大学英语培训精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大学英语培训，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】英语教育 教育培训 英语培训 大学英语

大学英语的学习是对大学生语言能力的一种提升，也是对其未来发展――包括工作、交流、外文资料翻译等――基础知识的一种夯实。目前，我国的大学英语教育体系以基础型教育和提升型教育为主。基础型教育就是一般的四六级教育，普通本科院校都开设相关课程，并与毕业证学位证挂钩，学生通过不了相关的课程考试，可能不能如愿毕业；提升型教育，一般以专业英语与英语专业为主。专业英语是夹杂在各专业课中的英语教学（包括专业词汇的诠释，专业课程的教学等），英语专业就是将英语作为主要专业知识的学习课程，全面学习西方文化与语言技巧的一门学问。

一、大学英语培训的主要形式

但结合笔者周围的实际情况，许多大学生毕业后可能进入工作岗位和出国深造，因此，大学英语还应该加入实用性教育的部分。但由于目前的教育体系并不涉及这部分内容，因此大学英语培训就显得至关重要。结合目前英语培训市场的实际情况，一般分为以下几种培训形式，即：以考试毕业为主的大学英语四六级培训；以出国工作深造为主的托福、雅思、GRE考试为主的英语培训；以未来工作岗位为主的实用性英语培训，如公务员考试（如海事局）、岗前托业考试（如软件外包企业、跨国企业）等；以外派国外工作为目的的“救急”型英语培训，如各大公司的外语脱产专项培训。下面，笔者就以上几种培训形式对大学英语培训的提高与提升逐一进行分析。

二、大学英语培训的提高与提升

参加大学英语培训，其主要目的是提高自身英语能力的不足，适应相应的环境与要求。一方面，培训单位应该提高自己的培训能力；另外一方面学习者自己应该根据自身的情况，提高自己的学习能力，投入足够的时间进行学习。两方面共同协作，提高自己的学习效果。

1.大学英语四、六级考试培训的提高与提升。虽然经过这么多年的发展，但目前大学英语四、六级考试仍以“无声英语”为主，虽然加入了部分听力的内容，有增加口语考试的趋势，但发音与口语毕竟占的比例不高，而且，虽然从幼儿园开始教习英语，但目前大学生普遍缺少英语发音的能力和水平。

针对这部分的培训情况，笔者调查了株洲本地的近30家含有“大学英语四、六级培训”的培训机构，他们普遍采用的仍然是老方法，即提高“听、读、写”这三部分能力。以“往年真题”为基础模板，结合考试大纲加以总结归纳，然后进行培训，大体还是功利性为主。由于专业专用，培训效果明显。

针对大学英语四、六级的培训，目前没有特别好的方式方法，仍然以平时学习中的夯实基础为主要方法，多听，多读，多练习。练习的时候多做几套往年的真题，形成错题集，总结经验教训。

2.出国深造考试培训的提高与提升。以出国深造考试为目的的培训，一般以托福、雅思、GRE考试为主，这些考试以语言应用为主，如果说四、六级考试是以纸质为主，那这些考试就是以口头为主的了。由于在国外学习深造有英文的语言环境，所以相关考试只是门槛。

现在大致的考试培训班都是以小班1对1培训为主，设置课程体系，进行系统学习和培训。很多人非常P心的，考试培训机构到底能够解决哪些问题呢，基本上是以下三类，即：第一是考试介绍，包括报考流程、考试内容、评分标准等内容的介绍，最核心的部分就是考试考什么、怎么考以及考核标准是什么；第二是学习方法，主要解决听说读写怎么学，用什么素材学这两个核心问题；第三是考试技巧，类似我们的长长短短选4D，参差不齐选2B的“小窍门”。自己根据其要求系统学习的话，应该有所提升。要是遇到经验丰富的老师，就可以比自学少走很多弯路，好的老师会交做题方法和做题思路。

大家都知道，新托福考试共有四部分组成，分别是阅读、听力、口语、写作。各占30分，合计120分。而据大多数国内考生反映，普遍认为新托福考试四部分中口语最难，其它三项难度适中。既然如此，我们面对如此难易差异，就应该差别“对待”，查漏补缺，短时间内应该有快速的提升。

3.实用英语培训的提高与提升。一般参加实用英语培训的，都是对自己未来有很好规划的大学学生，他们对自己的就业前景有相当深的了解。目前，相关考试，如公务员考试（如海事局）、岗前托业考试（如软件外包企业、跨国企业）等均需要考试外语，而且考核方式不同于大学期间所接触的方式。

根据笔者的详细调查，湖南株洲地区几乎没有类似的培训，一般是隐藏在相关培训当中，如公务员考试培训；或者有相关单位组织，如托业考试。

此类英语培训以自己需要为主，要想得到较大的提高，只能由自己努力，根据考试大纲或以往真题，多练习才能提高。

4.“救急”型英语培训。目前，这类培训以集团公司牵头为主，对拟入职或有签约意向的大学生进行英语教育培训。一般是联合外语教育比较强的大学进行定制化一对一培训，结合专业和相关考试大纲，在此不再赘述。

三、综述

大学英语培训，实则是大学生结合自身的实际英语水平对自己未来的职业追求和职业理想有良好的规划后作出的英语语言提升型的教育培训体系，是大学英语基础教育和提升型教育的一个有力补充和拔高。大学英语培训的提高和提升主要还是依靠大学生自身的努力，结合培训机构良好的教育培训方法的结果。

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（湖北科技学院外国语学院，咸宁 437100）

（School of Foreign Languages，Hubei University of science and Technology，Xianning 437100，China）

摘要： 一个有现实意义和实践价值的培训评价体系能够最大限度的激发教师的教学潜力，提高教师的教学能力。笔者将就大学英语培训评价体系的状况出发，讨论其具体特征，简要分析新型大学英语培训评价体系的构建方法，旨在探讨网络环境下大学英语培训评价体系的实践价值和意义。

Abstract： A training evaluation system with practical value can arouse teachers’ teaching potential, and improve teachers’ teaching ability. Based on the situation of college English training evaluation system, this article discuss its specific characteristics, and analyzes the construction methods of the new college English training evaluation system, aiming to explore the practice and significance of college English training evaluation system under the network environment.

关键词 ： 大学英语网络培训；评价体系；建构

Key words： college English network training；evaluation system；construct

中图分类号：H319 文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2015）06-0291-02

1 大学英语培训评价体系现状

大学英语教育普遍存在的一个现象是重知轻能，也就是说在这样的重视理论知识胜于能力的培养方式，其所采用的评价方式是以终结性评价为主，通过考试、测验等多种多样的检测方式对学生的学习效果和培训质量进行评估。这种评价方式的优势就是易于量化，通过具体的测试结果的高低能够对学生的能力或者水平进行排序。只是这样的评价方式存在固有的缺陷并在潜移默化中阻碍了大学英语培训的发展及学习者能力的培养。对于大学英语培训评价体系的现状，总结如下：

1.1 评价概念狭小 培训评价不能狭义地解释为培训测试，在英语培训的过程中，教师评价一个学生的知识接收状况一般是通过各种类型的测试来实现的，由成绩的高低评价培训效果的好坏。实际上，评价的概念，从广义上讲是为了方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。也就是说评价是一个针对整个学习过程进行的活动，这样的活动包括常规的各种大大小小的测试还包括学生在学习过程中的各种日常学习行为规范的检验；不仅包括对所有英语培训者评价还包括对单独的学生个体的自我评价。

1.2 抑制英语学习者的积极性 由于这样的终结性评价方式由来已久并将长期存在，通过考试测评学生的学习状况就成为了主流，学生学习过程和日常行为规范的评价受到了忽视。由此一来，成绩的好坏就为学生的学习状况贴上了标签，从另一种层面上讲是在抑制学生的学习积极性，因为学生一旦是学习测评不过关或者是长期排名较后的话，学生就会怀疑自己的学习能力并产生一些焦虑和懊恼等负面的情绪，人的行为是受到思维意志来支配的，若是学生的内在驱动力受损的话，学生所采取的学习执行力就会大大减弱，比较容易导致学习成绩差的学生产生不想学和学不好的恶性循环现象。

1.3 减弱教师培训改革的热情 由于教育改革进程的不断推进，大学英语培训也出现了很多变化，虽然国家出台的政策以及专家学者对于传统培训方式的探索取得了一定的成效，但是湖北科技学院的英语培训评价体系还没有得到实质性的改善，传统的评价体系仍然占了主导地位，这种单一的理论测试评价方式测评学生的学习能力优劣状况不能够真实而全面地反应学生的学习状况，阻碍了教师对培训内容和方式方法上进行改革和探索的热情。

1.4 评价主体单一 高等院校、高等职业院校的英语培训过程中，评价的主体是培训的任课教师以及培训管理部门，而学生参与评价的则十分少见。学生作为学习的主体却没有体现其主体性。学生参与到评价中去的好处就在于能够让学生提高学习的主动性和积极性，学生在自我评价的过程中就会不断的反思自己的缺陷和不足，并自觉地采取措施进行改善。由此，评价主体过于单一，是阻碍学生提高自主学习能力和发挥创造力的一个重要因素。

