小学英语教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学英语教育，期待它们能激发您的灵感。

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一、英语教育策略的概念

所谓英语教育策略就是指在英语教学过程中教师为达成教学目标而采用的一整套灵活的教学行为，它是教师在实践中以教学计划和学生身心特点为依据，对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的运用。一般地，英语教育中常见的教育策略主要有“探究――发现”教学策略，就是指教师要根据小学生认知的实际情况， 让学生接触客观事物，通过“探究”形成技能，在探究中培养感性认识。当学生对事物的理解从感性认识上升为理性认识时，“发现”也就自然而然地产生了。“合作学习教学策略”就是指以小组为教学活动的基本单位，通过组内成员分工协作来达成小组共同目标。该策略经常用于课堂中，赋予了课堂教学更大的活力。

二、小学英语教育策略

英语教育的策略作为学校英语教育活动的方法体现，蕴含着学校英语教育发展的主要思想。我基于乔治中英文学校一到六年级的不同阶段提出了四种英语教育策略：

1.阶梯定位

根据人的认知发展规律，英语教育的策略根据不同的阶段实施情况存在一定的差异性。在小学阶段，一到二年级为低年级段，三到四年级为中年级段，五到六年级为高年级段。在低年级段，应该以引起学生兴趣和培养学生学习兴趣为首要任务。因此课堂教学可以从这两方面入手：

第一，通过游戏激发兴趣。根据儿童爱玩的天性，教学也要“学中玩，玩中学”。

第二，通过鼓励赏识激发兴趣。多对学生运用鼓励的语言，如“You are very good”、“Well done”，可以使学生更积极。

在中年级段，应该重抓基础，这时应以“词”为本打好基础。在学好了“词”的基础上，就应从“本”入手，我们要在平时的教学中紧紧抓住教材这个“本”，不管是发音、单词、词组还是句型、语法和课文，都要抓住关键。

在高年级段，学生有了中年级阶段的基础，在对课文完全弄懂的情况之下，我们应以“读”为辅，以“篇”为首，用“读”来巩固课文、培养语感，以致为写作打下基础。

2.创设情境

情境教学是一种培养学生能力、发展学生智力的教学手段，它主要是指教师在教学过程中创设或营造与教学内容相适应的场景、氛围， 从而激发学生的学习热情和情感体验，迅速接受新知识，最终实现教学目的。总结教学经验，我对情境教学提出了几种行之有效的情境方法：

第一，截取熟悉情境。对于小学生来说，有熟悉感的场景能为他们提供学习新知识的依托。比方教学四年级unit3《my friend》，我使用班级部分同学的照片做了课件，在课堂上同学们情绪高涨，聚精会神。

第二，角色扮演。“教”是为了能让学生“学”，这已得到大多学者的认可。在课程上，让学生扮演教材中的一些角色，学生就会在其驱动下，带着强烈的感彩，从而更投入角色。此时他们会经历角色的思维和所有活动，从而由教育教学中“被动的接受者”一跃成为“主动建构者”。

3.培养跨文化意识

“跨文化意识”就是对外国文化和本国文化相同与相异之处的敏感程度。了解外国文化，可以使我们在使用英语时按照异国文化调整自身对语言的理解和认识的自觉性。因此，如果我们英语教师在平时教学中不重视对学生跨文化意识的培养，就会使教学成为一个枯燥无味的知识积累的单一过程，而缺失了对语言的灵魂――文化的体悟。因此，我对培养学生的文化意识提出了几种有效的方法：

第一，建立对异国文化的情感。我们中国有句古话说：“取其精华，去其糟粕。”只有为学生种下对他国文化的宽容态度才可能为下一步引入异国文化知识做好铺垫。也就是说在平常教学中就应该使学生摆正对待外国文化的态度，让学生拥有包容和接纳世界各国文化的胸襟。

第二，合理引入异国文化知识。作为一名英语教师，我们要在教学的最初阶段让学生了解外国文化和中华文化的差异，在教学中尽量较多地涉及与学生日常生活相关的英美国家的文化知识，激发学生学习英语的兴趣，达到提高学生跨文化交际能力的最终目的。

三、结语

在科技高速发展和经济全球化的今天，英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化交流的重要工具。为了使祖国未来的花朵可以更好地走向世界，也使世界更好地了解中国，对英语的学习尤其重要，对小学英语教育应更加重视。本文讨论了英语教育中关于策略的运用，提出了阶梯定位、创设情境、培养跨文化意识三个有效策略，让英语教育者、英语学习者获得切实可行的理论指导为目标。

参考文献

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关键字：小学英语；情感教育；实施

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0169-02

情感教育是素质教育的重要内容，是培养德、智、体、美全面发展高素质人才的有效途径。随着新课程教学改革的不断推进和普及，情感教育在教育、教学中的作用越来越受到重视。调查研究表明，学生学习效率和效果除了受到个人的观察、记忆、思维、想象、理解等认知能力所影响，而且学习态度、动机、兴趣和性格等情感因素也对其存在一定的影响。因此，在小学教学中应当做好情感交流的工作，实施情感教育，丰富小学生的情感生活，强化小学生的情感体验，促使小学生情感理念、价值得到健康发展。笔者从情感教育的观念形成入手，对如何在小学英语中实施情感教育提出了几点思考。

1."情感教育"观念的形成

随着时代的进步和社会经济的发展，教育面临的现实考验也愈来愈严峻。要知道，一个人接受教育的时间和精力都是有限的，但知识无止境，且以最快的速度更新和积淀，这种矛盾随着社会的发展更加尖锐。同时，人们对社会需求和教育的作用也有了更加清楚的认识，教育也更具目标性，需要不断地提高知识水平，突破过去的知识型学习方式，以个性全面发展为目标参与教育活动。当前，我国基础教育阶段进行了一系列改革，关注学生情感态度，并渗透到教育教学中，培养学生个性发展是对教育实践的具体要求，也是实现素质教育的有效途径。小学英语教学是提高学生语言知识和语言技巧的基础，在小学英语教学过程中运用情感教育，对培养学生良好态度方面具有特殊的意义。

2.小学英语教育中渗透情感教育的策略

2.1 烘托课堂内轻松的氛围。由于小学生的教学与初高中的英语教学有一定程度上的差异性，这样就要求小学老师在进行英语教学时，不能够单一的对于小学生进行理论知识的传授，同时也要对于课堂上的氛围进行创造。小学正是学生培养兴趣爱好的最佳时机，老师这时如果用一种诙谐幽默的语气或者是一种比较轻松的方式来对小学生进行教学时，学生就会对于英语的课程产生兴趣，从而进行更好的学习。同时在这过程当中，老师也要对于那此在课堂上过于拘泥或者是有着紧张情绪的学生进行重点关注。老师在课堂上所进行使用的语言、手势、动作这此都会对学生产生影响，如果上述方式运用得当，就会对于小学生的英语教学有很大裨益。

2.2 创新教学模式，优化教学方法。教学方法的好坏直接影响着学生的学习兴趣和教学质量。因此，在教学实践中，老师要发动一切智慧，结合理论实践，不断地创新教学模式，使教育方法达到最优程度。在课堂教学中，老师可以利用一切条件和方法，使用直观教学的手段，充分地发挥情境教学的优势，引导和激发学生参与进来。可以将课堂教学中的一些枯燥的、呆板的或抽象的学习内容，用一个有趣的、形象生动的情景展示出来，让英语课堂真正"活"起来，全面调动学生的情感和学习兴趣，尽可能地为学生营造英语学习的良好语言氛围。当然，教学方法非常多样，单纯地重复一种方法，慢慢地学生就会产生厌烦情绪。因此，老师还应运用多元化教学方法展开教学，发动多种感官进行英语听、读和写的实践，比如，分组讨论学习、组织各种表演活动或设置谜语等手段，培养学生学习英语的兴趣，提高学习动力，体验学习的快乐。

2.3 充分利用教具。教师在教学过程中多用实物、标本、图片、模型、数字和其他直观教具，条件允许的也可以用幻灯片、多媒体、电影等，以刺激学生的感官，使一个英语单词的发音、组成、意义，在学生的大脑里变得更为直观，学生对学习内容记得也会更牢固。在教具演示过程中，演示物要放在全体学生可见的高度上及可见度强的光线下进行演示；演示物的展出时间要适时，展示聒噪，则影响学生的集中听课，演示完毕要及时收藏好，避免学生精力分散；演示时要引导学生科学地观察演示的对象，教师应注意实际操作上的精确性和教育性，教师直观教具的演示要与教师的语言教学相结合，教师的教具演示与语言教学的结合，要选择与教学目的、教学条件相适应的最佳结合形式。

