对职业教育的了解精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇对职业教育的了解，期待它们能激发您的灵感。

篇1

为深入了解掌握西安市学生及家长对职业教育的认识、观念和选择意愿，本文对西安华西大学、西安航空技术高等专科学校两所职业院校部分专业的学生、家长进行了问卷调查，共发问卷550份，学生问卷320份，家长问卷230份，收回有效问卷497 份。调查显示，职业学校学生及家长表示对职业学校很不满意，包括对职业学校的教学质量、师资力量、学校管理、就业情况以及职业学校学生的社会地位，等等。人们对职业学校的满意度低下，势必会影响和制约职业教育的健康发展。

调查现状：职业教育社会认可度偏低

统计数据显示，在调查样本中，超过53%的学生来自县城或农村地区，并且这些学生中一半以上来自外省的一些小县城。家庭月收入总额1000元以下的达到6.3%，家庭月收入总额2000元（含1000元以下）以下的达到57.42%。家庭月收入总额2000元以下的学生人数超过一半，可以推出，目前接受职业教育的人群主要是来自农村经济情况不好的家庭。

学生与家长的教育选择倾向 统计结果显示，被调查的学生中，有68.7%倾向于选择普通学校，且多是来自农村或县城的学生，31.3%的学生倾向于选择职业学校。在问卷中，面对“如果考不上普通学校”这个问题时，59.1%的学生会选择上职业学校，有22.5%的学生选择复读再考普通学校，有18.4%的学生选择花钱也要上普通学校。

学生与家长选择职业院校的原因 从调查结果来看，当问及“为什么选择职业学校”时，29.4%的学生选择了“早点挣钱，减轻家庭负担”，而家长选择此原因的也占到42.6%，可以说，家庭经济状况的窘迫，是学生和家长选择就读职业学校的主要原因。选择“可以通过上职业学校然后考高职的方式提高学历”的学生有25.7%，这一结果显示，看重职业学校的升学功能也是选择职业学校的主要原因。

学生与家长对职业教育的了解 只有5.9%的学生和2.3%的家长非常了解职业教育，11.2%的学生和8.1%的家长对职业教育有大致的了解，64.3%的学生和73.2%的家长对职业教育全然不了解。可见人们对职业教育的漠不关心，同时也可以看出职业教育本身的宣传力度不够。

访谈中进一步了解到，人们对职业教育的了解是很少的，一般人全然不了解职业教育，有一部分人认为职业教育就是上不了普通学校的孩子学习一技之长的地方，就是学习一点技术之后能当工人，等等。

学生与家长对职业院校的满意度 从统计数据来看，仅有的5.7%学生和4.3%家长对职业学校的“很满意”；而56.8%的学生和64.5%的家长表示对职业学校“不满意”。在访谈中，家长和学生不满意的原因源于职业学校的教学质量、师资力量、就业情况、学习安排、收费情况、升学率等各个方面。学生觉得上职业学校自卑，会被朋友看不起，感到和上普通学校的同学有很大差距。还有一部分学生对职业学校的学习风气和学生的精神状态不满意，上了职业学校找不到工作，或找不到自己想要的工作，甚至有一些家长表示“让孩子上职业学校很后悔”。

学生与家长对职业院校的认可度 调查显示，有44.8%的家长认为子女上职业学校低人一等，和上普通学校的学生家长相比自己脸上无光。在访谈中，有很大一部分学生认为自己接受职业教育后，“和上普通教育的同学距离越来越远”“当别人听说自己上职业学校时，很多人表示出同情和不屑”。职业教育带给人更多的是负面感受。当问及“身边有没有在辍学之后又继续接受职业教育的情况”时，有56%的学生和62%的家长选择“没有”，选择“很多”的学生仅占不到10%，只有3.4%的家长选择“很多”。可见，职业教育对于辍学青少年的吸引力还是不足的。

对策建议：提升职业教育吸引力是当务之急

调查发现，我国职业教育吸引力不强的问题，仍然是职业教育发展的瓶颈。职业教育的社会认同度低，既是一个历史问题，也是一个现实问题；既存在于人们的观念中，也存在于人们的现实生活中。有很多学者对职业教育吸引力不强的问题进行了探究，往往过多倾向经济因素的分析和制度政策的探讨。应该说，经济因素和制度政策确实制约了职业教育的发展，但是要提高职业教育的社会认可度，只考虑这些因素是不够的，因为在人们做出选择和投资职业教育的判断时，还受着虽然看不见但客观存在的文化因素的深刻影响。

构建良性文化机制，更新职业教育观念 职业教育文化建设的实质，就是我们改变教育观念、方式、手段的具体反映。良性的职业教育文化一经形成，就会提高全社会对职业教育的认可度。

首先，营造职业教育的社会文化氛围。大力发展职业教育是经济发展和社会进步对教育提出的呼唤。因此对于全社会的职业教育文化氛围建设，教育行政主管部门要主动作为，搭建各种平台，加以引导和推进。包括定期开展职业技能竞赛活动，表彰奖励优胜者；大力表彰职业教育工作的先进单位和先进人才；广泛深入宣传职业教育，大力宣扬优秀技能人才和高素质劳动者在社会建设中的重要作用和重大贡献；设专项资金支持文化建设；树立科学人才观，在全社会形成尊重劳动、尊重技能型人才的社会风尚，形成全社会关心、重视和支持职业教育发展的良好舆论氛围。

其次，建设职业学校的校园文化。职业学校文化建设应更多注重将学校文化与企业文化有机结合。职业学校的办学宗旨是以市场为导向，以就业为目的。职业学校与企业的联系最密切，而职业学校文化建设，就不应该闭门造车式地疏远企业。因此，职业学校文化必须与企业文化对接，还必须广泛了解市场文化，与市场文化融合，才能形成一种具有职业特色、立体结构的学校文化。

建立多层立交、多向贯通的职业教育体系 多层立交、多向贯通的职业教育体系指的是：一方面，职业教育自成体系，有层次、有类别，系统内部相互衔接；另一方面，职业教育体系又与普通教育体系有机整合和融通，可以实现等价和体系间的流动。增加在平行（普通教育与技术和职业教育）和垂直（进入高等教育）教育体系间转学的可能性，使公民在普通教育和职业教育体系间的转换更加顺畅；为学生在高中教育层次创造两种或两种以上教育路径。具体职业教育体系构建应包括以下几方面：职业教育层次的健全化、职业教育阶段的灵活化、职业教育系统的开放化、职业教育形式的多样化、职业教育内容的贴切化等。

篇2

关键词 基础教育 职业教育 衔接

中图分类号：G710 文献标识码：A

How to Strengthen Cohesion between Basic

Education and Vocational Education

JIN Guangming

（Wuhan No.1 Commercial School， Wuhan， Hubei 430022）

Abstract At present， our country's basic education stage is lack of career education system， which has caused that students can't adapt to transition from basic education to professional education. How to strengthen connection between the basic education and vocational education， to help freshmen adapt to college life， and set up consciousness of career planning， which is one of the important subjects of our study. With the effective connection， encourage students to find themselves， understand themselves， and to promote students to think about life， complete the career planning， making good foundation for later to society.

Key words basic education； professional education； cohesion

1 我国基础教育中职业生涯教育的现状

基础教育阶段是青少年学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期，也是教育为人的终身发展和终身学习奠定基础的关键时期。基础教育阶段的学生有一定的认知能力，个性倾向比较明显，但是他们的心理和生理还都处于成长时期。因此，在这一阶段，开设职业生涯教育课程，是非常必要的。然而，我国的传统应试基础教育缺乏职业素质的教育，这使得许多步入大学或社会的学生在选择专业和职业时往往会因为盲目而随波逐流。通过调查说明，100%的学生都有自己的人生理想，但96%的学生都没有制定一个实现理想的计划，他们只是空有一腔抱负，却没有热衷于探索实践的道路，很多中学生的目标就只是考个理想的大学。还有这样一组数据，在校大学生中，有73%的学生对自己所学专业不满意，也没有做一个长久的职业生涯规划。在即将高考的高三学生中，普遍对社会职业了解不多，在个人职业发展前景规划方面明显缺乏指导。高三学生在“对高考志愿中所填报的专业的了解程度”方面，仅有3.6%的学生非常了解；22.7%的学生比较了解；57%的学生了解一部分，剩下的学生都是完全不了解。由此可以看出，有相当多的学生选择自己专业的时候并不是很了解。中学生职业生涯规划，就是让中学生尽早认识自我，熟悉各种职业，选择自己喜欢的有兴趣的职业，学会职业决策。

2 加强基础教育与职业教育衔接的必要性

基础教育以间接经验、系统知识为主的教学内容与灌输式的教学方法导致其与职业教育之间存在巨大差距。突兀的职业教育根源在于基础教育的缺陷。而职业教育弱化的职业特色，离职业道德、职业技能、职业观愈来愈远的现象也不同程度地存在。先天不足与后天不良造成了职业教育面临的三大难题只能通过二者的有效衔接才能解决。

2.1 招生难

由于职业教育对学生而言缺乏吸引力，学生普遍对职业教育没有很大的兴趣，而这也正是制约我国职业教育发展的一个重大因素。具体表现在以下两个方面：一是高中阶段普职平衡分流的压力较大，很多的家长和学生不愿意去选择中职教育，他们更愿意去进入大学深造，这就导致中职院校的招生工作进行的很困难；二是近年来，高中生源逐渐减少，高职院校招生压力日渐加大，与普通高校争抢生源时没有竞争优势。学生和家长选择普通高校还是高职院校时也受到传统观念的影响，当然更倾向于普通高校。而职业教育是平民化教育，是那些读不起大学或者说是没有考上大学的学生来就读的，他们认为接受职业教育难以向上层社会流动。不过，当今的社会就业趋势越来越严峻，在就业竞争中，学历文凭几乎成为了好就业的首要前提，所以学生和家长更加倾向于普通大学，而不会选择职业教育。

2.2 稳定难

现在的高职院校常常会出现有不少学生退学的现象，这些学生退学并不是因为读不起，因为现在国家对中职教育的补贴日益加大，经济原因已经不再是辍学的主要因素。那么这些学生为什么会选择退学呢？笔者认为，是因为他们对新学校的生活和学习都感到强烈的不适应，对就业前景感到不满意。这就恰好反映出基础教育和职业教育这两种不同的教育机构在学习、生活、行为各方面的突变使很多学生难以立即接受；还反映出学生进入职业院校之前没有做好充分的入学准备工作。由此造成了学生感到疲劳、心理压力大、学业失败率高、课堂违纪现象多、学习自信心差，随之而产生厌学、辍学的现象。

2.3 就业难

职业教育是指为了某项或某类职业作准备的教育。目的是要求接受职业教育者具备较高的操作技能和较强的动手能力。通过理论与实践相结合的教学方式，学到一技之长，提高业务素质和岗位竞争能力，显示出就业方面的强大优势。但是，由于众多职校学生在校学习期间积极性不高，抱着混文凭的态度混完学业，其实在校期间根本没有学到什么又用的知识，也就导致毕业后无法找到合适的职业。当然，我们也不能忽视，职业教育在专业设置及教学方法与社会发展的实际也有些不接轨，这也是导致其社会需求萎缩的重要原因。