2 大学英语网络培训特点及评价提出的要求

在信息技术时代，计算机的应用普及为大学英语网络培训提供了很好的环境，计算机网络技术使得大学英语网络教学变得更加具有趣、生动，让英语学习变得更加的自主化和个性化。大学英语网络培训平台为学生提供各种英语学习所需的资料，能够为学生营造一个模拟的语言学习与实践环境。大学英语网络培训平台除了拥有丰富的资源库，还有学生自主学习系统、考试训练系统和教师培训管理系统等。网络培训系统让学生不受限于时间和地点，自主地选择学习课程，网络会记录学生在该学习过程中使用的时间、互动交流情况以及自我检测成绩等数据，这些数据能够很好的用于统计分析学生的平时作业、各种考试成绩、自我评价和相互评价的状况。大学英语网络培训极大地体现了学生的学习主体性，重视自主性和互学习。网络培训平台在对学生的学习过程进行监督的过程也是引导其学习，对其学习状况进行调节的一个过程。网络英语学习平台突破了以教师为单一评价主体的缺陷，为实施可操作的形成性评价创造了可行性。

3 新型大学英语培训评价体系的构建

从上世纪末起形成性评价逐渐受到重视，形成性评价有利于教师根据学生的学习状况和日常的学习行为习惯进行合理的调整。

3.1 学习过程评价的构建 重知轻能的大学英语培训评价不利于学生的思维品质以及创造性的培养，在一定程度上抑制了学生的自觉能动性的发挥。为摆脱这种传统的培训评价方式，对学生的学习过程评价可以采取以下的评价方式：①对学生参与程度的评价：学生是学习的主体，评价的时候也要强调学生参与的程度，学生更加积极主动地参与更多全面的、较为深入的评价则越能说明这个评价的过程中学生参与的程度比较高。②对学生合作交流意识的评价：强调学生自主性学习的同时还要强调学生之间的交互性学习，也就是说有意识地培养学生的相互交流合作的意识有助于学生群体通过分享知识、交流思想拓宽思维的广度和深度，两者相辅相成可以形成一个良性循环。③对学生情感与态度的评价：学生对于英语培训课堂教学的情感体会并不是一成不变的，一般都有过乐趣感、成就感、困惑感、厌倦感。每一个学生个体在不同的阶段都有不同的英语学习体验，但是在一定的时期这样的情感变化有时相对稳定。情感体验也在另一方面反映了学生的学习状况，标志着学生学习的内在驱动力的变化，英语培训评价要重视学生学习过程中的情感体验。④对学生运用语言能力进行思维的评价：每一种语言都有其固有的语言思维模式。学习英语这门语言就不能用汉语思维去学习。学生在学习英语的过程中不仅要积极主动还要注重思维方式方法，思维意识对人具有能动作用，如果没有准确的思维策略就会事半功倍。评价的时候不仅要注重学生是否具有思维独立性品质，更是要看学生是不能准确地运用英语思维分析和解决英语学习中遇到的问题。

3.2 课堂评价的构建 课堂评价是课堂研究的主要形式之一，它是基于形成性评价思想所设计的一种培训途径及一系列培训方法的组合。这种方法是通过任课教师在课堂上对学生进行持续不断的评价，从而了解学生的学习情况和教师自身的培训情况。大学英语课堂评价的主旨在于通过师生之间的有效信息反馈，实现改进教师培训质量和学生学习质量的目的。英语教师要以学生的全面发展为出发点，坚持导向性原则、科学性原则、全面性原则和可行性原则，在大学英语课堂评价中应该帮助学生克服困难，又预留出其主动发展的空间。课堂评价的过程中需要教师能创造性地设计课堂评估技术、设计课堂评估活动和分析所收集的数据，并参与同事之间的共同研讨和研究活动等。所以促进课堂评价的构建过程也是教师不断学习、精进的一个过程，由此不断地提高自己的思辨能力、反思教育的能力、基于网络资源教育的能力、激活创造性的能力及心理辅导的能力。

4 结语

大学英语网络培训评价体系作为新技术条件下的崭新的评价体系，对于大学英语培训质量的提高有着更加强劲的推动作用和保障作用，如何充分认识和发挥这一作用，还处于起步探索阶段，需要进一步加强理论研究和培训实践，使得该评价体系不断走向成熟和完善。

参考文献：

[1]吕森林.在线英语培训产业研究报告[J].中国远程教育，2004（24）.

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在进行培训前，教师必须对新教学模式以鼓励和引导的方式进行介绍，从而提高学生学习的兴趣，确立独自完成单词拼读、掌握单词正确读法等目标，并通过与学生间的交流和分组合作来进行。同时，在实际英语语音课堂中，教师可以利用元认知策略中的提问训练方式帮助学生找到自己的缺陷，更清晰的学习所需知识。再次，教师要通过元认知策略培训引导学生对自己学习的思路进行整理，从而达到结对活动、小组作业，以及反思记录的目的。同时，学生还要自我学会制定学习计划。最后，通过元认知策略培训，教师引导学生自我进行语音学习的回顾与反思，形成一个自我评估机制，在制定语音学习计划，明确语音学习目标，选择合适的学习策略，自我监控和自我检查学习情况与效果，不断进行策略的更改，从而激发学生英语语言学习的动力和兴趣，达到最佳语音学习效果。

二、大学英语语音教学中元认知策略培训

1.调查与研究

2012级物理系两个班和计科系两个班的学生，两个系中均为其中一个班为实验班，另一个班为控制班。每系选择学生大学英语应用能力和语音基础起点基本一致的两个班，由同一任课教师担任同系两个班的大学英语教学。教学材料及教学时数均相等，课后作业一样，只是教师在实验班进行语音学习方面的元认知策略培训。通过大学英语应用能力及英语语音水平测试的前测和后测，元认知策略问卷调查和访谈进行分析。

2.调查结果分析

语音前侧及后侧均采用采用朗读语音试题的方式分别对实验班和控制班进行语音水平测试，题型涉及读音标、单词、短语、句子、段落等部分，并由考评教师当场给出评分。在测试前，由于两个班的平均成绩分别为：49.53和50.47，T检验值为：1.145。因此，相比之下，虽然实验班略低于控制班，但是两个班的差异并不大。在进行实验后，教师在实验班进行语音学习方面每周一次的元认知策略培训。严格根据上课时间和内容，教授元音、辅音、单词的重弱读音节连读语音训练与指导。而控制班不开设语音课，随后在经过一学期语音训练后，同样采用即兴演讲的方式进行测试。其测后两个班的语音测试平均成绩分别为：67.72和53.36，T检验值为：6.51。相比之下，很明显实验班经过语音元认知策略培训后的水平要超过控制班许多，使两个班的差异很大。为了能够更好的对比两个班测试前后成绩的变化，通过对下表1和2得知，没有经过元认知策略培训的语音教学控制班，在语音水平测试前后的成绩并没有发生多大改变，相反，经过元认知策略培训的试验班，在语音水平测试前后的成绩则发生了很大改变，不仅英语语音水平获得了提高，而且整体成绩也获得了提高。为了了能够更加清楚的分析元认知策略培训下不同学生语音训练的效果。

通过分组进行对比。由于两个班的学生人数不同，因此，将通过高、中、低三组进行语音前后水平测试成绩变化对比。如下图表3得知，实验班在经过语音元认知策略培训后，学生语音成绩要比控制班每组成绩平均分别高出：37.46、16.92、37.09倍左右。可以推断出，大学英语语音教学中元认知策略的培训是有助于提高高职高专学生英语语音水平；语音好的学生与语音差的学生在语音的提高程度相比之下，语音好的学生效果更为明显。此外，英语语音教学中融入元认知策略培训在成绩上有明显差异外，在学生自主学习上也起到了较好的作用。更善于自主思考和制定学习计划，自我监控学习和调节学习方式等。

三、总结

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关键词：非英语专业大学生；英语口语；能力培训；探析

中图分类号：G642.41？摇 文献标志码： 文章编号：1674-9324（2013）40-0058-02

一、引言

非英语专业大学生也有必要进行口语训练，英语口语作为一种被广为应用的涉外交流语言，在人们的社会生活中有着十分重要的地位。因此，在非英语专业大学生中进行口语训练是十分重要的。但是，在实际教学过程中非英语专业大学生却存在学习困难、耗费大量的时间和精力等问题，一直是困扰非英语专业在校大学生的难题。为了克服这一现状，作为教师对非英语专业大学生的英语口语教学，投入更多的精力和时间去研究和分析英语口语教学的规律，摸索一套适合非英语专业大学生的口语教学和训练模式显得尤其重要。

二、对非英语专业学生英语水平的现状分析

1.传统的英语教学模式是导致非英语专业学生英语水平低的关键因素。我国高校非英语专业英语教学模式大同小异，都是采用公共课的形式开展英语教学活动，教师教学水平没有一个科学的评价体系。因此，制约了教师探索提升课堂教学效果的积极性和热情。在实际教学中，英语教学内容安排十分地饱满，精读、泛读和阅读理解等教学直接导致学生形成“无语”英语，缺乏英语口语训练，更缺乏英语口语学习的外部环境。有些英语口语学习爱好者，在学习英语口语时都存在很大的问题，花费的学习时间和精力较大，却难收到理想的效果。

