医学影像原理精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇医学影像原理，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词医学影像成像原理；课程信息化；网络教学平台；传统教学

引言

为了提升教学效率和教学质量，高职院校课程改革除了强化工学结合的内容和方式外，还需考虑到教学效果的实效性和教学内容的生动性，将数字化的教学环境、教学资源、共享互动机制等作为课程改革的优先选择。以教育信息化带动教育现代化，充分发挥计算机和网络技术的独特优势，成为全面提高教育质量、推动教育理念创新与变革的有效途径。课程信息化是在信息时代的背景下产生的一种课程变革的形式和方法［1］。它将信息技术、信息资源、信息方法和课程标准、课程内容、课程实施、课程评价有机结合在一起，对课程的各个层面和维度都产生影响，进而促进课程整体的变革而产生信息化课程［2］。2010年国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，该纲要中提到“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化”［3］。医学影像成像原理课程是医学影像技术类专业的一门专业基础课程，是一门理论性很强的课程，课程内容主要包括X线成像、磁共振成像、超声成像、放射性核素成像以及光学成像设备的物理基础、成像过程、成像原理、数字图像处理方法、图像重建方法以及影响图像质量的因素，知识比较抽象。通过信息化的教学手段将图片、动画、幻灯、录像等教学资源提供给学生，在整个过程中以学生为主体，充分调动学生的学习主动性和积极性，启发学生的科学思维。借助信息化教学技术的直观效果让学生更好地理解理论知识，从而逐步提高学生对新知识的掌握能力，同时丰富多彩的信息化资源为学生提供了广阔的学习空间，有效地吸引了学生的注意力，让学生更好的理解和掌握更多的知识，最终达到学生综合能力的培养。基于上述分析，将信息化教学的理念引入到医学影像成像原理课程的教学中，通过信息化网络教学平台实施教学，并对使用信息化教学前、后两届学生的学习情况、知识点掌握情况、重难点理解情况进行对比分析，验证使用课程信息化网络教学平台后的教学效果、学习过程的操作可行性，同时在实施的过程中不断地完善信息化教学设计，让学生在有限的时间内接受更多的医学专业知识，达到更好的教学效果［4］。

1实施的基本情况与准备

1.1实施前准备以学院网络教学平台为支撑，通过对医学影像成像原理课程信息化教学建设的研究，以及对同类院校开设本课程的教学单位进行调研，确定适合医疗仪器与维修技术专业和医学影像技术专业学生的信息化资源：教学课件、视频、Flas等，最终将上述信息化资源到学院网络教学平台中，作为开展信息化教学的基本资源，并制定信息化教学的实施方案。1.2样本选择及实验分组本研究以2014级、2015级医学影像技术专业和2013级、2014级医疗仪器维修技术专业两个专业的两届学生为研究对象，其中2014级医学影像技术专业和2013级医疗仪器维修技术专业学生未采用网络精品课程平台进行教学，2015级医学影像技术专业和2014级医疗仪器维修技术专业学生为采用网络精品课程进行教学。将2014级医学影像技术专业学生记为A1组，2013级医疗仪器维修技术专业学生记为A2组；2015级医学影像技术专业学生记为B1组，2014级医疗仪器维修技术专业学生记为B2组。1.3研究方法针对医学影像成像原理课程的特点，将课程分为模拟X线成像、数字X线成像、CT成像及MR成像4个模块，以学生学习进度、模块测试情况、学期学生成绩作为学生学习效果的评判指标，同时采用问卷调查、对比测试等方式，对两届学生的情况进行对比分析。