3 基础教育与职业教育有效衔接路径选择

3.1 观念衔接——把人格教育放在首位，克服重智轻德倾向

教育并不是纯粹的理智知识和认识的堆积，我们现在的基础教育受“应试教育”的影响，一味地注重升学率，渐渐忽视了道德教育，教育工作者应该对此现象高度重视，发扬重德轻智。不能在想以前那样片面强调认知教育，要重视人文素质教育，促进学生的德智体美劳全面发展。由于对“技术理性”的推崇，职业教育也普遍存在忽视通识教育，忽视社会知识与技能、职业倾向与态度等职业人格领域的教育的倾向。职校学生知识视野狭隘、文化素质低下、职业人格教育缺位，相当多的学生甚至缺乏基本的社会适应能力，难以满足社会需要。把人格教育放在首位是指通过教育和生活经验让个体形成适应一定职业活动要求一系列个性特征的总和。无论是职业人格还是人格在教育中是一脉相承的。

3.2 课程衔接——开展职业预备教育、加强职业教育与普通教育相互沟通

职业预备教育包括两个方面：一是指在初中与普通高中阶段增加职业教育课程，以引导学生广泛认识科技世界和工作世界；二是职业学校教育应该从现代职业融合发展趋势和职业对人才标准不断变化实际出发，注重通用技能的培养。为了实现职业预备教育和职业教育的协调发展，中小学与职业学校在课程设置与评价方法要全面接轨。在课程设置方面，我们可以引入美国的“技术准备计划”。具体做法就是在传统的中学教育课程中纳入另外一种教学方法，从而使其成为职业教育的组成部分，一边进行学术知识传授，一边提供职业技能指导。

3.3 教学衔接——搭建基础教育与职业教育

交流平台在教学内容上，基础教育阶段教学应注重向学生介绍有关基础教育后教育机构的相关信息，使广大师生毕业分流前对职业教育形成较为全面的认识，做出较为正确的判断；而职业院校应注重对新生进行入学适应教育，包括普及性的学术性课程和心理辅导课程等，帮助学生顺利实现由普通中学到职业院校的过渡。

4 基础教育与职业教育有效衔接保障机制

4.1 出台相关的政策与法案

1996年我国颁布的《职业教育法》，但是在经过了17年后，社会和教育模式都发生了很大的变化，在实际操作过程中，我们已经很难落实《职业教育法》了。无论是办学体制还是评价方法，或者教学内容等方面，这套法规都已经不能适应时代需要。我们呼吁国家尽快出台一部新的政策法规，保障职业教育健康和谐发展。

4.2 实现职业教育层次的上移与下移

教育是通过传授蕴含着人类的创造的精神价值的知识和技能，使受教育者通过系统学习，获得自尊心和自信心以及可以立足于社会的谋生手段。将职业教育下移，不仅有利于中小学生职业技能与意识的培养，也是教育公平的应有之义。况且，初中阶段的教育分流效应要比高中阶段的教育分流效应弱，尤其在初职地位获得过程中，初中教育分流的效应需要通过高中教育分流才能呈现出来。职业教育下移至何种层次，只能说因人而异。

4.3 提供优质的职业教育服务

面对职业学校招生难，有些学校采用的方式是加大招生宣传力度。问题是，在信息传播迅捷的今天，学生不会被骗来或哄来，而是靠学校优质的教育资源把他们吸引来。基础教育与职业教育有效衔接即是要求学生在职业学校留得住、学得好、用得到、走得高。办学质量、社会影响力直接影响学校的吸引力。因此，职业学校加强内涵建设，把质量效益放在第一位尤为关键。还要面向产业集群设置是否符合当地经济社会发展需要，具有广阔的就业前景，就业后的待遇及发展前景好的专业。

4.4 强化学校的职业生涯指导

基础教育与职业教育学校开展的职业生涯指导，并不只是要求学生选择某一具体职业，或者单纯为将来从事的某一职业做准备，重要的是要培养学生的职业意识，帮助学生树立正确的就业观和价值观，促进个体职业社会化。随着时展，许多学生将不再终身从事一个职业。普通职业生涯规划指导建立在个体在单一组织内终身从事单一工作的假设，没有考虑到职业类型、职业环境以及年龄等的变化对个体产生的影响，因此无边界职业生涯规划指导适应时展需要。在基础教育与职业教育阶段均适用。

基础教育阶段最主要的不是培养学生具体的职业技能，而是培养职业兴趣。它们的有效衔要求各级学校教育不仅有专门的职业教育课程，而且全部的教育教学都应该鼓励学生发现自我、了解自我，促进学生思考人生道路，探究自己的职业兴趣，了解自己的职业倾向，为成为一个对社会有用的人做准备。

参考文献

[1] 王璞，李玲玲.技术准备计划：美国衔接中学与中学后教育的策略[J].比较教育研究，2010（6）.

[2] 徐国庆.美国职业教育教师培训内容研究[J].外国教育究，2010（6）.

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关键词：互联网;职业教育;作用;影响

随着互联网技术、多媒体数字技术的不断发展，强大的互联网已经影响到我们生活的方方面面，尤其是对教育领域的影响。传统的职业教育在互联网多媒体的影响下，向多元化的方向发展，改变了传统的职业教育的教学方法，将互联网多媒体贯穿于整个职业教育的始终，促进了职业教育的发展。

一、互联网多媒体下的职业教育与传统职业教育的有机结合

1.合理组织教学资料，媒介形式多样化，师生之间的交流扩大

在互联网环境下，多媒体技术在职业教育中的应用将传统的职业教育内容与互联网时代的职业教育内容有机结合，进行教学资料的整合利用。传统的职业教育受教室大小、上课时长等因素的限制[1]，而互联网多媒体职业教育中并不存在这样的问题，而且有利于师生之间的交流。这样的交流不存在其他外在因素的干扰，例如，学生面对教师的紧张感、思考的时间等，师生之间的交流无任何障碍。此外，互联网多媒体下的职业教育与传统的职业教育结合，为职业教育的发展提供了多样化的媒介手段，通过不同的媒介，将职业教育的重点内容向更多的人群展示。

2.靠近市场化的社会发展，教学资源优化共享

职业教育始终要与社会需要相结合，紧随市场的发展需求，才能培养出合格的职业人才，减少社会就业压力[2]。互联网多媒体环境下的职业教育积极搜集各种教育及就业信息，及时了解社会需要什么样的人才，通过综合分析后采取正确的教育方式。在职业教育的过程中，互联网多媒体技术能及时了解社会的市场化需求，传统的职业教育又能提供丰富的教学资源，这两者的有机结合是互联网多媒体环境下的职业教育发展的重要手段。

二、探究互联网多媒体对职业教育的作用及影响

1.互联网多媒体对职业教育的作用

（1）丰富教学内容，使优秀教师资源不断扩大。传统的职业教育的教学内容受到课本的限制，在互联网多媒体环境下，伴随着网络信息的不断更新和积累，职业教育的教学内容紧跟时代潮流。另外，网络化的职业教育让更多的教师资源集聚在一起，能将最优秀的教师授课资源与更多的学生共享。

（2）使学生拥有较多的学习自主性，自由选择个性化的学习方式。传统的职业教育在固定地点，面对固定的教师接受系统性的教育，而互联网多媒体环境下的职业教育打破了这些限制，只要学生可以上网，就能随时随地地接受教育，获得一定的职业技能。学生的学习自较多。

另外，网络环境下的职业教育，多媒体技术能为学生提供更多的学习平台，自主选择学习方法及学习平台，进行有效的职业技能学习，满足了不同学生的学习要求。

（3）极大地降低了学习成本。传统的职业教育费时、费力，导致学习成本居高不下。网络化的职业教育在虚拟的平台建立在线的教学课堂，减少学生来校的时间及交通成本，不需要购买纸质教材等，这些都大大降低了学习成本。

2.互联网多媒体对职业教育的影响

（1）互联网多媒体环境导致职业教育的重大变革。互联网环境下的职业教育具有较强的互动性，加上多媒体技术的应用，使得职业教育的发展出现革命性的变化。它打破了传统教育的形式，将教育放在一个虚拟化的世界中进行，而且具体的教学方法、教学手段甚至是施教者都发生了变化，冲击着传统的职业教育。

（2）在职业教育中占据重要的地位。互联网多媒体技术在职业教育中占据重要的地位，使职业教育在新的发展趋势中面对着各方面的挑战。

随着就业压力的不断增加，社会对职业教育越来越重视。互联网多媒体技术的运用，对职业教育产生了重大的影响。了解其对职业教育的重大作用，避免不良影响，能推动我国职业教育的繁荣发展。

参考文献：

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【关键词】职业教育;档案管理;教育质量;管理水平

一、职业教育档案管理的重要意义

职业教育学校与普通的高等学校不同，每个专业课程需要准备的教学资料比较多，如果整理不及时，会造成教学资料丢失，从而在实际教学过程中，无法找到相关的教学依据，严重制约职业教育学校的发展。在职业教育中实行档案管理，将相关的教学资料进行收集，按照类别进行归纳整理，以便于后面工作的使用。在职业教育中加强档案管理，有利于了解学生对专业知识的了解程度，还可以通过提升档案管理水平，提高职业教育的教学能力，有利于职业教育的快速发展。职业教育档案管理主要包括：文书档案、教学档案、学籍档案以及基建档案等四大内容，由于各个档案内容较多、较复杂，一旦档案管理不当，使档案处于混乱的状况，不利于职业教育的发展。

二、职业教育档案管理主要内容

（一）文书档案管理

文书档案主要是指学校在日常管理中产生的各种文件、资料等，这些文件记录了职业教育学校的发展过程，还包括学校在发展过程中取得的成绩，将文书档案分类别进行归纳管理。通过文书档案，可以了解到学校是如何发展的，对学校发展有利的项目，学校应该积极推进，摒弃学校发展中的不足之处，促进学校快速发展。另外，学生可以通过文书档案，了解到学校的辉煌历史，并使学生感到骄傲，从而产生爱校的情怀。

（二）教学档案管理

教学档案主要包括：教学内容、教学笔记、教学成果等，学校可以通过教学档案，了解教师的教学水平和教学方法，教师可以通过教学档案，了解到学生对专业知识的掌握程度。通过教学档案管理，可以了解教学中的不足，并加以改进，不断提高学校的职业教育水平。教学档案是学校教学改革与教学研究的重要依据，教师可以通过教学档案选择学生最容易接受的教学方式，学生也可以通过教学档案了解自身的不足，改变学习方法，提高学习效率。

