医学影像的认识精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇医学影像的认识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

医学影像学是现代化医院进行疾病诊断和治疗过程中不可印少的手段。当今医学的发展，离不开医学影像学。然而，面对现代化的各种医学影像学设备的引进和发展，我国各级医院从事影像学技术力量十分薄弱、数量不足、层次较低，影响了各种现代化设备的社会效益与经济效益的充分发挥。因此，培养和造就高级医学影像专业人才，便成了目前急需解决的重要问题。本文就此问题，从师资队伍建设、实验室建设和对学生培养方面进行探讨。

一、师资队伍的建设

现代化的影像诊断思想一改传统的平面式思考方式与静止的形态学分析方法，强调形态与功能的统一，静止与变化的协调，使立体辨思及析因意识等成为主导观念；体现着现代科学思维模式的系统性、横断性、精确性及综合性等特点；要求式们必需对影像多视角地认知、全方位地把握；要求我们有更加坚实、宽厚的知识结构。要达到这一要求，首先应有一支符合这一要求的教师队伍，才能培养出符合现代化要求的高级人才。老一代放射诊断学的老师，经过数十年的实践和努力，已成为本专业的专家和教授，但面对各种高新技术在医学影像学中的应用和发展，仍感到力不从心，落后于形势，存在着继续学习和知识更新的问题。目前从事医学影像专业的医师（教师），毕业于医学专业，对医学影像学的知识掌握甚少，需要在实际工作中不断地学习实践，才能适应日常的医疗教学工作。在此基础上，通过攻读研究生或派送到国内外有技术特长的单位进修学习，进一步提高他们的理论水平和操作技能，逐步成长为医学影像人才和具有培养高级人才能力的教师。

另外，实验室的建立和完善，对于影像学的教学、科研工作的进行有着重要意义。在实验室里，施行各种科学实验、建立医学影像学模型、验证科学假说，通过各种科学实验研究的综合、归纳、判断和推理，变未知为已知，变知之较少为知之较多，从而充实提高教师认识世界的能力和学术水平，逐步使教师从“经验型”转向“科学型”人才，为医学影像学赶超国内外先进水平提供良好条件。

二、医学影像专业学生的培养

1993年，我校开始招收医学影像专业学生，在学生人学前，我们便组织教研室有丰富教学经验的教授，参考国内兄弟院校开办本专业的经验，拟定出我校对该专业学生的培养目标、教学内容及教学方法。

（一）培养目标

国家教委要求医学影像学（本科）的培养目标是：培养从事医学影像与放射治疗工作的临床医师。1990年4月25日卫生部医政司第27号文件指出：将一部分具备条件的医院放射科由医技科室改为临床科室。这意味着放射（影像）科室由原来只承担疾病诊断，转变为既诊断又治疗疾病的双重功能，这与医学影像学的发展是一致的，这是形势发展向我们提出的更高的要求。同样，我们所培养的新一代影像学医师，不应单纯满足于诊断疾病，而应将疾病的诊断与治疗有机地结合起来，全面了解疾病的性质、范围及与周围组织器官的关系，病变所处的阶段，如何选择与制定治疗方案（手术、介入与内科治疗等），病人的预后如何等等。我们认为，医学影像学人才的培养具有知识面广、实践性强、培养周期长的特点，应该根据自己专业特色和培养目标制定专业培养计划，抓住重点、兼顾一般，既重视实践，又不轻视理论。

（二）教学内容与教学方法

篇2

关键词：医学影像；专业教师；兼职班主任

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0129-02

近年来由于高校在不断大规模地扩招，学生与教师的比例不断增加，原有的高校学生辅导员制度已经难以适应高等教育管理改革的潮流。2005年，教育部下发了《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》[1]，要求高等学校专职辅导员总体上按1∶200的比例配备，同时要求每个班级要配备一名兼职班主任。

一、医学影像青年专业教师担任兼职班主任的必要性和人员设置

（一）设立兼职班主任的必要性

我校医学影像专业在学校属于小专业，学生归属感不强，专业思想不稳，需要及时给予帮助和引导。虽然我们成立了医学影像系，并配备一名专职教师作为影像系近三百名学生的辅导员，但此配备比例明显不足，学生和辅导员之间沟通不够，许多事情无法及时解决。

（二）兼职班主任的条件及人员设置

兼职班主任的选择是该项制度最重要的因素，获得兼职班主任资格必须具备以下几个条件：（1）具有良好的思想道德和政治素质，学术道德端正，热爱教学工作，为人师表，并能认真履行兼职班主任职责。（2）临床业务方面能力较强，并在科室中具有较高的临床实践与教学能力。（3）高年资住院医师或主治医师，学历在硕士以上。（4）由本人申请和科室同意后，经医学影像系组织审核通过并经公示无异议后，才能成为兼职班主任。

二、医学影像专业青年教师担任兼职班主任的实践

医学影像青年专业教师担任兼职班主任，由于他们大多年纪较轻，与学生容易交流，解决问题时间及时，大大提高了学生的学习积极性，具有现实的可操作性。具体实践如下。

（一）做好新生入学专业教育，使其尽快适应大学生活

大学是学生新的人生起点，大学的环境、管理模式与中学差别较大，部分心智还不成熟的新生可能会出现或多或少的不适应或心理问题。主要体现在难以适应新环境。因此，如何正确帮助、引导学生度过这个关键的过渡时期，是兼职班主任以后能否顺利开展工作的关键。一般在入学第一周，兼职班主任会和该班级学生共同组织一次班会，主要结合自身经验开展心理疏导、专业思想及大学生涯规划教育，使学生正确了解本专业的特点、需要培养的职业能力及其就业前景等，从而树立学好本专业的信心，并使学生认识自我，了解自我，悦纳自我，处理好自己与其他同学之间的关系，规划好自己的大学生涯，为将来的学习和大学生活打下基础。

（二）注重班风和学风共同建设，引导正确价值观，构建和谐班级

班风是指整个班的集体精神风貌，班级学生朝夕相处，会彼此影响，有“多米诺骨牌效应”。班风的氛围好坏对学生的成长影响显著，加强班风建设是做好兼职班主任工作的重中之重。学校在校生应该以学为主，如果一个班级学习搞好了，就能相应带动其他各方面的发展，所以重点建设学风是班风建设的主题。专业教师具有专业知识优势，可以在加强思想教育的同时对学生进行专业学习指导和引导[2]。兼职班主任通常以英语学习、考研辅导及专业学习为抓手，引导学生建立正确的学习方法和观念，帮助学生制定大学的总体学习规划和每学期的具体学习计划，使学生有明确的奋斗目标。兼职班主任还可以带领学生参与专业科研项目，使学生尽早接触前沿的学科知识，引导其用专业眼光看待问题，提高学生专业学习兴趣，使学生在专业领域有更深层次的体会，因此增强了学生的专业创新技能，有利于创新人格的培养[3]。本专业每个班级中均有5名左右少数民族学生，他们由于学习基础差，成绩不好，学习积极性不够，兼职班主任在这些活动中便采取分类指导方法，即对成绩较好的学生提出更高的要求，好上加好，对成绩中等的同学加强督促，力求进步，对成绩较差的同学采取结对互助，杜绝掉队。

（三）加强与专职辅导员沟通

在具体的学生管理工作中，专职辅导员与兼职班主任分工明确。都以学生为基本，经常沟通、优势互补，达到了1+1>2的效能，共同为学生的成长营造良好氛围[4]。专职辅导员和兼职班主任结合学生的实际所需，分别从不同的角度对相同的问题进行分析和解决。比如辅导员要做好学生思想、生活服务工作，成为学生可以信赖的贴心朋友，而班主任则主要通过人格熏陶、专业引导、榜样示范的层面引导学生[5]。在学生遇到学习困难、同学之间出现矛盾或对学校有意见诉求时，兼职班主任要积极与辅导员及学校相关机构沟通，共同帮助学生解决问题。

（四）主动加强自身建设，提高兼职班主任的素质与修养，实现共同发展

兼职班主任自身的人格魅力对学生有巨大的示范与影响作用，新形势下价值观多元化对兼职班主任工作提出了更高的要求[6]。兼职班主任在健全自身人格的同时，也要不断加强自身专业学习，从而在学生中树立榜样，影响、感化和激励学生，成为学生全面发展的领路人[7]。从教师自身来讲，担任兼职班主任可帮助他们尽快完成教师的角色转变，适应搞好专业同时又能教书育人的角色转换的过程，为以后开展专业教学奠定良好基础；对于学校而言，则有利于培养复合型教师队伍，充分发挥微观协调功能，保障教学目标的实现[8]。

三、医学影像专业教师担任兼职班主任的面临的问题及应对措施

（一）青年专业教师担任兼职班主任制度流于形式

兼职班主任是由青年专业教师担当，但由于附属医院专业教师的性质特殊，他们平时本职工作很忙，部分老师可能会外出进修学习，导致部分兼职班主任对于班级学生的关注度相对较小，连贯性不够，与学生联系次数较少。还有部分专业教师对兼职班主任认识度不够，积极性欠佳，对该工作没有完整的规划，得过且过，这样的心理必然使得其对班级管理的效果中大打折扣，使得执行力弱化[9]，兼职班主任制度形同虚设。

这要求我们对兼职班主任要有合理的奖惩机制。一方面多途径提高兼职班主任工作的热情，比如将担任兼职班主任工作纳入教育工作者表彰奖励体系中，按一定比例评选。兼职班主任在晋升职务时，要充分考虑其担任班主任的工作经历和业绩。在计算教学和科研成绩时也予以适当倾斜，将兼职班主任参与学生管理工作也计算一定的比例。另一方面还要制定科学的考核指标体系来评估其工作成效。兼职班主任的评价指标里面既有如学生考试成绩、到课率等学生方面的指标，还要有教师开班会的次数以及和学生谈心的人数等教师方面的指标，并定期与学生座谈以及时发现并解决问题，合理奖惩。

（二）兼职班主任需加强培训和交流

兼职班主任非师范专业毕业，整体上缺乏从事学生管理和思想教育工作的经验。针对这种情况，学校应该组织刚担任班主任的青年教师进行培训。参加培训的老师应是长期担任学生管理工作的、经验丰富的学工人员，培训的内容也应具有实践性和可操作性，而不仅仅是纯理论上的指导。同时，还应该经常组织交换及共同学习活动，一方面兼职班主任们一起共同学习和交流经验，一方面也让他们了解自己班级和其他班级的优势和差距，使兼职班主任能够更快、更好地适应工作岗位的要求。

近几年的实践和探索表明，医学影像青年专业教师担任兼职班主任的创新管理模式和专职辅导员制度形成了优势互补，强化了高校对学生学业、就业、创新能力及人格完善等方面的教育和引导，只要高校能充分重视这项工作，在政策上给予引导和支持，一定能使该模式充分发挥优势，使学校、教师和学生都充分受益。

参考文献：

[1]教育部文件.教社政[2005]2号.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[Z].

[2]王书智，顾建平，杨春霞，等.影像专业实习生导师制带教与管理的探索[J].南京医科大学学报（社会科学版），2009，37（4）：320-322.

[3]戴跃侬.加强实践教学，提高人才培养质量[J].中国大学教学，2005，（8）：43-44.

篇3

具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题

改革内容：①根据医学影像技术专业的服务面向与职业岗位能力，以全面提高教育教学质量出发点和落脚点，按照“项目导向、任务驱动”的教育教学模式，设计教育教学改革方案。②紧密结合学生职业岗位能力，整合教学内容，确立项目、任务。③将学生基本知识、能力、素质融为一体，逐级分解子项目和单项具体工作任务。④建立质量考核评价体系，细化质量标准，最后邀请行业专家一起，按照质量考核标准对学生进行岗位能力的整体评价。

改革目标：通过上述改革与实践，凸显以服务为宗旨，以就业为导向，以岗位能力为核心的人才培养理念，通过实施“项目导向、任务驱动”教育教学改革，真正实现为基层、农村及社区培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型医学影像技术专门人才。

拟解决的关键问题：①根据培养面向和培养目标，解决重专业知识传授，忽视人文教育的问题。②解决工学结合任务不够明确，与职业岗位要求末达到零距离接轨的问题。③是解决质量评价不够全面，评价内容与评价方式较为单一，忽视职业道德、人际沟通和创新意识养成等问题。④是解决与职业资格考试接轨的问题，最终实现人才培养质量与行业发展相适应，实现与职业岗位的知识、技能、素质要求相适应。

