大学英语展示精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇大学英语展示，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：英语课堂;课堂展示;教学评估

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0164-02

一、大学英语课堂展示的目标和形成性评估的原则

形成性评估的引入为教学和评估的有机结合提供了一种新的尝试，也为基于网络和多媒体的课堂展示的教学评估提供了新思路。课堂展示是以培养和实现学生实际语言交际能力为目标的教学模式。体现到大学英语课堂展示，涉及我们评估的学生语言能力有：语法能力（语音、句法、词法）、语篇能力（语言形式和内容组织结合的能力）及交际策略运用能力（如何发起、维持、调整、转换及结束话题），社会语言能力（语言形式使用的恰当性）。侧重的是任务的完成过程，强调交际的有意义和互动。

二、课堂展示评估模式的设计

我们的课堂展示以小组进行，组员约为6人。每个小组在校园网上都建立小组博客，接受任务后组员在博客上进行任务分配、观点讨论及信息分享等。之后，安排一次用英语进行的面对面讨论并整合材料，将讨论的录音、定稿的讲稿和幻灯片上传到博客。最后派陈述代表在多媒体教室用PPT给全班做一次5分钟的展示，并回答其他组的提问。任务开始，教师向学生介绍课堂展示评估体系，根据学生在各个环节的行为表现对其学习过程、学习态度、学习策略和效果进行综合评价。

（一）学生网上学习档案

学生网上学习档案记录学生各个阶段学习过程和成果，主要目的为记录、督促和激励学生。教师通过小组博客上记录的学生发贴和跟贴的统计、文本和录音材料中语言形式及得体性等特征了解评估各个学生的学习参与性、学习态度、学习策略等，及时诊断并进行反馈和指导。

（二）教师观察记录

教师观察主要是记录学生在与教师面谈和课堂展示中的表现。教师在布置任务后到课堂展示前的这段时间内要花8～10分钟与每个小组面谈，了解学生完成任务的进度以及存在的问题，并为学生下一步学习提出建议。另外，在课堂展示的提问回答阶段对学生的发言数量和质量进行记录，作为评估学生的依据。

（三）小组课堂展示评估

小组课堂展示是小组合作学习完成特定任务的结果，由小组成员代表借助幻灯片向全班同学就分配到的话题按要求进行陈述;陈述结束后全体组员回答其他小组提出的相关问题。陈述结束后，小组成员、其他组成员和老师通过课堂展示评估表对展示做出评估，评估表按Bachman的语言能力理论设计，主要涉及语法能力、语篇能力、语义能力、功能能力和社会语言能力六个方面，各观测点按不同权重分配。各观测点按不同权重分配（见下表）。

Presentation Evaluation Form

Group Code：

Presenter（s）：

Date： （dd/mm/yy）

Evaluator：

Topic Description：

Overall Group Rating：

评估观测项目还包括了语用能力的掌握。如幻灯片上对文字的选择上是否简洁、明了;在陈述过程中是否采用自然的口语化的语言，语速的控制和停顿的适当性如何;在回答提问时能否使用适当的交际策略对话题进行发起、维持、调整、转换及终止等控制等。

对小组课堂展示的评估由三方同时进行，即小组成员自评、其他同学的他评和教师评价，三方的评价按不同的权重综合算出每次课堂展示分数，小组内所有成员所得到的评价分数相同。为使评分操作性更强，评估表的评分方式设计为对每个大项的得分均分为优秀（Excl）、良好（Gd）和较差（Wk）三档，每档又根据半项的权重赋予3～4个由低到高的分值。这样，评估者（特别是学生评估者）在进行自评和他评时能更快速和准确地做出判断，具有较好的操作性。

三、课堂展示评估体系的反拨作用

教师在评估过程中持续的监督、指导和人文关怀激发了学生语言学习兴趣。教师的存在贯穿评估整个过程的：（1）查看学生网上记录并通过留言和电子邮件提供即时的反馈;（2）与学生面谈，解决遇到的问题，提供反馈和情感支持;（3）记录课堂展示过程，并随即以赞扬和建议形式反馈到学生。教师无处不在的指导和帮助不但给学生提供资源上而且是感情上的支持，从而激发学生学习的兴趣和热情，促进学生有效学习。