（三）学籍档案管理

学籍档案主要包括：学生在入学时的基本情况、学生在校期间的成绩以及各方面的综合素质等内容。学校通过学籍资料管理，可以全面地了解学生，有利于教师更好的管理学生。社会用工单位可以通过学生的学籍档案，判断学生是否满足本企业的要求，更好地甄别人才，学籍档案是学生最直接的名片，是判断学生能力的一个重要依据。

（四）设备、基建档案管理

设备档案是指在教学过程中使用的各种仪器设备详情以及维护的相关信息等，一旦教学仪器设备出现故障，可以通过设备档案，了解仪器设备的基本性能，并以此为依据，制定科学合理的解决办法。基建档案是指学校基础建设的档案，主要包括：施工的图纸、水电安装示意图以及消防安全通道示意图等，学校的基建档案十分重要，可以清晰明了地掌握学校建设的基本情况，有利于维护校园建设的安全，学校建筑如果需要改建、新建或扩建，基建档案是必不可少的依据。

三、加强职业教育中档案管理的实践性

（一）增强档案管理的意识

职业教育的档案管理工作在学校管理工作中起着关键性作用，档案管理工作是一项专业性较强的工作，需要档案管理人员具有相关的专业知识，而且管理人员需要具有档案管理的意识。现阶段职业教育中的档案管理工作人员，缺乏档案管理意识，对管理工作缺乏责任感，有时会导致部分档案资料丢失，就会失去档案管理的作用，给职业教育学校的发展带来了巨大困难。加强职业教育的档案管理，首先，需要树立管理人员档案管理的观念，了解档案管理的重要性。其次，在日常的教学生活中，增强职业教育学校全体教职工的收集整理意识。由于职业教育中的档案资料种类繁多，单单凭借管理人员的力量远远不够，需要学校的全体教职人员共同努力，将重要的档案资料及时进行整理，并上交到档案管理部门。另外，学生在档案管理中同样发挥着积极的作用，努力提高学生的档案意识，积极配合学校提供相关的资料信息，以便学校为学生建立完善的个人档案，为学生以及用工单位提供便利。

（二）加大档案管理的力度

职业教育的档案管理需要学校的大力支持，学校应该成立专门的档案管理工作小组，在小组中推选最具责任心的负责人，领导档案管理小组人员努力做好管理工作，从而促进职业教育快速发展。在学校建设规划过程中，应将档案管理的场地列入规划建设内，建立独立的档案馆或档案室，并与普通的办公室进行区分，在档案室内配备齐全的办公设备，配备必要的电子产品，以及档案管理相关的软硬件设备。在档案馆或档案室内建立纸质档案资料存放处，该存放处不仅需要比较大的空间，还应该注意室内通风，防止潮湿，以免资料被损坏，造成不必要的损失。

（三）建立完善的规章制度

在职业教育档案管理过程中需要依据《档案法》、《高等学校档案管理办法》等相关的法律法规，制定健全的档案管理制度。在日常的职业教育档案管理中，管理人员需要依据相关的规章制度进行档案资料收集、移交、查阅、审核、归纳、总结等，再根据档案内容进行分类，并按照时间顺序进行收纳保存。档案保存也需要按照一定的规范，进行分门别类，文书档案归纳管理，教学档案归纳管理，学籍档案归纳管理，基建档案归纳管理，并由档案管理部门的专人负责，确保档案的安全性。

（四）实现信息化档案管理

随着电子信息技术的不断发展，档案管理也步入了信息化时代，职业教育学校的档案必须紧跟时代的步伐，实行电子信息化管理。信息化档案管理与传统的管理方式相比，档案资料整理更加仔细，查找档案更加方便快捷。利用电子信息技术进行职业教育档案管理，首先，制定一个整体的档案管理方案，按照计划进行收集、录入、整理、存档。其次，利用互联网络实现档案资源共享，建立一个实用性的档案信息网站，方便使用人员查找，大大提高工作效率。

（五）提高档案开发利用水平

职业教育档案管理的主要目的是为了通过档案资料，促进职业教育快速发展，档案的开发利用才能体现出档案管理的价值。在档案资料的收集过程中，不仅可以保留文字档案，还可以保留相关的图片、音频和视频等多媒体信息材料，丰富的档案内容可以提高档案的利用率。另外，还可以利用计算机，对档案资料进行鉴别，删除重复或者无价值的档案内容，提高档案的水准和质量。实现部分档案的公开性，方便教师和学生进行查找，提高档案的利用率。

四、结语

通过职业教育中的档案管理，可以帮助职业教育学校了解自身的不足，为学校的发展提供重要的依据。在职业教育中加强档案管理，增强管理人员的档案管理意识，制定相关的规章制度，实现信息化档案管理，发挥档案管理的价值，不断促进职业教育快速发展。

【参考文献】

[1]朱红.加强职业教育学校档案管理的思考[J].黑龙江档案.2012.

[2]吴桂云.改制后职业教育系统档案管理的几个新区域[J].办公室业务.2011.

[3]尹英范.加强职业教育档案管理工作的创新[J].黑龙江史志.2014.

[4]林凤.关于职业教育院校档案管理工作的思考[J].黑龙江档案.2012.

[5]江华.发达国家职业教育中的学籍档案管理[J]教育与职业.2001.

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关键词：职业教育 劳动观念 双师 职业生涯规划

2005年，中央文件《国务院关于大力发展职业教育的决定》中就明确提出：“大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。”职业教育发展事关经济发展方式转变与社会和谐，在今年的两会上，职业教育也是广受大家关注的一个话题。目前，对职业教育方方面面的讨论主要集中在如何直接或间接提高学生的职业技术能力上，而对学生自身对于职业的认识方面，却没有展开充分的讨论。[1]

“外因通过内因起作用”，个体的主观能动性是根本，如果学生自身无法建立对职业教育的健康认识和科学理念，那将会对整个现代职业教育体系的发展构成严重的短板效应。或者再打个比方，如果不能使蝌蚪树立正确成长的意识，不论青蛙母亲如何跟蝌蚪宝宝讲岸上的风光，或者蜻蜓阿姨、乌龟叔叔如何教导，蝌蚪都无法体会，也不会去追求。

换句话讲，职业教育中的“职业教育”非常重要，而这个狭义的职业教育发展，受到很多因素的制约，这里分为如下三方面展开分析。

一、社会的劳动观念

众所周知，德国的高中阶段教育，有三分之二是职业教育，三分之一是普通高中教育，也就是说德国作为发达国家，三分之二的人是通过接受高中阶段的职业教育走向社会的；在以教育为主要资产的瑞士，每年超过三分之二的初中毕业生进入中等职业学校，90%至95%的中等职业学校毕业生直接就业。在发达国家，尤其是德国、瑞士、日本这样的国家，可以说是因为职业教育的发达，才有了国家的繁荣富强，才使得经过职业教育走向社会的人得到尊重，使得劳动本身得到尊重，从而进一步促进了职业教育的发展。但现在的问题是如何可以使发展中的中国的职业教育得到大力提升，除了大大小小制度的推进，也就需要改进劳动观念。

虽然一般劳动都包含体力劳动和脑力劳动，劳动本无贵贱，但今天的中国社会中，大部分人还是对蓝领的劳动有所歧视，认为办公室的工作难免比车间的工作高级，甚至就算高级蓝领收入多、贡献大，也依然免不了被小看，而且从业人员自己也可能认同这种观念。虽然社会存在决定社会意识，但直接改变个体的思想观念也是非常重要的，否则就谈不上任何改变。

这就要求我国的职业技术教育院校自身重视学生职业发展方面的教育，教育学生拥有正确的劳动观念。两千多年前的古老文本《道德经》就明确道出：“高以下为基，贵以贱为本。”首先不能歧视任何劳动；其次，接受了职业教育但却没有取得如意的未来，可能不是因为职业教育本身不指向光明的未来，是因为大家的劳动观念有问题，继而对职业生涯有不合理的幻想和规划才导致的。这就需要讨论师资力量的建设。[2]

二、名副其实的双师型队伍

目前，有的学者将“双师型”概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。

不论采取何种衡量能力的标准，可以笼统概括为从事职业教育的教师应该兼具理论能力和实践能力，尤其是后者，最好有相关行业的从业经历，否则很难了解当代工业日新月异的发展前沿，因此也很难了解行业内职业生涯发展规划的真实内涵，教育起学生来往往与现实脱节，甚至错误地指导学生理解即将从事的职业。

这就需要职业教育录用教师的体系发生重大转变，不光是在学历、职称、证书上要求，而且更应该在工作经历和实操能力上要求，至少要在这个方面有所补充。

三、学生自身条件

仅仅从教师自身条件来要求也是不够的，教育讲究因地制宜、因材施教。以高等职业技术教育为例。2013年，高等职业学校招生318万，其中143万是通过非高考形式录取的。2013年4月，教育部印发了《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，提出了高等职业学校招生有六种途径：一是传统的高考；二是高等职业院校单独招生；三是对口招生，如中职毕业生的招生；四是面向技能拔尖人才的招生；五是综合评价招生，主要用高中阶段的学业水平考试成绩，加上职业倾向性测试来录取；六是面向初中毕业生的中高职长学制，也就是五年一贯制的招生。

传统高考是最重要的招生方式，高职院校的学生大多来自高考成绩不佳的高中毕业生，中学成绩差有很多原因，比如父母离异的影响、社会不良风气沾染、部分地区教育资源匮乏等等。中小学的基础不好，这是事实，不应该再按照普通高等教育的模式来教育，加上职业教育本身就该具有的技术性强、实用性强的特点，仅仅从理论角度来开展职业生涯规划的教育，效用不大，从学生对此类课程的反应来看，也能说明这一点。因此，如何根据学生的自身条件来进行教育，让学生对职业发展有实际的、良好的认知，这是一大难题。

发达国家的职业教育发达，不仅指学生的职业技术能力会被培养得发达，而且学生对职业发展的认知也是发达的，高中毕业后，学生就对自己的兴趣以及未来的职业方向大概有个了解，知道“向何处去”。我国的职业教育院校的学生，很多就算从高职毕业后也未必知道自己的兴趣，更不了解将要从事的行业有哪些情况，不谈思想，信息都匮乏。在一个信息爆炸的时代，这是令人悲哀的。综上，可以看出，从不同方面促进职业教育中的“职业教育”提升，是开展其他职业教育的认知基础，是打造现代职业教育体系的直接助力。[3]

参考文献：

[1]傅树京.高等教育学.北京：首都师范大学出版社，2007.7.

