大学英语培训精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇大学英语培训，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】英语教育 教育培训 英语培训 大学英语

大学英语的学习是对大学生语言能力的一种提升，也是对其未来发展――包括工作、交流、外文资料翻译等――基础知识的一种夯实。目前，我国的大学英语教育体系以基础型教育和提升型教育为主。基础型教育就是一般的四六级教育，普通本科院校都开设相关课程，并与毕业证学位证挂钩，学生通过不了相关的课程考试，可能不能如愿毕业；提升型教育，一般以专业英语与英语专业为主。专业英语是夹杂在各专业课中的英语教学（包括专业词汇的诠释，专业课程的教学等），英语专业就是将英语作为主要专业知识的学习课程，全面学习西方文化与语言技巧的一门学问。

一、大学英语培训的主要形式

但结合笔者周围的实际情况，许多大学生毕业后可能进入工作岗位和出国深造，因此，大学英语还应该加入实用性教育的部分。但由于目前的教育体系并不涉及这部分内容，因此大学英语培训就显得至关重要。结合目前英语培训市场的实际情况，一般分为以下几种培训形式，即：以考试毕业为主的大学英语四六级培训；以出国工作深造为主的托福、雅思、GRE考试为主的英语培训；以未来工作岗位为主的实用性英语培训，如公务员考试（如海事局）、岗前托业考试（如软件外包企业、跨国企业）等；以外派国外工作为目的的“救急”型英语培训，如各大公司的外语脱产专项培训。下面，笔者就以上几种培训形式对大学英语培训的提高与提升逐一进行分析。

二、大学英语培训的提高与提升

参加大学英语培训，其主要目的是提高自身英语能力的不足，适应相应的环境与要求。一方面，培训单位应该提高自己的培训能力；另外一方面学习者自己应该根据自身的情况，提高自己的学习能力，投入足够的时间进行学习。两方面共同协作，提高自己的学习效果。

1.大学英语四、六级考试培训的提高与提升。虽然经过这么多年的发展，但目前大学英语四、六级考试仍以“无声英语”为主，虽然加入了部分听力的内容，有增加口语考试的趋势，但发音与口语毕竟占的比例不高，而且，虽然从幼儿园开始教习英语，但目前大学生普遍缺少英语发音的能力和水平。

针对这部分的培训情况，笔者调查了株洲本地的近30家含有“大学英语四、六级培训”的培训机构，他们普遍采用的仍然是老方法，即提高“听、读、写”这三部分能力。以“往年真题”为基础模板，结合考试大纲加以总结归纳，然后进行培训，大体还是功利性为主。由于专业专用，培训效果明显。

针对大学英语四、六级的培训，目前没有特别好的方式方法，仍然以平时学习中的夯实基础为主要方法，多听，多读，多练习。练习的时候多做几套往年的真题，形成错题集，总结经验教训。

2.出国深造考试培训的提高与提升。以出国深造考试为目的的培训，一般以托福、雅思、GRE考试为主，这些考试以语言应用为主，如果说四、六级考试是以纸质为主，那这些考试就是以口头为主的了。由于在国外学习深造有英文的语言环境，所以相关考试只是门槛。

现在大致的考试培训班都是以小班1对1培训为主，设置课程体系，进行系统学习和培训。很多人非常P心的，考试培训机构到底能够解决哪些问题呢，基本上是以下三类，即：第一是考试介绍，包括报考流程、考试内容、评分标准等内容的介绍，最核心的部分就是考试考什么、怎么考以及考核标准是什么；第二是学习方法，主要解决听说读写怎么学，用什么素材学这两个核心问题；第三是考试技巧，类似我们的长长短短选4D，参差不齐选2B的“小窍门”。自己根据其要求系统学习的话，应该有所提升。要是遇到经验丰富的老师，就可以比自学少走很多弯路，好的老师会交做题方法和做题思路。

大家都知道，新托福考试共有四部分组成，分别是阅读、听力、口语、写作。各占30分，合计120分。而据大多数国内考生反映，普遍认为新托福考试四部分中口语最难，其它三项难度适中。既然如此，我们面对如此难易差异，就应该差别“对待”，查漏补缺，短时间内应该有快速的提升。