更为重要的是，多元化的评估体系还有助于促进学生学习策略的形成和调整，增强了自主学习能力。构建性学习需要学习者有明确目标，通过自我诊断和自我反思，逐步调整最后适合自己的学习策略得以构建。在多元化的课堂展示评估体系中，学生既是评价的对象又是评价的主体，既对自己的表现自我评价，同时又评价他人。因为要进行自评和评价他人，学习者对语言学习任务、评价要求和目标有清楚的认识，在评价自己和他人时，学习者产生内省，从而认识到自己在语言学习中存在的问题，并为此设定了奋斗目标，在解决这些问题实现既定目标的过程中，学习者的元认知能力得以开发，学习策略最终形成。

该评估体系还培养学习者的在学习中的合作精神。学生完成材料收集过后，必须把材料上传到博客，小组其他学习者会发表看法、评论和补充;在课堂展示定稿之前，小组成员开会讨论，所有成员都必须发表意见，话题得以充分讨论;在完成不同的课堂展示任务过程中，小组成员轮流担任陈述人、撰稿人、幻灯片制作人、资料员等，根据自己的特长分担不同任务。学习者在合作的过程中体会到了合作学习的优势，享受到的合作的愉悦，合作精神和参与意识都得到加强。

四、结语

我校大学英语课堂展示的评估是以形成性评估为核心理念的评估体系，它具有人文性、多元性、开放性等特点。它在评估内容、评估主体、评价标准等方面不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，更对学生在学习过程中的表现进行评价。这一评估体系突出的是对发展过程的人文关怀，学生的学习目标清晰明确，学习过程真实有趣，学习动机更为强烈，从而使教学质量迈上一个更高的台阶。

参考文献：

[1]楼荷英.自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系[J].外语教学，2005，（4）.

[2]陆秀英.大学英语任务型教学法与形成性评估的实施[J].华东交通大学学报，2005，22（12）.

[3]吕景霞.大学英语教学中的形成性评估与课堂测验[J].长春理工大学学报，2008，21（4）.

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【关键词】小组合作 课堂展示 大学英语教学 方案设计

作为国外语言类教学常用的教学手段之一，课堂展示通过小组合作的方式针对语言教学过程中的某一话题或是章节内容展开一系列实践活动，在发展学生综合语言技能的同时对于学生的听说能力也是一种提高。小组展示不同于个人展示，它更加侧重团队意识的培养，是学生独立性格之外的一种延伸，在合作学习过程中学生就共同的课题进行研究和展示，并在集体讨论与评价中实现对自我研究成果的优化。小组合作课堂展示在大学英语教学中的应用在推动教学改革方面收效显著，应当引起教育工作者的重视与关注。

一、大学英语教学中小组合作课堂展示的重要意义

1.提升学生综合语言运用能力

大学英语教学中的听说读写译环节并非孤立存在的部分，而是在互相指导与配合的过程中促进学生语言技能的多向发展。小组合作课堂展示在大学英语教学中的应用针对特定的主题材料来对信息进行整合和重组，甚至通过英文短剧的创作来提升学生的综合语言运用技巧，这对促进学生语言技能多样性的形成是至关重要的。

2.培养学生英语学习的自主性

小组合作课堂展示过程能够有效激发学生潜在的学习热情，提升学生英语学习的自信心，促进自主性学习意识在英语课程学习中的形成。从团队协作角度来看，小组合作课堂展示还有助于学生敞开心扉，缓解课堂教学的紧张氛围，这对学生英语学习自主性的形成大有裨益。此外，小组同伴的鼓励对于能力稍薄弱的学生是一种鼓励，也是树立学习自信心的有效途径。

3.改善人际关系

小组合作课堂展示讲究团队合作精神的体现，这一集体荣誉感的培养增进了小组成员之间的默契感，对于大学生人际关系的改善影响深远。针对特定的活动目标，小组成员在资料整合、脉络梳理方面群策群力，共同完成了学习目标，这一过程中沟通交流的增多以及联系的密切都对大学生人际关系的改善有着积极影响，是集体观念形成的有效途径。