篇6

关键词：职业教育；管理体制；问题；解决措施

一、引言

职业教育教学的发展为社会主义建设提供了高素质的人才供给，满足了社会发展的需求。但是，部分学校在办学过程中，不可避免的存在教条主义、教学管理方式陈旧、教育教学与社会发展现状脱节等情况。这种现状的长期存在，不但会影响职业教育事业的发展，还会影响学生的就业率，造成教育资源的浪费，增加社会负担。为了解决这一现状，必须加快职业教育管理体制改革。

二、职业教育发展现状

与西方国家发达的职业教育水平相比，中国的职业教育教学具有起步晚、进展缓慢、缺乏科学的理论指导依据。职业教育水平和管理水平停滞不前，让很多人对职业教育有所误解，认为职业教育缺乏专业性和理论性。事实上部分学校在课程培养方面与社会的实际需求不相匹配，不少学生在毕业后发现自己在学校所学的内容在工作中根本用不到，自己的专业技能也得不到用人单位的认可，造成了很多毕业生就业难的情况。[1]近年来，在严峻就业形势和巨大社会压力的影响下，很多学生萌发了毕业后自主创业的想法；创业也是解决职业学校学生就业、以及带动其他同学就业的绝佳方式。现实情况是严酷的，尽管国家一再出台鼓励自主创业的优惠政策，为职业学校学生的自主创业提供了有力的社会市场大环境；但学生自主创业的成功率却一直维持在较低的水平。[2]

第一，现阶段，职业教育管理体系较为落后，与市场现状严重脱节。开展职业教育的最初目的是为社会发展提供实用性人才。在这一问题上，西方发达国家十分注重职业教育与市场情况相对接，形成了开放性的结局。与西方发达国家相比，当前的职业教育一直呈现出比较封闭的状态。长期以来，职业教育处在政府单向管理的封闭体系之中，企业、市场和社会都处在管理体系之外。近年来，伴随着改革开放进程的逐渐深入，这种封闭式的教育管理体系已经无法适应社会发展的需求，逐渐暴露出高级技工人才缺乏、普通大中专学生就业难的问题。这表明，国内职业教育在处理学校与政府、企业、市场的关系上诸多缺陷。[3]

第二，根据法律规定，依法成立的各类职业教育机构具有独立的法律地位。但是，在实际办学过程中，大多数职业教育学校依然无法享有办学自，也无法从根本上理清政府与学校的关系，使职业教育学校的独立法人地位缺乏有效的法律保障。由于法律地位不明确，法律关系较为模糊，这直接导致了产权界定不清的问题，容易产生各种纠纷。这种产权关系不明确的问题，在很多方面都容易产生负面影响。最为显著的影响在于，当事人权能无法有效的开展，也无法帮助他们形成稳定且有效的预期，无法避免各种侵权行为的出现。最终导致职业教育学校资产使用中存在机会主义，导致共有教育资产无法实现保值和增值。使得社会上投资职业教育的积极性下降，影响了教育资源的合理配置。[4]

三、解决措施

第一，国内职业教育的管理结构应该以市场需求为基础，打破封闭性办学。近年来，职业教育与就业需求的联系逐渐紧密。职业教育想要取得生存和发展，必须及时破除现有的办学管理体制。在这个问题上，西方国家提供了成功的探索经验，各国国情各有不同，在借鉴其他国家先进经验时，不能照搬西方国家的发展模式，应该充分利用社会主义制度的有效性。加强政府、学校、企业之间的联系，各个方面形成统一的合力，促进职业教育良性循环、协调发展。

第二，为了防止产权不明等问题的出现，中国在职业教育改革过程中，应该正确看待管理权限，进行重新分配。中国人口众多、幅员辽阔，各地情况各有不同，笔者建议可以采用重心下移的管理方法。此外，为了从根本上解决管理权限问题，也应该加强立法建设和上级监管，在办学资质、教师审批、经费管理、就业准入等问题上加强管理。

第三，伴随着经济的发展和社会的进步，中国的教育管理部门应该促进职业教育的改革和发展，在加大资金投入的同时，也应该给予职业教育学校充分的办学自，由过去的直接管理向宏观调控转变。转变政府的管理方式，主要利用制定法规、拨款、信息管理、政策指导等方式进行管理；在授课方式、课程开设等方面加以放宽，不断完善现代意义上的学校管理制度。

第四，在职业教育的发展过程中，应该加强企业与学校之间的联系。学校通过企业，了解社会发展形势，不断对授课内容和授课方式进行调整；企业为学校的发展提供资金，接收实习生和毕业生，提高学生的实训水平。此外，企业内部的优秀管理者和优秀员工也可以到学校兼职教师，让学生们了解到最近的社会发展形势，接受最新的教学内容，提高职业学校的教学质量。

四、结束语

职业教育是社会主义教育中的重要组成部分，在社会发展发挥着重要的作用。有关人员应该充分意识到现阶段职业教育管理中存在的问题，以实际情况为基础，不断提出有效的解决措施。

参考文献：

[1]李栋学,曾来.广西中等职业教育管理体制的历史沿革与改革思考[J].广西社会科学,2012（06）:39-42.

[2]贾林,黄骁.论职业教育管理体制改革的研究[J].继续教育研究,2011（11）:60-61.

[3]高卫东.“管委会+理事会”:职业教育集团管理体制的创新[J].职教论坛,2011（04）:67-68.

篇7

国外的实践做法和当前我国各级教育改革新措，都表明初中阶段的职业体验教育是整个国家职业教育的重要一环，职业体验教育包括职业观教育、职业生涯规划教育和职业指导这三个主要的教育内容。因此，当前初中应从加强职业观教育、职业生涯规划教育、职业指导这三个方面大力开展职业体验教育。

职业教育是培养职业认识、职业素质、职业能力的教育，越早引入职业教育越有利于确立职业发展目标和更快地融入社会工作。根据中国现有教育体制，初中阶段是人成长中一个非常重要的阶段，是人通过对事物的认识形成自我人生观的确立期，所以初中阶段的职业教育是推进整个职业教育发展的重要阶段。

通过研究西方发达国家职业教育的做法，笔者发现，美国进行职业教育改革运动时，就把加强初中年龄段的职业体验教育作为一个重要的课程；希腊要求12~14岁的学生接受45学时的职业体验教育；德国要求13~15岁的学生每周上5~7课时的职业生涯辅导课程。由此可以看出，西方国家已经将职业理念和职业认识教育前置到了12~15岁阶段的学生。2011年，我国教育部颁布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》也提出：“鼓励中小学加强劳动技术、通用技术课程教学……鼓励普通高中、初级中学开设职业指导课程；对于希望升入职业学校或较早开始职业生涯的初三学生，初级中学可以通过开设职业教育班或与职业学校合作等方式，开展职业教育。”可见，国家对在初中阶段开展职业教育已经有了相应的举措。

从职业认识入手，对学生开展正确的职业观教育

笔者在对现在学生就业困难的原因进行分析后发现，职业认识不准确是就业困难的最主要原因。“万般皆下品，唯有读者高”“学而优则仕”这些传统观念一直传递下来，社会对各种职业认识产生了优劣、地位高低差异认识，对人们的就业观起着很大的负面影响作用。大家都想做体面、收入高、地位高的职业，而排斥那些所谓的不知名、不体面、收入低的职业，也就导致了现在的需求和供给的不匹配的问题。有关调查表明，有超过80%的求职者只关注社会提供的30%左右的职位，如此必然出现就业困难的局面。这也说明，正确的职业认识对解决就业困难问题有重要作用。

人们对职业的认识来源于哪里？大多数人是通过亲人所从事的工作、媒体报道的各种职业以及学校书本里对一些职业的描述来认知各类社会职业的，然而这些认知是不全面、不准确的。所以在学校开展职业教育是非常必要也很重要的。

职业教育现状是学生一般只有在职高、大专甚至大学才有机会真正了解、认识一个职业，才会去思考职业是什么。按照人的成长规律，初中阶段正是人树立自我人生观的阶段，应当在这个阶段把学生的知识教育与职业认识教育结合起来进行，使学生尽早为人生的目标的确定和实施步骤进行规划和准备。

那么，在初中阶段如何开展职业体验教育？笔者根据工作的实践总结出一些方法，在此与同仁分享。

开设职业体验课程，让初中学生切身感受到当前社会一些与自己生活和区域紧密联系的职业，学校要积极联系校外各类职业技能体验机构和培训单位（如社区学校、区内中职校等），每学期除了组织学生进行一定的职业场所参观、调研等活动体验外，还要充分利用社区学校、中职学校的培训、实训场地，在相关单位的培训师或职校专业教师指导下，进行具体的专业技能和技术课程的学习体验，并使之成为初中学习必修课程之一。

加强职业生涯规划教育、正确认识个体差异性

对学生要加强职业生涯规划教育、正确认识个体差异性，做好准确的自我认识、树立合理的目标，制定适合个体特点的职业生涯规划。首先，必须认识到个体差异的存在，每个人都有着不同的特质，加纳德提出了多元智力理论，将人按照不同的智力分为7种类型，分别是言语（语言智力）、音乐（节奏智力）、逻辑（数理智力）、视觉（空间智力）、身体（动觉智力）、自知（自省智力）和交往（交流智力），每种类型的人都有不同强弱的能力区分。霍兰德将人的职业兴趣分为6大模型：社会型、企业型、常规型、实际型、调研型、艺术型。不同类型的人对不同职业有着一定的自我喜好。不管是加纳德多元智力还是霍兰德兴趣理论，都是让我们认识个体差异性，对自我形成准确认识。自我准确认识和准确的职业认识同等重要，只有具有准确的自我认识，了解自我特点、喜好，再结合对职业的认识，才能正确选择职业发展目标，乃至于人生的规划。

在初中阶段开展的职业体验教育要与职业规划协同开展。应该如何开展职业规划教育呢？笔者认为，首先，要开设职业规划教育课程，让学生了解什么是职业，了解自我，选择未来职业发展方向；其次，要根据个人职业生涯规划制定不同的学习目标，进行分层教学。在这方面，上海建平中学校长、著名教育专家冯恩洪提出的“合格+特长”“规范+选择”的适合学生的教育方式和北京市十一学校从初中就开始推进“走班制”“个性化学习成长”等教改都成为可借鉴的宝贵经验。同时，还应开设家长职业规划体验课程，让家长了解职业规划、了解自己家孩子的特点，为学生确立适合自己的发展途径做准备。

根据学生不同的年级和职业规划方向，开展相应职业指导

通过职业教育的开展，学生对自我认识和职业认识会不断地调整，同样的职业规划也会随着认识的改变进行调整。根据北京市外事学校对学生进行的有关调查，学生对于职业的认识和自我认识在入校时和离校时有着明显的不同，笔者认为，学校应该进行持续性的职业指导，根据学生不同的职业认识和规划的调整，进行相应的职业指导。初步可按照年级对学生开展团体职业咨询活动，解决学生的职业认识和发展问题。对个别存在突出职业问题的学生，进行单独的职业指导和咨询。

篇8

[关键词] 产教协同；外部适应性；内部适应性；系统协调性

[中图分类号]G718 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0006-02

一 河南省产业发展现状及发展方向

（一）河南省三大产业的发展现状

根据历年《河南省统计年鉴》可见，河南省的产业一直在向上发展，且河南省的经济发展在逐渐向第三产业偏移。2014年河南三次产业结构比重为11.9：51.0：37.1，第三产业比重比2013年提升了1.4个百分点，第二产业比重下降了1个百分点；但是第二产业的比重仍然高于第三产业。这说明河南省的产业发展仍以第二产业为龙头，但已表现出逐步向第三产业转移。这既反映出近10年河南省经济产业发展的一种现状，同时也要求我们的职业院校在职业技术人才的培养上加大第三产业的产业发展所需人力资源的力度，从而在软实力上支撑全省的第三产业稳定发展。