2.4 大胆运用游戏教学法。在英语教学中应当广泛使用游戏教学法，寓教于乐。但游戏也是有规则的，游戏的参与者之间存在一定的竞争关系，一方的胜出是以另一方的失败为条件的。游戏教学就主要是运用竞争规则实现教学目的的。小学生生性好动，有爱表现的心理，游戏教学能够充分调动学生学习的热情和动机，释放他们的潜力。游戏教学可以分为练习性游戏和考察性游戏两种。练习性游戏具有开放性，主要在于鼓励学生多开口练习。考察性游戏主要是针对于刚学过的知识进行测验，以了解学生的学习状况和进度。除了游戏教学法之外，角色扮演、歌曲演唱、故事复述及其他一些辅助教学手段，也可以使教学过程变得轻松有趣，使教学方法多元化。

2.5 把文化教育融入教学之中。"学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。因此，要有意识的结合语言教学向学生传授所学语言国家的社会文化等国情知识，同时增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际"。把文化融入英语教学会使课堂更生动、更有趣、更能激发学生的学习热情，在日常生活中表现出来的文化最能吸引孩子们，也最容易被孩子们理解。例如，对节假日的介绍，中英用语方面的差异等均会激起小学生非同寻常的好奇心，从而调动了他们学习的积极性。

参考文献：

[1] 魏美娟.做好小学英语教学的几点体会[J]. 教育革新. 2016（06）

[2] 张亦弛.农村小学英语教学现状与对策[J]. 中华少年. 2016（25）

[3] 杨娴.浅析小学英语教学之小组合作表演[J]. 中华少年. 2016（25）

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随着当今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性显得更加突出。当前中国的发展已经和国际接轨，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育目的。英语是一种国际语言，是学生走向世界关键的钥匙，是学习外国先进文化和技术的桥梁。小学英语教育的多元化已成为一种发展趋势，而面对初学者，教师必须培养和保持学生对英语学习的兴趣，引发学生的求知欲，充分地研究教材，把英语的学习做到从工具到文化的互动过程。小学英语教学，激发学生英语的兴趣是首位，为学生进一步学习英语而奠定基础。“新课改”要求对英语学习的基础培养，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，这对英语教育教学提出了全新的要求。现代教育要求小学教师要能说，会讲，善于表演，具有能突破单一的语言教学模式的教学技能。

一、现状与问题

就目前情况来看，小学英语现状并不像预期的那么好，我国农村小学英语教学中还存在很多以下现状及问题：

1．主管外语教育的教育领导教育观念陈旧，对农村小学英语教育缺乏明确的认识，对新目标缺少清晰的把握，对小学英语教学的重视度不够，在教师的配置上也不到位，有大部分学校整个年级只配一名英语教师，对英语新课程改革抱着观望态度，严重影响了小学英语课的开展，使教师对于英语教育也有怠倦心理。

2．农村小学教师的数量和专业素质能力成为农村小学英语改革和发展的瓶颈。教师是搞好英语教学的关键，有些老师专业素质不高，部分学校只是聘用刚毕业的初中或高中学生进入课堂。这对于正处在语言学习起跑线的小学生来说，会造成严重的不良后果，甚至会让学生从开始就失去了对英语学习的兴趣和信心。

3.学校师资力量和教学设备严重不足，教师水平参差不齐，小学英语教学资源匮乏，缺乏必要的教学设备，教师只能用最基础的录音机、磁带进入课堂。有的学校连这样最基本的设备都没有。学生对英语学习的了解仅仅限于课本，这样教学质量也就无从谈起，更谈不到学生对英语的兴趣培养。

二、措施与对策

根据目前的教育现状和形势，我们应该实行相应的改进措施及对应的策略：

1.加强对小学教育的管理和指导。从教育局到学校各级领导都要重视对小学英语课程的开设，对课堂质量的提高。不断更新教育教学观念，提高教育教学资源，加大检查，督导和考核力度，邀请专业知识过硬的学者多走进课堂，多听课、多进行面对面指导工作。

2.加大对农村小学英语教师的培训力度，使其提高教师的素质，调整英语专业知识，提高其创新能力，多让农村教师进入县城，互动交流，相互学习，达到教育资源共享，全面提高农村小学教师的英语教学水平，使其对小学英语教育充满信心。

3.改善英语教学条件，加强师资队伍的建设，充分研究和挖透教材，认真备课，相互评比，在各教学环节中增加趣味性。设计有创意的教学卡片，教学导案，开阔学生的视野，对外国文化也会有初步的了解。有些教师没有抓住新的教学理念，只是采用传统的教学模式，教法陈旧，只是填鸭式的教学，不能充分调动学生的积极性。

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韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法，采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。从小学三年级开始，英语就是所有小学的国民公共基础课程中的重要科目。韩国也投入大量的资金，倾力推行英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家发展，只能从教育改革中提升全民英文能力，才能使自己国家跻身国际化之列。看到日、韩小学英语教育的现状，我国作为向国际接轨的发展中国家，从20世纪初开始推行小学英语教育，2001年中国教育部下达了从2001年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定，次年全国的小学基本都开设了英语课程。当然，这只是大部分地区，一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。

大部分地区都是从三年级开始设立英语课程，当然，一些比较发达的地区是从一年级开始。甚至在一些发达城市，双语幼儿园也比比皆是。英语教学的水平是通过课堂质量体现的，但是，教育部下达的文件中，给英语的课时只有百分之六到百分之八，与日韩相比，中国小学英语教育的课时较少。另外，小学的英语教师，尤其是县城小学英语教师，大多数都不是英语专业毕业，且绝大多数的小学没有配备外教，学生没有一个英文环境，所以学习到的英语并不纯正。而且，小学的英语教育大多以拼写单词为主，并不注重口语的练习，这使得大多数学生学习的都是“哑巴”英语，只会拼写，发音不标准，不会运用这门语言来表达自己的意思。

二、日韩两国小学英语教育的特点

1.课程设立的目标层次化、立体化

日本英语的学习方式都采用了目标———内容———建议的方式。下一个阶段的课程设置往往是上一个阶段的深化和继续，小学生在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性，这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设立的目标都是加深对文化还有语言的理解，培养学生用英语交流的积极态度，重视学生用英语进行交流和沟通。

2.语言要素和语言功能的配合

语言要素和语言功能要进行有效的配合。语言要素指的是句式、词汇、语音、语法条目，在教学的时候要把这些语言要素融会贯通，不能只会听和说，而且这两者本身是不能死记硬背的。学习知识的本身在于结合实际情况然后再去灵活运用。小学生学习英语一般都没有主动力，这就需要教师的循循善诱，启发小学生对英语的学习兴趣。面向新世纪的英语教育更重视学习者内在的自我发展，要培养起学习的自主性，从老师占主导地位转变到以学生为主体；倡导着重过程的教学，逐渐从“结果”转向“过程”，强调从“过程”中获得“结果”。

3.韩国小学英语教育的特点

首先，韩国政府对英语教育的资金投入非常大。韩国政府不遗余力地推行英语教育，动用大量的人力、物力，不惜砸下重金，倾力建设重体、发展软体，把英语教育和国际竞争力划上等号。采用沟通式教学法，规定各级老师上课全部采用英语教学。韩国政府与民间财团耗资巨大，陆续建构大型英语村。韩国政府还聘请大量的外籍老师到小学任教。曾有一份研究报告指出，韩国每年在个人英语学习投入153亿的资金，语言学习花费占国内生产总值的1.9%。这些资金上的巨额投入足以见证韩国政府对小学英语教育的重视程度。其次，韩国政府实施有效的教师培训计划。为了弥补小学英语老师不足的缺点，韩国政府实施120小时的培训计划。课程中包含了46个小时的语言技巧练习，39个小时的教学法课程，20个小时背景知识课程和15个小时教育理论课程。英语语言技巧训练包括语言技巧与写作；教学法课程包括小学英语教学理论、小学英语教学法、听与说之教学方法、教科书分析、教具制作与使用；背景知识课程包括背景文化、英语语言等。除了在韩国国内设立培训老师的机构，还斥资补助一万名老师出国，与国外大学英语院校教育科系合作，进行暑期的英语语言能力与教学能力的进修训练。同时增加外籍教师名额，进入国小协助英语教学。

三、日韩两国小学英语教育对我国的启示

中国教育部在2001公布的《英语课程标准（实验稿）》中规定：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。国家英语课程标准是从小学三年级开始的。在这之前，我国很多城市是从小学四年级开始的，而农村的英语课程是从初中一年级才开始设立的。所以，我国的英语教育在系统性和科学性的整体规划上欠佳。很多地方存在着重复，各阶段的英语教学内容既不能衔接而且又存在分工的不合理。中国的英语教育多数只是加强学生对知识的积累，通过教师来向学生灌输英语的语音、语法和词汇等具体知识。学生只能是被动地去死记硬背，接收老师所教给的这些知识，学生学习英语的积极性不大。中国作为一个发展中国家，没有像韩国政府提供大量的资金去支持英语教育的大力发展，也没有采取沟通式的教学方法，更没法提供大量的外籍教师去深入到每个学校，尤其是偏远城市或者山区。