二、小组合作课堂展示在大学英语教学中的应用

（一）方案设计与实施

1.成员分组与话题的选择。对学生进行分组是小组合作课堂展示实施的首要环节，成员分组应当追求整体的平衡感，体现对能力稍弱学生的照顾，并针对描述要求进行展示话题的选择。按照班级人数，一般将班级成员分成七或八个小组，并推选其中一名学生作为组长。小组成员可就话题内容确定一个主题或是自主选择展示主题，并在登记表上及时做好记录。通常英语教学中小组合作课堂展示环节都设置在单元最后一节课，小组展示时间控制在半小时左右。

2.资料整合与任务分工。在展示主题确定之后，小组成员需要根据所选的主题进行资料的筛选与搜集，在对资料进行整理之后就不同的任务进行分工合作，这时需要小组组成就总任务进行其中小任务的分配，根据个人能力的差异采取必要的分工协作，共同完成小组任务。在任务分工过程中，可根据成员不同的兴趣爱好来布置各人任务，爱好读书的可以进行资料查找，精于计算机的可以负责课件制作，小组成员各司其职，共同完成整个任务。

3.成果的展示与评价。在各小组成员分别完成本组的课堂展示内容之后，并可在课堂教学展示环节中就自我成果进行讲解与展示，这一形式可以通过多媒体课件也可以采用英文短剧甚至是情景剧的方式呈现。在各小组成员完成展示之后，教师及其余小组应当针对其展示成果进行客观公正的评价，建立有效的成果反馈机制，鼓励小组合作活动的开展。与此同时，组内成员也可就自我成果展示作出客观评价。

（二）注意事项

1.小组合作课堂展示的互动性。互动性特征是体现语言交际功能的主要环节，同时也是促进交际语言教学模式发展的有效途径，理应在大学英语小组合作课堂展示中有所体现。以往大学英语教学过于重视理论知识的讲授，遏制了学生语言实践能力的发展，这对学生语言综合运用能力的形成极为不利。

2.小组合作课堂展示的合作性。从小组成员的个体差异性出发，其合作性特征不仅体现在多元文化交流模式的构建过程当中，还在教育平等性方面有所呈现。这就要求教育工作者能够真正做到一视同仁，发展学生的集体意识与合作能力，引导学生在体验成功的同时也感受到集体合作的喜悦感，促进自身组织与交际能力的改善。可见，个体责任感是体现小组合作展示合作性特征的关键所在。

综上所述，大学英语教学中小组合作课堂展示过程的融入为学生语言交际能力的发展提供了有效的实践平台，在小组交流与互动的过程中既发展了学生自主学习的意识，同时也使得师生之间的关系更加融洽，是学生团队意识与协作能力发展的重要基础。

【参考文献】

[1]刘长江.基于网络的大学英语研究性学习模式探究[J].外语电化教学，2008（01）.

[2]欧阳建平，胡青青.大学英语自主学习能力综合培养模式探索[J].云梦学刊，2008（06）.

[3]张法科，赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004（06）.

【作者简介】

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关键词：课堂展示；行动研究；大学英语听说

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……。”[1]为大力提高合肥学院非英语专业学生的英语听说能力，我们增加了听说课的比重，实行小班教学。课堂教学由以前的以听为主变为现在的听说并重，增加了大量说的练习，在课堂教学中采用小组合作学习和任务型教学法，教师提前布置和单元主题相关的任务，学生以小组的形式在课前完成，然后在课堂上进行展示，汇报形式不拘。通过一段时间的实践发现，课堂展示存在诸多的问题，如其他同学不能充分理解课堂展示的内容，从而影响小组活动的效果等。本研究拟采用教师行动研究的理论，探讨如何通过策略培训将学生汇报或展示的内容更有效地传达给听众，使小组合作学习获得预期效果。

一、研究设计

（一）研究对象

合肥学院电子信息专业2013级新生的两个教学班，共91人，其中一个班45人，另一个班46人。小组活动为日常教学的主要组织形式。在划分小组时，由于授课对象是新生，以“自愿组合、合作愉快、就近方便”为原则将每个班的学生分为8个组，每组约4-6人，设组长1名。

（二）研究方法

本研究旨在解决教学中出现的实际问题，所以研究方式主要采用教师行动研究。教师行动研究是“由课堂实践者就自己实践的某些方面开展的研究”[2]。其目的“不仅仅是描述、解释课堂教学……而是要引起课堂教学的变化与改进”[2]。行动研究是一个循环往复的过程，其基本的研究过程可归纳为计划、实施、观察和反思[3]。针对具体情况，我们将本研究环节细化为：发现问题，初步调查提出假设，确认问题行动和实施结果分析和反思。具体方法包括问卷、录音访谈、课堂观察和学生的反思日志。