2实施的模式和方法

2.1实践研究的第一阶段医学影像成像原理课程对2013级医疗仪器维修技术专业和2014级医学影像技术专业学生仍然以传统的教学模式为主，在教学过程中也加入了一些信息化的教学资源，但没有专门的网络平台供给学生使用，只是通过班级QQ群、邮箱等形式为学生提供资源。2.2实践研究的第二阶段对2014级医疗仪器维修技术专业和2015级医学影像技术专业的学生采用网络教学平台并进行有效的组织实施应用。本平台主要分资源学习模块、讨论模块、任务管理模块、考试管理模块及评价模块。其中资源学习模块主要是用于课前给学生提供资源，包括课件、视频、Flas以及课程的一些学习指导、相关练习等（见图1）。在学生学习的基础上可以进入讨论模块进行讨论（见图2），讨论模块既可以由教师发起并管理，也可以由学生组织在特定的模块内留言讨论学习，学生可以针对课前学习的内容进行讨论，并可以对其他人的内容正误进行评价。当然，在交互讨论模式教学中，需要教师进行有效的引导，确保满足课堂教学的需求。任务管理模块（见图3）可以根据课堂教学情况，一定的后续任务，任务的安排既是对课堂教学进行补充，也是检验学生课堂掌握情况的测试。考试管理模块（见图4）是通过阶段性的测试，可以自行设置测试时间、从试题库（见图5）随机抽题，同一个班级可以设置不同的分组，不同组别之间题目可以不一样，这样既保证了测试的顺利进行，也保证了测试的有效性。评价模块可以自动统计课程学习过程中每一环节的学生学习情况，以及每次练习和测试的成绩情况，在教师课程管理界面可以轻松了解课程的学习情况。23课程信息化教学效果综合评价的分析分析选取的两届学生，其中A1组共155名学生，综合评价等级为A的学生43名（277％）、等级为B的71名（458％）、等级为C的41名（265％）；A2组共178名学生，综合评价等级为A的学生58名（326％）、等级为B的88名（494％）、等级为C的29名（180％），分析见图6。其中B1组共27名学生，综合评价等级为A的学生10名（370％）、等级为B的11名（408％）、等级为C的6名（222％）；B2组共27名学生，综合评价等级为A的学生13名（481％）、等级为B的9名（334％）、等级为C的5名（185％），分析见图7。从分析图6和图7可以看出，使用信息化平台后，学生的综合评价等级为A、A＋B的比例均有所提高，等级为C的比例均有所下降。通过课程的实施和评价分析可以看出，采用信息化教学模式后，学生的学习成绩明显优于传统的课堂教学，但从教学过程的实施发现，教学效果的提升还取决于教学方案的设计、教师的教学组织。同时还需加强学生在学习过程中的自学能力、知识运用能力，以及在讨论过程中对信息的检索能力和科学研究能力等，从而使学生的综合能力得到全面的培养，更好地发挥网络教学平台的优势，取得更好的学习效果。

3医学影像成像原理课程信息化改革实施与结果的反思

篇2

关键词:教学改革;医学影像专业;微机原理及应用

“微机原理及应用”是我院医学影像工程专业和医学影像诊断专业一门重要的专业基础课程,该课程内容抽象、知识量大、技术更新快。医学影像专业学生由于计算机基础知识薄弱,学习本课程的难度较大。各高校在教学内容、教学方法、教学手段及实验教学等方面进行了大量的探索[1-3]。我们对医学影像诊断和工程专业微机原理及应用的教学改革尝试始于2006年,针对医学影像专业特点和本课程特点,在教学内容、理论教学和实验教学等方面进行了改革和实验研究,取得了较好的效果,积累了一些教学经验。

1教学中存在的问题

为了发现教学中存在的问题,提高教学质量,我们采用无记名问卷调查的方法调查教学中存在的问题,探讨课程的教与学,改善教学方法、提高教学水平、激发学生的学习兴趣。调查对象是我院参加本课程学习的2006级影像诊断和影响像工程专业大部分本科生,一共593名,其中影像工程专业32名,影像诊断专业561名。问卷内容包括对课程设置、教学方法、理论教学内容和实验内容的看法及个人建议等。共发放593份问卷,全部收回,学生回答问卷问题态度认真。问卷调查结果整理后的结果如表1所示。

表1调查结果

调查内容所占比例(%)

必要设置此课程76

更新教学内容84

改革教学方法93

实验教学需改革87

从调查结果可以看出大部分学生认识到此门课程的重要性,认为在教学内容、教学方法和实验教学等方面需要改革。同学们的建议归纳起来有以下几点:少用多媒体教学;教学内容落后,更新教学内容;减少验证性实验项目;增加习题讲解时间;实验课程安排紧随理论课程教学。

问卷调查反映出微机原理及应用在教与学两方面存在的问题。我们在教学内容、实验教学模式、教学方法和应用现代教育手段等方面作了一些改革尝试,取得了较好的效果,下面介绍一下改革过程和经验。

2教学内容改革

问卷调查结果显示84%的学生认为当前讲授的8086CPU、8086的汇编语言以及8086的接口芯片等内容与现实的32位甚至64位的微处理器脱节,导致学生学习兴趣不大。我们深入研究此门课程知识体

