对英语教学的建议精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇对英语教学的建议，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词] 高职英语 学习方法 教学方法 兴趣培养

高职院校英语教学一直都面临着很多问题,生源质量不高是一个客观存在的现状。很多高考分数很低的学生以及中职、职高的学生都进入了高职院校。这些学生中大多数英语水平都不高,缺乏学习英语的热情和信息。如何对高职生进行英语教学,保证良好的英语教学质量,使他们掌握运用英语的能力,这是我们高职英语教学的重点也是难点。但只要我们掌握了正确有效的方法,很多问题都可以得到有效解决。

一、教师应教给学生学习英语的方法

教学是教与学的双边活动,是师生双方的共同活动,如果学生没有掌握好的学习方法,那么也会极大地影响教学效果。作为高职院校的学生本身就是应该具备较强的实践能力和独立创新能力,同样作为高职院校的英语教师,对学生的教学更不能只是向学生“讲解是什么意思”或直接“灌输语法概念”,而应当教会学生“信息处理能力”或“英语自学能力”,使学生懂得如何学习,掌握不断独立获取相关知识的能力。

教学双方的相互作用是不断变化和发展的,其方向是从小学、中学到大学是一个不断地“从教到学”,即从教师的“教”逐步转到学生的“学”上来,达到最后学生摆脱教师的教而独立学的能力。作为教师应当有意识地交给学生学习英语的方法,并把这个作为教学的重点,这样才能真正达到我们教学的目的。

1.观念要转变

长期以来,英语教师受传统教学方法的影响都是以讲授书本知识为主要目的,而且已经在教师们的意识中根深蒂固了。因此,要交给学生学习方法首先要在观念上突破。课堂的教学时间是有限的,教师不可能对知识点的讲解面面俱到,但是只要学生掌握了正确有效的学习方法,学生就会在课后的学习中获得更多知识。当然教师应当成为学生的模范,不仅要勤奋学习,还应把自己的学习经验和体会分享给学生。

2.开展有关学习方法的活动

对于刚刚结束高中学习踏入大学的学生来说,学习方法上将发生重大变化,因此,开设一些有关“学习方法”的活动是非常有必要的,如在同学中开展新老学生学习经验交流会,让学生们通过轻松的谈话模式了解一些学习方法。另外,也可以请一些有经验的教师或学习方法较好的学生开展相关讲座,介绍他们的成功经验与方法。

3.培养学生自主学习英语的兴趣

英语教学在各学科教学中有其特殊性,激发学生学习英语的兴趣尤为重要。许多学生不愿学英语,学不好英语,关键是他们对英语没有兴趣。因此,学生学习兴趣的培养是提高教学效率的重要手段。而且教师应首先激发起学生的学习兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就告诉我们不论做什么,兴趣都是非常重要的。所以说,在英语学习中,兴趣也是最关键的一点。如果学生对英语不感兴趣,就会导致教师讲课,无人听讲;上课提问,无人回答;课堂气氛死气沉沉;还会使原本复杂的英语知识更难学。兴趣对于学生的学习来说是一至关重要的条件。教学实践告诉我们:只有激发了学生学习兴趣的教育,才是真正的教育,才是有效的教育。

二、高职英语课堂教学中应该注意的问题

1.提升教师形象,提高教师素质

学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系,他们佩服、喜欢任课教师,才会喜欢上他的课,才会对英语感兴趣。这点所涵盖内容很广,既包括教师的外在形象也包括教师的品德,又包括最重要的教师知识广度和专业水平。比如,一个衣着得体、精力充沛的老师可以在走进教室的一瞬间给学生清爽的感觉,吸引学生的注意力;接下来老师那标准、流利的英语让学生感觉到这种语言的美,还有老师广博的知识引导学生领略着西方文化历史。当然,整个教学过程中老师对学生的关心和耐心也很重要。因此,作为高职英语教师既要提高自己的外在形象,同时更要修炼自己的内在素质,不断学习提高自己的专业能力,拓展知识的广度的深度,研究出适应高职学生的教学手段。

2.更新课堂教学方法

中学阶段多数老师都是采用讲授法,系统讲解语法知识,对每个语言点做详细的讲述。针对高职高专学生,英语学习的重心已不再是语法知识和语言点了,而是对英语的运用能力要达到一定程度,当然,针对不同专业学生的侧重点也不一样,比如,旅游、文秘等专业的学生重点是英语听说能力,而对于机电、数控等专业重点是阅读英文操作指南、机器配件等说明书的能力。不管是什么专业的学生,我们都应该与中学阶段的教学有所区别,在内容和教学方法上要有新意。多数学生对中学的教学模式已经有疲倦感,因此,我们要采取新的教学来吸引学生的兴趣,比如,课堂上多采用“朗读”,朗读在英语教学中能起到很好的作用,培养学生学习兴趣,活跃课堂,找到英语学习的信心,同时还能培养语感。课堂上少讲解多实践,让学生成为课堂的主角,采取任务式教学和情景教学。课堂上可以采用“吊胃口”的方式引导学生课后自主学习剩余的相关内容。

3.补充教学内容

高职高专英语教材有较强的使用性,教材内容与生活、职业有密切联系,但趣味性方面还不够,选材内容不够新颖,有时候抓不住学生的兴趣。当然,学生都不喜欢老师照本宣科,一个一直照着教材讲课的老师是不会得到学生肯定的,学生总希望老师能多讲点教材以外的内容,增长见识。因此,作为英语教师应该在教材的基础上补充一些趣味性强的英文材料,如提供学生比较感兴趣的西方文化历史、或他们熟悉的影星、歌星和球星的相关信息;也可补充一些及时性新闻、热点话题讨论等;另外,可以安排学生反复观看英文电影,从电影中记录或背诵某些经典对白。

对材料的补充要讲究方法。老师不能直接安排学生自己课后去读或看某个材料,也不能简单地在课堂上讲解某材料的意思或某个语言点。教师应该先有意识地引导学生一起学习探讨相关内容,激发出学生探索的兴趣。这样,可以为学生的进一步自主学习做铺垫,关键、主要信息要让学生自主获取。然后,再通过集体讨论共同学习相关资料,最终达到促进学习的目的。

参考文献:

[1]李成良,顾美玲.大学教育理论与方法.贵州教育出版社,1995.

篇2

Abstract: Although China's college English teaching has made great progress, but over the years some of the old problems still remain. By combining several years of teaching experience, proposed to improve and enhance the vocational non-English Major Suggestions.

关键词:问题 重视 提高

Key words: Problemsattention increase

作者简介:张晓莉(1978-),女,湖北大悟人,浙江越秀外国语学院英语学院公共外语部,讲师,学士,从事英语教学研究。

一、 引言

我国的大学英语教学取得了很大进步,主要表现在英语教学改革引起了足够的重视、教学设施得到了明显的改善。但是,多年来的一些老问题也依然存在,如英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机” 的模式,以培养学生语用运用能力为目的的交际法教学还远离课堂,“哑巴英语”依旧继续存在;过份强调四、六级通过率应试教学色彩依然浓厚等等。面对这些不足,笔者结合了数年的教学经验,提出了几点可行性建议。

二、对高职非英语专业英语教学的几点建议

1.重视打好语言基础

大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面的知识,后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高外语学习的效率,有利于提高语言运用能力。语言运用能力的提高又必将促进语言知识的加深和巩固。大学英语教学还应有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,借鉴和吸收外国文化的精华,提高文化素养。文化与语言有密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。

2.重视培养运用语言进行交际的能力

语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。英语的学习不仅是读和写,更要去说,去听,去用,要调动全身的感官共同作用。因此,在教学过程中既要传授必要的语言知识,也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他语言交际活动。教学活动要有利于语言技能的培养和功能意念的理解及表达。不仅要重视句子水平上的语言训练,还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。

3. 正确处理阅读与听、写、说的关系

培养学生具有较强的阅读能力是本课程教学的主要目标。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道,因此在教学中要始终注重阅读能力的培养。同时,从语言教学的规律来看,阅读与听、写、说的关系是相辅相成的,加强听、写、说的训练,不仅不会削弱阅读能力,而且会有助于阅读能力的提高。在培养读、听、写、说的技能时,既要注意准确,又要重视流利。准确和流利是相辅相成的两个方面,没有准确,流利便失去基础;没有流利,便难以有效地进行交际。在教学中,老师应有能力处理好这两者的关系。因此,在教学中除了注重对学生阅读能力的培养外,还要培养学生一定的听、写、说的能力。

4. 根据实际情况确定教学方法和选修课

各种教学方法都是一定历史背景和社会环境下的产物。课程的教学要立足不同对象、不同教学要求和不同阶段,采用不同的教学方法。但不论采用何种教学方法,都要注意调动学生的积极性和主动性,培养学生的自学能力和独立工作能力,鼓励和引导学生积极参加课内外各种语言交际活动。可以通过开设“中西文化对比”、“跨文化交际学”、“英美文化”、 “英美诗歌欣赏”等一系列选修课提高学生的跨文化交际能力,让学生有更多的机会接触英语文化,更直观的感受中西文化的差异,使学生身临其境的体会外来文化的细微之处。

