高效课堂的策略精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高效课堂的策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、备好每一节课是打造高效课堂的前提

高校课堂的关键在于教师，在于教师研究教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼。教师如果没有备课就走上讲台，就入一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对一节课的教学目标、教学重难点、教学过成等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的可呢？孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”教师要花时间深入钻研教材，仅仅为围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生，进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。另外，对于新课程表教材，可以挖掘的东西很多，我想一册教材即使以前教过，再交一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，获得新的收获。因此，教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须养好“备课”这片帆。

二、营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学学氛围，调动学生学习的积极性和主动性是打造高效课堂的又有效途径

我们只要能想法设法的将学生的思维调动起来，让他们积极的探索之时，进而将之转化成为一种个人的能力。那么，我认为这就是一节高效的课。我们要善于根据具体的教育情景，灵活运用各科教与方法，积极成为学生潜能的开发者。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松、和谐、愉悦课堂氛围中，在融洽的师生关系中，才能有最理想的学习状态。亲其师，信其道，教师因善于运用一些策略，营造和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励理性的语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课没人爱听，这样的课效率也是不高的。教师必须摒弃“师道尊严”的传统关念，在课堂教学重要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，教风民主，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，用于提问，敢于质疑。如果我们能营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识、”的新型师生关系和和谐逾越的课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃。

三、鼓励学生提出问题是打造高效的关键

要强化“问题意识”，鼓励学胆提出问题，教师要着力做好以下几项工作：一是创设“问题”情景，启发学习提问。教师应从学生的心智状态出发，捉住学生理解数学学内容是可能产生的疑惑或学生原有的认知与新授知识的矛盾，或由于知识能力的不足产生的障碍，从而去设计“问题”情景，在学生与问题之间构建桥梁，引导学习发现问题，提出问题。二是给学生提供疑问的时间和空间。提出问题首先要发现问题，而发现问题就需要时间和空间，去观察，去思考。所以，在教学中，无论是概念教学还是解题教学，必须给学生留出观察情景和思考的余地。

四、预习是打造高效课堂的法宝

要先提高数学课堂教学效率，只有老师认真的准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂，能理解；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲得让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生的放矢，这样既提高了课堂学习效率，又能调学生参与的积极性。

五、关注每一位学生是打造高效课堂的根本

有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正参与其中，那算不上是高效的课堂。因此，要使课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在老师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。

篇2

关键词：高效课堂；和谐师生关系；转变教学手段；改革作业制度

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0026-01

随着社会的发展，课堂教学已进入全面改革阶段。高效课堂已成为教师追求且要实现的目标。

1.创立和谐师生关系

师生关系是学校中最主要的社会关系，师生之间的关系是相互渗透，相互制约的，师生关系如何将直接影响教育工作的效果。传统师生关系是建立在儒家文化基础之上的，它认为"长幼有序"，教师是长辈，学生是晚辈，作为晚辈的学生对长辈的教师必须恭敬有加，事事听从教诲，不得抗逆。这种传统的师生关系已远远不能适应社会发展进步和素质教育的要求，只有以人为本的现代和谐的师生关系，才能满足现代课堂教学的需求，将素质教育真正落到实处。

新学期初一分班，班级里有一名男同学爱开玩笑，喜用粤语间隔插话，对此我很反感。一次课间，询问学生作业情况时，他对于问话故意做出听不清样子，手搭在耳朵上，嬉皮笑脸地来几句方言。本来对学生有点恼火，终于控制不住对学生发火。从此，师生之间有了芥蒂。学生不再嬉皮笑脸地用方言跟老师搭话，情绪始终低落，对新的知识内容也没有兴趣。紧张的师生关系使这个学生失去学习的动力。其实在课堂教学中，不和谐的师生关系势必会影响课堂效果。

事实证明：亲切和谐的师生关系是构建高效课堂的基础。教师从思想深处热爱每一位学生，了解每一位学生，尊重每一位学生，教育教学活动在民主、平等、严格而宽容的和谐氛围中进行，整个过程中双方互相尊重、理解、信任和民主、平等。提倡参与性、交互性、探讨性，尊重学生的人格。教师对学生的信任、尊重、民主、严格而宽容的爱将对孩子们的学习效果、健康成长产生积极的、决定性的作用。