3.实用英语培训的提高与提升。一般参加实用英语培训的，都是对自己未来有很好规划的大学学生，他们对自己的就业前景有相当深的了解。目前，相关考试，如公务员考试（如海事局）、岗前托业考试（如软件外包企业、跨国企业）等均需要考试外语，而且考核方式不同于大学期间所接触的方式。

根据笔者的详细调查，湖南株洲地区几乎没有类似的培训，一般是隐藏在相关培训当中，如公务员考试培训；或者有相关单位组织，如托业考试。

此类英语培训以自己需要为主，要想得到较大的提高，只能由自己努力，根据考试大纲或以往真题，多练习才能提高。

4.“救急”型英语培训。目前，这类培训以集团公司牵头为主，对拟入职或有签约意向的大学生进行英语教育培训。一般是联合外语教育比较强的大学进行定制化一对一培训，结合专业和相关考试大纲，在此不再赘述。

三、综述

大学英语培训，实则是大学生结合自身的实际英语水平对自己未来的职业追求和职业理想有良好的规划后作出的英语语言提升型的教育培训体系，是大学英语基础教育和提升型教育的一个有力补充和拔高。大学英语培训的提高和提升主要还是依靠大学生自身的努力，结合培训机构良好的教育培训方法的结果。

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（湖北科技学院外国语学院，咸宁 437100）

（School of Foreign Languages，Hubei University of science and Technology，Xianning 437100，China）

摘要： 一个有现实意义和实践价值的培训评价体系能够最大限度的激发教师的教学潜力，提高教师的教学能力。笔者将就大学英语培训评价体系的状况出发，讨论其具体特征，简要分析新型大学英语培训评价体系的构建方法，旨在探讨网络环境下大学英语培训评价体系的实践价值和意义。

Abstract： A training evaluation system with practical value can arouse teachers’ teaching potential, and improve teachers’ teaching ability. Based on the situation of college English training evaluation system, this article discuss its specific characteristics, and analyzes the construction methods of the new college English training evaluation system, aiming to explore the practice and significance of college English training evaluation system under the network environment.

关键词 ： 大学英语网络培训；评价体系；建构

Key words： college English network training；evaluation system；construct

中图分类号：H319 文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2015）06-0291-02

1 大学英语培训评价体系现状

大学英语教育普遍存在的一个现象是重知轻能，也就是说在这样的重视理论知识胜于能力的培养方式，其所采用的评价方式是以终结性评价为主，通过考试、测验等多种多样的检测方式对学生的学习效果和培训质量进行评估。这种评价方式的优势就是易于量化，通过具体的测试结果的高低能够对学生的能力或者水平进行排序。只是这样的评价方式存在固有的缺陷并在潜移默化中阻碍了大学英语培训的发展及学习者能力的培养。对于大学英语培训评价体系的现状，总结如下：

1.1 评价概念狭小 培训评价不能狭义地解释为培训测试，在英语培训的过程中，教师评价一个学生的知识接收状况一般是通过各种类型的测试来实现的，由成绩的高低评价培训效果的好坏。实际上，评价的概念，从广义上讲是为了方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。也就是说评价是一个针对整个学习过程进行的活动，这样的活动包括常规的各种大大小小的测试还包括学生在学习过程中的各种日常学习行为规范的检验；不仅包括对所有英语培训者评价还包括对单独的学生个体的自我评价。

1.2 抑制英语学习者的积极性 由于这样的终结性评价方式由来已久并将长期存在，通过考试测评学生的学习状况就成为了主流，学生学习过程和日常行为规范的评价受到了忽视。由此一来，成绩的好坏就为学生的学习状况贴上了标签，从另一种层面上讲是在抑制学生的学习积极性，因为学生一旦是学习测评不过关或者是长期排名较后的话，学生就会怀疑自己的学习能力并产生一些焦虑和懊恼等负面的情绪，人的行为是受到思维意志来支配的，若是学生的内在驱动力受损的话，学生所采取的学习执行力就会大大减弱，比较容易导致学习成绩差的学生产生不想学和学不好的恶性循环现象。

1.3 减弱教师培训改革的热情 由于教育改革进程的不断推进，大学英语培训也出现了很多变化，虽然国家出台的政策以及专家学者对于传统培训方式的探索取得了一定的成效，但是湖北科技学院的英语培训评价体系还没有得到实质性的改善，传统的评价体系仍然占了主导地位，这种单一的理论测试评价方式测评学生的学习能力优劣状况不能够真实而全面地反应学生的学习状况，阻碍了教师对培训内容和方式方法上进行改革和探索的热情。

