大专英语教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大专英语教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、现阶段大学英语教学中存在的问题

对于大专教学来说，已经成为了高校教学中一个比较特殊的层次，与本科教学之间存在着一定的区别。尤其是在我国教育的不断发展影响下，大专院校的学生主要来源于高考发挥失利等方面造成学生分数达不到本科分数线的需求，其中不乏一些学生的英语基础相对较差，对学习英语也没有过多的兴趣。或是一些学生即便是想要学习好英语也在自身学习方法以及教育方法的影响下，使得学习的效果没有得到显著的提升。最后，一些学生在进入到大学后，往往会出现自我约束能力下降的现象，这样也就难以对自身的大学生涯制定出有效的目标，从而降低了学习的效果。但是，随着我国社会经济的不断发展，英语成为了提升学生就业竞争力的重要因素之一。尤其是对于一些外企来说，对学生的英语水平有着严格的要求。因此，在实际教学中就要求大专院校要认识到开展英语教学的重要性，将学生培养成为满足社会需求的人才，以此来提高学生的就业竞争力。

二、帮助学生掌握好西方的文化

随着社会经济的快速发展，科学技术水平等方面也有了一定的进步，先进通信技术也开始进入到了人们的日常生活中。加之在经济全球化的影响下，使得跨文化交际开始频繁出现，这样也就要求学生不仅要具备基本的语言知识，同时还要具备跨文化交际能力。因此，在实际教学中，教师就要认识到教学工作不仅要培养好学生的知识储备，同时还要提高学生对西方文化背景知识与特点等方面的认识，以此来加深对英语的理解。第一，教师在开展教学工作的过程中要适当的为学生播放出相应的英语电影或是纪实片等，如《走遍美国》。同时也可以鼓励学生阅读一些英语的杂志等，这样也就可以帮助学生掌握好英语的习俗。在日常教学中教师也要从我国与英语国家中的风俗习惯等方面入手，通过开展对比教学等来帮助学生进行记忆。教师也要采用英语来与学生进行交流，从而帮助学生实现知识的内化。第二，教师也可以组织学生听一些英语的歌曲以及歌剧等，以此来激发出学生学习英语的兴趣，同时也可以帮助学生掌握好英语的表达方法，明确英语中的禁忌。

三、帮助学生实现学以致用

通过调查可以看出，我国现阶段的教学依然以应试教育为主，这样也就使得英语课堂教学中往往将学生的学习成绩作为评价学生学习效果的唯一标准。但是从实际的层面上来说，英语成绩只能对学生的语法以及词汇知识等方面进行考察，对学生的实际英语运用能力等方面却并没有过多的考察。随着我国社会经济的不断发展，英语也开始逐渐普及，因此，学习英语知识的主要目就是要让学生将英语运用到实际中去。所以，教师在教学中就要做好督促与引导工作，组织学生进行练习，来让学生可以大胆的说出英语。其次，在教学中，教师还要采取有效的教学方法来鼓励学生，让学生掌握好日常的英语用法以及习惯用语等。在学生回答问题的过程中教师还要让学生采用英语来进行回答。最后，在教学中教师还要与学生进行沟通，掌握好学生的实际情况，在此基础上来对学生进行分组，从而促进学生的学习。只有在良好英语学习氛围的影响下，才能激发出学生的学习兴趣，让学生产生出主动探究的热情。此外教师可以为学生播放出相应的电影，在学生观看后教师还要求学生运用英语来写出观后感，以此来提高学生的写作能力。通过调查可以看出，学生只有对英语产生出学习的兴趣与语感，才能帮助学生学习好英语知识，同时也可以提高学生对英语的运用与分析能力。

四、组织学生进行实践

对于学校教育来说，最终的目的就是要为社会上提供出更多的人才，同时还要采取有效的措施来提高学生的就业竞争能力等。学生学习与掌握英语知识的主要目的也是为了要将英语运用到实际工作中去。因此，在实际教学中教师就要从学生对就业领域的兴趣上入手，采取有针对性的教学方法。如一些学生对对外贸易等方面比较感兴趣，所以教师就可以对这一方面的知识进行拓展，帮助学生掌握好英语术语，以此来提高学生的学习效果。一般来说，由于这一阶段的学生受到了不同因素的影响，在个性发展特点等方面也存在着一定的不同。因此，教师就可以从学生的实际情况上入手，确保教学的有效性。综上所述可以看出，随着我国社会经济的不断发展，中西方文化也在不断的交融，因此，作为信息的载体之一，学习好英语就显得极为重要了。在实际教学中教师就要做好教育的改革与创新工作，从学生的学习需求上出发来开展教学工作。

作者:陈洁天 单位:河南省医学高等专科学校

篇2

关键词：小教大专 专业定位 人才培养 核心技能

一、规划专业建设，指明发展方向

“小教大专”英语教育专业如何以市场来构建专业优势，为基础教育培养熟悉小学英语教育教学及管理所需的知识和技能，具有动口+动手优势的实用型人才。以培养师范生英语语言应用能力为主线，以构建实用性小教英语课程体系为主旨，以双语教学为主导教学模式，应该是小教大专人才培养模式的正确选择。“分科培养，注重综合，强化实践，发展专长”是我们在综合分析师范生培养特点确立的十六字方针，依据学生英语水平和知识素养及小学英语教学的现状，把小教大专英语教育专业定位在“英语语言能力+小学教学与管理能力+综合技能”的人才培养目标上，其中突出“英语+小教”核心技能，构筑“厚英语基础、通小教技能、重实践操作”的专业设置与目标，并将其作为小教大专师范生今后一个时期人才培养目标和专业核心竞争力，为基础教育教学培养“下得去、拿得起、生喜欢、校想用”的优秀小教英语人才。[1]

二、创新教学内容和手段，构筑科学课程体系

1.课程设置

紧紧围绕小教大专英语教育专业人才培养目标，分析当前小教英语现状，优化整合传统的专业课程，确立三个模块结构，即（1）基本素质与能力模块；（2）专业基本能力（语言技能）模块；（3）小学英语教学技能模块组成的课程群，依据模块划分出专业主修和辅修两类，再将辅修分为限选自选两种，进而依据学生掌握知识和形成能力的规律，更新课程内容，实现学生对知识和能力掌握的渐进式发展。五年来，通过对外语系各届见习、实习及在岗学生进行跟踪调查，在人才培养中突出的问题表现在：1）在校所学英语知识实践中运用率低；2）掌控、管理教学的能力不足；3）研究教育教学规律能力低下等。据此，我们确立“重理论、够专业、强技能”的思路，调整对外语理论课的比例，提高其理论素养、拓宽其眼界，训练其钻研能力和水平。同时加大实训、实践课的比例。除开设《小学英语教学法及研究》课程外，加开《英语教师职业技能训练》及《小学英语游戏教学》等选修课程，旨在强化学生的教学和操作技能，并在校内实训基地和校外实训点定时操练，提高其实践能力。[2]

2.教学内容

重心放在突出专业核心能力的培养上。依据《小学英语课标》对教师素质的标准与要求，变知识教育为辅技能培养为主，强化毕业生对社会需求的适应性。重理论知识的学习，不求学科知识的系统、完整和严密，以“够用”为度。专业教学内容要体现“实用性”，使学生在学到基本专业理论知识和扎实的专业技能的同时，逐步形成“大学小教”观念，即知识和文化上注重大学的“大”，在能力和素质上突出小学的“小”。教师授课背景介绍、文化渗透、知识讲解做到“大背景、大文化、大范围、大容量”，而技能训练、实战操作要做到“小游戏、小技巧、小手段、小目标”。在理论与感性认识上，真实地确立：学生素质上综合性与生活性的知识架构；技能性与艺术性相统一的教学过程构建；真实性和实践性相配合的课堂教学研究；情感性和人文性相协调的人格培养；以及“童真性”的教学思维养成。这些都应成为小教大专英语人才培养必备的教师素质。精品课程建设。依据专业定位，确定适合本专业的精品课程项目《大学英语精读》和《小学英语教法及研究》，确定课程建设带头人，一人牵头，小组合作，整体配合，做好课程电子教案，搜集教学资源，创设试题库、视听资源库，以及课标、教材审定等各项指标。[3]

3.教材建设

教材选用必须遵循如下原则：1）所选教材必须与本专业的发展方向、培养目标和培养方案相吻合，符合专业发展的总体思路、专业办学特点及使用学生的实际情况； 2）优先选用国家级、省部级“十一五”规划教材，“21世纪课程教材”，国家重点建设教材，以及知名出版社的教材等；3）要结合学科发展和专业特点，加快教材的更新换代。通过对我省高职高专院校和我校外语系学生的专业教材及各专业学生公共英语教材的使用情况进行调研，将部分相对老化、适用性不强、不适应时代和大专建设要求，不能广开途径，兼收并蓄的教材更换掉，采用近几年出版的高职高专诸多鲜活、新奇的教材，既能体现大专学生学力、具有小教大专特色、又能适合3+2大专生和三制大专生发展，教师和学生还能从中学习到当今社会焦点、热点、亮点知识，以及他们关注的热词、靓词等。随着教育教学改革的不断深入，课程建设和教材建设会逐步走上正规，愈趋科学，真正为学生的发展创设最为合理、科学、可持续发展的途径，实现教书育人的目标。

三、强化实践教学，完善实教体系

实践教学是小教大专英语专业的突出特点，是培养学生职业技能的重要手段，要加大对实践教学的研究，构建符合高校教育特点、区别于普通专科院校的实践教学体系，突出师范性。转变思路，树立实践与理论并重的教学指导思想；修订培养方案，加大学生的实践教学时数，扩大专业技能课的比例；在课程体系上逐步采取以小教研究和技能操作能力为核心的组合方式；建立利用好校内外实习实训基地；制定实践教学大纲，完善实践教学资源库；强化实践教学管理监督与考核；规范教师深入小学听评课、教科研的数量和质量；规范学生考核标准，条例和证书相结合。[4]

结语：

“小教大专”英语教育专业承担着为小学培养英语教师的重任。在师范院校综合化和教师教育专业化的背景下，我们“小教大专”因培养目标、学制、生源等与本科院校的较大差异，决定了专业建设必须具有时代特征和自身特色。小教大专英语教育专业应对人才培养目标、课程体系、教学模式、实践教学等方面进行变革和创新，形成自身专业的核心竞争力。只有这样，才能提高人才培养质量，满足社会需求。

参考文献：

[1]崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界，2005（1）.

[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]李丹.社会就业导向与高职“实用英语”教学[J].教育与职业，2005（14）.

[4]黄晓彤.论模块式课程设置在高职英语专业中的应用[J].高等教育研究，2006（3）.

