小学英语教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学英语教育，期待它们能激发您的灵感。

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一、英语教育策略的概念

所谓英语教育策略就是指在英语教学过程中教师为达成教学目标而采用的一整套灵活的教学行为，它是教师在实践中以教学计划和学生身心特点为依据，对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的运用。一般地，英语教育中常见的教育策略主要有“探究――发现”教学策略，就是指教师要根据小学生认知的实际情况， 让学生接触客观事物，通过“探究”形成技能，在探究中培养感性认识。当学生对事物的理解从感性认识上升为理性认识时，“发现”也就自然而然地产生了。“合作学习教学策略”就是指以小组为教学活动的基本单位，通过组内成员分工协作来达成小组共同目标。该策略经常用于课堂中，赋予了课堂教学更大的活力。

二、小学英语教育策略

英语教育的策略作为学校英语教育活动的方法体现，蕴含着学校英语教育发展的主要思想。我基于乔治中英文学校一到六年级的不同阶段提出了四种英语教育策略：

1.阶梯定位

根据人的认知发展规律，英语教育的策略根据不同的阶段实施情况存在一定的差异性。在小学阶段，一到二年级为低年级段，三到四年级为中年级段，五到六年级为高年级段。在低年级段，应该以引起学生兴趣和培养学生学习兴趣为首要任务。因此课堂教学可以从这两方面入手：

第一，通过游戏激发兴趣。根据儿童爱玩的天性，教学也要“学中玩，玩中学”。

第二，通过鼓励赏识激发兴趣。多对学生运用鼓励的语言，如“You are very good”、“Well done”，可以使学生更积极。

在中年级段，应该重抓基础，这时应以“词”为本打好基础。在学好了“词”的基础上，就应从“本”入手，我们要在平时的教学中紧紧抓住教材这个“本”，不管是发音、单词、词组还是句型、语法和课文，都要抓住关键。

在高年级段，学生有了中年级阶段的基础，在对课文完全弄懂的情况之下，我们应以“读”为辅，以“篇”为首，用“读”来巩固课文、培养语感，以致为写作打下基础。

2.创设情境

情境教学是一种培养学生能力、发展学生智力的教学手段，它主要是指教师在教学过程中创设或营造与教学内容相适应的场景、氛围， 从而激发学生的学习热情和情感体验，迅速接受新知识，最终实现教学目的。总结教学经验，我对情境教学提出了几种行之有效的情境方法：

第一，截取熟悉情境。对于小学生来说，有熟悉感的场景能为他们提供学习新知识的依托。比方教学四年级unit3《my friend》，我使用班级部分同学的照片做了课件，在课堂上同学们情绪高涨，聚精会神。

第二，角色扮演。“教”是为了能让学生“学”，这已得到大多学者的认可。在课程上，让学生扮演教材中的一些角色，学生就会在其驱动下，带着强烈的感彩，从而更投入角色。此时他们会经历角色的思维和所有活动，从而由教育教学中“被动的接受者”一跃成为“主动建构者”。

3.培养跨文化意识

“跨文化意识”就是对外国文化和本国文化相同与相异之处的敏感程度。了解外国文化，可以使我们在使用英语时按照异国文化调整自身对语言的理解和认识的自觉性。因此，如果我们英语教师在平时教学中不重视对学生跨文化意识的培养，就会使教学成为一个枯燥无味的知识积累的单一过程，而缺失了对语言的灵魂――文化的体悟。因此，我对培养学生的文化意识提出了几种有效的方法：

第一，建立对异国文化的情感。我们中国有句古话说：“取其精华，去其糟粕。”只有为学生种下对他国文化的宽容态度才可能为下一步引入异国文化知识做好铺垫。也就是说在平常教学中就应该使学生摆正对待外国文化的态度，让学生拥有包容和接纳世界各国文化的胸襟。

第二，合理引入异国文化知识。作为一名英语教师，我们要在教学的最初阶段让学生了解外国文化和中华文化的差异，在教学中尽量较多地涉及与学生日常生活相关的英美国家的文化知识，激发学生学习英语的兴趣，达到提高学生跨文化交际能力的最终目的。