（二）河南省产业未来发展方向

目前，河南省承担了三大国家战略任务：建设国家粮食生产核心区、郑州航空港经济综合实验区、中原经济区。今年，河南省又获批建设自由贸易试验区。

河南省经济社会“十三五”规划中指出，要“做优农业、做强工业、做大服务业、培育网络经济新业态，推进产业向中高端迈进。”

二 河南省产业发展对职业教育提出的要求

（一）河南省产业发展对技能型人才规模的需求

《河南中长期人才发展规划（2010-2020）》中确定了人才的培养目标。到2020年要培养1160万人左右的人才，增加应用型人才的数量，技能劳动者中技师、高技能人才要达到55万人，占比达到28%；专业技术人才要达到450万人。

初、中、高级专业技术人才，尤其是技师、高技能人才的大量需求，对职业教育的规模提出了要求，也对职业教育的层次协调提出了要求。

（二）河南产业发展对职业教育专业设置的需求

河南“十三五”期间，要加快构建现代产业体系，那么职业教育的专业设置要适应“十三五”对经济发展的规划。专业设置上要关注四大行业：先进制造业、高成长服务业、现代农业、网络经济。

现代产业体系决定了经济社会对人才结构的需求，未来职业教育的发展需围绕现代产业体系对人才的需求，改进人才培养目标和培养方式，优化设置专业课程，为支持河南产业发展培养一批优质的技术技能人才。

三 现代职业教育体系的教育目标

在国务院印发的《加快发展现代职业教育的决定》中明确职业教育的目标：“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”据此，可将现代职业教育的目标分解为以下两个方面。

（一）政策目标

职业教育直接针对社会岗位需求进行人才培养，为社会输送大批的技术技能服务型人才，这些人才是经济发展的基石。则现代职业教育要为新形态下经济产业发展服务，培养的人才要符合经济、产业发展的要求，要为社会培养具备高素质、高技能的知识劳动者。

（二）人才目标

培养的人才需适应社会的发展，就应具备三个基本的素质能力：综合素质、职业能力、可持续发展能力。第一，综合素质是指现代职业教育培养的人才应具备正确的价值观、人生观、世界观，有道德和一定的社会责任感；在工作中有爱岗敬业的精神、认真负责的态度、团结协作的意识，及与他人交流沟通的能力。第二，职业能力是指现代职业教育培养的人才应具备相应工作岗位的基本思想和技术技能，能高效高质完成自身岗位职责；同时对自身学习的技术技能能够融会贯通。第三，可持续发展能力。现代职业教育培养的人才应具备可持续发展能力，在未来的工作中、生活中能不断学习，丰富自身的知识，提升自身的技能。

四 构建产教协同的现代职业教育体系的对策

（一）建O开放性职业教育体系，增强外部适应性

现代职业教育应与经济发展密切关联，根据区域经济发展需要来进行教学模式、培养模式、课程内容等方面的改革，提高职业教育对经济的贡献。那么，就应当加强职业教育与外界的联系，建设开放性的现代职业教育体系，增强其外部适应性。

1 强化校企合作

一是要引导企业意识到职业教育与企业战略发展高度相关，提高其参与职业教育的动力，增强其社会责任感。职业教育为企业提供的人力资源的质量，决定着企业的战略眼光，影响着企业的战略实施。企业参与到职业教育中来，可对职业教育提出自身最真切的需求，对职业教育进行最直接的指导，使职业教育根据企业需求来开展，培养的人才能更好地为企业服务。

二是国家应为校企合作提供宏观制度保障和政策措施。职业教育的相关法规应尽快得到完善，明确职业教育参与各方的权利、义务和责任，对学校、企业、社会各方进行统筹管理[1]。

2 开展“工学结合”人才培养模式

一是课堂设在企业办公室或工厂车间。传统课堂上的理论讲授枯燥难懂，改变这一现状的方法，就是在真实的工作场景中，指着真实的机器、工具，来讲授运用于实际的理论知识。让学生亲身体会、亲眼所见，提高课堂教育效果。

二是“学”与“工”相间。就如同德国的教育，学生2～3天的理论学习，紧随的是3～4天的实务工作，这样可以使理论知识及时内化为学生的实务能力，也可增强学生对理论的理解和掌握。

3 成立行业技能委员会，开发国家技能标准

可借鉴英国，成立行业技能委员会这样的社会组织，负责开发国家技能标准，作为职业教育的人才培养标准。该社会组织，能够联合政府和教育机构，又能够联合企业和行业，在职业教育与企业、行业之间搭起一座桥梁，使企业更好地参与到教育中来，使教育更好地为经济发展做贡献[2]。

（二）建设延展性职业教育体系，增强内部适应性

1 创建与基础教育融合的职业教育环境

一是在幼儿园时期开展职业岗位了解教育。学生6岁前，幼儿园和家庭可适时、适度地进行职业岗位的了解活动，让孩子知道自己身边、社会中有哪些职业岗位，对岗位的大概工作内容有简单的了解。

二是在小学阶段开展岗位职责认识教育。小学阶段的职业教育，是让学生对职业有更进一步的认识。可在小学阶段开展岗位职责认识活动，让学生知道每一工作岗位的具体工作内容和工作职责。

三是在初中阶段开展职业属性理解教育。初中阶段的职业教育不仅让学生知道存在着不同的工作岗位以及工作内容和工作职责，还应该让其对每一个职业岗位的权利、义务有更深的了解和认知，能够理解每一份工作所具有的社会意义和个人价值。

2 搞好成人教育和继续教育

一是倡导企业为职工提供系统地更深层次的职业继续教育。企业应将职工的职业继续教育纳入到战略发展中去，留住人才，提升人才质量，是企业发展中必不可少的驱动因素。

二是社会教育机构组织职业教育培训。国家也应出台相关的法规政策鼓励社会教育机构积极参与到职业教育的培训和继续教育中来，它们可根据市场机制进行运作，根据市场需要提供相应的培训和教育服务。

3 建设学习型社会

一是改变社会对职业教育的老旧观念，将普通教育和职业教育一视同仁。社会的发展离不开职业教育，经济发展需要大批职业教育培养的人才提供人力支撑，只有普通教育与职业教育等同看待，职业教育才能得到应有的关注和发展。这对职业教育的生源问题将产生深远的影响。

二是营造社会学习氛围。应引导成立一些组织读书、学习的公益性组织，时常进行一些学习思想、作品成果的宣传，组织读书、学习活动，营造社会学习氛围。

（三）建设互通性现代职业教育体系，增强系统协调性

职业教育在内部层次的衔接上，职业教育与其他教育类型的衔接上，尚有待改进，以进一步拓展个人进修的道路。应建设互通性的现代职业教育体系，增强职业教育的系统协调性。

1 建立职业教育“立交桥”

一是在横向维度上铺建启蒙阶段、准备阶段、学习为主阶段、工作为主阶段的职业教育康庄大道，循序渐进，力求满足个人要求，符合个人特性，实现终身教育。

二是在纵向维度上垒砌初级、中等、高等、本科、研究生的职业教育层级，使不同层次的职业教育系y关联，由低到高发展，为个人的发展提供向上的空间。

三是在空间上将不同层次的职业教育与不同层次的其他类型的教育勾连起来，在学习内容上、学制上进行有机调节，实现空间上不同层次、不同类型的教育之间的衔接。

2 建立学历与证书互认体系

建立学历与证书互认体系非常关键，可拓展职业教育的形式，为个人发展和满足社会需求提供更多的路径。职业教育应学历教育与非学历教育并重，学历证书与职业资格证书等同。那么就需要有一些行政或社会组织，能够根据市场需求，提供可观的具有价值含量的职业培训和教育，组织具有含金量的职业资格考核工作，对考核合格证发放相关的资格证书。

参考文献

[1]和震.职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].

中国高教研究，2013（1）.

篇9

一、树立为全体学生发展服务，为职业教育发展服务的意识。

普通高中教育，职业教育是初中毕业生面临的两种选择。受众多因素的影响，初中学校对学生接受职业教育意识的培养疏于关注，导致不能进入普通高中的初中毕业生中相当一部分未经职业培训就直接就业，成为低素质的劳动者。初中教育出口与职业教育入口衔接不畅，造成了相当一部分学生发展能力的缺失，也使大量生源和职业教育办学资源不能充分利用。初中学校要从全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，全面贯彻党的教育方针的高度认识职业教育对培养高素质劳动者，对国家现代化建设和经济社会全面进步的重要性，建立为全体学生发展服务，为职业教育发展服务的意识，创新教育方法，积极引导不能进入普通高中的初中毕业生接受职业教育。

二、三步走培养学生接受职业教育的意识。

不能进入普通高中的初中毕业生不少对接受职业教育缺乏兴趣。就学生本身而言，在对就业需要掌握基本的技能的认识模糊，对劳动力市场需求信息了解少，接受职业教育的心理准备不足等众多因素中，接受职业教育的心理准备不足是根本原因。我校抓住问题根本分“三步走”培养学生接受职业教育的意识。

第一步，关注成材意识和操作技能兴趣的培养。第一步主要在七年级、八年级两年中实施。按学校教学常规管理要求，教师挖掘各科教材中情感、态度、价值观教育资源，在教学过程中反复渗透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同时根据学科特点和学生实际，培养学生对技术性操作的兴趣。为把第一步落到实处，学校每学期组织观摩教学，评课过程中，领导们对渗透成材意识和操作技能兴趣培养的亮点总要给予充分的肯定并大加褒扬。对学生的教育也在改变着教师，老师们看待学困生再不是一无是处，恨铁不成钢，在他们眼里学困生可能是明天应用技术领域中的能工巧匠或农村的致富能人。

第二步巩固提高，家长和社会力量介入，实施导向。第二步安排在九年级第一学期。在这一阶段中学校要整合年级组、班主任、科任老师的教育力量，统一步调，统一舆论导向。年级组要多路径做好普通高中升学无望学生的教育引导工作，把“成才道路万千条，掌握技术亦成材”的意识播进他们心中。自2009年以来，我校在九年级第一学期用专题教育报告、学生才艺技能展示、班级主题班会、班主任个别谈话等系列活动，落实第二步骤。使不同学习层次的学生都受到激励，也使不可能进入普通高中的学生群体接受职业教育的意识得到了有效培养。