5. 积极开展课外英语实践活动

要创造条件引导学生开展丰富多彩的英语课外活动,以便提高学生学习英语的兴趣和积极性。大多数高职非英语专业学生运用英语的能力不高,其最突出的表现就是口语表达能力差。因此,我们可以开展“英语角”、“英语沙龙”、“英语演讲比赛”、“英语小品大赛”、“校园英文歌曲大赛”等等一系列英语课外实践活动,使高职非英语专业学生能够更好的了解不同语言国家的历史、文化、社会习惯、传统风俗和价值观念,甚至地理知识、流行时尚、娱乐、音乐 、餐饮文化等,进而建构立体的知识体系,从而使学生自然而然的增长知识,扩大知识面。开展活动时要注意形式的多样性,应不拘泥于形式,这样才能激发学生学习英语的热情,才能使高职非英语专业英语课外实践活动真正成为一个开放式的,合乎语言规律的英语交际大课堂,与课堂教学优势互补,相辅相成。

6.充分利用现代多媒体教学手段

当今推行以多媒体为主的现代化教学,已成为英语教学手段改革的标志。计算机等多媒体教学手段引入了课堂,给教学注入了新的活力。现代化的教学手段,如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高英语教学质量,在教学辅导过程中应采取措施大力推广、合理使用这些教学手段。另外,还可以观赏英语原声电影,开设调频广播英语节目,播放录音材料,营造英语学习气氛,把英语学习渗透到学生学习、生活、休息和娱乐等各种场合中,给同学们尽力创造一个轻松而又充满乐趣的英语学习氛围,使学生在潜移默化中学习英语。

三、结束语

虽然目前我校英语教学中存在一些亟待改进的不足和问题,但这些不足和问题都是发展中必然存在的问题。只要我们立足实际,吸取经验和教训,就能逐步探索出一条有利于提高大学英语教学的新路子,这样才能更好地适应我国经济发展的需要。

参考文献:

篇3

从上世纪90年代开始，关于语言经济学的讨论就已经开始，语言经济学理论认为语言是具有经济价值的，在经济活动中扮演着不可或缺的重要角色。在语言经济学的视域里，语言是一种资本，学习语言意味着一种经济投资，在语言的使用中可以体现和创造经济价值。

商务英语的出现是为了满足职场语言交际的需要，随着我国加入世贸组织和我国综合国力的增强，我国对外商务活动开始日益频繁。商务英语作为商务活动的重要语言媒介的作用也开始发挥。为了培养专业的商务英语人才，我国开设了商务英语专业教学课程，致力于培养学生的英语水平和能力，让学生具备和外国人打交道的能力。

从语言经济学和商务英语的内涵概述中可以看出，二者是互通的，语言经济学的理论和商务英语是符合的，商务英语正是语言经济学的一种体现。利用商务英语来实现语言的经济价值是大有可为的。因此，本文从语言经济学的视角出发，分析了其对商务英语的启发及商务英语的教学对策。

2 语言经济学给商务英语带来的启发

站在语言经济学的视角，能够给我们正确认识商务英语提供新角度，也能够为商务英语的发展提供一些启发。

2.1语言经济学认为商务英语具有经济价值

从语言经济学的角度来看，学习商务英语的学生，在商务英语阶段学习完成之后，基本可以从事与商务英语相关的工作。例如可以去做商务翻译，可以利用商务英语进行外贸接待，而这些都可以获得直接的经济效益。同时，学习商务英语的学生可以利用自身的语言优势，参加一些大型的交易会和展示会，能够为社会创造巨大的经济效益。也就是说。商务英语是有巨大的经济价值的。而要想挖掘出商务英语的经济价值，必须要重视学生实际运用能力的培养，让他们学以致用

2.2语言经济学认为商务英语价值有大小之分

从语言经济价值的角度讲，商务英语经济价值也是有大小和高低之分的。只有当商务英语学习者的语言学习程度越高，具备丰富的语言经验，其身价才会越高。这就要求商务英语专业的学生不但要掌握基础的语言知识，还要具备相关的商务知识，还要具备多学科技能，要努力成为社会需要的复合型人才，这样才能创造出更大的自我价值。而要培养出这样高水平的学生，必须要有一支高素质的师资队伍，对于开设商务英语专业的学校来说，这是一个必须要重视的现实问题，要引进和建设商务英语师资队伍，提高商务英语的教学质量和教学水平，为培养优秀的商务英语专业人才创造条件。

综上，从语言经济学的角度来看，商务英语当前的经济价值还未完全开发出来，这与商务英语专业师资力量不强、不注重强化学生运用和实践能力培养等有直接关系，要想挖掘出其经济价值，需要着重解决这些问题。

3 语言经济学下商务英语的发展建议

3.1必须要建设一支复合型的教师队伍

上文提到商务英语是一门综合性的交叉性的学科，商务英语具有复合型和应用型等特点，这就要求商务英语的授课教师必须要是具备较强语言功底的，同时又巨额被国际商务知识专业知识的教师。但是当前，很多学校商务英语教师都是语言能力强，专业理论水平高，但是却缺乏实践经验。为了改善这一局面，学校必须要注重教师引进和培训。要多引进具有英语和商务背景的专业教师，逐步增大这部分教师的比例。同时，要加强对在校教师的培训，利用校企合作，组织教师到企业进行商务英语实践活动，让他们在实践中积累经验，培养他们的商务能力。要打造一支高水平的商务英语教师队伍，这样就能够保证商务英语教师具有较强的语言功底，能够提高他们的专业能力。

3.2以市场需求为导向，合理配置商务英语课程

从语言经济学的角度来说，只有符合市场供求规律的行为才能创造更大的经济价值。商务英语必须要努力适应和迎合市场需求。要以市场需求为导向来设置商务英语课程。调整BE课程，适当削减语言基础课程教学部分的内容，避免重复教学，增加实际工作的内容；增设商务课程，如关于国际贸易实务和商业文化等的课程，让学生将英语学习和商务学习结合起来，真正的具备商务知识和语言知识能力。还要增设与职业岗位相关的课程，将课堂教学和岗位结合起来。

3.3注重实践教学，着力提高学生的运用能力

从语言经济学的角度来看，提高商务英语专业学生的运用能力是非常重要的。这就需要重视商务英语实践教学，通过有效的实践教学来培养学生的运用能力和商务交际能力。

3.3.1通过模拟实践环境，引导学生进行实训

在商务英语课堂教学的过程中，要注重对学生进行单项训练，以此来巩固学生的专业知识，提高他们的综合技能。课堂上的实践模拟对于他们将来更好的适应商务英语岗位工作是十分有益的。教师要结合课程教学内容和学生的学习情况，营造与之相符的实践环境，让学生置身到逼真的语言情景和交易情景中，让他们自觉联系所学专业知识，解决情景问题，从而实现能力的强化训练。

3.3.2校企联合，建设实训基地

对商务英语专业的学生来说，仅靠课堂上的模拟实训是远无法达到提高他们运用能力的效果的。因此，学校必须要充分利用社会资源打造实训基地。学校可以与企业联合，如可以与会展中心企业联合，可以喝国际旅游公司联合，还可以和海关等企业联合，通过和企业合作，构建校内和校外实训基地。这样可以让学生在实际的外贸活动中，掌握翻译技巧，掌握常用的商务交际语言，可以让他们熟悉商务谈判的流程，可以让他们学习会单证的制作，还能够让他们在实践中了解一些国际贸易方面的法律法规，对于提高他们的实践能力是非常有益的。

篇4

【关键词】大学英语；语法教学；建议

常言道：“不依规矩，无以成方圆。”英语语法就是英语语言的规矩，是描述性的、规定性的，它能够把词汇按照一定的规则连接起来形成语言。所以，语法是学习语言不可或缺的一部分。语法教学曾经受到了极大的重视，但随着教育部《大学英语课程教学要求》的颁布，要求英语教学坚持“一纲四目”，以听力为纲，说、读、写、译为四目，着重培养学生灵活运用语言的能力，因而课程设置以及教学重点都放在英语五项基本技能的训练上，忽视了语法教学。

一、大学英语语法教学存在的问题

无论是教师还是学生一提起语法课，都觉得枯燥乏味，单一死板。这是由于我们一贯的错误观念造成的。首先，大部分教师认为，教授语法，就是认真备课，按照语法书上的详细总结和归纳，完完全全地传输给学生，仔仔细细地讲解每一类语法规则，让学生反复演练记忆这些条条框框。熟不知学生花大把的时间和精力来记忆这些细节，结果忽视了语法在实际语言交际中的应用，其实，只有应用才能真正体现语法的作用。其次，语言是和文化、社会分不开的，并随之发展变化。有些语法规则现在在实际使用中，已发生了变化，应该使语法教学跟得上时代，不能照本宣科。此外，学生在中学阶段已经系统地学习过各类语法，为了高考做准备，进行过高强度的训练。大学不同于中学，不能再像中学时的讲授过程，应该帮助学生认识到这些死板的语法规则在语言交际中是如何应用的，提高语言水平和语言准确性。如今，很多学生对于语法的认识不够，虽然记住了语法规则，可是口语表达中依然存在很多错误。教师应该尽力改变这种情况。再次，虽然新大学英语四级考试增加了听说和阅读的比重，取消了原来的词汇语法题，表面上人们普遍认为语法已不再像以前那么重要，可事实上语法无处不在，已经渗透到各种题型中，包括复合式听写、完形填空还有写作等。

二、对大学英语语法教学的建议

1、以学生为主体，教师为指导

传统的语法课堂，教师一味地讲授，学生被动接受。语法教学应以学生为主体，教师作为辅导者，不断地引导，激励学生自主探究语法规则及其应用。根据学生的反馈和表现，及时对教学内容，课程环节设计做出调整，满足学生的需要。