三、结语

在科技高速发展和经济全球化的今天，英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化交流的重要工具。为了使祖国未来的花朵可以更好地走向世界，也使世界更好地了解中国，对英语的学习尤其重要，对小学英语教育应更加重视。本文讨论了英语教育中关于策略的运用，提出了阶梯定位、创设情境、培养跨文化意识三个有效策略，让英语教育者、英语学习者获得切实可行的理论指导为目标。

参考文献

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关键字：小学英语；情感教育；实施

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0169-02

情感教育是素质教育的重要内容，是培养德、智、体、美全面发展高素质人才的有效途径。随着新课程教学改革的不断推进和普及，情感教育在教育、教学中的作用越来越受到重视。调查研究表明，学生学习效率和效果除了受到个人的观察、记忆、思维、想象、理解等认知能力所影响，而且学习态度、动机、兴趣和性格等情感因素也对其存在一定的影响。因此，在小学教学中应当做好情感交流的工作，实施情感教育，丰富小学生的情感生活，强化小学生的情感体验，促使小学生情感理念、价值得到健康发展。笔者从情感教育的观念形成入手，对如何在小学英语中实施情感教育提出了几点思考。

1."情感教育"观念的形成

随着时代的进步和社会经济的发展，教育面临的现实考验也愈来愈严峻。要知道，一个人接受教育的时间和精力都是有限的，但知识无止境，且以最快的速度更新和积淀，这种矛盾随着社会的发展更加尖锐。同时，人们对社会需求和教育的作用也有了更加清楚的认识，教育也更具目标性，需要不断地提高知识水平，突破过去的知识型学习方式，以个性全面发展为目标参与教育活动。当前，我国基础教育阶段进行了一系列改革，关注学生情感态度，并渗透到教育教学中，培养学生个性发展是对教育实践的具体要求，也是实现素质教育的有效途径。小学英语教学是提高学生语言知识和语言技巧的基础，在小学英语教学过程中运用情感教育，对培养学生良好态度方面具有特殊的意义。

2.小学英语教育中渗透情感教育的策略

2.1 烘托课堂内轻松的氛围。由于小学生的教学与初高中的英语教学有一定程度上的差异性，这样就要求小学老师在进行英语教学时，不能够单一的对于小学生进行理论知识的传授，同时也要对于课堂上的氛围进行创造。小学正是学生培养兴趣爱好的最佳时机，老师这时如果用一种诙谐幽默的语气或者是一种比较轻松的方式来对小学生进行教学时，学生就会对于英语的课程产生兴趣，从而进行更好的学习。同时在这过程当中，老师也要对于那此在课堂上过于拘泥或者是有着紧张情绪的学生进行重点关注。老师在课堂上所进行使用的语言、手势、动作这此都会对学生产生影响，如果上述方式运用得当，就会对于小学生的英语教学有很大裨益。

2.2 创新教学模式，优化教学方法。教学方法的好坏直接影响着学生的学习兴趣和教学质量。因此，在教学实践中，老师要发动一切智慧，结合理论实践，不断地创新教学模式，使教育方法达到最优程度。在课堂教学中，老师可以利用一切条件和方法，使用直观教学的手段，充分地发挥情境教学的优势，引导和激发学生参与进来。可以将课堂教学中的一些枯燥的、呆板的或抽象的学习内容，用一个有趣的、形象生动的情景展示出来，让英语课堂真正"活"起来，全面调动学生的情感和学习兴趣，尽可能地为学生营造英语学习的良好语言氛围。当然，教学方法非常多样，单纯地重复一种方法，慢慢地学生就会产生厌烦情绪。因此，老师还应运用多元化教学方法展开教学，发动多种感官进行英语听、读和写的实践，比如，分组讨论学习、组织各种表演活动或设置谜语等手段，培养学生学习英语的兴趣，提高学习动力，体验学习的快乐。