2.教师课堂教学模式陈旧，难以激发学习英语口语的热情。教师在非专业英语教学采用的大多是填鸭式的教学模式，学生在课堂教学中被大量的英语知识所填充，内容丰富，形式多样，但就是没有口语训练的时间和学生学习口语的环境。表现在学生之间还无法用英语进行日常生活交流，也就无法利用日常交流来进行口语锻炼；在学校也没有英语专业学生进行学习交流的英语角之类的场所。在这种情况下，学生英语口语因缺乏及时的复习和口头训练，学习得快，遗忘得也快，最终也就形成不了正常的英语口语表达能力。

3.英语口语学习的目标不明确。学生都不知道自己学习英语口语是为了什么，这将会直接影响到学生的学习英语口语的积极性，不把重心放在学习英语口语上。学习英语口语的目标不明确，学生对英语口语学习及锻炼的认识不足，其结果自然存在缺憾。因此，教师应该教育学生树立学习英语口语为自己今后更好地发展的意识，特别是对对外工作很有必要，务必努力学习英语口语，千方百计寻找学习英语口语的环境及较好的学习氛围。

4.非英语专业学生学习英语口语选择正确方法十分重要。学习方法对英语口语学习来说至关重要。科学的、适合学生本人的学习方法，不仅能提升学习效果，而且能激发学生学好英语口语的兴趣，从而达到事半功倍的效果；反之，不但提升不了学习效果，反而严重影响学生学习英语口语的兴趣，彻底磨灭学生学习英语口语的斗志，最终是学生放弃英语口语学习。

三、非英语专业学生提高英语口语水平的必备条件

1.培养学生学习英语口语的兴趣。要培养学生学习英语口语的学习兴趣，必须对学生的学习英语口语的整个过程有所了解，并寻找其中的规律，这项工作应由任课老师承担。一堂好的英语口语课，教师的主导作用显得特别重要，因为只有课堂教学充满着激情，这种激情才能感染学生的学习兴趣；教师通过赏识、激励、表扬和将自己融入班级学生之中，成为其中活跃的种子，就能带动整个班级学习英语口语的热情，才能真正激发整个班级学习英语口语的积极性。

2.课堂教学和谐氛围的营造。因地制宜，在班级中结成一对一的英语口语对练对子，教师特别要注意因材施教，根据每对学生的实际口语水平，提出不同层次和难度的训练目标，并利用课堂教学的平台，融入班级之中，及时布置和点破学习中的瓶颈，督促每对学生在课堂热烈而和谐的氛围积极练习口语。宽松而又紧张的课堂教学氛围，不仅能给学生创造出一种很好的学习环境，而且能让学生喜欢英语口语的学习，这样才能有效地提升学生的学习英语口语水平。

3.多频度、多种教学模式有机结合的英语口语培训方式。培养学生的学习英语口语的贯性思维必须打破，应该根据学生英语口语的基础来制定学生学习英语口语的教学措施。口语也就是我们的口头语言，但是，在中国的大学里学习英语口语，必然会遇到许多的困扰和难题。为了破解压在学生头上的这些难题，教师在课堂教学时必须把英语口语训练作为重点进行强化，利用课堂教学帮助学生养成良好的英语口语表达能力，拓展多角度、多频度、反复训练的英语口语学习模式，并在学习过程中形成固化了的学习英语口语思维模式。在日常学习生活中，应用英语口语进行交流和学习活动，不断纠正用汉语表达的习惯模式，只有在实际学习英语口语过程中，不断变换或及时升级学习的层次，只有完全沉浸于应用英语口语进行实际表达时，才能有效地提升学习效果和口语能力。

4.业精于勤，强化听力训练与词汇的积累。背诵日常用语，坚持听原声英语对话，反复推敲，仔细领会，牢牢记住，日积月累，不仅能增加英语日常用语的词汇，还能学会一口流利用英语口语。模仿标准英语发音，模仿原音，只有这样，才能在实际学习过程中不仅能学到标准的英语口语，还能从中不断发现和纠正学生自己发音上存在的问题。

5.多媒体教学课件的功效。随着现代科学技术的飞速发展，多媒体教学已经渗透现代教学的方方面面，特别是英语口语教学，应用多媒体技术有其得天独厚的作用。因为多媒体技术的声、音、图和动漫形态的表现形式，在声光电的综合效果的演绎下，很容易在课堂教学上让学生身临其境，制造出一个仿真的英语对话环境；通过多媒体教学课件还能将整个英语口语训练变得更加容易。但是，值得注意的是，多媒体教学课件多如牛毛，质量参差不齐。好的多媒体教学课件必将起到提高英语口语水平的作用。但是，差的多媒体教学课件则流于形式，并不含先进的教学理念，也缺乏科学的教学元素，在实际教学过程中就难以产生好的效果。

6.开辟英语对话角，创造更多的学习英语口语环境。英语口语学习不能局限于课堂教学，更多地应该是课后的演习，为了更好地为学生创造更多更好的英语对话场所，不妨学习一些高校的先进经验，如组织学生开展英语学习沙龙、英语口语对话角、英语口语爱好者联合会等，为学生创造出更多的课外学习英语口语的机会。另外，学校也必须考虑学生学习英语口语的需要，安排英语口语学习的场所和必需的学习条件，只有这样才能有效地提升学生的英语口语能力。

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第一，英语期末考试，做到以下几点不需上培训班：

1、认真复习英语课本的知识点；

2、认真做课后练习题；

3、上课需要认真听讲；

4、空闲时间多与同学交流英语；

第二，英语四六级考试，做到以下几点不需上培训班：

1、认真背单词，增加词汇量；

2、认真做近几年的真题，找到做题方法；

3、每天坚持练习听力；

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疯狂英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。

接着，是培训。现在回想过来，我觉得好在还是自己的决心够坚定以及自己有着认真的态度，才坚持了为期三个周末的培训。虽然培训不会很累，但我觉得还是够考验人的意志力的，因为这样的培训就好像平时上课那样子，还是要那么早醒，上课还经常“拖堂”，而且要利用周末的时间，不少通过了第一轮面试的人，最终因为诸如时间冲突或学习任务重(当时已接近期末考试了)的原因而放弃了。但是，我还是自觉地抵制了这样一种气氛。我抱着坚定的决心以及持着积极认真的态度，挺过了这个培训。在培训当中，我学到了美语的基本发音及领会了当一名助教所应具备的一些素质。终于，在复试中，我比较出色地通过了。当然，自己很是喜悦，因为自己的付出得到了收获。

我是安排去惠州的疯狂英语夏令营，时间是8月18号至8月27号，但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发，我有六天的时间。在这六天中，我做了很多准备——继续练好自己的美音音标，上网查找了很多实用的名人名言，去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考，还就如何当好一名助教这个问题，咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理，所以既然要做，就要做好充分的准备，全力以赴。更何况，我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事，虽然夏令营的时间不是很长，但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西，起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。

终于，怀着兴奋的心情，我来到了惠州市惠阳高级中学，我的夏令营助教之旅就在，这个现在回想起来充满着回忆的地方，展开了但是，既然做了，就坚持下去吧，坚持就是胜利。这是一个中肯的态度，也是我在认识到事实之后的第一个想法。但是很快，我对待助教工作的态度就变得越来越积极了。我想起自己当时最根本的那个想法——做一些有意义的事情。我对自己说，就算现在情况比想象的艰苦了，我也不能忘记当时自己来这里的根本原因啊，我要尽己所能，教育、关怀学生，让他们在夏令营里尽量学多点知识以及掌握学习英语的方法，还有，更重要的是给学生思想上的一些转变及升华，让他们深切体会到师生之间、朋友之间那种平凡而又真切的温情。因此，在接下来的八九天的时间里，我始终充满着热情地对待我的工作，对待我的学生，对待我自己的心灵。虽然也还是很累，但只是身体上的，因为我的内心本着自己的信念和有着大家彼此间的关怀而快乐了起来

现在还有很多或有趣或感人的事情历历在目。记得，仕浩早上起来时流鼻血，然后我和他吃完早餐到校医室，在校医室门口等校医过来的情形——其他一些学生看到我和仕浩在等，所以在还没有上课的时候，他们都陪着我俩，在校医室门口大家排排坐说着趣事笑话的情形，他们真是一群可爱的精灵啊。以前听高中的校长说过，即使她年纪大了，但因为经常和充满活力的学生在一起，她自己也感觉年轻很多。现在到我了，虽然我还属于年青的一代，但和这些90后的小朋友在一起，我真感觉自己又回到了童年，世界都变得简单快乐了很多。还记得，顺顺因为没学过英语，每次通关考试时，她都很难过关，有时她还会因为不懂而着急到哭了，我们大家看在眼里也觉得很难受，特别是我作为老师的，真有一种心疼的感觉。这也激起了我更大的决心和对学生的关爱之心，我对自己说，一定要让顺顺重拾学习的信心。所以，我利用午休的时间，过去顺顺的宿舍给她辅导。终于，在夏令营终考时，顺顺顺利通过了并取得了非常大的进步。依然记得，我们班最小的小朋友芷菡，她几乎是每个晚上大家在上小课时，都会走过我这来，可可怜怜地哭着跟我说想妈妈了，我擦着她的眼泪，安慰她说要做个坚强的好孩子，她起初答应着我，但很快，又还是情不自禁地哭起来了。看着芷菡那憋着劲哭的样子，谁看了都会心疼，很多次我看着哄着，自己几乎也要哭出来了。我跟芷菡说，老师也想妈妈，但是老师为了能让同学们都做个坚强的孩子，老师不哭;芷菡想妈妈，但是为了老师不哭，做个坚强的好孩子好吗?这时候，芷菡好像真的懂得我的意思，很认真地跟我点了头，这之后的最后三个晚上里，她真的都没哭了，而且都很适应过来了。