因此，教育工作者首先应该转变教育思想，更新观念，重新定位自己在教学过程中的角色，在"传道授业解惑"的过程中，重视人际关系在教育活动过程中的潜在影响作用，更多地鼓励尊重学生、理解信任学生，让有效高效课堂成为可能。

2.转变教学手段

传统的课堂教学手段往往是"一块黑板一本书，一只粉笔一张嘴"，虽然教师的教学十分精彩，但这样的课堂耗时多并抽象，学生容易陷入"被动"，师生之间的对话和相互启发很难实现。在这种教学模式中，教师成为教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，习惯根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路"格式化"，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。

利用多媒体技术可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。课堂，宛如一曲迷人的歌。把多媒体技术与课堂教学有机地的整合，拓展教学领域和空间，将产生优化的教学效果。课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。

课改后的英语教材中的词汇量相对增多，大纲规定的课时不变，这就给学生的学习也增加了一定的难度。在短暂识记时间后，老师进行课文内容，这更增加了学习难度，抹杀了学生的学习兴趣。其实单词是和实物、情景、短语、句型等结合学习的。初一英语第七单元"指路"的单词学习时，老师运用幻灯片的动画效果将"turn"、"go straight"、"across from"展现给学生，降低了难度，加深了记忆。 "Do you want to go to a movie？"单元是对动物的认识、了解。这是学生非常感兴趣的。教学时，可以利用白板展示动物可爱图片和短片，并请学生运用所学知识简短介绍自己喜看到的动物，学以致用。

现实教学证明：利用信息技术先进的教学手段，展示丰富生动的教学内容诱发创新思维：在课堂上我们选取与学生的学习生活、社会生活密切相关的材料或资讯，如实物图片、动画、音乐、影视素材等等，增加内容的生动形象性。同时拓展学生的视野，积累丰富的经验，诱发创新动机，从而构建有效、高效课堂。

3.改革作业制度

实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量，要从教育教学的各个环节入手。作业是教学的重要一环。在现阶段，重新认识与分析作业教学，克服传统教学的弊端，渗透现代教学理念，具有重要意义。

新学期一个月后的一天早晨，课代表收齐作业后向我报告：有几个同学的数学和英语习题有空题的现象。告诉课代表不要声张，等明天再看看。结果一连几天如此，问原因：有些题不会做。这几个同学的基础不理想，随着知识的加深，学起来有些吃力，基础题尚可，如果稍微有难度，就无可奈何。

家庭作业如此，课堂也差不多，同学们做题，进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已做完了所有的题，没事做了；而基础差的同学只做了三分之一。问他们是怎么回事，他们却说："不会做"。就这样，一节课过去他们却完全没有收获。基本的教学任务尚且无法保证，高效课堂又从何谈起呢？

篇3

【关键词】小学生高效课堂教学策略

一、积极改变教学观念，提高教学的实效性

过去的课堂上老师是主角，在课堂上实行满堂灌输的填鸭式教学，不给学生留思考的空间，也不和学生互动、交流，导致学生在课堂上总是被动的接受，学习效率不高，也不积极。随着新课程的改革，无论是小学语文，还是英语，要想实现高效课堂一定要从传统的教学模式中走出来，老师要重新定位自己在课堂上的角色、地位，重新定位学生在课堂上的性质，要把学生从课堂陪衬转变为课堂主体、主角，能主动学习，独立思考的学习主体，而不是被动的接受机器。所以，作为小学代课老师，要在课堂教学中努力做好学生的引导者，掌握小学生的心理，关注他们学习的实际需要，在课堂上随时调整教学方法，吸引住他们的注意力，让学生能集中精力参与课堂教学过程，通过发现、质疑、提问、回答等学习方法，来积累知识，提高成绩。比如，在学习《搭石》这篇课文的时候，老师可以结合重点内容提问学生，让学生通过回答老师的问题，进行思考，深入理解课文中心思想，理解课文的写作意义，从而实现语文对学生情感素养的培养，增强学生对语文的学习情感，提高其学习积极性、主动性，保证高效课堂的实现。