2、教学内容要有选择性

胡壮麟曾说过，“应把重点放在缺什么补什么上，没有必要全部重学”。因此，在入学初期，先对学生进行问卷调查，关于语法的易错点，盲点，难点等。根据调查结果，总结归纳出教学重点，设计一些专项训练，帮助学生解决问题。对于课本上的内容包括习题，要有取舍，可以增加部分与实际生活相关的内容和练习，注重学与用的结合，朝着功能语法的角度发展。充分利用多媒体资源，充实课堂内容，加强学生对英语语言结构的了解，提高运用语言的准确性。

3、教学方式新颖有趣

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关键词：中专英语 英语教学 改善教学

作为职业中专学校，不仅仅需要在专业建设上下足力气，同时还需要对学生的后续发展进行重视，特别是学生较为薄弱的英语应用能力更应该成为重点关注的内容，需要根据专业特点、学生现状、当前社会的实际需求以及今后社会上需求的变化来有的放矢地进行英语教学。

一、对当前中专英语教学现状的解读

中专学校的生源主要是来自于升高中没有希望或者是对于高中的课程没有兴趣的初中毕业学生。这部分学生的文化基础相对较差，同时其自我约束能力以及自信心都存在严重的不足，反映到英语学习上来主要有以下的一些表现：（1）语法知识较为零乱，没有能够形成体系；（2）词汇量较少，能够应用到实际运用中来的就更少；（3）对英语的学习不感兴趣，上课时或注意力不集中，或无精打采；（4）学生缺少良好的英语语言环境，使得他们不能够对自己的英语进行良好的练习。同时，学生也没有高考的升学压力，教学的内容上就可以实现多样化。因此教师在教学的过程中应该从学生的年龄、心理、思维以及所学专业的特点，制定出合理的教学目标。中专英语教学需要立足与初高中英语的基础知识点之上，同时结合学生的专业特点来进行具体的施教，让学生能在对基础知识点进行巩固的同时，逐步地提高自身的听、说、读、写能力，并锻炼自身的实际应用能力，从整体上提高自身的素质，为将来的就业打下良好的基础。

二、中专英语教学改善建议

（一）加强对师资队伍的建设

师资是教学中的重要因素，师资队伍建设则是学校软件建设需要常抓不懈的主要项目之一。要能够有效地改善英语教学，就需要紧跟形势发展的需要，紧紧抓住师资队伍建设这一项目，校领导也必须充分认识到师资队伍建设的重要性以及教师业务水平提高对于教学质量改善的重要作用。所以，学校需要为教师的业务进修提供良好的条件，并且需要在时间与经费上为教师提供方便，特别是在当前教育经费较为紧张的情况之下，更是需要从长远的发展出发，在教师的培训提高上舍得投入足够的本钱。对于那些没有能够达到学历要求的教师，要求他们积极进取，制定出适合自身的自学计划，坚持业务进修。特别是教师需要对自己的听力、口头表达能力进修提高，要做到基本采用英语上课，并且还需要不断适应新教材提出的要求。

（二）在教学的过程中。尽量地营造情景

在教学的过程中，要努力对学生的英语听说水平进行改善，为此需要灵活地、创造性地对教材进行使用，让教材内容能够在课堂上活化，使得学生可以在学习活动中学习并运用所学习到的英语知识，具体地讲就是将文字活化为话语，让语言形式与语言意义有机结合，让教学更加贴合实际交际，通过这样的方式来帮助学生将语言技能转化为实际的交际能力。例如在讲解教材中的Making a Phone Call时，就可以让学生在一个模拟的情景中，通过表演的方式对打、接电话的模式和习惯用语进行传授，让学生能够在实际的表演过程中对这些内容进行学习、掌握。在对教材中的会话内容，可以将一些实物带到课堂之上，让学生分别扮演售货员与顾客或者是其他的角色来进行会话练习，通过这样的方法来调动学生的学习兴趣，尽可能不采用照本宣科的方式。如果采用照本宣科、你念我跟、从文字到文字的方式，就很难体现语言的功能，也很难将学生的语言技能发展成为运用语言进行交际的能力。同时在学习课文的过程中，还需要注意对学生的听说能力进行培养，因此可以采取讲故事、复述、提问等多种形式来提高学生的听说水平。

（三）针对不同的专业采取不同的教学方法

不同专业对于英语的要求也不尽相同，而对于中专生来讲，他们的基础较弱，因此需要根据学生的专业来对教材进行合理的处理，着重强调学生在以后的工作中经常会遇到的英语词汇与句型，而对于其中所包含的专业术语的学习，则需要根据学生自己的喜好来进行有选择性的教学。

篇6

关键词： 英语教学 小组合作 引导 评价

泰戈尔曾说：“唯有具备强烈的合作精神的人，才能生存创造文明。”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式。小组合作学习体现了现代教育理念，现代教育最重要的特征就是提倡学生是学习的主体，小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。目前，小组合作学习已逐渐走进我们的英语课堂，生生、师生交流增多，距离拉近，学生动起来了，课堂活起来了，这是非常可喜的现象。同时，我们发现，在英语合作学习中也出现了一些负面现象：教师一宣布小组讨论，前排学生就“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，小组里的每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组互相推辞，谁也不就讨论的问题发表见解；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干其他事；也有的小组学习好的学生不等其他学生发言，抢先把自己的意见说出来；学困生参与小组合作学习流于形式，当老师提问到学困生时，他们虽然能够答对，但答案并不是他们自己思考得到的，结果好的更好，差的更差。以上种种，都是一些走形式的小组合作学习。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。针对这些现象，我提几点建议。

一、进行合理分组

合作教学以“学生分组小组学习活动学习结果评价”为基本教学形式。合理的小组划分要按照组内异质、组间同质的原则，根据班级学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等差异，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，每个小组最好是2―6人。组内异质给小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每个合作小组都要有高、中、低三个不同层次的学生，促进学生间的优势互补、互相促进，增强学生的成功体验，促进全体学生成绩共同提高。

二、明确小组合作成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，可以设一名小组长、一名记录员、一名汇报员、一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。这种角色分工不是长期固定不变的，组内成员要轮流担任各种角色，实现小组角色的互换，提高生生互动的有效性，让学困生在相互帮助中获得自信，让学习优秀的学生也能不断进步。

三、设计难易有度的小组合作学习任务

在教学过程中，教师要根据学生的实际和教学内容恰当地开展合作学习，任务的设计要有一定的难度和挑战性，鼓励学生开动脑筋，发挥创意。新课程标准倡导“自主合作探究”的学习方式，教师要根据教学内容、学生的实际和教学条件等，选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习；要根据教学内容的特点，精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。

四、教师适时引导和参与小组合作学习

在小组合作学习中，教师的主导作用不容忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此，教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下方面：

1.面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而共同提高。

2.在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。

3.在学生单独操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。同时教师要深入到合作小组中，把自己当做是学生中的一员，参与他们的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，营造轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

五、及时评价小组合作学习

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。对合作学习进行科学的评价，可以使学生更注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的主旨及合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更有成效。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，我们可以评选出最佳组员、最佳合作奖、最佳新奖等。这些奖项极大地激活了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

总之，课堂教学时间是有限的，小组合作学习不是课堂教学形式的插花点缀，因此教师一定要合理分组，明确小组成员责任，在课堂教学时应精心安排，把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外，要抓住合作的时机，让学生有的放矢地参加合作学习。同时我们要努力探索合作的最佳方法。根据具体情况设计适合自身教学特点的合作形式，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多思考、交流和表达的机会，让合作学习真正发挥出实效。

参考文献：

[1]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报，1995.

[2]张兴旺.英语教学与交际能力[J].语言教学与研究，2002.

篇7

一、农村中小学英语衔接过程中的问题

1.学校阶段师资力量短缺。主要有两种情况：一是各小学的年轻教师，没有经过专门培训；而是其他的专业老师改行。由于这些老师没有经过专门的英语学习或培训，基本功不扎实，发音不准确等原因问题，就显现出来了，这就导致了学生越学越怕学，越学越没劲，使很多孩子对英语失去兴趣，产生了严重的负面影响。

2.小学阶段各方面对小学英语重视程度不够。由于英语教学的基础设施投入不足，另外传统小学英语过重强调学生的口语，而忽视语法知识；过重强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果。许多家长对这一现象不够重视，要求不高。诸多因素导致了中小学英语衔接时的学前恐惧。

3. 中小学英语教材内容的不同。小学阶段侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感、语音、语调基础，把重点放在负责培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。而到了初中，要求培养学生听、说、读、写等能力，培养学生一定的语言技能，能初步运用英语的能力。

4.中小学英语教学的差异。在小学阶段，教师基本上采取直观法组织教学活动，学生通过感知语言材料完成学习任务。小学内容简单、易学，学生可以在课堂上边学边玩，也可以通过游戏、唱歌、跳舞等形式学习英语。而升入初中阶段，直观教学虽然也穿插在教学中，但不是主要形式，关键是老师更注重引导学生对知识的识记、领会、掌握。

5.环境变化的差异。小学生进入初中后，要面临着一个全新的环境。他们对新的校园环境、师生环境等都感到陌生，大部分学生对新老师的教学都不适应。另外初中英语课文比较复杂，相对较难理解，以致影响学生的学习效果。

6.中小学生英语水平的差异。由于社会、家庭以及个人等因素的影响造成了学生的水平参差不齐。初中教师对一些学生的学习成绩、学习习惯、学习方法等方面，了解不够全面，他们的个体差异造成老师很难掌握难易度。

7.中小学生的生理心理差异。与初中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错。但进入初中以后，有些初中老师不注重这个衔接，致使许多孩子怕开口，怕出错。另外，初中英语的要求比小学英语高，英语成为相当有分量的科目，学生的心理负担突然加重，许多学生还出现了焦虑的心理。如果中学英语教师忽视了这诸多的心理需求，学生的学习兴趣就会骤然下降。