（三）研究过程

1.发现问题，初步调查

新学期伊始，教师组根据教学单元主题结合学生的兴趣布置了相关的话题和任务，要求学生以小组的形式搜集资料、整合资料，并向全班展示小组活动成果，展示形式不拘。但是在具体实践中，笔者发现，在学生进行口头汇报的过程当中，部分同学注意力不集中，和其他人说话或低头做自己的事，似乎课堂展示与其无关，只是汇报者自己的事。为此，笔者对这部分学生进行了调查，得出的理由主要有以下几点：（1）我听不清也听不懂同学在说什么；（2）这个话题我不感兴趣；（3）我觉得这有点浪费时间，还不如自己背背单词或看看课文。

2.提出假设，确认问题

基于以上调查，我们提出以下假设：（1）学生发音不标准、语速快、声音小；（2）汇报的形式和内容不足以引发学生的兴趣；（3）学生习惯了教师控制课堂、学生做笔记的传统教学法，不习惯听同学的汇报。

为验证以上假设，在本学期听说课第三单元展示课结束后，笔者对执教的两个自然班共91人进行了问卷调查，结果显示，影响学生课堂展示效果的主要因素有如下几点：（1）口语表达能力弱；（2）准备不充分，展示的内容不够充实，质量不高，语法错误多，有的学生只是简单收集、整理、拷贝和粘贴信息，不能激起听众的兴趣；（3）缺乏课堂展示技巧；（4）部分学生学习态度不端正，缺乏合作精神和自主学习意识。此外，笔者还发现许多大学生还没能达到熟练应用语言的阶段，过分依赖母语思维，母语的负迁移严重，在课堂展示活动中主要表现为口头报告时主题不清、重点不突出、逻辑性和层次性差，上下文衔接不紧。因此，如何通过策略培训来提高小组课堂展示效果是我们要研究的问题。

3.行动与实施

（1）通过举办主题小讲座对学生进行元认知策略培训，以加强学生小组合作学习和自主学习的意识

Cotterall指出，学生的观念和态度对他们的学习行为有着深刻的影响[5]，而元认知策略培训就是对学习的整个过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习成为学习者自觉能动的认知活动[5]，因此，培养学生的合作学习和自主学习意识是课堂展示策略培训的重中之重。

针对部分学生对合作学习所持的观望和消极的态度，教师通过小讲座阐述合作学习对于语言学习的重要性。课堂讨论时，尽量以小组为单位，选择有趣的、与学生生活相关的话题，并提供必备的词汇和句型表达，以激发学生讨论的兴趣，使他们逐渐适应合作学习，为保证任务高效、高质地完成，我们要求组长在第一时间确定任务流程和组员分工。小组展示采用小组自评（25%）、小组互评（25%）和教师评价（50%）相结合的评估方式，最后成绩记入平时成绩。要求学生建立小组学习档案，其中包括小组共同完成的展示提纲以及修改稿、每位组员的贡献及每位组员的反思日志。

鉴于大一新生自主学习意识较淡薄的现状，我们制定了明确的时间表，定时检查任务的完成状况，同时，根据学生在不同阶段任务完成的情况予以评分，并与平时成绩相关。

（2）向学生示范如何搜集和整合资料，从而形成充实的展示内容，提供英语常用的语篇结构的框架供学生学习和模仿，在准备过程中对展示小组进行指导

展示内容是展示的核心。针对展示主题不清、重点不突出、逻辑性和层次性差、上下文衔接不紧等问题，笔者制定了如下行动研究计划：提供英语常用的语篇结构的框架供学生学习和模仿；从网上找一些PPT，让学生对比，使他们了解结构一致、措辞整齐的语言更容易理解和记忆[6]；然后给学生示范和讲解如何做到语言简练、结构和措辞整齐一致：使用关键词或短句；采用平行结构使语言结构和措辞整齐一致，如关键词的词性一致，都使用动名词、动词不定式短语等。

对展示小组进行指导，每个单元的课堂展示活动安排如下：集体制作好的PPT提前一周发到老师邮箱；老师收到后提供书面反馈，小组成员修改；修改稿再发到老师邮箱，老师和小组成员约定时间面谈，并进一步修改，定稿后进行课堂展示。