实施方法及可行性分析

实施方法：根据培养面向和培养目标，结合医学影像技术专业的职业岗位能力要求，邀请行业专家参与按照“项目导向、任务驱动”的教改思路，设计出凸显学生能力培养理念的专业人才培养方案。坚持“必需、够用”的原则，以专业核心课程教学改革为主，按照项目导向、任务驱动的教改要求，将教学内容与学生职业能力进行有机整合，设计与逐级分解出集“知识、素质、能力”三位一体的实施项目和工作任务目［2］。根据岗位要求和职业考试内容，重新设计制定学生综合能力考核标准，建立和完善考核体系，包括：⑴任务评价（课堂教学质量评价）：以每次课堂教学（2学时计）给学生下达1～2个单项工作任务（包括知识、能力、素质），并根据任务完成情况进行质量评价，主要关注学生对基本知识的理解、运用，单项操作技能的掌握和学生在完成任务时的所表现的工作态度等，并进行必要的指导。评价方法可通过学生自评、小组互评，教师评价等作多种形式实施。⑵项目评价（阶段性评价）：以一个教学单元作为一个子项目，由若干个单项任务组成。每一项目完成后，通过对前期完成的各个任务的整合，设计出阶段性评价内容，对学生的合作能力、沟通能力、以及核心职业能力等进行阶段性综合评价。⑶学生毕业实习前的多综合项目评价：在学生毕业实习前，利用两周时间对学生进行1次多综合项目评价。评价方法拟分为理论知识考核和技能操作考核两部分。理论考核采用考试和考查两种方式，以基础知识、基本理论为主，其中考试内容中技能操作知识的考核比例不少于20%，注意与职业资格考试内容接轨。技能考核要求有行业专家参与评价。⑷学生职业岗位能力的终结性评价：评价方法由实习单位评价与学校毕业考核两大部分组成。①实习单位评价：由于岗位实习的开放性和职业性，学生通过40周的临床实习，其日常行为规范，职业道德，敬业精神，人际沟通等职业能力有了进一步的拓展，学生在实习是的各种表现与展示出的职业能力，实习单位的行业专家能够给予最综合、最完整、最准确和最客观的评价。因此，设计将实习单位对实习生的能力评价作为社会评价的主要内容，纳入学生毕业终结性评价。评价内容包括：日常行为规范，职业道德，敬业精神，人际沟通，出科笔试或口试考试成绩，现场操作能力，科室实结，毕业论文的撰写等。学生能否顺利毕业，实习单位的评价好坏应在学生的终结性评价中占有一定的比重，这也增加了学生能力评价的效度。②学校毕业考核：内容包括学生毕业论文完成情况考核和毕业考试。学生毕业论文质量根据选题、资料采集、知识运用能力、文字表达能力以及撰写态度等，由行业专家进行评判。

可行性分析：①医学影像技术专业校内有完整实训室，实训设备仪器完备；教学医院拥有彩超、数字胃肠、介入、ECT、CT、MRI等大型现代化医疗设备齐全，具有进行教改的设备与技术基础。②医学影像技术专业要有校院一体结合紧密的师资队伍，行业专家教学经验丰富，教学观念转化快，参与教学改革的积极性高，具有进行教改的人力条件。③选择的教改对象基础文化素质较好，对教改方案的实施能给予积极配合专科学生。

综上所述，本教改研究课题，以医学影像技术专业为对象，拟结合医学影像技术职业岗位要求，旨在突出专业教育的职业性、针对性、适应性和创新性，确立培养目标，以专业核心课程教学改革为主，实施任务驱动，工学结合的教学模式，力求完善知识、能力、素质三位一体的质量评价体系，使学生得到德智体全面发展，达到符合和满足职业岗位要求目的。以“项目导向、任务驱动”的医学影像技术人才培养模式改革，已日趋成熟完善，但仍需要在今后的教学实践中不断总结、改进。

参考文献

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关键词： 班主任 期望教育 心理影响 注意事项

一、班主任期望产生效应过程

通过对本校2008级4个班的实验对比，我们对班主任与学生期望的基本过程、期望信息的传递要求、期望意图的传递方式进行了跟踪调查研究，主要划分为四个环节。

（一）收集分析学生个性心理信息。班主任在个性特征、教育观念、教育态度的影响下全面搜集分析学生的学业成绩、行为表现、个性特征、家庭情况等信息，具体信息搜集可通过谈话、下发基本情况调查表、问卷调查等形式。通过对搜集的信息进行分析，确定学生对班主任的信任程度、学业成绩、敏感性等情况。

（二）对不同学生产生恰当的期望意图。班主任在收集分析学生信息的基础上对学生产生恰当的期望意图，并对产生的期望意图进行分析、加工、整理。

（三）传递对不同学生的期望信息。班主任根据学生不同的情况，采取恰当的方式将班主任期望信息传递给期望对象。在所有步骤中这一步是期望效应成功与否的关键。只有班主任将期望意图采取学生易接收的形式传递给学生，让学生接收了，期望互动效应才能发生，否则班主任的期望将无法实施。

（四）回应学生对期望信息的反馈。学生通过老师的表达，接收、分析、理解老师的期望意图，自我意识、成就动机、学习兴趣、学业成绩逐步受到影响，向老师期望的方向发展。若学生对老师的期望信息产生抵触或改变，将不产生期望效应。班主任要分析解释学生的反应，尽快改变原有期望意图或改变期望意图的传递方式，直到学生接收期望，产生最佳期望效应。

二、班主任的期望对学生心理的影响

通过学生心理行为表现的区别分析，我们认为班主任对学生心理的影响主要体现在四个方面。

（一）对学生态度的影响。班主任对学生的期望通常表现在言行上，如对待教师职业的态度，对“学生”的态度、对学生学习的认识、理解别人方面的个性品质、对教育公正的理解与实践等。

（二）对学生性格的影响。老师是学生的榜样，老师的言行对学生的性格有潜移默化的影响。一般地说，学生年龄与受老师的影响程度成反比。班主任与学生的关系相对于其他任课老师而言对学生性格的发展影响更大。在“诚实”这个学生个性格特征调查中，我们发现喜欢班主任的学生说谎少，不喜欢班主任的学生说谎多。

（三）对智力能力的影响。班主任对那些被告知有很大发展潜力的学生抱有很高的期望，平时会做出许多无意识的特殊的指导，情感、态度也与对其他学生不一样，这些学生所接受的来自班主任的信息较多，学生对此也以不同的方式做出反应，加强了班主任期望。反之，那部分学生则没有提高。

（四）对行为反应的影响。班主任传递给学生的不同期望信息，直接影响学生对自我的不同定位。那些长期被班主任关注，长期在高期望信息指引下的学生，会尽力使自己的行为与老师的期望相符合，将教师的期望内化为自身的期望。而那些上课不认真，作业不做，成绩不好，经常受批评的学生就容易形成较低的自我定位。

从班主任期望对学生心理影响的结果看，期待的关键是班主任怎样更多、更好地了解学生。因此，一方面班主任要努力在有限的教学时间内不断摸索，另一方面需要获得家长更多的支持。

三、合理使用班主任期望策略应注意的事项

（一）要确立期望教育的基本理念。班主任对每个学生都应抱有期望，有责任让每个学生对自己的发展满怀期望。每个教师和学生都要认识到，每个学生都是独特的，有价值的，有发展潜力的，充满希望的。在期望教育中，应鼓励每位教师多一点关心，少一点嫌弃；多一分期望，少一分绝望；多一分热情，少一分冷漠；多一点表扬和鼓励，少一点批评和挖苦。班主任应鼓励每位学生多一点自信，少一点自卑；多一点努力，少一点懒惰；多一点理想希望，少一点自暴自弃，自觉自尊自律自立。

（二）要确立对学生期望的性质。1.期望应是积极的、向上的。2.期望应建立在学生知识、技能、能力、品德和心理品质基础上。要承认差异，容忍多样，鼓励超越，寻求发展。期望应随学生主体不同而不同，在性质上有区别，在水平上有差异，应属于学生的最近发展区，学生在教师的帮助下通过努力有实现的可能。3.期望应具有超前性和挑战性。这样才能使学生产生足够的压力和动力。4.期望应是具体的，可操作的。期望明确具体，才能对学生行为有重要推动。5.期望应体现个人需要和社会需要的统一。6.期望应是动态的、发展的。随着学生的成长，期望水平应不断提高，性质应不断深化

（三）要确立以教学为主要目标的期望。教师期望本是辅助教学行为策略之一。学生的主要任务是学会学习，如果脱离了具体的教学活动，那么再美好的教师期望也会变得空泛无力。班主任一定要把教学活动作为自己的主要职责，有效地帮助学生学会学习，完成教学任务，并伴以积极的教师期望效应，让学生最大限度地积极、主动地学习。

（三）要与学生共享教学乐趣。教与学是统一的活动，是不可分割的。任何一名学生都渴望成功，他们会因为目标的完成而享受到成功的快乐。班主任要学会欣赏每位学生的成功，与学生共享教学乐趣，并形成师生间的相应信赖与激励的良好期望氛围，促使学生身心水平不断提高。

参考文献：

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《医学美学美容》杂志（本刊国际标准刊号：ISSN1004-4949﹑国内统一刊号：CN61-1231/R）7月中旬刊中，笔者撰写了《出生时间可能对人有终生影响》一文。在上文中，笔者认为，一个人出生时间，确实与人的命运存在一定的联系，每一个人都会因为出生时间的不同，而表现出不同的个体差异。这种现象时客观的真实存在的。因出生时间而导致的个体化差异，表现在人的方方面面，是全方位的，包括人的健康﹑寿夭﹑富贵贫践﹑妻子﹑子女等等各个方面。笔者为了证明这个真理，已经积累了上千例实例，在上文中限于篇幅仅列出十几例予以证明。希望人们能够认识到这是真理。

1揭开"出生时间对人有终生影响"的面纱

那么，为什么每个人都因出生时间不同，而呈现出不同的个体化差异？我们从现象分析到本质。

在宇宙空间中，每时每刻每个角落，都充满人类看不见的微波引力﹑射线﹑磁场等等，统称为有综合作用的宇宙能量场。同时，还有太阳及月球和"金木水火土"等离地球较近的星球及地球本身磁场，对人类也会产生看不见摸不着潜在影响。这种重叠起来复合的"宇宙能量场"，对人类及万事万物都有影响。这种能量场的大小﹑好坏作用，有一定规律可循，它随时间的改变而呈周期性的减弱或增强。宇宙能量场作用于人体，有好的作用，也有坏的作用，有的时间段对人类有好处，有的时间段对人类有坏处，也有规律可循。这种特定的能量场在特定的时间段，或强或弱﹑或好或坏的作用，足以宏观上影响人类的受精卵和刚刚出生婴儿的遗传基因和DNA的性状。此称之为"辐射作用"。这种"作用"将会恒定的持续一生的时间。刚出生的婴儿的DNA受到了好的或坏的影响，有了不同的好的或坏的基因表达，就形成了各不相同的身体机能﹑体质﹑智商﹑性格等等。这些素质的综合作用只是基本的因素，还有主观能动的努力因素也不可忽视。

古人云：天人合一。人体只是小小的宇宙和磁场，而外太空﹑地球及太阳和月亮﹑金木水火土则是一个大宇宙。人在受精卵期﹑胚胎期和刚出生时，均会受到大宇宙的无形影响。在物理学中，一个小磁场必须受到大磁场的干扰和同化。人也一样，人必定从刚出生时就会受到当时的特定时间段的宇宙能量综合场（大磁场）的干扰和同化，并从中获取当时特定的能量级别，此称之为"获能作用"。人体小磁场经过出生当时宇宙大磁场的辐射作用和获能作用后，就为人以后的发展打下了个或好或坏的基础，并持续稳定的影响终生。

其实，"宇宙能量综合场"对人的影响，这和"太空育种子"是相似的道理。"太空育种子"就是把种子装入太空舱内，在远离大气层的太空中接受宇宙射线的照射，选育出受到良好太空射线辐射的优质高产种子在地面栽培，受到良好辐射后种子产量质量大增。人也是一个道理，一个刚出生的婴儿，在特定的时间段，受到强度适中作用良好"宇宙能量综合场"的作用，自然如同太空育种育出的优质高产的种子，容易茁壮成长，优质高量，人也容易大富大贵一些。但是，再好的外因，也必须通过内因起作用。

地球是一个转动的圆形的球体，宇宙能量场作用于地球空间，随着时间的变化和地球的转动，而地球上各处的人是基本不移动的，所以作用于地球上各处的人的作用也会变化。而且，宇宙综合能量场本身作用的性质﹑强度也会出现周期性的变化，山顶与山谷接受同样强度同样性质的宇宙能量场，也有不同之处。地球上空大气层的厚薄﹑云层的厚薄﹑地表颜色深浅，对宇宙能量场作用均有增强和减弱的作用。

这就是我所摸索并思考出来的，不同时间出生的人为什么会有明显的个体化差异的内在原因。

2应对之策：如何预防并避免不良的个体化差异？

如前所述，一个人会因出生时间的不同，而产生个体化差异。这种个体化差异的内在原因，就是出生当时受到宇宙综合能量场的影响不同而产生的不同结果。

这种个体化差异，有好有坏。好的个体差异，大富大贵；中等的个体化差异，自给自足，平平淡淡；坏的个体化差异，则是贫践早夭。无疑，谁都不愿摊上差的个体化差异。

那么，该如何避免这种很差的个体化差异呢？

那就是，采取人工干预，人为控制的办法，人为测定好的时辰（年月日时），实行百分之百择吉剖宫产子。

人在出生之时，有的秉受天地之精气之灵气，有的很不巧，秉受的是天地之浑气之浊气，各个相同，有的当时受到了良好的宇宙综合能量场的影响，有的受到了不良的宇宙综合能量场的影响。随机自然生子，大如撞大运，撞得好就好，撞得不好就后悔一辈子。人为的选择好的年月日时去孕育去择吉产子，是一个可行的稳妥的方法。当然，前提条件是在胎儿已发育成熟的基础上。这是为孩子创造一个良好适宜他生存的好宇宙综合能量场的环境，如同为他选择一个良好的受教育环境一样重要。出生时间好，则受益终生；出生时间不好，则危险终生。这是我在文中反复强调的观点。主动是在最适宜的时间出生，可以预防并避免不良的个体化差异。3创立"人类出生时间学"具有重大意义