二、关于农村中小学英语教学中出现一系列衔接问题的建议

1. 培养合格的小学英语师资队伍。教师是人才培养的关键，合格的教师是教育的根本。

有些地区推行中学教师支教农村小学的做法，是一项很好的举措。

2. 注重教材内容的衔接。小学英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过直观感受积累，让学生掌握一些简单常见的词汇、句子和少量的语法知识；而到了初中阶段，学生要适应新的环境，新的教学要求。这就要求我们在教材内容方面，解决好中小学英语教学之间的衔接问题。虽然中小学英语教材有同一出版社编写和出版，但小学英语与中学英语教材内容还是有一定的差距。 转贴于 3.注重学生学习习惯和教师教学方法的衔接。在小学阶段，小学生有好的习惯，教师应保留一些好的小学英语学习习惯。例如：积极举手发言的习惯；做英语小游戏的习惯；学唱英语歌曲的习惯等。通过一系列学习习惯的衔接，要求学习养成自觉学习的习惯。在初中阶段，特别是初一英语，应把培养良好的学习习惯作为重点，应尽量保留小学英语的活跃气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐。

4.注重学生学习技能的衔接。在小学阶段，小学生依赖性比较强，单独思考分析问题的能力普遍缺乏。小学生学习技能基本上是模仿，学生学习单凭一时之兴趣，缺乏积极主动性，是一种被动的技能培养，听说方面的活动多于读写等方面的活动。在初中阶段，英语教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展、使用逐渐以视、听、说领先，读、写及时跟上；从简单的英语学习向内容较复杂的英语转化；从机械模仿向真实情景交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。这就要初中英语教师，在英语教学过程中，时刻贯彻培养学生学习技能的培养，以致达到听、说、读、写等诸多技能的平衡发展。

5. 关注学生的情感变化以及激发学生的兴趣。在任何学习阶段，培养学生的情感和激发学生的兴趣都是教师的首要任务。在小学阶段，由于学生年龄小，好奇心较强，爱表现等一系列心理特征，小学老师经常采用直观法来教学。在初中阶段，学生变得没以前大胆了，这时候教师要积极引导学生英语学习的兴趣。在教学过程中，可以经常收集一些字谜或者单词游戏，来复习我们以前学过的单词。课外时间，可以让学生参与课外小读物，并与所学知识相结合，这就拓展了我们所学的知识，同时也能培养学生自主学习的能力。例如，我们可以阅读一些英语报刊，阅读一些有趣、通俗易懂的小故事或者小诗歌，不但能增加学生的词汇量，还培养了学

生阅读的兴趣，进而提高学生的阅读能力。

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论文摘要：基于我国大学生毕业生就业难这一现实，分析当前用人单位对大学生英语应用能力的要求以及大学英语教学存在的问题，阐释在大学生英语教学中应当融入市场就业观念，通过课堂练习、社会实践应用，着重培养学生听、说及应用文写作的综合运用英语技能。

0. 前言

随着全球金融危机对中国的影响不断加深，大学生就业难已引起社会各界的普遍关注，同时也引发笔者，一名教学一线的英语教师，对目前大学英语教学的不断思考：国际、国内社会发展需要什么样的英语人才？我国大学英语教学中还存在什么样的问题？如何才能培养出能与社会接轨的、用人单位所要求的英语人才哪？或者说，如何才能提高大学生毕业生的就业竞争能力哪？笔者在下文逐一探讨了这些问题。

1. 社会对英语人才的要求

随着改革开放的不断深化，用人单位对大学毕业生的英语提出了新的要求，不再满足于翻译英文资料，能听懂外国专家的学术报告，而是要能和外国人进行直接的有关政治、经济、文化和科技等方面话题的口头交流。不仅是听外国人说，也要谈自己的想法。通过磋商，求行共识。尤其是自从我加入WTO以后，这种交流更加频繁。用人单位，尤其是外贸公司对大学毕业生英语实际应用能力更加重视、需要能够以口头、书面形式进行商务洽谈。用人单位在招聘时，他们不再只凭看档案、听介绍来寻用人才，而是通过英语交谈、答辩、翻译、写作等多种方式来考核学生的英语实际应用能力。无疑，这对大学英语教学提出了全新的、更高层次的要求。

2．英语教学现状

2．1教学方法落后，不利于学生听说能力的培养。目前多数高校在

英语教学中仍采取单一的“统一式”授课方式。课堂上，教师控制一切，呈现一种“单向交流”、“满堂灌”的授课形式，学生“全场听”；教师写．学生抄。以这种方式进行大班化英语教学，大多学生的英语学习只有消极的知识输入．很少有积极的知识运用和输出。

2．2教学内容陈旧，无法调动学生的英语学习兴趣。通常，多数大学英语教师严格按照学校规定的统一英语教材一课挨一课讲学，也不考虑所学内容是否实用．很少给学生补充一些新鲜的、与学生密切相关的英语材料。从而导致学生学而没劲，缺乏学习热情和积极主动性。2．3应用文写作训练太少，不能切实提高学生实际的英文写作能力。大学里，教师很少给学生布置课后作业(包括写作练习)．加上学生缺少对写作练习必要性的认识和学习自觉性，当然学生就很少亲手进行写作练习。即使写作练习，也是为四、六级考试而进行的摸板型训练，而不是为解决实际问题进行的“模拟应用”写作训练。结果，学生虽然花费了时间和精力，但也没有提高实际英语应用能力。

由此可见．这种重理论轻实践，重知识轻能力的教学方式无法真正提高学生用英语参与交流的能力，很难形成岗位所需要的能力，不能很好地适应社会对英语人才能力的要求。正如我国著名英语专家张中载先生曾说过：“学语言，只听不说．只读不写，是学不好的。”

3．以就业为导向．对英语教学的思考、建议

3．1转变教学观念，建立“多边互动”的教学模式，提供“口语练习机会”

建构主义理论为当前教育所面l临的新问题提供了解决的办法。建构主义认为学习者在已有的知识基础上建构新的知识，强调学而非教．倡导给学生提供通过实践来学习新知识的机会，通过与他人的相互作用而实现对知识的掌握。英语是一门实践性很强的基础课程，语言应用技能，尤其是口语能力的提高．主要依赖于学生个体参与口语练习活动的实践，教学效果在很大程度卜取决于学生的主观能动性和参与性。因此，教师要转变以往的教学观念．担当课堂教学的新角色：课堂活动的组织者、参与者、协调者、心理支持者、评估者，建立多边互动式课堂教学，多提出能引发全体学生参与思考、同答的开放性问题，多开展小组讨论活动。有助于贯彻以学生为中心的教学理念，培养学生口头语言应用能力。

3．2以就业为导向，精选教学内容

由于高校的教学过程有着非常典型的专业特点，为了使学生学到更加实用的英语、达到学以致用的目的。在英语教学中．教师应当结合学生的专业特点．没计和开发有针对性的教学内容。在培养学生流利而准确地表达自己的思想的同时，也应当培养学生掌握特定专业的口语知识和能力，以适应用人单位对大学毕业生专业英语方面的要求。根据Krashen的可理解性输入和“i+l”原则，学生所学内容难度应略高于实际水平，但不能过难，否则学生会失去学习的信心和动力。因此，课前教师应根据学生的英语水平，选取学生感兴趣的、与现实生活密切相关的，或选择与其所从事的专业相关的材料进行学习和操练．如产品说明书、商品广告、发票单据等都可成为教学补充材料．这样既可以调动学生的学习兴趣，也可以使课堂教学与社会需求很好地衔接起来。从而激发学生练习口语的主动性，提高其英语日常交际水平和专业英语的会话水平。

3．3切实提高学生英语应用写作能力

每学期都应为学生安排一定学时的有关英语写作的讲解，主要讲授英语写作技巧和实际工作中英语应用文f如求职信、感谢信、致歉信、求学申请信、英文简历、工作日程安排解释说明等)的写作特点。同时，从选词、短语、句子结构和语篇结构等方面来讲解如何提高文章的可欣赏性。并通过大量有针对性的训练和实践活动，例如笔者利用假期给学生布置调查陛的写作任务．要求学生亲自去学校附近的厂矿企业、乡村就某一具体问题进行调查了解，然后写出英文调查报告。或鼓励、要求学生利用暑假去兼职工作，用英语写工作总结及心得体会。通过这些行之有效的社会实践活动，寓“学于用，用于学”的学用相长，使学生在现实中受到教育，得到启发，切实提高学生的英语写作水平，增强事业心和责任感。

3．4把就业指导贯穿于整个英语教学．促进学生成功就业

1)了解我国国情。在英语教学中，教师在对英语教材中的文章选择性的教、学以后，还要通过英文报纸如：China Daily，21stCentury、杂志或网络等途径节选一些时世性很强的文章来帮助学生正确了解社会经济的发展状况与人才需求情况．如：东南沿海、中部地区及西部省区各自发展状空、对毕业生的聘用需求量、对学生的整体素质和学历层次要求以及毕业生就业的相关方针、政策、原则等。有时还应组织学生对不同地区就业的优缺点开展小组讨论。这样，不但可以提高学生学习英语的积极性(因为学生一般都喜欢时世材料)，还使其了解了我国的社会发展状空，以便提高学生就业、择业的理性认识。

2)求职心理指导。据了解部分毕业生在求职过程中．由于受到各种主客观因素的影响，容易产生焦虑不安急躁盲动、临阵怯场等心理症状。针对这些问题，教师可以通过相关英文资料在课堂上向学生讲解以上问题出现的原因以及如何克服。然后组织学生开展“模拟面试”活动，在这种近似真实的情景中进行英语应用练习，使他们的心理素质得到增强和提高。