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【关键词】大数据 大专 英语教学

随着互联网技术的不断更新和发展，大数据时代的来临，教师的认知和学生的认知都会随着教学模式和学习模式的变化而变化。经过近年的发展，大数据在外语教育领域的应用逐步成熟，主要是英Z教学和学习领域的应用。各大名校诸如斯坦福大学、麻省理工学院等联合建立起MOOC（大规模网络开放课堂），为世界提供免费的网络教育，大大减轻教育资源的分配不公平，更开拓了各地区学生的视野。大数据时代下，对于英语基础相对薄弱的大专院校学生和教学资源相对匮乏的大专院校老师而言，英语的学与教将发生重大的改变。

一、大数据与教育

大数据（big data）指不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径获取数据，而采用所有数据进行分析处理。大数据就是互联网技术（后信息化时代）发展到现今阶段的一种表象特征，它是以云计算、分布式处理技术、存储技术和感知技术等依托的信息技术发展的产物。

大数据时代信息具有以下四个特征：Volume（容量大）、Variety（种类多）、Value（价值高）、Velocity（速度快）。大数据时代的到来，不仅意味着信息的膨胀，更是对人们的生活习惯、认知方式、行为方式的改变。

大数据时代下，教育变革的支持掌声如雷，大数据多媒体的研究和应用推进教学信息化、革新教育工作者的思维、丰富教学资源、转变教学模式、激发学生兴趣、促进教师教育教学能力，提高整体教育水平。大数据下，大学英语教学也应该有新的尝试和改革，英语教师也应提出相对应的举措应对新情况。

二、大专英语学生英语教学现状

大专英语教育是我国高等教育重要组成部分，为我国输送各个行业的高素质职业型人才。现今很多大专院校的生源乃中国高考教育体系下较的弱者，文化课基础相对本科薄弱、英语成绩也不理想、学习外语兴趣不浓等因素，英语课程开设使得对一些学生来说是负担。但往往许多大专院校学生毕业走上工作岗位后才发现，英语水平高低在一定程度上影响着他们职业的发展，自己所掌握的英语能力水平和工作岗位要求不符，更是难以应对大数据下全球信息化和和更新速度快的新环境。为此，要提高大专院校学生英语水平，增强大专院校英语教育人才的竞争力，同时要分析大专院校英语教学以及问题根源，有策略、有针对性地改善大专英语教学成为重中之重。英语教学问题繁多，主要有以下几点体现出当今大专英语教学面临的问题：

1.英语教学模式陈旧化。英语教学一直处于不断改革和探索阶段，教学法也呈多样化：翻译教学法、情景教学法、任务型教学法等层出不穷。在大专院校英语基础教学中，大多数老师仍停留在读音、单词、语法的教学中，满堂灌给学生讲解单词的用法和反复讲解语法知识点，使得课堂变得无趣无味，打击了学生对于大学自主学习、兴趣学习的积极性。语言的作用是基本沟通交流，大专院校教师忽视了英语学习应该为生活、为实际工作服务的宗旨，刻意强调记忆语法学习和单词背诵，学习模式的枯燥，导致学生在大学英语课堂学习仍然会考试会做题，却英语交流困难。教师英语教学模式陈旧，不能科学研究教法及不采用多种教学方法激发学生兴趣，更难以适应大数据时代下的英语教育。

2.英语口语真实教学环境缺乏。我国的英语考试主要是注重笔试部分，忽视口语。大专英语教师考虑到学生需要参加大学英语六级、大学英语四级、大学英语A级、大学英语B级等考试，会侧重应试教学，忽视英语口语教学。在大专英语教育中，英语教师缺乏情景创设、互动学习，往往只是机械性对话练习，学生缺乏真实语境中练习。

3.英语教学教材设置不合理。大专院校英语教材选取不一致，教材的设置虽涵盖听、说、读、写等技能的训练，具有一定的实用性，但是教材专业的缺乏针对性仍不够强。这就有可能导致学生寻找工作时候，英语能力和英语要求脱节。

4.英语教师素质需要加强。现阶段随着英语教学改革成果的更新和发展，大专英语教育对英语教师的要求也越来越高。以学生为中心的课堂模式倡导下，教师在英语教育中起着开发和引导的作用，英语教师本身应提高知识、心理、信息技术等知识。

三、大数据与大专生英语教学

大数据、云计算、移动互联网对英语教学有积极影响，使大专学生可以随时置身于逼真而又大信息量的英语学习环境中，不仅对大专院校学生的学还有教师的教都有促进作用，同时也可以为教育决策者提供科学有力的依据，作出最恰当的决策。同时大数据背景下，大专英语教学应该注意不可过度依赖高科技，取其精华，去其糟粕。

1.大数据对大专英语教学的有利影响。

（1）利用大数据转变教学模式――独立自主。大数据时代更加倡导个性学习、自主学习，因此教 学理念也应不同于传统教学理念，以学生为中心，转变传统的基本教学方法和教学模式，善于利用新型教学技术：数字化平台、信息移动终端等，APP（如百词斩、TED、趣配音）等帮助大专院校学生利用碎片时间学习英语，提高学习效率和增强英语学习积极性。

（2）利用大数据创设真实语言环境―因材施教。大数据互联网增设实语境学习环境，可以有效提高英语教学内容的趣味性，更全面掌握学生熟悉程度，以便科学教学。利用多媒体，让学生参与到真实生活、工作中对话练习，提高英语口语实用性，刺激学生积极参与到英语口语练习中。

（3）利用大数据整合教材-因地制宜。利用大数据和多媒体，调查大专院校学生工作所需英语语境以及学生感兴趣话题，教师重新设计教材内容，让学生选择与自己英语水平层次进行练习。通过大数据改进教学课程设计，重新编排教学内容，创设逼真的学习环境，使学生晋升为热点视频资源（Ted名校资源、网易公开课等）的忠实使用者，实现对大专学生英语实用能力的培养。

（4）利用大数据提升教师素质-全面发展。大数据时代有助于提升大专英语教师自身的知识素质、人文素质、心理素质、教学素质和信息化素质。例如，微课的开发中，教师学会ppt课件的制作、视频拍摄、音频的剪辑等，教师教学信息能力提高了。其次，教师利用大数据互联网（Course/Ted）学习丰富的英语知识，提升自我的听说读写能力，开拓人文视野，了解英语国家的风土人情，更新英语国家常识，激发自己对英语的学习和教学的热情。

2.大数据对大专英语教学的负面影响。

（1）英语教学不可过度依赖高新技术。教师利用互联网大数据，借助各种多媒体等帮助大专生提高英语兴趣、积极学习英语的同时，同时应注意不可过度依赖高新技术，以防带来一系列的问题。教师应当避免过度使用音频、影像、图像等多媒体，忽视学习本质―互动和交流。

（2）英语教与学提高信息辨别能力。大专生相对于初高中生拥有了一定的独立自主学习能力，但是其学习的依赖性相对本科生仍然比较大，英语基础也相对本科生薄弱，信息辨别能力较弱。大数据所带来的数据增长速度呈爆炸式增长，信息量也随之变得庞大无比。大专院校英语教师应成为教学资源的整合者、研发者，适当为大专学生英语学习进行筛选、简化海量信息。

大数据对英语教学有着重要的影响，大专教育又是高等教育的重要组成部分，不可分割。作为大专院校英语教师应顺时代的发展，糅合大数据互联网优势和英语教学促进学生英语学习，改革英语教学，帮助学生提高英语应用能力，更好服务于社会。

参考文献：

[1]崔慧.大数据时代大学英语教学的新尝试和新思考[J].海外英语.2015.19：51-52.

[2]黄文星.基于教育大数据r代的高职高专英语教学研究[J].当代外语研究.2015.7：53-57.

[3]蒋瑜.大数据时代下高职英语教师专业发展探析[J].海外英语.2016.6：35.

[4]刘阳.大专院校英语教学现状分析及教学建议[J].学术研究.2014.5：6-7.

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【关键词】大专院校英语教学 现存问题和改进对策

一、我国大专院校英语教学存在的问题

1.学生的进校成绩普遍较差，英语基础较差。近几年，由于各个院校的扩招，给大专院校的生源也带来了威胁性，故而对进校学生的要求也越来越低，重要的是学生的学习效率几乎为零，积极性也不高。而且大部分大专院校的学生都是来自于农村，家中经济条件也比较差。

2.在现阶段的英语教育中，教师通常只重视基础知识的教学和基本的技能训练，对于大专英语教育中应该持有的科学的观念过和合理的教学方法忽视了，这就导致教学方式和思维无法摆脱陈旧的教学模式，进而出现教学效果不明显的现象。教师经常在教学过程中经常忽视教学方法的科学性，没有运用适合学生的学习方式，只是无目的的灌输理论知识，学生就会出现缺乏主动学习的意识，这就是学生不能良好的进行学习，提高和培养学生的自身素质更是遥不可及。

3.学生英语基础薄弱会导致学生产生恐惧心理，同时就会自我放弃。学生的面对英语课会出现尽量是能逃就逃、上课担心自己会被提问等等一系列问题。因为他们英语基础差，很多单词不认识，不敢问老师不懂装懂，于是这就使学生丧失了学习英语的兴趣，造成英语成绩的惨状。根据相关调查，在大专院校中也是有英语成绩勉强可以的学生，但是他们处在这样一个环境学习，导致他们的英语成绩很难提高。

4.近几年，各个大专院校发展缓慢的因素，主要就是学校的师资队伍不雄厚，大部分的教师素质水平都有待提高，并且教育模式较传统，对现代教育观念的理解也有些偏差。有些教师采取各种各样的教学方法和教学模式来达到提高学生学习兴趣的目的，但是效果却不尽人意适得其反，很难适应大专院校的教学方法。

5.教学内容针对性弱，不适合大专院校学习。在如今的英语教材编写过程中，一般都是根据教学大纲进行编写，而对于不同院校，由于学生水平参差不齐所以教师不能只是按照教学大纲进行授课，应该有针对性的安排教学内容。然而，有的院校还没有注重对学生的语言知识的传输，更没有对英语教学内容进行完善和丰富。

二、改进大专院校的英语教学水平的措施

1.加强教师的素质培养，提高英语的教学水平。在高校教学中，教师是作为最重要的资源，一支强大的师资队伍一定会对教学进度起着强大的促进作用。大部分的大专院校由于环境和经济的原因，对人才的引进比较落后，这就给部分地区的大专院校教学提出了一些新的创新思维，从而提高整体的教师素质。与此同时，还应该努力抓住机会让年轻教师多多历练，丰富自身的经历和经验。大专院校应该充分结合自身的条件，找到合适的方法，对年轻的教师进行培训，积极搭建教师的成长平台，从而提高教师的教学质量。

2.坚持学生为主体的原则。英语是一项实践性很强的学科，作为学生应该很积极的参与到其中来，达到促进学生成为学习的主体的目的，在当下的发展信息技术日益成熟的今天，我们还可以运用多媒体的促进学生的主体地位的发展和稳定。充分发挥其生动性的优势，有助于提高学生学习的积极性和学习兴趣。

3.灵活多样的教学方式，更新教学手段。如今，大专院校的学生对于英语学习的积极性并不高，为了改变这个状况，必须从学校的教学方式进行改变，我们要改变传统的教学模式，运用灵活多变的教学方法代替原来的教学方式，从而提高学生学习英语的积极性。随着现代社会的发展，各种学习的渠道也焕然一新，在英语教学过程中，学校可以利用互联网进行授课，也可以通过多媒体教学和利用课件进行讲解难点和知识点，这也是对现有教学方式的优化。

4.创造良好的学习环境。在现代的英语教育过程中，为了能够让学生有良好的学习环境，就需要改变原来较传统的教学模式，并且运用新的教学方式进行教学，意在给学生一个安静乐趣的学习环境。在大专院校的英语教学中，可以结合自身的实际情况，给学生创造适合他们的学习环境，使学生可以快乐的学习，全身心的投入到学习中去，达到提高学习效率的目的。

5.建立科学的学生合理评价体系。实现英语课程目标的重要保障就是科学的评价体系的。学校可以通过学生的评价了解课程的大概情况。这个评价体系应该是多层次的，不能机械性的采取卷面成绩作为最终的考核标准，作为教师应该更加关注学生的学习过程和英语能力的提高，只有这样才能提供啊学苏恒的自信心，建立起强大的自信和目标，激发学生的学习动机吗，增强学生的成就感。