综上所述，笔者在长期社会生活实践中，逐渐感受到了出生时间对人类个体是有影响的。这种影响的特点是：1﹑每个人都因为出生时间的不同，而表现出相似的或不同的个体化差异，这种个体化差异，有好有坏，这种现象是真实存在的。2﹑从人的出生时间是可以看出一个人大致的吉凶祸福﹑贫践富贵﹑生命健康等等情况的。3﹑人的出生时间一旦形成，对人即形成一种潜在的稳定的倾向和影响，这种倾向个影响是十分稳定的。4﹑这种好的或坏的倾向和影响，即是人的命运﹑是具有前瞻性的，可以提前几年甚至几十年看出来的。5﹑人类可以通过人工控制出生时间的办法，选择有利的倾向和影响，避开不利的倾向和影响。这是创立人类出生时间学最重要的现实意义。

以前，人们普遍有这样一种观念：我是我自己命运主人。其实，人并不完全是自己的主人，顶多只能主宰自己一部分。更多的部分，是由人的出生时间控制着。人的出生时间堪称一个人的生命密码，又如同一个计算机内在编好的程序，很稳定的控制着人生的运行轨迹和生命历程。人的出生时间影响着人的健康，寿命长短，有官无官，有大财无大财，妻子﹑子女﹑贫践富贵﹑凶吉祸福等等方方面面的人生作息。还可以了解自己或生命中最坏的阶段预防灾祸。更重要的是，研究人的出生时间，可以指导人类去主动人工控制人的出生时间，选择最有利的时间出生，避开最不利的时间出生。以提高人类整体素质﹑优生优育。通过研究人的出生时间可以获取，了解和评价任何人的人生信息，用于指导自己或他人，用作自己在学习生活工作中的指南。

笔者在前面论述过，"因出生时间不同而导致的个体化差异，表现在人的方方面面，是全方位的，包括人的健康﹑寿夭﹑官位﹑吉凶祸福﹑富贵贫践﹑妻子﹑子女等等各个方面"。

下面我再举几个实例来证实一下：

1﹑比尔盖茨的富贵八字。1955年出生，男，十亿人中才有一个的八字。乙末﹑丙戍﹑壬戍﹑庚戍﹑财库三个为用﹑年上食伤又生财﹑满盘多财﹑命中是个吸财的八字，故为世界首富。

2﹑深圳某民营上市公司董事长八字（小W女士提供）1965年生，男，我与小W是好友，她告之我她的上级领导之八字。此人身家几十亿。乙巳﹑丙戍﹑壬戍﹑乙巳﹑此出生时间，与比尔盖茨有相似之处。财库两个为用，年﹑时干支食伤又生财，年﹑时与巳火为财，此人出生时间极为优秀，为一两千万人中才有一个。

3﹑钢琴家朗朗，1983年出生，男

当今少女们，做梦都在梦想："嫁人要嫁高帅富"。朗朗，就是一个高富帅的典型。仅在2006年，他的收入就超过1.5亿人民币，此种八字，几百万人之中才有一个。壬戍﹑丙午﹑戍辰﹑火炎土燥﹑午火生土﹑日主强旺﹑可胜财官﹑喜金喜水﹑命中用神得力﹑金生水化为财﹑财极旺﹑年上之水﹑时上庚申为财星，故一生有大财。以上三个是因出生时间好而大富。

4﹑三个穷人的八字（因出生时间不好而贫穷）

A﹑男，丙戍﹑丙申﹑丙午﹑壬辰，此男八字，是我原单位上的看们老头，月入300元，命中身旺，只有此许之财，基本上一世贫寒。

B﹑男，乙巳﹑辛末﹑乙末﹑丁卯，此男八字，自身身旺，命中以水为财，却滴水全无，一世贫寒到老之象。

C﹑男，庚申﹑戍子﹑壬子﹑辛亥，此男八字，自身旺，命中以火为财，却一点火也没有！苦寒终生。

为什么？为什么同是为人，有人富可敌国，有人穷的揭不开锅？这都是出生时间好坏不同所造成的不同影响，形成的不同结果。

下面我举例我收集的三个死刑犯的生辰八字，身体非常强壮没有任何疾病，他们死亡的共同原因是因犯罪被处决。因不知生命的黑洞出现在何时，而死于横祸。

1﹑癸卯﹑乙丑﹑丁丑﹑壬寅（男），生于1964年1月29日早3点多。

评命：丁火生于丑月，孤弱而外援少﹑官杀多，全靠木为用神补救，忌金土水。总体仍是偏弱，如风中之烛，随时可熄，33-42岁之间行乙酉大运，38-42岁酉运五年为生命中最危险五年，如可以过生命才可以延续。2004年甲申年，冲犯太岁﹑大凶﹑酉丑合金局，砍倒用神，更大凶，因贩毒被抓住正法。如果此男子早知自己的出生时间有何缺陷，不在最弱之时去做犯法之事，也许可以活下来的。

2﹑甲寅﹑癸酉﹑乙巳﹑癸酉﹑生于1974年9月25日，男。

评命：乙土生于酉月﹑寅巳相刑﹑命局不稳，2004年甲申年，冲犯太岁，寅刑巳，巳刑申，大凶，故死亡。

3﹑甲午﹑庚午﹑甲子﹑辛未，生于1959年7月7日，男。

评命：甲木生于午月﹑处死地，靠子水﹑未土的乙木相帮赖以维持﹑喜木﹑水﹑命中午午相刑，子末相害﹑命局不稳，2003年癸末年乙丑月﹑丑末相冲﹑子未相害﹑命根尽坏，被明正典刑而死。原因是出生时间有重大缺陷。因不知而死于刑法。

仅在中国，每年大约有八百万人非正常死亡，原因多种多样，如果能够早先测定个人的出生时间的缺陷，并加以避免，那么这么多人的生命也许可挽留的。研究人出生时间对人影响的这门学问，内容十分丰富，意义十分重大。限于篇幅，只略提一二，但我相信，在不远的将来，一门新的学科《人类出生时间学》即将问世，为人类造福。

出生时间好，则受益终生；出生时间不好，则危害终生。这是一条真理。

而今天，在全世界范围内，产妇生子仍然是随机的﹑撞大运式的乱生，没有选择好的出生时间。所以，才会出现那么多先天八字不好，而导致的贫践﹑残疾﹑夭折早亡的孩子，给他们自己增加了痛苦，也增加了全人类的痛苦。

我为他们，为全世界受苦受难的人们痛心！中国每年有800万人非正常死亡。痛心啊！

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论文摘要:成人学习具有自身特殊规律。作为当下基拙教育改革的一种主流理论，建构主义对成人学习同样具有实用性。该文在论述建构主义的基拙上，从成人学习中的经验、自我导向和情境三个方面论述了建构主义学习理论对成人学习的影响。

一、建构主义学习理论的特征

许多学习观或学习理论均认为，学习是在教师的“策略”下围绕学科进行的。而建构主义认为，知识的获得是一个主动的过程，学习是在教师指导下的、以学习者为中心、利用已有的知识经验创造新知识的过程。

(一)建构主义学习的涵义

建构主义学习理论认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。具体来说，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助和利用必要的学习资料、通过意义建构的方式而获得。即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

—“情境”:即社会文化背景。要求学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，有利于学习者利用原有的认知结构中的有关经验去理解当前学习的新知识。利用“情境”要素来创设“情境”，使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生。

—“协作”:协作发生在学习过程的始终。教师和学生以协作方式对搜集与分析学习资料、提出假设并验证、评价学习成果直至达到意义的建构为目的。学习者与周围环境的交互作用，使学习者在学习程中既能充分发挥自己的主动性，又能在协作中发掘首创精神。

—“会话”:会话是协作过程中不可缺少的环节。同样，协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，学习小组成员之间必须通过会话商讨和制订如何完成规定的学习任务的计划，即师生之间通过讨论与交流对各种理论、观点和假说进行共同考证、协商和辩论。会话是达到意义建构的重要手段之一。

—“意义建构”:是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中，帮助学生建构的意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，以此来丰富和提高原有的认知结构。

(二)建构主义学习的特点

1.以学生的主动参与为主导的积极性学习

建构主义认为，学习应该是积极的，学习者是主动的积极的知识探究者。如果学生能够意识到所学知识的重要性，并以一种积极进取的态度进行学习，那么掌握知识的效果才是最好的。

2.以学生对知识的深层理解为目标的建构性学习

学习是建构性的，知识的获得有不同的水平，建构性学习要求对知识形成深刻的理解，对有关现象做出自己的判断，并能运用这些知识解决问题。对知识深层理解，这是建构性学习的核心目标，“为理解而学习”是建构主义一条重要信念。

3.以目标定向为原则的目标指引性学习

在建构主义的学习中，学生之所以主动积极，是因为学习者感受到问题、刺激，为自己设定了目标。建构主义学习是目标定向的。学习的目标是形成于学习过程的内部，是由学习者自己设定的。在学习过程中，目标起着导向的作用。

4.以自我监控为标志的诊断性和反思性学习

诊断性和反思性是建构主义学习的核心特征。学习者的自我监控包括自我检查、自我分析、自我评价等。在学习过程中，学习者能够结合自己的先前知识产生探究任务，形成学习目标，并最终达到深层理解，这是他们对学习环境以及先前的经验进行了自我监控的结果。

5.以原有知识经验为基础的经验性学习

建构主义强调，学习是每个学生从自己的角度出发，以自己的经验为基础来建构、解释现实的。学习中一切新的学习都是建立在以前学习的基础上的，并在一定程度上利用以前的学习。

二、建构主义学习理论对成人学习的影响

成人学习具有自身的特殊规律。美国著名成人教育家诺尔斯(Malcolm. S. Knowles)对成人学习的特点进行了归纳:首先，成人积累了大量经验，这些经验不但使成人形成自己的个性，也是成人学习丰富的资源。其次，成人学习是自我指导型。在学习中，成人希望能平等地与教师共同讨论，自己诊断学习课题和学习要求，自己确定学习计划。成人选择和参加何种学习计划，都是以在实践中积累起来的经验为背景。这些已经人格化了的经验构成成人丰富的学习资源和进一步学习的基础。再次，成人的学习意愿与他的社会职责、发展任务密切联系。成人需要学习的是那些与他作为一个家庭主要成员、劳动者、组织的成员和指导者等的社会任务相符合的“需要学习”的东西。最后，成人的学多出于对现实生活压力的认识和反应，因此学习是为了解决当前生活和工作问题的过程。成人学习者的独特性为建构主义理论指导成人学习提供了前提条件。

(一)开发、利用成人学习者丰富的经验

成人经过长期的社会实践，拥有生产、生活等丰富的阅历，积累了许多经验，这些经验是成人用以说明自己个性及与他人不同之处的依据，也是其参与教育和学习的依据。建构主义学习认为，经验是学习者建构、解释新知识的基础。因此，成人人格化的经验更是成人学习中必不可少的要素。

其一，成人参与学习时原有经验形成的认知结构已经十分丰富，后继的学习必定会受到原有认知结构的影响。一方面成人需要根据已有的经验来确定学习目的、学习内容以及学习方式和评价方式;另一方面，成人需要在原来认知结构基础上通过联想、想象、对比等理解、接受新的信息。成人最善于学习那些与自身经验相关的新知识和技能，因此开发、利用成人经验是成人学习中的重要环节。

其二，美国心理学家马斯洛(AbrahanH. Maslow)认为成人的经验是其自身发展的一种潜力。成人不断地从其日常生活所发生的事情中，如婚姻、养育子女、找工作等吸取经验。他们依据这些日常经验认识自我、认识周围世界，并学会辨别是非、摆脱困境、弃恶扬善。从日常生活和工作实践中学习是成人最普遍的学习形式，因此成人的经验在非正式的学习中更具举足轻重的作用。

需要注意的是，成人所拥有的经验也是一把“双刃剑”，丰富多样的经验既能促进成人学习的顺利开展，也能阻碍成人接受先进理念和思想。当新的知识与原有经验背道而驰时，成人往往产生心理抵触，容易墨守成规。

(二)加强成人学习者的自我导向学习

自我导向学习是近年来世界教育领域兴起的新的学习方式，它在成人教育领域得到了最为广泛的关注。诺尔斯认为，自我导向学习是指在他人协助或无人协助下，个人主动地诊断自己的学习需求，形成学习目标，寻求学习的人力和物力资源，执行适当的学习策略，并评鉴学习结果的历程。加格利尔米诺(Guglielmino)指出，自我导向学习者是指个人能够自己引发学习，并能独立而继续地进行。学习者具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间加以进行。

虽然两位学者对自我导向学习的看法不完全一致，但都认同了自我导向学习中学习者的自主性，包括自我监控、自己设定目标、积极参与学习等。建构主义同样认为，学习者以积极进取的态度进行学习时，掌握知识的效果才是最好的。成人在学习过程中，自主选择学习内容、设定学习目标、开展自我评价，这充分体现了对成人自我概念的尊重，由此成人的学习热情也将大大提高。

