性化教学模式。

（三）改善大学生学习英语的校园环境

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关键词：大学英语教学；问题与不足；改革

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）30-0204-01

随着中国经济的发展，全球化的今天中国需要更多的去与世界进行交流，所以我们国家的政府开始不断的重视英语的教育，大学英语教育已经成为每个大学生必修的基本课程。英语人才的培养对我们国家的经济建设发展有重要的作用，但不得不说的实话是，我们现在的英语教育存在太多的问题，为了更好的进行大学英语教育，我们应该去发现不足，改革不足，才有助于英语教学的不断发展。

一、英语教育的问题

如果你饿了，但是一碗饭就能吃饱，非让你吃三碗，你是吃饱了但是不是饱了以后又面临了新的问题腹胀，行动不便等等，所以我们可以得出结论是什么事到了一定程度就是最好的了，不能过多的进行。而我们现在的大学英语教育就存在这样的问题，以至于我们学了十几年的英语了，也过了国家英语4,6级，但最后还是哑巴英语和聋子英语。这是为什么，确实是我们教育的主管部门和我们基层的大学英语任课老师要反思和改进的。

那么我们分析下笔者认为的大概的原因。首先我们大学英语过分的重视语法教学，语法对于英语学习固然是重要的，但语法的过分重视导致学生为了学习英语就不断的去做题，而忽略语法实际的应用，虽然做题是分很高的，但张口说英语确实语法错误连篇。大学英语单词的错误做法，学习一门语言基本的词汇量是必须的，但是我们现在的情况是纯粹的掌握单词量，单词是背了很多，但用的时候就不会用，甚至一句短句子都说不来，而人家老外的文盲 就一千多的单词量英语照样说的比你好，所以单词量固然重要，但更重要的单词的应用。所以我们应该改变以前的单词量越多英语就会越好的错误的观点。

我们大学英语教师有责任去改变和引导学生这种长久存在的观点，在实际的教学中老师应该对授课的内容作出调整，太偏态难的文章可以不用最为材料来讲授，要适当的降低词汇的深度，而应该重视对常用词汇在不同环境的经常用法。我们应该采取循序渐进的教学方式，难度一点点的加深，之前做好基础的打好。大学英语的教学最终目的就是让我们的学生掌握基本的听说读写的本能，至少可以进行简单的，基本的交流，所以我们大学英语教育的核心应该是培养学生的语言感知能力，自学能力，实践能力，发现和解决问题的能力。

二、大学英语教学存在的问题

现在我们大学英语教育有很多的不足，直接影响的就是我们学生的英语水平不能满足实际工作的需要达不到社会对毕业生的要求。那么很多问题都是出现大学英语教学中的，大学对于很多人来说可能是最后的受教育的机会，如果在大学不能解决好英语的问题，以后很难有机会在作出改正，所以大学教育应该就现在存在的教学问题应该加以改革。

大学英语教学的问题：一.我们大多数的学生都没有基本的英语交流能力，就是我们所说的哑巴英语，别人说的什么也听不懂，就是所说的聋子英语。基本的英语应用文也不会写，更不用说去理解英语文化的精髓了。

而我们现在的实际情况还有我们的课堂太大几百人的教室，课时不多还少，老师在课堂上只能照顾到少数的人，所以每个学生在课堂上得到的锻炼的机会很少对于很多学生来说就几乎没有。老师也不管这些，能完成教学计划就是他们的目标，等等现象导致我们现在的大学英语教学效果低下的原因。

对于以上我们谈到的大学英语教学中存在的不足，我们应该做出调整：一，我们不应该在过大的教室进行英语教学，应该采取小班授课，这样可以充分的给每个学生英语发言的机会。二，老师应该做到课堂教学和课下训练有效的联系起来，注重引导学们的自主学习，强调听说读写的实际应用的重要性。

当然我们现在大学英语教育中存在的问题不可能马上得以解决，需要我们教育的主管部门基层的教育工作者和我们学生一起不断的努力。但我们还应该认识到，不管英语多的重要，也不能忽略了我们母语的教育，在打好母语教学的基础上，母语和英语教育的相结合是必须的。英语对我们来说是一门我们用到的工具，所以作为我们的工具我就要熟练的去应用它，我们应该不断的加强我们的语言实际应用能力，这样我们的努力才没有白费，学以致用。

参考文献：

[1]章兼中等.国外外语教学法主要流派[M].上海:华东师范大学出版社,1983.