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【关键词】英语学习；英语教学；学习障碍

1 绪论

据报导，全中国约有三亿多人在学英语，约占总人口数的四分之一，其中，在大、中、小学学习英语人数超过一亿人。成千上万的中国学者、教育工作者都在夜以继日的研究英语学习中的障碍。文化差异和文化内涵的不同造成了英语学习上的各方面的障碍。对许多学生而言，英语仍然是令人头痛的学科。他们既知道该如何提高自己的英语学习成绩，也不知道该如何把握英语学习的重点和难点，从而导致产生厌学情绪。还有一些学生，虽然擅长“背”知识，也很勤奋，但因过多依赖死记硬背或生搬硬套，英语成绩始终也难以实现大的飞跃。究其根本原因，是这些学生在英语学习中遇到了种种障碍。我们不禁要问一句：“为什么中国人学习英语很困难呢？怎么才能解决中国人在英语上存在的种种学习障碍呢？

2 文献回顾

LD（learning disabilities）是西欧国家习惯的省略用语。历史上对LD曾有过多种定义。LD自1963年作为一个新名词问世以来，至今已经有40年的历史。所谓学习障碍是指一群不同性质障碍的总称。主要表现在听、说、读、写、推理或计算能力的获得和运用方面出现明显的困难。这类障碍为个体所固有，推测有中枢神经系统功能失常，并可伴随终生。学习障碍可同时存在自我行为控制、社会认知和社会交往方面的问题，但这些问题不一定导致学习障碍。这里所称的学习障碍也不包括其它障碍如精神发育迟滞，情绪紊乱等或外界不利条件，如文化差异，教育缺失或不良等所导致的学习问题。学习有障碍的学生最明显的特点是虽然身体发育正常，但他们的学业成绩达不到教学的标准要求。

3 研究意义

班杜拉的社会行为交互作用理论认为，心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定的。因此，中学生的英语学习障碍也是多重因素交互作用的结果。学生英语学习障碍的成因是多方面的，学生的意志力，兴趣，动机等内部因素的欠缺是导致学习滞后的心理障碍；学习习惯和方法等则是学习滞后的行为障碍；教材，教师，师生关系和学习环境等则是学习滞后的学科障碍。同时，学生的学习还受到家庭氛围的影响。针对目前中小学生在英语学习中存在的各种障碍问题，通过研究以期科学合理地找出针对我国中小学生英语学习障碍的对策并给出教学建议。

4 英语心理障碍对学生的影响

在应试教育的催生下，有些学生的学习动机比较现实，学习中包含太多的应试成分，这种非正常的学习动机在一定程度上阻碍了学生在英语学习上的深层次进步。在英语学习上兴趣不高、学习态度不够端正、自信心不足、意志力不够顽强、学习不够主动等，这些都可以称作是学生在英语学习中存在的心理障碍。

学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机不端正，或者太现实，都会直接导致英语学习风向标的偏离。学习动机在学生的英语学习成绩中起着举足轻重的作用，学习动机决定了学生在英语学习中的兴趣和态度。大部分在英语学习上存在障碍的学生，他们的学习习惯有待改进。学习方法的缺失也使学生的英语学习陷入困境。这些障碍属于英语学习行为障碍中学生英语学习障碍及对策研究的范畴。这些障碍在学生英语学习中占了很大的部分。此外，在英语学习中存在障碍的学生，对英语教材和学习环境普遍不是很满意。对英语教师也是“敬而远之”。这就直接导致师生关系的不密切，这种师生间的距离感也是英语学习障碍之一。

5 本研究对英语教学的启示

学生英语学习障碍产生的原因是多方面的，包括学生自身的内部因素，如心理障碍和学习行为障碍，也包括外部因素，如英语学科障碍和家庭环境的影响等。在这些障碍中，学生自身的内部因素起主要作用，而外部的环境因素也不容忽视。所有这些障碍是可以通过努力去克服和逾越的，教师在教学活动中，应秉承一下几个方面的教学原则：

（1）首先要加强自身的知识理论学习，对学生的学习障碍有深刻的认识和了解。在教学中积累帮助学生有效克服学习障碍的方法及策略。

（2）加强与学生的沟通和交流，形成新型的师生关系。了解中学学生的心理特征，并适时恰当地告诉他们“英语不是一门很难学的学科”。

（3）努力创设语言环境，努力创设学习氛围，努力提高学生的学习兴趣。

（4）调整教学方法，教会学生如何学习，培养学生的学习兴趣，帮助学生掌握真正的学习技巧。

6 结语

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一、建构主义的评价观

建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论，其发展受到当代哲学思想、新进化论以及后现代哲学等的影响，尤其是杜威的经验性学习理论、维果茨基的知识建构的社会性与最近发展区理论、皮亚杰的同化和顺应理论、布鲁纳的发现学习、认知心理学中的图式理论等重要理论的影响。目前，建构主义已经发展了一种包括多种理论的学习理论。该理论强调学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，并希望学生能够成为自我控制的学习者。这需要更加关注学生的学习过程，培养他们批判的、联系的认知加工策略，以及知识建构的心智模式，使其具备使用内部控制的元认知策略的能力。由于学习者自我控制学习过程，因此学习过程和结果的最佳评价者应该是学习者自己。建构主义评价观强调目标比较自由的评价，强调学习者的自我评价和自我反思，主张评价应该和教学过程融为―体，并根据建构主义学习的特征和目标重新建构新的评价标准和心理测量工具。基于上述观点，建构主义认为评价应该是多元的，需要在“真实”的情境中进行，学习者也应该参与评价的过程。具体来讲：

1.评价的目的。建构主义强调评价和教学一体化，使评价成为学习过程的“知识导航者”（knowledge navigator），同时关注学习过程和学习结果（Case，1985）。建构主义认为，评价应该少使用一些强化和行为控制工具，而给学习者提供更多的自我分析和元认知工具以使他们能够自我反思和评价其学习过程和结果，从而成为一个自我控制的学习者。

2.评价的标准。乔纳森（Jonassen1991）在整合大多数建构主义学习定义的基础上，提出了作为构思评价方法起点的―些评价标准，并对其一一做出了详细论述。简而述之，这些标准包括：以目标自由为标准；以知识的建构为标准；以经验的建构为标准；以真实的任务为标准；以学习的背景为标准；以多种的观点为标准；以多种的形态为标准；以协商的意义为标准。

3.评价的策略。基于以上的评价目的与标准，目前研究人员已经开发出了多种学习评定的策略，它们大多是课堂教学的嵌入式评定，即评定作为整个课堂教学的组成部分和教师调节教学的方式。这些常用策略有：表现评定：由教师观察学生的表现，或者对他们各方面表现抽样观察；项目评定：衡量学生在“现实生活”中完成任务的能力；作品评定：“有目的”地收集学生作品，以协助确定学生在某方面的能力和成就；日志评定：学生针对某个指定课题，长时间思考、体验和表达意见的记录。

二、我国大学英语评价体系的现状

由于受到传统教学理念和其他因素的影响和限制，国内大学英语教学一直以终结性的测试为主导，在评价的方式与方法上，注重“量化”，而忽视“质性”评价；多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；实施过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。具体表现为：

1.评价概念的狭小化。多年来，教学评价一直被狭义地定义为教育测量，又进而被限定为教学测试。

2.评价方式的单一化。在实践中过多地依赖终结性评价，往往忽视形成性评价，甚至以学期考试为惟一手段，不重视学生的学习过程和日常的行为表现，只是对学生的期末成绩简单地进行排队和比较。

3.评价内容的低级化。由于一味地考虑信度的标准而放弃了效度的高要求，设计的内容往往倾注在认知领域中容易用纸和笔测验到的简单的知识技能上，题型则集中在选择题上，对认知领域中高级的心智技能，如口语、写作、辩论、表演、交际技能等没有给予足够的重视。

4.评价主体的单一化。目前评价主体主要是任课教师或相关的教学行政部门，而作为评价对象的学生完全处于被动局面。这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。

由于评估内容单一，评估标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的全面发展。杨惠中（2003）等人都对现存评价体系对教学和学习的负面效应做了一些先行的研究工作。归纳起来，现存的评价体系的负面效应有：造成严重的应试教育、严重挫伤学生学习英语的信心和积极性、大大地伤害了教师教学改革的热情以及不利于学生自我学习能力的培养等。

三、对大学英语教学的启示

目前，外语界对传统的大学英语教学评价体系改革的呼声日愈强烈。建构主义教学理论及其评价观为语言教学提供了一种崭新的审视视角，为大学英语教学评价改革提供了一个全新的思路。笔者认为，根据建构主义的评价观，大学英语教学可以从以下几个方面做起：

1.评价观念的转变：促进学生能力发展。评价的根本性和实质性的问题是评价的思想观念。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，要从观念上实现评价的以下转变：评价目的从“甄别”转移到“发展”；评价方式从“他评”转移到“他评”与“自评”相结合；评价的标准从“相对标准”转移到“绝对标准”与“个体标准”相结合；评价的方法与手段从定性与定量的分离走向两者的结合。