(三)创设真实的社会文化情境，使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生

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关键词: 大学生 婚恋责任意识 客观因素

大学生是否具备婚恋责任意识不仅直接关系到他们的身心健康与成才发展,而且某种程度上预示着中国未来社会婚姻家庭的发展趋势,影响着未来社会的稳定发展和国民素质的整体提高。因此,对影响大学生婚恋责任意识的客观因素进行分析,为大学生婚恋责任意识的形成、营造良好的客观环境是当前思想政治教育工作的重要内容。笔者将从以下几方面对影响大学生婚恋责任意识的客观因素进行探讨。

一、影响大学生婚恋责任意识的学校因素

“思想政治教育是高等教育的重要内容,高校的思想政治教育是党的思想政治教育工作的重要组成部分,是高校的重要工作之一”。[1]高校思想政治工作要根据当代大学生思想发展的特点和阶段性,有针对性地、科学地安排思想政治教育的内容。“婚恋观”的教育是高校思想政治教育的重要内容之一,所以加强对大学生婚恋的有效教育是高校的重要任务。目前,高校对大学生婚恋的教育存在以下问题。

1.管理存在失位

对大学生恋爱的现象,各个高校制定了 “不提倡,不制止,重在引导”等一系列相关政策,但基本上还是处于放任自流的状态,这与相关的法律校规在新时期的变化有关。高校在上世纪80年代对大学生谈恋爱是禁止的,90年代不提倡不反对,到2005年高校禁婚令的解除,使许多高校对学生恋爱问题的管理似乎变得无所适从,对学生夜不归宿、留宿异性、在外同居等不同程度的违纪违规行为常常睁一只眼闭一只眼,即使处理起来也是比较手软,没有起到警示作用,这在一定程度上对大学生责任意识的缺失起到了无言的助长作用,使一些大学生变得有恃无恐,为所欲为。

同时,随着市场经济的发展,为适应新形式的需要和改变办学条件,高校不断地调整自身的管理机制,创办企业实体,兴办公司或开辟商业铺面,使高校周边环境日益复杂,问题诸多。高校周边的娱乐场、游戏厅和网吧比比皆是,这无疑对大学生的学习生活产生了影响。另外,高校周边的出租屋更是成为大学生选择在校外同居的热门场所。

2.教育形式单一及内容片面

在现行的教学中,许多高校将思想道德修养课作为大学生恋爱教育的主渠道及最有效的形式之一。但从实效看,很多大学生认为这是“理论说教”,因为这种教学方法过于单一,采用简单“灌输式”教育,忽视学生在教学过程中的主体地位和作用,忽视学生个体素质的层次性和个体认识的阶段性,或是对学生的心理在不加揣摩的情况下轻易地定原则、提要求,对恋爱中出现的问题不帮助学生认真分析,只知道粗暴指责,结果造成学生情绪对立。

另外,恋爱教育的内容比较片面,没有系统性和针对性的教材,没有设置专门的有关爱情的课程,我国大学生接受到的有关恋爱、婚姻和性方面的教育内容主要是初中阶段开设的青春期发育常识,高中阶段开设的青春期性生理常识,以及大学阶段性生理和心理选修课中的教育内容,但由于经济体制转轨、政治生活变动、中外文化的交错,人们的爱情观、婚姻择偶行为摆脱了过去的种种束缚,产生了许多新的因素,大学生所需知道的远远不止课堂上所了解的那些知识,他们还需要学会对爱情负责,培养恋爱的抗挫折能力,等等。而高校的恋爱观教育没有及时把握这一变化,进行内容更新。

3.教育观念保守

在我国的传统观念中,性是隐秘且不公开说的。尽管随着社会的发展和人们观念的开放,大部分人已不再“谈性色变”,但是受传统文化的影响,性教育在我国的高校中仍然停留在较为初始的阶段。对于处在青春发育期,正需要正确性知识引导、教育的大学生来说,没有课堂上科学、系统的教育,他们将可能把目光投向课堂外的其他资源,如各种黄色影片、。这种资源中所含的内容极易误导学生,并最终导致学生做出错误的行为。

二、影响大学生婚恋责任意识的家庭因素

家庭作为社会的有机组成部分,是影响大学生思想品德形成和个性心理品质形成的基础性因素。在大学生婚恋责任意识的形成中,父母的情感态度、家庭氛围和教育理念都具有重要的影响。

1.父母的情感态度和家庭氛围的影响

在孩子成长过程中,有三分之一的时间是在家庭中度过的,家庭是他们成长的重要环境。家长以什么样的指导思想、用什么内容、方法来教育孩子,对孩子的未来具有重大的影响作用,因为家长不仅造就了孩子的身躯,而且深深影响着孩子人生观、价值观、婚恋观的形成。大量调查研究和现实状况也表明:如果父母对子女灌输金钱观念比较多,那么会在一定程度上影响到大学生的择偶标准,甚至出现“金钱至上”的恋爱观。如果父母经常吵架,家庭不和睦或父母一方对婚姻家庭不负责任,那么在这种家庭中成长的孩子,往往有不同程度的心理问题,容易产生缺乏安全感和责任心等心理障碍,甚至对婚姻产生怀疑,否认婚姻的价值。[2]

2.父母教育理念的影响

许多家长把家庭教育单纯地理解为智育,他们只重视子女的智力提高,子女文化知识的增长,却忽视子女个性、精神、品质的塑造和发展,对爱情道德教育漠视、回避,有的干脆管、卡、压,性知识更是。他们以为这样做就可以“收住孩子的心”,减少很多的“麻烦”,却不知这样做不仅不利于孩子的正常成长,反而会助长孩子的逆反心理,产生错误的爱情观,甚至走上性犯罪道路。

三、影响大学生婚恋责任意识的社会因素

当代大学生正生活在社会转型时期,社会的转型不仅带来了经济的飞速发展,提高了人民群众的物质生活水平,而且使人们的精神生活受到了极大的冲击,人们的社会态度、价值取向和道德标准开始呈现多元化发展的趋势,这种多元的取向和标准导致人生观、世界观未成熟的大学生对婚恋的选择和婚恋价值取向感到迷茫和紊乱。

1.市场唯利价值论的影响

社会主义市场经济体制的确立与完善,极大地丰富了社会财富,为现代婚恋及家庭生活奠定了物质基础,但丰富的物质生活也增强了人们的功利化心理,使得一部分人在婚恋中表现出世俗性和功利性的倾向。因为在现代化生活中,物质生活的起点对今后家庭生活有极大的影响,许多青年极想拥有良好的经济条件,获得较高的社会地位,从而想通过家庭、婚姻这一捷径获得物质生活和工作事业的高起点。尤其是在女性中,流行“干得好不如嫁得好”的观念。2004年,亚洲女性发展协会、北京大学中外妇女问题研究中心联合主办的首届亚洲女性论坛进行的一项《当代中国性别期待调查》结果显示,当前有40.5%的女性对“干得好不如嫁得好”这一观念表示认同,而男生也渴望少奋斗几年,提前过上好的生活,因此以恋爱作为砝码,寻找家庭条件好的对象,或是傍大款、富婆的现象层出不尽,这加剧了包括大学生在内的青年恋爱群体的道德沦丧趋势。

这正如上海市委研究室的部斌所表示的那样,市场经济的求利原则使人的主体得到了充分展示,带来了当代大学生道德观念和道德实践方面积极的、革命性的变化。同时,市场经济所具有的功利性与道德性的内在矛盾,也导致了当代大学生价值观的功利性和个人本位主义。这些变化给大学生的婚恋观带来极大冲击,使得他们在恋爱和婚姻中不注重素质,只在乎感觉,不在乎实质,只讲究过程,忽视爱情的本质,视爱情如游戏。

2.西方不良文化的影响

改革开放,国门打开后,西方发达国家的先进技术、文化形态、生活方式和价值准则逐渐渗入人民的日常生活。外来文化和生活方式中的一些积极因素推动了我国经济与社会的协调发展与文化的进步,如科学的理性精神、社会民主意识、个性发展意识等。然而,在西方的拜金主义、享乐主义和极端个人主义历史背景下所滋生的嬉皮士、雅皮士文化及其生活方式,在某种程度上诱使我国大学生放弃崇高理想、背离道德去片面地追逐感官刺激和瞬间的、极致的所谓“心灵体验”。在“跟着感觉走”、“潇洒走一回”、“过把瘾就死”等流行语中,充斥着一种空虚、无聊和玩世不恭的道德虚无意识。在这一类所谓“超前”意识的鼓噪和支配下,部分大学生丧失责任感和正义感,逐步走向平庸和颓废。在婚恋生活方面,他们的认知理性和道德理性被享乐至上和消费人生的狂澜所湮灭,热衷于 “网恋”、“闪婚”、婚前、非婚同居等各种形式的婚恋模式。

3.科学技术的影响

科技的发展使人们逐步解开了生育之迷,日常生活中广泛使用的避孕措施有利于我国计划生育政策的实施和艾滋病的防御,但也成为当代大学生无所顾忌地谈恋爱,甚至同居的重要原因。

网络的出现是信息化时代科技进步的重要标志之一。它的开放性有利于人们从网上获得他们想要知道的信息,但在网络成为孤独寂寞的现代人追求亲密沟通的新途径时,它所具有的隐蔽性和虚拟性特点使现代人在网上的沟通不受理想、道德的约束, 极易放纵自己的行为, 忘却社会责任, 丧失道德感。并且,网上那些外来的不符合社会道德规范的内容渐渐地侵蚀着人们的思想, 致使人们的思想道德滑坡。不少大学生就通过网络获取各种健康或不健康的情爱观,甚至还有人浏览,在网上进行尝试性体验。

尽管网络以冰冷的机器做中介,隔绝了人与人之间的直接交流,但网络还是成为一种时髦的交往方式,在大学生中被广泛接受。根据“在校大学生零距离接触网恋情况”的在线调查显示,大部分学生有过曾匿名登陆网上聊天室或网络虚拟社区的经历,而且他们上网的大部分时间是在聊天交友,即使是在查阅学习资料,他们也会习惯性地把QQ挂在网上。并且有70.5%的大学生表示对网恋感兴趣,有10.6%的大学生有过虚拟体验。

4.大众传媒的影响

广播、电视、报刊等大众传媒作为社会信息的主要传播途径,对大学生的影响非常显著,大学生常常通过这些媒介获取各种社会信息,但由于大学生人生观、价值观处在形成阶段,缺乏一定的判断力,对某些媒体出于利益的需要而承揽某项业务或广告宣传所作的不实报道容易轻信。诸如,很多征婚广告就明确指向高学历的单纯的女大学生,对于这种带有明显功利诱导的广告,某些媒体非但没有加以正确的引导,反而进行大规模的宣传,成为个别人利用的宣传工具。

一些影视作品在经济利益的驱动下,为吸引观众,对恋爱、性进行夸张的描写和渲染,一味强调超越生死的盲目爱恋、展现风花雪月的浪漫、描绘无病的醉人情节,这些为大学生涉足爱河起了“示范”和“指导”的作用,让涉世不深的大学生把恋爱看做是生命的全部,从而为爱疯狂,为爱迷失自我。

美国学者布热津斯基曾在一本叫《大失败》的书中指出:“一些社会主义国家地下流行的暴力、黄色音像,正在迅速动摇着人们的信仰,改变着人们的追求。”他说:“音像传播比手拿炸弹冲进人群更易于被人接受,而且更为有效。”[4]

可见,不健康的书籍、报刊、影视、网络对大学生的影响不只是直接的感官刺激,还改变了他们的观念,引起大学生的恋爱道德行为上的巨大变化。

爱情作为一个历史范畴,是随着人类历史的发展而发展的。它与一定社会的生产生活相联系,不能离开现实社会条件而存在。它的社会属性决定了大学生的婚恋责任意识的形成除了其自身主观因素的影响外,还与其所处的社会结构、经济体制、政治体制等一系列客观环境因素有着密切的关系。所以加强大学生婚恋责任意识,必须重视客观因素的影响作用,加强高校对大学生婚恋的管理和引导,重视家庭教育的作用,优化社会环境,整顿社会风气,积极为大学生婚恋责任意识的形成营造良好的客观环境。

参考文献:

[1]教育部人事司组.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,1995.

[2]周先进.高校德育环境论[M].湖南人民出版社,2005.

[3]紫薇,佐桐.中国校园性观念调查――一份来自中国高校的性观念调查报[M].贵州:民族出版社,2004.

[4]布热津斯基.大失败[M] .军事科学出版社,1990.