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关键词: 交际策略培训 大学英语课堂 小组交互形式 影响

1.国内外相关研究

国外早期的研究重点在于交际策略的定义和分类。尽管交际策略的定义在具体表达内容上有所不同,但一般分为两类。一类是从交际的角度出发,代表人物是Tarone 和Corder,他们认为交际策略是弥补交际中二语学习者语言不足的一种手段,具有相互性和双向性。另一类是从心理语言学角度出发,代表人物是Faerch和Kasper,他们认为交际策略是潜藏在具体语言行为中的心理现象,具有问题性和意识性两个特点。

国外对于分类的界定标准也是看法不一,但具有代表性的包括以下三类:A)Tarone的交互策略:回避、转述、转换、求助、模仿。B)Faerch和Kasper的心理策略。Faerch和Kasper(1983)指出学习者的语言输出过程包括计划阶段和实施阶段。当学习者无法实现原始计划时,会有两种选择:一是采取缩减策略,包括形势缩减和功能缩减;二是采取成就策略,包括补偿策略和检索策略。C)Nijmegen Project的补偿策略:概念策略(综合和分析策略)和语言策略(词性创造和迁移)。这种分类是从认知心理学的角度进行的(Ellis,1994)。

20世纪90年代以来,交际策略开始和教学联系起来。越来越多的研究者开始探讨交际策略是否具有可教性。因此,在学术界出现了两派:反对派和支持派。反对派认为教授学生交际策略本身是一种认知过程,这一过程在学习者习得母语时已经具备。而同时也有大量的实证研究表明交际策略是具有可教性的。Naughton 2006年用实验揭示了策略训练在鼓励学生参与不同种类交互活动中取得较大成功。Maleki 2007年对伊朗学生进行了交际策略教学,实验结果显示这种教学训练对于语言学习有着重大的促进作用。

国内关于交际策略的研究相对较晚。在上世纪90年代,陈思清(1990)等人开始引进并介绍国外关于交际策略的定义和分类。随后,一些研究者如高海虹(2000)等人也开始研究交际策略的使用情况并证明交际策略培训可以帮助中国二语习得者克服交际困难,提高英语口语能力,但这方面的实证研究并不是太多。

2.研究设计

2.1研究问题

(1)课堂交际策略培训对学生在小组交互活动中使用交际策略的频率是否有影响?

(2)训练后在选择交际策略上,开放式任务和封闭式任务有何区别?

(3)交际策略培训能否提高学生在英语口语交际中的自信心?

2.2实验对象

本实验研究对象为30名徐州师范大学非英语专业大二学生,他们来自同一班级,被随机分为了15组。

2.3实验工具

(1)问卷:在培训前后,所有实验对象分别作一份问卷调查,用于调查他们在培训后对于英语口语交际的态度有何转变。问卷并不涉及任何具体的交际策略,为的是避免有先入为主的影响。

(2)英语口语任务:15组实验对象要在培训前后各完成两种英语口语任务。一种属于开放式任务(A就某个话题进行辩论),一种属于封闭式任务(B从两幅类似的图中找差别)。每种任务要在4分钟内完成。

2.4培训步骤

本研究基于国外三种交际策略的分类及个人经历,选取了近似、迂回、造词、非语言、求助、停顿填补词6个成就策略和母语借用、放弃内容2个回避策略。培训为期8个星期,每星期在一节正常英语课上进行训练。

在前三个星期内,为了激发实验对象的意识,本实验并没有直接讲述各种策略,而是让他们听自己在培训前进行的两个任务的录音,然后互相讨论分析其间使用的交际策略。最后指导他们对每一个交际策略的优点和缺点进行分析。

接下来的五个星期将对这八个策略进行逐一培训。这一阶段首先会直接向实验对象讲述什么时候、为什么、如何使用这些策略,然后提供大量的练习供他们使用这些策略并作评价。

本实验使用Cool Edit Pro 2.0进行全程录音,SPSS 16.0进行数据分析。

3.结果讨论

3.1实验对象使用交际策略频率的变化

表1 培训前后各策略使用的平均值

从表1中,我们不难发现,相对于培训前,培训后近似、迂回、造词、非语言、求助和停顿填补词这些成就策略的平均值都有所提高,这就说明实验对象在培训后能够使用更多的成就策略来克服交际中遇到的障碍。其中,停顿填补词培训后的平均值最高,也证实了在本实验后该策略使用次数最多。另外,母语借用和放弃内容这两个回避策略的平均值都有所下降。这可以说明实验对象在经过培训后能够使用更多的成就策略而不是使用母语或者直接放弃,这样有助于交流的顺利进行。下面表2可以更进一步地告诉我们这些变化是否有意义。

表2 培训前后交际策略使用变化的显著性水平

从表2可以看出,所有的p值都小于.05,这可以充分说明所有策略在培训后的变化都是有意义的,尤其是放弃内容这个策略p=.000。因此,根据以上两表的数据可以证实本项策略培训是有意义的。一方面可以大量提高实验对象使用成就策略的频度,另一方面也减少了他们选择用母语替代或放弃的做法,这样在很大程度上有利于他们克服英语交流中的障碍,使交流顺利成功。

3.2开放式任务和封闭式任务对于交际策略的不同选择

3.2.1开放式任务

表3 培训前后任务A中交际策略使用的平均值

以上3.1的结论都是把两种任务的数据结合一起作为整体来讨论分析。本节将分别立足于两种任务内部。培训前后的任务A都是辩论,属于开放式任务。从表3可以很明显地看出所有成就策略的平均值都有所增加,而回避策略有所下降,这和3.1中整体的结论是一致的,但这些变化是否都有意义还需要配对样本T检验来检测。

表4 培训前后任务A中交际策略使用变化的显著性水平

表4中的数据可以显现并不是所有的变化都有意义。其中迂回(p=.063>.05)、造词(p=.096>.05)和非语言(p=.082>.05)这三种策略的p值都大于.05,这说明在开放式任务中它们的变化幅度是没有意义的。但近似(p=.015

从以上的数据分析可以得出,实验对象在开放式任务中更多地选择近似、求助、停顿填补词策略来帮助他们克服交流障碍,换句话说,这三种策略更能帮助开放式任务的完成。同时,培训后实验对象在开放式任务中也大量减少了母语借用和放弃内容,这对开放式任务的顺利进行也是很有帮助的。

3.2.2封闭式任务

培训前后的任务B都是找出两幅类似图画中的差别,属于封闭式任务。从表5中我们也能很容易发现在封闭式任务中,所有成就策略的平均值都较培训前有所提高,所有回避策略都有所下降,这也符合整体结果,但同样也需要用配对样本T检验来检测其是否有意义。

经过配对样本T检验,从表6中可以观测到近似(p=.371>.05)、求助(p=.582>.05)和停顿填补词(p=.384>.05)的p值都大于.05,这说明在封闭式任务中这三种策略使用频率的增加幅度是没有意义的。但迂回、造词、非语言、母语借用和放弃内容的培训前后使用变化幅度是有意义的。这就意味着,培训后实验对象选择了更多的迂回、造词和非语言策略来克服他们在封闭式任务中的障碍,相反,这三种策略也能促使封闭式任务顺利进行。同时,经培训后实验对象在封闭式任务中也大量减少了母语借用和放弃措施。

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3.3关于对英语口语交际态度的转变

训练前后实验对象对于英语口语交际的态度有了很明显的转变。培训后有40%的学生经常恐惧英语口语交际,而培训前83%的学生都有这种恐惧感。同时,与之前有87%的学生经常担心交流中的障碍相比,培训后只有47%的学生仍有这种担心;当问到是否经常回避英语口语交流时,培训前有80%的学生说有,而培训后也只有47%的学生有。另外,不知如何处理交流中障碍和选择放弃或使用母语交流的人数也急剧下降。经过培训后有60%的学生说对于英语口语交际有了信心,而不是之前的17%。最后,从第二次问卷中可以看出90%的学生认为此次交际策略培训对他们来说是有意义的。

4.结论

由此可见,本次交际策略培训加强了学生在英语口语交际中使用成就策略的意识和他们的自信心,减少了他们在交流中的焦虑。另外,他们也很认同这种交际策略培训对他们来说是有意义的。另一方面,本实验通过对两种不同任务的分析得出,并不是所有类型的任务对于交际策略的选择都是一样的。近似、停顿填补词和求助这三种策略更多出现在开放式任务中,这说明这三种策略对于开放式任务的顺利进行更加有效;迂回、造词和非语言策略则更多出现在封闭式任务中,这也说明这三种策略对于封闭式任务的顺利进行更加有效。

因此,我们在大学日常英语教学中应该经常利用课堂小组交互的形式对学生进行交际策略方面的训练,以帮助他们在交流中克服障碍,提高交际能力。同时针对不同类型的任务要实施不同的交际策略训练,以达到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[2]Faerch,C.& Kasper,G.Strategies in Interlanguage Communication [M]. London: Longman,1983.