二、课前精心准备，保证教学环节的有效性

干任何事情，如果事先没有充分的准备，肯定到中途就会状况百出，出师不利。教学也一样。作为小学老师如果想在课堂上教学中保证各个环节顺利、有序，且有效，那么课前的准备工作一定是少不了的。首先，用心备课，认真研究教材，熟悉新课内容，精选内容，选择方法，并有针对性地给学生设计具有层次性的问题；其次，备学生，也就是了解学生实际情况，根据学生对新课预习的情况、学习的兴趣和接受能力，调整内容，做好在课堂上抓契机，引导学生的准备；第三，给学生设计课时的练习，使学生通过一定数量和内容的练习，巩固课堂学习内容，实现学习的有效性。比如，在学习《Hello！》的时候，老师就要根据学生的实际情况设计问题，引导学生巩固核心句型“Hello!I’m…What’syourname?”让不同学生都能掌握课所学的重点内容，增强学生的积极性，提高学生学好英语的信心，实现高效课堂的教学目的；第四，明确重难点内容，施教时详略得当，就可以确保教学效果。比如：在学习《窃读记》这篇课文时，我就根据学生对课文内容的理解和熟悉，给学生提出这样的问题：课文中有一句话“我很快乐，也很惧怕———这种窃读的滋味”，同学们，你们说说这种“窃读”该如何理解，能不能站在主人公的角充上，充分感受一下“窃读的滋味”，再进行深入的理解。如果是你在窃读，有会与作者有同样的感受吗？通过问题的不断引导，达到循序渐进，不断深入的学习效果，能有效帮助学生理解课文深层的内容和背后的意识，从而丰富学生内容，增长学生理解和分析能力，推动教学的发展，切切实实打造出高效的教学课堂。

三、遵循以生为本的教学原则，确保课堂教学高效高质

传统的小学教学老师是课堂教学的主体，是主角，在教学过程中老师用一言堂的方式掌控课堂，管理学生，学生如机器一样被动接受、学习，不但忽略了学生在课堂上的主体性，还忽略了学生个性，不利于学生的个性成长和学习能力形成和培养。研究表面，尽管是好的东西，就比如老师给学生传授知识，是对学生有益的、有用的，可是如果是没有调动起学生喜欢接受、吸收的主观意愿，还是会影响传递的效果，甚至影响学生学习习惯的养成。因此，作为新时代的小学老师，我们要遵丛新课程以生为本的教学理念，在教学中体现学生的主体地位、主体性，从营造课堂气氛，激发学生兴趣入手，为学生打造理想的课堂学习环境，调动学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生的主观能动性，促进学生创造性思维的发挥，创造性学习能力的形成，从而真正提高课堂教学的有效性。

四、激发学生学习的兴趣，提升学生的学习质量

作为老师，要想在课堂教学中提升课堂教学的有效性，就要保证学生的学习质量，而学生的学习兴趣，就是保证其学习质量的关键。现在课堂教学，老师要以学生为主体，在教学中要迎合小学生的学习心理和接受规律，为其打造轻松愉快的课堂，抓住学生的注意力，运用有趣、新颖、生动的教学方法和一些先进的教学手段，激发学生兴趣，让学生喜欢课堂学习，并乐于参与。比如，老师可以根据课堂情况采用设疑法、激将发、抢答法、故事法等等，还可以运用多媒体再现课文情境，播放一段轻松的音乐，观看一段与课堂内容有关的视频等，真正把学生带入学习内容，增强学生理解，深化学习内容。只要老师能根据教学与学生的需要，合理利用一些有效教学方法，既能有效激发学生兴趣，提高学习质量，也能为高效做好准备。在日常教学过程中，老师要想方设法，有的放矢，并且做到循序渐进，持之以恒，就可以激发学生浓厚的学习的兴趣，不但效率有所提升，而且方法灵活多样，学生学习的兴趣，积极性都有明显的提升。小学阅读是教学的重点，要想改变阅读教学原有的面貌，创新、改变，提高阅读教学的质量，老师也要大胆、熟练地掌握信息技术，通过各种方法和途径，给学生呈现不一样的阅读方式和内容，从而激发学生兴趣，调动学生阅读的积极性，培养学生自主阅读的习惯，从根本上改变传统死板、单一的阅读教学模式，提高小学阅读教学的有效性，高质量地完成教学任务。