作者简介:王海波(1978-),男,讲师,工学硕士,研究方向为医学图像处理和数据挖掘。

系,探求知识之间的内在联系,精选课程的核心知识,改革本课程的教学内容。以Intel80x86为核心和基础,增加现代32位和64位微型计算机系统的介绍,增加高新技术的介绍(例如高速缓存、虚拟存储器、现代存储技术以及USB、SATA等现代技术)以及总线等相关内容的讲解。

课程内容改革的原则是既要注重基础知识,又要融入新技术和新方法,力求做到基础性与先进性的和谐统一。微机原理及应用的基础包括:8086的结构及工作过程、存储器、中断、汇编语言以及8086的接口芯片(包括8253、8259、8251、8255等)。在8086内部结构讲解过程中我们融入了32位处微理器的内容;并行接口8255讲解中融入并行接口标准IEEE1394;串行接口8251的讲解中融入通用串行接口标准USB以及SATA标准等内容。讲授的内容精心组织和安排,力求做到重点突出、逻辑清晰,部分内容细讲、部分内容略讲、部分内容不讲。整个课程的讲授过程中牢牢抓住存储单元、中断、端口和寄存器等重要基本概念。

3教学方法改革

3.1科学利用现代教育技术

先进的教学媒体,只有在先进的教育思想指导下,才具有正确的路线和方向,具有活的灵魂,具有广阔的创作天地。如果承袭落后的教学思想,沿用陈旧的教学方法,简单地进行媒体更换,难以摆脱低层次的徘徊[4]。问卷调查显示,93%的学生不喜欢多媒体教学方式,究其原因是我们在利用多媒体授课过程中,只是进行了授课媒体的简单更换。采用多媒体教学方式授课,信息量大,教师与学生的交流减少,使得学生始终处于高度紧张状态,思考与记笔记时间减少,大部分学生课堂上跟不上教师的教学进度。

我们以板书讲解为主,以多媒体课件讲解为辅,尽量使用板书讲解问题,合理利用现代教育技术。根据多年教学经验得出,此门课程在以下两种情况利用多媒体教学效果较好:

(1) 复杂的工作原理图、芯片电路图用多媒体演示,可直观的展示给学生,减少教师画图时间,提高教学效率。

(2) 难理解、不容易掌握的知识点用多媒体动画演示,使得内容直观、形象,有助于学生理解和掌握。例如,8086指令执行过程、中断的过程以及接口芯片工作过程等知识点的讲解用动画演示出来,学生理解的效果较好。

3.2类比法与案例教学

为了帮助学生理解知识以及增强学生的学习兴趣,我们在教学过程中改革了教学方法。教学过程中我们大量采用类比法和案例教学法,取得的教学效果较好。此门课程的内容枯燥、抽象,学生理解起来比较困难。我们以实际的项目作为实例,结合理论知识教学,激发学生学习的欲望。例如在讲解并行通信的时候,以连接打印机为例来讲解;讲解串行通信的时候以网络通信为实例来讲解,将十分抽象的内容形象化,学生更易理解。采用类比法将抽象的知识形象化,帮助学生理解,例如将存储单元比作楼房的一层,将中断过程比作教师上课被中断过程等等。另外,在上课的过程中注意启发学生思考问题。

4实验教学改革

微机原理及应用是一门实践性较强的课程。调查结果显示87%的同学认为验证性实验效率不高,学习效果不理想。为了培养学生创新能力和提高学生的动手能力,我们将“微机原理及应用”实验分为基础、提高和创新三个阶段,并将开放性实验方式[5]与基于问题学习(Problem-Based Learning, PBL)的教学模式[6]相结合引入到提高和创新阶段的实验教学中。

篇3

[关键词] 比较影像学；影像诊断学；教学

[中图分类号] G424 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）05（a）-0135-02

随着社会的发展，高等医学教育从重视理论教学、轻视实践教学逐渐发展到重视学生实践能力培养的教学，云南中医学院（以下简称“我院”）提出了“培养实用型中医药人才”的培养目标，为了达到学校的培养目标，我们制订了影像诊断学的教学目标为：打牢基础，掌握常见疾病的影像学诊断及鉴别诊断，掌握常用影像学检查方法的选择，了解影像学在中医临床及研究中的应用。为了达到教学目标，我们在教学中采用了理论联系实际的教学法――典型病例教学法，取得了一定的教学效果，为了进一步提高教学效果，解决典型病例教学中存在的问题，我们将比较影像学的方法引入教学中。