（3）对学生进行基础的语音和展示技巧培训

课堂展示的效果受语音、语速和观众互动等诸多因素的影响。第一次展示前，教师简单介绍个人陈述、对话、情景剧、讲故事等形式，但学生多选择熟悉的个人陈述为展示形式。展示后，他们在问卷中指出“展示形式单一，不能引发兴趣”。第二次展示前，详细讲解各种展示形式的优缺点，展示形式适应展示内容的方法，并对每个组予以个别指导。这一次展示时，形式明显丰富，但依然存在许多问题，如展示组与听众缺乏互动，音量小，语速快和语调平淡等，于是，我们利用课堂录像和大学生演讲比赛优胜者的录像与学生分析探讨音量、节奏、眼神交流等展示技巧。

（4）课后通过电子邮件共享培训资料并讨论

4.评价（结果分析）与反思

一学期的行动研究结束后，笔者从两个方面进行了反思：一是课堂展示的效果，二是此次行动研究的不足和有待改进的地方。

（1）课堂展示的效果

通过笔者的观察和学生的问卷以及反思日记可以看出，这次行动研究的结果是令人满意的。首先是学生的态度发生了转变。从开始的观望、不以为然、只关心自己的展示到后来的认真观看其他同学的表现、热烈讨论并积极参与。第二是英文语篇的组织能力增强了。最初，学生会将搜集到的英文原文拷贝，然后直接大段地粘贴到PPT上，做展示的时候照读，而且往往读得非常快，观众既听不清，也没时间看完PPT上的密密麻麻的文字，结果是展示结束了，观众一头雾水，不知所云。而有的小组过度追求简洁，PPT上干脆只有图片和孤零零的几个单词。有的小组追求内容全面，结果主题不明确，重点不突出。一次次的尝试、修改，最终功夫不负有心人，到学期末时他们多数都能较好地按英语思维模式合理安排内容，做到主题明确、条理清楚、重点突出、逻辑关系清晰、语言简练、措辞一致。第三，小组档案袋的使用有效地增加了同学们的参与度和反思能力。

（2）有待改进的地方

首先，需要进一步提高语言知识的学习效果。小组课堂展示的主要目的是为了增加专题语言输入量，培养学生的听说读写综合能力。但是，在第三次展示结束后的录音访谈中，有学生提到虽然他们确实在展示中扩大了知识面，锻炼了心理素质，但是语言知识的学习效果并不明显，因为他们很少会去看各组发到公共邮箱里的展示文稿和相关资料。

其次，要增加个人评估的比例。目前评估主要是以小组评估为主，对个人评估少，这就导致有些学生虽然承担任务少，但获得的分数与完成任务多的同学相差无几。因此，日后评价有必要加大个人评估比例，并将终结性评估和形成性评估结合起来。

总之，行动研究是一个系统的反思性实践行为，在本研究环节中，我们发现要想改进教学实践，教师必须及时总结反思学生展示活动中出现的问题，并积极寻求理论指导，设计实践对策，进行下一轮研究，而在这一过程中，教师也能够获得专业发展。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：

清华大学出版社，2007：5.

[2] Nunan，D.&K.M.Bailey.Exploring Second Language Classroom

Research：A Comprehensive Guide[M].Beijing：Foreign Language

Teaching and Research Press，2010：17，227.

[3] 王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出

版社，2002.

[4] Cotterall，S.Readiness for autonomy：Investigating learning be

liefs[J].System，1995，23（2）：195-205.

[5] 任庆梅.培养学习者自主学习能力，提高基础英语教学

效果[J].山东外语教学，2003，（4）：68-71.