巩固提高的后期，我校引进家长和社会力量介入，实施深入导向。一般安排一次当地名人创业经历报告会，两次家长会。第一次家长会面向全体毕业班学生家长，侧重让家长了解学校教育教学工作基本情况、学生在校表现和学业状况。第二次家长座谈会面向职业教育潜在生源学生家长。让家长了解我国教育发展的基本形势和劳动力市场需求动态、高新技术产业岗位需求旺盛而技术人才奇缺的事实，与家长一起探讨孩子的未来发展问题，引导家长根据学生的实际选择适合孩子的教育。不可能进入普通高中的学生家长通过家长会，视野开阔了，看到了孩子的出路，对孩子接受职业教育有了心理准备。

篇10

关键词：职业教育；社会化

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672.3198（2013）04.0138.02

当前职业教育有四大发展趋势，即：（1）职业教育与普通教育综合化；（2）职业教育终身化；（3）职业教育社会化；（4）职业教育教师专业化。在这四大趋势中，本人认为我国当前最急需解决的就是职业教育的社会化问题。

职业教育社会化是指职业教育着重在社会需要，重点是职业教育、职业学校与社会的融合，即职业教育必须同时与社会经济相匹配，与社会生活相配合，才能兴旺发达。那么为什么说我国当前最急需解决的是职业教育的社会化问题呢？

1职业教育的社会认可度

职业教育的社会认可度属于观念问题，但恰恰是社会认可度决定了职业教育社会化水平的高低，并进而制约职业教育的发展。当前职业教育的社会认可度并不高，这也是多年来职业教育发展一直受到限制的重要原因。从国家层面上讲，现在已经意识到要把“中国制造”转变为“中国创造”，必须向德国学习，培养一大批高素质的专业技能人才，因此需大力发展职业教育。但从社会层面来说，包括家长在内的普通人群对职业教育并不认可，很多家长把孩子送去接受职业教育是不得已而为之的选择，总认为职业教育低人一等，因为无法考到好的学校才上了中职或高职，实际情况也确实如此，只要初中毕业就可以读中职，高考只要二、三百分就可以选一个高职院校就读，这让人们无法高看职业教育。一般人眼里，似乎只有读本科甚至上研究生才是正道。实际上，社会需要理论型的研究人才是不多的，对工农业生产而言，需要的是大量的应用型人才，大量的动手操作的一线工人、技术人员、高素质的劳动者，中国古代就有“三百六十行，行行出状元。”的话，职业教育正常发展，要破除我国古代的“万般皆下品，唯有读书高”，“书而优则仕”的残余思想。令人愕然的是，一位教育专家在一个讲座中说，“有些小孩从小没有培养好，最好只好去上职业学校。”听后让从事职业教育的教师们情何以堪。专家尚且如此不了解和认可职业教育，何况普通老百姓。

因此本人认为，国家应逐步让职业教育取得和学历教育同等重要的地位，现在职业教育多数还停留在高职大专层次，国家要把职业教育向本科层次甚至是研究生层次推广。而作为职业教育教师的我们，则任重而道远，只有我们培养出来的学生不逊色于普通学校教育培养出来的学生，职业教育才能最终得到全社会认可。

2职业教育社会化的内涵

职业教育社会化包括办学模式、办学条件、教学内容、教学模式、评价方法的社会化等等。所谓观念决定行为，由于职业教育社会认可度不高，因此势必影响到了职业教育社会化的方方面面。

（1）办学模式的社会化，指要求学校与企业等用人单位“零距离”对接，企业等用人单位深度参与到职业学校从专业调整到教学计划制订、课程设置、教材开发、课程教学、实习实训等办学全过程。在实际的职业教育实践中，本人认为那些采用了企业来冠名班级，学生在学习及实训中一直有企业按照其用人标准参与培养，并在毕业后直接到冠名企业工作的情况是真正的“零对接”。但这样的情况在目前中职学校中只占少数，且以理工类、纺织类专业为主，并不是普遍现象。文科类、经济类专业如文秘、会计、市场营销等专业以企业冠名并培养的很少，即使挂名校企合作单位，也只是流于形式，企业并不深度参与学校专业建设。像我所从事的市场营销专业，也曾跟很多单位洽谈校企合作办学事宜，但企业方一般只在其销售旺季、需要人手帮忙时比较热情，平时却不愿学生过多参与其销售过程，因为害怕学生作为新手上岗会影响企业的销售业绩，所以即使需要人他们也需经过挑选，并非所有学生都有上岗实训机会。总的来说，企业需要用人，但他们只愿意无偿的从毕业生中挑选他们认为可用的，并不愿过多参与学生在校的培养过程，因为他们认为培养人企业需要付出，但对他们却没啥好处，甚至会对企业正常运转造成不利影响。从国家层面来讲，也一直在强调校企合作的重要性，但却没有任何具体可操作性的政策措施鼓励企业，以保证校企合作能顺利进行。本人认为政府一直在讲重视职业教育，是到了拿出具体措施来的时候了。从企业层面来讲，其实也不见得一点好处也没有，引导培训得当的话，他们可以使用相对廉价的劳动力，并直接从实训中考查学生，待毕业是留为己用，达到双赢的目的。

（2）办学条件的社会化，指在政府投入为主体的前提下，积极鼓励企业、行业或个人参与职业教育；政府是当前我国办职业教育的绝对的主体。企业参与职业教育也主要是为了本企业服务，并不向社会开放，如吉利汽车、海尔集团等。行业因为人力、财力、物力所限参与职业教育极其有限，主要仍是一些培训项目。个人参与职业教育在广西比较有名的一些学校，甚至曾经发展为招生超万人，在业界赫赫有名，但在发展过程中由于私人办学对盈利的过度追求，使其做出了许多短视的行为，导致了这些学校已在走下坡路，前景不被看好。

因此本人认为在当前及未来相当长的一段时间内，政府可以鼓励但却不能奢望企业、行业或个人更多地参与职业教育，必须重视自身的绝对主体性地位。

（3）教学内容的社会化，指教学内容必须适应社会需求和人的全面发展的需要，人才培养与社会对人才质量的需求及国家职业标准接轨。从这一点来说，考察目前学校所用的教材，仍以学科体系为主而编写，而不是按职业要求及标准来编写，除非教师善于变通，有所取舍，能比较好的处理教材，否则若完全按照书上内容照本宣科进行教学，则难以达到职业教育所要求的教学效果。职业教育的目标是培养“职业人”，在教材的编写、教材的选取上，应倾向于“职业化”，而非“学术化”。教师在授课时，应更关注交给了学生何种职业技能，而非大量的灌输理论知识。

（4）教学模式的社会化，指改革以学科体系为主的教学模式，探索实施项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、分层次教学法等，根据企业岗位需求，让学生从技能模块入手学习，从生产任务入手学习，从工作过程入手学习。我认为这又回到校企合作的话题上来，以目前的状况，校内的老师大多数都没有企业经历，毫不掩饰地说，很多老师只能是纸上谈兵，既不了解生产任务，也不了解工作过程，更不了解具体的技能，教材怎么编排的怎么教。因此，我认为，要实现教学模式的社会化，仍要依赖于校企合作，把企业请进学校参与教学过程，把老师放到企业开展常态化的实践，提高教师的实践水平，才可能真正实现教学模式社会化。否则无论采用什么样的教学方法，都只能是流于形式，无法学到真正的职业技能。教师足够地了解企业、专业、技能、岗位，才能在教学时胸有成竹，按照企业生产、运作、销售的实际情况编排教学内容，灵活运用各种教学手段和方法，达到专业教学的目的和效果。

（5）评价方法的社会化，指让企业等用人单位、行业、社会团体参与评价职业学校的办学水平和教育教学质量。我国目前的实际情况是：并未形成完整的职业学校的办学水平和教育教学质量评价体系，对于职业学校的评价主要还是教育行政部门，社会评价主要是口碑，没有评价指标和数据。个人认为，国家应参照用人单位、行业企业、社会团体的评价标准建立起一套完善的职业学校的办学水平和教育教学质量评价体系；把毕业生是否具有良好的职业道德、熟练的专业技能，能否胜任工作岗位要求、顺利实现就业或创业，作为考核职业学校教学质量和办学水平的重要指标。因为职业教育与一般的学术教育不同，其本身就是培养社会所需要的职业人才，学生的个人素质、专业技能就应该放到社会上去评价，而不是由学校或其上级行政部门随意定性评价。

3结语

综上所述，本人认为我国职业教育社会化要跟上时代的潮流，当前必须努力提高社会认可度，并在办学过程中与社会真正地融合起来，才能实现职业教育高度社会化。因此无论是国家、企业、学校还是作为职业教育教师的我们，都还有很多的事情要做，我们只有一起努力，才能迎来职业教育发展真正的春天。

参考文献

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要】文章简要概述了职业技能大赛的特点和现状，在此基础上重点分析职业技能大赛对职业院校学生，职业院校，职业院校教师，企业的影响力，也简单涉及对教育管理部门，行业主管部门或组织机构的影响力，论述了职业技能大赛对职业教育发展的推动作用。最后提出了对职业技能大赛的一点愿望。

【关键词】职业技能；教育

1、职业技能大赛的现状

迄今为止全国职业院校技能大赛已经连续举办五届，除了全国职业院校技能大赛之外，还有各种行业和地方性的职业技能大赛，比如“北京市职业技能大赛”已经连续举办3届，由教育部、农业部联合主办的全国职业院校农业技能大赛已经举办2届，广东职业技能大赛，护士职业技能大赛等都开展的如火如荼。五年间，大赛对于引领职业教育教学改革、展示职业教育发展成果、推进中国特色职教体系建设、营造发展职教社会氛围等方面发挥了重要作用，每一届都较以往规格更高、受关注度更高、科技含量更高、国际交流程度更高。大赛的发展变化，一方面彰显了职业教育的发展轨迹，一方面也说明，近年来职业教育越来越具魅力。比赛展示了职业院校师生的精神风貌、精湛技能和精准的专业知识以及对接现代行业发展需要所取得的成果。

特别是2012年的全国职业技能大赛，共有3000多名中职、高职院校的学生“技能高手”，加上各省参加技能大赛的指导教师、职业教育装备参展人员和来自企业的大赛观摩人员会聚了近万名职业教育各路精英。机电一体化、数控机床装配与调试、3G基站建设与维护等　新设赛事紧扣市场需求。举办职业院校技能大赛，是职业教育工作的一项重大制度设计与创新，也是培养、选拔技能型人才并使之脱颖而出的重要途径，因此，技能大赛的价值取向在很大程度上引导着职业教育改革和发展的目标和方向。职业技能大赛参赛涉及人群越来越大，据大赛组委会初步统计，全国各地纷纷组织预选赛、选拔赛，“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”，直接或间接参与大赛的人数达近百万人。

2、技能大赛是检验职业教育的试金石

发展职业教育，实践教学是基础。过去靠一支粉笔、一张黑板、一本教材，“在黑板上开车，在黑板上种田，在口头上实训”，这样是不可能培养出掌握实际技能的合格人才的，目前这种状况有了很大改善，职业院校纷纷加强了校地、校企合作，建立了实训基地，回望过去，可以说，职业教育走在“春天里”。技能大赛在这种大背景下应运而生，自然而然成为检验职业教育的试金石，职业教育发展如何，真刀实枪比一比，秀一秀，一目了然。不仅比出了院校师生的水平，也比试了校企合作的深度和广度，因为很多项目来自企业的支持和合作。