[3]Maleki,A.Teachability of communication strategies:An Iranian experience [J].System,2007,(35):583-594.

[4]Naughton,D.Cooperative strategy training and,oral interaction:Enhancing small group communication in the language classroom[J].The Modern Language Journal,2006,90,(2):169-183.

[5]陈思清.交际策略探讨[J].现代外语,1990,(1):55-57.

[6]高海虹.交际策略能力研究报告[J].外语教学与研究,2000,(1):53-58.

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关键词： 元认知策略 大班英语课堂 自主学习能力

一、引言

大班教学是高校扩招的必然产物。班级大、人数多意味着想法多、交流机会多、信息量大；不少学生反映在大班课堂中感觉更放松、更安全。美国学者Hayes.D在论文Helping Teachers to Cope With Large Classes中，把50人或者50人以上的班级定义为大班。英国兰开斯特大学和利兹大学在大班语言学习研究项目中，50人左右的班级被定义为大班。对于语言课堂而言，大班化无疑给师资、教学带来了诸多挑战，如何保证大班英语课堂的教学质量，强化学生的学习效果显得尤为重要。从2007年高教司颁发《大学英语课程教学要求》至今，越来越多的英语老师意识到基于大班英语教学现状，如何培养学生的自主学习能力成为首要任务。“授人以鱼不如授人以渔”，陈坚林教授曾在《计算机网络与外语课程的整合》一书中谈到“帮助学生学习和使用学习策略不仅有利于他们把握学习方向提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”。

二、元认知策略的基本内容

元认知（Metacognition）这一概念最早是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的。简而言之，元认知是对认知的认知。元认知策略是一种典型的学习策略，是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知的知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，不断调整和完善学习方法和学习过程，从而达到较好的学习效果。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略包含制定学习目标、设计完成学习任务；监控策略是指对整个学习过程进行评价，及时发现学习活动中的不足并及时反馈学习结果；调节策略则根据对学习过程的评价，及时地修正、调整各种学习活动和学习方法。从其基本内容不难看出，元认知策略是一种较其他学习策略更高层次的策略。郑敏曾对元认知策略给予高度评价：“元认知策略与其他学习策略是上下位而非并列关系。”

三、元认知策略与自主学习能力的关系

近十年来关于元认知策略的理论研究已经取得了丰硕的成果，不少学者开始转向实证研究，其中对于元认知策略和自主学习能力关系的实证研究颇为突出。刘宇慧、刘晓燕对北京工业大学93名学生的元认知学习策略进行了调查，分析了元认知策略和自主学习能力的关系，调查显示，元认知策略既是提高学习者自主学习能力的基础又是前提条件。邵思源、赵蓉通过对自选阅读项目的调查，证实了元认知策略和自主学习能力呈正相关。肖武云等以60名学生为研究对象，对两者关系进行了实证研究，发现元认知策略能够提高学生的自主学习能力，也能有效提高学生的学习成绩。李卫东通过对学生进行了长达一年的课堂融入式的元认知策略培训的实验干预，再次证实了元认知策略有利于提高学习者的自主学习能力。王晓静的实证研究表明提升学习者的元认知策略水平是提高其自主学习能力的有效途径。基于已经取得的研究成果，结合大班英语课堂不易管理、生关系疏离、学生学习兴趣减弱等现状，笔者有理由相信通过培训元认知策略提高学生的自主学习能力可以有效改善大班课堂现状。

四、在大班英语课堂中培训元认知策略的实践

由于大班课堂人数众多，在大学英语的读写课教学中，传统的做法是以教师讲授语言点为主，根据每单元的话题，教师会设置一些问题让学生讨论。往往只有基础好的，热爱英语学习的学生参与进来，教师不可能让所有学生都加入课堂活动。这样的教学方法没有以学生为中心，其本质仍是“要学生学”，培训元认知策略提高学生的自主学习能力恰恰可以改变这种现状，变成“学生要学”。下面笔者以《新视野大学英语读写教程》第三版第一册第一单元“Toward a Brighter Future for All”为例，阐述如何在大班英语课堂中培训学习者的元认知策略，重点讲述应用元认知策略指导词汇学习。培训内容为制订计划、自我监督、自我评估三项。培训方式参照Cognitive Academic Language Learning Approach，即CALLA的模式，包含准备阶段、构建学习策略阶段、操练阶段和自我评价阶段。

在准备阶段，教师要帮助学生认识到自己所使用的学习策略，向学生讲解元认知策略的重要性，培养他们的元认知意识。以本篇文章为例，教师可以帮助指导学生根据个人情况设定词汇学习的目标，合理分配学习时间，比如对于基础较好的同学，目标可以定为20分钟以内完成本单元新单词的学习。在第二阶段，教师需要介绍不同的词汇策略，阐述它们的特点和使用方法，要求学生通过本篇文章新单词的学习说明他们使用了哪些词汇策略。需要提醒学生的是，没有哪一种词汇策略可以适用于任何情况，学生需要具体情况具体分析，从多种词汇策略中选择出最合适的。比如根据构词法猜单词意思只适合那些词素分明的单词，如果文本信息很丰富，就可以采用根据上下文猜单词意思的方法。在操练阶段，学生在真实的学习过程中开始使用各种词汇策略，教师应要求学生把词汇策略和元认知学习策略的使用有机结合起来。比如文章第三自然段的新词“overwhelmed”，当学生发现构词法行不通的时候，就会采用另外一种词汇策略猜单词。在最后的自我评价阶段，教师给学生提供机会评价自己使用策略是否成功，在使用策略的过程中还存在什么问题，其目的是培养学习者的元认知意识，学会并习惯自我反思和改进。教师可鼓励学生多多使用他们认为有效的策略，将这些策略运用到新内容中。

课堂实践结束以后，笔者通过面谈的形式收集了一些反馈意见，学生反映原来虽然也知道很多词汇策略，但是不懂得制订计划，自我监督和反思，所以学习效果并不理想；通过元认知策略的培训，有利于他们从宏观上把握词汇的学习，养成良好的学习习惯。

五、结语

大班英语课堂的元认知策略培训工作给教师带来了新挑战。教师首先要转变角色，从“语言点的讲授者”变成“培训师”，重新定位自己的角色，勇于质疑自己的教学过程，敢于探索新的教学模式，帮助学生营造有利于自主学习的氛围，真正让学生变成课堂的主体，成为学习的主人；教师要因材施教，帮助学生运用适合的学习策略，让其内化为自主学习的能力。要实现这些目标，教师需要付出的不仅仅是辛劳，还有无穷的智慧，我们任重而道远。

参考文献：

[1]Hayes.D Helping Teachers to Cope With Large Classes[J].ELT Journal，1997：106-116.

[2]Coleman.H Language Learning in Large Classes Research Project [M].Leeds，Lancaster：Leeds & Lancaster University，1989.

[3]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合――一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[5]郑敏.对语言学习策略分类框架的质疑[J].外语与外语教学，2000（12）.

[6]刘宇慧，刘晓燕.元认知学习策略与自主学习能力关系的实证研究[J].外国语文，2010（3）.

[7]邵思源，赵蓉.元认知策略与自主学习能力研究[J].外语电化教学，2011（9）.

[8]肖武云，王晓萍，曹群英.培训元认知策略，提高学习自主性和学习成绩[J].外语学刊，2011（2）.

[9]李卫东.通过元认知策略培训提高学生自主学习能力的实证研究[J].内蒙古师范大学学报，2012（1）.