三、结束语

我国的发展取得了有效的成绩，自从改革开放以来，我国的经济快速发展，与周边各个国家也往来密切，所以对英语专业的人才需求也越来越大，这样才能达到我国与周边国家的深入交往的目的，从而提高我国的外交能力。通过对自身的不断探索和发展，我国大专院校的的英语教学水平，让学生们在未来的工作中熟练的掌握并运用英语知识。由此可见，在面对不适合学生学习的方法时，要加以改正并寻求正解，本文通过对大学英语的研究，总结了我国大学英语的现状和改进措施，这也是为了给后人提供有价值的借鉴，同时也是鞭策现代人一定要注重对英语的学习，为自己的自身修养做铺垫。

参考文献：

篇5

小组化学习是指在教学中教师以分组的形式让学生团结合作，共同完成分配的学习任务和活动，再以小组的总成绩进行评比，共同达到学习目标。小组学习中，通过老师的引导，学生能发挥主观能动性，主动发现问题，并通过共同分析去解决问题。所以，小组学习能使学生在一定的环境中，利用自己所学的知识和搜集的有关资料主动地构建知识体系，变被动为主动，从而掌握知识，促进学生的交际、合作以及沟通能力。

二、大专英语教学现状

（1）教学模式落后。

目前的大专英语教育，老师在课堂上只注重基础知识教学和基本技能训练，忽视了科学的教学观念和教育方法，导致学生的学习能力没有得到一定程度的培养和提高。

（2）口语环境缺乏。

目前的大专英语教学中，教师忽视了口语环境的创设，一味地追求学生考试成绩的突出，对学生的口语和技能的应用能力没有重视。

（3）英语教材不合适。

目前，大多数高等院校的教材都不一致，普遍的是听、说类型的教材模式，这些教材实用性很强，但对学生来说，学习任务重而实用能力不突出，导致走上社会的学生，英语能力和社会要求相脱离，无法真正地把英语运用到现实生活中来。

三、小组化学习在大专教学中的具体应用

针对以上大专英语教学现状，以下便列出几点小组化学习在其中的具体应用。

（1）合理科学的分组。

合理的分组是指每一小组学生的学习能力相近，小组内也可以有不同能力的学生存在，这样就可以慢慢协调同学间的学习兴趣、学习能力等，使小组间的成绩相当。由于各小组间的成绩差异性，小组间进行竞争可以实现小组内成员相互学习、相互进步，提高教学成果的目标。

教师在进行小组划分时，小组成员不要太多，以免学生参与活动的机会太少，达不到共同合作的效果，小组成员数量适宜就好。

（2）教师要发挥调控性，以引导为主。

老师应该充足备课，精心准备能引起学生兴趣的课题，激发学生的求知欲，从而促使他们去探究、去尝试。在有突况时，教师应该做到及时引导和帮助，耐心为学生讲解。

在小组学习中老师要有意识地培养学生敢于质疑、独立主动的习惯，从而提高学生的学习及运用能力。

（3）建立学习目标，及时总结分析。

教师要合理建立学习目标，难易要适宜，否则既不能达到共同学习的目标，还会使学生失去学习兴趣。

在学生完成学习目标之后，要及时进行总结，发现小组间的问题，对小组的每个成员的学习成绩和能力进行打分并评价，发现他们学习能力、学习方法和态度中的问题，给予及时纠正，从而激发学生的主动性和竞争力。

四、小组化学习对大专英语教学的影响

（1）小组化学习能增强口语能力。

对于英语这种语言类学科，小组化学习改变了以老师为主的传统教学课堂，增加了学生的参与机会，为学生的语言交际提供了平台，提高了学生的英语口语能力。

（2）小组化学习实施了双向交际活动。小组化学习是学习者之间进行的交流，属于双方的交流活动，学生之间进行问题的理解、讨论等也提高了学生间的合作及沟通能力。

（3）小组化学习创造了良好、宽松的学习环境。

小组化学习使英语课堂变得相对轻松，同学间也可以互相帮助，使学生的学习兴趣及自信心都有所提高。

（4）小组化学习增强了学生的自主性。

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关键词： 新教改 情感因素 大专院校 公共英语教学

新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要实现该目标，就必须把认知和情感统一起来。目前，在大专英语教学中，大多数教师已经意识到情感教育在教学中的重要性，也认为应该通过培养学生的情感强化教学效果，但是由于受到以掌握书本内容为主要目的的传统教学模式的限制，真正在课堂上实施这一新的教学方法的教师很少。知情脱离、重知轻情的现象仍然普遍存在。本文以柳州师专公共英语学习为研究对象，揭示情感因素对大专院校公共英语教学的重要性，就如何利用积极的情感因素提高教学质量提出见解。

一、大专院校公共英语教学中情感教学的现状

大专院校学生正处于感情需求旺盛的阶段，因远离父母的关爱，造成一部分学生情感的缺失。根据笔者多年的学生辅导员工作经历看来，目前高校中学生的负性情绪呈增加趋势，将近两成的学生有不同程度的心理障碍。他们平日几乎不与同学做任何情感交流，情感世界封闭。学生的这些情感现状值得我们思考。作为英语教师，我们总是很重视知识的传授，却缺乏与学生情感上的交流。加上我国传统的教育模式本身就存在重知轻情的现象，传统的“填鸭式”的教育方式导致学生焦虑、缺乏自信和抑制情绪等消极情感因素的产生。与此同时，课堂教学中师生缺乏必要的情感交流，教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态，学生上课参与意识不强，对英语学习缺乏兴趣，常常出现逃课现象，甚至导致学生对道德教育的抵触。教师总认为自己是煞费苦心、苦口婆心，却得不到预期的效果，久而久之，挫伤了英语教师的积极性，师生双方都无法实现预期目标。

二、大专院校公共英语教学中情感因素的重要性

新教改要求教学应尊重人的情感，重视学生的感受，这就要求教师在教学中关注学生的情感因素。语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言学习的过程就是一种情感的经历。积极的情感有利于学生加强对学习内容的记忆；有利于激发学习动机，促进学生的学习活动。在学习过程中，常常是教师的生动讲解和情感态度激发了学生对教学过程本身的兴趣，产生了内在的学习动机。教学中，运用积极情感的调节功能可以提高认知学习的效率，而消极的情绪则会使学习无法进行。在我国，学生较少能在自然语言环境里发展外语能力，课堂教学是学生学习外语的主要途径。情感因素对语言输入的影较为明显，直接制约着语言教学双边活动及教学质量。因此，教师在教学活动过程中不可忽略对学生情感因素的控制和培养。

三、情感因素在大专院校公共英语教学中的应用

1.以情施教

教师应该善于和学生交朋友，苏霍姆林斯曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。”笔者认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育的教学手段，是取得成功的关键。对学生充满爱心，让学生消除各种心理障碍，使其“亲其师”而“信其道”，用自己的人格魅力赢得学生的尊敬和爱戴，学生就会从爱老师到爱上英语学科，从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变为“乐学”。在这种融洽的师生关系中，学生的想象力和创造力能得到充分的发挥。

2.平等施教

教师应创造机会多和学生沟通、交流，注意以平等的身份和学生交流，师生彼此坦诚相待，如实表达自己的观点、想法、感情。教师不把属于自己的观点、想法和感情强加给学生，抱着“教学相长”的心态执行教学任务，让学生在轻松、和谐、对等的环境下学习。因为融洽的师生情感孕育着巨大的学习动力，能激发学生学习英语的热情，使学生由“厌学”变为“愿学”，同时增进教师与学生之间的信任和师生情感。

3.寓教于乐

英语学习的方式多种多样，结合趣味性与娱乐性的学习能促进学生知识的吸收。因此，教师应想方设法将书本中死板的知识以学生喜闻乐见的形式呈现，让学生在乐学、好学的心境中接受知识内容。例如可以采用游戏的形式，把枯燥无味的单词、短语识记变得生动有趣；用听流行英语歌曲、播放英文MTV、观看英语电影等方式创设情境，培养学生的英文学习兴趣。同时积极创造有利于英语教学的物质环境，营造英语学习的氛围，如校园布置的标识和指示语等用英语或双语书写，教室的布置有英语的特色，为学生创设乐学的环境。还要积极开展英语的课外活动，创造有利于英语学习的校园文化环境，如开展朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报展览、英语周、英语汇报演出和英语夏令营等。总之，课外活动是整个英语教学的一个有机组成部分，它保护了学生的好奇心，培养了他们的自主性和创新意识。它有助于学生乐学英语，有助于巩固和深化课堂教学，培养非智力因素，有助于培养学生运用英语交际的能力，有助于完善知识结构、促进个性发展。

4.赏识教育

赏识教育就是指教师在教育过程中，发现学生的优点、闪光点，及时予以鼓励和赞扬，从而调动学生的积极性、主体性的教育行为。赏识的目的是让学生获得更多的自信、强化学生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。在教学中，教师对学生的赏识，要认识到学生个体的差异，认同学生的个性，坚信每个学生都有优点。教师要尊重学生的人格，允许他们出差错，不轻易地指责批评，多点宽容，多用“Try again.Don’t worry.Take it easy.I believe you”等的言语鼓励学生，要多看到学生的努力，用情感保护学生敏锐的自尊心。针对不同的学生，采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感。特别是那些后进生，在他们答对题时，可以对他们进行及时的肯定和鼓励：Very good！Great！Well down！Clever boy.Good girl.这些赞赏的话语就像一缕春风，温暖学生的心灵，增强他们的自信心。

总之，新课程改革下的英语教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情施教，平等施教，寓教于乐，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。

参考文献：

[1]蔡文芳，王金平.情感因素与大学英语教学[J].语文学刊（高教·外文版），2006.

[2]孙垂青.关注学生情感教育，改进大学英语教学[J].山东商业职业技术学院学报，2006.

[3]王凯.大学英语教学中情感因素的研究[硕士学位论文].吉林延：延边大学，2007.