2.3 充分利用教具。教师在教学过程中多用实物、标本、图片、模型、数字和其他直观教具，条件允许的也可以用幻灯片、多媒体、电影等，以刺激学生的感官，使一个英语单词的发音、组成、意义，在学生的大脑里变得更为直观，学生对学习内容记得也会更牢固。在教具演示过程中，演示物要放在全体学生可见的高度上及可见度强的光线下进行演示；演示物的展出时间要适时，展示聒噪，则影响学生的集中听课，演示完毕要及时收藏好，避免学生精力分散；演示时要引导学生科学地观察演示的对象，教师应注意实际操作上的精确性和教育性，教师直观教具的演示要与教师的语言教学相结合，教师的教具演示与语言教学的结合，要选择与教学目的、教学条件相适应的最佳结合形式。

2.4 大胆运用游戏教学法。在英语教学中应当广泛使用游戏教学法，寓教于乐。但游戏也是有规则的，游戏的参与者之间存在一定的竞争关系，一方的胜出是以另一方的失败为条件的。游戏教学就主要是运用竞争规则实现教学目的的。小学生生性好动，有爱表现的心理，游戏教学能够充分调动学生学习的热情和动机，释放他们的潜力。游戏教学可以分为练习性游戏和考察性游戏两种。练习性游戏具有开放性，主要在于鼓励学生多开口练习。考察性游戏主要是针对于刚学过的知识进行测验，以了解学生的学习状况和进度。除了游戏教学法之外，角色扮演、歌曲演唱、故事复述及其他一些辅助教学手段，也可以使教学过程变得轻松有趣，使教学方法多元化。

2.5 把文化教育融入教学之中。"学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。因此，要有意识的结合语言教学向学生传授所学语言国家的社会文化等国情知识，同时增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际"。把文化融入英语教学会使课堂更生动、更有趣、更能激发学生的学习热情，在日常生活中表现出来的文化最能吸引孩子们，也最容易被孩子们理解。例如，对节假日的介绍，中英用语方面的差异等均会激起小学生非同寻常的好奇心，从而调动了他们学习的积极性。

参考文献：

[1] 魏美娟.做好小学英语教学的几点体会[J]. 教育革新. 2016（06）

[2] 张亦弛.农村小学英语教学现状与对策[J]. 中华少年. 2016（25）

[3] 杨娴.浅析小学英语教学之小组合作表演[J]. 中华少年. 2016（25）

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随着当今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性显得更加突出。当前中国的发展已经和国际接轨，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育目的。英语是一种国际语言，是学生走向世界关键的钥匙，是学习外国先进文化和技术的桥梁。小学英语教育的多元化已成为一种发展趋势，而面对初学者，教师必须培养和保持学生对英语学习的兴趣，引发学生的求知欲，充分地研究教材，把英语的学习做到从工具到文化的互动过程。小学英语教学，激发学生英语的兴趣是首位，为学生进一步学习英语而奠定基础。“新课改”要求对英语学习的基础培养，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，这对英语教育教学提出了全新的要求。现代教育要求小学教师要能说，会讲，善于表演，具有能突破单一的语言教学模式的教学技能。

一、现状与问题

就目前情况来看，小学英语现状并不像预期的那么好，我国农村小学英语教学中还存在很多以下现状及问题：

1．主管外语教育的教育领导教育观念陈旧，对农村小学英语教育缺乏明确的认识，对新目标缺少清晰的把握，对小学英语教学的重视度不够，在教师的配置上也不到位，有大部分学校整个年级只配一名英语教师，对英语新课程改革抱着观望态度，严重影响了小学英语课的开展，使教师对于英语教育也有怠倦心理。

2．农村小学教师的数量和专业素质能力成为农村小学英语改革和发展的瓶颈。教师是搞好英语教学的关键，有些老师专业素质不高，部分学校只是聘用刚毕业的初中或高中学生进入课堂。这对于正处在语言学习起跑线的小学生来说，会造成严重的不良后果，甚至会让学生从开始就失去了对英语学习的兴趣和信心。

3.学校师资力量和教学设备严重不足，教师水平参差不齐，小学英语教学资源匮乏，缺乏必要的教学设备，教师只能用最基础的录音机、磁带进入课堂。有的学校连这样最基本的设备都没有。学生对英语学习的了解仅仅限于课本，这样教学质量也就无从谈起，更谈不到学生对英语的兴趣培养。