1.4 评价主体单一 高等院校、高等职业院校的英语培训过程中，评价的主体是培训的任课教师以及培训管理部门，而学生参与评价的则十分少见。学生作为学习的主体却没有体现其主体性。学生参与到评价中去的好处就在于能够让学生提高学习的主动性和积极性，学生在自我评价的过程中就会不断的反思自己的缺陷和不足，并自觉地采取措施进行改善。由此，评价主体过于单一，是阻碍学生提高自主学习能力和发挥创造力的一个重要因素。

2 大学英语网络培训特点及评价提出的要求

在信息技术时代，计算机的应用普及为大学英语网络培训提供了很好的环境，计算机网络技术使得大学英语网络教学变得更加具有趣、生动，让英语学习变得更加的自主化和个性化。大学英语网络培训平台为学生提供各种英语学习所需的资料，能够为学生营造一个模拟的语言学习与实践环境。大学英语网络培训平台除了拥有丰富的资源库，还有学生自主学习系统、考试训练系统和教师培训管理系统等。网络培训系统让学生不受限于时间和地点，自主地选择学习课程，网络会记录学生在该学习过程中使用的时间、互动交流情况以及自我检测成绩等数据，这些数据能够很好的用于统计分析学生的平时作业、各种考试成绩、自我评价和相互评价的状况。大学英语网络培训极大地体现了学生的学习主体性，重视自主性和互学习。网络培训平台在对学生的学习过程进行监督的过程也是引导其学习，对其学习状况进行调节的一个过程。网络英语学习平台突破了以教师为单一评价主体的缺陷，为实施可操作的形成性评价创造了可行性。

3 新型大学英语培训评价体系的构建

从上世纪末起形成性评价逐渐受到重视，形成性评价有利于教师根据学生的学习状况和日常的学习行为习惯进行合理的调整。

3.1 学习过程评价的构建 重知轻能的大学英语培训评价不利于学生的思维品质以及创造性的培养，在一定程度上抑制了学生的自觉能动性的发挥。为摆脱这种传统的培训评价方式，对学生的学习过程评价可以采取以下的评价方式：①对学生参与程度的评价：学生是学习的主体，评价的时候也要强调学生参与的程度，学生更加积极主动地参与更多全面的、较为深入的评价则越能说明这个评价的过程中学生参与的程度比较高。②对学生合作交流意识的评价：强调学生自主性学习的同时还要强调学生之间的交互性学习，也就是说有意识地培养学生的相互交流合作的意识有助于学生群体通过分享知识、交流思想拓宽思维的广度和深度，两者相辅相成可以形成一个良性循环。③对学生情感与态度的评价：学生对于英语培训课堂教学的情感体会并不是一成不变的，一般都有过乐趣感、成就感、困惑感、厌倦感。每一个学生个体在不同的阶段都有不同的英语学习体验，但是在一定的时期这样的情感变化有时相对稳定。情感体验也在另一方面反映了学生的学习状况，标志着学生学习的内在驱动力的变化，英语培训评价要重视学生学习过程中的情感体验。④对学生运用语言能力进行思维的评价：每一种语言都有其固有的语言思维模式。学习英语这门语言就不能用汉语思维去学习。学生在学习英语的过程中不仅要积极主动还要注重思维方式方法，思维意识对人具有能动作用，如果没有准确的思维策略就会事半功倍。评价的时候不仅要注重学生是否具有思维独立性品质，更是要看学生是不能准确地运用英语思维分析和解决英语学习中遇到的问题。

3.2 课堂评价的构建 课堂评价是课堂研究的主要形式之一，它是基于形成性评价思想所设计的一种培训途径及一系列培训方法的组合。这种方法是通过任课教师在课堂上对学生进行持续不断的评价，从而了解学生的学习情况和教师自身的培训情况。大学英语课堂评价的主旨在于通过师生之间的有效信息反馈，实现改进教师培训质量和学生学习质量的目的。英语教师要以学生的全面发展为出发点，坚持导向性原则、科学性原则、全面性原则和可行性原则，在大学英语课堂评价中应该帮助学生克服困难，又预留出其主动发展的空间。课堂评价的过程中需要教师能创造性地设计课堂评估技术、设计课堂评估活动和分析所收集的数据，并参与同事之间的共同研讨和研究活动等。所以促进课堂评价的构建过程也是教师不断学习、精进的一个过程，由此不断地提高自己的思辨能力、反思教育的能力、基于网络资源教育的能力、激活创造性的能力及心理辅导的能力。