篇7

关键词：专业英语；非英语专业；英语教学

        在经济全球化的今天，能够熟练运用英语进行学术交流，是我国大学本科毕业生走向世界的必备素质。在本科院校，特别是普通本科院校中，专业英语的教学还相对比较薄弱，没有得到应有的重视。即使开设了专业英语，往往学时较少，教学也仅仅停留在翻译少数几篇课文的水平上，并没有培养学生自主学习的能力，也没让学生在学习的同时掌握有效的学习方法和激发学生学习的积极性。

        对于专业英语的教学，不少教师也发表了自己不同的教学方法，在数据资源库中有关专业英语的教学方法探讨的文章不下2000 多篇。例如材料类专业英语教学改革，经贸专业英语“快乐体验式”教学模式研究，食品专业英语教学方法探讨，提高专业英语教学方法的初探等等。本文结合教学实践从讨论开设专业英语课程的必要性出发，分析专业英语的特点和教学中面临的一些问题及对应措施。

        1.开设专业英语的必要性

        学习专业英语是吸取国外先进知识，进行国内外学术交流的基础。专业英语是高等学校本科各专业的一门重要辅助课程，是基础英语的延伸，其目的是为了拓宽学生的专业词汇量和阅读量，特别是要强化英文表达方法，为将来的学术论文的阅读、写作和交流打下坚实的基础。

        对本科毕业以后直接参加工作的学生来讲，经济全球化很快，进行国际交流也是必不可少的，专业英语课的学习就显得尤为重要，开设专业英语是本科教学的一个重要组成部分。对于研究生来说，将来从事教学和科研工作，要了解国外专业领域的最新动态就需要经常查阅英文文献、参加国际学术交流会议。另一方面还要将自己的最新研究成果发表出去，因此，学生必须学好专业英语。

        2.专业英语教与学的现状分析

        2.1 专业英语授课对象分析

        专业英语的授课对象为大四的本科学生，大一、大二学了两年的大学英语，有的同学过了四级、有的同学过了六级，还有部分学生四级也没有过，加上大三和大四两学年，除考研的同学外，大部分同学可能放弃了英语的学习，所以说学生的英语水平参差不齐。

        一般的本科院校学生的英语学习都在围绕着四、六级证书，对专业英语无力顾及。再者，很多学生对专业英语学习的重要性不明确，认为将来从事的工作很少涉及到专业英语，对专业英语不重视也就不足为奇了。

        2.2 专业英语教学师资分析

        目前专业英语教学大部分是由科系的专业教师来担任，其中不乏英语好，又具有专业特长、对专业词汇比较熟悉的教师。但是，一般性本科院校中的大多数教师，本身英语语言能力就比较弱，很难把专业知识与英语表达结合好，讲授专业英语力不从心，但鉴于人手短缺，只能勉强为之。最近几年，山东省也派出一部分教师国外锻炼学习，归国以后进行专业课程的双语教学，为专业英语的教学打下了良好的基础。双语教学可以创建一个英语学习的环境，更快地提高学生的专业英语水平。

        3.专业英语的特点与教学方法探讨

        专业英语是大学英语基础上的一个延伸，大学英语重在日常应用，主要培养学生的听、说、读、写基本技能，而专业英语重在科技文献的阅读和翻译，主要培养学生的阅读、翻译和写作能力。专业英语要求学生重视的是专业词汇的记忆、培养学生分析句子结构的能力、和翻译能力。 

因此，在教学过程中，专业英语教师应注意以下几点：

        （1）要求学生重视专业词汇的记忆，这是学好专业英语的一个前提条件。专业词汇学生平时接触的比较少，往往难以记住，容易被遗忘。为帮助学生牢记专业英语词汇，可以引导学生掌握构词法。英语词汇的构词法有三种：合成、转化和派生词。利用构词法有利于记忆专业英语词汇，扩大词汇量。

       （2）培养学生分析句子结构的能力。学生虽然掌握了大量的专业英语词汇，但如果缺乏对句子结构的分析能力，还是无法正确理解文章的意思。而专业中长句多、句子结构复杂，正是专业英语的语言特征之一。因此，在专业英语的教学过程中，必须培养学生分析句子结构的能力。在分析课文碰到长句时教会学生分析句子结构。分析句子结构，一般分为以下几步：

        一是判断句子种类。看看这个句子属于简单句、并列句和复合句。这是分析句子结构的第一步，也是最重要的一步。

        二是找出主句，即找出句子的主语、谓语和宾语。

        三是找出从句。找出从句的关键是找出连接词。专业英语文章中大量出现that 引导的从句，它们往往紧跟在某个名词或代词后面充当定语，称为定语从句；但若that 在从句中不充当成分，便为同位语从句。只有理顺句子的结构，才能准确理解句子的含义。

        另外，专业英语文章中还往往大量使用名词化结构、被动语态、非限定动词、后置定语，通过有意识地让学生自己分析句子结构来加强对这些特点的理解。

        （3）培养学生的翻译能力是专业英语教学的主语目的之一。非英语专业的学生一般都不具备直接用英语进行思维的能力。学习专业英语，很大程度上是要让学生能够顺利理解外文资料，并能通顺的、忠实于原文的翻译成汉语，因此翻译训练是必不可少的。

        翻译是将一种语言表达的思想用另一种语言再现出来的活动，是一种再创作的过程。要提高学生的翻译能力，首先，需要学生理解“忠实、通顺”的翻译标准。其次，需要他们掌握一定的翻译技巧，例如增译法和被动语态的翻译、状语从句和名词从句的翻译等。再次，示范讲解后让学生自己翻译，对比原文找出差距进行总结，使学生逐渐积累翻译的有关知识，提高翻译能力。

        学生通过专业英语的学习，应该能够读懂英文说明书、英文图纸和专业范畴内的英文书刊资料，这就要求学生平时进行大量的翻译实践。由于专业英语学时较少，在课堂上不能做太多的笔译练习。因此，教师可采用课后布置适当的笔译作业，在课堂上抽出一定的时间，针对学生在翻译过程中存在的问题，集中分析讲解。通过反复训练，可以逐步提高学生的翻译能力和翻译水平。

        专业英语的学习可以被看作是一个不断加深大学英语知识、加深专业理解，积累专业知识的过程。专业英语教学既不同于基础英语教学，又不同于专业课教学。教师要采取灵活多样的教学方法，要求教师在教学过程中，必须重视三点：（1）引导学生牢记专业词汇；（2）培养学生分析句子结构的能力；（3）补充一定的专业知识、培养学生翻译能力。

        在教师的帮助引导下，通过专业英语学习，学生可以进一步提高英语水平，将专业知识和英语结合起来，不仅能阅读普通英语文章，并且能阅读专业性文献，由此了解到更新、更先进的专业知识，为培养出社会所需要的技能应用型人才作贡献。

参考文献：

[1]要玉宏，王正品.从本科毕业设计看材料类专业英语教学改革[j].新课程研究：高等教育,2011，(1)：84-86.

[2]吴婷婷.经贸专业英语“快乐体验式”教学模式研究：理论与实践[j].云南财经大学学报：社会科学版，2010，(6)：129-132.

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关键词：专门用途英语教学 意义 挑战及策略

一.引言

在经济全球化、文化多元化的r代，国际间交往越来越频繁，英语的应用性特征日益突出，当今英语世界的文字交流有80%以专门用途英语为媒介[1]，然而中国大学英语教学中通用英语教学满足不了社会对国际化复合型应用人才之需，因此大学英语教学需向专门用途英语教学转移，那么何为专门用途英语教学？其在中国的发展情况如何？将其引入中国大学英语教学实践中面临哪些挑战又该如何应对？本文旨在探讨和澄清这一系列问题，以期推进中国大学英语教学实现培养国际化应用型人才的目标。

二.专门用途英语教学及其在中国的发展情况

1.专门用途英语教学

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需求而开设的英语课程[2]，如电子商务英语、科技英语、医学英语等等，即“语言+专业”的教学，如：电子商务+英语，医学+英语，法律+英语等等，其目的在于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。

二战后，随着国际间各领域交往的扩大，专门用途英语应社会发展需要应运而生并发展成一门学科，这归结于三个因素的共同影响：社会经济发展的需要，语言学研究发展的推动以及教育心理学对于学习者的关注[3]。20世纪60年代末出现关于专门用途英语的著作，其中Halliday在The Linguistic Sciences and Language Teaching一书中提出ESP概念： “English for civil servants； for policemen； for officials of the law； for dispensers and nurses； for specialists in agriculture； for engineers and fitters.”[4]到20世纪80年代，国外研究ESP的人越来越多，出现大批论文和专著。Strevens提出ESP教学具备四个特征：（1）需求上满足特定的学习者（2）内容上与特定专业和职业相关（3）语言上重视与特定专业或职业相关的语言运用（4）与普通英语形成对照[5]。Robinson认为ESP教学有两个判断标准：（1）ESP必须是以“特定目标为导向的”（goal-directed）英语教学；（2）ESP教学必须是建立在需求分析基础上[6]。学者们对于ESP教学内涵的表述不尽相同，但都强调学习者需求分析在ESP教学中的首要地位。简言之，ESP的教学理念是把学习者的需求放在首要地位并且以学习为中心。

2.专门用途英语教学在中国的发展

由于历史原因等，国内真正开展 ESP教学要比国外晚一二十年。从20世纪70年代末至今， 国内ESP教学研究经历了约三十年时间，可分为三个阶段：兴起、发展和扩展。从20世纪70年代末至80年代末，秦秀白认为我国在ESP教学领域最早的研究成果是杨惠中的两篇文章：《科技英语的教学和研究》和《国外科技英语教学和研究动态》[7]；杨惠中认为科技英语属于ESP范围并在文章中着重介绍国外ESP教学的发展状况及其各个环节[8]。此后，更多国内学者开始引进ESP教学理念。如伍谦光希望通过借鉴ESP教学理论和方法来改进我国的英语教学[9]；张义斌介绍英国ESP教学研究的最新情况[10]；陈融《ESP一瞥》[11]等等。这些研究成果是国内学者对ESP的初步探索，主要起到引进作用。

到20世纪90年代，部分学者继续向国内推广ESP教学理念。梁俭介绍国外ESP的发展情况及ESP的分类、关注点等[12]，程世禄和张国扬提出要建立适合中国的ESP理论体系[13]，范谊发表文章《ESP存在的理据》[14]等等。随着教学实践的丰富，一个新的研究动向是有学者开始关注ESP的教学方法问题。如李柏青认为和基础英语教学一样，ESP教学也应该利用直观教具[15]。汪家丽提倡“运用交际法培养ESP学员的交际能力”[16]。瞿云华提出“在ESP教学中运用Content-based Approach将传授专业知识和培养语言技能结合起来进行大学ESP阅读教学”[17]。另外，这一时期商务英语教学得到快速发展并成为研究主流。如姜亚军和郭建昌在总结国外商贸英语教学的基础上提出我国商贸英语教学的主要问题[18]。此阶段ESP教学范围不广，但为下阶段大范围推广ESP教学做了铺垫。

进入本世纪，我国ESP教学迎来新的发展期，开设专门用途英语课程的大学数量增多。自2009年起“ESP in Asia”国际学术研讨会年会连续在重庆大学、香港理工大学、复旦大学等多所高校召开。2011年中国外语教学研讨会专门用途英语专业委员会正式成立。2014年中国专门用途英语评估测试研究与发展中心的成立标志着ESP教学在全国的推开。此阶段，存在如何处理ESP教学与通用英语教学的关系问题。对此，我国的英语教育专家们意见不一，主要有两种意见：一种认为应在通用英语学习的基础上引入ESP教学，两者相互补充；如文秋芳：“高校应向学生提供包含通用英语与专用英语两个板块的大学英语教学体系，供学生自由选择。”[19]即通用英语与ESP应共存于大学英语教学体系中，而非用ESP代替通用英语。另一种认为大学英语教学应定位在ESP教学，应服务于学生的专业学习。如蔡基刚提出，“我国大学英语的定位应当是专门用途英语教学。”[20]并在《国家战略视角下的我国外语教育政策调整》一文中提出，“大学英语教学成功的标志不是看学生四、六级分数考得多高，口语说得多么漂亮，语法知识多么扎实，也不是能大段背诵莎士比亚。这些固然重要，但更重要的是学生能否运用所学的外语直接为他们的专业学习和工作服务。”[21]尽管专家学者对ESP在大学英语教学中如何定位，意见不一，但在大学英语教学中是否应该引入ESP的问题上专家们的意见是统一的，即我国大学英语教学中引入ESP教学是必要的，也是必然的。

三.引入专门用途英语教学的意义、挑战及策略

从上世纪70年代末到本世纪初，我国大学英语教学取得了一定的成绩， 但高校扩招后，大学英语教学中出现一些问题，如教学存在应试倾向、学生实际应用英语能力差等，而引进ESP教学成为解决这些问题的一个思考方向。