二、措施与对策

根据目前的教育现状和形势，我们应该实行相应的改进措施及对应的策略：

1.加强对小学教育的管理和指导。从教育局到学校各级领导都要重视对小学英语课程的开设，对课堂质量的提高。不断更新教育教学观念，提高教育教学资源，加大检查，督导和考核力度，邀请专业知识过硬的学者多走进课堂，多听课、多进行面对面指导工作。

2.加大对农村小学英语教师的培训力度，使其提高教师的素质，调整英语专业知识，提高其创新能力，多让农村教师进入县城，互动交流，相互学习，达到教育资源共享，全面提高农村小学教师的英语教学水平，使其对小学英语教育充满信心。

3.改善英语教学条件，加强师资队伍的建设，充分研究和挖透教材，认真备课，相互评比，在各教学环节中增加趣味性。设计有创意的教学卡片，教学导案，开阔学生的视野，对外国文化也会有初步的了解。有些教师没有抓住新的教学理念，只是采用传统的教学模式，教法陈旧，只是填鸭式的教学，不能充分调动学生的积极性。

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韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法，采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。从小学三年级开始，英语就是所有小学的国民公共基础课程中的重要科目。韩国也投入大量的资金，倾力推行英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家发展，只能从教育改革中提升全民英文能力，才能使自己国家跻身国际化之列。看到日、韩小学英语教育的现状，我国作为向国际接轨的发展中国家，从20世纪初开始推行小学英语教育，2001年中国教育部下达了从2001年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定，次年全国的小学基本都开设了英语课程。当然，这只是大部分地区，一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。

大部分地区都是从三年级开始设立英语课程，当然，一些比较发达的地区是从一年级开始。甚至在一些发达城市，双语幼儿园也比比皆是。英语教学的水平是通过课堂质量体现的，但是，教育部下达的文件中，给英语的课时只有百分之六到百分之八，与日韩相比，中国小学英语教育的课时较少。另外，小学的英语教师，尤其是县城小学英语教师，大多数都不是英语专业毕业，且绝大多数的小学没有配备外教，学生没有一个英文环境，所以学习到的英语并不纯正。而且，小学的英语教育大多以拼写单词为主，并不注重口语的练习，这使得大多数学生学习的都是“哑巴”英语，只会拼写，发音不标准，不会运用这门语言来表达自己的意思。

二、日韩两国小学英语教育的特点

1.课程设立的目标层次化、立体化

日本英语的学习方式都采用了目标———内容———建议的方式。下一个阶段的课程设置往往是上一个阶段的深化和继续，小学生在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性，这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设立的目标都是加深对文化还有语言的理解，培养学生用英语交流的积极态度，重视学生用英语进行交流和沟通。

2.语言要素和语言功能的配合

语言要素和语言功能要进行有效的配合。语言要素指的是句式、词汇、语音、语法条目，在教学的时候要把这些语言要素融会贯通，不能只会听和说，而且这两者本身是不能死记硬背的。学习知识的本身在于结合实际情况然后再去灵活运用。小学生学习英语一般都没有主动力，这就需要教师的循循善诱，启发小学生对英语的学习兴趣。面向新世纪的英语教育更重视学习者内在的自我发展，要培养起学习的自主性，从老师占主导地位转变到以学生为主体；倡导着重过程的教学，逐渐从“结果”转向“过程”，强调从“过程”中获得“结果”。

3.韩国小学英语教育的特点

首先，韩国政府对英语教育的资金投入非常大。韩国政府不遗余力地推行英语教育，动用大量的人力、物力，不惜砸下重金，倾力建设重体、发展软体，把英语教育和国际竞争力划上等号。采用沟通式教学法，规定各级老师上课全部采用英语教学。韩国政府与民间财团耗资巨大，陆续建构大型英语村。韩国政府还聘请大量的外籍老师到小学任教。曾有一份研究报告指出，韩国每年在个人英语学习投入153亿的资金，语言学习花费占国内生产总值的1.9%。这些资金上的巨额投入足以见证韩国政府对小学英语教育的重视程度。其次，韩国政府实施有效的教师培训计划。为了弥补小学英语老师不足的缺点，韩国政府实施120小时的培训计划。课程中包含了46个小时的语言技巧练习，39个小时的教学法课程，20个小时背景知识课程和15个小时教育理论课程。英语语言技巧训练包括语言技巧与写作；教学法课程包括小学英语教学理论、小学英语教学法、听与说之教学方法、教科书分析、教具制作与使用；背景知识课程包括背景文化、英语语言等。除了在韩国国内设立培训老师的机构，还斥资补助一万名老师出国，与国外大学英语院校教育科系合作，进行暑期的英语语言能力与教学能力的进修训练。同时增加外籍教师名额，进入国小协助英语教学。