比较影像学是影像学的一个分支，根据对照比较的指导思想和方法去研究和探索各种成像技术的要素和基本原理，目的一是为了更准确地诊断和鉴别疾病，二是为了更合理地选择影像检查方法[1]。为了提高影像学的教学质量，比较影像学已被部分医学院校引入到教学中。

1 中医院校影像诊断学典型病例教学法现状

典型病例教学法是通过对典型病例进行分析推理和判断，来学习医学知识的一种方法 ，是一种理论联系实际的教学方法[2]。典型病例教学法在教学中有利于激发学生学习兴趣和创造能力、能有效地发挥学生的主体作用、有利于培养学生创新能力和解决问题能力[3]。但在我校的教学中，除了有以上优点外，也存在一些问题：①课时少，教学内容多。②学生的解剖学、生理学、病理学等西医基础薄弱。③如何在教学中将影像诊断学的内容与中医的相关知识有机地结合在一起。以上情况造成学生对影像学相关内容不理解，对疾病的诊断、鉴别诊断及对检查方法选择无从下手，对影像诊断学与中医的结合难以理解，因此在教学中必须转变观念 ，授课过程中放弃按部就班， 进行各种图像间的比较及各种检查方法的对比[4-5]；为了使学生理解影像诊断学与中医的相关知识的结合，将影像诊断学中的西医内容及影像诊断学与中医相结合的内容与对比的方式进行讲解，这对提高中医院校影像诊断学教学效果及中医学生的临床技能非常重要。

2 比较影像学在典型病例教学中的应用

2.1比较影像学有助于提高学生对影像诊断学理论的学习

对于学生而言，影像诊断学理论既抽象又难于理解，为了解决学生的困难，我们用比较的方式对相关内容进行讲解，引导学生思考及理解相关内容；例如：各种成像技术的基本原理及应用的内容抽象不易理解及记忆，因此在教学中采用对照比较的方法进行讲解，强调每种检查方法的优点、缺点、成像特点及他们之间的相辅相成、互为补充和相互印证的关系；同时应用典型病例引导学生思考临床上应如何选择合理的检查方式，这样就既加深了学生对影像学检查方法的理解，同时也培养了学生的临床能力。

2.2 有助于学生对疾病的诊断及鉴别诊断

影像诊断学的教学内容中涉及大量疾病的影像学表现，疾病的影像学表现有“异病同影，同病异影”的特点，这让学生在学习中感到异常困难，在阅片时不知如何得出诊断结论[6]，因此在教学中，应用比较影像学的方法将影像学表现有相似之处的不同疾病的图像进行比较，列出它们的相同点、不同点，同时指出每个疾病的特征性表现，引导学生分析问题、解决问题，使学生对相关内容加深印象，同时掌握通过分析图像得出诊断的方法。例如：在讲解中央型肺癌时，将周围型肺癌、肺错构瘤、转移性肺癌等有肺部占位性表现的疾病的图像列出，通过比较，找出它们影像学表现的相同点及不同点，同时指出它们各自的特点：中央型肺癌，肿块靠近肺门；周围性肺癌；肿块边界有毛刺，可出现空洞；肺错构瘤可出现爆米花的钙化；转移性肺癌肺部可见多个病灶。通过比较讲解后，学生对中央型肺癌的影像表现印象深刻，同时学习了其他疾病的影像学表现，扩宽了知识面，了解分析影像表现的方法及鉴别诊断的方法。

2.3有助于学生对影像学诊断方法的选择

现在，在临床工作中，对影像学诊断方法的选择，常遵循以下原则：①有利于患者疾病的诊断及指导治疗[7]。②尽量避免对患者的机体造成不必要的伤害[8]。③避免重复检查。④经济的原则，这就要求学生掌握不同检查方法的优缺点、同一个疾病在不同检查法中的表现特点及局限性[4]。为了解决这个问题，在教学中，强调不同的影像学检查方法的优点及缺点，同时结合疾病进行讲解，培养学生合理选择相关疾病的影像学检查方法的能力[9]。例如：脊柱椎体的爆裂性骨折，患者有外伤史、体征为脊柱的部分节段触诊有压痛等，脊柱正、侧位片上，有时骨折线显示不清，仅表现出椎体形态不自然，而且不能显示是否有骨片落入椎管，为了进一步明确脊柱损伤的情况，就需要进行CT检查，CT能显示相应的节段的脊柱椎体是否有骨折表现且骨折片是否落入椎管，但CT不能很好地显示脊髓损伤的情况，为进一步了解脊髓损伤的程度，需行MRI检查。这样讲解了以后，学生就会明白平片常常不能清晰显示脊柱骨折，CT能清晰地显示脊柱是否骨折，但不能很好地显示脊髓损伤的情况，MRI检查可以很好显示脊髓损伤的情况。所以在工作中就可以根据疾病在不同的影像学检查中的表现的特点，根据临床需要选择不同的方法，达到辅助临床诊断、指导治疗的目的。