1.引入专门用途英语教学的意义

从小W到大学，中国的英语教学始终是围绕通用英语转，教材课文侧重于文史题材，词汇基本是通用词。不可否认这种教学方式培养出来的大学生，其英语基础会扎实，能听能读能写，能应付各类英语测试。但事实是：如今，企业要求大学毕业生一上岗就能承担起与自己专业相关的英语工作，能直接开展专业领域上的国际化交流，然而学生毕业出来，在从事自己专业领域的工作时却发现平时的基础英语学习能用来对付各类英语水平考试，却难用在工作实践中。如果大学英语教学依旧像小学中学一样仅是基础英语教学，忽视专业英语教学的作用，那又怎能满足社会对专业领域上国际化人才的需求？章振邦曾指出：“现在的问题是我国的普通英语教学太长，对专业英语重视不够…。高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位能够胜任愉快？”[22]。而且，当今国内外交流已扩大到各领域，各行各业对专业精通且外语应用能力强的复合型人才的需求量越来越大，对外语能力的要求已呈多元化、专业化趋势（比如毕业后当律师的要能用英语出席法庭，毕业后当工程师的要能用英语和外国技术人员交流等），通用型外语技能难适应市场需求。外语的工具性和应用性特征日益明显。学生学习外语较之过去也表现出极强的目的性和实用性，或为了进入国际化大公司，或为了出国深造等等。

目前中国大学英语教育仅依靠基础英语教学对大学生英语素质的培养与学生进入社会的实际需求之间存在着不协调现象，这就有必要改进大学英语教学模式，使其更加切合学生学习、工作的实际需要，解决学生英语水平与实际需要相脱节的问题。而ESP教学正是符合这种需求的一种教学理念，将其引入大学英语教学中是必要且有意义的。

2.引入专门用途英语教学的挑战及其应对策略

尽管自2009年以来，ESP在中国传播和发展迅速，但发展的道路上面临着阻力和挑战，这里主要探讨其在中国发展面临的三大挑战并提出相应的设想和浅见。

A.我国目前缺乏真正的ESP师资队伍。ESP教师既要有较高的英语水平，又要有某学科的专业知识。ESP教学目标是使得非英语专业学生会用英语交流专业思想，获取专业信息，而非具备英美文学的通识知识。但大学英语教师基本上是从英语专业毕业的，语言文化知识掌握得虽好，但对某些学科专业知识了解不够，因此其往往用英语专业教师所教的方法授课，这种教学形式偏离了ESP教学的真正目标。为实现ESP教学的真正目标，需培养一批ESP教师，那么对大学英语教师进行岗前培训是必要的。可以从以下两点考虑：（1）外语教师要在思想和心理上做好“转型”准备，要明白基础英语教学虽不会消失，但以往的教学理念已难适应新的教学需求，他们需要重新学习，重新上岗。（2）鉴于专业课教师可帮助担任专门用途英语的外语教师了解学习者的语言使用情景，外语教师可协助专业教师了解学生的语言难题，两者协作可更有效地分析学习者的需求，找到高效的教学方法，因此应加强外语教师和专业课教师的合作。

B.ESP教学强调学习者需求的首要地位，但很多高校ESP课程设置和教材的选择并没有贯彻这一理念。如梁雪松等对上海、天津、杭州等地十多所高校进行调研之后发现我国ESP课程设置存在目标不明确、教材使用混乱等问题[23]。张伟等做的一项实证性研究发现，ESP学习者反映现在的ESP教材不实用，学习效果不理想[24]。无论是ESP课程设置还是教材选择都应该首先考虑学习者的实际需求，在开课之前有必要对学生进行调研，以了解其真实需求。以学生需求为前提开设相应课程，选择合适教材。在了解学生实际需求后，课程设置还需考虑学生英语实际水平，坚持基础英语课程和专门用途英语课程的先后顺序。对基础不扎实的学生，主要还是学习基础英语，而对基础较好的学生不应让他们在基础英语上耗费过多精力而应让其进入专门用途英语的学习。在教材选择上，要以学生英语实际水平和在专业学习方面对英语的需求为基础，教材材料应有针对性和实用性并体现该专业的语言特点。关于教材的编写，应由大学英语教师和专业教师合作完成，两者应对教材内容、语言要求等方面协商，共同筛选、编写课文，开发出能真正满足学生用英语进行专业学习和工作需求的教材。

C.如何评估ESP教学效果，国内至今没有一个科学完善的评价体系，目前开设ESP课程的高校仍是通过学生的应试分数来检测ESP教学效果，然而ESP教学的目的是培养学生在特定的环境中应用英语的能力，用考试分数无法科学评估学生实际应用英语的水平。对此，一方面，教师在教学过程中应多关注学生在实践活动中的参与度和灵活使用专业英语的能力。教学考核应注重对学生需求分析及学习效果反馈，如可采用小组互评或教师点评等方式。另一方面，教师应注重所开设课程的自评，包括对课程目的了解程度和帮助学生达到这个目的实际情况的评估等。

四.结语

随着国际交往的日益扩大，我国单纯的基础英语教学已难满足社会对国际化应用型人才的需求，1996年刘润清就预言21世纪“英语学习不再是单纯的英语学习”，“英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”[25]，因此专门用途英语教学是有必要引进的，然而其在中国的发展目前虽有一定进展，但仍面临不少挑战。文章仅针对师资队伍、课程设置和教材选择、教学效果评估等方面提出设想和浅见。然而，对于专门用途英语教学该如何与大学英语教学有机地融合起来还需更多学者和专家进一步深入思考和研究。

参考文献

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[3]Hutchinson T.& Waters A. English for Specific Purposes[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

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[7]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J]华南理工大学学报，2003（4）：2-7.

[8]杨惠中.科技英语的教学和研究[J].外语教学与研究，1978（2）：58-60.

[9]伍谦光.介绍国外ESP教学的理论与实践――兼谈如何改进我们的英语教学[J].现代外语，1980（4）：55-67.

[10]义斌.英国ESP/EST教学与研究的近况 [J].外国语，1985（2）：72-74.

[11]陈融.ESP一瞥[J].外语教学，1985（3）：39-43.

[12]梁俭.国外特定用途英语（ESP）发展与现状[J].外语学刊，1990（4）：7-10.

[13]程世禄，张国扬.ESP教学的理论与实践[J]外语教学与研究，1995（4）：51-54.

[14]范宜.ESP存在的理据[J].外语教学与研究，1995（3）：43-48.

[15]李柏青.直观教具在特殊用途英语教学中的作用[J].外语教学，1990（3）： 89-81.

[16]汪家丽.运用交际法培养ES学员的交际能力[J].外语界，1995（3）：44-47.

[17]瞿云华.ESP教学与Content-based Approach[J].浙江大学学报，1998（3）：145-149.

[18]姜亚军，郭建昌.商贸英语及其研究和教学[J].外语教学，1997（1）：43-50.

[19]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：2-8.

[20]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[21]蔡基刚.国家战略视角下的我国外语教育政策调整――大学英语教学：向右还是向左[J].外语教学，2014（2）：40-44.

[22]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）：1―6.

[23]梁雪松等.英语专业ESP课程建设中的问题和对策[J].外语界，2006（4）： 30-35.

[24]张伟等.一项基于ESP的高职高专英语教学的实证研究[J].北华航天工业学学报，2007（2）：44-47.

篇9

论文关键词：专业发展，持续性，大学英语教学

 

随着全球性课程改革的推进，当代大学里不仅需要现代化的大楼，更需要优秀的教学名师。大学英语教学改革是否成功的因素除了课程设置、教学目标、教材、教法、教学对象和教学环境外，教师的专业素质和职业发展起着关键作用，所以教师在研究学生如何“学”的同时，也应该加强研究自身的“教”，实现教学相长，共同进步。

一、大学英语教师专业发展的内涵研究

教师的专业发展是指由于获得教学经验的增长和系统的检测和反思教学成果之后教师所取得的有关所学专业上的发展（Glatthorn，1995）。从20世纪80年代开始，伴随社会的发展和研究的进步，西方对教师专业发展的研究视角经历了由外向内的转变过程，即从研究教师需要掌握什么知识、教师教育应该提供什么培训，转变为了解教师实际拥有什么知识以及他们是如何获得这些知识的（Fenstermacher，1994）。

我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从90年代开始，许多研究都立足于教育学的思路。束定芳教授（2004）认为“扎实的专业知识和专业技能；系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等”是一个合格的外语教师所应具备的专门素质。周燕等（2008）认为，一名优秀英语教师的知识结构应该包含6个方面：先进的教育理念；科学研究的方法；对语言和语言学基本理论的理解；对学习者和学习过程的认识；对教材的分析和把握能力；以及语言技能教学能力。

综上所述，大学英语教师专业发展是一项系统性工程，也是一个终身学习的持续性过程，我们应在先进理念的指引下，致力于学习和改革实践，努力探索大学英语教师专业发展的基本规律，有效推进大学英语教师的专业发展。在加强教师队伍建设的同时，促进大学英语教学质量的长足提高。

二、我国英语教师专业发展现状

虽然英语教育在中国已经走过很长的历史，但英语教育的环境在中国始终是EFL（English as aForeign Language）而非ESL（ English as aSecond Language）。没有英语学习的语言环境始终是困扰着学生学习英语的最大难题，同时它也成为了阻碍英语教师专业发展的根本原因。

其次，现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调。教师教学压力过大，无暇顾及专业发展等环节。

加之许多刚刚毕业的英语本科生、研究生一从高校毕业就直接走向教师的岗位。短期内他们对角色的转变以及新工作的要求不能够完全适应，连从事教师职业所必须的条件性知识，如心理学、教育学、学科教学法都知之甚少。

尽管许多教师深知应该使用“交际法”、“任务型”教学法，但由于种种原因大学英语教学，如学生的实际水平、有限的时间、学生人数和大学英语四、六级考试的压力等一直在采用传统的“语法翻译法”教学。

在信息技术高度发达的今天，掌握信息技术知识的中青年教师往往属于高校教师队伍中的中生代及后生代，教学经验相对不足；而有些教学经验较为丰富的老教师还习惯于传统的课堂教学而忽略现代教育技术的运用，两方面不能很好地融合。

另一方面，国内与教学相关的研讨会、研修班和论文报告会相对匮乏。有组织的校际、省际间的教师教育技术培训活动更是凤毛麟角。这使得学校间的教学资源难以实现共享，教师之间也很难实现交流与互访，给教师专业发展带来了障碍。

三、大学英语教师专业发展策略

大学英语教师能力结构应包括英语语言知识（包括使用英语的能力）和教学能力两个方面，二者缺一不可，具体体现在更新教学理念能力、运用现代信息技术能力、掌握语言和文化能力、教学能力以及专业发展和科研等方面能力。而对于大学教师来说，主要涉及教学前，教学中和教学后三个环节，每个环节里面又包括相应的能力要求。只有切实地对每个环节的能力要求都做出相应地提升，才能完善教师的专业发展，跟上教育改革的步伐，真正做到“学高为师，身正为范”。

1．教学前

1.1 端正积极的态度

在步入课堂之前，教师应抱有积极的心态，热爱英语，对教学有强烈的责任感，这是作

为一名教师所应具备的基本职业道德！视教育为生命，将英语教育视作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬业精神和对自己专业素养的不懈追求；真心关心学生的全面成长，将英语教学视作素质教育的一部分。

1.2专业知识的丰富

古语有云，要想给学生一杯水，教师须有一桶水。所以丰富的语言知识和准确而流利的语言表达能力是第一位的需求，便于教学中的交际和互动。其次，教师们应该熟悉并掌握英、美国家文化习俗和文学包括其历史、地理、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等堵多领域的知识，具备跨文化交际能力。