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科技化和信息化的发展对于大学教学产生了不容忽视的影响。英语学习对于提升大学生的综合素质具有重要的作用，英语作为世界语言，其应用频率也越来越高，因此英语学习对于大学生个人的发展具有极大的推动力。但是，在新媒体背景下，大学英语教学出现了教育理念转变不及时、学习资源开发不足等问题，并且已经成为了影响大学英语教学实效的障碍。

二、新媒体在大学英语教育中的发展现状及影响力分析

新媒体是具有时代意义的一个新事物，主要包括网络媒体、手机媒体以及数字电视媒体。目前在大学英语教学过程中应用较为普遍的是网络媒体与手机媒体。新媒体时代影响下的大学英语教学相对于传统的英语教学更加丰富，网络媒体、手机媒体为大学英语教学提供了更加丰富的资源，英语学习软件的开发更是为大学生提供了更为便利的平台。新媒体应用于大学英语教学，优化了教学内容，创新了教学模式，提升了学生的接受能力，提升了学生的学习兴趣，这对于提升大学英语教学实效具有重要作用。尽管新媒体有很强的影响力，但实际应用情况却存在一些问题。首先，受到个人成长环境和受教育能力的影响，大学教师在教学理念方面也存在诸多差距。新媒体时代对于英语教学的教学理念提出了更高的要求。部分高龄教师对于新事物的接受能力有限，对于新媒体的认识局限于“游戏工具”“网络购物”等等，没有认识到新媒体在教学能够发挥的积极作用，进而从思想上对新媒体教学存在一定的排斥性，导致部分教师在实际的教学活动中并没有将新媒体有效的融入教学活动中。由于创新思维不足，对教学的实际效果产生了负面影响。其次，新媒体时代促成了信息资源的共享网络，为大学英语学习提供了丰富的学习资源，但开发程度却相对较低。学习资源开发不足主要表现为对于资源的利用不充分。目前已经挖掘的学习资源主要是围绕四六级考试和研究生考试的，而提升英语口语交际能力和应用能力的资源仍相对偏少。此外，部分教师在选择学习资源的过程中过度关注中国网站，忽视了“中式英语”对学生思维的影响，对于国外网站学习资源的挖掘与开发存在不足。最后，高校的网络教学设施主要局限于多媒体教室和语音设备等，对于网络教室的配置相对落后。大学英语教师使用网络教室，仅仅是能够向学生进行知识展示，并不能够引导学生进行信息搜索与分析。

三、优化大学英语教育发展的对策

大学英语教育要取得实质性的突破，必须顺应新媒体时代的发展趋势。针对大学英语教育在新媒体时代下存在的问题，应从如下方面优化大学英语教育：

（一）加快教学观念的转变

教学观念对于教师的具体教学行为具有引导性。作为大学英语教师，要充分认识到新媒体时代下大学生对于英语教学的实际需求，并且认识到网络媒体、手机媒体等对大学生英语学习发挥的积极作用。哲学上讲“意识反作用于物质”，教师从思想上对网络媒体、手机媒体的重视程度增加，才能够接受新媒体并积极将其融入到教学活动中去。改变对媒体单纯“娱乐性”的看法，通过接触和充分利用，发挥新媒体对英语教学的作用。此外，授课教师还应当结合学生对于新媒体的接受能力，创新授课方式，提升课程的吸引力。大学英语授课教师要转变教学观念，最重要的是梳理学习观念，积极的接触全新的开放的教育观念，通过解放思想提升个人的创新和实践能力。树立学习观念，就要结合教学发展实际情况进行拓展型学习，提升个人能力，不能够单纯局限于学习专业知识，要拓宽知识的涉猎范畴，开展学术科研活动。此外，校方应当为教师树立学习观念提供必要的成果展示平台，鼓励教师为其注入动力。

（二）创新教学方法，拓展教学内容

教学方法与教学内容对于授课效果来说具有直接的影响力。创新教学方法与拓展教学内容不能够盲目，必须以学生的实际需求作为基础。教师要把握新媒体时代下学生对于英语学习的具体需求，并根据自身授课的实际情况对教学方法进行改进、对教学内容进行拓展。教师可与学生进行面对面的交流，或者采用发放调查问卷的形势来进行信息的统计，总结学生对于实际授课的需求。还要充分利用网络媒体资源深挖国外的学习资源来扩充学习内容，以此来培养学生的英语思维，提升学习效果。此外，国外学习资源中不乏与我国发展不适应的部分，作为一名大学英语教师也要具备一定的政治敏感度，在面对国外学习资源时能够明辨是非。

