职业教育行业现状精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇职业教育行业现状，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】高职 行业英语 教师专业发展 调查

中图分类号：G712 文献标识码：A

根据教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和高职学生职业岗位就业之需，高职英语教学应关注社会需求、紧跟市场、紧贴学生实际、围绕行业和企业对英语技能方面的要求，大力开展行业英语教学。行业英语教学将英语学习与行业或专业课学习有机地结合起来，将教学内容界定在行业范围内，使学生真正达到学以致用或学有所用的目的。[1]显然，行业英语教学在培养高职学生职业素养，提高职业能力方面具有重要的作用，而行业英语教师的专业发展则是保障行业英语教学质量提高的关键。

那么，高职院校行业英语教师专业发展现状如何呢？其中存在着什么样的问题？又该怎样解决这些问题？这无疑是值得关注和研究的。笔者于2012年3月至2012年5月对陕、甘两省8所高职院校就行业英语教师的相关情况进行了调查。这8所院校选自不同的地区，基本能反映当地高职教育的水平。调查形式以问卷为主，辅以面谈。调查问卷为自行设计，共20个题目，其中14个题目为单选，6个题目为多选，主要涉及教师基本信息、行业英语教师教学与科研情况、专业发展的制约因素、发展途径等。问卷共发出100份，收回93份，其中有效问卷87份，有效率为94%。笔者利用VF6.0数据库对问卷结果进行了统计，计算出各题选项的人数和所占比例。

行业英语教师的基本情况

首先，笔者就高职院校行业英语教师的基本情况作了调查，内容包括：所学专业、学历、专业技术职务、教龄、从事行业英语教学的年限、是否具有相关的行业经历或专业背景、是否接受过专门的行业英语教学培训等项目。调查数据显示，高职行业英语教师基本毕业于英语专业（97.0%）。高学历人数比例偏低，硕士学历仅占三分之一左右（34%），学历结构不合理。从专业技术职务看，高级职称比例较低，仅占25%。教龄不长，67%的教师教龄不超过10年，处于专业发展的胜任期，而专业发展的精熟期和创造期人数比例仅为33%。以上数据表明，行业英语教师队伍比较年轻，在专业发展上有很大的空间，但缺少专业引领者和带头人。在行业英语教师中，约80%的人既没有相关的行业经历，也没有接受过专门的行业英语教学培训。由此可见，行业英语教师明显存在结构失衡的问题。

行业英语教师的教学及科研情况

行业英语教师在教学方面表现较好的主要是：超过一半的行业英语教师能够根据学生需要调整教学内容使之适合学生的学习基础和学习需要；也有40%多的教师采用基于工作情景的教学，这说明教师在教学内容和教学方法的选择上还是灵活的；教学后教师们也基本进行了反思，说明教师们有意识地注意和观察自己的课堂行为，积极主动地发现问题、探索并解决问题，有提高和改进教学效果的意愿并努力实现之。

但是，在问到教学中遇到的主要问题时，在行业知识不熟悉、用英语表达专业知识有困难、学生基础差、教材陈旧四个选项中，有86%的教师选择对行业知识不熟悉，有82%的教师表示用英语表达专业知识有困难，这个现状不容忽视。教师对行业知识知之甚少，有的甚至是边学边教，根本无系统性和科学性可言。这样一来，教学内容不能自如展开，课堂上所提供的信息量根本无法满足学生的需求，更不能激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣。行业知识不熟悉导致教师在授课时专业术语表达不准确甚至错误，学生对教师的教学能力产生质疑，学习兴趣受挫。在教学方法的选择上，一半的教师仍用翻译法教学，注重词汇和句子的讲解和翻译，没有体现高职行业英语的特点，不能真正适应现代高职英语教学的要求。从科研情况看，高职行业英语教师的科研基本处于起步阶段，年平均发表的论文数量较少。主持过省级以上课题的教师只有1人，院级课题的也不到20%，参与行业英语教材编写的教师更是凤毛麟角，仅占2.3%，这些数据说明了高职英语教师的科研状况低下。

行业英语教师专业发展的制约因素

行业英语教师的专业发展是教学质量的保障。但是行业英语教师的专业发展却受到诸多因素的制约。笔者以多选题的形式就该问题作了调查。调查数据显示，制约行业英语教师的因素依次是专业发展缺乏规划（69.0%），教师的知识结构和课程设置不合理（分别为54.0%），教学条件差（47.1%），教师进修机会少和学校重视程度不够（分别为37.9%），教师内在动力不足和教学任务量大（分别为28.7%），同事间缺少合作交流（13.8%）。