1.3 教学理念的跟进

教师的教学理念对教学内容的处理和教学方法的选择起着关键作用。现代大学英语教师应积极思考，转变传统的教学理念，实现以教师为中心转变为以学生为中心。大学英语教师应关注教学法的发展，用先进的教学理念指导实际的教学行为，理论与实际相结合才是教学的成功之道。

1.4 职业培训的持续

中国很多高校通过短期的突击进行岗前培训，没有专门针对英语教师的岗前培训，更没有长期的渐进式的专业培训。进修是大学英语教师首选的“充电”方式。进修不仅使教师的专业知识和能力得到提升，更重要的是对教师的价值观、教学观有所启迪。在国内外进修学习的机会；与国外大学联合举办的多种形式的研修班等都会让广大教师及时了解大学英语教学领域的新理论、新成果、新动向。

1.5 多媒体知识的掌握

多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度都是普通教科书极好的补充。这会帮助学生学会使用并适应现代信息技术教学方式转变的能力；教会学生自主、协作学习能力；教会学生如何查找信息、选择信息、分析信息等能力。所以大学英语教师应调整自己的教育思想和教学观念使之与信息化教学相适应，迎接信息时代教学方式改变的挑战。

2．教学中

2.1 先进理论为指导

以先进的教学理论为指导，比如运用交际法进行教学。交际法是以语言功能-意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排，排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场景中操练。

2.2 多种授课方式并存

教师在课堂教学中，单词的讲解应富于多样性。图片，动作示范等都是生动的诠释方式，同义词，反义词，同根词的联想记忆可以通过向学生提问的方式来实现。另外还要把单词置于句子乃至对话、语篇中呈现。如要求学生模仿课文对话表演；教师又可进一步根据学生的水平，分层次提出不同的要求，给学生稍大一点的输入（input），布置pair work 和 group work来达到学生输出（output）的实现。

2.3 小班、分级教学为重要条件

英语课很大程度上属于一种语言交际课，为了保障绝大部分学生在课堂充分地参与和锻炼，小班教学是一种必然趋势。为了实现因材施教，最大限度地提高学生的英语水平和学习积极性，分级教学的存在相对而言解决了这一问题。现在许多高校实行了英语教学分级制，其分级根据有二；一为高考成绩；二为入学后的水平测试。这两种都能保证分级教学的顺利进行，或者如果能把两次考试的成绩综合考虑，这样不失为更科学的一种分级方法。

2.4多媒体教学和计算机辅助教学为重要补充

大学英语教师应充分利用现代媒体方便、快捷、形象、生动及大信息量的优势，不断丰富教学内容，激发学生兴趣，提高教学质量。但是也要避免在实际教学过程中把现代教学设备（如电脑、多媒体课件、网络等）当作是课堂的主体而忽略教学的真正目的大学英语教学，把大量信息化的文件不加筛选地上传给学生，结果造成技术本位，远离了教育本位的教学初衷，也达不到理想的教学效果。

3．教学后

对很多大一新生来说，他们觉得大学和高中最大的区别是：下课铃声一响，授课教师就走出教室，平时与学生鲜有交集。这是大学里的一种普遍现象。但是对于教师来说，教室门在身后关上，教学的过程并没有随之结束。要实现教学进步，课后的教师应多多对自己的教学行为进行反思（reflection）。

美国心理学家波斯纳（1992）指出，教师的成长=经验+反思。自我反思是教师成长的基础，它有助于教师提炼经验，不断更新教学观念，提高专业素养，改善教学实践。反思性教学能够提高英语教师的专业地位，改变教师被动地接受教育理论和适应专家指导的局面，实现从经验型教师向研究型教师的转变（郑磊，2008）。

大学英语教师的反思，可以从四个层面上展开。一是以课堂教学为中心，在课后对每一堂课认真回顾，通过教学日志的形式与自己互动，找出存在的问题并思索解决的方法；还可以写教学报告与其他的同事共同探讨，扬长避短，共同进步；二是以整个教学过程为出发点，通过建立教学档案等方法，反思和评价一定时期内自己在教学理念、课程安排、教学方法等方面所取得的成就和存在的问题，从而提高认识，实现发展；三是通过学生的评教和同事或教学督导的评价来发现教学中自己尚未注意到的问题，认真思考，步步提升；四是将科研与教学实践相结合。结合教学实践确立的小型课题可以指导教师开展行动研究，通过课题的完成来提高教学和科研能力，以科研促教学。

[参考文献]

[1]Fenstermacher, G. D. （1994）. The knower and theknown: The nature of knowledge in research on teaching[J]. Review ofResearch in Education, 20, 3-19.

[2]Posner, G.J., Analyzing theCurriculum, New York : McGraw-Hill, 1992.

[3]束定芳.外语教学改革:问题与策略[M]. 上海外语教育出版社，2004.

[4]郑磊.河南省高校外语教师专业发展策略研究[J]. 平顶山工学院学报，2008，6.

[5]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J]. 外语教学理论与实践，2008，3.

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关键词：英语四级；英语教学；反拨效应

一、大学英语四级与反拨效应概述

1.大学英语四级概述

大学英语四级是由我国教育部高等教育司主持的一项全国性教学考试，其目的在于准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力。考试对象主要是高等学校修完大学英语四级的本科生和研究生，也包括同等程度的大专生等。自1987年大学英语四级考试第一次施行以来，一直受大学生以及大学英语教师的深切关注。为了不断适应教育、社会、语言的发展，我国历史上对大学英语四级考试进行了五次改革，从最先的传统模式60分制，改为710分，然后又改为多题多卷模式，2013年12月份的英语四级在多题多卷模式下又删减了完形填空、调整了阅读、翻译、听力题型，总分仍为710分，达到425分为通过。旨在通过对大学英语四级考试的调整来适应时代的变化，提高我国大学英语的教学水平。

2.反拨效应概述

语言测试的反拨作用（backwash effect），一般被定义为考试对教学的积极和消极的反馈作用。20世纪90年代，西方语言专家就相继提出了关于语言测试的反拨效应的不同理论模式，其中最为著名的是Alderson&Wall的反拨假设和Hughes的反拨效应模式（PPP模式）。Alderson&Wall从学生教师、学习教学两个角度探讨了反拨效应，给出了反拨效应假设，该理论也奠定了反拨效应实证研究的理论基础。Hughes则是在其前期反拨效应研究的基础上提出了探讨反拨效应工作机理的模式，即“参与者过程结果”反拨效应模式（PPP模式）。随着国外语言测试反拨效应研究的热度，国内也于20世纪90年代开始了相关研究。

二、大学英语四级对大专英语教学正负反拨效应

1.大学英语四级考试对大学英语教学的正面反拨效应

首先，大学英语四级考试增强了学生学习和教师教学的动力和积极性。大专学生的学历相对本科和研究生来讲相对低一点，在找工作、应聘等方面相对有一些弱势。但是，各种考证能增加学生学历的含金量。大学英语四级考试给了大专学生一个证明自身英语水平的平台，这无疑激发了学生学习英语的动力和积极性，教师也为了学生的未来发展考虑不断改进教学方式和内容。其次，大学英语四级考试改进了大学英语教学的教学理念及教学方法。中国学生的英语学习有个很大的问题就是会看书，会做题，听不懂，说不出，处于“聋哑”状态。大学英语四级考试包含听力题，这无疑促使大学英语老师在教学中改进教学理念和教学方式，多将听、说等方式加入课堂和教学中，提升学生的英语综合能力。最后大学英语四级考试促进了大学英语教学体系和教学模式的创新。大学英语四级考试有听力、翻译等考试项目。这些项目促使学校将原来的由老师主导的，以阅读、专项练习为主的英语课程转变为视听说和读写译两类课程。此外学校还尽可能为学生的英语学习营造良好的学习氛围，比如开设英语协会、开辟英语角，组织英语辩论赛、演讲赛等，“多方位”为学生提供了良好的英语学习环境。

2.大学英语四级考试对大学英语教学的负面反拨效应

首先，大学英语四级考试增加了大学专科学生的学习压力。相对本科生而言，专科院校的学生的英语水平总体上偏低，要想获得相同的成绩，付出的辛苦和努力是要比本科生更多的，这无疑增加了学生的学习压力和负担。

其次，大学四级考试使学生缩小了学习范围，偏离了学习目标。作为一项全国性的教育性考试，大学英语四级考试具有固定的考试形式，题目类型等。这就使得学生学习时会有一定的功利性和目标性，为了考证而学习，而非为了学习而学习。同时学生多是通过背单词和作文，做练习题来提升英语成绩，而不是通过阅读英语名著、报纸，与外教沟通等方式来提升自身的英语综合能力，限制了学生学习的内容和范围

综上所述，大学英语四级考试推动了大学英语教学的发展，对大学专科院校学生的英语学习发挥了正面反拨效应，但同时其负面反拨效应也不容忽视。大学英语教学是一项任重而道远的项目。学校、教师和学生都应充分认识到测试只是检验、改进教学质量的手段，而不是目的。做到正确对待四级考试的正、负反拨效应，并在日后的教学过程中不断总结完善，探索出适合自身特点和学生特点的教学方法和模式，真正发挥大学四级考试的正面反拨效应，提升学生的英语综合能力。

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【关键词】大学英语;教学内容;培养模式;课程设置

大学英语是一门应用型课程，其最基本的要求是学生能够通过听力和阅读训练，学会高效率的吸收和处理信息，通过口语和写作表达信息，这决定了学生必须在实践中培养英语综合能力。大学公共英语课的课程设置已经不能与社会需求接轨，不能与高校的专业发展相适应，在内容上不仅与中学有重复，更重要的是严重浪费了教学资源，大学英语公共课要生存与发展，新一轮的教学改革势在必行。

一、传统大学英语教学的现状

（一）人才培养模式

传统的大学英语人才培养模式忽视了以社会需求为导向的因材施教原则，缺乏对学生英语语言实际应用能力的培养。从课堂教学模式来看，以教师为中心，以语言知识点传授为重点，忽视了学生的个体差异，忽视了对学生语言交际能力的培养，忽视了引导学生通过语言载体去学习西方文化中先进的、优秀的思想和理念，导致学生逐渐失去了语言学习的兴趣。

（二）课程设置体系

传统的大学英语教学在课程设置方面，听说课的课时数在整个英语教学课时数中只占10%，甚至更少，导致学生学习的是“聋哑”英语，缺乏基本的语言交流能力。

（三）教学内容滞后

传统的大学英语教材存在内容陈旧枯燥、脱离实际生活、缺乏实用性、难易度不符合学生实际水平、与行业需求脱节等一系列问题，课后练习常以词汇、完型填空、翻译、写作等考试题型为主，缺乏趣味性、实用性，难以调动学生学习的积极性。由于学生英语基础参差不齐，且学习兴趣不浓，因此，大学英语教材不能体现“以学生为中心，以培养语言交际能力为重点，以社会需求为导向”，也就来具有很强的实用性、真实情境性和职业性。

二、大学英语教学改革策略

（一）选择贴近生活的教学内容

教学内容的选择要有助于学生能够很快地对学习内容产生浓厚的学习兴趣和学习欲望，并在最短的时间内，积极、主动、快速地进入学习、探索、研究，创造性地完成学习任务，在预定时间内达到各项学习目标。同时，教学内容的选择还要有助于完善学生的思想道德素质，培养学生的文化素养和注重学生的全面发展。