2.评价体系的构建：建立多元评价体系。由于传统教学对学生的考查是终结性的评价，即以期末考试来定，具有一定的片面性，与英语教学培养学生英语交际能力的目的相违背。而建构主义对学生进行过程评价，可以不断提高学生的自主学习和自我发展能力，通过反思来拓宽思路，完善思维过程。在大学英语实际教学中，基于构建主义学习理论的多元化评价体系设计可以采用如下四个原则：（1）评价主体的多元化：教师评价+学生自评+学生互评；（2）评价形式多元化：形成性评价+终结性评价、定性评价+定量评价、自我评价+他人评价；（3）评价内容多元化：知识评价+能力评价、学业内容评价+非学业内容评价；（4）评价标准多元化：标准化评价+个性化评价。

在实际操作中，可以采取期末考试成绩占一定分值，平时上课时发言，讨论，回答问题，小测验，交作业以及任课老师和同学之间的评价等占一定分值，两者结合起来能够使学生的学习情况得到客观，公正的评价。

3.搭建学校网络评价平台，拓展英语教学评价渠道。目前已有的常规评价渠道主要是测试成绩、教师评语、量表测量等，基本上是通过口头、书面等传统的方式。随着现代网络技术的迅猛发展，大部分学校拥有自己的校园网站，如何利用已有的资源开辟新的评价渠道，使评价成为学生学习中的一个新的伙伴是值得我们去探索的一个课题。

在各种练习的评价手段上，学生还可以把平时的作品传到网络评价平台上，也可以建立自己的专栏，将自己学到的英语知识与大家共享，根据点击率作为对学生个性创作的评价，促使学生更加认真地去完善、充实这个栏目，同时促进其英语知识等各方面的提高。也可以建立学生论坛，规定学生只能用英语进行交流，这样学生在互相交流的同时，既锻炼自己的英语用词造句、逻辑思维等能力，也利于同伴之间可以进行评价。

四、结束语

基于建构主义的评价观能够有效地弥补大学英语教学中存在的一些不足，为我们提供了一个全新的教学理念和新的挑战，对学生自主学习能力，发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义，对我国的大学英语教学具有重要的启发借鉴和推动作用。这与当今“以人为本”的教育思想不谋而合，值得在大学英语教学中尝试，不断创新和完善教学评估体系，把大学英语教学改革推向深入。

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关键词：中小学英语；观课与评课；英语课堂；教学实践；意义

毫无疑问，对于教师来说，观课评课是促进教师思想、实现专业成长的捷径，同时有效观课评课可以指导我们有效教研，观课评课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课评课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的，同时对于教研活动也具有重大意义，对教师课堂中存在的问题做了指导，可以帮助教师确定下一步的努力方向，使教师在教学中能做到有章可循，有的放矢。

一、中小学英语改革的热点话题

在新课标下，面对英语课堂，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？在目前的英语课堂里，一些老师还是本质不变的受传统观念的束缚，以教师为中心，以填鸭灌输式教学方法为主，虽然课程标准改了，还是依然秉承原来的教学观念。

作为英语专业教师务必更新教师的教学观念，提高中小学生的英语学习兴趣，丰富他们的英语课堂，营造一种活跃的氛围。在教学设计中重点强调warm up或 cheer up 阶段的创新，不拘泥传统的导入形式，最好运用丰富的语境和丰富的输入，如用动画片引出英语学习话题，找出学生学习的兴趣点，有亮点的进行教学设计创新。

对中小学生来说，单词不要求背诵，但需要自然拼读。讲究可以交流运用，而不是死记硬背追求分数。中小学英语教学是为了让学生有一种英语的感知，让他们获得英语学习的兴趣，在学习过程中获取知识与技能，培养自身的情感态度与价值观。所以说在小学课堂中，除了强调学生听、说、读、写能力的提升，还可以运用多元智能理论，活跃英语课堂。中国的教育正处在一个转型期，在中小学阶段的英语的教学过程中要使学生有理性的思考能力，学会思考，运用逻辑性思维去评判性，用创新性思维开发学生学习。

二、新课改下教师角色的创新

教师要善于提出好问题，灵活设置活动，激活学生的思维，使学生在语言交际、思维认知和社会文化中得到充分的发展，同时也要在在那个宽松的积极上进的氛围里，学生互相激励，在激励的同时依附智力的开发和对学习生活的启发。在教学目的、教学目标、学生实态、教材研究、教学策略、教学环境等中引发学生潜能的学习场。

我们要提倡转换教师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，在课堂中，教师要精于教学，专于教学，善于教学，乐于教学，在课上营造一种愉悦的氛围，发掘学生的潜能，才使得学生善于学，乐于学，使课堂成为学生乐学的学习场。摒弃教学程序化，尊重学生个性化，教师角色不仅仅是传道授业解惑那般简单，更不是趋于教学的表面形式，借助学习场的形式，本事“教学相长”的原则，使得每一个学生、每一个教师都能超越发展。

在中小学的英语教学的过程中，教师要善于培养学生对英语学习的兴趣，要善于采取有效的教学手段和教学技巧，要面向全体，分层教学，也要因材施教，在教学实践中要及时反思自己的教学活动，对学生、对教材都做到适时反思，以便在以后的教学中不断地发展，从而更好的提高教学质量，使学生学习更有激情。

三、英语教师专业观课与评课对教学实践的意义

关于专业观课与评课，首先明确的是对于日常教研的意义，对于教研活动，我们尽量做到有主题、有目标、有方法、有积淀。判断其是否有明确的目的和方向，是否关注到不同年龄段学生的个性发展，是否跳出原有的经验水平，引进一些技术和方法，面对教研活动的一些困惑，我们要在教学实践中学会归纳和总结，带着明确的目的去探讨，尽量使每位教师从中受益，但又不仅仅局限于教师经验，在每个人的共同努力下使研讨走向深入。而观课与评课对于教研活动的改进也有极为重要的意义。

同时在日常教研活动时，我们要注意其三个层面：学会记录信息，控制一个角度去搜集信息；通过诊断，发现问题，给出适当的建议；从学生学习结果的角度来进行评价。而对于如何记录分析课堂信息，教授在讲座中列出了不同种类的信息记录，以供信息的收集为下一步诊断做好铺垫，例如在教学环节中的教学结构记录，大小环节，按板块划分和时间份额标注好。教学活动转换记录，在教学开展中对各种教学活动发生的顺序、持续的时间以及转换的频率进行时间、数目的累加。课堂提问活动记录，将问题记录进行多角度分析。课堂反馈语记录不同记录所造成的积极和消极的反馈。结构性语言记录和师生语言流动记录重现课堂教学的语言环境。学生学习态度记录、移动路线记录、叙事性文字记录、师生语言互动记录等都在课堂教学信息记录中占据着重要比例。根据所记录的信息资源形成的统计图，借助布鲁姆分类来诊断课堂教学问题，最后获取学生的学习成果进行教学评价。

做好了前提条件，才能更好的进行下一步的在课例研究中观课与评课实施，在实施过程中，最基本的流程就是备课、上课、议课三者循环进行。在实施课堂观察时要做好观课前的准备，主题、观察内容、观察工具、地点、方式、分工等都要提前准备好微观察研究的实施作好基础，通过统计、归类和解释将实施信息记录供数据的整理与分析，最后撰写小结，做出观课报告，做出自我结论分析及最后的改进建议等。

参考文献：

[1] 陈桂生.教育闲评[M].上海：华东师范大学出版社，2007（206）.

[2] 常攀攀.对赏识教育的理性审思[J].中国教师，2014（19）.

[3] 胡春洞.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版杜，1990.

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关键词：英语;阅读教学;建构主义

一、建构主义学习理论

建构主义也称为结构主义，起源于20世纪80年代。建构主义的学习观认为，知识并不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得新的知识。建构主义学习观认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性（Wilson，1995）。建构主义的学生观认为学生是学习的主体，充分尊重学生的主动性和积极性。建构主义的教师观认为教师是教学的中心，教师的作用也不容忽视。

二、英语阅读教学现存的问题

我国目前英语阅读教学大多仍然是以教师为中心，学生在学习中的主体地位仍然没有得到足够的重视。英语阅读教学遵循传统教学模式，如教师都是以讲解阅读中的生单词为开始;按照课文后面提出的问题，分析文章;之后做一些练习，来强化巩固重点的一些词汇语法，并且要求学生抄写笔记，最后背诵课文。这样的教学过程不仅没有任何新意，而且教学效果始终不如人意。由于教师主导整个教学过程，学生没有独立去思考，学习的主动性和积极性并没有得到充分发挥。学生在学习时缺乏一个真实情境的学习环境，所学习的内容只是理解其表面，并没有真正理解所学知识。建构主义学习理论认为，学习者要在真实情境下，通过合作学习，积极主动构建所学知识的意义。

三、建构主义学习理论对英语阅读教学的启示

（一）学生是学习的主体，教师要起主导作用

这就要求教师要以学生为中心来设计整个教学过程。在上课之前要充分了解学生的现有知识水平和经验;在课堂中要以学生的原有的知识为基础来开展课堂活动;并且要在课后对学生的学习情况进行合理反馈。课堂活动的设计要可以激发学生学习的兴趣为目的，根据实际情况还要做出适度的调整。除此之外，还要考虑到学生的个体差异，设计不同的课堂活动，从而真正做到以学生为中心的课堂，调动全体学生学习英语的积极性。虽然学生是学习的主体，但是也不能忽视教师的引导和帮助作用。学生学习新知识时，需要教师的指导;在小组活动时，同样也需要教师的监督以及参与;学生学习遇到困难，教师应及时给予帮助。由此可以看出虽要做到以学生为中心的课堂，但是教师的作用也是不能忽视的。