如果教师缺乏专业发展规划，则很可能随波逐流，发展没有目标，无所适从，处处被动。行业英语教师缺乏专业规划，究其原因，在很大程度上与教师的背景和所处的环境有关。面谈发现，在所调查的院校中，行业英语开设比例很低，课时又少，学生基础普遍较差，加上行业英语教师自身的不足及行业英语教学对教师在专业和语言方面的双重要求，导致备课量大，费时费力，不如只上基础英语课有成就感。许多行业英语教师还兼有基础英语课程，所以他们的专业发展规划可能还局限于基础英语教学。知识结构以及课程设置不合理的问题与专业发展缺乏规划等因素相互作用，共同制约行业英语教师的专业发展。

教学条件、学校重视程度在一定程度上也影响到行业英语教师的专业发展。众所周知，高职教育自身的特点要求教学要基于工作过程。行业英语要求教师在教学中力争创设或模拟学生未来职业环境，在此情景中学习、模仿、应用语言，实现教、学、做一体化。但受教学条件的限制，许多情境无法创设，“教、学、做”一体化教学模式的应用也就无从谈起。教学条件的改善又取决于学校的重视程度。许多学校声称很重视行业英语，也认为行业英语很有必要开设，但在课程设置方面却基本停留在应应景了事的层次，部分院校声称行业英语开设的比例很低是因为师资力量不足，但在师资培养方面却很少出台有力度的政策，教师进修机会很少，这也极大地挫伤了基础英语教师向行业英语教师转变的积极性。

行业英语教师专业发展途径

在促进行业英语教师专业发展途径的选项中，笔者共设计了五个选项，分别是进修培训、阅读专业书籍和论文、合作教学、挂职锻炼、参与课题研究。在这五个选项中，82.8%的教师选择进修培训，57.5%的教师选择基础英语教师和专业课教师合作教学，54.0%的教师选择阅读专业书籍和论文增加其专业知识，35.6%的教师选择挂职锻炼，33.3%的教师选择参与课题、撰写论文。由此可见，参加进修培训是行业英语教师专业发展的首选途径，也是较为快捷的途径。这与行业英语教师在专业发展中希望得到的支持的选项是吻合的（89.7%的教师希望有机会参加培训）。

当然，教师的专业发展离不开学校的环境支持和政策鼓励。从长远看，全面开展行业英语教学是高职院校英语教学的必然趋势，高职院校应从其自身长远发展着眼，尽早行动，积极培养储备各专业的行业英语教师，有条件的尽量安排教师参加培训和进修，这既符合学校的利益，又保障了教师培训进修的权益。

关于行业英语教师专业发展的建议

教师专业发展受两个方面的影响：一是外在的影响，指对教师进行有计划、有组织的培训提高和在教学管理中坚持正确积极导向的评价与奖惩，它源于社会和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望；二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善，它源于教师的自我角色期望以及由教学实践压力转化而来的自我发展动力[2]。基于上述调查结果和分析，笔者就行业英语教师专业发展提出以下建议。

1.规范课程设置，出台激励政策，创造有利环境

高职院校要从学院长远发展着眼，高度重视行业英语教学极其教师的专业发展，而不是仅仅停留在口头上，应就行业英语的课程性质、课程设置、课时安排、内容选择、教师的选拔与聘任、“双师型”教师的审批与待遇等方面出台激励政策，为行业英语教师的专业发展提供良好的外部环境和制度保障，使行业英语教师在教学中能够科学、系统、规范操作，限制随意性。

高职院校应建立相应的机制，比如要求行业英语教师和专业课教师互相听课评课，注意不同学科教师的合作，加强学科的整合；鼓励行业英语教师到相关企业实习，让教师的行业英语水平经受实践的检验并在实践中提高；鼓励行业英语教师获取第二学位和职业资格证书，向“双师型”教师发展[3]；行业英语教师参加校本研究和培训、参加专业实践、实训等活动也应记入一定的教学工作量。这样一方面让已从事行业英语的教师感到学校的重视和关怀，使他们在工作中不产生被边缘化的感觉，调动其教学科研的热情和积极性；另一方面，也吸引有意愿从事行业英语教学的专业教师和基础英语教师向行业英语教学方向转变，鼓励他们积极开展课题研究，参与行业企业实践，努力向“双师型”行业英语教师靠拢，从而解决行业英语教师数量不足的问题。