2.4有助于学生对影像诊断学与中医相结合部分的理解。

中医院校的影像诊断学教学中涉及影像诊断学与中医相结合的内容，包括影像诊断学应用于中医研究的领域、在中医临床中的应用以及中医相关技术在影像诊断学的应用，这些内容是学生较感兴趣但又觉得不易理解的部分[10-11]，我们就将这部分内容用对比的方式与西医的相关内容一起讲解，促进学生对相关知识的理解。例如：慢性支气管炎的影像学表现为肺纹理增粗、增多、扭曲、紊乱，伴有肺气肿可出现肺野透亮度增高、膈肌低平等[12]；肺气虚型的患者出现肺纹理稍增多、增粗，增多的肺纹理多呈条索状，走向规律，肺气肿征象少见，寒痰型仅见肺纹理略增粗[5]经过讲解后，学生不仅了解慢性支气管炎的影像学表现，同时还了解了影像学可用于中医相关症侯的诊断及了解相关症候的影像学表现。

3 应用后的教学效果

将比较影像学的理念引入我院2009级中西医结合专业的影像诊断学典型病例教学中，用比较的方式对相关的内容进行讲解后，通过一年的教学，教学取得了良好的教学效果，学生对此也有很好的评价。我们对相关专业的学生进行了调查： 96.7%的学生认为这种教学方式对理解疾病的影像学表现、对了解各种检查方式的优缺点、对今后的临床工作有帮助，100%的学生认为对学习影像诊断学理论有帮助。

4 展望

有学者提出在医学影像学迅速发展和医疗费用日见增长的今天， 尤其是在像中国这样的发展中国家，人民生活水平还不太高、医疗资源还不太丰富的情况下，发展比较影像学势在必行[13-14]。为了让学生适应今后的临床工作，了解一些新观念，掌握基本的临床技能是必要的，因此在我院西医课程的教学中，尤其强调加强学生对西医基础知识的掌握及对学生相关临床技能的培养， 因此我们在影像学诊断的典型病例教学当中，应用比较影像学的方法进行教学，并取得了良好的教学效果。但在教学中也存在一些问题，如进行比较的内容太多，比较的方法不恰当，学生反而容易糊涂，因此我们在教学中要不断地总结，结合教学实际，让比较影像学的方法在教学中发挥其优势，提高教学质量。

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[5] 张东友.中西医结合影像学[M].武汉：湖北科技出版社，2000：74-75.

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关键词 独立学院 辅导员 大学生 就业

中图分类号：G241.2 文献标识码：A

独立学院是我国特有的、发展空间很大、并可以很好地适应我国高等教育现阶段发展特点的高等教育创新模式。独立学院的出现是高等教育发展的必然产物，也是我国高等教育及民办教育事业发展的必然产物。独立学院就业指导工作关键是需要挖掘出大学生的自我能动性，从自己灵魂深处做好自己找到好工作，而作为辅导员起到协助和监督的效果。独立学院辅导员与同学们联系最紧密，第一时间组织高校思想政治工作和学生工作，是第一时间面向学生的教育管理者，也是亲临一线指导大学生找工作的老师。本文将针对独立学院内辅导员队伍对于大学生群体的就业影响展开讨论。

1独立学院辅导员在大学生就业中的作用

1.1辅导员在指导就业工作时对学生找工作的教育功能

在高校大学生求职的道路上，辅导员往往能够在思想教育方面起到重要的引导作用，能够帮助大学生抱着积极向上的热情步入社会岗位。从辅导员对于大学生就业指导的时间上来说，辅导员队伍不能够在学生临近毕业的时候才介入进行就业指导，应当从学生大一时期就开始对其进行职业规划指导。另一方面，辅导员要把就业指导工作和思政教育工作有效地融合，并将其作为自己工作的入口，改变在校生找工作的想法和确立科学的择业观，完成就业。只有充分发挥辅导员角色在就业指导工作上的教育功能，才能够促使学生把握就业规划时机，在正确的时间制定正确的、适合自己的职业规划。