三、日韩两国小学英语教育对我国的启示

中国教育部在2001公布的《英语课程标准（实验稿）》中规定：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。国家英语课程标准是从小学三年级开始的。在这之前，我国很多城市是从小学四年级开始的，而农村的英语课程是从初中一年级才开始设立的。所以，我国的英语教育在系统性和科学性的整体规划上欠佳。很多地方存在着重复，各阶段的英语教学内容既不能衔接而且又存在分工的不合理。中国的英语教育多数只是加强学生对知识的积累，通过教师来向学生灌输英语的语音、语法和词汇等具体知识。学生只能是被动地去死记硬背，接收老师所教给的这些知识，学生学习英语的积极性不大。中国作为一个发展中国家，没有像韩国政府提供大量的资金去支持英语教育的大力发展，也没有采取沟通式的教学方法，更没法提供大量的外籍教师去深入到每个学校，尤其是偏远城市或者山区。

虽然21世纪以来新的教育理念和教育思想已经在逐步完善和落实，但在取得一些不错的成果的同时也发现了一些弊端。老师有时候会通过游戏的方式让学生在动中学，但是有些时候学生忽视了知识学习，考虑的只是玩游戏时的短暂快乐。新课标中还要求让老师尽量使用英语来贯穿课堂，这无疑对学生的听力及反应力是有帮助的，但是更多的学生并不明白老师想要表达的意思。老师要通过面部表情和肢体语言的配合来让学生明白所说英语的含义。多媒体的信息化也逐步进入了课堂，在外籍老师不完善的情况下，更多是借助多媒体的教学。尽管这些课件里面有绚烂的色彩、动人的音乐和好看的动画，但很多学生欣赏到的只是外在的美，他们喜欢各种色彩带来的视觉冲击，思想却一直处于被动的状态，他们无法专心致志地关注教学的内容。只有正确地看待信息化所带来的优势再加上老师的灵活运用，才能真正让学生掌握英语知识，达到教育目的的所在。

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关键词：英语教育；衔接；问题

一、对中小学英语教育衔接的理解与现状

在当代，衔接主要用来表现事物的结合，在教育中，衔接主要指两个不同的学期之间对知识的彼此连接。我国大部分学校都已经根据《英语课程标准》积极开展中小学英语教育。中小学英语教育的衔接包括教学之间的教学任务、课程编排、考试方式等各方面的连接。由于我国课程的特点，两个阶段的教学必然需要良好有效的衔接，这就对英语教育的衔接提出了较高的要求。在我国教育发展的新时期，教育结构出现了调整，并对教育的衔接提出了强调，在这样的形式下，我国大部分中小学逐渐意识到教育衔接问题的重要性，并对其进行改革深化。

我国小学英语教育多半通过生动活泼的课堂教学活动对简单的听、说、读、写进行训练。初步学习语音语调，对英语单词及语法有一定的了解并掌握，逐步培养学生基本的单词拼写、拼读能力；同时，培养小学生对英语学习的兴趣，帮助小学生喜爱英语学习，为小学生在升入高中继续学习英语打下良好的基础。我国初中英语教学同样将激发和培养学生对英语学习的兴趣作为主要目的之一，在教育中强调英语语言知识和基本语言技能的掌握，对英语语言的语感、语音、语调有较好的掌握。中小学英语教育都将学生对英语学习的兴趣作为重点内容，这是两阶段教育中的共同点，更多的是教育目标中不同的部分，小学英语注重“量”的累计，而中学的英语教育更注重“质”的飞跃。