4 结语

大学英语网络培训评价体系作为新技术条件下的崭新的评价体系，对于大学英语培训质量的提高有着更加强劲的推动作用和保障作用，如何充分认识和发挥这一作用，还处于起步探索阶段，需要进一步加强理论研究和培训实践，使得该评价体系不断走向成熟和完善。

参考文献：

[1]吕森林.在线英语培训产业研究报告[J].中国远程教育，2004（24）.

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在进行培训前，教师必须对新教学模式以鼓励和引导的方式进行介绍，从而提高学生学习的兴趣，确立独自完成单词拼读、掌握单词正确读法等目标，并通过与学生间的交流和分组合作来进行。同时，在实际英语语音课堂中，教师可以利用元认知策略中的提问训练方式帮助学生找到自己的缺陷，更清晰的学习所需知识。再次，教师要通过元认知策略培训引导学生对自己学习的思路进行整理，从而达到结对活动、小组作业，以及反思记录的目的。同时，学生还要自我学会制定学习计划。最后，通过元认知策略培训，教师引导学生自我进行语音学习的回顾与反思，形成一个自我评估机制，在制定语音学习计划，明确语音学习目标，选择合适的学习策略，自我监控和自我检查学习情况与效果，不断进行策略的更改，从而激发学生英语语言学习的动力和兴趣，达到最佳语音学习效果。

二、大学英语语音教学中元认知策略培训

1.调查与研究

2012级物理系两个班和计科系两个班的学生，两个系中均为其中一个班为实验班，另一个班为控制班。每系选择学生大学英语应用能力和语音基础起点基本一致的两个班，由同一任课教师担任同系两个班的大学英语教学。教学材料及教学时数均相等，课后作业一样，只是教师在实验班进行语音学习方面的元认知策略培训。通过大学英语应用能力及英语语音水平测试的前测和后测，元认知策略问卷调查和访谈进行分析。

2.调查结果分析

语音前侧及后侧均采用采用朗读语音试题的方式分别对实验班和控制班进行语音水平测试，题型涉及读音标、单词、短语、句子、段落等部分，并由考评教师当场给出评分。在测试前，由于两个班的平均成绩分别为：49.53和50.47，T检验值为：1.145。因此，相比之下，虽然实验班略低于控制班，但是两个班的差异并不大。在进行实验后，教师在实验班进行语音学习方面每周一次的元认知策略培训。严格根据上课时间和内容，教授元音、辅音、单词的重弱读音节连读语音训练与指导。而控制班不开设语音课，随后在经过一学期语音训练后，同样采用即兴演讲的方式进行测试。其测后两个班的语音测试平均成绩分别为：67.72和53.36，T检验值为：6.51。相比之下，很明显实验班经过语音元认知策略培训后的水平要超过控制班许多，使两个班的差异很大。为了能够更好的对比两个班测试前后成绩的变化，通过对下表1和2得知，没有经过元认知策略培训的语音教学控制班，在语音水平测试前后的成绩并没有发生多大改变，相反，经过元认知策略培训的试验班，在语音水平测试前后的成绩则发生了很大改变，不仅英语语音水平获得了提高，而且整体成绩也获得了提高。为了了能够更加清楚的分析元认知策略培训下不同学生语音训练的效果。

通过分组进行对比。由于两个班的学生人数不同，因此，将通过高、中、低三组进行语音前后水平测试成绩变化对比。如下图表3得知，实验班在经过语音元认知策略培训后，学生语音成绩要比控制班每组成绩平均分别高出：37.46、16.92、37.09倍左右。可以推断出，大学英语语音教学中元认知策略的培训是有助于提高高职高专学生英语语音水平；语音好的学生与语音差的学生在语音的提高程度相比之下，语音好的学生效果更为明显。此外，英语语音教学中融入元认知策略培训在成绩上有明显差异外，在学生自主学习上也起到了较好的作用。更善于自主思考和制定学习计划，自我监控学习和调节学习方式等。