2.增强自我发展意识，明确发展目标，制订发展规划

自我发展意识和发展需要是保证教师不断自觉地促进自我专业成长的内在主观动力。教师有了强烈的自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而不断超越自我，提升自我价值，获得专业满足感，逐步奔向自己的人生目标。[4]

行业英语教师要从自身实际出发，再结合学校和学生的需要，对自身的专业发展明确定位，制订符合自身情况的专业发展规划，探索有利于自身发展的途径。个人专业发展规划主要包括近期目标和长远目标、专业发展方向、实现这些目标时的有利条件、可能存在的困难和障碍、实现目标的实施方案等等，只有对这一切做到心中有数，才能在实际工作中不断向既定目标努力。

3.立足校本研修，合作学习交流，实现一体化发展

在专业发展途径的选择上，很多行业英语教师首选进修培训，但笔者更倾向于立足教学实际的校本研修。行业英语教师教学工作量大，如果一部分教师进修培训，势必加重另一部分教师的工作量。况且，针对性很强的短期培训是很少的，所以，行业英语教师在不脱离教学岗位的基础上，在校内和英语基础好的专业课教师自愿结对，合作交流，开展校本研修，共同提高，不失为一种切实可行的策略和途径。许多高职院校都很重视“双师型”教师的培养，这无疑给行业英语教师的发展提供了良好的环境。在向“双师型”教师发展的过程中，行业英语教师可以到校办工厂、联办企业或有联系的实习企业挂职锻炼，了解行业特点和工作环境，为创设或模拟真实的工作情境打下良好的基础。此外，行业英语教师结合自身了解的情况，可以根据行业英语教学任务的需要设计合理的教学情境、组织开发编写校本教材，这样，既可以改变现有教材落后的状况，适应各自院校行业英语的实际需要，充分体现行业英语的实用性、针对性，也有利于行业英语教师实践教学的改进和提高，有利于促进其科研能力的提高， 实现教研一体化发展，可谓一举多得。

结束语

行业英语教师专业发展是一个长期的、集体性的发展过程，这个过程不仅仅是教师的发展问题，也关系到学校的生存和发展、学生的发展和就业。行业英语教师要意识到这种发展的必要性和紧迫性，积极探索适合自身发展的途径。高职院校要重视行业英语教师的专业发展，积极培养和造就一支专业素质强、业务水平高、结构合理的“双师型”行业英语教师队伍，真正有效地提高行业英语教学质量，满足职业教育的需要。

参考文献：

[1]谢桂花.高职英语教学中，引入行业英语的必要性及其原则[J].机械职业教育，2011，（8）：50-51.

[2]王萍.自我反思――教师专业成长的关键[J].陕西教育（教学版），2006，（7）：26-27.

[3]李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J].教育与职业，2010，（15）：54-55.

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随着我国经济社会的高速发展，经济全球化、信息社会化、产业知识化的进程加快，行业企业对高等职业教育人才培养提出了新的要求。国家“十二五”规划提出了发展新兴产业，“充分利用全球创新资源，加强国际交流合作，探索国际合作发展新模式，走开放式创新和国际化发展道路”的思路，[1]新型产业国际化，产业经济对高技能人才英语应用能力的要求也越来越高。培养具有较高英语应用能力的高素质高技能人才，是高职英语教学的目标。

一、高职专业英语教学现状

1.缺乏教育重视

一方面，在《高职高专教育英语课程基本要求》（2000版）中，[2]对专业英语的重要性强调不够，没有确定的定位，既没有教学目标和教学要求，又没有教学安排以及规定或建议的教学时数，[3]无法保证专业英语教学的正常进行；另一方面，各高职院校学生都参加全国高等学校英语应用能力考试（简称三级考试），一味追求考试通过率，[4]通级成了英语教学质量的标志，英语基础好的学生还会参加大学英语四、六级考试。英语作为唯一的全国统考课程，深深地影响了教学管理者、教师和学生，大家都竭尽全力来争取荣誉，因而忽视了专业英语教学。

2.教师素质问题和教学方法单一

高职院校从事专业英语教学的教师有两类：一类是具有较强的语言优势和丰富的语言教学经验的普通英语教师，本文由收集整理另一类是某专业中的英语水平较高的专业教师。普通英语教师缺乏必要的专业知识，在教学中多采用以词汇、语法为主的语言教学方式，专业教学的深度和广度有限；而专业教师则缺乏英语语言教学的方法与技巧，侧重教授专业知识，不利于培养学生的语言综合运用能力。