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关键词：高效课堂;评价;发展

评价是高效课堂教学的重要组成部分，也是实现高效课堂的关键环节，能充分体现教师主导地位与学生主体地位，对实现教学改革具有重要的意义。有效科学的课堂评价能使学生学习有动力，有方向、有方法，促进学生全面发展。同时，语文学科自身的性质和特点决定了我们应该建立科学的语文课堂教学评价体系。多元化的、艺术的、富有情趣的、动态的评价体系，是实现高效课堂的有力保障。

一、高效课堂评价多元化

评价多元化是以学生为中心，从多角度、多维度、多种途径与多种方法相结合，多层次的评价体系。评价多元化以激励学生学习动机，提高学生的学习效率，了解学生的学习状况为目的。课堂的评价能调动学生学习的积极性;增强学生的自信心，使其产生心理满足感，形成愉悦的心境，充分发挥学生的内在潜能，为学生持续发展和终身发展提供可靠的保证。

高效课堂的教学模式决定了高效课堂的评价方法是多元化的。教学中教师对学生的评价，学生相互评价，教师书面评价、口头评价和体态语的评价，学习过程评价和学习结果评价等各种评价方法相结合才能发挥评价的激励、导向、调控作用，促进学生学习的积极性，实现学生全面发展。如课堂上有力的大拇指，深情的拥抱，亲切地握手，作业本上的小星、小花、“进步了”“了不起”等话语，传送交流着情感，形成期待，增强学生学习信心，点燃学生积极的学习热情。

如教学《落花生》这课时，教师问学生：“你愿意做怎样的人？”有的学生愿做花生这样的人，有的愿做石榴这样的人，还有愿做苹果这样的人。当学生争执时，老师亮出观点：无论做哪种人，社会都是需要的，没有好坏之分，但必须做一个对社会有用的人。结合学习的内容，教师多元化的解读与评价，激活了学生的思维，发挥了学生学习的主观能动性，营造了和谐的课堂氛围，学生形成正确的价值观，为学生全面发展打好基础。

课堂是学生发展的舞台，评价的主体也应是学生，让学生在交流式互评中，看到他人长处，提出合理性的建议，形成正确的价值取向。同学在互评、自评中自我反思、自我教育、自我调整，同时在相互沟通协商中形成积极、有效、平等和、民主的评价关系，提高课堂的效率，促进高效课堂的发展。

二、高效课堂的评价富有情趣化

语文课堂教学要有正确的教学理念，教师要有深厚的教学功底和良好的口语素养，更要有充满机智的评价艺术。教师良好的语言修养与表达技巧常常使教学锦上添花。教师在对学生进行评价时要多表扬，做到“好话多说，坏话好说”。但对学生的评价不能只停留在赞美上，还要讲究评价语言的艺术性和情趣性。教师饱含激情、幽默风趣、声情并茂的评价语言能激发学生主动参与的兴趣，调动学生思维的积极性，增强克服困难的信心，打破沉闷的课堂氛围，有效调控课堂教学，让学生在和谐、轻松、愉悦的氛围中获得知识。

教师充满智慧富有情趣化的语言，启迪学生的智慧，使学生茅塞顿开，化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，调节课堂的气氛。如支玉恒老师在教《晏子使楚》时，开课时请一位同学在黑板上写题目，学生将“晏子”两个字写得大，“楚”写得小，学生哄堂大笑。老师灵机一动说：“你们别笑，今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）教师情趣化的评价语不但清除了危机，巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，保护了学生的自尊心，把同学们的注意力转移到学习中来，调动了学生学习的兴趣。情趣化的评价语委婉地指出学生的不足，加强评价的针对性、诊断性，让学生明辨是非，防止挫伤学生的自尊心、自信心。评价融洽了师生关系，尊重学生人格尊严，激活学生思维。

三、高效课堂的评价要把握好度

课堂教学要把握好尺度，评价更要有尺度。对优等生的评价以点评指正为主，多采用延时评价，对于能力差的学生，应以激励赏识性评价为主，多采用及时评价，教师一味热情赞赏，会成为学生前进路上的“糖衣炮弹”。灵活掌握评价的标准，掌握评价的策略，因势利导，启发引导他们获得正确的价值取向，使评价真正起到激励与促进的作用，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，为学生前进指明方向，调控课堂教学，为学生的多样化发展和展示各种能力提供机会，释放自己的发展潜能。