（三）加强师资队伍建设

强大的师资队伍建设是新媒体时代下大学英语教育快速发展的保障。目前，高校信息系统开发人才相对短缺，针对英语学习网络开发的项目相对较少。高校要通过专项招聘、人才预留的方式为自身信息系统队伍保留人才，并且要注重学习发达国家高校在信息系统开发方面的经验，为提升自身素质奠定基础。高校之间可以形成必要的信息系统人才共享机制，通过人才共享合作，形成“强强联合”，增强信息系统队伍建设的速度与效率。大学英语教师的素质提升也要得到高度的重视，高校要有目的的对大学英语教师进行有计划、有步骤的培训，提升教师与学生的沟通能力、教师科研能力与创新能力。

（四）完善考核、评价体系

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关键词:新时期;大学英语;创新

目前，文化软实力已经成为综合国力的重要组成部分，而英语作为语言文化的重要元素，对提升国家文化软实力具有重要作用，因此，当前高校英语教育越来越受到社会各界的重视。虽然在社会各界的共同努力下，我国高校英语教学应经取得重大进步，但其中仍存在许多亟待解决的问题。大部分高校依然采用僵化、单一的传统教学模式，在英语教学中一味的关注理论知识的传授，忽视了大学生英语运用能力的培养。这显然不符合当前社会发展的英语人才需求。因此，若要提升国家文化软实力，增强英语教学的实际效果，就必须全面研究高校英语教学，并创新英语教学模式，关注学生在英语教学中的实际需求，秉持因材施教的教学理念，提升大学英语教学的效率。

一、新时期我国大学英语教学中存在的问题

(一)学生参与积极性低

目前，大部分高校教师在英语教学中，仍旧采用灌输式教育方法，缺乏与学生的互动交流，导致英语课堂枯燥无味，学生逐渐失去学习兴趣，不愿再主动参与到英语教学中，进而形成典型的“哑巴英语”，口语表达能力无法得到有效锻炼和提高。此外，部分大学生进入大学之后逐渐放松了对自己的要求，在英语学习中缺乏自制力，与教师缺乏互动和探讨，这无疑也会影响英语教学的效率。

(二)教学模式陈旧

随着计算机和互联网的逐步普及，多媒体技术也逐渐进入大学英语课堂，部分教师在英语教学中开始使用多媒体教学。但却未能从根本上打破传统教学模式的框架，只是将板书的内容以大屏幕呈现在学生面前，依旧未能充分尊重大学生在英语学习中的主体地位，没有为学生营造充满趣味性的教学情境，导致大学生的学习兴趣未能得到有效激发。此外，许多高校的英语教学考核依旧只关注单词、语法、语句等基础知识的考察，忽视了大学生的英语表达能力，这显然无法从根本上提高大学生的英语素质。

(三)课程安排不科学

新时期对大学生的个性化教育更加关注，英语教学不仅要促使大学生积累丰富的语言知识，更要充分开发大学生的个性潜能，满足大学生的个性需求。但调查显示，当前大部分高校未能实现这一教学要求。许多高校的英语教育课时安排过少或不合理，导致大学生英语学习需求得不到满足。此外，部分高校的英语教学内容过于僵化，没有考虑学生的英语学习基础和能力，采取“一刀切”的方法，忽视了学生的个性需求，导致基础较差的大学生在英语学习中遭遇挫折，逐渐失去学习兴趣，而学习能力较强的大学生则得不到有效拓展。