3.专业英语教材匮乏

目前高职学生使用的专业英语教材，有的是普通高校的大学专业英语教材，学术性强，难度大，且缺乏多方面语言技能训练内容；多数高职专业英语教材只有单一的纸质教科书形式，其它教学材料如电子教案、多媒体课件、教学辅导材料、实训指导书、音像资料等却很少配套出版。这些教材缺乏职业特色，缺乏针对性，缺乏实用性。

二、高职行业英语教学要求

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2010年6月颁布了《高职高专英语教学文件（征求意见稿）》（2010版），其中第一部分《高等职业教育英语课程教学要求》（2010版）中，强调高职英语课程是“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”高职英语分为两个阶段：即基础英语阶段与行业英语阶段。该要求的显著特点是把旧版《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000版）中的“专业英语”改为“行业英语”，“将行业英语教学渗透到教学的全过程”，[5]突出了行业英语在整个高职英语教学中的重要地位。高职行业英语课程，应结合区域性经济和企业对人才的需求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学；以学生的职业需求和发展为本位，制定体现职业教学理念和教学模式的行业英语教学要求；开发满足行业、企业岗位（群）要求的教学内容与资源，体现工学结合的原则。

三、高职行业英语教学的几点建议

1.制定体现职业教育教学理念的实施性英语教学大纲

高职行业英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。作为专门用途英语（english for specific purposes）的行业英语（english for vocational purposes），高职行业英语在课程开发过程中，应积极与行业企业结合，了解行业企业的需求，在课程设计上要充分体现“三师”结合：英语教师+专业教师+行业企业工程师。“三师”结合的行业英语教学大纲，以培养职业能力为主线开展和构建教学内容体系，以工作岗位实际为导向创新教学模式。

2.培养高素质的教师队伍

高职行业英语教学需要的教师应当是“双通”+“双师”型人才：既通晓英语语言知识和英语语言教学技巧，又通晓专业知识，同时还具有一定的行业经验和实践能力。因此，行业英语教师队伍的建设，可从以下三方面进行：第一、有计划、有步骤地安排行业英语教师到相关行业企业进行体验实践，开展相关行业和专业的社会调查，了解特定专业目前的现状和发展趋势；下基层实习锻炼，熟悉工作岗位和工作过程；第二、加强非英语专业青年教师的培养，尤其是刚入职的非英语专业博士、硕士生，他们有着扎实的专业技术知识，同时一般都具备较强的英语能力，要培训他们的语言教学技能；第三、对英语专业教师进行相关行业知识培训，鼓励他们多与专业教师沟通和交流，多下企业学习锻炼，以提高他们的专业知识和专业技能。

3.选编突出职业性、实践性、先进性的教材

行业英语教材应突出职业性、实践性、先进性。职业性体现在教材的内容选取上能满足未来岗位对学生英语能力的需求，针对行业企业对高职专业毕业生英语技能的要求，根据企业的工作流程、典型工作任务或场景设计教学内容；实践性体现在用工作任务引领业专业知识，用典型的工作场景引领工作任务，学习任务和工作任务相协调，突出学生英语应用能力的培养，实现“工学结合，能力为本”的教育理念；先进性体现在知识内容能及时反映国内外生产、服务和管理一线的新知识、新技能、新技术和新方法，知识内容与本领域国际行业发展相接轨。另一方面，先进性则体现在知识的呈现方式上能提供多种资源，如音像资料、mp3光盘、多媒体教学课件、网络资源、实训指导书、教学辅导材料，等等。

4.采用教学做三位一体化的教学模式

行业英语的教学要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，重视以学生为中心，教师为主导，充分发挥学生的主动性和创造性。行业英语的教学不仅是语言知识的传授，也是语言技能的训练，更是职业能力的培养。通过项目教学法（project approach），以项目为媒介，以英语语言为载体，以职业能力为目标，以社会为背景，学生开展合作式和探究式学习，自主进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识和技能；采用模拟教学法（simulation teaching method），通过英语语言的输入和输出，让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体、全面的理解；运用案例教学法（case study approach），培养学生分析和解决问题的能力、理论联系实际的能力、团队合作能力和创新思维能力；充分利用综合仿真类教学环境，如：计算机网络系统、模拟会议中心、模拟酒店及餐厅、模拟导游系统等行业工作场景，让学习者真正体验行业典型的工作过程，获取以英语为载体的过程性知识，并能在以后的工作中用英语进行相关的交际活动。行业英语的教学模式要充分体现启发性、主动性、参与性、实践性的原则，干中学、学中干，成功实现教学做的三位一体。