虽然21世纪以来新的教育理念和教育思想已经在逐步完善和落实，但在取得一些不错的成果的同时也发现了一些弊端。老师有时候会通过游戏的方式让学生在动中学，但是有些时候学生忽视了知识学习，考虑的只是玩游戏时的短暂快乐。新课标中还要求让老师尽量使用英语来贯穿课堂，这无疑对学生的听力及反应力是有帮助的，但是更多的学生并不明白老师想要表达的意思。老师要通过面部表情和肢体语言的配合来让学生明白所说英语的含义。多媒体的信息化也逐步进入了课堂，在外籍老师不完善的情况下，更多是借助多媒体的教学。尽管这些课件里面有绚烂的色彩、动人的音乐和好看的动画，但很多学生欣赏到的只是外在的美，他们喜欢各种色彩带来的视觉冲击，思想却一直处于被动的状态，他们无法专心致志地关注教学的内容。只有正确地看待信息化所带来的优势再加上老师的灵活运用，才能真正让学生掌握英语知识，达到教育目的的所在。

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关键词：英语教育；衔接；问题

一、对中小学英语教育衔接的理解与现状

在当代，衔接主要用来表现事物的结合，在教育中，衔接主要指两个不同的学期之间对知识的彼此连接。我国大部分学校都已经根据《英语课程标准》积极开展中小学英语教育。中小学英语教育的衔接包括教学之间的教学任务、课程编排、考试方式等各方面的连接。由于我国课程的特点，两个阶段的教学必然需要良好有效的衔接，这就对英语教育的衔接提出了较高的要求。在我国教育发展的新时期，教育结构出现了调整，并对教育的衔接提出了强调，在这样的形式下，我国大部分中小学逐渐意识到教育衔接问题的重要性，并对其进行改革深化。

我国小学英语教育多半通过生动活泼的课堂教学活动对简单的听、说、读、写进行训练。初步学习语音语调，对英语单词及语法有一定的了解并掌握，逐步培养学生基本的单词拼写、拼读能力；同时，培养小学生对英语学习的兴趣，帮助小学生喜爱英语学习，为小学生在升入高中继续学习英语打下良好的基础。我国初中英语教学同样将激发和培养学生对英语学习的兴趣作为主要目的之一，在教育中强调英语语言知识和基本语言技能的掌握，对英语语言的语感、语音、语调有较好的掌握。中小学英语教育都将学生对英语学习的兴趣作为重点内容，这是两阶段教育中的共同点，更多的是教育目标中不同的部分，小学英语注重“量”的累计，而中学的英语教育更注重“质”的飞跃。

中学的英语教育是小学英语教育的延续与发展，是两个截然不同的阶段，在我国现代的中小学英语教育中两者的衔接出现了许多问题需要解决。大部分小学均在小学三年级至六年级开展英语课，但也存在部分小学对英语课的地位采取忽视态度，小学英语的课时得不到保证，且部分家长对学生英语的学习不够重视，认为英语只是辅助学科。中小学英语教育对学生的要求不尽相同，学生对学习目标的转换出现盲目性，无法正确掌握教师讲述的核心内容。小学生的英语教材多采用趣味式教学，而中学英语的教材明显偏向于知识的拓展，中小学英语教材的衔接不紧密也是中小学英语教育衔接的难题。小学与中学的英语教师水平不同、教育风格与方法不同，教师的因素导致学生对英语课堂的转变需要适应，师资力量的丰厚有助于小学英语教育的衔接。这些中小学英语教育中出现的问题事关学生健康全面的发展，我们应积极采取合理措施改善中小学英语教育的衔接。

二、中小学英语教育有效衔接的方法

（一）重视小学英语教育课程的开展

小学英语教育是中学英语教育的基础，小学英语的教育程度决定了中学英语的发展水平，因此，小学英语教育是小学教育中必须重视的一部分教育。小学阶段的学生对语言的吸收、理解、掌握能力高于中学生，从小抓起英语学习是必要的。持续性的英语教学才能帮助学生真正掌握英语语言的核心文化。提高小学英语课堂的重要性，学生的家长也会注重学生的英语学习，在课堂结束后辅导孩子学习英语，为初中英语的学习打下夯实的基础。

（二）小学教育课程与中学教育接轨

1.使用教材的接轨

在我国小学英语教育中，由于各地区英语教育的自主性，每个学校对英语教材的选取存在差异，但在学生进入中学后采用统一的教材，学生对教材的适应能力不同，导致了中小学英语教育的衔接出现了障碍。小学英语教材的选择应该规范化，根据地区文化特点及中学英语教育书籍进行选择，使之与中学教材相衔接。教材的选择应避免知识的大量重复，大量重复的知识使学生对英语学习产生厌倦心理，减弱了学生对英语学习的积极性，同时也浪费了大量的课时与师生的精力。教材的选择是学生进行英语学习的第一步，也是英语教育中较为关键的一步。

2.教育方法的接轨

小学英语教育的课堂生动活泼，而中学英语教育的课堂较为严肃，因此，中学英语教育的课堂需要教师精心合理的安排，太过活泼的课堂无法满足大量知识的传授，太过严肃的课堂不能调动学生的学习氛围。在教育中可以根据实际情况采用直观的形象教学，创设情景帮助学生理解记忆书本上的知识与内容。中学英语的课堂教学任务较重，学生的学习需要在教师的带领下采取自主学习的方式，提高学习效率。中小学英语教育方法的接轨同时也对教师的教学素养与知识丰富程度提出了较高的要求。

（三）激发学生对英语学习的兴趣

英语教育是一门语言教育，对处于贪玩年纪的中小学生是枯燥无聊的，因此，在中小学英语教育中各学校均将激发学生兴趣作为目标之一。在中小学英语教育中，教师的耐心讲述将帮助学生深入了解英语文化，进而激发学生的英语学习兴趣。小学生的情感不稳定，自控能力较弱，英语的学习只是被动的模仿，转化被动的接受知识为主动的探索，这种学习方式的培养与形成更利于学生的小学英语学习与中学英语学习。兴趣是学生最好的老师，培养学生的英语学习兴趣，为中学的学习打下坚固的知识网络。

三、总结

中小学英语教育面向全体学生，注重学生对知识的学习能力与掌握技巧，特别是学生的学习情感在中小学英语教育中尤为突出。中小学英语教育较为完善的衔接，帮助学生建立学习的完整性，同时提高了学生的成就感与自信心。小学英语教育与中学英语教育是两个相互独立又联系紧密的教育阶段，只有将两个阶段有机的结合，齐抓共管，坚持不懈，才能取得成效。

参考文献：

[1]赵昱，新课程标准下中小学英语教学衔接的研究[D]，东北师范大学，2006（09）

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一、小学英语教学的重要性

小学阶段是学生形成学习习惯和方法的重要阶段，也是进行语言学习的最佳阶段，在小学教育过程中，通过英语教学培养学生形成良好的学习习惯，能够对以后学生的英语学习过程打下坚实基础，并有利于学生的终身学习和发展。因此小学英语教师应当明确自身所担负的责任，小学英语教育的必要性主要表现在英语学习的奠定基础部分、提升国民整体英语水平方面、以及有利于学生以后的就业问题。小学英语教育可以通过学生在小学阶段的学习特征，引导学生设计英语课程的相关基础知识，在学生整体英语学习进程中充分发挥指导作用，重视学生对英语课程的兴趣养成，并直接影响到学生的语感。而小学阶段也是普及义务教育的重要阶段，加强小学英语教学不但有利于培养学生的英语交际能力，也是加强整体国民英语水平，提升整体文化素质的重要部分。并且随着我国社会经济的不断发展，对外活动也将更为频繁，强化小学英语教学也能为学生以后的就业打下坚实基础。

二、小学英语教育存在的问题

小学英语教育在小学教育中占有很大的比重，对学生未来学习英语有很大的帮助。尽管如此，当前小学教育仍然存在一些有待解决的问题。小学英语教育存在的问题主要体现在教育教育观念方面，教育观念与教育方式比较落后。在教师队伍方面，教师队伍整体素质较低，师资力量不足。最后，在教学质量方面，缺乏英语运用环境，下文将对以上三个方面存在的问题进行分析。

(一)教育观念方面。小学英语教育中教师的教育观念比较落后，教育方式比较单一。传统教育方式的特点是以教师为中心，教师以课本为基础进行填鸭式教学。传统的教育方式极大的忽略了学生的主体地位，教育观念落后是小学教育存在的主要问题。另一方面。我国的教育制度受应试教育的影响较深，考试成绩成为教学目标，而忽略学生学习英语的实用性、应用性。教育方式上过于单一，教师与学生之间的课堂互动交流较少，教师很难及时了解学生的掌握情况。