评价不但要把握尺度，还要掌握温度。教师根据课堂教学的不同阶段，善于捕捉课堂生成，采用激励性的语言，渲染课堂气氛，创设优美的情境，为课堂气氛升温，激发学生学习的参与度。有温度的评价语传递着教师对学生的肯定、引导和期待，是教师真挚情感的流露，它能点燃学生参与学习的热情，对营造课堂氛围起到推波助澜的作用。

总之用科学的多元化的评价方法唤醒学生学习语文的热情，用艺术化的评价语催生学生学习语文的兴趣，把握评价的尺度与温度，让高效课堂焕发生命的活力，开出绚丽的花朵，结出丰硕的成果。

参考文献：

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关键词：教育；高效课堂；策略

百年大计，教育为本。教育是一个国家发展的基石。课堂是教育的主要的实施场所，在有限的时间内，要使学生轻松又顺利地完成学习任务，这就对课堂的效率提出了高要求。

提高效率的方法有很多种，没有什么固定的模式，可以说它是因人而异，因科目不同也有不同，只要是高效的，我们就可以说那是一堂好课。因此，老师可以采用多种形式、多种方法，只要能实现在有限的课堂教育时间内让学生获得更多的收获，实现更好的发展，就是有效的教学。我们可以从下面几个方面进行考虑探讨。

一、课前精心备课

1、认真钻研教材，全方位、多角度理解和把握教材。

教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学。要对教材科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材。能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务；用活，体现在勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”；用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，使学生学得主动、扎实，富有成效，从而真正达到课堂的高效性。

2、按照新课程理念，备好学生。

“为了每一位学生的发展”是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们改变以往的教育观念、教育行为，尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一堂课中。

二、重视课堂教学过程的高效

1、独特的讲授。

教师讲授最大的局限性在于它可能使学生处于被动的静听状态，单调乏味，难以激发学生的积极参与。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，但是并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。一直以来，好教师总是那些善于“讲授”的教师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。

2、有效的提问。

高效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师能否有效地提问。

只有那些具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情；只有那些学生通过思考和研究能够解决的问题，才能使学生有进一步学习的兴趣；只有那些有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习得到发展和提高。只有当教师的设问是基于学生的年龄特征、知识水平、学习能力，又略高于他们发展的现有水平，需要他们跳一跳摘果子时，学生关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来，学生也才能在教师的逐步引导下，积极探究、多方思索，摘下思维的甜果。

三、及时进行课后反思

当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时和不断地反思：反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课课后反思，就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。通过自己对教育教学活动的自我觉察，促使教学内容更全面，教学设计更合理。同时加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。可以从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。

四、提升自身的专业素质

实现高效课堂，最关键的因素是教师。因此，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质。

1、树立先进的教学理念。

对于教师来说，理念是灵魂。具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须树立新观念来实施新课程。

2、丰富个人知识储备。

课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。所以，作为新课程直接实施者的教师一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3、提升教育教学能力。

一是课堂调控能力：上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学方法，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。二是信息反馈能力：课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为高效的教学资源，从而引发新的学习。三是评价指引能力：评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。语言要饱含激励，用真情去评价学生，让课堂评价真正起到激励、引导的作用。

五、师生关系的和谐

和谐的师生关系，有利于学生产生愉悦的心境，带着积极的情感参与学习，畅所欲言，使师生间达到心与心的交流。

1、情感交流的和谐

师生情感好，教师在教学上出点差错，学生也能谅解，“难得一点小失误”；师生情感不好，教师在课堂上出点失误，学生也不会谅解，认为教师“上课都讲错了”。师生同体才能同声同气，相互吸引，相互影响，才能同心同德，配合默契。要想在课堂教学中实现情感和谐，我认为，教师要用好自己的眼睛、语言，言传身教，久而久之，课堂上那种“你讲你的，我做我的，师生互不相干”的不和谐局面就会自然消失了。

2、师生间和谐的互信关系

首先，教师要守信，做到取信于人。对学生许诺的事情，应尽量做到，不能轻易食言，即使有特殊情况，也要向学生解释清楚，能补偿的有计划进行补偿。教师这样做了，才能更好地教育、影响学生守信，以诚待人。其次，教师也要充分信任学生。在教学中，由于我充分相信学生，使得学生也十分信任我，并努力去完成我交给他们的任务。教学是双边活动，如果教师和学生彼此不信任，那将是教师的失败和学生的悲哀。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目标有一致的地方，但它的具体要求已经远远超出传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己的角色、观念，才能真正实现高效课堂教学的目标。