5.建立多元化教学评价体系

高职行业英语应采取多元化教学评估体系，结合高职教育的特点，通过科学和系统的立体化评价体系提高教学效率和教学质量，提高学生的英语语言应用能力、职业能力和职业素质。在评价过程上，既要有终结性评价，如大学三级、四级考试，并鼓励学生获取相关职业英语能力证书的考试，以统一权威的标准评价学生英语能力；同时又要重视过程性评价，在教学前、教学中、教学后等不同阶段，在课堂教学、实习实训等过程中，对学生进行准备性、形成性、诊断性级总结性评价，关注学生的学习过程，强化过程评和动态评价，以及时促进学生学习和教师教学；在评价主体上，改变单一的任课教师评价方式，评价主体由多方参与：任课教师、专业教师、行业工程师、英语能力认证机构、学生本人、学生团队成员等共同参与的评价；在评价形式上，英语口语测试和笔试相结合，主观评价和客观评价相结合，定量评价和定性评价相结合。以多元化的教学评价体系，改变传统课堂教学框架，促使教学向多维目标转化。

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体育教育是高等职业教育的学生心理健康教育的重要组成部分，对本文的研究工作适应能力和知识改进效果独特的教育理念。对传统职业教育的现象严重。学校体育教学模式的“职业”很好地体现教学评价体系与高职教育学校体育教育改革和人才培养模式具有较高的素质和能力，就业单位模式特点、体力和职业的想法看上去很专业和高职高专毕业生没有想到教育改革职业在迅速发展的高等学校优秀的心理素质随着职业体育教育的诞生，高等职业教育的发展，是保持体育教育的特点，从理论的角度和职业教育对学生职业发展的体育知识和技能的实际需要，体育与健康知识、职业病防治和终身体育意识的培养锻炼。

职业实用性体育教学概念

苏联专家提出“职业实用性身体训练是缩短掌握职业期限的因素之一。同时也是对掌握职业工作质量的一种保证”。一种在工作场所对体育教育的职业教育模式和职业体育教育实践能力的需要，应从实践“教育、职业特点考虑，如目标设定、课程和教学模式的归纳。教育教育目标”和“体育”的教育目标充分体现车辙，和相关的职业地位，对发展的实际情况和未来的心理素质和身体素质训练的要求提高高职学生的专业教学内容的需求需要加固后，未来的工作能力，提示学生终身体育奠定了一个良好的佛基础。作为职业体育学校开展体育教育和专业体育竞赛的出发点和可行性、可行。

影响职业实用性体育教学的因素

教师因素。具有“双师型”教师培训的高职院校目标，体育教师如何传授科学的操作内容选择和灵活的“教学”。体育教育是实践教学的重要组成部分。体育教育的实施还需要提高教师队伍的整体水平。增强教师学生在商业和技术的深入研究职业特点，不断吸收新知识，发展新的方法。同时，教育，教，体育专业技能和医疗知识、康复锻炼的教学。在教学过程中的职业病防治知识的学生，教师的专业交流，体育教师要充分把握专业特点。往往会产生必要的专家在理职业病过程中。未来的体育特色职业教育和高职学生的方法安装在课程内容的要求，高校体育教学、运动训练专业，教师领导与指导对学生的影响、学生对职业病防治功能和行业需求的认识。

学生因素。体育教育是学生体育教育专业根据学生的认知水平的实用性的一个重要课题。学生作为职业体育意识的实用程度不高。不同专家的浓度存在明显的体育参与选择和项目要对学生体育的发展性别差异的数量，许多学生有了自己喜爱的体育运动，专业知识在未来必须预防职业病和身体素质的特别重视。缺乏足够的终身体育意识。因此。要深入了解实用职业体育教育，培养学生的职业体育实践习惯，主动开展他们的实际工作。

体育场馆因素。在体育设施、体育教育的重要场所，高职院校规模不断扩大，体育领域明显提高，职业教育的发展为体育运动提供了丰厚的实用性。然而。对高等职业学校发展不平衡，学校体育设施资源之间的人均储量远远落后于高职国家现有的体育设施资源。围绕“准职业人”的未来工作要求的标准有很大的不同，实际的体育教育专业的发展在现有设施条件的基础上最大程度展开。