三、总结

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关键词：非英语专业大学生；英语口语；能力培训；探析

中图分类号：G642.41？摇 文献标志码： 文章编号：1674-9324（2013）40-0058-02

一、引言

非英语专业大学生也有必要进行口语训练，英语口语作为一种被广为应用的涉外交流语言，在人们的社会生活中有着十分重要的地位。因此，在非英语专业大学生中进行口语训练是十分重要的。但是，在实际教学过程中非英语专业大学生却存在学习困难、耗费大量的时间和精力等问题，一直是困扰非英语专业在校大学生的难题。为了克服这一现状，作为教师对非英语专业大学生的英语口语教学，投入更多的精力和时间去研究和分析英语口语教学的规律，摸索一套适合非英语专业大学生的口语教学和训练模式显得尤其重要。

二、对非英语专业学生英语水平的现状分析

1.传统的英语教学模式是导致非英语专业学生英语水平低的关键因素。我国高校非英语专业英语教学模式大同小异，都是采用公共课的形式开展英语教学活动，教师教学水平没有一个科学的评价体系。因此，制约了教师探索提升课堂教学效果的积极性和热情。在实际教学中，英语教学内容安排十分地饱满，精读、泛读和阅读理解等教学直接导致学生形成“无语”英语，缺乏英语口语训练，更缺乏英语口语学习的外部环境。有些英语口语学习爱好者，在学习英语口语时都存在很大的问题，花费的学习时间和精力较大，却难收到理想的效果。

2.教师课堂教学模式陈旧，难以激发学习英语口语的热情。教师在非专业英语教学采用的大多是填鸭式的教学模式，学生在课堂教学中被大量的英语知识所填充，内容丰富，形式多样，但就是没有口语训练的时间和学生学习口语的环境。表现在学生之间还无法用英语进行日常生活交流，也就无法利用日常交流来进行口语锻炼；在学校也没有英语专业学生进行学习交流的英语角之类的场所。在这种情况下，学生英语口语因缺乏及时的复习和口头训练，学习得快，遗忘得也快，最终也就形成不了正常的英语口语表达能力。

3.英语口语学习的目标不明确。学生都不知道自己学习英语口语是为了什么，这将会直接影响到学生的学习英语口语的积极性，不把重心放在学习英语口语上。学习英语口语的目标不明确，学生对英语口语学习及锻炼的认识不足，其结果自然存在缺憾。因此，教师应该教育学生树立学习英语口语为自己今后更好地发展的意识，特别是对对外工作很有必要，务必努力学习英语口语，千方百计寻找学习英语口语的环境及较好的学习氛围。

4.非英语专业学生学习英语口语选择正确方法十分重要。学习方法对英语口语学习来说至关重要。科学的、适合学生本人的学习方法，不仅能提升学习效果，而且能激发学生学好英语口语的兴趣，从而达到事半功倍的效果；反之，不但提升不了学习效果，反而严重影响学生学习英语口语的兴趣，彻底磨灭学生学习英语口语的斗志，最终是学生放弃英语口语学习。

三、非英语专业学生提高英语口语水平的必备条件

1.培养学生学习英语口语的兴趣。要培养学生学习英语口语的学习兴趣，必须对学生的学习英语口语的整个过程有所了解，并寻找其中的规律，这项工作应由任课老师承担。一堂好的英语口语课，教师的主导作用显得特别重要，因为只有课堂教学充满着激情，这种激情才能感染学生的学习兴趣；教师通过赏识、激励、表扬和将自己融入班级学生之中，成为其中活跃的种子，就能带动整个班级学习英语口语的热情，才能真正激发整个班级学习英语口语的积极性。

2.课堂教学和谐氛围的营造。因地制宜，在班级中结成一对一的英语口语对练对子，教师特别要注意因材施教，根据每对学生的实际口语水平，提出不同层次和难度的训练目标，并利用课堂教学的平台，融入班级之中，及时布置和点破学习中的瓶颈，督促每对学生在课堂热烈而和谐的氛围积极练习口语。宽松而又紧张的课堂教学氛围，不仅能给学生创造出一种很好的学习环境，而且能让学生喜欢英语口语的学习，这样才能有效地提升学生的学习英语口语水平。