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【关键词】思品教师；思品课；人格魅力

思品课是对中学生系统地进行公民品德教育的必修课，是中学德育教育的主渠道。但是，在实际的教学实践中，思品课的地位却显得有些“尴尬”。以至于使我想起多年前的春晚上，著名小品演员王景愚表演的哑剧小品《鸡肋》，思品课就似王景愚口中的鸡肋，食之无味，弃之不能，处于一种十分尴尬的境地。因此，要扭转和改变思品课的尴尬地位，首先必须改变思品课教师的教育教学理念和教学方法，注重思品教师人格魅力的培养与彰显，改变思品课在学生心目中的无用与旧有“形象”，使学生喜欢思品老师、喜欢上思品课、渴望思品课的到来。本文试就思品教师在课堂教学中注重人格魅力的培养与对学生全面健康成长的影响略陈己见，以求抛砖引玉，敬请各位同行不吝赐教。

一、思品教师人格魅力的培养：

多年的思品教学实践经验使我觉得应该从以下三个方面来自觉培养：第一，思品教师的人格魅力源于对思品教学的热爱和对学生的慈爱，思品老师不应仅仅把教书看成无奈的谋生的手段，而是毫无私心杂念地执着地投身其中并以此为已任来认真对待，从中享受到人生的乐趣与幸福，以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的善去描绘学生人性的美好，以自己良好的品德去培养学生良好的品德。第二，思品教师的人格魅力源于必须具有渊博的学识和教书育人的能力，具备了这样能力的思品老师，不但在课堂教学中能声情并茂、游刃有余，而且善于处理、协调跟学生的关系，创造融洽而和谐的教学氛围，使学生受到良好影响而受益颇多；第四，思品教师的人格魅力源于在课堂教学中不是一味的照本宣科、灌输知识，不是把学生看做是知识的容器和考试的机器，而是采取理论联系实际的灵活多样的生动有趣的教学方法，还学习的主动权于学生，让学生在探求之中享受成功的喜悦而努力成为学生学习的指导者、引路人和未来发展的设计师。

二、思品教师以人格魅力去影响学生的几点看法：

伟大的教育家孔子对教师的以身作则有曰为："其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。"人民教育家陶行知先生可以说是教师以身立教的杰出典范。他倡导"教师应以身作则"，"以教人者教己"。教师的人格魅力是无穷的，作为教师应重视自己的人格魅力的修养，懂得怎样用自己的人格魅力去影响学生，使学生从情感体验上受到良好的潜移默化的影响。作为一名思品课教师，我认为教师的人格魅力会从师爱、知识、语言等三方面影响学生：

（一）浓浓师爱的人格魅力；

以真挚的爱心去影响学生的情感。"师爱"是教师必备的人格内容，是教师最基本的心理品质，更是教书育人的灵魂。师爱是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。 关爱孩子，就远离了责问，点亮了心灯；关爱孩子，就远离了抱怨，多了份慈爱与宽容。 所以说，思品教师必须是有爱心且是多情的，即使很严肃、很严厉时也应使心中有热度。所谓“亲其师而信其道。”古今中外，凡是伟大的教育家都是充满爱心的人。在其成功经验中无不谈及对学生一片真挚的爱心。当今社会，作为一名思品教师，要用心中的善良和慈爱来教导学生，这是一种“润物细无声”的过程，是一种用感情默默浇灌的过程。只有这样学生才会如花儿一样，含苞恕放，色彩斑斓。也只有以爱心为前提，充分尊重学生个体差异，才能赢得学生的欢迎，也只有友爱、善良、公正、尊重、信任地对待学生，思品教师的教学才能使学生在平和、愉悦的心态下接受，才能使学生产生良好的情感体验，达到良好的教学效果。

（二）渊博知识的人格魅力：

以渊博的知识去激发学生的进取心。思品教师良好的道德品质，会促使学生"亲其师，信其道"，但当教师的"道"不 "精"而又不 "深"时，学生势必会产生怀疑，影响学生的学习积极性。因此，思品教师应努力学习，勤于思考，要想给学生半桶水，自己必须得有一桶水，提高自己的业务水平和人格修养，达到"学高为师，德高为范"。教师渊博的知识不仅是书本知识，还应包含能引导学生轻松愉悦地接受新知识，在学中找到学习的乐趣和学习的方法。当学生在教师的引导下遨游知识的海洋时，他们会感到浩瀚无比、缤纷绚丽，定会激起他们刻苦奋进、前行的豪情壮志。

（三）幽默语言的人格魅力：

思品教师的语言首先应该生动、诙谐、幽默，生动、诙谐、幽默的教学语言能给学生带来轻松、欢乐、愉悦，在激发学习兴趣、增强学习动机方面起重要作用。用直观性强、幽默清口式的语言讲课，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如睹其色。其次要富有丰富的感彩，当你带着对教学的热爱，精神饱满地登上讲台；有调查资料显示，最受学生欢迎的教师中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。在长期的思品课堂教学中，自己深研教材，妙语连珠，情趣盎然，具有独特的个性魅力，在丰富的知识教学中，时不时的不失时机地“幽”他一“默”。这充满魅力的课堂语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引住学生而产生良好的教学效果，使学生学有所获。

教育是一种以人格造就人格的事业。乌申斯基认为：“在教育工作中，一切都应该建立在教师的人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”也正是因为拥有了教师的人格魅力，思品教师才能在教育教学的过程中得以展现：教得通、教得活、教得巧，学生也能学得快，学得精，学得好！接受知识的过程变得轻松愉悦，让学生深切体会到学习生活就是在享受生活。总之，思品教师能将教人升华为感人、化人、服人；由苦学转化为乐学、会学、巧学。教师越教越睿智，学生越学越聪慧。只有思品老师具备了人格魅力，才能在学生的心目中矗立起一座人格魅力的高山，使学生由衷崇敬而渴望上思品课，最大限度地实现自己的教育教学目标。

参考文献：

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一、 让学生了解学校的历史，培养学生的自豪感和自信心

大多数学生在开学之前都已经通过各种渠道对学校做了多方面的了解，但这种了解大多是通过其他同学或家长、社会的道德，带有一定的片面性，更有一些是学校的不足之处，当然这种了解都是通过间接获得的，具有很大的不确定性，新的环境对他们来说依然是比较陌生的，对学校和老师肯定有很大的好奇心理和了解的愿望，班主任应及时因势利导，展示学校的特色，树立教师的形象，同时也帮助树立学生的自豪感和自信心。

1.带领学生参观学校的先进设施，使之产生自豪感、自信心和责任感。

新生入学，对新的学习环境特别感兴趣，这儿走走，那儿瞧瞧，尤其是对以往没有接触过的事务表现出极大的兴趣，班主任应组织学生参观学校各种教学设施，如：实验室、微机室、语音室、电教室、图书室等，了解和认识学校的办学条件，使之产生优越感和自豪感，也激发了学生对新的学科和知识的兴趣和向往。同时向学生介绍国家社会为修建和添置这些设备所给予的巨大投入和建设过程，使他们产生对国家和社会的责任心。

2.介绍学校的光荣历史和优秀教师的先进事迹，使学生树立对学习的自信心。

新生入学对自己报考的学校怀着仰慕的心理，班主任向学生介绍学校的光荣历史。如参观学校的荣誉室、介绍学校历年所获得的表彰奖励、为国家社会做出过积极贡献的校友，在各种活动中为学校取得荣誉的优秀学生，优秀教师，以及课任教师的爱好特长、教学特色等，使他们产生对学校和老师的仰慕，对优秀学生的敬佩，从而培养对学校的信任，激发学生确定自己的目标，

树立学习的自信心。

二、 让每个同学找到自己在班级中的位置，形成和谐团结的班集体

新生入学，便对全新的环境，陌生的老师和同学，大多数同学都希望通过与班主任和老师的沟通，确立自己在班主任和老师心目以及班级中的地位。性格开朗外相的，上课大胆表现自己，设法与老师交流，而性格内向的则容易被老师忽视。另外，同学之间也容易形成不同的小集体，如性格活泼好懂得容易凑到一块儿，性格内向的容易被冷落在一边，文化成绩突出的和体育运动特长的分成不同的阵营等，作为班主任应设法让同学之间相互了解，让每一位同学都在班级中找到自己的位置，让学生感到自己的确是班级中的一员，在老师心目中有一定的地位。

1.让学生主动介绍自己，展示自己的长处，取得同学们的好感。班主任可以召开以“自我介绍”为主体的班会，让同学们进行一次自我介绍，从自己的性格特点、爱好、特长、家庭情况，理想等全方位把自己展示出来，树立自己在同学和老师心目中的形象。或者组织学生写自我介绍的文章，以板报的形式让同学各自展示自己的风采，博取老师和同学们的好感。

2.针对性地开展活动，让每个同学展示自己的特长。学校教育以文化课为主，文化课成绩突出的同学，大多在课堂上就已经“出足了风头”，赢得了老师赞许的目光和同学们佩服眼神，而部分文化课成绩不理想的同学则在课堂上很少有“发言”的机会，不能很好地与老师和同学们沟通，可能会产生失落感，从而产生消极心理。为此，班主任一改针对性地开展一些活动，让班上的每一位同学都有机会表现自己获得老师的青睐和同学们的好感。如开学初进行卫生工具制作，小型体育活动，演唱会、朗诵会等，让每个同学都有机会表现自己。同时班主任应在活动中注意发现这些同学的闪光点，及时给予肯定和表扬，让他们感觉到老师并没有遗忘他们，尤其在安排一些集体试验活动时更应该注意动手操作能力强的同学和理论知识强的同学的搭配，培养他们的合作意识，使他们懂得要想实现自己的理想，仅仅依靠一个人的力量是难以完成的，只有团结协作才能实现自己的奋斗目标。

三、 采用灵活的方式组建班委，让更多的同学参与班级管理

团结有利的班委实班主任的得力助手，同时让更多的同学参与班级管理，对同学主人翁意识和社会参与意识的培养有极大的促进作用，也会位班主任今后工作的顺利展开奠定良好的基础。为此，班主任应采取灵活多样的方式和立组建班委。

1.根据初步观察提名个别同学担任班委职责。

开学初期，班主任对班级同学还不熟悉，可以在开学大搞卫生，课本作业本发放过程中发现一些热心集体事务的积极分子，也可通过个别同学的谈话去发现原来担任过班委职责的同学，让他们组成班委，暂时行使班委职责。

2.民主选举

首先在全班进行竞选演说，根据同学们的演说，全班进行民主投票选出班长，然后班长根据自己的想法和班级同学的特点提名，全班投票，班主任任命的方式组建班委，这样既可以培养同学们的民主意识，有能调动同学们参与管理的积极性，又培养了学生的主人翁意识。

3.根据班级同学的特点灵活组建班委

两三周以后，同学之间相互有了更深的了解，同时那些善于管理，具有一定组织能力的同学都基本上表现出来了，在这种情况下，根据学生的不同特点，以搭配或自愿的方式组成若干个小组，由各小组成员轮流担任班委，小组之间进行评比竞争。这样可以培养同学之间的竞争意识，又能培养同学之间的团结协作意识，更有利于展现同学们的个性特长。

四、 强调学习各项规章制度，形成良好的班风

完善的规章制度，良好的班风班貌是取得集体进步和成员发展的保证，也是一个集体正常运转的前提。新生入学，大多数都在心目中为自己确立了目标，提出了新的要求，同时家长也在开学初对孩子提出了新的要求，督促孩子在新的环境中有所发展；另外，学生到了一个新的学习环境，大多会自觉努力地去适应新的环境，包括学习生活条件、纪律规章制度等，班主任应抓住这个时机，在班上强调学习各种规章制度，强调班纪班规，特别是对班上刚刚出现的违纪违规现象要及时给予处理，决不姑息迁就，为今后班级的管理和各项工作的开展打下良好的基础。

五、 建立好学生成长档案

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关键词： 认知语言学 “一量多物”现象 意象图式理论 范畴化 视角化

1.引言

“一量多物”现象是指同一个量词可用来计量不同的事物。英语汉语和中均大量存在“一量多物”的量词使用现象。如英语中的“a flock of sheep/goats/rabbits/ birds/geese；a pack of cigarettes/hounds/sugarless gum/horse/chewing tobacco”等。汉语中的“一串钥匙/项链/葡萄/糖葫芦；几片雪花/饼干/牛肉”等。下面以意象图示理论为视角，解析英汉“一量多物的认知缘由，旨在总结出英汉“一物多量”现象是意象图示范畴化视角化和类比思维共同作用的结果。

2.意象图示理论

意象图示理论是认知语言学的一个重要的研究方向，也是认知语言学的理论基础之一，是由意象理论和图示理论演化而来。

2.1意象理论

意象是认知心理学的术语，是对事物的感知在大脑中形的表征，但这种表征不是丰富的形象，而是删除具体细节的有组织的结构，是客体或事件在大脑中的一种抽象类比物（赵艳芳，2001：131）。在认知语法中，兰盖克的意象指人们以不同的视角选择不同的注意点和辖域凸显不同的方面来观察某一情景，形成不同的意象，以便理解和把握某一感知到的事物和情景的能力（赵艳芳，2001：132）。后来，Langacker（1991：15）对意象概念作了细微调整，认为意象是指人们以交替的方式识解一种被认知的事物。

2.2图示理论

德国哲学家康德在1781年发表的《纯粹理性批判》一书中曾使用过“schema”这一术语，认为图示既与经验有关又与范畴有关，它既不是事物的具体形象，也不是经验的概念，而是一种介于概念与具体事物感性形象之间的抽象的感性结构。真正探讨这一问题的是英国心理学家Bartlett。Bartlett（1932）明确指出，人的记忆能把各种信息和经验组织为认知结构，逐渐形成常规图式，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。

2.3意象图式理论

意象与图式既有共性又有个性。共性表现在图式是意象的一种，是指人类对客观事物的一种抽象知识表征，而并不是对客观事物充满细节的心理印象。个性表现在意象更侧重于人在头脑中储存信息的形式，而图式是一种认知方式，是对客观事物的一种固化的反应模式，是一种认知结构。意象图式就是“意象”和“图式”的统称，是人在对外界的日常交往中所形成的一种简单而基本的认知结构（Ungerer & Schmidt，1996：160）。Johnson（1987：29）认为，意象图式是我们认知过程中反复出现的结构，这种结构构建我们理解和推理的基础。我们认为，英汉两种语言中大量存在的“一量多物”现象正是意象图式的表现形式。如英语中的“a pack of cigarettes/hounds/sugarless gum/horse/chewing tobacco”等。汉语中的“一串钥匙/项链/葡萄/糖葫芦；几片雪花/饼干/牛肉”等。正式因为人类在认识这些事物给这些事物定量时，摆脱了每个事物具体而丰富的形象，反映出诸事物被抽象了的认知结构。