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在综合人文素养中媒体素养是其中一项重要的组成部分，在当下的大学英语教育中所面临的最为主要的问题之一就是如何有效地将各种媒体注入到学生的英语学习上，使其可以很好地辅助学生进行学习。从这方面来看，我们应该对当下的大学英语教育进行重新审视，将媒体素养教育融入到大学英语教育的各个环节中，从而满足新形势的需要，此外还应该将大学英语教育和媒体素养教育进行有效的结合，并将其设定为我国大学生素养必备的重要部分，进而满足当下现代社会的需要，为其培养出更多、更有效的素质性人才。本文根据当下的信息背景进行分析，探究当下的大学英语教育和媒体素养教育。

【关键词】信息时代；大学英语；英语教育；媒体素养教育

一、引言

媒体素养教育是当下人文教育中最为重要的组成部分，当前在很多大学中都面临这一个重要的课题，如何有效地对媒体资源进行鉴别、选择和利用，使其能够有效的帮助大学生的英语学习，已经逐渐被人们重视起来。面临着诸多的问题，对于大学英语教育的审视也应该逐渐地变动起来，只有这样，才能有效地提高大学英语教育的教育效果，从而使我国当下的大学生综合素质得到全面提高，进而为我国社会提供更多的综合型人才。

二、媒体素养的含义和发展

1、媒体素养的定义

媒体素养也被人称作为媒介素养，主要是指公众在当下很多的媒体信息上选择能力、反应能力、理解能力以及质疑能力等诸多能力的一种表现[1]。在这众多的能力中媒体素养最为重视的则是其中公众的理解和思维能力，在媒体素养中最为重要的能力就是对公众在媒体信息上的吸收能力和利用能力的关注。

2、媒体素养教育的定义和意义

所谓的媒体素颜教育，主要是指对当下学生媒体素养的一种培养。其主要的目的是为了使当下的学生在媒体信息的分析和辨别上有着很好的掌握能力。只有在学习的过程中让学生在分析技巧和理解技巧上得到正确的掌握，才能使学生对媒体的性质和媒体的功能得到更好的认识，从而使其在公众的工作和生活中做到更加有效的服务。公众对媒体信息的分析能力和鉴别能力是媒体素质教育最为重视的两点。随着当下我国不断发展的知识型经济，在人们的日常生活中媒体的地位也越来越重要，这也导致日趋增加的媒体信息现象。在媒体信息中虽然其中很大一部分都是一些有益的信息，但是人无完人。在这其中同样也掺杂了很多不良的信息，所以，只有对媒体素养进行良好的培养，才能在好的媒体信息和不好的媒体信息上帮助人们进行很好的分辨，使人们对于一些不良信息的影响得到很好的改善，从而在生活中对媒体信息的功效进行有效的提高。

3、媒体素养教育的发展现状

媒体素养教育最开始的起源地是在1930年的英国，是由于当时的电影电视等一些大众传媒针对传统文化进行冲击从而形成的。在我们的日常生活中推动媒体发展的主要有广播、电视、电影等一些大众传媒，而这些也在一定程度上影响了我国青少年的成长和发育，因此也招来了很多的争论，而也就在这种争论的过程中也就形成了当下的这种媒体素养教育[2]。随着我国不断提升的经济水平以及飞速发展的科学技术，从而也使得人们生活中电影、电视等传媒都得到了很大程度的普及，这也就造成随着时间的更迭，更多的媒体信息将被人们所接受，因此对于媒体信息的过滤也愈发显得重要起来。在目前，很多的发达国家和一些发展中国家都对媒体素养的培养加大了重视程度。而我国高校中的媒体素质培养工作只有北京和上海等一些少数的学校有所进行。

三、媒体素养教育在大学英语教育中的发展

1、在大学英语中媒体素质教育是教学要求

2007年我国教育部颁布了一份重要文件《大学英语课程教学要求》，媒体教育在大学英语学习中的作用之处在这边文件中有着明显的标记，并且还从三个方面上对其作用进行了强调，从此处就能够明显的看出在大学生生活中的方方面面上都已经受到了互联网的影响，而对英语的学习当然也不列外。在大学英语教学中《大学英语课程教学要求》起着非常重要的导向性作用，他能够很好的给大学英语教育指引方向。在当下，很多的大学英语老师以及学生都开始大量的使用媒体的作用。据相关的调查显示，在当下我国很多的大学中，绝大多数的大学生都是从一些媒体素材上选取的课外读物。例如一些视听说素材，很多的学生都在普遍的使用BBC或者美国之音等一系列的媒体来促进自己的英语水平。此外，我国也有很多的普通高校都开始通过当代的一些西方媒体进行英语课本的教材取材，这和传统的教材在一定程度上是存在着一些差异的。