中学的英语教育是小学英语教育的延续与发展，是两个截然不同的阶段，在我国现代的中小学英语教育中两者的衔接出现了许多问题需要解决。大部分小学均在小学三年级至六年级开展英语课，但也存在部分小学对英语课的地位采取忽视态度，小学英语的课时得不到保证，且部分家长对学生英语的学习不够重视，认为英语只是辅助学科。中小学英语教育对学生的要求不尽相同，学生对学习目标的转换出现盲目性，无法正确掌握教师讲述的核心内容。小学生的英语教材多采用趣味式教学，而中学英语的教材明显偏向于知识的拓展，中小学英语教材的衔接不紧密也是中小学英语教育衔接的难题。小学与中学的英语教师水平不同、教育风格与方法不同，教师的因素导致学生对英语课堂的转变需要适应，师资力量的丰厚有助于小学英语教育的衔接。这些中小学英语教育中出现的问题事关学生健康全面的发展，我们应积极采取合理措施改善中小学英语教育的衔接。

二、中小学英语教育有效衔接的方法

（一）重视小学英语教育课程的开展

小学英语教育是中学英语教育的基础，小学英语的教育程度决定了中学英语的发展水平，因此，小学英语教育是小学教育中必须重视的一部分教育。小学阶段的学生对语言的吸收、理解、掌握能力高于中学生，从小抓起英语学习是必要的。持续性的英语教学才能帮助学生真正掌握英语语言的核心文化。提高小学英语课堂的重要性，学生的家长也会注重学生的英语学习，在课堂结束后辅导孩子学习英语，为初中英语的学习打下夯实的基础。

（二）小学教育课程与中学教育接轨

1.使用教材的接轨

在我国小学英语教育中，由于各地区英语教育的自主性，每个学校对英语教材的选取存在差异，但在学生进入中学后采用统一的教材，学生对教材的适应能力不同，导致了中小学英语教育的衔接出现了障碍。小学英语教材的选择应该规范化，根据地区文化特点及中学英语教育书籍进行选择，使之与中学教材相衔接。教材的选择应避免知识的大量重复，大量重复的知识使学生对英语学习产生厌倦心理，减弱了学生对英语学习的积极性，同时也浪费了大量的课时与师生的精力。教材的选择是学生进行英语学习的第一步，也是英语教育中较为关键的一步。

2.教育方法的接轨

小学英语教育的课堂生动活泼，而中学英语教育的课堂较为严肃，因此，中学英语教育的课堂需要教师精心合理的安排，太过活泼的课堂无法满足大量知识的传授，太过严肃的课堂不能调动学生的学习氛围。在教育中可以根据实际情况采用直观的形象教学，创设情景帮助学生理解记忆书本上的知识与内容。中学英语的课堂教学任务较重，学生的学习需要在教师的带领下采取自主学习的方式，提高学习效率。中小学英语教育方法的接轨同时也对教师的教学素养与知识丰富程度提出了较高的要求。

（三）激发学生对英语学习的兴趣

英语教育是一门语言教育，对处于贪玩年纪的中小学生是枯燥无聊的，因此，在中小学英语教育中各学校均将激发学生兴趣作为目标之一。在中小学英语教育中，教师的耐心讲述将帮助学生深入了解英语文化，进而激发学生的英语学习兴趣。小学生的情感不稳定，自控能力较弱，英语的学习只是被动的模仿，转化被动的接受知识为主动的探索，这种学习方式的培养与形成更利于学生的小学英语学习与中学英语学习。兴趣是学生最好的老师，培养学生的英语学习兴趣，为中学的学习打下坚固的知识网络。

三、总结

中小学英语教育面向全体学生，注重学生对知识的学习能力与掌握技巧，特别是学生的学习情感在中小学英语教育中尤为突出。中小学英语教育较为完善的衔接，帮助学生建立学习的完整性，同时提高了学生的成就感与自信心。小学英语教育与中学英语教育是两个相互独立又联系紧密的教育阶段，只有将两个阶段有机的结合，齐抓共管，坚持不懈，才能取得成效。

参考文献：

[1]赵昱，新课程标准下中小学英语教学衔接的研究[D]，东北师范大学，2006（09）