二、新时期大学英语教育的创新途径

(一)采用多样化的教学模式

首先，要正确使用多媒体。多媒体技术具有接受度高、画面感强、感染力大等特点。教师在大学英语教学中可以充分发挥这种优势，激发学生的学习积极性。比如，在讲解著名作家作品时，教师可以运用多媒体为学生播放相关的视频、图片和文字，让学生可以在充满趣味性的教学情境中全面了解作家和作品。同时，也可以播放一些有关作品或作家的电影，增加学生对作品的了解，拓展学生的文化视野。此外，教师还可以根据学生的学习兴趣和教学内容，安排学生观看一些有关英语国家风俗、文化、历史、地理等内容的影片，增强大学生的跨文化交际意识，提升他们的英语学习兴趣。除此之外，还可以用多媒体为大学生播放歌曲，让他们根据听到的内容写下歌词，这一方面可以提高大学生的参与性，另一方面也可以提升大学生的听力水平。其次，高校教师在英语教学中要为学生营造合理的学习情境，以便让英语教学内容更加生动形象，激发学生的形象思维，促使英语教学内容更加丰富多样。例如，可以让营造面试情境，让学生分别扮演面试者、应试者等角色，并用英语完成相关对话，让学生在这种真实的情境中，不断提升自身的口语表达能力。再次，要指导学生合理运用互联网资源，丰富大学英语教学的内容。比如，教师可以鼓励学生通过相关网站与国内外学生进行英语交流，加强口语锻炼。也可以将课堂相关内容上传到论坛或网站中，供学生下载学习或讨论，增加英语学习的便利性和及时性。此外，还要组织学生进行合作探讨。在英语教学中，高校教师要充分尊重学生的主体地位，根据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力合理划分学习小组，并让学生以小组为单位探究相关英语问题。加强大学生在英语课堂上的交流。教师可以将教学内容设置为不同的学习任务，然后根据学习小组的实际情况合理分配学习任务，并让小组成员展示讨论成果，其他小组点评或补充，教师则适时介入，加以指导，并及时给予学生肯定和表扬，增添学生的学习成就感。同时，还要关注学生的自主学习能力，鼓励学生主动发现问题、分析问题、解决问题。长久以来，在传统英语教学模式的束缚下，许多大学生只是一味的听老师讲解英语知识，在英语学习中处于被动地位，导致学习潜力得不到激发。这显然不利于大学生英语综合能力的提高，因此，教师在英语学习中应当鼓励学生根据教学内容，自主探究，并提出独到见解，教师则根据学生的探究内容，给予合理指导。

(二)及时转变教育理念

在新的社会背景下，社会各界对英语人才的需求提出了更多要求，这就需要高校教师在英语教学中不断更新教育理念，调整教学计划，完善教学方法。并学习和借鉴国内外先进教学经验，提高自身的英语教学能力。在大学英语教学中，教师要紧跟时代步伐，结合社会热点问题，不断扩大学生的词汇量，丰富学生的系会储备，并让学生依据社会热点进行口语表达和英语写作训练，提升英语教学的时效性。当今社会，单一的知识型人才已经无法满足不断发展的社会需求，因此，高校教师在大学英语教学中要提升大学生的英语实践能力，为学生提供更多的实践机会和平台，并合理拓展英语教学内容，打破教材局限，扩大学生的文化视野。此外，随着市场竞争的日趋激烈，大学生的就业压力越来越大，因此，英语作为国际通用语言对提高大学生的综合素质具有重要影响，因此，高校教师在英语教学中要依据学生的专业实际，引导大学生掌握相关的英语专业术语，扩大学生的英语词汇量。除此之外，还要采取多种途径增加大学生的跨文化意识。引导大学生了解英语国家的风俗、习惯、历史、地理、文化等内容，增添英语表达的准确性，提升学生的实际操作能力。与此同时，教师还应当学习相关的心理学知识，及时了解学生的学习心理和需求，真正做到因材施教，制定合理的英语教学目标和计划，提高英语教学的科学性。

(三)合理安排教育课程

在当前激烈的社会竞争形势下，非英语专业的大学生若能掌握高超的英语表达能力，无疑会极大的提升自身的就业竞争力，因此，高校不仅要关注英语专业学生的教学，还应当合理安排非英语专业学生的英语教育内容，为其提供良好的师资力量和合理的课时。同时，还要设置英语文化课、英语语言课等选修课程，为非英语专业的学生提供更多的英语学习机会，还可以组织英语专业和非英语专业的学生进行沟通交流，促使他们形成优势互补，合理利用教育资源。

(四)开展多种英语交流活动

若要增强大学英语教学的趣味性，激发学生的英语学习积极性，高校可以举办多样化的英语活动，为学生提供更多的英语交流平台和机会。例如，可以举办英语辩论赛，让学生根据某一观点用英语进行辩论。或组织大学生与国内外其他高校的学生进行英语交流，这不仅可以扩大他们的文化视野，还有助于提升大学生的英语学习积极性。同时，还可以举办英语话剧比赛，让大学生根据教学内容或英语作品进行话剧表演。或结合重大节日，举办英语演讲赛，并根据比赛结果，进行适当的奖励，提升学生的参与积极性和成就感。丰富多彩的英语活动，不仅可以有效丰富大学生的校园生活，还能够增添大学英语教学的趣味性，提升大学生的口语表达能力。

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