3.英汉“一量多物”意象图式化认知方式的具体体现

3.1范畴化

范畴化是人类认识世界诸事物的认知基础。Croft & Cruse（2004：74）认为，范畴化是人类最基本的认知活动之一，牵扯到对某一个体及某一特定经验的理解，并将这一个体或经验理解为更为抽象的事物，而这种抽象事物也包括其他实际的且具有潜在性的诸种具体化例子。范畴化的根本出发点在于对事物的属性或特征进行认识和判断。事物之间若有相似性，便可归为一个范畴。量词所描述的各种对象由于具有客观上的相似性而形成了家族相似性。根据Wittgenstein的观点（Taylor，1995：38-39），家族相似性是指某一范畴中各个成员之间的关系如同某一家族的不同成员，某个方面具有相似性，却不完全相同。“一量多物”中的量词所计量的各事物可能会千差万别，如英语中的“a flock of sheep/goats/rabbits/birds/geese ”和汉语中的“一串钥匙/项链/葡萄/糖葫芦”。但是，人们在对这些事物识解的过程中将注意力聚焦它们的外形上，使得事物成群的蜂拥状和成串状特征得以凸显。我们把与“片”搭配的名词分成核心成分（典型范畴）和成分，核心成分是指直接认知能够理解的搭配，而成分是指通过隐喻转喻等转换而理解的搭配。从核心成分到成分是一种放射状范畴，又称“辐射状”范畴。

3.2视角化

视角指人们对事体描述的角度，涉及到观察者与事体之间的相互关系（王寅，2006：28）。我们所说的视角化，是指人在识解某一事物的特征或特性时采用某一视角，而这一视角往往会固化为识解这一事物时的习惯性视角。视角的选择与“背景”“凸显”密切相关（王寅，2006：28），如英语中的“a lump of coal/raw quartz/frozen meat/frozen rock/polished glass/gold/clay/money”和汉语中的“一头牛/骡子/猪/羊”。很明显，英民族将视角定格在成疙瘩或成团成块的一堆事物上，而不是各个事物的用途功效或其他特征。汉民族将视角聚焦于动物的头部而不是四肢，忽略了个动物的形态差异。久而久之，人们的这种视角方式被语言社团所认同，随后得到普及逐渐发胀为格式化的一线图式表征，表现为意象图示性的视角固定模式。人们在认识事物时往往把视角聚焦在某一特征上，如汉语中可以说“一峰骆驼”，我们就是借助对骆驼驼峰的聚焦来表征骆驼的数量单位。客观事物某一特征的凸显正是由于这一特征得到了视角聚焦。所以，视角化是认知凸显的前提，而认知凸显是视角化的结果。

3.3类比思维

在根本不同的事物被范畴化为同一范畴并接受同一量词计量时是类比思维这一认知机制将我们的思维由一事物推及另一事物。英语中的“lump”可以计量：固体事物，如“gold/sugar/rock/meat”也可以计量抽象事物，如“vanity/probability/creativity”。汉语中的量词“缕”可以表示细的东西，如“一缕麻绳/炊烟”也可以表示抽象事物如“一缕哀愁/相思/香气”。但是，类比思维往往就有或然性，即有可能性，但不具备确定性。如“soap”可以类比出“a cake of soap”也可以类比出“a lump of soap”、“a loaf of soap”和“a slice of soap”。汉语中“狗”可以类比出“一只狗”、“一条狗”和“一群狗”。

4.结语

Langacker（1991：164）指出：虽然量词系统表征了各种千差万别的语义范畴，如有灵性坚硬度数量社会地位等，但形状也许是最具有典型性的，反映出人类与环境的互动。不论是英语还是汉语，人们在使用量词计量事物时，都选用某一视角，将聚焦点放在事物最具明显感知的外形上，而事物之间外形的相似性为人类的类比思维创造了客观条件，从而产生了英汉语中“一量多物”现象。

参考文献：

［1］Bartlett，F.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1932.

［2］Croft，W. & Cruse，D.Cognitive Linguistics［M］.Cambridge：CUP，2004.

［3］Johnson，M.The Body in the Mind：The Bodily Basis of Meaning，Reason and Imagination［M］.Chicago：The University of Chicago Press，1987.

［4］Langacker，R.W.Foundations of Cognitive Grammar Vol.Ⅱ：Descriptive Application［M］.Stanford/California：Stanford University Press，1991.

［5］Taylor，J.Linguistic Categorization［M］.Oxford：Cambridge University Press，1995.

［6］Ungerer，F. & Schmidt，H.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.London：Longman，1996.

［7］褚佩如，金乃逯.汉语量词学习手册［M］.北京：北京大学出版社，2002.

［8］刘子平.汉语量词词典［M］.内蒙古：内蒙古教育出版社，1996.

［9］王文斌.汉英“一量多物”现象的认知分析［J］.外语教学与研究，2008，（4）.

［10］王寅.认知语法概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2006.

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（一）圈椅造型所体现的科学性与功能性

如果我们仔细观察圈椅的形态，我们可以看出圈椅的整体造型似乎没有绝对理论上的直线，而是由曲线、弧线或自由曲线构成，形态呈现S型、C型、渦旋型等。正如人的体态和结构一样，没有一条完全意义的直线。圈椅之所以会采用曲线的构造特征，其主要是依据人在坐椅时身体形态的动静变化和舒适程度而定。首先，“靠背板”是承托人体脊背后靠压力的主要构件。圈椅剖面所示，圈椅的“靠背板”呈现“S”形曲线，有内凹与外凸的起伏变化。从近代人体解剖学来看，人的脊椎在自然状态下就是呈现“S”形曲线。如图4圈椅的“靠背板”设计就是根据人体在休息时脊椎自然向后倾斜的放松状态，而将“靠背板”设计成与脊柱的凹凸起伏相吻合的“S”形曲线，并同时将“靠背板”与“座面”的衔接处有意构成100度的钝角。这样的处理方式其目的在于使人在坐椅时，后背与椅子“靠背板”之间形成较大的接触面，避免90度夹角造成的呆板疲劳，使人的肌肉骨骼组织可以得到充分的休息，缓解疲乏，产生舒适感。这些设计要素的注入与实施都与现代人机工程学所强调的家具使用功能的舒适、便捷性的观念相一致。因此，从圈椅“靠背板”的造型设计上可以看出人性化设计，体现现代人机工程学的理念。其次，“扶手”构件的形态和功能也含有人机的理念。圈椅的扶手名为“椅圈”。由于形似月牙，又可称为月牙扶手。从功能上讲，扶手的设计可使人的手臂有依靠之地，将人处于稳定的状态，得到全面的放松。而当人改变坐姿或站立时，扶手作为力学上的支点可以为人提供支柱。这种细小环节的考虑，都能充分体现“圈椅”的人性关怀设计。而圈椅的扶手在高度尺寸的制定上也与近代人机工程的研探有着契合之处，近代人机工程学表明座椅扶手的高度应设置在人的手臂可以自由放下为宜，不宜过低过高。“圈椅”“扶手”的最低点高度控制在910mm左右与近代人机学的要求吻合。而对于圈椅采用曲线、弧线造型的又一重要原因在于视觉矫正。圈椅在形体构件的铸造中，沿用古代建筑中常用的建造方式，明显采用如侧脚、收分、与卷杀等手法。圈椅前腿的下截的内距比前腿上截的内距要长一些，构成了上小下大的梯形格局，明显看出侧角的做法。而收分则是每个单体结构自上而下，采用下面的直径大于上面的直径的做法，卷杀则是将预制构件切磨成富有柔美弹性的外形，其轮廓由小折线或曲线构成，以小直求曲，最终形成带有弧线的形态。这也就是为什么明式家具没有绝对的直线的理论所在。侧脚、收分在靠背椅、长凳、圈椅、条柜等明式家具中也都有明显的使用。这种做法一方面不仅在力学上有良好的支撑效果，另一方面在人的视觉上达到了一种合理的稳定性和审美趣味，从理论上如果将所有的物件做成直线，上下没有区分，最后从视觉上看这个家具会呈现上宽下窄的视觉不稳定局面，如用侧脚等“法式”制作，则会在力学和人的视觉上达到稳定的效果。最后，圈椅采用弧线的造型，运用劵杀等手法，还可以使圈椅不同部位在面与面，构件与构件之间的衔接处形成圆滑的倒角，体现使用时的舒适性。从安全角度来说，经过倒角、弧线的处理在人使用的过程中增加了安全系数。而从使用舒适的角度来说，人在座椅时，弧线、圆润的截面转折要比生硬直线90度的截面舒服的多，从这一点我们可以看出圈椅的设计在对人的使用感受方面的考虑是全面性的，符合近代人机工程学的理念。因此，从以上对圈椅造型、制作法则和视觉矫正、细节处理等方面的分析来看，“圈椅”在使用功能的便捷性和感官的美学上，都完美的体现人机工程学的理念。

（二）圈椅的比例与尺度在人机工程中的科学再现

从圈椅的整体组成部分来看，分为上半部（坐身）和下半部分（坐具）两部分，上部与下部的比例关系比较适宜，上半部（坐身）的高度是依据人倚靠座椅时脊背至腰椎的高度而定，而下半部分（坐具）则是根据人双腿自由弯曲后，坐骨与落脚之间的长短来制作。而在坐具之间的脚踏也是配合座椅整体使用的舒适来设计的。从整体的比例关系以及分层设计的考虑过程，已经体现现代人机工程设计思维。通过对留存家具的测量我们发现，明式家具在尺寸上的“合度性”与“宜人性”也与近代人机学在尺度的要求不谋而合。如图6圈椅所示，座深尺寸一般都在480mm左右，座宽在620mm上下，座高在440—520mm之间，脚踏板多控制在90—100mm之间，这都是明式家具在设计座椅时将脚、臀、背等三个支点作为考虑的节点要素而定的，其中从膝盖到脚的高度控制在430—520mm上下与人机工程将坐高定在420mm—520mm相吻合，充分体现圈椅制作的合“度”与使用时的宜人、舒展，便捷的特点。

（三）圈椅形式美的艺术性在人机工程的体现

明式座椅从大的结构到小的部件，都有曲线的特征，每个结构曲线都有曲中带直，曲而不弯，柔而不软的特性。此种形式仿佛有中国壁画线描之功力，曲线中带有刚劲，刚劲中又不乏柔美。这种设计理念正是中国文化外柔内刚的体现。圈椅在诠释中国传统文化的过程中，也蕴含了很多现代美学的理论。如图7圈椅的月牙扶手所示。圆形在空间几何形态中被世人认为是最完美的形状，而人的心理形态和视觉倾向也在向往完美的实物。“椅圈”从平面上看，成圆环状，有内敛向心性，没有被完全的封闭，而人的视觉补足倾向，常会把缺失的形状将其补足，如果圈椅只是个圆环，那么它现在的力学中点都在圆心上，有向内的力学感觉。可是巧妙的是圆环在拐角的位置峰回路转，给了整体一个向外的张力。使得原先向内的向心力减弱而增加了向外的张力，两种力相互依存相互转化，到达了一种平衡静止的状态。无论从力的原理和美学上还是人的视觉和心理上到达了高度的统一和平衡，是“用”与“赏”的完美结合。而现代人机工程学在注重功能合理与舒适的基础上，也同时强调使用对象的美观，可以说，圈椅的“美型”之式与人机工程提倡的“美理”之念十分一致。同时，中国的明式家具在制作工艺上全部使用榫卯结构，全部采用木材没有任何的金属构件。其圈椅的用材广泛并多以黄花梨、紫檀、鸡翘木、榉木等材质较坚韧的木质为主，而尤以黄花梨的制品留存较多。明式家具木质材料制地柔软、耐久实用、亲和力强，其材料的性能无任何污染，对人的健康十分有益。而采用与人相宜材料并强调触觉舒适的体验是现代人机工程学科强化的一大要点，圈椅的材料选择正与现代人机工程学提出的概念相吻合。

二、圈椅对现代欧洲家具的影响

明式圈椅完全以功能使用为主导，并兼顾形式美的设计理念，在世界家具历史上较早的真正做到功能与形式完美的结合。其自身优美简洁的造型、合理科学的结构、韧性细腻的材质，都与现代设计的思想契合一致。而作为中华器具文化的代表，圈椅独有的艺术“感染力”也对欧洲家具的设计产生影响。丹麦设计师汉斯•瓦格纳在受到明式“圈椅”的启发后，设计了“中国椅”系列作品。其作品是对传统经典家具的一次“现代化”诠释。而设计灵感的来源正是取自明式“圈椅”以“用”为根本，以“榫卯”为制法，以“模数”为体例，用“材”取于天然、塑“形”出于神笔的理念，最终使作品到达“利”“寓”“型”兼备的艺术境界。而明式圈椅在设计和制作手法上摈弃浮华装饰，运用科学的人机工程理念，在造型设计上形成了“简而不空、少而含多”的特点，这种理念与欧洲现代设计提出“少就是多”的理念有着异曲同工之妙。只是明式圈椅在文化传达上更为含蓄、内敛，需要人去亲自体会、挖掘，方能感受它的独特韵味。汉斯•瓦格纳设计的“中国椅”作为中西家具“融合”的一个亮点将圈椅的特点与现代家具的发展理念和当代都市人群的审美需求与生活习惯完美的结合在一起，是传统家具理念与现代设计手法的一次新的尝试与突破。同时，也证明了明式圈椅所蕴含着现代设计的精神，其本身的设计理念具备人机理念的科学性与前瞻性。

三、结语

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[Abstract] Personnel system， teaching consciousness， human resources allocation and other factors put influences on the teaching performance of physician who undertake medical， teaching and scientific research tasks simultaneously. The involvement of the accreditation of clinical education offers clear solutions of how to change the phenomenon that the physicians pay more attention to medical and scientific researches rather than teaching. Reviewing the influential factors with the Accreditation as the reference， this paper， as a reference for decision-making， offers suggestions to promote teachers' enthusiasm. The government should balance the distribution of educational and medical resources properly to ensure the grass-root level enjoys the necessary clinical education resources. The universities should integrate basic and clinical courses with organ-system as the main thread. The clinical colleges should optimize the payment system and appoint full-time clinical teachers. Clinical teachers should pay more attention to teaching consciousness and ability with student-centered teaching method and and strengthen formative assessment of students， students should be educated for better self-learning capacity as well as humanity and quality culture.