1.2辅导员在指导就业工作时对学生找工作的指导功能

辅导员是在校生找工作的引导人与策划自己将来做什么的帮助人，针对刚进校的大一新生，应当鼓励他们对自己将来要从事的行业做一个详细的计划，针对大二在校生，考虑到他们看重自己的才能和技巧，可以为他们开设第二课堂使学生增强求职技能，针对大三在校生，开展就业指导时能发现在校生的各种特点，从而帮助他们找到自己的定位，重点是对大四学生要多种途径的引导，用讲课和咨询等不同的措施。主要包括政策文件、社会对大学生的需求、就业形势严峻与否、本专业就业的具体情况、对将来要从事的工作的计划、找工作的过程、找工作的方法与技巧等。

1.3辅导员在指导就业工作时对学生找工作的协调功能

辅导员比一般老师更熟悉自己学生的详细状况和特点，也能有目的性的宣传找工作的相关资料，个别企业要求高校选出优秀人员及出示对该生在校表现情况的证明，辅导员要按照详细的状况正确地表示态度和评价，而大四在校生找工作有难度不要使用他们过多的精力而造成和教学等工作发生矛盾，辅导员要努力调节就业工作和别的工作的冲突，以及调和大四学生和高校行政机关、授课老师彼此的联系，掌握寻找工作为首的这一目的。

2发挥独立学院辅导员的作用，提升大学生就业率的途径

2.1强化横向合作，为辅导员就业指导奠定基础

要充分利用独立学院的新的办学模式的优势，引入市场化机制，吸引一批有实力的合作单位加盟。合作单位可以参与学院的整体规划，优惠享受学院提供的教学和技术培训，可以在学院设立研究机构和共建实验室，合作开展科学研究和技术开发，可以优先录取学院的优秀毕业生，单位的专家和学者还可以受聘为学院的兼职教授。独立学院则可以在合作单位设立教学实习基地，为学生提供社会实践、教学实习和顶岗实习的机会，并为将来的就业开拓广阔的社会渠道。

2.2建立独立学院辅导员就业指导的重视程度和激励机制

以人为本，综合应用各种有效的物质和精神激励组合方式，保证满足回馈努力这样的良性循环，保证独立学院辅导员队伍建设的可持续发展。独立学院辅导员参与就业指导工作拥有许多优势条件，是学校开展就业指导不可忽视的依靠力量。但就业指导工作有其特殊的性质，量化考核难度较大。因此，在建立监督考核机制的同时，要通过有效的激励机制，调动独立学院辅导员参与就业指导的积极性。开展就业工作先进个人、优秀独立学院辅导员、优秀就业指导教师等评选活动目前各高校都有教学名师、优秀教师等的评选活动，而评选优秀就业指导师的活动却很少开展，评选优秀就业指导教师，可以激励独立学院辅导员和其他就业工作人员在就业工作和就业科研上的激情，增强对就业指导工作的认同感。

2.3在学校中营造有利于辅导员开展就业指导的环境

提高学生培养质量学生的专业基础知识和综合素质能力是顺利就业的基础。一方面，要经常性的加强市场调研，了解行业动态和发展趋势，完善课程体系，加强专业特色建设，突出实践环节教育，改善教学质量，努力使专业培养方向与市场紧密结合；另一方面，要深入做好学生的思想政治教育工作，让他们端正学习态度，树立学习目标，改进学习方法，多参与社会的见习、实习和实践，锻炼实际工作能力，努力提高自身综合素质。

3结语

独立学院辅导员是能够提高独立学院大学生就业率的，应当积极改变学生就业观念，鼓励学生不要因为自己是独立学院的毕业生而感到自卑。其实能不能就业，主要还是取决于劳动者在生产中能给企业家带来利益，学生应在企业需求方面培养自己的技能，发挥自己的优势，而不是无谓的担心竞争者的优势。

参考文献

[1] 罗兰.加强我国高校辅导员就业指导队伍建设的研究[D].西南大学，2011.