目前我国职业院校实用性体育课程模式

在我国职业教育中，基础课程的教学模式、研究生教育、课程、模式、课程、教育目标，职业生涯可以体现职业学校的特点，考核与评价体系。对职业体育的影响不能通过教育的功利目标的实现。职业教育和体育事业是有效的开展职业教育与岗位需求的人才培养模式必须与体育教育专业、实用的特点，构建了职业发展，并为终身体育奠定基础。

目前，一些高职院校体育教学模式改革有下面这些教学模式。

“2+1”模式。一年或一个学期开放教育，通过长期的选择和基础课程和专业特点分类需求的体育选项课。设置长期职业实用性体育教学提高学生对这个模型的了解。一切为了提高学生的身体素质。

“2+2”模式。这是设置的教学模式，教育的选择，对学生在未来效用的设置特点，在学校组织后。在体育教育目标的职业体育运动习惯、兴趣、休闲体育教育教学过程的质量中分析，素质拓展训练、休闲体育技能、岗位核心素质。并提供合适的体育教育专业学生的专业特点。选择一个起点。为高职院校学生提供更多的选择。

“3+1”模式。首先，长期的体育选项课教学的建立，学生选择选修课的兴趣爱好，通过这些项目的运动学习，并建立了培训学员的方法可以掌握职业病防治的基本知识。良好的终身体育的效用理论和真正的体育教育专业术语，我读这篇文章，与职业教育模式兴趣的基础上，学生的体育教学内容和方法的特点来设定未来工作的职业特点，现代以人为本的先进的教育理念，提高一步对学生体育兴趣的兴趣。这是建立终身体育思想的一个很好的基础的方式。

“体育俱乐部”模式。职业学校的教师。在课外体育俱乐部教学模式中。教师提高灵活实用的职业适应安排培训目标，在教育过程中体育俱乐部课程的现状。对课外活动的整合。帮助学生实现它需要所有的“健康第一”和“终身体育”教育研究学校的目标，大学和高等职业学校教育发展俱乐部成熟相比，在俱乐部模式高职教育的特点也被不断的探索出来。

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关键词：高职院校 英语教师 行业化发展

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0161-02

行业英语起源于我国在2008年的一次高职公共英语教学改革工作。这次改革指出要将英语的教学内容与某个具体的行业相匹配，即在高职院校培养出一批能够在某个行业中熟练应用英语进行工作的毕业生。行业英语和专业英语有很大的不同，前者更加注重具体行业中的实际交流能力，后者则更加注重英语知识。换句话说，行业英语是专业英语的一个构成模块和扩展延伸，想要学好行业英语必须要全面掌握专业英语的基础知识，只有这样才能更好的将行业英语用于实际的工作中，这也是高职英语教师行业化发展的首要目标。

1 行业英语教师的师资现状分析

1.1 行业英语教师的人员构成

专业的英语教师和专业教师中擅长英语者是行业英语教师的主要组成部分。大多数高职院校的行业英语教学会选择专门从事英语的教学工作者，但两种英语教师在实际教学工作中各有优势。专业的英语教师有深厚的教学功底，在语法、口语、写作和翻译等专业知识上更胜一筹，尤其对组织与英语有关的教学活动中更是十分熟练，但相比于专业教师中擅长英语的教学工作者来说，他们则缺乏一定的行业知识。擅长英语的专业教师有丰富的行业知识，对行业英语的实践和具体交流十分清楚，但他们在口语和翻译等方面的水平却较为欠缺，不能完全掌握英语教学的基本模式和方法，在教学中很容易将学生带入误区，不仅不能提升高职学生的英语能力，而且会让他们在英语学习中失去兴趣。上述的这些现状导致了高职院校行业应用教学的效果大幅下降。

1.2 职称结构不合理并缺乏教科研经历

根据近几年的调查报告可知，我国高职院校中有近一半的英语教师教学经验不足五年，其中半数以上的英语教师是本科学历，但拥有高级职称的英语教师仅有10%多一点，这与高职院校中其他专业拥有高级职称的教师相比比例较低。此外，高职英语教师的教学工作往往强度很大，教学任务十分繁重，这让很多英语教师无法有多余的时间和精力研究英语教学改革或其他科研工作。近两年高职院校英语教师的比重只占总比重的22%，参与其他重要工作的英语教师数量也严重不足。以上这些数据都说明我国高职院校英语教师的科研经历十分欠缺，同时也反应了高职英语教师对教学研究的重视和投入不够。