[Key words] Accreditation of clinical medical education； Teaching hospital； Physician； Teaching enthusiasm

2014年6月教育部等六部委联合印发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，指出到2020年在全国范围内基本建立住院医师规范化培训制度，所有新进医疗岗位的本科及以上学历临床医师均须接受住院医师规范化培训[1]。此举意味着院校教育与毕业后教育的衔接更加紧密，教学医院作为实施高等医学教育的重要场所，临床医学人才培养的任务更加艰巨。教学医院的临床医师肩负医疗、教学、科研三重任务[2]，因教学意识、人力资源配置等因素，“重医疗科研、轻教学”的现象严重，教学质量难以保障。为适应国家医教协同发展的需要，亟需解决临床医师教学积极性不高的问题，为提升临床医学人才培养质量保驾护航。

《国务院办公厅关于印发城市公立医院综合改革试点的指导意见》[3]指出，公立医院要强化医务人员绩效考核，将考核结果与医务人员的岗位聘用、职称晋升、个人薪酬挂钩。深化分配制度改革，使一切劳动、知识、技术、管理和资本竞相迸发出应有的活力，是公立医院内部分配制度改革的一个动因[4]。承担教学任务的公立医院，挖掘激发临床医师教学积极性的因素，为公立医院绩效改革提供有力参考。

总之，为顺应国家医教协同政策及公立医院改革需要，加强教学医院临床医师教学积极性的影响因素分析及对策研究具有重要的现实意义。

1 国内外研究现状

1.1 国外临床医师教学积极性影响因素分析

Schormair等[5]早在1994年对德国临床医师的教学动机总结如下：①临床医师的教学积极性与学生的学习积极性密不可分；②在成为大学教师的职业选择和社会化的进程中，教学积极性不高、科研能力强的人反而受到青睐；③临床医师的教学付出不能得到充足的回报；④传统的说教式的教学方法使学生缺乏学习兴趣、课堂参与度低，降低了教师的教学积极性，教师得不到有效的反馈也是影响教学积极性的因素；⑤教师教学及学生学习过程中缺乏充足的反馈与专业的评价，学生考试采用统一的终结性评价，缺乏形成性评价导致教师对学生的学习情况不能全面掌握；⑥医学教育的大众化和专业化阻碍了师生间的关系，现代化的教育体系使得师生关系疏远；⑦医学课程门类众多且分散，被划分为必修课程和选修课程，临床前、临床课程及实践学习彼此割裂；⑧临床教师医疗、科研及行政事务繁忙，使得对教学的投入大大减少；⑨联邦医师执照法规限制了教师采用更加灵活、新颖的教学方法；⑩临床医师的岗位胜任力和应承担的义务有待完善。

1.2 国内临床医师教学积极性影响因素分析

王凯旋等[6]认为军队教学医院教师的教学积极性受人事制度、人力资源、教学意识等因素制约。施建辉等[7]提出“一院多校”合作、政策导向偏移、学校过度扩招及个人利益驱使影响了临床教师教学积极性。丁俐文[8]指出教学思想意识和教育观念、心理需求、教学工作量、经济收入等为教学积极性的影响因素。国内鲜有人结合临床医学教育实施现状分析影响临床医师教学积极性的因素。

2 医学教育认证背景下的临床医师教学积极性的影响因素

专业认证是高等教育质量保障体系和高等教育评估体系的组成部分，是一个评估的过程，通过评估来检查学校开设的专业教学计划或者专业是否符合预设的合格标准[9]。《教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》[10]指出，2020年完成高等学校临床医学专业首轮认证工作，建立起具有中国特色与国际医学教育实质等效的医学专业认证制度。目前全国已有45所高校接受了教育部临床医学专业认证。本文参照《本科医学教育标准-临床医学专业》和28所已认证高校自评报告及专家反馈报告，从专业认证的视角重新审视影响临床医师教学积极性的因素，作为目前国内已有研究的有益补充，为提升临床教学质量打下坚实的基础。

2.1 课程设置不合理

目前我国大多数医学院校采用基础课、临床专业课、临床实习三个阶段的“三段式”课程设置模式[11]。这种以学科为基础的学习模式，存在基础与临床脱节、理论与实践割裂、教学内容交叉重复等问题。在临床课程学习阶段，同一学科知识点分散，由众多教师讲授，知识的碎片化使得教师不能系统地传授知识，且未及时让学生将知识转化为临床实践，无法检测学生是否掌握其所授知识。教师无法基于知识与学生建立持续的沟通与反馈联系机制，在一定程度上会影响教师的教学意识和教学积极性。

2.2 教学方法落后

教学方法是为完成教学任务，师生在共同活动中所采用的途径、手段、工具等相互联系的方式[12]。该授课方式通常以教师为中心，学生被动地接受知识，师生之间缺乏互动交流，既影响了学生的学习兴趣，也限制了教师的专业发展动力和教学积极性。

2.3 学生成绩评定有待优化

本科医学教育标准中要求医学院校必须建立学生学业成绩全过程评定体系，包括形成性和终结性评定，且宜淡化终结性评价，强化形成性评价。目前临床课程考试多采用期末考试这一终结性评价来监测学生的学习效果。有学者对835名医学生的调查统计得出78.9%的医学生在临床课程学习过程中，有“前紧后松，应付考试”情况[13]。可见采用终结性评价，既难以保障学生的学习效果，也不利于师生间在学习过程中建立良好的沟通与反馈渠道。现有的学生成绩评定方式的弊端，影响了教师投身教学研究、更新教学内容、及时解决学生学习过程中存在的问题的积极性。

2.4 教师绩效评价有待改进

教学医院人事部门对临床科室的绩效评价，往往重医疗和科研指标，对临床教学工作没有建立独立的绩效评价体系，临床医师的教学工作普遍存在“有绩无效”的现象。绩效评价与教学工作利益关联不大，影响了临床医师参与教学的积极性。此外，大多数教学医院未设置专职临床教师，由临床医师兼任，医生往往认为治病救人是本职，教书育人是“副业”，教学缺乏热情。

3 政策建议

3.1 政府方面

科学规划区域卫生教育资源，引导临床教学资源下沉。医疗资源过度集中在大医院导致大学将三级以上综合医院作为其教学医院首选。临床实习阶段的学生大量涌向大医院加重了临床医师的负担，影响其教学积极性。教育与卫生主管部门应协同加强对大学临床教学基地建设的宏观调控，确保区域卫生资源合理分配，减少“一院多校”合作现象，同时加大对基层医疗机构的扶持力度，保证其满足临床医学等专业学生的实训条件，引导临床教学资源向基层分流，减轻大型综合医院临床医师负担。

3.2 学校方面

实施以“器官系统为主线”的基础-临床课程整合。1952年美国西储大学医学院提出“以器官系统为中心的学习（organ-system based learning，OBL）模式”，按器官系统、形态与功能重新组合课程，以加强学科间的交叉融合，使基础与临床紧密结合[14]。为适应国际医学教育趋势，广州市某医科大学于2014年启动了实施“基础―临床全面融通”的医学课程整合教学综合改革，该校基础医学院、第一、第二、第三临床医学院、公共卫生学院等单位总计173名教师投身到课程整合中。整合后的课程由心血管系统、呼吸系统等14个模块组成，打破了学科间的壁垒，减少了学科间的重复内容，帮助学生建立系统的知识体系。整合课程的开展迫使教师不断优化知识体系，积极开展教学改革，促进教学能力提升。

3.3 教学医院方面

3.3.1 改革医院绩效薪酬分配 新形势下教学医院为适应快速发展的需要，亟需从战略角度重新认识医教研三者关系，从顶层设计上解决重医疗科研、轻教学的现象。改革绩效薪酬分配制度，建立教学绩效评价指标体系，在绩效薪酬分配体系中明确医教研三者权重，实行多劳多酬、优劳优酬为有效解决途径之一。

3.3.2 设立阶段性专职教师 专职教学人员由科室临床医师轮换担任，任职期间阶段性脱产从事临床教学工作，确保在不影响临床医疗工作的情况下，有效兼顾教学工作，其收入应不低于科室同职称其他医务人员收入。通过配备专职教学人员，理清医疗、教学工作，减轻其他临床医师工作负担，保障临床教学质量。

3.4 教师方面

3.4.1 加强以学生为中心的教学方法改革 “以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低之分，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，教学方法、评价手段的转变[15]。以学生为中心的教学方法包括床旁教学、小班教学、以问题为中心教学法（PBL）等。广州市某医科大学先后派出124名教师赴台湾中山医学大学进行PBL专题培训，邀请台湾阳明大学来校开设PBL工作坊，培训了60名PBL骨干教师；在全校发动教师参与PBL案例撰写，择优遴选了40个PBL典型案例开展教学，教学效果良好。PBL教学方法的开展不仅培养了学生的综合素质能力，同时对指导教师提出更高更远的要求，提高了教师的专业知识和教学水平[16]。

3.4.2 注重教学意识的养成及教学能力提升 临床医师在日常诊疗过程中要注重培养教学意识，积极转变思想观念，以教学规范临床诊疗行为，通过基础理论、基本知识、基本技能的连贯和构建，实现自我的再教育，进一步夯实临床医疗技术，在教学过程中提高自己。通过参加教学学术会议、师资培训班等形式系统学习教育学理论与方法，及时更新教育理念，提高临床教学岗位胜任力，保障临床教学质量。

3.4.3 学生成绩评定强化形成性评价 形成性评价于1967年由美国评价学家思克里芬最先提出，是指为使活动效果达到最好而修正其运行轨道所做的评价[17]。该模式伴随着医学课程体系改革广泛运用于欧美等发达国家，近年来逐渐在我国高校进行推广和运用[18]。广州市某医科大学附属医院自主研发了临床轮转培训管理系统，内含实习评价支持系统，基于档案袋学习法理论，分解量化实习任务，学生根据实习任务要求和进度主动填写实习完成结果和实习手册，采用迷你临床评价量表（Mini-CEX）和操作技能直接观察评估考核（DOPS）开展学生与实习科室及临床带教间的相互评价。教师向学生进行学习反馈的同时，也是一个不断反思、提高教学专业水平的过程[19]，该医院临床医师主动向教务管理部门查询学生反向评价（学生对教师）结果就是有力的证明。

3.5 学生方面

3.5.1 提高自主学习能力 教学医院的学员包括实习生、研究生、进修生和培训医师等，学生人数多、层次广，需要各类学员充分发挥主观能动性，积极主动地开展自我学习，自主制订学习目标与学习计划，积极组成自主学习团队，通过互联网、图书馆等途径查阅资料，主动思考和研究问题，提高临床思维能力和临床实践能力。

3.5.2 强化人文素质培育 强化人文医学教育，有利于医学生从事工作岗位后树立牢固的职业认同感和使命感[20]，兼顾“医生”和“教师”双重使命。医学生在医学课程学习及实习过程中，要积极自修人文医学课程，加强人文医学实践，如开展临终关怀、敬老院看望老人、参加社区义诊等，逐步增强其人文情怀。

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【关键词】益智仁；水提物；镇静作用；改善记忆；中草药

The effect of water extract of Alpinia oxyphylla Miq. on Sedative and Memory in mice

Lin Geng , Guo Yi, Si Jian-yong,Yang Xin-quan, He Ming-jun

Hainan Branch, Institute of Medicine Plant Development, Chinese Medical Science Wanning , Hainan 571533P.R.China

【Abstract】Objective: To study the effect of the water extracts of Alpinia oxyphylla Miq. on sedative and impove learning in mice. Methods: Tests of independence activity and sodium pentobarbital-induced sleep were employed. The learning and memory ability of mice was performed in Y-maze. Results: The extract could reduce the number of independence activities of mice, obviously increase the number of mice falling asleep and sleep time ,compared with those of negative group. After administrated with extract of Alpinia oxyphylla Miq ,mice made less mistakes in Y-maze. Conclusion: The water extract of Alpinia oxyphylla Miq. has obvious sedative and it plays a role in ameliorating scopolamine induced learning and memory impairments.