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【关键词】 师源性心理影响 学生个体成长 身心健康 教育观念

师源性心理影响是指教师的心理素质和心理健康水平，对学生的身心健康和个性品质的影响作用。师源性心理影响在方式上包括直接影响和间接影响；在性质上分为积极的师源性心理影响――“师源性心理得益”和消极的师源性心理影响――“师源性心理伤害”。在影响和伴随学生个体发展的教育活动中，引发师源性心理影响的因素很多，如：教育观念、教育方法手段、教育行为方式以及由教师影响下的班集体氛围等，都会对学生个体的身心发展产生不同性质、不同深度的影响，产生促进或阻碍甚至伤害学生个体的身心健康水平。通过各种途径、方式发现和反思教育活动中学生个体可能受到的消极师源性心理影响，有利于教师不断反思、改进和完善自己的教育观念意识与行为方式，自觉减少或避免不当的教育观念与行为可能带给学生的消极心理影响，从而使自己的教育活动过程更具科学性，对学生个体的身心成长发挥出更加积极的促进意义。

1 问题的呈现

本文所要借助的反思途径是一个小学二年级女学生小玲的梦。通过释梦这种心理咨询方法，小玲的梦境内容呈现出她所在的现实教育环境对她的身心所产生的消极影响，体现出小玲的现实心理问题及其在教育环境中的源头。通过这个梦，可以进一步让我们感受到，师源性心理影响在学生个体身心发展中的深刻作用，感受到提升教育观念、优化教育行为、努力发挥积极的师源性心理影响的重要性和迫切性。

1.1 小玲梦中的情境。小玲在连续的一段时间内，经常会在半夜里压抑地哭醒。她在这段时间里梦到几乎一样的情景，在梦中自己是一个警察，后面有一个人在不停地追赶着她，于是她拼命地奔跑……终于，她好不容易跑到了一个地方，却看到她的犯人坐在那里吃着各种香喷喷的食品，喝着各种饮料，自由地玩，而她却在不停地拖地、扫地，干着各种活……

1.2 小玲梦境发生时的现实学习、生活背景。小玲的学习成绩在年级中很差，每次考试都会扯班级的后腿，经常受到老师的批评、挖苦。一次考试后，老师在她的卷子上写到“你是咱们年级最差的学生”，并不断指责、抱怨小玲一点也没有上进心，不知羞耻，不自重等。还有一次，因为小玲不会回答问题，老师掐紫了小玲脖子一侧的皮肤……而且，在班级中，老师所偏爱的那些学习好的学生经常欺负、捉弄小玲，其他的孩子则会跟着起哄等等。

1.3 对小玲梦境的分析。小玲梦境中的内容虽然是对现实“变形”后的体现，但通过结合小玲在学校中的生活、学习实际，并加以科学的心理分析解释，就不难发现她所受到的师源性心理伤害。

1.3.1 小玲梦见自己被人追着不停地奔跑，所呈现出来的负性情绪状态，是她所受到的师源性心理伤害的集中体现之一。造成小玲这种紧张、焦虑的心理状态的恰恰是来自现实环境中的师源性心理伤害。这些直接的及间接的引发师源性心理伤害的因素，都使小玲极度缺乏安全感，对学校、老师、同学形成了紧张、担心、害怕等情绪体验。

1.3.2 心理伤害的一种反抗。警察是现实社会生活中权威、尊严的代表之一。小玲梦见自己是警察，表明小玲内心深处有着强烈的上进心，希望获得他人的尊重，并向往、渴望实现自己的尊严和价值。小玲通过这种方式，充分流露出对老师给予自己的消极评价的不满和反抗。在现实学习、生活中，来自老师的消极评价如“不求上进、不知羞耻”等，让小玲感到万分委屈、难过。小玲只能在屡次的梦境中流露出对老师消极评价的不认同，流露出自己内心深处的渴求。

1.3.3 小玲梦见她是警察，她的犯人坐在那里吃着、喝着、玩着，而她却在不停地干活，拖地、扫地等等，这又生动地宣泄出她内心对所受到的师源性心理伤害的委屈与不满。小玲渴望得到老师的关爱却无法实现，在委屈、不满之余，只能羡慕、嫉妒甚至怨恨那些老师偏爱的同学。如果这种不良的情绪情感体验长期得不到正确的关注、引导，会影响到小玲对老师、同学、班集体、学校的情感、态度和看法，影响到小玲的正常人际交往等。小玲梦见犯人吃、喝、玩，而自己却委屈地干活，在焦急、难受中哭醒，也表明了安全感、归属感以及爱在小玲现实学习、生活中的缺失。从某种程度来讲，小孩子的安全感、归属感、爱和最基本的生存需要是同等重要的。