（二）创设学习情境，实现知识的迁移

学习不是被动接受的过程，而是在学生原有知识经验的基础上“同化”或者“顺应”的过程。作为教师要充分考虑学生的学习特征，为学生创设学习的情境。在这样的情境下，学生可以应用所学知识，同时也可以把学习和实际生活联系起来，更有利于原有知识的巩固，顺利的实现新知识的过渡。创设具体的、真实的学习情境，会有助于学习的迁移，所谓迁移就是已有的知识结构和经验在一个新的情境中的应用，而且，情境的重要性也是不容忽视的。

（三）重视合作学习，加强学习互动

一般而言，合作学习更有利于提高学习者与他人交流沟通的能力。建构主义学习理论主张，学习是社会性的，也就是说学习是属于群体行为，我们可以根据已有的学习成果继续学习，借鉴他人的学习经验来充实自己。每个人的思维都是不同的，通过合作学习，大家可以各抒己见，畅所欲言，齐心协力共同解决学习中遇到的问题和困难。在学习过程中，学子这可以踊跃思考，敢于质疑，真诚沟通，加强学生之间的互动。合作学习也要体现在教师和学生的相互交流和合作上，作为英语教师，也要积极参与到学生的讨论当中，在学生遇到无法解决的问题时，适当的给予指点，并且在活动结束后，教师要给予学生积极的评价和反馈。

（四）立足英语教材，建构知识意义

对于英语阅读课而言，意义的构建比材料本身更为重要。传统的英语阅读教学，过分偏重词汇、语法的教学，而忽略了所学知识的相互联系和深层意义，这样的教学学生只是被动的接受，教师主导课堂的一切，这样的教学方法是不可取的。课改后的英语教材内容更加丰富，活动更加多样，教师如果认真研究英语教材，在教学过程中有意识的关注学生的情感态度、价值观以及真实想法，这样才可以实现学习的最终意义。例如教师可以根据不同类型的阅读材料，分析材料中蕴含的实质意义，可以对课文的主题进行升华，帮助学生完成意义的建构。

四、未来英语阅读教学实践中应注意的问题

首先，建构主义教学理论的实施需要一定的经济基础。我国许多农村的学校，因为经济条件的限制，教学的设施设备不够完善，这样的条件会制约建构主义教学理论的实施和应用。

其次，建构主义强调学生自主学习，合作学习，建构知识，但是我国应试教育依然盛行，学习的目的就是应付考试，这样的教学方法可能会让一些学生家不理解，因此，教师应该有充分心理准备。

最后，建构主义学习理论倡导合作学习，不仅要求学生与学生的合作，同时也要求教师也要主动参与到学习合作中，这就要求我们的英语教师放下身段，不要在意教师的以往“权威”的角色，和学生平等交流，正确发挥英语教师的监督和引导作用。

建构主义学习理论对英语阅读教学的指导意义是不容忽视的，任何的新事物都有发展变化的过程，理论在发展完善，英语阅读教学的实际情况也是顺应时代的发展不断变化的。因此，我们也要不断探索，继续学习研究，争取运用建构主义学习理论更好的指导我国的英语阅读教学。

【参考文献】

[1]Wilson，B.G.Metaphors for instruction：Why We Talk About Learning Environment[J].Education Technology.1995

[2]陈洁.建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国期刊网，2004年4月

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关键词：学习动机；教学手段；课程设置；成绩考核

高师函授教学涉及自学、面授、辅导答疑、作业、考核、课程设计、毕业设计及答辩等环节，其中集中面授教学是最关键的环节。搞好这项工作对于提高高师函授教学质量有着特别重要的意义。作为高校英语教师，我们发现高师英语函授面授存在许多不尽人意的地方，突出表现为课堂效率低、学员缺乏学习动机等方面。我们认为，分析高师英语函授面授中存在的问题、找出原因、寻求对策，从而切实提高高师英语函授面授的质量是十分必要的。

一、高师英语函授面授存在的问题及分析

(一)学员学习动机不强

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它是直接推动学生学习活动的内部动力，不仅使学生对所学东西有一定的指向性，同时也使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，从而影响着学习活动的进行和结果。

美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的。他把人的需要分为由低到高的五个层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现，可以说自我实现是一种重要的学习动机。然而，笔者通过访谈曲阜师范大学2004级英语专业部分函授学员却发现，当被问及参加函授学习的目的时，大部分学员表示是为了拿文凭，以避免因学历不达标下岗或者评职称时受限制，这显然与自我实现的目标相去甚远。

另外，大部分学员都已经工作多年，由于年龄缘故，很多人在继续提高英语水平方面存在畏难情绪，认为自己记忆力已不如从前，学习英语的黄金时期已经一去不复返了。并且，一般情况下高师英语函授已跨过了英语学习的初级阶段，随着学习的不断加深，单词量的不断增加，英语和母语语言习惯差异的增大，使学员感到困难越来越大，对能否学好英语表现得信心不足。畏难心理和缺乏信心不可避免地使他们的学习兴趣减弱，学习动机不强。

(二)授课教师认识存在偏差

高师英语专业函授授课师资主要依托于大学英语教师，由于平常较少接触到成人教育，一些教师对于成人教育的认识不够深刻，想当然地认为学员只是为了获取文凭，并非真正要学习知识。在这种错误的认识下，他们自然不会认真准备授课内容，上课时照本宣科，枯燥无味。同时，还有一些教师认为函授学员都是成年人，面子心理较重，课堂互动会很难开展，因此产生了一种畏难心理，授课时不能积极地进行双边活动，只是单纯地讲解，课堂成为教师的一言堂，这种填鸭式的教学方式自然也难以激发学员的学习兴趣。

(三)教学手段落后

长久以来高师英语函授面授教学都是采用“教师+教材+粉笔+黑板”的传统教学手段，其基本特征可以概括为：以语言文字为主载体，以教师为中心。这在一定时期曾经发挥过积极的作用，但是在科技日新月异的今天，信息和通信新技术正在推动着教育教学的革命，这种传统的教学手段已经落伍，与现代教学手段相比，无论在功能上，还是在形象性和适应性等方面都存在很大的局限性，不能很好地适应现代化英语教学的需求。

(四)课程体系不够完善

多年来高师英语函授基本照搬普通高等师范教育的课程体系，片面注重学科理论知识传授的系统性和连续性，而忽视了成人学员自身发展与自我价值实现的迫切需求。就高师英语函授而言，其主要对象是中小学英语教师，他们急需解决的问题是工作中的一些困惑。以传授理论知识为主线的传统课程体系设置，不能很好地适应成人学员的特点，一定程度上忽视了学员主体性需要和心理特点。这种英语课程，势必会挫伤学员的学习热情与积极性，影响到面授质量的提高和学员综合素质的发展。

(五)成绩考核缺乏科学性

高师英语函授面授教学长期以来多集中在寒暑假时间，很多课程需要在短短的几天时间内突击完成，而高师英语函授学员多为中小学教师，平时教学工作繁忙，无法保证自学时间，面对大量的面授内容，不可能完全消化吸收。课程的考查多安排在下次面授开始时，那时他们对课程的记忆已是一片空白，考试时只好碰运气，甚至作弊。高师英语函授考试内容的设计也不够科学，多限于对课程重点内容的记忆程序的考核，缺乏对学员技能、素质的综合测评，导致了考前突击和考试作弊现象的产生。对教育质量的评价片面地以考试分数作为唯一标准，也背离了教育的真正目的。

二、提高高师英语函授面授质量的对策建议

(一)激发学员的学习动机

虽然部分学员参加函授学习的出发点是获取文凭，但是他们入学前的工作实践，尤其是当前全球化以及中国加入WTO的国内外形势，使他们意识到英语的重要性，内心还是存在着较强的提高英语水平的愿望。要想充分激发学员这种潜在的学习动机，要求高师英语函授教师：首先，加强课堂讲解的趣味性。语言作为文化的重要载体有着丰富的内容，我们一直提倡学会欣赏语言，而不仅仅把它看作是枯燥无味的语法结构和浩如烟海的词汇的组成物。但是我们同时也承认语言学习是一种艰苦的劳动，特别是对于还处于初中级阶段的外语学习者。另外，英语大多数情况下是被当作一门工具课来讲授的，这便常常使课程显得枯燥，因此，要尽量使英语课富有趣味性。我们仅以开设课时最多的精读课为例。精读课上除了必要的词汇语法讲解以及文章结构分析，教师还可以结合教材内容和专业要求穿插一些英语国家的风土人情和典故等事例，这样既可以加深对语言的理解，又可拓宽知识面，增加趣味性。例如，笔者在讲授精读课的时候曾经遇到过这样一个句子“The kids grow up，the dog dies and you change your priorities"，许多学员不太明白为什么文章作者把“狗(dog)”和“孩子们(kids)”相提并论。针对这种情况，我们特意介绍了西方人对待狗的态度和狗在他们生活中的重要地位。这样，既加深了学员们对这个句子的理解，又使他们了解了东、西方文化的一些差异。毫无疑问，这比仅仅分析句子的时态和结构要有趣得多，令人印象也深刻得多，使学员在轻松愉快的气氛中获得知识。

其次，帮助学员克服畏难情绪。针对学员学习英语的畏难情绪，教师应该予以正确的引导，使其认识到，虽然成年人的记忆速度比以前有所减慢，但是逻辑思维能力、问题解决能力、学习意志等却日益增强，整体的学习能力并不低于青少年。要正确地评估自己，树立学好英语的信心。同时，函授教师应该尽量了解

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每个学员已有的英语水平，因材施教，有针对性地帮助学员解决学习中的困难。另外，教师应根据成人理解力强的特点，适当地组织研讨活动，让学员从实践中自己总结出英语的语言规律和学习方法，充分发挥学员的主观能动性，培养他们学习英语的兴趣。