1.3 “双师型”教师的比例偏低

高职学生学习行业英语的目的在于提升英语水平和行业能力。因此，高职院校培养专业水平高并且行业水平过硬的“双师型”教师迫在眉睫，高职院校需不断提高这类教师的水平和数量，只有这样才能打造出一支综合素质十分强大的高质量师资团队。但在实际的教学过程中我们发现，“双师型”教师的比例普遍偏低。大部分的英语教师只擅长专业性的英语教学，对高职院校专业课的了解和掌握十分缺乏，所教授的英语知识甚至与学生所学的专业课相脱节，导致了学生不能将所学到的英语知识与专业课相结合，无法在未来的职业道路中将英语应用于具体的行业，这对我国高职院校英语教师行业化发展是十分不利的。

2 行业英语教师专业化发展的途径

2.1 加强教师的自我反思，明确教学目标和评估体系

高职院校教师的专业成长需要教师在实际教学中，通过对教学方式和教学成果的总结与反思得出自己在教学中的经验和不足，从而最大限度的提高自己的教学水平和教学能力。在高职院校实际的英语教学工作中，英语教师应经常进行自我反思和自我总结，通过多种方式不断提升自己。与此同时，高职院校的英语教师需根据学生对英语的实际需求，选择并制定适合他们发展的英语教学目标，再根据这些目标设立相应的考评体系。现阶段我国很多高职院校仍使用单一的考评标准，这样的标准往往只能满足学生基本的应试要求，对促进学生英语综合能力的提升十分不利，严重阻碍了高职英语教学的改革和探索。因此，高职英语教师应着眼于学生的职业发展和未来走向，加强对他们专业化英语能力的培养，明确科学的教学目标，制定合理的考评体系，多层次多角度的提高学生的综合能力水平。

2.2 增强“双师”素质，走产学研结合的道路

建立一批双师型的师资队伍是促进高职院校英语教学行业化发展的重点。高职院校应不断指派专业的英语教师深入企业进行交流和学习，帮助他们积累更多的行业经验，以便在未来的教学工作中提高他们的实践教学能力。我国大部分的高职英语教师多属于专业英语教师，他们虽有着过硬的专业水平和丰富的教学经验，但却缺乏对高职院校专业课的了解，导致了所教授的英语内容无法与学生的专业课相契合。因此，高职英语教师必须深入学生内部，全面了解他们的职业需求，并加强与专业课教师的沟通，灵活的调整自己的教学进度和教学内容。除此之外，高职院校应鼓励英语教师进行学历深造，鼓励他们更多的参与到国家的科研工作中，只有这样才能更好的促进高职院校英语教师行业化的进一步发展。

2.3 建立有效的激励机制，拓宽教师培训渠道

高职院校要想促进英语教师的发展，就必须要为他们提供相应的激励机制。因此，鼓励英语教师参加职业资格的相关考试，同时制定一套双师型教师的奖励机制，才能让双师型教师在评优评先或晋升职称等方面享有更好的待遇。除此之外，高职院校应努力的为英语教师的专业化发展创造良好的条件和发展环境，大多数高职院校的英语教师都身兼数职，不但担任着英语教师的相关工作，而且还在学校的管理和学生的辅导中投入大量的精力。因此，高职院校应适当减少英语教师的工作任务和工作强度，同时选择一些优秀的教师到企业中进行考察和学习，不断提高他们的综合实力。最后，学习可定期对英语教师进行培训，让他们能够在培训中了解到国际英语教学的最新动态，帮助他们用最短的时间最大限度的提升自己的教学能力和教学水平。

3 结语

综上所述，高职毕业生作为我国人才储备库的主力大军，对我国未来的进一步发展有着不可替代的作用。高职英语教师应努力提升自己的综合实力，不断强化自我发展和自身水平的提升，深入全面地了解学生的职业需求，顺应我国在英语教学工作中的相关改革，时刻调整英语教学的内容和进度，培养出具备专业英语能力的高素质人才

参考文献

[1] 胡慧.工学结合模式下高职公共英语教师发展现状及需求调查与分析[J].当代职业教育，2015（1）：96-99.

[2] 卢喜文，王媛媛.高考改革对高职院校公共英语行业化的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2015（5）：1-3.