(二)教师队伍方面。小学英语教育在教师队伍方面，存在教师整体素质偏低的问题。主要原因在于，部分小学在教师配备上相对缺少专业的英语教师。由于非专业的教师英语水平能力有限，词汇量不足，使学生在学习过程中不能得到专业的学习指导，难以得到有效的英语学习。

(三)教学质量方面。在教学质量方面，英语的应用环境较少是小学英语教育中存在的重要问题。学生在学习掌握基本的英语知识之后，缺少运用英语的环境，即学生缺少英语实践活动，因此，很大程度上限制了学生的英语听说读写能力。对于学生而言，英语能力的培养更为重要。

三、小学英语教育问题的成因

(一)英语课程的地位保证。虽然我国的小学英语教育已经得到了全面普及，城市和县城都已经开设了英语课程，但英语课程在许多学校中仍然无法获得地位保证，并不能充分发挥小学英语教育的成效，只能是敷衍于形式，从相关的调查中我们可以发现大多数小学英语教育课程每周只有两次教学活动，并且在部分小学英语课程经常发生被挤占的现象。小学阶段并没有认识到英语教育的重要性，因此许多英语课教师被安排进行其他的课程补缺，并且也有许多家长对小学英语教育抱有传统观念，认为英语教学在初中学习也来得及，不如先把打好数学和语文的底子。这种传统的教学观念没有认识到英语课程在学生小学阶段的英语学习优势，导致小学英语课程不受到相应重视。

(二)师资欠缺。在我国的小学英语教学活动中，城市小学的师资力量较为集中，并由于小学人事改革并未得到彻底进行，小学师资力量的学历较低，并且有的城市还出现严重超编的现象，这也使得小学英语教育在全面普及的过程中，小学往往以较低待遇聘请代课教师，每周的课时过度集中，使得小学英语教师并没有时间和条件开展相应的教学活动。并且通过外聘英语教师的方式，也造成没有受到专业训练的英语教师，并不具备扎实的语音、知识和文化底蕴，容易对小学英语教学起到负面影响。

四、加强小学英语教育的对策

(一)提高对小学英语课程的认识。小学英语教育存在问题的主要原因在于，对小学英语课程的认识不够深刻，对于英语教育不够重视，对于培养学生英语能力的意识不强。因此，解决小学英语中存在的问题，首先应当提高对小学英语课程的认识，将学生看作教学中的主体地位，注重学生英语能力的培养，正确认识小学英语教育。

(二)强化教师队伍。可以通过提高英语教师专业素质，强化教师队伍。教育部门在对教师进行招聘的过程中，应当严格把关。另一方面，应当制定出科学合理的教师培训计划，通过强化教师队伍，从而达到全面提升英语教师的综合素质。

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关键词：中小学英语教育;质性研究

如同其他社会科学研究一样，从研究方法的视角来看，中小学英语教学实证研究包括三个类别：量化研究、质性研究和混合研究。近年来，质性研究以其能探寻语言教学中的过程而越来越受到我国从事中小学英语教学的教师和研究者的关注。本文分析了我国现有的中小学英语教学中的质性研究的特点、成绩、不足和未来的发展方向。

一、质性研究的定义和特点

质性研究涉及的学科很多，因此给出其合适的定义并不是一件容易的事情。我国学者陈向明（2000）在分析了有关质性研究的各种定义、质性研究的主要特点、质性研究何量化研究的区别后，尝试给出了下述定义：质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。这个定义比较全面地概述了质性研究对研究者、研究方法、研究对象以及研究过程的要求。Creswell（2007）分析了质性研究的主要特点：（1）自然可观的研究环境；（2）研究人员自身作为主要的研究工具；（3）丰富的数据来源；（4）数据分析的归纳方法；（5）研究对象的角度；（6）渐变式设计；（7）理论视角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（杨鲁新等，2013）中学英语教学是一种特殊的社会现象，使用质性研究的方法来对其研究不仅能探寻到量化分析无法解释的现象，也能从更深的角度分析其中的问题。

二、我国中小学英语教学质性研究现状

中小学英语教学中四个主要的因素是教师的教学、学生的学习、教学材料、教学活动。目前我国中小学英语教学中的质性研究也主要是从上述四个方面展开。首先是从教师视角出发的研究。这些研究或从教师的知识结构，或从教师的教学活动，或从教师的教学观的视角展开研究。主要的研究包括：张丽冰（2007）通过对广州市四类不同学校的28位中学英语教师进行的访谈和课堂观察的质性研究方法分析了他们的四类教学观（传授知识教学观、应付考试教学观、促进学习教学观和促进成长教学观）。王安华（2014）对一名高中英语新手教师进行的为期半年的田野调查（开放式的半结构访谈、课堂观察和非正式谈话、课堂录音、录像和现场笔记）的方式探寻其教学实践性知识内容（关于自我的知识、关于科目的知识、关于学生的知识和关于情境的知识）的质性研究。吴丽娟，徐笑梅（2014）高中英语教师课堂话语调整研究。周雪晴（2014）通过分析自己课堂观摩的片段分析了低效英语课堂教学行为的特点，包括对课堂倒入、语法教学、情感教育、词汇处理、课堂评价的分析，并对中学英语课堂教学的存在的问题提出了反思建议。崔琳琳（2014）依社会文化理论，通过质性研究中的叙事探究的方法（正式访谈，课堂观察，新手教师反思日志、教案、公开课录像、学生调查问卷、校史校训等文本资料，电话、邮件、微博交流等私人通讯记录）分析一名新手中学英语教师的成长。其次，有的研究从教学材料的视角展开。徐孝邦（2013）通过对自己女儿使用双语绘本的体验阅读的经历分析了双语绘本的教育功能，并对中小学英语教育提出了教材的选择、阅读方式和评价方式的建议。韩宝城（2014）使用隐喻分析的方法调查了65位初高中英语教师对现行英语教材的看法，并总结出四类不同的隐喻，并以此为基础，分析了教科书的本质和功能以及编写原则（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者从教学活动的视角进行了质性研究。盛静等（2011）通过分析授课过程中的材料文本分析、授课过程以及授课过程的重建分析了我国小学英语教育中使用母语学习材料的困难以及新素质理论框架在分析课堂教学上的可操作性。该项研究从文本分析和课堂活动来对教学理论进行验证，以此为我国中小学英语教育的教学资料选材及课堂教学中师生互动活动提供值得思考的建议。安福勇等（2014）采用质性个案研究的方法，对一节初中英语课堂中的师生互动进行了深入的分析，尤其是在教师提问和反馈两个环节。

三、反思我国中小学英语教学质性研究

上述我国中小学英语教学中的质性研究显示，在数量上，此类研究不够充足。我国中小学英语教育是目前学校教育的主要部分，但是在质性研究方面，与其他学科相比，数量极少。其次，研究对象不够全面。质性研究并未涵盖教学活动中的四个方面，尤其是对学生的研究还是空白。在以往量化研究中，我国的研究者通过问卷调查、考试成绩分析等对学生的学习策略、学习能力等做了大量的研究，但是通过质性研究的方法对我国中小学的学生英语学习方面的研究不足。另外，研究的深度不够。目前的对中小学英语教育的研究主要集中在对新手教师的观察、访谈、对教材的调查和对教学活动的观察。在研究的时候，主要借助了质性研究最基本的研究方法，而未能深入展开。总之，同其他社会科学中的质性研究相比，我国中小学英语教育研究中的质性研究还有很大的发展空间，随着一些应用语言学质性研究的专著（如杨鲁新等，2013）和质性研究相关文献的繁荣，未来的质性研究也会增多。本文中所列的质性研究可算是我国中小学英语教育质性研究的先锋，他们的研究在一定程度上从另外的视角揭开了我国中小学英语教育的真面目。当量化研究无力解释一些教育的现象，进而揭示我国中小学英语教育本质的时候，质性研究可担当此重任。

参考文献：

[2]安福勇，黎宁，吴甜，李慧.中学英语课堂师生积极互动特征个案研究[J].基础英语教育，2014（3）：49-54.

[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[J].北京：教育科学出版社2000.

[4]崔琳琳.理解教师学习：关于一名新手中学英语教师的叙事探究[J].基础英语教育,2014（4）：72-79.

[5]韩宝成.从一项调查看中小学英语教科书存在的问题及编制原则[J].外语教学理论与实践，2014.

[6]盛静，韩宝成.新读写素质研究与英语课堂教学分析[J].外语教学与研究，2011（2）：261-272.

[7]王安华.高中英语新手教师实践性知识内容的质性研究[J].英语广场，2014（9）.