当然，营造和谐、高效的课堂气氛，并不是一件简单的事，只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥，只有当学生的人格得到尊重、智慧得以显露、行为得以认同时，才能形成真正活跃、和谐的课堂。

参考文献：

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1.高效课堂定义

高效课堂简单来说就是投入更少的精力取得更大的效益。对于老师来说，高效率就是争取在有限的课堂时间里，教授给学生更丰富、更广泛的专业知识技能；而在学生的角度，高效率就是在课堂上能够吸收到更多的知识，受到较大的课堂学习影响，并且在课后能够用更少的时间完成老师布置的作业。

2.高效课堂特点

第一，作为一堂高效率的高中语文课，应当在上课之前就拟定一个明确清晰的课堂教学目标，同时，制定的目标能够更好地提高学生的学习能力以及对教学内容有更清晰的认识；第二，选择的教学内容要合理，紧扣教学目标；第三，高效课堂自然少不了学生的积极配合，语文老师必须要调动学生的积极性；第四，在高效课堂上随着快节奏的课堂教学，老师还应当给学生给予适当指导。简而言之，特点有四：目标明确、内容合理、师生配合以及适当指导。

二、高效课堂教学存在的问题

1.不重视语文课堂教学

随着现代社会的快节奏发展，越来越多的家长给自己的孩子报英语班、数学班等等，却很少有家长再重视孩子的语文成绩。并不是因为孩子的语文成绩好，而是在面临巨大的高考压力之下，语文学习并不是短时间努力就能够见成效的。而英语和数学就不一样了，提高了英语词汇和数学解题方法，孩子的成绩就能快速提升。在学校，学生也不太重视语文的学习，认为老师所讲的内容简单枯燥，宁肯在课堂上偷做其他科目的作业，高中语文地位一落千丈。

2.学习方法的匮乏

在高中语文学习中，很多学生面临新型的方法感到茫然无措，没有合适的语文学习方法，常常在课堂上发神、睡觉或者玩手机，与老师的配合度不高，课下完成作业的效率低，正确率也不高，严重打击了学生对语文学习的自信心。

3.教师角色定位不准

在传统教学中，往往都是以老师带领学生的方式学习，学生形成了较强的依赖心理。而在高中语文教学中，高效率课堂让许多老师误以为讲得越少越好，给学生更多的自我领悟时间。然而在快节奏的课堂教学中，学生很可能还没有更充足的时间思考出答案，老师就已经进行到下一个知识内容了，这样表面的高效率反而事倍功半。

三、高效课堂问题解决的途径

1.明确课堂结构

课堂结构的好坏是保证一门课能否顺利进行的关键。首先要培养学生的预习习惯，让学生学会自己去探索未知领域；在语文课堂上，诵读也是很重要的一部分，很多诗歌文章也是需要诵读才能感受情感；其次，在课堂上老师要学会启发诱导学生，积极向学生提问，也可提高学生的注意力；最后师生氛围要和谐，布置的课后作业难度和数量要因人而异，因材施教。

2.提高教师教学能力

作为一名高中语文老师，对自身的教学能力必须要有严格的要求。首先专业知识必须要过关，其次必须具备老师应有的师德，在学生面前亦师亦友。特别是语文老师，知识渊博是必要的，并且各个领域都应有所涉及，而且平时要养成看书学习的习惯。这样学生才能够耳濡目染，养成看书的好习惯。

3.加强学生自身学习能力

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[关键词]英语 高效课堂 策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-054

英语高效课堂就是以最少的时间获得最理想的教学效果。新课改背景下，构建英语高效课堂和提升学生的英语综合能力是每一位英语教师肩负的重任。基于此，我结合自己的教学实践，对构建高效英语课堂的有效策略作以下几个方面的探究，以期抛砖引玉。