1.3.4 案例中，当问及小玲是否知道谁在梦中追赶自己的时候，小玲说不知道。这又体现出，小学阶段蕴含着积极的师源性心理影响的极大可能性。小学低年级的孩子在情感上对权威人物如老师具有强烈的依赖感，对获得权威人物认可怀有迫切的需要，对获得权威人物的关爱抱有极大的希望。小玲在梦中也不愿直接暴露给自己身心带来伤害的人，这意味着小玲仍然不想承认老师对自己的伤害。小学低年级阶段，师源性心理影响对学生个体的身心成长具有深远作用的同时，也比高年级阶段蕴含着更多的积极转变的机会与可能性。

2 本案带来的反思

教育理念是指导教师选择教育方法、教育行为的前提，是决定教师在教育活动中对学生身心发展产生积极或消极的师源性心理影响的重要前提条件。因此，要对学生发挥积极的师源性心理影响，教师提升科学的教育理念具有极其重要的意义。小玲的梦让我们对以下教育理念有了更深入的反思：

2.1 我们是否做到了把学生当成特殊的人来理解和对待。教师要把学生当做活生生的人来看，而不是把学生当做被动的接收器、填充器，这是很长时间以来我们一直关注的话题。但仅仅把学生看成有血有肉、有需求、有欲望的人是不够的，更要把学生当成特殊的有血有肉、有需求、有欲望的人来理解和对待。这一教育观念能否得以正确的理解和实践，直接制约着学生成长过程中所受到的师源性心理伤害的性质、广度和深度。

本案中的小玲，女性，处于小学低年级阶段，抑郁质与粘液质混合型气质类型，胆小、腼腆、被动等性格特点，属于班级中所谓的“差生”群体等，这些都需要我们在把小玲作为一个人的同时，更要把她理解为一个具有众多特殊性的人。这样，我们才能针对这些特殊性，给予小玲有针对性的合理对待，才能真正给予小玲积极有效的教育影响。所以，能否真正理解“学生是特殊的人”这一教育观念，并把这一教育观念物化到自己的教育活动方方面面中去，直接决定着教师能否在自己的教育过程中更大限度地、更大范围地发挥出积极的师源性心理影响。

2.2 教师在给学生提出发展要求时，要看自己是否已经给学生提供了发展的条件。根据马斯洛的需要层次理论，小玲的老师抱怨小玲没有上进心，希望小玲能有自尊心，能积极进取，这些都属于高层次的需要。在这种安全的需要、爱和归属的需要都未能得到满足的情况下，让孩子自己直接去寻求高层次的尊重的需要、自我实现的需要，可以说是缺乏根基、无比困难，就如同让一颗没有阳光和水的种子自己发芽、开花一样，而且对于一个心智稚嫩的孩子来说也是不公平的。我们只有做到既为学生个体提供发展的目标，又为学生个体提供实现发展目标的条件，才能发挥积极的师源性心理影响，才能真正促进学生个体的现实发展进程。

2.3 教师是否真正做到了无条件地了解、信任学生个体。学生个体能否从教育环境中感受到被了解、被信任的氛围，会直接影响到学生发展动机及自尊、自信等积极情感、积极行为的发展。小玲的梦，从一个特殊的角度提醒着众多的教育者：孩子内在的自尊、积极向上的自然发展倾向是不容漠视、忽视的，对这些自然存在的积极发展的倾向应该无条件地予以了解和信任。

作为教师，在面对不同学习水平、不同个性特点的学生时，尤其是小学低年级学生，更应该相信，每个孩子的内心深处都有其内在的不可否认的积极发展倾向和可能性，要以无私的心态对孩子的积极发展与进步予以无条件的关注和鼓励。在这一过程中，教师耐心的等待、敏锐的发现、充满爱心的激发、科学而细致的陪伴等等，都会催发学生内在的积极发展倾向，并实现现实的转变和发展。

总之，通过小玲的梦与其现实学习、生活环境的科学联系与分析，我们可以深切感受到教育活动中深刻作用于学生个体身心的师源性心理影响。因此，我们要充分重视师源性心理影响对学生个体身心发展的重要意义，扎实地以科学的教育理念为根基，正确地把握师源性心理影响的方式、性质、作用等，在自己的教育活动中自觉地控制并发挥出师源性心理影响的积极功能与作用。

参考文献

1 （法）卢梭.爱弥儿――论教育（上卷）[M].北京：人民教育出版社，

1985（71）