篇9

关键词： 大学英语；认知策略；策略培训

作为一名大学英语教师，在日常的教学与考试中发现学生英语听力理解能力相对比较薄弱。造成这种情况的原因是多方面的。在中学学习阶段，英语教学侧重语法、词汇的学习和阅读能力的提高。而对于听说能力，进行的训练相对来说是很少的。此外，听力教学方法单一，大多数听力教学只是在课堂上播放录音，然后给出正确答案，教师并没有注重听力学习技巧的训练。再者，西部高校学习英语的环境不是太好，大学英语学生很少有机会接触到英语本族语。时间久了，学生对听力学习丧失了兴趣，产生了厌倦心理。本文试图把认知策略引入大学英语听力教学实践中，帮助学生培养认知意识，改进学习方法，提高他们的学习能力和学习效率。

一、语言学习策略和认知策略

语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而才去进行的的行为或行动。学习策略可分为元认知策略、认知策略、情感策略、社交策略。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动中。认知策略一般包含记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括等。

二、试验设计

1.研究问题

本研究主要探讨以下几个问题：（1）认知策略培训是否能有效提高听力理解水平；（2）培训后，学生的认知意识是否有显著提高；（3）听力能力强的学生和听力能力弱的学生在听力成绩提高的程度上是否有显著差异。

2.受试

本研究的受试共50名， 来自于天水师范学院数学与统计学院数学与应用数学专业10级六班，年龄在19到21岁之间，其中男生29名，女生21名。在此之前没有接受过任何听力策略培训。

3.调查工具

调查工具为问卷和英语听力试卷。问卷选择了英语认知策略使用问卷，目的是了解受试在英语听力过程中使用哪些认知策略，哪些认知策略经常使用，哪些不常用。所有问卷选项都采用五分量表的形式，内容划分的分值从1到5（从不=1；偶尔=2；有时=3；经常=4；总是=5）。问卷内容全部用汉语表达。英语听力试卷分值为100分，题型采用大学英语四级题型，有三部分组成，难度相当于大学英语三级水平考试。

4.数据收集方法

本实验数据主要来源于两次问卷调查和两次测试（前测、后测）。实验起于2011年9月止于2011年11月，历时3个月。培训前听力测试成绩和认知策略使用情况问卷调查的数据收集2011年9月，培训后听力测试成绩和认知策略用情况问卷调查的数据收集于2011年12月。实验后应用SPSS16.0软件对数据进行了分析。

5.培训过程

受试接受了为期三个月的基于认知策略的听力教学。在教学中把认知策略的培训与正常的听力教学目标与教材结合起来。授课使用的听力教材是上海外语教育出版社出版的全新版大学英语听说教程（第二版）。听力课程被分为三个阶段：听前阶段，听力阶段和听后阶段。其目的是为了让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的认知策略。认知策略选择了记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括6 项。听前阶段主要训练预测这一认知策略，听力阶段主要训练记笔记这一策略，听后阶段训练的策略则是推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括。每次训练后， 教师布置难度适中的课后听力练习任务， 并督促学生在听力过程中有意识地练习已学策略。

三、结果与讨论

认知策略培训前，笔者对学生进行了听力能力测试和问卷调查，以了解学生的听力水平和其现有的策略使用情况。结果发现，学生听力测试平均成绩为49.68分。从中可以看出学生英语听力水平较低。问卷调查显示学生使用策略的情况为：（1）记笔记（23%）；（2）预测（12.5%）；（3）推理（8%）；（4）利用关键词（13%）；（5）新旧知识联系（3.5%）；（6）总结概括（5%）。从问卷调查的结果可以看出学生策略使用意识淡薄，更谈不上在听力理解过程中有效地使用认知策略。

1.学生听力成绩的变化

策略培训完成后，对受试前测成绩和后测成绩进行了配对样本T检验。从表1的数据分析来看，经过为期三个月的听力策略培训，学生听力平均成绩由训练前的49.68分提高到59.18分，并且前后两次测试成绩有非常显著的差异（p=.000），说明学生的听力水平较以前有了一定进步，听力策略训练是可以提高受试的听力测试成绩的。

表1： 培训前后听力成绩比较

成绩

人数

平均值

标准差

提高幅度

T-检验

P值

前测

50

49.68

11.673

9.500

10.513

.000

后测

50

59.18

10.580

2.认知策略运用的变化

认知策略培训以后，笔者对学生又进行了一次问卷调查，以了解学生现有的听力策略使用情况。结果发现：（1）记笔记（63%）；（2）预测（55%）；（3）推理（38%）；（4）利用关键词（33%）；（5）新旧知识联系（28%）；（6）总结概括（25%）。从问卷调查的结果可以看出学生在听力测试中使用认知策略的意识有了较大提高，虽然目前学生策略使用的情况谈不上理想，但较以往已经有了较大改观。

3.不同听力水平学生策略培训后成绩比较

笔者根据受试前测成绩把学生分为高分组和低分组， 在策略培训完成之后，对他们的成绩提高幅度进行独立样本T检验，以了解听力水平不同的同学在策略培训后成绩是否存在显著性差异。

表2： 高分组与低分组成绩提高幅度比较

成绩提高幅度

人数

平均值

标准差

T-检验

P值

高分组

50

14.00

2.915

2.485

0.042

低分组

50

9.50

2.380

检验结果显示，在0.05的显著性水平上，高分组与低分组存在显著性差异（0.042< 0.05）。 这说明高分组比低分组的同学能较好的使用所学策略。

四、结语

根据研究的结果可以得出以下结论：认知策略训练有助于提高学习者的听力理解成绩，提高学生运用策略的意识， 并且听力水平较高的学生比水平较低的学生使用策略的能力较强。然而， 我们也意识到， 策略训练的效果受许多因素的影响。 我们应分析不同水平、不同学习风格、不同学习背景的受试以及不同性格学生，不同教师教学方法等因素。学好英语是一项复杂而且困难的任务，语言作为交际的工具，听说读写是密不可分的。我们在日常的大学英语教学中应该注重听力教学，并且努力改变单一的教学模式，找出合理的听力策略训练模式，提高学生学习英语的兴趣和听力理解水平。

参考文献：

[1]Ox ford， R. L.Use of Language Learning Strategies：A Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training[J].System 17，1989.

[2]Ox ford， R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston， MA：Heinle & Heinle Publishers，1990.

[3]李慧，由立发.基于SPSS 的英语听力策略教学效果分析[J].外语电化教学，2007（02）.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[5]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010（02）.

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一是过分讲究方法和技巧。“英语的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。”太讲究方法和技巧会占用自己很多的时间和精力，从而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才真正管用。

二是过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复自己学过的内容。英语运用要靠“熟能生巧”，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的思维惯性，从而掌握外语。

第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。英语的学习要有一个过程，在这个过程中同学们会遇到各种困难，但是不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒，这样才能成功。

第四，不重视听力训练。英语是有声的，同学们对外语的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。

第五，只学而不用。英语的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。同学们学外语的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。

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论文摘要： 大多数大学英语教师有着提高自己专业素质、实现自我发展的愿望和需求，强化以学校为基地的校本培训方式是一条切实可行的途径。在校本培训工作中，应充分挖掘和利用切实可行的、适合本校实情的校本培训模式;突出教师培训的实践性和实用性，促进教师专业素质和综合素质的全面提高。

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007年教育部办公厅特制订《大学英语课程教学要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。[1]《课程要求》强调健全教师培训体制使他们尽快适应新的英语教学模式保证他们的学术水平和教学方法不断提高。笔者认为，通过校本培训促进教师的专业发展，提高教学质量是实现课程目标，促进学科长远发展的必要途径。

一、大学英语教师教育教学现状

“教师专业发展被定义为增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动，相应地，教育者可以促进学生学习进步”。[2]但是近年来，我国英语教学研究多倾向于心理学和认知学方面的探讨，而忽视教师专业成长中教师培训的必要性及重要性。从我国英语教学现状看，在教师的在职教育，职业道德和专业水平，教学互动等方面有待提高和改革。

1、大多数大学英语教师具有不断提高自己专业素质的愿望，有比较强烈而明确的自我发展意识和需求。很多教师想通过考硕、考博，或是进修、访学，提高教师专业水平。其中，脱产出国进修是很多教师的愿望，但是得到这种机会的相对及少数。另一方面，大多数进修都属补习文化、提高学历性质，达不到真正提高教师的教育实践与研究能力之目的。“教师职前职后教育脱节，职前教育重视知识的大量灌输，职后教育则专注学历的提高。我国在职教师培训系统缺乏对职业技术教育师资进行培训的机构，致使高等师资质量难以得到培训与提高。”[3]可以说我国在高校层次对教师的职业培训，远远无法满足国家对高等教育发展的要求。

2、高校外语教师在课程理念上有待提高。新课程要求教师树立以学生为本的现代教育理念。但有些英语教师满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教授方法和手段落后，教学水平达不到较高层次;科研意识不强，现代化教学技术使用率也普遍低下。

3、教师之间也缺乏交流与合作。根据社会学、人际关系学、教师专业成长等理论，教研互动是教师专业成长的根本途经。可惜听、评课等通过教师的集体参与在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的教研互动在大学英语教学的氛围中往往被忽略，导致教师之间缺乏交流，不能取长补短。以上现状足以反映我国英语教师职后培训的必要性和紧迫性。

二、实施校本培训的可行性

什么叫校本培训?校本培训指的是以学校为基地的培训方式(school-based training)。实施校本教学培训模式是合作探究型教师培训模式。其目的是“通过参与者积极的经验分享、合作学习、共同探究、资料分析等多种形式促进其了解、认同新课程的基本理念、自觉地将这些新的观念与思考转化为教育、教学、研究、管理等工作的实际行为，创造性地参与课程改革的实践。”[4] 转贴于

(1)教师的学习和发展依托所在学校，教师所工作的学校具有丰富的培训资源。教师可以通过自觉和在本岗位、本学校中的相互学习和教学实践，共享教学资源来提高自己的专业化水平。这不仅有利于合理高效地利用学校教育资源，也有助于学校的建设和可持续发展，为校本培训的开展提供了极其有效的手段。