中药益智仁是姜科多年生植物益智的干燥成熟果实，具有暖肾固精、缩尿、温脾止泻之功效。近年来随着对益智仁研究的深入，又陆续发现它有许多新的药理作用。本课题主要研究益智仁神经方面活性，实验的设计是针对益智仁水提物在抑制小鼠自主活动，以及在提高大鼠的学习记忆能力上的活性观察。本实验采用对小鼠分组，不同剂量的口腔灌胃的方式分别观察：益智仁水提物对小鼠自主运动的影响；对睡眠引诱剂所致睡眠时间延长的影响；对睡眠引诱剂剂量的影响。同时，通过由东莨菪碱造成大鼠记忆障碍模型，通过行为实验观察益智仁水提取物对大鼠学习记忆的影响，并以乙酰胆碱酯酶活力和海马脑蛋白含量为指标，进一步探讨了益智仁水提取物对改善学习记忆障碍的作用。

1材料与方法

1.1 益智仁水提物，益智仁经破碎，水煎，过滤，浓缩到适当浓度而成；安定，北京紫竹药业公司生产，批号：20100421-4；戊巴比妥钠，江苏盐城制药厂生产，批号：20091117

1.2 动物：选用健康成年昆明种小鼠作镇静活性实验，200只，体重18-22克，购于北京实验动物中心；选用健康成年SD大鼠做改善记忆活性实验研究，60只，体重200~250克，购于北京实验动物中心。

1.3 方法

（1）对自发活动的影响小鼠50只雌雄各半，随机分成5组。益智仁水提物分高、中、低剂量组，分别给予相当于原生药的200 mg/kg，100 mg/kg，50 mg/kg益智仁，阳性组口服安定2mg/kg，空白组给予同体积生理盐水。给药后30min，将小鼠放入XZ-4型自发活动计数器内适应5min，然后记录5min内小鼠的活动次数。（2）对戊巴比妥钠睡眠时间的影响小鼠75只，雌雄兼用，随机分成5组。益智仁高、中、低剂量组分别给予200 mg/kg，100 mg/kg，50 mg/kg益智仁，阳性组口服安定2.5 mg/kg,空白组给予同容积生理盐水。给药后30min，每组小鼠腹腔注射戊巴比妥钠40mg/kg。记录小鼠的睡眠时间(以翻正反射消失为入睡时间，从翻正反射消失至恢复时间为睡眠持续时)。（3）对戊巴比妥钠阈下睡眠剂量影响小鼠分组及给药同2，给药后30 min，各组动物腹腔注射戊巴比妥钠30 mg/kg，观察给戊巴比妥钠后30min内各组发生睡眠的动物数(以翻正反射消失1min以上为指标)。（4）对改善记忆力的影响

大鼠适应环境两天后，随机数字表法将其分成5组：对照组、模型组、益智仁低剂量组（100mg/Kg）、益智仁水提物中剂量组(200mg/Kg)、益智仁高剂量组（400mg/Kg），每组12只，雌雄各半。

给药方法：益智仁低、中、高剂量组，每天分别灌胃100mg/Kg、200mg/Kg, 400mg/Kg益智仁水提物，对照组和模型组灌胃等量的生理盐水，连续给药25天。实验过程中各组均自由饮食饮水，在温度（22±2）℃条件下饲养。

Y迷宫学习记忆行为训练：末次给药1小时后开始Y迷宫学习记忆行为训练。训练前15min模型组及益智仁低、中、高剂量组腹腔注射东莨菪碱1mg/Kg对照组腹腔注射等体积生理盐水。行为实验在三等份辐射式迷宫中进行。迷宫每个臂的顶端都装有一15W的指示灯，臂底为平行相间的铜棒。灯亮臂为安全区，其余两黑暗臂底通电。每只大鼠适应环境5分钟后，接通电源，随机变换安全区的位置。安全区灯亮2秒后，如动物仍停留在黑暗臂或跑向另一黑暗臂内，足底即遭到电击，直到跑到安全区即完成一次学习任务。间隔30秒开始下次训练。如动物由起始臂直接跑向安全区，即为正确反应。每只动物每天训练20次，连续训练7天，以正确反应率达到90%作为学会的标准，以达到学会标准所需的训练次数作为学习成绩的指标，进行统计学处理。

大鼠海马乙酰胆碱酯酶活性及脑蛋白含量测定：行为实验结束后，立即断头处死动物，在冰块上快速分离双侧海马，准确称重，按重量体积比加9倍生理盐水制成10%脑组织匀浆，2000r/min离心10min，取上清液进行乙酰胆碱酯酶活性测定，测定按说明书方法进行，同时用双缩脲蛋白测定试剂盒测定海马脑蛋白含量。计算海马匀浆内乙酰胆碱酯酶活性，脑中乙酰胆碱酯酶活力单位定义：每毫克组织蛋白在37℃和底物作用20min，分解1umol乙酰胆碱为1U。

主要观察指标：（1）Y迷宫行为实验各组大鼠达标所需的训练次数。（2）海马乙酰胆碱酯酶活力及海马脑蛋白含量。统计学分析：应用SPSS 10.0软件，组间比较采用T检验，p

2结果

2.1对小鼠自主活动的影响

2.2对巴比妥钠睡眠时间的影响

2.3对戊巴比妥钠阈下睡眠剂量影响

2.4改善记忆力实验

与对照组比较：a P

3讨论

3.1通过以上研究发现：益智仁水提物能明显抑制小鼠自发活动，可明显延长小鼠戊巴比妥钠睡眠时间，增加戊巴比妥钠阈下睡眠剂量引起入睡的小鼠数，即对小鼠睡眠的影响与戊巴比妥钠有协同作用。提示益智仁水提物有镇静、催眠作用。

3.2益智仁高、中、低剂量组达标所需训练次数显著低于模型组（P

随着人的寿命普遍延长，但步入老年之后的许多问题又造成生活质量的降低，其中失眠和老年的退行性记忆丧失尤为显著。近年来由于中药在老年人的益智保健方面具有多途径、多靶点的特点，所以在健脑的保健品开发中应用的非常广泛。益智仁为我国四大南药之一，随着近年来的不断研究，益智仁在脑保健方面的运用越来越多，本课题的研究为益智仁脑保健品的开发，打下一定的基础。

参考文献

[1] 陈奇.中药药理研究方法学[M].北京：人民卫生出版社 1996. 597

[2] 冯淑香,刘耀明,董军兴.中药益智仁化学成分与药理研究进展[J].现代中药研究与实践,2003,17(5):58-61.

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关键词：任职教育 士官学员 专业认同 从业意愿

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0073-02

随着部队教育改革的深入发展，士官教育从单一的学历教育过渡到任职教育，士官院校大都进行了教学改革，更好地适应了基层岗位的任职需求。然而，在现实中，因不喜欢所学专业而无学习兴趣、因感觉学无所用而混日子的人不少，还有更多的学员在毕业那年就申请了退役……院校多年培养的学员还没有发挥应有的作用就已经流失，而留下来的因学业不精而不能胜任工作岗位的也大有人在。因此，提升学员的专业认同感，激发对所从事的专业和岗位的喜欢，提升从业意愿，是士官任职教育面临的一个现实问题。

一、专业认同和从业意愿的涵义

专业认同是学习者在认知了解所学习的学科的基础上产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。秦攀博认为构成专业认同的有四个维度，其中认知是个体对专业基本情况的了解;情感是对专业的情感喜好程度;行为是个体在学习、择业过程中的努力程度和实际做法;适切是个体对专业与自身的匹配程度的评价。在以往的研究中，毛兴永发现专业认同能够有效预测职业决策困难，其中情感因子预测力最强，其次是认知因子。

从业意愿是学员愿意从事和所学专业相关的任职岗位工作的意向。有关研究发现求职意向是求职行为的最强预测因素，因此从业意愿就成为士官学员毕业后选择岗位任职的关键因素。

二、士官学员专业认同对从业意愿的影响分析

士官学员的专业认同程度和从业意愿之间存在一定的影响，为了提升学员毕业后对所学专业工作岗位的喜欢和热爱，有必要进行专业认同感的提升。

（一）认知认同对从业意愿的影响

对所学专业的正确认知是提升专业认同和从业意愿的基础。个体对于自身所学专业的正确认知能够促进其把本专业纳入自身的认知体系，并从中获得成就感和自尊感。一方面，当学员对专业的了解较少时，就会处于一种茫然状态，无法调动内心的激情和热爱，因此对专业的全面了解是形成积极认知的前提;另一方面，当学员接触的都是本专业的负面信息和群体时，就会对专业的岗位任职和发展前景进行消极评价，因此加大本专业的有关积极信息宣传和不断提升岗位任职的是程度是成积极认知的关键。积极的专业认知就会产生积极的情感和行为，从而提升专业情感和学习效果，以至于毕业时选择本专业岗位的意愿就会更强烈。

（二）情感认同对从业意愿的影响

访谈和调查发现情感认同受志愿填报、是否从事过本专业的影响，是从业意愿提升的核心因素。也就是说，对所学专业有所了解和接触、主动选择本专业、在专业学习中体验到更强的价值感和成就感、形成积极的专业情感，都能增强其从业意愿。曾经从事过本专业的学员对专业的态度和认可度都比较高，他们一般会带着问题和困惑来学习，增加了对本专业的积极情感体验。积极的情感体验又会带动学员产生积极的学习行为，通常也会产生较好的学习效果，从而增加学员在学习过程中的成就感和价值感，反过来强化学员的积极情感，在这种良性循环中，学员的学习兴趣和热情会被逐渐调动，从而逐渐内化成对本专业的热爱以及毕业后从事岗位的喜欢。

值得一提的是，士官学员是否选择本专业的岗位任职，还要受到许多外在因素的影响。如大多数士官学员在毕业时即面临走留的选择，这也是决定他们是否选择相关岗位的主要原因。士官任职教育期间所学的专业知识多是属于部队的特殊专业技能，不能和地方的行业接轨，留在部队发展才有可能从事所学专业，但同时要受到其他客观条件的制约，如单位编制、本专业人员的多少等，要想一直从事本专业还要不断地参加学习培训、考取资格证书，这个过程中又存在太多的不可控因素;同时许多学员随着年龄的增长、对环境的认知和自身的发展规划，权衡利弊之后往往会做出退役的选择，因此能够主动选择从事本专业并能真的在本专业岗位工作的学员数量是很少的。

三、增强士官学员专业认同感和从业意愿的对策

为了更好地培养和保留专业士官人才，士官院校要和基层部队紧密联系，采取有力措施，共同提升士官学员对本专业的认同，形成良好的从业意愿，增强技术士官主动学习的兴趣、留队任职的热情和爱岗敬业的思想，从而有力地促进士官队伍的建设和发展。

（一）增强学员的专业认知认同感

1.学校加强特色专业的宣传，使学员在报考前就全面认识所选专业，学校在网页、杂志、报刊的宣传除了概括性地呈现学校整体情况之外，要着重设置专业的介绍，详细地介绍所设专业的课程设置、专业特色、就业前景等，学员就能从中获取更多的专业信息，而且能让他们更容易做到专业与个人匹配。

2.学校通过开展专业认同教育，提升学员对所学专业的认知认同感。学员入学后，院校要结合学员的整体情况和专业特色开展更加针对性的专业认同教育，引导学员全面正确的认识所学专业在学校、基层部队的地位和发展前景，使学员对专业岗位和前景有一个宏观的认知。

3.基层创设相应专业任职氛围，增强学员学习和工作的衔接性。基层也要积极鼓励那些曾在技术岗位上任职的战士报考相关的专业学习，并尽量安排实习学员与所学专业对口的岗位实习或任职，增加报考专业的针对性和学习工作的衔接性，为日后的发展奠定良好的基础。

（二）增强学员的专业情感认同感

1.基层形成对专业技术人才的重视氛围。专业技术士官队伍是基层部队的建设和发展的有力支撑，因此基层部队要真正形成尊重和重视专业技术敢为人才的环境和氛围。使学员在报考前就能切身体会到技术岗位的重要性和在基层部队的地位，从心中形成愿意报考并且愿意从事本岗位的强烈愿望，形成对专业的积极情感。

2.学校以岗位任职需求为牵引转变任职教育模式。学校需要转变士官学员培养模式，由传统的“理论型、管理型”士官学员培养模式转变为“岗位型、技能型、实践型”，为部队培养更多岗位急需的高素质职业技能人才和高级专业人才，也可以缓解士官学员退役后的就业压力，从而增加他们对自己专业的信心。

3.基层不断提升技术岗位任职士官的待遇，坚持公平选人。基层技术岗位的人才选拔要本着德能优先、有能力者居上的原则，尽量做到人尽其才、才尽其用，使技术士官找到适合自己的岗位，并不断提升岗位待遇和后续培养，增强其对专业的积极情感和在相关岗位任职的意愿。

总之，加强士官学员对所学专业的认知认同和情感认同，就可以带动其行为认同和适切认同，提升对相关岗位的热爱和兴趣，增强从业意愿，为部队培养和留住优秀士官人才做好准备，为士官队伍建设夯实基础。

参考文献：

[1]秦攀博.大学生专业认同特点及相关研究[D].西南大学，2009.