[8]吴丽娟，徐笑梅.高中英语教师课堂话语调整研究[J].基础英语教育，2014（2）：9-13.

[9]徐孝邦.英汉双语绘本体验阅读及教学启示———小学英语学习者个案研究[J].基础英语教育，2013（5）：49-54.

[10]杨鲁新，王素娥，常海潮，盛静.应用语言学中的质性研究与分析[J].外语教学与研究出版社，2013.

[11]周雪晴.低效英语课堂教学行为案例探析[J].基础英语教育，2014（2）：90-94.

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英语作为一门国际通用语言，越来越受到人们的重视。小学英语教育是小学教育的重要组成部分。然而由于种种原因，农村现有小学英语教育存在着师资力量不足、硬件设施缺乏、观念滞后等问题，这些都困扰着小学英语教学。

1.起步较晚，基础薄弱。由于农村生活环境和人文氛围的限制，农村孩子接触英语的时间较晚，机会较少，缺乏对英语的启蒙认识。加之受家长文化水平的限制，容易造成对英语学习的忽视。这样就使农村孩子的英语学习起步较晚，基础薄弱，与城镇孩子相比，输在了“起跑线”上。

2.重视程度不够，缺乏学习兴趣。很多农村小学对英语学科的重视程度不够，在制订学期计划时，详细安排了语文、数学和各项比赛及活动，却很少安排英语的学习和活动。而很多农村学生家长普遍认为语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语，学不学都无所谓。学校、家长的不够重视潜移默化地影响了学生对英语学习的重视程度，使他们也理所当然地认为英语只是辅助学科，并不重要，这严重阻碍了学生学习英语。

3.师资配备不足，教师任务繁重。小学英语教学是英语教学的启蒙阶段，直接影响着学生对英语的感受，对学生日后的英语学习至关重要。因此，专业的英语教师是非常必要的。从小学三年级开始开设英语课，标志着我国英语教学的进步，但英语师资匮乏的问题也变得更为突出。据统计，在我国农村小学，80%以上的英语教师是非专职，38.3%的英语教师已取得的或正在进行的高学历进修并非英语专业，83.7%的英语教师的周课时在16节以上，一个教师要任5～6个班的课，很难有更多的时间从事教学研究，在教学活动中难免有些力不从心。

4.应试教育的观念严重影响其发展。一直以来，很多农村小学都把语文、数学当做孩子的重点学科，教师的教学评估也是以这两科的成绩为标准，这样一来就造成小学英语教育工作没人去落实，工作也没人去做好。农村小学普遍都是学什么考什么，与语文、数学有关的各类升学、评估性的评价体制无形中束缚了外语教学的手脚。小学一、二年级的学生正处于七八岁的少儿时期，这个年龄段的孩子具备好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。因此教师应从实际出发，充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化和心理素质，了解其他国家和民族的优秀文化传统。英语教学应体现小学英语独特性的特点，以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、演、玩等方式，着重发展学生的学习主动性、积极性及智力，使之获得语言知识技能，最终培养广泛的英语交际能力。

5.电化教学等现代教育技术滞后。相对于城市一流的多媒体、多功能的电子备课室和较高的英语网络利用率，农村小学在利用先进的教育设备这方面几乎是一片空白，大多数学校几乎没有多媒体教室，即使有的学校也只有那么几台电脑，大多由于条件的限制成了摆设。很多时候，学生只能靠录音机去听英语，这严重影响了农村小学英语教学的发展。

6.教学方法、手段落后。农村小学的学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响，大多数比较胆小害羞。与城市孩子比起来较为拘谨，不善言语，缺乏自信，怕挨教师批评，常机械地背诵条文，不敢大胆地说英语。更为甚者，在农村小学中还存在用传统的英语教学方法的情况，这种“满堂灌”“英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷、枯燥，学生被动接受，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特点，从而易造成他们兴趣全无，甚至产生厌学情绪。

二、促进农村小学英语教育工作的策略

1.教育主管部门和学校要更新观念。教育主管部门应高度重视农村小学英语教学工作，完善教学资源配备，使农村小学英语教学工作能够顺利开展。同时，学校也要更新观念，建立严格的英语教学考评管理制度。要充实师资力量，重视教师培训。小学英语课堂教学重在教师的操作，重在激发学生的学习兴趣，两者结合才能把英语课堂上好、上活。教师要充分开发和利用好现有的教育资源，聘请专业的英语人才，增加教师培训与交流的机会。

2.要有创新的理念，敢于突破。农村小学的英语教育，很多东西都刚刚开始，这就要求教师自己动手，摸索问题，敢于突破，总结经验，在教学过程中不断总结出新的教育观点和教育理论，提出大胆的创新举措。只有创新，才有出路。小学英语教师要走出去，引进来，多探索，多学习。教育不能埋头苦干，还要多向他人学习，吸取精华，为我所用。教师要多到其他学校听课，多参加一些县、市、省的专家讲座，把好的人才引进来，把好的英语教学方法引进来。

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关键词：农村  教学资源  小学英语  教育

从教育研究上讲，小学阶段是人一生学习语言的最佳时期，小学开设英语是新世纪社会发展的需要。目前很多农村小学开设了英语课，但是就目前来看，小学英语的教学现状并不乐观，教学效果也不可喜，加强农村小学英语教育，提高农村小学英语教师的教学水平，培养农村小学生学习英语的兴趣，提高农村小学英语学习的效果是当务之急和任重道远的。

目前农村小学英语教育的现状如下：

师资力量严重缺乏

相对于城里英语教学，农村小学教学中英语教育起步较迟，导致近年来专业的英语教师寥寥无几。师资是农村小学开设英语课面临的最大问题。英语教师不但数量严重缺乏，而且文化素质也参差不齐。农村的英语教师大部分都是非专业性的，真正从师范院校毕业的寥寥无几。因此，尽管农村小学开设英语课程了，但是大多数英语教师岗位只能由其他学科教师兼任，—1—

有语文教师兼任英语课的，有数学教师兼任英语课的，这部分教师往往是通过短期的培训，再上岗的，做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”，这样的做法无疑是正确的，但是培训工作也常常是“虎头蛇尾”及“雷声大雨点小”。居于大多数英语教师未受过正规的英语新课程教学法的培训，所以对英语教学规律及教法知之甚微，对如何有效地进行英语教学缺乏了应有的理论知识。有的教师上课时表现出重点不突出，目标不明确。教学时也只是把单词、词组、语言点、对话、课文等一项一项的扫过，对于学生来说就如同“水过鸭背”和“走马观花”，达不到理想的教学效果，因此，只能得到事倍功半的教学效果。

    2、学校缺乏必要的英语教学资源配备

    农村小学的办学条件普遍偏差，小学英语教学资源明显不足，缺乏必要的教学设备、设施，现状化的教学设备几乎没有，建有语音室和多媒体教室的农村小学也只是占极少数。许多教师普遍借助母语来授课，从而严重影响了学生听、说、读、写综合能力的发展，教学资源的不足致使学生学习和运用英语形式单一化。这样既不利于学生对所学知识的理解和综合运用及开阔视野，也不利于激发学生学习英语的兴趣，甚至把学生学习英语的兴趣扼杀于萌芽状态。

农村小学英语教育未能得到学校领导的重视

学校领导对小学英语教育的重视不够，虽然课程表上也安排有了英语课，但大多数的农村小学没有严格按照课程表上的课程去授课，有时是间歇性地上，有时就干脆不上，英语课往往被语文课或数学课代替了，导致小学英语教学形同虚设。农村小学的经费本来就紧张，连英语课都不上，更不用谈学校把经费投入到英语课上了。如：大多数学校英语教学资源配备不足，就连最基本

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的字母表、教学挂图、教学卡片、教学磁带、教师用书等等都没有。在农村由于条件限制，多媒体教室更是“空中楼阁”了。这些因素都是英语教学上的“绊脚石”。

农村家长对小学英语的重视不足

在农村，因为人们的接触面不广，英语在社会生活中应用少，氛围不足，没有引起家长的足够重视，普遍家长认为小学里主要是语文和数学，自己的孩子在小学阶段学好语文和数学就OK了，有的家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就一点用处也没有了，更不愿意花钱为孩子买录音机、磁带等学习用品，还有的家长没有较高的文化水平，对英语一窍不通，甚至不懂英语的重要性，无法为孩子在家中创设一个良好的学习环境，父母缺少给孩子的鼓励，更不用说分享孩子成功的喜悦了，致使许多孩子学习英语没有任何压力，也没有任何动力，更谈不上让孩子用心、用功去学习英语了。