(2)根据社会心理学，在社会生活中，人们是不能离开社会群体的。而人与人之间的联系过程就是信息传递、思想沟通、情感交流的过程。教育领域中教师的工作环境和专业发展也是紧密联系、相互作用的。在教师学习和工作中也需要交往——信息、思想、感情上的交往;有共同的目标和利益，群体内有相互协作与配合的群体意识。这一理论为教师的合作、互动提供了可能。

(3)教育厅于2007年频发的《大学英语课程教学要求》强调“健全教师培训体制使他们尽快适应新的英语教学模式，保证他们的学术水平和教学方法不断提高”。这一要求正是校本培训实施的指挥棒。

三、实施校本培训的措施及建议

首先，思想上和行动上要提高认识、转变教育观念、使全体大学教师认识到开展教研互动的重要性和必要性。其次，学校或学院要制定和实施切实可行的教师培训计划，加强教师培养与教师培训的衔接与统一。

1、要充分挖掘和利用切实可行的，适合本校实情的校本培训模式

如观摩研讨模式、论题答辩模式、网络资源共享模式;听课、评课或说课等教研活动，组织青年教师培训、骨干教师培训是合理高效地利用学校教学资源、共享教学实践的，不可忽略的教师培训的主要途径。在教师培训中要充分重视教师自身的经验和教师之间的合作与讨论。教师之间的合作、交流和碰撞有益于培养教师在不同的教学目标下的教学设计能力，教与学互动能力，发展教师的教学个性，包括思维能力、合作能力、情感交流、文化意识;有益于共享资源和教学研究成果，展示教学艺术;有益于促使教师互相帮助，扩大自己的视野，扬长避短，重新构建自己的知识结构和职业能力。

2、要突出教师培训的实践性和实用性

教师培训应该从单纯的语言技能和教学法培训拓展到外语教师的教育理论、学习理论、教师自信心，职业意识和教学能力的发展等多个方面，使教师教育成为架设在教师的教育理念和课堂行为之间的桥梁。在评定合格教师专业标准时，除了全面考察教师素质的基础上尤其对教师价值观、态度提出严格的要求，加强对教师教学实践能力的培养力度。在一般讲授、报告、讲座等培训方式的基础上，更应该采用“研讨、案例分析”等方式，帮助教师提高解决新课程改革中出现问题的能力。”[5]

3、要加强对执行培训的管理

当代教师教育理论要求将教师的“实践”与“反思”相结合。校本培训需要科学的、系统的计划、管理和指导，更需要即时的反思和充分细致的评价。因此，学校主管部门应该加强对教师培训的监管力度，并建立相应的监管体制，克服教师培训中存在的临时性、不规范性和缺乏科学性的问题。

校本教师培训的目的是让教师获得或补充必要的知识和技能。校本培训活动的意义在于通过教师集体参与的实践体验，能促使教师具有广泛的合作和沟通能力。谁也无法指望一次职前的专业教育就能满足一名教师近30—40年的全部专业知识、专业技术、专业理念和专业素养上的需要。大学英语教师必须注重各种不同形式的教师专业陪训及教研互动对教师多方面专业知识与技能的影响，积极参加其活动，更新教育理念和改变教学模式，支持科研互动，在教学实践中逐步形成自己的教学风格，提高教学、科研素质，为提高自己专业化的发展而努力。

参考文献

[1] Thomas R.Guskey著.方乐，张英等译.教师专业发展评价.中国轻工业出版社，2005.

[2] 教育部高等教育厅.大学英语课程教学要求，2007.

[3] 周燕.高校英语教师发展需求调查与研究.外语教学与研究，2005.3.

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关键词： 学困生 元认知 问卷 策略培训

一、元认知策略与英语学习困难

元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，它包括选择注意、计划安排、评价［3］。这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用。对外语学习者进行元认知策略培训被认为是提高策略使用水平、学习成绩和自主学习能力的有效途径［1］。

英语学习困难学生主要是指智力正常且无感官障碍，而英语学习成绩明显低于同年级同学，无法完成学习目标的学生［8］。语言学习过程十分复杂，涉及学习者的诸多因素，因此，英语学习者的学习效果存在很大差别。随时间的推移，研究者越来越认识到元认知策略对语言学习成绩的影响。虽然有研究表明，元认知策略缺陷在于所有年龄的学习者，但学习困难学生的元认知策略缺陷比较普遍和严重［6］。元认知水平高的学习者，能精心安排学习以使学习成功。他们认真分析学习任务，据此设置目标并制订计划，有效地选择和实施策略，管理自身的动机和情绪，不断监控学习的进展，及时补救缺陷，从而达到学习目标［7］。而学习困难学生则缺乏这种元认知能力。

那么学习苦难学生的元认知策略到底存在那些方面的缺陷呢？目前的研究主要偏向于学优生，而针对最需要帮助的学困生的研究却相对较少［5］。因此，本研究旨在通过对比分析出英语学困生的元认知策略使用特点并建立针对他们情况的元认知策略培训模式及探求其效果。

二、实验设计与实施

被试：被试为西华师范大学2004级非英语专业的学生，61名为英语学优生（高考英语分数超过120分且四级分数超过70分），105名英语学困生（高考英语分数低于80分且四级分数低于40分）他们来自山东、四川、山西、陕西、、浙江等十多个不同的省，之前都没有经历过学习策略方面的调查和培训。

实验时间：2006.3―2006.7

实验步骤：本研究以Oxford（1990）的元认知策略理论和分类为基础，根据改编自Oxford（1990）的SILL问卷［4］对166名学生进行了元认知策略调查。先对调查结果进行分析，然后在综合Oxford（1990）和Cohen（1998）［2］的策略培训模式之后建立了针对语言学困生的元认知策略培训模式，并实施了为时一学期的培训。培训结束后用课堂观察、访谈等方式对105名语言学困生（47人为实验组，58人为对照组）进行了二次调查，并结合他们的英语四级考试成绩进行对比分析。

三、实验研究的实施

1.学习困难学生与学习优秀学生的元认知策略水平比较

对西华师大这166名学生完成了第一次问卷调查。问卷设计以Oxford（1990）的元认知策略理论和分类为基础，根据中国学生自身情况稍作改变。调查结果如下：

表1的结果显示，学习困难学生的元认知学习策略分数明显比学习优秀生低2.20（T＝7.2449，P

2.元认知学习策略培训课程设计

参加培训的为47名英语学困生，他们组成实验组。另外58名学困生组成对照组，进行对比分析。下边的表格是两个班的元认知学习策略使用情况比较：

两个班级经T检验，平均成绩无显著差异（T＝1.4676，P＞0.01），具有同性质，可以作为实验班和对照班。

根据实际情况，作者为实验班学困生设计了为时一学期（42课时）的元认知学习策略培训课程。具体安排如下：

在实验组英语训练中，元认知策略培训就具体表现在解决实际问题的方法上。学生英语支配能力是伴随着英语学习问题的解决而提高的。每个学生都可能在听、说、读、写这四个方面遇到困难或问题，因此，教师教给学生一些解决这些具体问题的有效方法，能够帮助学生获得高效学习结果的重要手段。在元认知策略培训学习和训练过程中，教师应按听、说、读、写四个方面，有针对性地教给学生一些有效的解决问题的方法。

四、实验研究的结果与分析

1.学生学习活动过程中的观察

经过将近一个学期的培训，实验组学生的学习发生了较大的变化。学习英语的目的明确起来，学好英语的动机得到了加强，他们对英语学习不再是盲目的，也不是那种比较随意的学好学不好都没有太大关系的状态。如果课堂上对教师讲授的内容有不明白的地方，他们会勇敢地举手发问；教师讲授速度过快，他们也会示意老师放慢速度，而不再像以前听懂或听不懂都很少有反应。他们对英语的兴趣增强了，虽然由于学习基础差，仍然有不能马上理解的知识点，但他们能够支持着自己，克服困难，不退缩不沮丧，继续坚持着接收对他们来说难度不小的新信息。听课时的注意力比较集中，以前的“溜号”现象明显减少，作业的完成质量也有明显的提高，学生学习英语的信心得到了加强。

2.对学生的访谈

在课间谈话中，有学生高兴地说：“原来英语也不是很难学。以前一想到又要背英语单词和课文就发愁，效果也很差，经过这一段时间的学习，发现自己改变了过去只是用机械记忆的方法，思考着从不同角度分析着去识记，单词和课文就没有那么难了，也变得有趣了。”“有时和好朋友在一起，互相比着看谁单词背得准背得快。”“为了学习小组的共同荣誉，我们不仅仅自己要学好，还会主动地帮助和督促其他成员努力学习，以保证本组能达到自己小组可以达到的最好水平。”“以前由于自己的成绩不理想，自信心受挫，觉得在老师面前抬不起头来，在老师眼里是一个不讨人喜欢的学生；经过这段时间的相处，了解到老师对我们平等相待、以诚相待的态度，并真心地帮助我们去一点一点地进步，我们缩短了自己与老师的距离，愿意主动与老师接触。”“从老师那里寻求精神上的支持和对实际学习活动中的指导，不再出于自尊心的需要，遮掩自己的错误和问题，更乐于接受老师的建议，尝试着调整自己的学习方法。”

3.实验组与控制组的四级考试成绩比较

元认知策略培训前，实验班与对照班经T检验，平均成绩无显著差异（T＝0.5208，P＞0.01），具有同性质。经过一学期的培训后，在学期即将结束的四级考试中，实验组学生的英语成绩有了较大的提高。实验组学生的平均分是50.54，对照组学生的平均分数是46.40，两个班的成绩经t检验，得出了差异较为显著的结论（p=0.008＜0.01）。

四、结论与启示

本研究主要得出以下结沦：1.语言学习低效者和高效者在语言学习策略的使用上存在很大差异。2.元认知策略培训能提高学习低效者学习英语的兴趣，并改变他们的学习态度。3.元认知策略培训能提高学生听说读写的能力。4.元认知策略培训还能帮助学生培养团队精神。最后还需指出，在元认知能力的培养中，教帅要及时地对学生的元认知要加以检查监控和总结，才能保证学生有较大的收获。只有多实践、多总结经验，才能使元认知策略培训在教学中真正发挥作用。

参考文献：

［1］Carrell，P. L. Pharis， B. G. & Liberto， J. C. Metacognitive Strategy Training for ESL Reading.TESOL Quarterly，1989.