3、技能大赛对职业创造力的培养和提升

每年技能大赛都在历年来所设比赛项目进行改进和完善，职业院校技能大赛所设赛项，体现国家现代产业体系建设需要和战略性新兴产业方向的原则，坚持技能竞赛与行业用人、岗位要求、技术进步以及教学改革相结合，引导职业教育办学模式、培养模式、评价模式和教学改革；坚持个人能力与团队协作相结合，突出职业素养展示；坚持技能比赛与素质考察相结合，将专业知识考察纳入比赛内容；坚持现场比赛与展示体验相结合，统一设计体验环节、专业展示和比赛内容；吸引企业参与竞赛项目设计、提供技术和条件保障；这是技能大赛的赛项选择原则，体现出“高”，“新”，“精”，“尖”，“效益”，要想在比赛中脱颖而出，职业院校在立项、准备、参赛过程中，必须调动各方面积极性，对学生，老师，院校，甚至企业都是一次创造力的培养和提升。

4、提升对母校的满意度和认同感

大赛让同学成为战友，让师生成为队友，合作意识和团队意识生根发芽。学生有了成就可以反哺母校，从国内外的信息来看“明星”校友对母校的形象和发展提供的帮助不容忽视。如果能够载誉而归，所在地区会更加认可学校，给地方企业以合作的信心，有助于推进校地合作和校企合作。能够对所在地域及其社区的文明建设做出较大贡献。

5、大赛是职业院校教师科研服务能力提升的契机

《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》明确指出，目前职业教育发展的首要挑战就是“师资队伍不适应产业发展要求”。国家经济发展方式转变和产业升级，迫切需要高等职业教育不断提升行业服务能力，但目前师资状况很难满足产业发展要求。教师的科研服务和攻关能力普遍欠缺，为企业发展提供的研发服务非常有限。很多教师的专业教学能力、教学手段和方法不能适应培养模式转型的要求。而技能大赛对教师的专业能力提出直接要求，在立项准备以及参赛的过程中，教师与学生和企业一起攻关，一起钻研，赛项体现了产业发展的现状和要求，教师也需要不停进行知识更新和技术进步，大赛提供了这种契机，让教师在产学研的道路上前进一步。

6、大赛提供了一个相互了解的平台

大赛期间汇集了各行各业，天南地北职业教育界精英和企业界精英，很多是地方企业和中小微企业，职业院校分布很多在中小城市。如果能够充分组织，利用大赛机会加强了解和沟通，应该能够碰撞出更多的合作机会和了解机会。参赛老师和学员能够开阔眼界，激发灵感，创业意识和专利灵感有可能就此产生。

7、给学校进行专业建设提供决策素材

专业是高等职业学校的核心竞争力，专业建设是高等职业学校提高质量的核心内容，也是学校建设和发展的立足点。职业学校立足地方，能更切身地了解当地产业和经济发展的特点，除了响应政策引导专业建设，还要积极借鉴兄弟院校的先进专业。大赛是近距离观察兄弟院校特长和专业设置的有效途径，通过大赛了解差距，积极跟踪产业发展和技术发展方向，高等职业学校具有专业设置自，应该积极顺应产业发展趋势，淘汰落后专业，更新专业建设。否则，未来5到10年，将无法应对生源结构变化和经济发展方式的转变。

8、对大赛的一点愿望

职业教育的培养目标是生产、建设、服务、管理一线的高素质技能型专门人才，以此为目标，形成了以学校为主体、校企合作共同育人的基本培养模式。所以职业技能大赛应该引入更多的中小微企业关注，赛项向行业和企业用的上的技能方向倾斜，向高精尖方向倾斜，真正体现出大赛的含金量，提升行业标杆，让行业认可，让企业认可。大赛向平台建设方向发展，在大赛期间除了比赛，加强沟通和引导让参赛各方碰撞出更多的合作机会和创造灵感。

参考文献

[1]2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告.上海市教育科学研究院麦可思研究院编著

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关键词行业企业；参与；职业教育；必要性；有机融合

在计划经济时代，企业生产以及与之相关的一切都由政府职能部门决定，企业既不担心市场也不担心人才，所以无需参与职业教育的发展。但是随着市场经济的发展，现代企业所需的技能人才不再是普通的农民工，而是经过职业教育系统培训、专业性极强的年轻人，为了更好地获取有用人才，行业企业必须有针对性地参与职业教育，制定培养方针、目标，协商培养模式、培训内容，派出技术能手为学生们上课，提供实习场所，把企业所需直接与职业教育的培养挂钩，通过这种方式，企业拥有了相对稳定的人才培养基地，不会因为“用工荒”而导致企业停工停产。同样，职业教育如果不以服务企业为目标，积极主动地了解企业需求，那么培养出来的学生也将无用武之地，所以职业教育必须与行业企业积极合作，寻求适合自己的模式，不断地发展壮大。

1行业企业参与职业教育的必要性

1.1职业教育是现代工业发展的产物

首先，从现代工业的发展来看，各行业的生产，除基础的工作外，绝大多数的岗位都需要专业的知识和技能。最早的工厂学徒式技能人才培养，无论是数量还是质量都无法满足现代生产需要，工业企业大量的高标准的技能人才需求与培养方式的严重滞后之间的矛盾日益突出，于是部分工厂自己开办技工学校来培养自己需要的技能人才，这种方式在一定程度上满足了企业的暂时需求，但是当整个社会从农业转向工业时，这种方式无疑杯水车薪，于是职业教育应运而生，旨在培养专业的技能人才。

1.2行业企业需求为职业教育的大发展提供了机遇

20世纪以来，科学技术飞速发展。谁掌握了新科技就意味着谁占据了发展先机。因此，各行业企业你追我赶都想率先把先进技术转化为生产力，而企业的这种需要就必须通过职业教育培训来实现。企业的这种客观需要又反过来促进职业教育的发展，使职业教育紧跟市场的需要，培养技能人才能有的放矢不脱离社会需求，同时又能加快职业教育发展的步伐和知识更新的速度。

1.3行业企业参与职业教育势在必行

以数控行业为例，近年来，数字控制技术已广泛应用于我国工业控制的各个领域，尤其是机械制造业中，普通机械正逐渐被高效率、高精度、高自动化的数控机械所代替。目前国外机械设备的数控化率已达到85%以上，而我国机械设备的数控化率不到30%，国有大中型企业，特别是目前经济效益较好的军工企业和国家重大装备制造企业，军工制造业是我国数控技术的主要应用对象。随着民营经济的飞速发展，我国沿海经济发达地区(如广东、浙江、江苏、山东)，在模具制造企业和汽车零部件制造企业，既懂理论又有操控技能的数控人才更是供不应求。但是我国的现状是具有普通数控专业知识的人很多，但符合行业企业需求，具有实践经验的高级数控人才太少，这种情况制约着企业的大发展。以重庆为例：重庆物流人才缺口近6万人，在全市30余所普通高校中，仅有三所院校开设物流专业。重庆动漫产业目前尚处于发展初期，但重庆大学城、茶园新区、高新区、北部新区等规模化、规范化的动漫基地呼之欲出，大批外地动漫、游戏企业入驻动漫基地，动漫企业由于业务和规模的扩大，导致人才需求陡然增大，很显然，动漫人才的紧缺已经严重制约了该地区产业的迅猛发展。在中国，职业学校培养的学生找不到工作，企业招不到需要人才的现象到处可见。要从根本上解决问题，行业企业必须参与到职业教育中来，与职业教育有机融合，为职业教育的培训方案、实训场所、派遣高级技术人员到校及允许教师到企业学习最新技术等一系列措施提供帮助，让职业学校有针对性地为企业服务，及时高效高质量地培养企业所需要的技能人才，为企业的发展做好人才铺垫。

2国外职业教育经验

如何才能真正实现职业教育与行业企业的完美联姻，从德国、澳大利亚、美国、加拿大等国职业教育的发展，或许可以找到答案。1）德国、澳大利亚职业教育实行“双元制”培养模式。其主要特征为，一是职业教育呈明显的“双元”特点，“双元”指企业与职业教育共同承担学生的职业培训与文化理论教育；二是职业教育的供需关系由政府按照企业提供的岗位确定；三是培养内容与方式注重教育性与经济性，学生具有两个身份（学徒与学生），两个学习场地（企业与学校），两个培训模式（企业的与学校的）；四是培训者有企业培训机构和职业学校，企业参与培训并起决定性作用；五是职业教育费用分为两类，企业培训由企业出资，职业学校费用由财政提供。德国明确规定学校的教学任务是教给学生专业技能和知识，企业或行业的任务是带领学生生产实践实习。2）美国、加拿大主要采用以市场调剂为导向的教育模式。其特征为：一是几乎没有正规学历的职业教育学校体系，没有系统化的职业学校教育模式，生产一线劳动者的培养主要由企业、社会培训机构或短期职业培训学校承担；二是职业教育的需求关系主要由市场、企业决定；三是培训内容与方式主要根据企业的职业要求确定，具有显著的“订单”导向特征。综观世界各国的发展历程，虽然形式各异但有一点却是共同的——那就是都注重行业企业的需求。到底企业以何种方式介入我国的职业教育？这值得广大的职业教育工作者深思。

3我国的行业企业与职业教育合作目前采用的四种模式

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关键词：产业转型升级 职业教育 发展 创新

一、前言

职业教育是“普通教育之外学习科技与有关科学，以习得和经济与社会生活各领域职业有关的实用技能、态度、理解与知识的教育历程”。作为职业教育的生存土壤，经济发展状况尤其是产业结构直接的决定了职业教育的发展方向。同时，完善而成熟的职业教育也将为产业的发展提供更多技术人才，进而促进产业发展。

随着工业化的推进，广东正在产业转型升级。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》提出由“广东制造”向“广东创造”转变。以此为发展的新契机，广东职业教育应当主动适应，创新发展思路，进而提升自身实力。

本文拟采用SWOT分析法剖析在产业转型升级的背景下广东职业教育发展的优势、劣势、机会和威胁，并对广东职业教育的发展提供可供参考的思路。

二、广东职业教育发展的SWOT分析

1.优势（strengths）

广东在30多年的发展中，积累了很好的物质技术条件，这为广东职业教育的发展创造了良好的条件，也是广东职业教育进一步发展的基础。一是产业的发展为职业院校毕业生提供了更多就业岗位，良好的就业态势提升了职业教育的社会地位；二是在服务地方经济发展的过程中，职业院校积累了很多专业建设和人才培养方面的经验。