（二）注重学生的全面开发

学生的全面开发是提高大学英语教学效率的有效手段之一。笔者认为：第一，建立融洽的新型师生关系，营造良好的课堂气氛，让学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。第二，培养学生浓厚的学习兴趣。学生对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与到各种英语学习活动中，并从中获得乐趣。第三，教师要采用多表扬的教育方式，及时肯定和鼓励学生。对于学生取得的点滴进步，教师都要给予及时、充分的肯定和鼓励，提高学生的学习热情。第四，培养学生坚强的意志。学习英语的过程同时也是与遗忘作斗争的过程。记忆是一件辛苦的事，教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆能力，同时也要培养学生的自觉性和自制力，鼓励学生以坚强的意志战胜遗忘、走向成功。

（三）使用灵活的教学方法

在授课过程中，依据不同的教学内容采取多种教学方法，培养学生的创新能力、探索精神以及独立思考的能力。用分组讨论、团队协作、英文短剧表演等教学方式可以培养学生的团队意识、合作精神以及面对不同意见时敢于表达自己观点的能力。用情境模拟、角色扮演、即兴表演等教学方式可以提高学生的实践能力，提升学生学习的自信心。利用图片、声音、视频剪辑等手段辅助教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，使学生善于发现美、感受美和创造美。通过上述教学方法，实现师生之间、学生之间的双边、多边交流，教师的主导性和学生的主体性得以充分体现，师生相互影响、教学相长。

（四）改革教学考核方式

课程考核要形成性评估和终结性评估相结合。形成性评估时，教师应依据学生的课堂出勤、课文预习、口语课堂表现、课堂讨论、作业、自学情况以及学生的学习态度、学习习惯、团队精神、社会实践等，对学生学习过程进行多方位的观察、评估、监督和帮助，促进学生有效地学习。终结性评估应以评估学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读、写、译的考试成绩来代替或平衡听、说的成绩。

（五）有效实施课外活动

经过几年时间的学习，学生对语言形式和语言内容都有了一定的了解和掌握，这为他们运用英语进行交际提供了可能。教师要适时利用学生对语言运用的兴趣和渴望，尽可能地开展多种多样的课外活动，为学生提供丰富的语言学习环境。如开展各种英语竞赛，让学生自办英语广播电台，开设英语角，组织各种英语晚会，创办英语戏剧社团，欣赏优秀英语原版电影等。这些活动是课堂活动的延伸，不仅符合学生的发展特点，使学生在轻松的氛围中掌握语言的运用，加深学生对英语语言文化的理解，而且有助于学生将知识付诸于实践，并在实践中得到艺术的享受和熏陶。

（六）提高教师素质

教师是科学文化的传播者，是学生思想道德素质、人文素养、创新精神与实践能力的培养者。教师的言行举止、思想情操乃至气质、风度无不潜移默化地影响着学生。要培养高素质、具有实践能力的创新人才，推进素质教育，建设高质量的师资队伍是关键。因此，大学英语教师应从以下几个方面提高自身的综合素质。

1.提高专业知识素质和综合素质

大学英语教师应当提高专业知识素质和综合素质。从专业知识素质来讲，首先，教师要通过自学、科研、在职培训、脱产学习等多种渠道，提高自身的学识水平和教学技巧;其次，教师要多读书、多长见识，在读书的同时还要尽可能地多见识社会的不同领域、不同文化。大学英语教师应该走出学校，去感受不同的文化氛围，使自己从过去的“教书匠型”的教师逐步转化为“学者型”的教师，从而促进知识的更新，开阔眼界，提高教学质量和创新能力。从综合素质来讲，大学英语教师要多方位培养自己的文化素养，严谨治学、认真执教、乐于奉献、尽职尽责，对教育事业充满热爱和激情，对社会富有责任感，对困难和挫折具有自信心和坚强的毅力，对科研工作严谨创新、求真务实。

2.活跃思想，加强与同行之间的不断交流

大学英语教师要与同行不断加强交流。大学英语教师之间主要的交流渠道包括形式多样的座谈、讨论、教研活动、教学观摩、学术会议、网上交流等，其中，网上交流以其快捷、方便、灵活等特点越来越受到教师的重视和推广。

3.大胆创新课堂教学

大学英语教学改革的重心在于课堂教学改革。课堂教学应以学生为中心，开展以教学任务为核心的课堂教学活动，设计以素质教育为主导的课堂教学情境;注重学生学习技能和实践能力的培养，在培养学生思想道德、文化素养、心理素质的同时，尽可能地提高学生的学习能力、思考能力;创建课堂的民主与和谐氛围，培养学生的创新精神和创新能力。民主的师生关系、和谐的课堂氛围是保证学生敢想、敢说、敢问，帮助学生树立创新的勇气和信心，鼓励他们进行创新尝试的先决条件。教师主动参与、积极探索、敢于破旧、勇于创新、求真务实的主体意识是创新的基础，而没有创造力的教师很难培养出有创造力的学生，只有教师具备了创新人格和能力，才可以真正培养出学生的创新意识。教师的任务就是把前人积淀下来的文化内核和文明结晶与现实生活中的人和事联系起来，使学生实现自身的文化储备与语言中的良性文化内涵相对接，从而形成学生自身积极的价值观。教师要引导学生在理解语言的基础上，汲取前人的经验，以启迪智慧，提高自身修养，联系现实生活，引领自己的行为，在消除困惑中不断成长，在超越自我中不断成熟。

三、结语

基于学科的外语教学新模式在大学英语公共课中的实施，必将成为21世纪大学英语教学改革中的一场重大变革。它不同于以往总是基于教学方法的改进与创新的教学模式的改革，而将彻底打破大学公共英语课近几十年来单一的语言教学的格局，影响并涉及到教材建设、课程的设置，甚至教师队伍的重组等等一系列变革。

参考文献：

[1]陈希熹.第二语言词汇学习策略研究综述[J];安庆师范学院学报;2009年03期;

[2]庄晓瑛.从交际法看二语词汇习得[J];传奇.传记文学选刊（理论研究）;2011年03期;

[3]李郁.意识学习与学习策略使用的相关性研究[D];上海外国语大学;2011年;

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关键词：教学原则 管理策略 教师角色 课堂纪律

从我国教育部门对目前国民总体教育的情况上来看，各个大学与大专院校中陆续出现了以英语方向为主攻的专业，还有无数非英语专业，这些非英语专业学生却依然要继续学习英语，这对于一些英语学习成绩本来就不高的学生来说可以算得上是一种无法摆脱的困扰，但也无法改变大学生普及英语的事实。笔者在本文中针对大学中非英语专业的课堂教学进行探讨，并提出大学公共英语课堂教学原则与管理策略。

一. 大学公共英语教学原则

1.交际性

学习英语的首要目标就是要学会使用英语，即用英语进行交际。传统英语教学注重形式大于注重功能，学生们都学会了考试，得到了高分，而实际运用方面却有口说不出。有些教师更是抱着我说你听的原则站在讲台上口若悬河滔滔不绝，却没有几句英语冒出来。那么，这样的英语教学只能说是偏离了学习英语的轨道，一切都是纸上谈兵，显然在英语教学过程中这是一个败笔。因此，真正的语言教学是要应用于实践中去的，只有在特定的情境下才能够有语言的发生，教师就要知道学习英语过程中学生的英语交际能力的重要性。所以在教学过程中，教师要注意将英语教学的交际性原则放在首位，以确保学生能够真正掌握一门语言，也就是说能够在在课堂学习后将英语运用到生活中去。

2.创新性

现代英语教学与以往已经大不相同。从幼儿英语教学到成人英语教学，无不体现着创新性的特点。教学是一门艺术，而教一门语言更是如此，那么在英语课堂上，教师不但要掌握好课程的节奏与进程，也要利用各种教学方法提高学生们的学习兴趣，加大学生对于英语这门学科学习的可能性与强烈愿望。因此，那些陈规的守旧的你听我讲的授课方式必须摒弃，取而代之的是新的教学环境、教学器材和教学方法。现代教学大多利用多媒体的教学手段，教师可以根据不同内容的主旨，配合多媒体教学工具，使教师能够按照自己的授课安排逐步引导学生进入英语课堂情境，强调趣味性教法，充分调动学生的学习动力。而除了以上教学方法之外，教师也应该具备创新的态度与积极性，时刻为英语教学提供更多彩的环境和更丰富的形式。

3.互动性

英语不仅是一门工具学科，它也是一门实践性很强的学科，既然强调了实际应用的情况，那么就不得不提到在语言教学过程中的互动性，这一原则与前面提到过的交际性原则相扣。无论是师生间互动还是学生间的互动，都有助于英语交流的的产生，有助于实际应用的练习。在课堂中互动的方法有很多，可以是问答形式、采访形式、情景形式、小组讨论形式、以及多人参与形式等等。互动的方法不是固定的，也不是仅有的，采用哪种方法都有待于教师去开发，结合上文的创新性原则，只要是有效的课堂教学方法，都是好的方法。

二. 大学公共英语课堂管理

1.教师角色

在教学过程中，好学生活动的步伐。现代英语教学方法大多采用任务型教学，所以教师就要设计好教学任务并组织学生在课堂中去完成。特别对于不大喜欢英语，或者说没有兴趣与愿望去完成课堂任务的学生，这就要求教师在传授知识的同时担任好班级组织者这个角色。当学生不知道如何开始学习或者如何开始进行课堂活动时，教师应该给予鼓励与支持，并适当的推动学生向前的步伐。例如，当一个学生不知道对于提出的问题应该如何回答时，教师在此情况下应该给予提示；当学生不知道如何去做一项活动时，教师在一开始要给予示范。在进行教学活动中，教师参与其中也是一项很有意义而且有助于提高教学质量的内容。教师也应该主动参与小组活动。而这个时候，教师就要改变角色，参与其中就意味着成为学生中的一部分，可以与一个或几个学生适当进行讨论等。

2.课堂纪律

在大学课堂中，看似对于纪律问题也没有必要加以控制，但是仍然会有其它现象出现。比如上课迟到现象、打电话、随意出入教室现象等。这些现象虽然不会对课堂教学造成太大影响，但仍属于不遵守课堂纪律的范畴。关于纪律课堂，经总结具有以下几点：①教室保持安静；②教师与学生互相尊重；③有教与学的状态产生；④学生之间学习气氛融洽。教师可以根据以上几点来评估自己的课堂是否属于纪律课堂。对于大学生来说，要保持一整堂课的纪律性也不难，但关键在于学生是否觉得这一堂有意义，教师可以根据不同的学生群体，教师可以选择不同的方式使学生对所学科目感兴趣。

3.管理策略

（1）目标定位

教学目标定位指的是教师给予学生学习机会的程度。它包括老师讲解的、鼓励学生积极思考等。教学目标定位明确的教师，在组织教学时总是围绕特定的教学目标，如果出现干扰仍旧能够坚持完成既定目标，并立足于学生的实际。目前大学生英语教学改革指出教学目标为培养学生的英语综合应用能力，特别的听说能力，使其能用英语有效进行交际。同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

（2）课堂环境

教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教师的一切要求，这会严重阻碍学生对正确要求的意义和真正理解，即而产生意义障碍。而积极的、和谐的课堂心理环境是消除意义障碍的良药，能够缩短师生之间的心理距离。一般来说，创建积极的课堂心理环境需要注意以下几点：①分析学生的心理需求；②营造以学生为本的和谐环境；③架起畅通的交流桥梁；④实施健康的纪律模式。大学英语课堂管理是一项融科学性和艺术性于一体的富有创造力的活动，是一项系统性工作。课堂管理质量的提高可以有效促进大学英语教学。良好的大学英语课堂管理需要身为管理者的大学英语老师不断研究、探索、掌握最好的方法和手段，提高管理的层次和水平，从而提高大学英语教学效率。

参考文献：

[1]《教学策略》[M]周军，2001

[2]《英语教学法教程》[M]王蔷，2006

[3]《有效的大学英语管理策略》，王志霞，郝志平，杨静，[J]《长春教育学院学报》2009年9月第25卷第3期

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关键词 学前教育 英语教学 双语教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

On College English Teaching of Preschool Education Professional

LI Dandan

（Foreign Language School， Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）

Abstract Pre-education has become more and more important in modern society. English is a necessary ability for a pre-education teacher. So as an English teacher of the major of pre-education， they should think carefully about how to make the student qualified for their future job. This article mentions some opinions about the English teaching of pre-education major.