［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.Harlow，Essex：Longman，1998.

［3］ Flavell J.H.Meta-cognitive monitoring a new area of cognitive-development inquiry. American Psychologist，1979，34/10：906-911.

［4］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. Newbury House/Harper Collins，NY，1990.

［5］刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究.外语界，2002，（2）.

［6］牛勇.学习困难学生元记忆监测特点的实验研究，2003.5.1.

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纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。

目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。

儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。

二、关于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语的争议

我国“儿童英语/少儿英语”教育，尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。

德国人吉泽拉·施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。

英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53

三、当前儿童英语教育存在的问题

尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。

1、儿童英语教育师资十分匮乏

由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员—获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员—担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、TPR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。

2、儿童英语教育方向的专业教育几乎是空白

儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。

3、儿童英语教育科研成果极其有限

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关键词：英语培训市场；生存发展；优势；发展策略

随着社会主义建设的不断发展，尤其是祖国改革开放以来，中国人民对英语的学习热情在不断的高涨，掀起了一股英语学习的狂潮，这也给中国的外语培训提供了机遇，创造了广阔的英语培训的市场。近些年以来，各个类别的英语培训机构不断涌出，规模大小不一，数量数以千计。这些培训机构教学方式以及对机构的经营理念都各有千秋，对于市场定位也有所不同，很多培训机构在自己的培训市场中获得了比较可观的利润。然而近几年以来，英语培训的市场在不断的竞争中出现了白热化的一种趋势，很多经营者拥有了雄厚的资金的同时，还拥有比较先进的经营管理理念，他们迅速将英语培训市场进行整合，逐步的发展并且壮大，成为了英语培训行业中的巨头。现阶段，我国国内的十大外语培训机构将几乎市场份额的百分之八十都已经占据，在这种情况下，许多高校束手无策。

一、高校在英语培训市场中的优劣分析

1.我国高校在英语培训市场中占有的优势

1.1在高校英语培训市场中，相对于其他培训机构来讲，拥有者丰富的国家英语四级、英语六级考试的辅导经验，高校的师资力量比较雄厚，英语辅导资料也相对比较齐全。我国高校的外语系的老师很大一部分是一线的全国四、六级英语考试的辅导老师，形成了庞大的师资阵容；很多的高校老师都拥有大学英语等级考试发证的整个过程的经历，对于英语四、六级的考试理解深刻而全面；这些老师在长期的英语教学和学习辅导中，掌握了丰富的经验，并且出版了很多全面的、系统的、有针对性的全国英语等级考试的资料，在考试中占有较大的影响力。

1.2高校的英语老师很多都是直接参与到英语四、六级的考试命题以及阅卷中，他们往往能够得知关于等级考试的最新动态，信息反应相对来说比较灵敏。全国大学英语四、六级考试是高校四、六级考试的全称，这种考试是直接面向在校的大学生们。我们的全国大学四级考试、全国大学六级考试的指导委员会的成立主要是由高校的外语老师组成的，很多高校老师甚至可以直接参与到考试的命题中，并且每年各个高校都会有英语老师参与到阅卷中，因此，高校直接具有获得等级考试最新动态的独特优势。

1.3高校教师直接负责大学英语科目的日常教学，因此具有获得培训生源的优势。不仅如此，在职业英语的培训中，高校具有专业支持以及强大的品牌威慑力。我们的高校对于学科设置门类齐全，参考资料和文献资源丰富，具有很强的专业英语教学的师资水平的同时，有着极为丰富的英语教学经验。为了培养有竞争力的复合型人才，很多基础扎实或者海外留学归来的教师直接用全英语来传授专业知识，无疑为高校的英语培训品牌增强了市场号召力和品牌威慑力。

1.4高校的公共关系以及运用成本比较低廉。在高校，特别是部分重点的高校，他们在国家税收等政策方面享有非常优惠的条件，高校教学设备先进，教学环境优良，在高校培训中将这些优越的条件合理的利用起来，能够有效的降低成本，提高利润空间，具有价格优势。

2.我国高校在英语培训市场中的劣势

2.1高校对市场的反应不够敏捷。大部分的高校举办的培训机构产品比较单一，并且没有差异的存在。他们为大学生提供四六级的考试辅导，也提供考研的英语考试辅导，一般都是粗放型的英语培训类型，而对于培训学员的实际需求和真是英语水平、英语薄弱之处都没有深入了解，久之使得高校培训在市场的份额难以维持下去。

2.2对培训教学的管理不严，没有有效的激励员工。在高校里的英语培训班，许多老师都是在完成高校计划的教学任务之余，再去承担高校培训的教学。因此对培训课程的教学缺乏激情，教学和管理都处于一个比较松懈的状态。

2.3对于高校培训的市场开拓和品牌培植的能力比较弱。英语培训班都是一些短期班，没有特色的教学和先进的英语培训理念，对培训内容的设置也缺乏科学安排，没有系统性，市场营销宣传力度不大，培训收费没有竞争力。

2.4对于高端的培训，比如GRE、TOEFL、GMAT一些关系到出国的高端英语培训的积累明显不足。一般高校在大学英语等级考试方面经验很丰富，然而对出国的英语培训涉足不深，培训老师缺乏经验，师资也相对匮乏，配套使用的培训教材不够丰富。

二、高校在英语培训市场中的发展策略

通过对高校培训机构的优劣分析，我们认为在长远的发展中，高校培训机构应该遵注意以下几个方面：

1.充分利用好现有的优势教学资源进行培训教学

继续发挥高校培训机构的特有优势，以大学四、六级培训为大学英语培训机构发展的突破口进行渗透，争取最终将本校和周边的英语培训市场占领。高校的外语系应该积极调整现有的师资，避免师资的重复利用，善于发现每位老师的优点，根据老师的特点将教师专门分配到某一培训模块。培养出一批精英教师培训队伍。也可以小班级授课，举办一些精品班级，用质量来取得培训市场。逐步通过提高高校培训班的美誉度来举办特色的培训机构，提高高校培训机构的口碑从而逐步占领英语培训市场。

2.拓展职业英语培训市场，抢占职业英语培训制高点

在整个英语培训中，职业英语培训才是高校的英语培训的利润增长点。我们的高校要积极的对市场需求做出响应，借助自身的学科优势，不失时机的推出一些职业英语的培训课程，达到增加产品多样性的目的，逐步打造出其它培训机构无法替代的专业培训机构，从而取得更长远的发展。

3.建立市场化的培训运作机制，提高高校英语资源的使用效率

高校培训机构中，建立起比较严格的培训讲师筛选机制，作出详细的教师任命与选拔规程，选聘的培训教师面向高校全体教师；与此同时，建立起完善的教师考评制度，有效的激励员工，将教师的经济利益与培训班学员的满意度挂钩，科学有效的制定出培训机构管理制度，激发老师的教学激情。

4.加强对品牌的管理和培植，增强市场拓展力

我们的高校英语培训机构需要有长远的发展目光，要对未来的英语培训市场有一定的预见性，制定出良好的战略发展计划，注重对老师和学员的管理，并未学员制定出中长期的培训发展计划，注重根据市场的变化来调整培训产品，让师生热爱高校培训机构。

三、结束语

高校英语培训机构在发展中努力完善不足之处，大力发挥自身优势，我们相信高校英语的培训市场一定会在不断前进中取得良好的成绩。（作者单位：郑州师范学院）

参考文献：

[1] 代燕平英.语培训市场的营销策略――以澳大利亚英语培训市场为例[J].经济师，2007（7）

[2] 汤秀莲.从新东方英语培训看高校英语教学改革趋向[J].华中师范大学：学科教学英语，2011（4）

[3] 钟友芳；周琼.高校在英语培训市场中生存与发展策略分析[J].华中农业大学学报（社会科学版），2004（3）