2.劣势（weaknesses）

尽管职业院校毕业生在就业方面具备了一定的优势，但是职业院校仍面临一些问题。一方面受到现有教育体制的制约，这使得职业院校学生的整体素质还有待提升；另一方面同样受到体制的影响，在职业院校设置专业的过程中需要经历层层的审批，这导致了在专业人才培养方面与社会的需求形成脱节。

3.机会（opportunities）

广东产业转型升级要发展建设以现代服务业和先进制造业双轮驱动的主体产业群，形成产业结构高级化、产业发展集聚化、产业竞争力高端化的现代产业体系。这一目标发出一个明确的信号，即对于学生、社会居民、外来工，要获得更好的工作和更优厚的收入，就必须不断接受职业培训。居民日益增长的职业教育需求和随着产业转型升级而不断更新的再教育需求都为广东职业教育提供了广阔的发展前景。

4.威胁（threats）

随着产业转型升级，目前职业教育体系中专业结构、专业培养模式以及专业教学内容等都需要进行相应的调整，有的调整甚至需要有一些超前视角和眼光。

而企业作业过程采用了一些先进的仪器仪表和分析设备，对操作者的综合素质要求提高。操作者不仅要会动手，还应具备独立的专业的判断能力，有时甚至会需要专业技师人员进行创造性的工作来解决突况。

这些丰富了职业教育的内涵同时为也职业教育的发展提出了新课题，即：如何从对学生动手能力的培养，转向具有独立判断能力、思考能力以及创新能力的综合素质的培养。

三、广东职业教育发展的创新思路

通过SWOT分析可知广东职业教育的发展机遇和挑战如影随形。如何在这样的背景下提升广东职业教育的战略地位，并更好地服务广东经济是当前亟待解决的问题。

（一）创新专业、人才培养的动态调整机制

伴随着产业的转型升级，企业对专业技术人员的专业结构会发生调整，或者会有新的专业缺口。而目前我国的专业设置程序仍然繁琐，从新专业的设置到最终毕业生培养出来至少有3-5年的时滞。这期间企业对技术人员的要求也在不断更新，所以时滞可能会造成毕业生与企业需求的不匹配从而形成结构性失业。为了避免时滞，笔者认为可以通过职业院校、企业、教育主管部门、就业主管部门四个部门的互动来为专业、人才培养的动态调整创造条件。

职业院校与企业建立定期对话，了解企业需求可能存在的动态调整，为进一步的专业建设做基础性研究；职业院校与就业主管部门建立定期沟通机制，了解各专业就业现状及未来就业预测等信息；职业院校的专业院系组织专业教师建立经常性例会，邀请四部门相关人员列席，根据信息共同探讨专业培养方向的调整，同时将讨论的情况建档并上报教育主管部门。教育主管部门将学校上报的信息从宏观层面进行整合，为职业院校的专业建设和人才培养的动态化提供便利。

（二）开展创业教育，创新人才培养视野

联合国教科文组织认为“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能。”而瑞典皇家工学院院长安德斯认为“产品的成功有时并不都是技术创新带来的，而是新的理念新的想法决定的。所以新工程师应该具备商业头脑，高等教育应该在教授理工科课程的同时鼓励学生们的商业创意”。

这对于职业院校而言也同样适用。在职业院校进行创业教育既可以考虑开设创业学课程，也应该将创业教育的理念贯彻到专业课的教学中。通过理论与实践的综合，创业理念的培养，在实践尝试中，启发学生在为企业解决实际问题的同时，去进行创新和价值创造。而在这过程中，也许可以找到创业的突破，实现企业组织内部的再创业或者是个人创业的可能性。

（三）创新职业教育发展的思路，将职业教育积极融入个人的终身教育中去

目前在职业院校中出现了“中职院校升高职，高职院校升本科”的潮流。实际上这模糊了职业教育的定位。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确职业教育应适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育的理念并满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

职业教育在做好正规教育体系内学生的职业教育之外，还应积极承担来自社会学员的职业教育与培训工作。包括失业者、农民工和所有想通过学习技术进行自我提升的人。职业院校应该主动了解这些人员的培训需求，有针对的为这些人员提供培训服务。

（四）创新职业院校的“售后服务”机制

职业院校做为生产者也应该做好相应的售后服务：了解毕业生就业去向，对毕业生就业单位进行定期回访反馈，优秀毕业生信息的搜集整理。

通过这些售后服务机制，了解各专业就业情况，了解学生所的工作情况和存在的不足，便于学校对专业招生情况及培养过程进行动态调整；而优秀毕业生信息可以对在读学生形成榜样力量，师兄师姐的成功会使在读的学生对专业、学校产生归属感和荣誉感，进而鼓励他们“这一站，职业院校；下一站，成功”。当然，学校将这些信息公开，也有利于吸引优质生源报读，使学校发展形成良性循环。

（五）创新职业院校的师资队伍建设

“双师型”教育培养是职业院校发展的瓶颈，笔者认为可以从以下方面破题。职业院校可以建设优秀技师资源库，对入库技师进行职业教育理论和教育学理论及授课技巧方面的培训，让培训合格的技师在学校授课，不仅对学生授课，也可以对学校专职教师授课并以此来加速专职教师“双师型”的培养。

这种技师授课制还有一个示范性效应。教师在我国是非常受人尊敬的职业，对于学生而言，授课技师本身的成长过程也是很好的范例，不仅可使他们学到实践本领，还能使他们知道只要通过努力，将来也许也能在讲台上“传道、授业、解惑”。

创新是产业发展也是职业教育发展的硬道理。广东职业教育应加大创新力度，通过更好地服务产业发展的同时，也实现自身发展的新飞跃。

参考文献：

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职业教育的关键就在于以社会就业为实际导向，不断强化工学合作，从而迎合当今社会对于技能型人才和高素质人才的强烈需求。但目前在我国各大高等职业院校的实际教育过程中，工学合作的应用还存在较大问题，不能充分发挥其作用，因此也给职业教育人才培养带来了较大的阻碍。在这种背景下，对职业教育工学合作的应用进行深入的研究就显得非常有必要。

 

一、我国职业教育中应用工学合作的意义

 

首先，工学合作代表着我国职业教育的改革方向。目前我国在职业教育改革方面主要倾向于社会实践，培养学生的实践能力和应用能力，从而给社会输送现代应用型人才。而工学合作能够促进学校和企业之间建立合作平台，给学生提供一个实践的环境。其次，工学合作能够给企业带来高素质人才。工作合作直接把学校和企业联系在一起，减少了企业社会招聘的成本，同时也降低了企业人力资源管理的成本。最后，工学合作有利于职业教育的课程设置。职业教育的专业课程本身就需要以社会需求为主，培养当今社会最紧缺的人才。而工作合作能够让各大高校了解到当前的社会需求，以及社会企业对于知识、技术、设备的应用情况，从而对课程进行必要的调整，保障职业教育的品质。

 

二、我国职业教育中工学合作存在的问题

 

(一)对工学结合的认识不足

 

虽然近几年来我国一直在推行工学合作，并且各个高校也积极响应号召来进行改革探索。但是职业教育中工学合作的应用效果仍然有所欠缺，其主要原因就是很多职业教育高校对工学合作的认识还不够。一些高校认为工学合作就是让学生在企业中进行实践，只要学生参与企业实践就是工学合作。还有一些高校认为工学合作就是提高学生的实践能力，因此在教学过程中就仅仅专注于学生的校内实训，对于企业顶岗实习不关注。这些对工学合作认识的不足都使得职业教育当前的工学合作停留在学生实习的层次，并没有达到改善职业教育的效果。

 

(二)政府宏观监督不够

 

工学合作虽然是学校和企业的合作，但是也要依赖于政府的力量才能进行。而目前我国工学合作还没有一套完整的法律法规，很多细节部分都没有相应的规定，从而很难对学校和企业进行指导，从而导致目前我国职业教育工作合作的应用效果一直不高。另一方面，政府在工学合作中投入的力量过少，没有做好监督和调控工作。目前工学合作中还存在很多重复建设的专业，极大的浪费了工学合作的资源。

 

(三)工学合作相互脱节

 

我国职业教育工作合作最大的问题还是各个主体之间的脱节。作为教育主体的高等院校并没有肩负起自身的责任，在工学合作中没有跟企业联合在一起，从而使得职业教育的内容跟社会需求脱节。特别是我国很多职业教育所涉及的技术和设备都是数年前甚至十几年前的内容，在当今社会中的应用性不强。这种教育培养出来的学生到社会中还要重新学习新的技术体系，大大影响了职业教育人才培养的周期和效率。

 

三、我国职业教育中工学合作的改善策略

 

(一)转变教育理念

 

虽然说在职业教育中使用工学合作是为了提高学生的实践能力，从而培养应用型和创新型人才。但是工学合作并不是仅仅给学生提供实习机会就行了，而是需要学校借着工学合作积极了解当今社会市场的需求，以及企业的技术应用现状和对不同类型人才的需求，在了解这些需求的基础上进行职业教育改革，培养社会最需要的人才。因此，我国各大高校应该转变自身的教育理念，积极利用工作合作来了解社会需求信息，从而对教育方向进行必要的调整。

 

(二)加强政府宏观调控

 

首先，政府方面要建立一套完善的法律法规来指导工学合作的进行。工学合作本身就是学校与企业之间的合作，如果没有相应的法律法规作为约束和指导，那么合作关系很难发挥其应有的成效。所以，我国政府应该充分利用其引导职能，结合我国职业教育和人才市场的实际现状，设立相应的《工学合作促进法》，并在法律中明确政府、学校、企业相互之间的责任和义务，保证工学合作能够长期有效的展开。其次，为了使用我国产业调整的需求，政府也应该介入工学合作体系，利用其宏观调控职能对现有专业进行调整。一方面要不断减少高校专业的重复建设，尽可能的促进教学资源的共享;另一方面也要结合产业调整的需求，适当的增加新专业，满足社会需求。

 

(三)充分发挥高校的主体地位

 

工学合作的主体还是职业教育高校，其最终的效果也是由高校来决定。因此职业教育高校应该明确自身肩负的责任，充分发挥其主体地位。首先，高校应该利用工学合作来发掘社会对于人才的需求。即根据社会就业和市场需求为导向，有针对性的设置专业，优先支持市场需求比较大的专业，从而更好的提高教育服务。其次，职业教育的教学计划编制应该紧紧围绕就业需求，利用先进的教学方法和考核体系来保障职业教育的质量。在这之中，职业教育院校应该和企业联合在一起，共同完成人才培养。特别是在实践教学实施的过程中，应该和企业共同制定教学目标和教学计划，交替完成教学任务，从而将工学合作中的各个部分落到实处。

 

四、结语

 

我国职业教育虽然在近几年的发展中一直强调工学合作，但实际效果却并不出众。但工作合作是提高职业教育品质，培养应用型和创新型人才的必要途径，因此在下一步的工作中，职业院校应该充分重视工学合作，响应国家政府对职业教育的改革，遵守相应的法律法规，深入发挥高校的主体地位，给社会市场持续提供高素质人才，满足我国产业调整和社会发展的需求。

 

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