2、媒体素养教育在大学英语教学中的问题

当下很多的英语老师和学生都为了得到更多的学习资源逐渐的将目光投向了各种媒体，然而在这过程中往往在大学生的媒体素质教育上被有所忽略。首先很多的大学生没有很好的鉴赏能力[3]。随着当下我国电子信息技术的不断发展，学生除了传统媒体报刊、电视以及广播等外，网络、收集等一系列的信息终端产品也得到了学生们的广泛运用。电子传媒在给人们带来诸多好处的同时也同样给人们的生活造成了很大的负面影响，例如网络黄毒总是发生，很多青少年网瘾越来越严重；降低了人们的鉴赏力和识别力，也降低了人们的审美趣味等。因此，在大学英语教学中将媒体素养教育加入其中，从而使大学生的媒体鉴别能力得到提高显得势在必行。媒体素养教育不当在大学英语学习中起着非常重要的作用，也对当下大学生的综合人文素养有着很好的提升作用。其次，当下很多的大学英语教育都逐渐的偏离了我国教育的本质。我国北京一位资深教授曾经在谈论英语教育和人文通识教育的时候说过这样一句话：“外语教育的本质是人文教育”[4]。然而，当下我国很多的大学在对英语教育上只强调学生的综合应用能力，特别是对学生的英语听力能力特别的重视，都将大学英语课当成了一门技能课，更有甚者将其当成培训课。当下英语语言知识的传授和英语语言技能的培养逐渐的被定义成大学英语课堂教学以及一些后续教学的主要核心。据相关调查显示，随着2006年改革后的大学英语四六级考试，很多大学在对四六级的考试成绩追求上更是比以往提高了很多[5]。就当下而言我国现有的非英语专业的学生在英语四级考试上几乎百分百都有参加国，而且其中还有很大一部分学生在四级考试上都参加过两次更有甚者考过两次以上，这种比较普遍的现象在当下被很多人成为“刷分”。而上述所说的情况也直接导致当下的大学英语教育成为了四六级教学，严重的忽视了学生的综合人文素养和媒体素养教育。

四、提高大学英语教育中媒体素养教育的重要措施

媒体素养教育在大学英语教育中的实施是一项系统工程，媒体素养教育的效益发挥不仅仅要在大学英语教学的课堂上进行体现，更应该从教材、教学甚至是大纲制定等各个方面上得到实现。在目前的的大学英语教学大纲中对一些相关的教学目的在阐述和表现上都是存在着很大的片面性[6]。因此为了完善和具体教学的目的，应该结合传媒、信息化教学以及学生的学习作用进行制定，将媒体素养教育进行明确的制定，对学生的鉴别和有效使用的媒体能力进行着重培养，从而给当下的大学英语教育指引出正确的方向。

1、对大学英语教材的编撰工作进行强化

当下很多大学的英语教材中虽然已经从各种媒体中摄入了一点内容进去，当时在媒体素养教育内容上还是依旧没有得到足够的重视。例如：很多的英语教材都只是很简单的对教材的来源进行介绍，其他方面却很少有所涉及，很多学生几乎都不认识媒体；还有很多英语教材在教材内容和课后练习上都忽略了对文本内容的鉴赏和辨析，只注重一些英语知识的传授和语言的技能操练。因此在对于教材的编写上应该将有关的媒体素养内容加入其中，例如可以在教材中的正文上、课后阅读上以及背景介绍上多增加一些媒体的信息[7]。此外在英语课文上以及课文的课后练习上，也应该将媒体素养教育进行合理的融入。

2、在英语教学的课堂上加入媒体素养教育

目前，很多大学中学生的英语课本在内容上已经逐渐的呈现出媒体化，媒体色彩出现率也非常的高，比如，学生的阅读教材上就带有非常强烈的媒体色彩。这也大大增加了媒体素养教育在课堂上的出现的可能性。例如：对学生正确使用媒体的方法进行指导和加强、将一些学习用的媒体推荐给学生使用、组织课堂活动，让学生对媒体进行鉴赏等。这有这样才能有效的改变传统的课堂授课模式。

五、总结

总而言之，媒体素养教育可以很好地实现我国高等教育中培养高素养综合文化人才的重要使命，因此，教育主管部门以及一些相关的机构应该重视起媒体素养教育。而大学英语教育更应该在对英语语言教育完成的同时，将自身的优势给充分发挥出来，从而使其能够在媒体素质教育的发展道路上迈开脚步。

【参考文献】

[1]冯延群,陈淑英.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].中国大学教学,2011,04:41-43.

[2]朱进.试论信息时代大学英语教育中的媒体素养教育[J].中国校外教育,2011,S1:183.

[3]冯延群,陈淑英.传媒信息时代大学英语教育与媒体素养教育[J].语文学刊(外语教育与教学),2010,09:99-101.

[4]陈定刚.试分析信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].佳木斯教育学院学报,2014,01:141-142.

[5]宋君.浅析信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].才智,2014,12:193.

[6]巢胜.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育解析[J].英语广场(学术研究),2012,11:81-82.