3.多频度、多种教学模式有机结合的英语口语培训方式。培养学生的学习英语口语的贯性思维必须打破，应该根据学生英语口语的基础来制定学生学习英语口语的教学措施。口语也就是我们的口头语言，但是，在中国的大学里学习英语口语，必然会遇到许多的困扰和难题。为了破解压在学生头上的这些难题，教师在课堂教学时必须把英语口语训练作为重点进行强化，利用课堂教学帮助学生养成良好的英语口语表达能力，拓展多角度、多频度、反复训练的英语口语学习模式，并在学习过程中形成固化了的学习英语口语思维模式。在日常学习生活中，应用英语口语进行交流和学习活动，不断纠正用汉语表达的习惯模式，只有在实际学习英语口语过程中，不断变换或及时升级学习的层次，只有完全沉浸于应用英语口语进行实际表达时，才能有效地提升学习效果和口语能力。

4.业精于勤，强化听力训练与词汇的积累。背诵日常用语，坚持听原声英语对话，反复推敲，仔细领会，牢牢记住，日积月累，不仅能增加英语日常用语的词汇，还能学会一口流利用英语口语。模仿标准英语发音，模仿原音，只有这样，才能在实际学习过程中不仅能学到标准的英语口语，还能从中不断发现和纠正学生自己发音上存在的问题。

5.多媒体教学课件的功效。随着现代科学技术的飞速发展，多媒体教学已经渗透现代教学的方方面面，特别是英语口语教学，应用多媒体技术有其得天独厚的作用。因为多媒体技术的声、音、图和动漫形态的表现形式，在声光电的综合效果的演绎下，很容易在课堂教学上让学生身临其境，制造出一个仿真的英语对话环境；通过多媒体教学课件还能将整个英语口语训练变得更加容易。但是，值得注意的是，多媒体教学课件多如牛毛，质量参差不齐。好的多媒体教学课件必将起到提高英语口语水平的作用。但是，差的多媒体教学课件则流于形式，并不含先进的教学理念，也缺乏科学的教学元素，在实际教学过程中就难以产生好的效果。

6.开辟英语对话角，创造更多的学习英语口语环境。英语口语学习不能局限于课堂教学，更多地应该是课后的演习，为了更好地为学生创造更多更好的英语对话场所，不妨学习一些高校的先进经验，如组织学生开展英语学习沙龙、英语口语对话角、英语口语爱好者联合会等，为学生创造出更多的课外学习英语口语的机会。另外，学校也必须考虑学生学习英语口语的需要，安排英语口语学习的场所和必需的学习条件，只有这样才能有效地提升学生的英语口语能力。

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关键词：大学英语；阅读策略培训；自主学习能力

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0225-02

2007年9月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：大学英语教学的新模式应当让学生获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。阅读策略是学习策略的一个重要方面。阅读策略培训，有助于培养学生自觉使用阅读策略的能力，独立解决阅读中的困难，形成自主学习能力，逐步成为一个自主的英语学习者。因此，大学英语课堂教学必须在传授必要的语言知识同时，进行有效地大学英语阅读策略的培训。

一、大学英语阅读策略培训的目标

进行大学英语阅读策略培训基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其是不成功的阅读者，可以通过有意识地学习成功者所使用的一些有效策略来提高自己的阅读水平，并对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的。笔者认为，要真正将这个理念付诸实施，那我们确立大学英语阅读策略培训的目标应当是：学生能够掌握各种阅读策略，明确阅读目的，灵活、合理地采用相应的阅读策略，对阅读过程进行监督和评价，促进自主学习能力的提高。

二、大学英语阅读策略培训的内容

要实现大学阅读策略教学的目标，大学阅读策略培训应当包含四个教学模块的内容。

1.策略评估模块。教师在进行正式的策略培训前，首先要对学生进行培训前的阅读策略使用情况的评估。根据学生的阅读策略使用情况，确立策略培训的内容。阅读策略使用情况的评估，一方面可以帮助教师对学生进行有针对性地策略训练，确立策略培训的内容；另一方面可以帮助学生认识自身在策略使用上的不足，制定适合个人的阅读计划，纠正在阅读中的不良策略，如默读、频繁查字典等，提高自身策略意识。教师可以利用Mokhtari和Sheory的阅读策略调查表（Mokhtari&Sheorey，2002），也可以通过个人访谈、班级讨论等形式了解学生的阅读策略使用情况，对学生的阅读策略使用现状进行评估。