Key words pre-education; English teaching; bilingual education

当今社会的大多数家庭都只有一个孩子，所以人们在孩子身上投入的关注已经越来越多。而随着社会的进步，人们对于孩子学前教育的重视程度也越来越高。与此同时，幼儿园对于学前教育的从业人员要求也越来越严格。在我们这个越来越国际化的中国的学前教育中，家长和幼儿园已经开始把目光更多地投向了英语教育，现在已经有不少幼儿园以双语教学和英语第二课堂作为吸引家长和生源的一个重要砝码。因此，对于开设了学前教育专业的各高校来说，为了更好地提高学生的就业竞争力以及他们今后的工作能力，必须更加重视学前教育专业学生的英语教育。

由于学前教育专业的特殊性，教师在英语教学过程中应针对其需求及特点展开一些引导性教学。在英语教学的过程中要特别突出学前教育专业的一些特殊需求。

1 要提高学生的取证能力

学前教育专业学生的就业对象主要是一些早教机构和幼儿园，现在就业的门槛已经越来越高，特别是一些知名的早教机构和重点幼儿园，他们对于英语的取证要求已经越来越高，甚至有的早教机构宣称他们只录用英语专业八级的毕业生。不管各用人单位的要求是否合理，但是充分体现了用人单位对于就业人员英语的高要求。很多用人单位把取得相应的英语等级证书作为能够得到面试机会的重要条件。普遍来说，用人单位会把大学英语四级作为一个必要条件，而如果具备大学英语六级甚至是专业水平就更能得到用人单位的青睐。所以在校期间，教师要注意引导和辅导学生尽可能获得高等级的英语证书，为他们以后的就业铺路。对于专科生来说，PET3合格证书是必备的，而对于学前教育专业的学生来说，这是远远不够的。所以教师要告诉学生取证的重要性并在教学中加以辅导，力争让所有学生至少通过CET4，部分基础较好的学生通过CET6，提高学生的就业竞争力。

2 在英语教学过程中应更注意其实用性

由于学前教育专业的学生今后就业方向主要是幼儿园和一些早教机构。他们以后服务的对象都是语言能力相对较弱的幼儿。所以他们以后的工作中实际上对于英语的词汇和语法要求并不高，反而对于基础口语和发音要求较高。所以在教学过程中，除了注重学生的理论知识，辅导他们取证以外。更要引导学生提升使用这门语言的能力，纠正学生的发音，锻炼他们的口语。现在很多家长都有一定的英语基础，老师的水平如何，他们一听便知。而且孩子如果在英语的启蒙阶段就接触的是不正确的发音，只要他们一旦学习和接受，那么他们以后将很难改变。所以在教学中要特别注意纠正学前教育专业学生的发音和口语。一方面要让他们以后在工作中能为小朋友做出正确的示范，另一方面也能让他们在工作中能生动地使用这门语言去吸引小朋友的注意力。使他们的各方面的能力更加贴合他们今后的工作。

3 在教授英语的过程中要同时引导学生思考一些教学方法

由于幼儿的天性活泼好动，如果生硬地去教授一门语言，效果肯定适得其反，所以学前专业的英语课上，应适当引导学生去思考如何上好一节针对幼儿的英语课，如何更好地寓教于乐。首先，要让学生在实践中去体会如何用生动活泼的语言去和学生交流，去把握每一节课的难度。幼儿园的大部分课时都定在二十分钟左右，所以如何利用好这短短的时间去达到一定的教学效果，这是一个很值得深思的问题。再次，兴趣是最好的老师，这点对于幼儿同样适用，如果让小朋友失去了对这门语言的兴趣，那么对他的影响绝不仅仅存在于幼儿园阶段，很有可能就是一生。所以在学前教育专业的英语课上，教师也应注意教学的多样性，可以有针对性地教授一些英文的儿歌，童谣，组织学生玩一些英文的小游戏，或者是安排学生进行一些短剧的表演。这样既可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的口语，也有助于引导他们的一些关于教学方法的创新和思考。教师甚至可以抽出少量课时给学生锻炼，让他们展示一下他们会如何去上英语课。比如给他们几个生词，让他们来讲解，要求生动有趣，可以结合肢体语言，表演或者故事情节等等，然后让他们讨论和思考各种方法的利弊，不断改良和寻找更好的教学方法。也可以尽可能地让他们摆脱他们所熟悉的传统教学模式，让他们多思考形式丰富、有趣的授课方式，然后给他们展示的机会，让大家共同学习和思考。

4 要以身作则地让学生感受到一个教师应该热爱自己的工作，喜欢自己的学生

学前教育服务的对象都是6岁以下的小朋友，他们的自理能力和自我约束力往往较弱，所以作为他们的老师，首先就需要一颗热爱工作热爱孩子的心，和其他阶段的教师相比，学前教育的教师需要更多的耐心、爱心和责任心。学前教育的师德建设非常重要，现在新闻上经常报道教师体罚儿童，教学不作为，甚至有幼儿园的老师只给孩子看动画片，以求降低工作强度，让孩子安静。所以现在很多家长对于幼儿园和教师总是持怀疑和猜忌的态度。而教师和家长应该是同一条战线的，都是为了保证孩子健康快乐成长。相信如果所有的学前教育工作者都认真负责，用足够的耐心和爱心对待每一个孩子，那么社会对于教育工作者的怀疑也会越来越少，幼师和家长之间相互信任，携手共同教育好孩子的良好风气才能形成。所以作为学前教育专业的教师，与其用书本和说教的形式告诉学生师德的重要，不如言传身教地让学生感受到一个好老师应该具备的素质。

总的来说，随着社会整体素质的提高，人们对学前教育专业学生的整体素质要求越来越高。而在学前教育中，英语教育已经越来越受到的重视，而在实际求职过程中，很多学生抱怨工作难找，很多用人单位也抱怨招不到合适的人才。所以为了更好地迎合社会的发展，更好地服务于学生的就业。作为大学英语教师的我们，针对学前教育专业的特殊性应该多思考如何安排更适合他们专业的教学内容和教学方法。使我们的学生在校期间能渐渐成长为一个在心理上和实际工作能力上都能符合社会需求的人才。

参考文献

[1] 王坚红.学前教育发展与教育科学研究方法.人民教育出版社，1992.

[2] 朱家雄.幼儿园课程.华东师范大学出版社，2003.

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【关键词】大学英语；小学；教育专业；教学改革

小学教育面对的是“小”学生，这些小学生会成为社会、生活的未来建设者。因此社会的发展与改革要从他们入手。他们是社会发展，乃至人类发展的决定性因素。小学教育专业培养的就是实施小学教育的教育者，因此，我们的教育影响就是“牵一发而动全身”的那根主线。所有的教育理想、教育改革其实都是从我们的“教”开始。只有我们落实好教学实践，我们的学生才能在未来的教活动中，成为更称职的教师。大学英语是小学教育专业的“主科”之一，在培养学生素养方面有不可替代的作用。在改革教育教学方面，大学英语也是“主科”之一。本文中笔者就对小学教育专业中的大学英语教学如何实施改革进行了分析。

1融合小学教育专业的特色

既然是专业课程设置中的主要构成之一，自然要与小学教育中的其他学科实现整合。在培养“小”学教育者方面发挥实效。所以，我们开展的虽然是“大”学英语，但是，我们同样要引领学生把握教育实践中“小”的内涵。事实上，小学教育专业虽属高等教育体系，但它培养的学生却是面向小学的教师。对小学教师来说，“如何教”比起“教什么”更重要。所以，在小学教育专业的教学实践中，一味的丰富学生的知识量，一味强调四六级考试这些高目标的实现，对于他们走出院校融入“本职”工作的助力是有限的。因此，在改革大学英语教学实践时，我们要注意从“小”处着手，进行符合专业需求的教学。

2让学生在离开学校之前拥有就职经验

不管我们的专业教育如何面面俱到，在学生离开校门之后，步入岗位时总是还会显得经验不足。而如果让学生在成为一线教师之后再积累教学经验，显然会给部分，甚至是大部分孩子的发展造成不利的影响。因此，相比其他学科，在小学教育专业教学实践中，更需要及早的让学生拥有就职经验。尤其是对于大学英语教学来说，它需要学生拥有更多的应用经验，才能及早的发现自己的问题，找到努力的方向。因此笔者建议，实践中可以让小学教育专业与一流小学建立合作伙伴关系。合作双方在理论研讨、课程改革探索、技能培训方面共享资源、互通信息，并共同进行一些项目研究。在理论与实践融合之后，有能力的“大”学生很快就会积累下发展的经验。

3借助网络平台培养学生的自主学习能力

只有拥有自主学习能力，学生才能突破课堂局限，生活局限。而当前网络环境的打造，需要学生成为可以自主探究的发展型人才。当二者融合之后，我们构建的不仅仅“互联网＋”的课堂教学模式，还有自由的分享平台、创新的创客平台、深化的发展平台。因此在实施大学英语教学实践时，笔者认为结合网络平台帮助学生拥有自主学习能力，形成参与教学研究的意识与习惯，也是一种有意义的教学改革。事实上，教学研究还是大学英语教学改革的需要。大学英语教学要求以网络媒体为辅助教学模式来培养学生以听、说为主的英语运用能力，自主学习能力以及实践创新能力。只有构建这种学习环境，学生才能转变为教育者。

4打破常规的英语学习模式

在这里笔者还想重申一遍，大学生是有能力的学习者，在课堂中，他们不仅仅可以参与“听”活动，他们还可以更加进一步的融入教师的教活动。因此，在大学英语教学实践中，我讲的往往不多，我会引领着学生，或者是和学生一起，“观摩”英语知识。通过更加原汁原味的英语教学，更加有趣的学习活动，提升学生英语学习水平。这里的“观摩”是指观看一些经典的英语电影和舞台剧，观察英语的原声生活等等。戏剧、电影和歌曲都是文化的载体，是学语言的最高境界。而生活是英语文化的“根”，也是应用英语知识的主要场所。在引领学生学英语的过程中，我们要做好这两个方面的“观摩”。戏剧和电影通常以口语化的语言为主，它们能让学生完全地投入到一个多层面意义的、模拟现实生活的异域文化的语言情境中。通过观察教育教学实践效果，我们可以发现，“观”的效果好于“听”的效果。

5拥有长远的应用观

通过观察已经成为大学生的学生资源，我们可以发现，“高考”的影响依然存在。对于这些学生来说，英语知识的学习就是为了应试。以前是为了高考，现在是为了四六级考试，而将来是为了就职。如果让他们带着这种观点进入教育行业，他们的个人观点就会成为一种错误的甚至是极端的教育理念。因此，在大学英语教学实践中，我们需要关注这一点，让学生拥有长远的应用观。高校英语教师在树立创新的教学观念过程中，要更新传统的教学模式，更新调整知识结构，把高校英语教学的重点由传授语言知识转交到语用能力的培养，即实际运用英语语言进行交际的能力培养上来。