农村小学生缺乏开口学英语

农村小学的生源主要来自于附近的一些自然村，与城里的孩子相比会有一定的差别，因而农村小学生在学习英语上存在一定的困难。农村小学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得较为胆小、害羞，不善言谈，缺乏自信心，害怕说错会被他人嘲笑或被老师批评，因而羞于开口说英语，“越不敢开口说，就越不会说；越不会说，就越不敢开口说”。久而久之，就形成了“恶性循环”。同时，英语教师的一切教学活动都围绕着分数或升学而展开，这样的教学活动往往忽视了对学生综合能力和兴趣的培养。

因此，要让农村小学英语教育能与语文、数学等其他科目那样枝繁叶茂并一起开花结果，必须大力提高师资力量；不断加强校领导及家长对小学英语教

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关键词：小学；英语教育；必要性；教学方法研究

英语是国际上的一种通用性语言，它作为一种语言，要求人们去说、去运用，这也是我们学习语言的根本目的。小学作为学生学习的第一个阶段，这时候让小学生学习和接触英语是很重要的，让小学生的英语学习有一个很好的基础。如果他们在小学中很好地掌握英语知识，了解英语语言的特点，学会运用，那么英语学习可以说形成了一个很好的开端。但是目前有些学校对英语教育的重视程度不高，甚至教师没有运用正确的教学方法，这种情况阻碍了小学生对英语知识的学习，影响了小学生的全面发展，对培养高素质的英语人才没有奠定很好的基础，因此，小学英语教育的正确开展有很强的必要性。

一、小学英语教育开展的必要性

第一，英语在小学中的开展有助于小学生学习的进行。在小学学习中开设英语教育有其必要性，传统小学学习中，只学习汉语这一门语言，在初中才开始展开对英语这门语言的学习。如此就会出现一种现象，中式化英语，其实这是有原因的。原因就在于小学生刚开始学习汉语，到了初中以后，汉语其实已经占了一定的影响力，导致学习英语的时候，学生会用学习汉语的思维方式学习英语，出现中式化英语。而且读英语的时候，发音不准确，这也是由于英语在学习的最初阶段没有造成一定的影响力。小学生学习英语发音的时候，学习会很快，比较容易记住，这是由他们的年龄决定的，这样的学习会在以后形成一个模式，是很重要的。现在小学英语教育的开设，很好地对学生对英语的学习进行了引导，让学生对英语学习形成了一种特定的思维方式，而且可以很大程度上训练学生的学习能力，更为以后英语学习做铺垫。

第二，小学英语教育可以促进人们英语水平的提高。现阶段，经济发展这么迅速，国际往来日益密切，国家需要更多的高质量的英语人才适应这种形势的发展。但是我国目前整体英语水平不高，其实这与小学对英语的启蒙性学习有很大的关系。小学中对英语的学习可以让学生形成英语思维，这样以后学习英语知识的时候，会有质的飞越，因为在相同条件下，在小学接受过英语教育的学生和没有接受过英语教育的学生相比，前者的英语水平会比后者高很多，由此可见，小学英语教育对学生有着很重要的作用。对以后学生英语学习有着深远的意义。总之，小学进行英语教育对我国提升英语水平有决定性作用。

二、对小学英语教学方法的研究

小学英语的教学方法是很重要的，只有教师运用正确的教学方法，才可以让小学生对英语进行很好的学习，让小学生对小学英语知识有一个很好的掌握，从而提高我国整体的英语水平，为我国未来进一步对外开放贡献自己的一份力。

1.小学教师要活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。小学生在学习英语的时候，大多数都是英语的初学者，他们并不知道英语是怎样的一门学科。这时教师要着重培养他们学习英语的兴趣和积极性，活跃课堂气氛，调动他们的学习动力，以达到高质量的英语教学。首先教师要在上课的时候精神饱满，以身作则，这样才可以感染学生的情绪，把学生带入英语学习中。发音要正确，语调得体，用正确的英语语调读单词、读文章，吸引学生的注意力。其次教师教学生单词的时候，可以用一些实物去演示，然后用英语表达出来，这就很有趣。如讲一些水果单词的时候，教师首先准备一些水果，然后对照着水果讲解英语单词，这样课堂会生动有趣，富有活力，富有新鲜感。最后教师要采取多鼓励少批评的政策，小学生本来英语学习都不太稳定，如果进行严厉批评，学生的积极性会被严重打击。这时教师就要采取多鼓励政策，学生每回答一个问题时，如果是正确的，教师要表扬；如果不正确，教师也不能进行直接批评，这样会提高学生学习英语的积极性和培养学生的兴趣。

2.教师在小学英语教学中需要设定一些政策。虽然是小学英语教学，但是教师在必要的时候设定一些政策反而会取得好的效果。这种政策说的是让学生有一定的学习目标，调动学生学习的积极性。教师可以对学生进行分组，分成几个组，然后教师在课堂上列出一些题目，让每个小组分别做答。教师可以先设置特定的时间让学生思考，然后思考完回答。更重要的是学生在思考的时候既可以对英语知识进行学习，又可以在学习中进行互相帮助，团结学习，贯彻学习中的团队精神。时间到后开始作答，这时学生必须注意力集中，认真听教师念题目，每个小组答对一题就加一分，答完以后，哪个小组的分高便是第一，获得冠军称号，教师还可设置一些奖励，进行奖励。这种学习政策很好地让学生参与了，并培养了学生的自主学习能力，大大提高了学生对英语的学习效率。

3.在教学中，教师要尽量使用英语教学。英语教师最好全程使用英语教学，有助于训练学生的英语思维。英语作为一门语言，最重要是去说、去应用。英语教师更要做好这方面的榜样，在英语课堂上减少母语的使用，如果教师上课时一直用母语说，个别才用英语说，那么和语文课就没有多大的区别了，学生对英语的学习就会没多大效果。教师如果使用全英教学，当然学生刚开始听的时候可能会不适应，但这时教师可以说慢点，然后速度逐渐加快，这样学生会整节课都浸泡在英语氛围中，经过全英熏陶，学生的听力会得到提高，并想要说英语。所以教师在教学的时候尽量用英语教学，减少对母语的使用。

三、结语

小学英语教育的开展有其必要性，关系到我国全民英语水平的提高和社会的长远发展。小学英语教学方法更重要，只有教师的教学方法正确，才能让学生掌握高质量的英语知识，在这方面相关人员还需要进行研究，寻找更好的教学方法。

参考文献：

［1］任亚男.小学英语教育的必要性及其教学方法探讨［J］.才智，2013（05）.

［2］赵静红.谈优化小学英语课堂各教学环节的方法［J］.语文学刊（外语教育教学），2012（02）.

［3］姜滨.新课改下的小学英语教学方法探究［J］.学周刊，2011（28）.

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【关键词】小学；英语教育；策略

当前经济全球化已是不争事实，外来资本的大量涌入使得国内企业发展逐步与国际接轨，作为必要的交流工具，英语的作用不言而喻。小学英语教学在整个语言学习过程中起着奠基作用，因此，发展好小学英语教育事业意义深远，功在千秋。

一、小学英语教育现状与问题分析

（一）对英语重要性的认知不够深入

对英语的重视程度不够，这不仅表现在学生、家长中间，还表现在学校当中。由于小学生的思维观念尚未成熟，很大程度受到家长和教师的影响。以方便，调查中，多数家长认为英语的重要性要低于语文、数学科目，这在学习时间投入上也有所体现。许多小学生表示在完成课后作业的前提下，投入到语文、数学当中的兴趣学习时间要远远大于英语。另一方面，在学校课时安排上，大部分学校都按照国家课程标准，在正常的教学过程中，保证了英语的课时要求，达到了每周至少三节课，甚至部分学校还在英语课时上有所倾斜。但进入学期末尾阶段，迫于考试压力，个别学校出现了“李代桃僵”的现象，英语课时相较往常会有所减少，且往往会被语文、数学学科所霸占，这种现象不在少数。其主要原因在于传统的应试教育观念在某些教学者心中根深蒂固，认为教学的最终目的是提高成绩。

（二）师资力量建设缺乏专业化支持

近年来，各地对英语教学的重视也日益加强，学校英语师资队伍建设得到了有效改善。英语教师的整体学历水平在不断提高，大量高素质人才逐渐进入学校。但一些问题依然尚未解决。首先，一方面，每年招聘的英语教师很多是应届毕业生，虽然在学历水平、专业知识层次上占据优势，但缺乏实际教学经验，在理论与实践相结合的层面上表现的不尽人意。另一方面，原有的在职老教师虽然具有丰富的教学实践经验，对课堂教学的把控程度较好，但由于初始学历较低，多是中专水平，对现代化的教学模式了解不多，很难进行教学思路上的创新。

（三）课堂教学缺乏创新

课堂表现形式较为单一，以传统的讲授为主，缺乏丰富多彩的情景模拟、角色扮演等形式。而所授内容也以考试重点为参考，忽略了学生整体读写听能力的提高。英语作为语言类学科，其最佳效果表现在学习者能够熟练应用到日常生活当中，而这在课堂教学中并没有很好体现。信息技术的发展使得多媒体教学普及度提高，调查显示，每所小学都配备了多媒体教学设备，有专门的多媒体教室。但在实际教学中，多媒体并没有发挥应有的作用。小学生对英语的读写听能力没有得到较好的锻炼。