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关键词：职校教师；职业幸福感；影响因素

教师职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。研究和培育教师的职业幸福感，对提升教师工作生活质量，提高教学质量大有裨益。

职业教育有别于普通的高等教育和其它教育，有其自身的特殊性, 这在一定程度上影响着职校教师的职业幸福感。影响职校教师职业幸福感获得的因素主要有以下几个方面。

第一、学生难管教

一般来说,职业院校的学生大多数基础比较差，学习兴趣低下，学习动机缺乏，自信心也不足，甚至有的学生认为来学校就是混日子。其次, 随着社会的发展，许多不良风气和思想渗人职校校园，学生中旷课、作弊、打架、上网等违纪行为增多。再次，部分家长把学生送到学校后，同时把教育责任也推给了学校，对学生的教育不再过问。这不仅增加了职校教师教育教学的难度,更加大了学生管理的难度，职业院校教师不得不花费更多的时间与精力来处理学生问题。可能经过很大的努力,学生的问题也没有明显改善或无法达到预定的目标。学生难管教，直接影响着职校教师职业幸福感的获得。

第二，学校社会地位低，社会对职校教师存在偏见

教师的社会地位是指社会给予教师的政治待遇以及社会对教师工作的认可程度。职业教育虽然是我国高等教育的一部分，但职校教师的社会地位却比普通高校教师的社会地位要低。许多家长、学生对职业院校普遍存在偏见,认为职业教育是“二、三流”教育, 认为知名大学毕业的学生不愿来此工作，职校教师不如大学教师水平高，没有中学老师会教课，也不如真正的高级技师技术熟练，从而从言行上流露出一种对职校教师的轻视。使得家长不想把子女送到职业院校学习，学生也不愿意来校就读,他们对上职业学校存在自卑心理, 认为职业院校的学生比普通高校大学生低人一等。

社会对职业院校的认同度不高、相关政策不够配套、资金投入过低。许多高职院校办学条件得不到根本改善,高水平师资缺乏。这也加大了社会对职业院校教师的不公平评价,使社会对职校教师的认同度和评价过低。由此造成教师的不满和无奈,工作热情衰减。

第三，工作成就感低

教师是通过培养出优秀的学生来证明自己的能力，获得成就感，从而实现对自我的期望。学生的成功会不断提高教师对自我期望的水平，使教师获得更多的满足和成就感，但是如果得到的全是负面信息，就会降低教师的自我期望水平。职业院校的学生大多数基础比较差，缺乏学习兴趣，自信心不足，甚至有的学生认为在学校就是混日子，因而教师虽然投入了很高的热情和精力，却没有看到所期望的“回报”，具有一定的挫败感，从而影响教师的职业幸福感。

切尔尼斯(Chemiss)研究了在那些因自己的学生没有取得优异成绩而产生沮丧感和无效感的教师后，得到结论，即对于教师而言，教育是一定要有成效的，如果没有成效，教师会感到压力及表现出更高程度的倦怠。

教师职业幸福感一个重要的源泉就是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补

第四，职业理想难以实现

教师的职业理想是教师对于未来职业目标的向往以及在事业上达到何种成就的期望和追求。它可以产生巨大的精神力量，促使教师努力奋斗，实现自己的目标和追求。但在现实中，往往存在着“高理想”和“低现实”的矛盾，教师的职业理想难以实现，从而产生失落感。为什么会产生这种失落感呢？主要有两方面原因：

一是教师方面的原因，主要是教师对自己的把握不准确。人们普遍认为“教师是太阳底下最光辉的职业”，并把教师誉为“人类灵魂的工程师”、“蜡烛”、“春蚕”等，给予了教师很多的赞誉，所以教师对自己的职业期望值一般比较高。但是，现实中的课堂不像他们想象的那么简单，往往由于缺乏实际的教学技能，有效的管理技能，在面对复杂的课堂教学和学生管理时感到无所适从，产生失落感。这种失落感会进一步影响到教师内在需要的满足，制约着教师对其工作的热情和投入，在一定程度上打击了教师的积极性。

二是学生方面的原因。职业学校的学生基础差，学习动机不强，很多是因为种种原因被迫来校就读的。因为不爱学习，或者学习效果差，所以也不爱学校，不爱教师。由于职业学校的学生多处于16～19这个年龄阶段，生理比较成熟而心理成熟滞后，品行不良的学生比例较大。他们自制力差，逃学、旷课、打架斗殴、泡吧、夜不归宿，甚至谩骂、侮辱教师。对于这种群体，教师上课很难保证教学质量，管理难度较大，很难获得成就感有时教师连最基本的尊重都得不到。长此以往，习得性无助感让教师们无法体验到教学工作的幸福感。

第五，缺乏发展机会