(二)端正授课教师的教学态度

首先，面授课主讲教师应该充分认识高师函授对提高中小学英语教师专业素质的重要性，不应被某些表面现象蒙蔽，更不能因为感觉学员在“混文凭”就降低自己对授课的要求，出现所谓的“混授课费”的现象。作为教师我们应该遵守教师职业道德，深入研究授课教材，认真备课，同时了解函授学员的心理特点以及他们的学习需求，采取合适的教学手段，激发和培养他们的学习动机。其次，应发挥教师的情感作用。现代教育理论认为教师课堂的情感表现对于学生的学习状态有着很大的影响，对于未成年的学生来说是这样，对于大部分已是成人的高师函授学员也同样如此。因此，英语函授教师应该以饱满的精神状态、真挚的感情、形象的语言、独特的教学艺术来感染学员，把他们吸引到所安排的语言环境中。发挥教师的情感作用，还包括密切师生之间的感情。和谐的师生关系会潜移默化地影响学员学习英语的兴趣。因此，教师应利用课间休息等可能的机会和学员交谈，了解他们的学习困难，给予充分的信任和尊重，建立一种良师益友式的、平等的师生关系。

(三)丰富课堂教学手段

我们生活在一个科技飞跃式发展的时代，电脑技术的应用和普及早已成为现实，这为我们改进教学手段提供了可能。多媒体技术集文字、图像和声音等多种形式于一身，使英语教学走出传统的“粉笔+黑板”的模式成为可能。实践证明多媒体技术的应用为英语教学提供了现代化的手段，使得教学过程中的抽象问题直观化、表象化，让英语教学更加生动有趣。语言本身不仅仅是一种文字形式，它涵盖了丰富的意义，多媒体技术中音像手段的使用很好地体现了英语的鲜活性，更易于调动学员的积极性。因此，在硬件设施达标的前提下，英语面授教师应该尽量使用多媒体教学手段，改善授课效果。当然我们也要认识到活跃的英语课堂教学气氛不能仅仅依赖于多媒体技术，作为主导者的授课教师应该努力为学员创造浓厚的外语气氛和情景，这就要求课堂上教师和学员都要尽可能多地使用英语。另外，英语是实践性很强的一门课程，课堂上要进行大量的听、说、读、写、译的训练。教师要尽量多地为学员创造练习机会，在实践中锻炼提高他们的英语运用能力。

(四)调整课程设置

参加高师英语函授的学员主要是中小学英语教师，他们的工作性质决定了其课程设置必须注重基础性和专业基础知识的积累。打好系统扎实的英语语言基本功，包括正确的发音、规范的语法和较强的英语实际运用能力，是成为一名合格英语教师的必要条件。因此所开设的课程应包括语音、语法、口语、听力、阅读等。但是各门课的地位不应该完全等同于其在普通高等师范教育中的地位，而是要突出语音课和语法课，因为正确的发音和规范的教学语言是目前我国中小学英语教师急需掌握的基本功。其次，根据学员的职业特点，函授教育的专业课除了英语语言学科知识以外，还应包括教育科学方面的知识，通过教师职能课程的强化，培养学员的教育理论素养与教学基本技能。这就需要开设教学法和教育心理学，以及青少年心理学，让学员们不但懂得“教什么”，而且知道“怎么教”，这也是许多学员工作中遇到的急需解决的问题。最后，在升学率的压力下，大部分中小学教师都工作生活得相对较封闭，因此还应该为他们开设关于外语习得的基本理论和方法的课程，让他们了解最新的教育教学理念，用科学的外语教学理论指导学生学习。

(五)完善成绩考核机制

英语函授面授教学要进一步完善学习成绩考核机制，纠正从前侧重于量化和客观化、单纯终结性的评价体系。首先，在学习效果评估体系中采用能力为本的考试和评价方法。在考试内容上，应在注重考查学员知识的同时考查学员发现问题、分析问题、解决问题的能力，减少记忆性内容，增加理解性、综合性、应用性内容，加重对学员英语运用能力的测试。其次，重视自学过程考核，把自学检测成绩和平时成绩记入总成绩。引导学员加强自学，通过自学培养学生钻研课程，完成自学环节必须完成的学习任务，培养学员独立思考问题的能力，达到提高高等函授教育教学质量的目的。再次，采取教考分离的形式，杜绝“上课抄笔记，课后背笔记，考试默笔记”等现象的发生，减少学员对课本教材和对授课教师的依赖，有效地调动授课教师和广大学员的积极性，使教师和学员真正投入到对学科知识的钻研、理解、与实际运用能力的培养过程中，从根本上杜绝学员轻视自学、应付面授的依赖心态。最后，调整考核成绩权数分配，加大随堂考查分数在学员最终成绩中的比例，这样可以更好地激发学员参与课堂活动的积极性，有利于形成良好的学习氛围。高师英语函授面授教学质量的提高目前仍是一个较为棘手的问题，还需要更多的实践和探索。本文仅从授课教师的角度出发，提出了加强学员学习动机、端正教师教学态度、丰富教学手段、调整课程设置以及完善考核机制等方面对策建议。当然，除了文中谈到的措施，我们还有许多事情要做，例如加强函授管理机构对学员的管理等，这些暂且留待以后探讨。

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关键词：工程硕士　英语建构主义　学习理论　教学改革 

近年来，工程硕士作为我国研究生的主要专业学位之一迅速发展。在工程硕士的教学体系中，英语作为一门主要必修课程具有重要作用与意义。《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》指出，工程硕士研究生的英语教学目的是“培养攻读该学位的在职人员具备硕士学位研究生应有的实际英语运用能力”，即具有较熟练的阅读理解能力，一定的翻译写作能力和基本的听说能力，以适应在本学科研究中大量查阅外国文献和进行对外交流的需要。但工程硕士研究生是一个特殊群体，如何通过英语课程的学习来提高他们的英语交际能力?本文基于对目前工程硕士研究生英语教学实际情况的分析，阐明了建构主义学习理论对提高本课程教学质量的启示作用。 

    一、当前工程硕士英语教学状况分析 

    近五年来，笔者曾在华中科技大学为计算机专业以及软件专业工程硕士研究生教授过学位英语课程，通过教学实践，认为工程硕士研究生英语教学情况具有以下特殊性: 

    1从生源看。 

    (1)工程硕士研究生英语水平差距较大，总体上看基础相对薄弱。具体表现在英语基础较为薄弱，词汇量、基础语法知识、阅读和翻译能力及写作水平都不十分理想，口语和听大相比之下更差。因为相当一部分学生大学毕业多年，在工作中很少用英语。另有一些外资企业的员工，大部分为技术人员，平时接触外文科技资料和外籍员工的机会较多，英语阅读能力和翻译能力都较好，但领域太狭窄，主要限于专业技术上的探讨，因此口语交流也有困难，英语写作能力也不算强。 

    (2)学生年龄偏大，大学毕业时间较长。本人曾经教授的班级中，35岁以上的学员一般都达35%左右，有10%左右大学毕业近20年，严重影响了第二语言习得效果。如在词汇记忆等方面劣势明显，语音语调的习得也常受负迁移的影响。 

    (3)学生的英语学习动力，无论是内部动力还是外部动力都不足。英语对大部分学生而言，现实用途似乎并不太大，最关心的是能否通过课程考试。 

    2.从教学条件看。 

    (1)学生“进校不离岗”。教师到各教学点集中授课，一般每次至少印学时。 

    (2)面授课时少。教学大纲规定，工程硕士面授课时为80学时，而全日制研究生英语课时一般不少于240学时。 

    (3)教材单一。一般使用由清华大学出版社出版、全国工程硕士学位教育指导委员会推荐的《工程硕士英语研究生英语基础教程》作为教材。 

    (4)课型单一。大多只开“基础英语”，无听力、口语等课程。 

    3.从教学手段和方法看。 

    各个教学点都使用多媒体方式授课，但教学方法比较单一，大多采用灌输式的教学模式，不能有效激发学生自主学习兴趣，不能达到最终使学生构建知识、培养英语交际能力的目的。 

    二、建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示 

    建构主义(Constructivism)又称结构主义，是认知理论的重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(Piager)于20世纪60年代提出。后来，许多心理学家和教育家，如维果茨基(Vygotsky)和布鲁纳(Bruner)等丰富和发展了建构主义理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。它揭示了人类学习过程的规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。 

建构主义学习理论强调学生是认知活动的主体，教师的任务是为学生的自主性学习提供引导。在教学过程中，教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的卞动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的，教材是学生进行主动学习的认知工具，而不是学习的终极目标，多媒体的应用是为了学生的自主性学习和优化学习资源，而不是作为灌输型教学的工具。借助这一理论，能为我国目前工程硕士英语教学各个环节的改进提供有益的启示。 

1.教学计划。 

建构主义学习理论认为，学生学习是一个积极主动的建构过程。每个学习者都要对新旧知识经验进行反复发现，都以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又为新经验的进人发生调整和改变。同时，由于学生特点各异，建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也因此不同。教学过程不再同步，不同学生可以沿着不同学习途径，建构相同结果。因此，每个教学点在遵守《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》的前提下，应根据学生现有知识结构特点，采用不同教学计划。 

    建议每一教学点在第一次上课时，可对学生人学时的成绩、年龄、大学毕业时间、目前工种、使用英语情况和英语学习动力等进行统计。在此基础上，以统编教材为基础制定出该教学点的教学内容和计划，既要充分考虑不同学生个性，又要尽可能使用学生期待的教学方法，同时解决好语言知识和交际能力间的矛盾。 

    2.充分利用有限面授时间。