（四）考试评价机制不够合理

对学生所学知识进行考核评价是小学英语教学的重要环节，目前最为常见的英语考核评价多体现在卷面成绩上，而非对学生应用语言能力的综合评判上。许多教师仅以卷面成绩判定一个学生的好坏，这种观念是十分狭隘的。考试作为一种评价手段，同时也是信息反馈的过程，考试的最终目的不是对学生进行分级评价，而是为老师了解学生学习状况提供数据参考，也是学生提高自我认知的途径。其次，在考试内容结构安排上，英语作为语言学科应该与其他学科区分开来，而目前的考试对英语的考核多限于写的层面。对听、读的考核相对较少。

二、现阶段小学英语教育发展策略

（一）完善教学管理制度规范，提高对英语重要性的认知度

要改善目前课时安排随意的状况，一方面从制度建设入手，在教育监管部门及学校中建立制度规范，明确英语教学的重要地位，消除乱占课的现象，对违法规定的行为和各人给予严厉处罚。另一方面，要从主观层面上提高教师、学生对英语重要性的认知度。只有教育者和被教育者从内心深处意识到英语的重要性，才会在具体表现上向英语教学所倾斜。这就要求学校加大宣传力度，纠正部分家长、学生、老师心中对英语的偏见，明确指出提高学生的综合素质是国家人才队伍建设的根本需求。

（二）加大对师资队伍的投资建设力度

英语教学质量的提升离不开教师整体素质的提高。从政府职能角度来看，应该在政策上向小学教师倾斜，为专业化的新生力量进入小学提供保障。同时，在招聘新教师时要注重专业素养与教学经验相结合。在小学教师队伍当中实行竞争上岗制，督促教师进行教学方法改良，建立一支高效的师资队伍。此外，在教师之间开展进修培训班，鼓励教师不断吸收新营养，了解国内最新的教学动态，改良相应的教学模式。培训内容应将教学理念、教学方法、语言技能等包含在内。最后，应该充分利用好骨干教师的经验价值。在学校内部召开教学交流会，将优秀教师的教学经验实现共享，共同探索新的发展形势下，小学英语教育的创新之路。

（三）引入现代化教学手段，丰富教学方式

鉴于小学生特殊的年龄阶段，与成人相比，其形象思维较为敏捷，因此，应该多采用直观形象的教学方式。首先，充分利用好学校的多媒体教学设备，通过声音、图像、视频等多种形式为学生营造形象的学习环境，激发学生学习兴趣。其次，在教学方式上转变传统的讲授式授课，调动学生的课堂参与积极性，通过角色扮演、情景模拟等方式让学生参与其中，加深对课堂内容的印象。

（四）建立科学的考试评价机制

利用考试对教学结果进行评价监控，这无可厚非，但过分追求卷面成绩就会使得教学初衷有所偏轨。单纯的卷面考核并不能完全体现学生的读写听综合能力，因此，期末考试的成绩表现只是为教师提供授课参考。对学生的评价应该结合学生课堂表现，以及对英语的应用是否熟练等各种因素，或在考试中增加对学生听写能力、语境应用能力的考核板块。

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据我观察，当前小学英语教学是低效的。低效体现在如下方面:学生在小学四年的英语学习过程中，所学到的语言全部包含在8本教科书中。也就是说，到小学毕业，完全达标的学生能掌握800多个单词和习惯用语，很少很少。相较于四年的时间，这不是低效吗?而且，在背单词、抠语法的过程中，学生对英语的兴趣幸存无几，十分可惜。所以小学英语教育有很大的改良空间。网上流传ChrisLonsdale的演讲“HowtoLearnAnyLanguageinSixMonths”。据ChrisLonsdale称，成人用正确的方法6个月就能基本掌握一门语言(他所指的掌握是口头上能与人流畅交流)。如果成人能在那么短的时间里就掌握一门语言，那小学的四年不是裸的浪费时间吗?从这点上看，有人大代表提出取消小学英语也不无道理。

当然，我是不认同取消英语的。首先，9岁之前学习语言有着天然的优势，方法得当，比成年之后学习更为高效，能达到成人不可能达到的层次。其次，能掌握英语这门国际性的语言，是为长大后积累的宝贵财富。最后，就升学而言，随着高考的改革，英语变成一年两考，在高考之前进行。如果能在进入高中之前就把英语关过了，就能节省大量的时间用于其他科目的学习。理科类科目的学习与年龄相关，只有智商成熟到一定程度才能进行，所以无法提前，只有语言是年龄小反而有优势。所以，小学有必要学英语，但要高效地学。2011版课程标准中提到六条课程理念，最后一条是丰富课程资源。可事实上，我们的课程资源就只是课本，相当匮乏。相对于我们学校英语课程资源的匮乏的是现今中国书市上各种少儿英语资料的琳琅满目。市场上有体验英语、攀登英语、培生英语、丽声英语等国外引进的著名分级读物，Dr．Seuss系列，贝贝熊系列等经典绘本，也有《神奇树屋》《棚车少年》等简单的章节童书。还有很多未引进但是很容易在网上找到的各种电子资源，如海尼曼分级读物、斯考特分级读物、RAZ分级读物、加州教材等。还有各种原版动画。

我很纳闷为什么学校的英语课程资源就这么顽“古”不化。课程资源的匮乏是低效的一大主因。除此之外，教师在教学中盲目追求听说读写齐头并进和深究语法是第二大原因。儿童相较于成人，优势在于听，劣势在于读和写。如果听说读写要求齐头并进，甚至对读写的要求更高，孩子必然会学得累。如果幼儿/少儿英语教育不发挥孩童的天然优势，而偏偏要考验他们的天然弱势，那还真的不如等到成人以后再学。至于语法，对成人来说，学习语法能帮助他们理解语言，因为成人对学习的要求是在理解的基础上。但是孩童不一样，他们对“理解”没有很高的要求，不理解他们也能吸收。语法在语言学习的道路上不是必需的，谁学母语是依靠语法的呢?从听、说、读、写四个方面要求学生的初衷是为了追求高效。似乎面面俱到了，一步一步学得也很扎实。这样一步一个脚印的结果是，四年就学了800多个单词和习惯用语。而且，即便是对好生，大多数单词和习惯用语，都只是在读写的层面掌握，没有在听说的层面掌握。这就是哑巴英语的由来。可能我们都有这样的体验:当我们听到一个英文句子，首先听到的是一个个词，在脑子里看到一个个词的书写，然后看到那个句子，反映出这个词语的意思来。如果大脑总是这样低速地运行，我们的学习效率怎么可能高起来?我们追求的是高效，结果却南辕北辙，这是听和读的顺序弄反了的后果。语言学习的正确顺序就是先听，大量地听。

母语就是这么学的。我们应该让学生在开始学习英语时，先大量地听，没有单词的书写形式，只有图片或视频或TPR，甚至可以用中文解释，来帮助学生理解。等学生积累了一定的听力词汇，他们的耳朵和大脑熟悉并善于用听去获取、处理二语负载的信息了，我们再引入阅读。在听、说、读、写四者中，听和读是输入，说和写是输出。教师主要负责提供输入，考虑怎么输入，输入多少，输入的频率，对学生的输出不做要求。学生的输出应该是在相当多的输入之后自然发生的。如果强迫学生输出，会给学生造成焦虑，根据StephenKrashen的理论，当人处于焦虑状态，人的情感过滤会把输入排斥在“语言习得设备”之外。综上所述，为了让语言学习变得高效，最关键的是要为学生提供大量的输入(丰富的课程资源)，前期以听力输入为主，后期大量阅读;不对输出提出要求，让学生学习语言时没有负担和焦虑;允许学生犯各种语法错误。

作者：蒋维维 单位：丰义小学

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【关键词】小学英语 生活化教学 内涵

时代在发展，英语在现代社会中得到了广泛的应用。其实从笔者的角度来说，学生英语学习的成功与否，小学阶段的英语教育至关重要。如果小学阶段能够在学生学习英语方面打好基础，那么学生今后的生涯一定会顺风顺水。虽然说新课改开始已经10年有余，但是一些相关政策上的落实，观念上的革新，还存在很多问题和漏洞。例如生活化教学这样的教学内涵，很多老师虽然意识到了它的重要性，但是具体的应用却并不是那么尽如人意。所以说未来小学英语教育该如何发展，这需要我们在落实现有的工作细节的基础上争取有所突破。