2.讲解示范模块。教师向学生具体讲解阅读策略的分类、定义、目的、使用方法。学生通过教师的讲解，知道阅读策略是什么；然后教师采用有声思维的方式，根据不同题材和难度的文章、确立不同的阅读目的，将阅读过程中选择使用不同策略，理解文本的过程呈现给学生，逐步向学生示范阅读过程中运用到的阅读策略。这个教学模块的目的是要帮助学生初步建立要灵活合理运用阅读策略的概念。学生通过教师的示范，了解到主要的阅读策略知识如何运用到实际的阅读过程中。教师向学生展示有选择性使用恰当的阅读策略的阅读过程，使学生意识到为什么要使用某个策略、什么时候、什么地方使用某个策略、怎样使用某个策略等的知识，进行阅读过程的思维活动。通过讲解示范模块，学生初步树立在阅读中要根据不同的阅读材料、阅读目的和任务、灵活选用恰当阅读策略的概念。

3.操练模块。在这个模块中，教师提供阅读材料，给学生大量的练习机会，逐步培养学生将阅读的策略知识灵活运用阅读过程中。学生在教师的指导下，模仿教师的有声思维过程，并注意监控自己的阅读过程：是否根据不同的阅读材料和阅读目的或任务，灵活、合理地采用恰当的阅读速度、阅读方式等阅读策略。教师可以组织小组阅读活动，鼓励同学之间相互描述阅读的思维过程，说明如何根据不同的阅读材料选择、使用某种阅读策略完成阅读任务的。在这个步骤中，学生通过实际操练，在实践中运用学习到的阅读策略知识，为独立进行自主阅读打下基础。

4.监测和评价模块。这个模块，包含教师和学生对于策略训练成效的双向监测和评估。一方面，教师对于学生完成阅读任务及运用策略的情况进行测试和评估。学生的反馈是评估的一项重要参数。教师了解学生反馈情况的方式包括：策略操练后的访谈、讨论、运用策略的心得体会、调查问卷等，反馈具体内容包括：了解学生是否会根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式；使用阅读策略的频率有否提高；策略运用是否合理、灵活；学生的阅读能力有否增强等；另一方面，学生对自己在阅读中策略使用情况和效果进行监控和评估：及时发现自己在阅读中的问题并加以改正，评估自己的阅读能力在经过一段时间训练后，在进行策略性阅读中所取得的进步。通过教师和学生的双向的监测和评估，逐步引导学生自主阅读，培养自主学习能力。

三、大学阅读策略培训的意义

国内外的研究者们经过大量的理论与实证研究，达成了共识是：阅读策略教学具有可行性；以策略为导向的、有意识地阅读策略训练有助于提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等。许多外语教师在大学英语阅读课上重视语言教学而忽视策略教学，阅读课上充斥着词汇、例句的讲解和句子的语法分析，很少或者几乎不涉及阅读策略知识的教学。这种现状部分地造成了学生们的不良阅读习惯：在阅读时过分关注词汇、语法等细节，只见树木不见森林，阅读速度慢，理解力差。要改变这种状况，教师首先要充分认识到阅读策略教学的意义，在外语阅读教学中把语言技能教学和策略教学结合起来，重视培养学生的策略使用能力。在此基础上，帮助学生主动将学到的策略知识和能力成功迁移其他科目和知识的学习中去，最终培养他们的自主学习能力。只有这样，教师才真正履行了他们作为教师的双重职责：“授人以鱼”和“授人以渔”。

参考文献：

[1]Mokhtari，K.&Sheorey R.Measuring ESL Students’Awareness of Reading Strategies[J].Journal of Development Education， 2002，25（3）.

[2]Souvignier E.&Mokhlesgerami J.Using Self-regulation as a Framework for Implementing Strategy Instruction to Foster Reading Comprehension [J].Learning and Instruction，2006：16，57-60，69.

[3]李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年，回顾与展望[J].国外外语教学，2005，（4）：45.

[4]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学，2004，179（2）：24.

[5]文秋芳，王格非.中国当代英语学习与策略研究丛——英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003：122.

[6]曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评[J].西南交通大学学报（社会科学版），2008，9（4）：92.