一、小学英语教育生活化内涵的基本概述

所谓小学英语生活化，就是将我们的教学贴近学生的生活，用生活中的实例让学生们更好的理解我们讲解的内容。这样也能够激发学生对于英语学习的兴趣，让他们发现英语当中蕴含的独特魅力，这就是改变现阶段小学英语教学现状的重要开端。

生活化内涵的特征可以从以下几个方面来阐述：首先是要尊重学生的生活经验，以学生的生活经验为主导，让每一个同学都能够感受到自己的建议在学习过程中是被尊重的。这一点也符合素质教育当中倡导的以学生为主的课堂理念。其次，我们应该认识到，生活化教学也是一种情景教学，让学生通过生活中实际的问题出发，这样他们对于知识的把握也更有方向。最后需要强调的是，生活化教学当中一定要注重师生之间的交流，这样也能够锻炼他们的口语能力。这拥墓程对于培养学生的人生观和价值观也能够发挥积极作用。

二、生活化英语教学的具体过程

1.教学内容生活化。因为当今处在应试教育的大环境下，所以说很多老师在上课的时候都过于注重教材内容的讲解，虽然说这样出发点是没错的，但是长久下来这样必定会打击学生的积极性。例如有些老师喜欢将课文当中涉及到的单词和短语灌输给学生，这样肯定会使得学生产生不同程度的厌烦情绪。而小学英语教育生活化的主张却改变了这一现状，它打破了传统教学观念的束缚，主张教师根据生活实际以及学生的掌握能力来合理规划教学目标。就比如说我们可以将课本上的内容与生活当中实际的问题相联系，不要学习英语就是记单词、分析课文句子。采用这生活化的方式，学生会更容易接受，对于课文内容的讲解可以通过“分角色朗读”的形式来激发其学生们的参与热情，这样学生也更容易把握课文的内涵。对于课文中一些难以理解的内容，老师应该交给学生一些必要的英语文化背景知识，这对于学生今后英语学习的过程也是非常有好处的。

2.教学过程生动化。传统的英语课堂上，老师一味的在讲，学生只是被动的接受。整个教学过程过于单一化、模式化，虽然说大部分学生都已经适应了这种教学模式。但是在新课改的工作不断推动之下，为了满足更多的学生的实际需求，我们需要对现有的小学语文教学过程进行改变，这样才能够真正实现生活化的小学英语教学，推动我国基础教育事业的发展。可以尝试借助多媒体设备来对过去的课堂设置进行变革，以此来激发学生们的兴趣，还可以尝试借助于丰富多彩的实践活动来让同学们感受到学习英语的独特魅力，例如可以在特定的节日下，用特定的主体来组织英语演讲比赛，让同学们在组织演讲稿的过程中锻炼自己的英语能力，还可以借助于定期举办英语故事会的形式，让同学们在这种轻松的环境来提高自己英语的综合运用能力。从另一方面来说，这样的过程也能够对培养学生的思想道德有所帮助。

3.英语作业生活化。小学生的自我学习能力还不强，所以说老师通常会借助作业的形式来督促学生及时进行知识点的回顾。而且英语的学习单纯靠课堂上的时间也是远远不够的，过去的英语课上，老师为了便于检查，所以说布置的书面作业很多，这本是无可厚非的。但是因为对作业的设置不合理，所以说小学英语作业就变成了“抄写课文”以及“抄写单词”了。这样机械化的作业在老师看来能够帮助学生们回顾知识点，但是其实从本质上来说对于学生的学习过程起不到任何引导。就算是有自制力强的同学认真按时完成了老师的作业，但是学习英语最终都是要归于灵活运用的，单靠这些书面上的内容是远远不够的。所以说我们应该尝试改变现在小学英语的作业设置，要突出英语作业的全面性、实践性以及趣味性等等特点，让学生们真正能够乐在其中，这样他们就不会再将作业看做是一种负担，就会更努力的学习。

三、总结

小学英语生活化理念，其实正是在我们不断推广素质教育的良好契机下才产生的。这也正说明了，我们一线的教育工作者正在尝试通过各种途径改变我们现在的教学现状，但是其中的一些细节我们还需要去认真完善，这样才能够推动国内基础教育的不断发展。上文是根据笔者的经验对此进行的总结，希望能够对推动小学英语教育的生活化以及素质教育的完善提供一点思考。

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经济的持续发展使我国逐步走向世界，我国的国际交流范围不断扩大，英语做出国际通用语言，从小培养孩子学习英语对我国发展具有重要意义。有关研究表明，孩子在小学期间开始进行外语的学习能有效提高孩子的语言学习能力，因此，发展小学英语教育显得格外重要。

一、小学生英语教育的重要性

小学教育与初高中教育存在本质区别，学生在小学期间由于年龄较小，对各项事务的理解能力强，记忆力好，然而语言的学习中主要靠良好的记忆力，因此在小学开展英语教育是孩子学习英语的最佳时机，但是小学生由于年龄较小具有贪玩好动、自主学习能力差的缺点，对小学生进行英语或其他语言的学习时要求老师与学生家长多进行沟通并且更多的监督，才能保证学习效率。小学期间学生是在形成自己个性的时期，在这个年龄阶段发现自己喜欢什么，爱好什么的重要阶段，英语在这短时间中老师培养孩子学习英语的兴趣，对孩子后期的英语学习有很大的触动作用。

二、小学英语教育应该与现代教育相结合

1.现代教育的特点。几年来我国科技不断发展，人们生活水平不断提高，在2010以后我国经济发展迅猛，国民生活水平也取得了质的改变，对我国各行业都产生了重要影响。随着信息化时代的到来，科技发展的进步，我国科技也逐步走向世界前列，教育事业也随之发生变化。现代科技的进步要求学校在教育中也提倡科技与教育结合，从而实现真正意义上的科教兴国，其中主要体现在教学设备上，多媒体的运用，改善了教学环境也提高了教学质量，因此现代教育的主要特点则是“新”，新的教学理念，新的教学设备，新的教学环境，这也对我国教育事业的发展到新的高度铺下了平坦的道路。

2.现代小学生的特点。现代小学生生是幸福的一代，享受着现代科技的幸福，目前，我国小学入学的最小年龄为6岁，因此从年龄推断我国小学生基本属于00后一代，是信息化时代中的一代，也是我国经济发展基本成熟后的一代。在信息化的大背景与优越的经济条件下也形成了其独特的特点。由于家庭的幸福，00后学生的通病为不能吃苦、好动、贪玩、叛逆期早，但同时现代小学生也更加的聪明，学习能力更强，在国际化环境下成长的他们，也更具备学习英语的环境，同时也能充分利用现代科技等优点，只要有良好的教学方法与先进的教学理念，发挥出现代小学生的优势，相信在良好的社会环境下成长的学生也能成为国家的优秀后备人才。

3.小学英语教育应该与现代教育结合。近几年来我国在实现九年义务教育之后也在不断对教育进行改革，在传统的教育理念下进行创新，现代教育中更提倡素质文化教育的培养，小学生是孩子养成独立个性的最佳时期，孩子在这个年龄段心理年龄还未成熟，对事物的认知还在逐步形成，因此在小学教育中则更应该提倡素质文化教育，培养品学兼优的学生。英语教育对孩子的素质培养具有重要的存进作用，小学生在小学期间学习一门外语有助于拓宽孩子的视野，学习西方的优秀品质与先进的理念对我国走向世界具有很强的促进作用。

三、将英语教育与现代教育相结合的对策

将小学生英语教育与现代科技、教学理念相结合才能有效提高我国小学生英语教学水平与调动学生学习英语的兴趣，同时对我国教育事业的发展与我国走向世界舞台有重要意义。在结合中我们应该合理利用现代科技、环境并且与现代小学生的特点相结合，改变传统的教学方法才能取得良好的效果。传统的英语教育中主要对孩子进行更多的读写练习，课堂中缺乏趣味，想要提高小学生的英语学习，首先应该增强学生的学习兴趣。现代小学生与以前比较对现代信息技术的掌握娴熟，因此在英语教育中应该多使用现代媒体技术，例如组织学生在课堂中观看英语视频，同时组织学生一起进行对话，同时充分利用现代的科技教学设备，利用学生的多媒体教室多对孩子进行听力练习，打破传统的教学方法，把握英语教学的实质是让孩子掌握一门语言能进行交流，而不是向传统教育主要注重孩子的写与读的能力，交流才是语言学习的重点，因此鼓励孩子多使用英语口语进行交流，让孩子感受到英语的魅力，之后应该多对孩子进行语法的学习，学习语言应该掌握语言的基本结构与法则，英语老师应该多对其进行语法的学习。在学生掌握了基本语法的基础上尽量避免采用传统形式让小学生学习单词，结合小学生的特点，对事物的好奇心强，让学生多读英语的简单故事，在学习故事中的单词的同时，让学生明白故事的内涵，这样也能提高小学生的思想。

四、结束语