一、精心导入，抓好开端

在课堂教学中，导入环节直接关系着学生一堂课的听课效率。因此，作为英语教师，我们一定要结合学生的认知特点、生活经验和已有知识等来设计导入，引领学生快速进入良好的学习状态。导入的方法很多，我们应结合教学内容，灵活运用有效的导入法。例如，在执教Unit 3《look at the moon》一课时，我考虑到这篇课文是关于太阳和月亮的，就在导入环节中播放了几个关于太阳和月亮的儿歌视频，并让学生形容一下自己眼中的太阳和月亮。然后，我带领学生朗读“sun”和“moon”，学生因为刚刚看了视频，对这两个单词的读法学得很认真。我进一步启发学生：“大家还有什么记单词的好办法？”学生畅所欲言，课堂气氛十分活跃，为教学的顺利开展奠定了良好的基础。

二、运用多媒体，激发兴趣

多媒体集形、声、光、色于一体，运用多媒体可以创设情境，渲染气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，提高学生的英语能力。因此在英语教学中，我们要善于运用和发挥多媒体的优势，使其更好地辅助教学，增强课堂教学的吸引力，从而提升教学效率。

例如，我在教学Hello、Hi等礼貌用语时，自制课件，把学生喜欢的小猫、小狗等制作成拟人化的动画并配音。生动的视频激发了学生的学习兴趣。课始，小猫和小狗分别作自我介绍。小猫说：“Hi！同学们好！我的名字叫Cat！我们交个朋友吧，喵呜！”这时，小狗也不甘落后，抢着说：“Hi！同学们好！我的名字叫Dog！汪汪汪，喜欢我就和我交朋友吧！”这样的教学设计符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。学生在愉快的学习氛围中，寓学于乐，取得了良好的学习效果。

三、小组合作，互助共进

新课改理念倡导小组合作的学习形式。这种形式能充分发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性和创造性，提升学生的学习能力。在构建英语高效课堂中，我们应有效运用小组合作学习的教学模式，为学生创造具有较强互动性的语言学习环境，让学生在小组合作学习的过程中，互帮互助，取长补短，共同进步，从而提高课堂教学的有效性。

例如，在教学Unit 9《happy birthday》时，我设计了一个生日聚会的场景，让学生分成两个小组进行对话练习。

S1：Hello！How are you？

S2：Fine，thank you. This is...

S1： Nice to meet you.

S3： Nice to meet you，too.

S1：Happy birthday！

S2：Thank you！

S1：How old are you？

S2：I’m seven.

通过对话练习，学生复习了这节课的单词和重点句型等。全班学生共同评价各个小组的对话，指出长处，找出不足，改善了学习效果。

四、重视活动，锻炼能力

小学生大多活泼好动，有较强的表现欲。在英语教学中，我们要结合学生这一特点，通过开展各种形式的活动，最大限度地开发学生的潜能，锻炼学生的英语能力。活动的形式有很多种：英语诗歌朗诵比赛、游戏活动、单词听写比赛、讲故事等。例如，为了让学生学好数字的单词，我设计了“传球数数”活动。我让学生围成一圈，准备好一只皮球，由一个学生将皮球任意传送给另外一个学生，并在球传出后，说出一个数字，要求接到球的学生立刻说出传球的学生所说的数的前一个或者下一个数字。若学生说对了，游戏接着进行，若学生说错了，罚唱一首英文歌，然后进行下一轮的游戏。学生乐于参与活动，体验到学习的乐趣，提高了英语综合能力。

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目前，在初中语文教学过程中存在的最主要问题就是耗时长，收效低，导致这一现象的原因有很多。教师要针对初中语文课堂上出现的问题找到有效的策略，从而打造高效课堂，发挥学生的主观能动性，提高学生的语文素养，促进学生全面发展，打造最佳的教学效果。下面，我就初中语文高效课堂的构建这个问题谈谈自己粗浅的见解。

一、巧妙导入，使学生融入课文意境

一节成功的语文课往往会受到很多因素的影响，而巧妙的导入对语文课堂的教学效果有着至关重要的作用。教师在语文教学中为学生营造一个引人入胜的课堂磁场，可以使学生融入到课文意境中，拉近学生与与文本的审美距离。例如教师在讲述《藤野先生》一文时，为了使学生对文章产生兴趣，可以先为学生讲解关于藤野先生的一些背景知识，并为学生播放一些与藤野先生有关的图片、影像，之后再将课文内容简述一遍，使学生对藤野先生这一人物有初步的了解，继而对文章产生兴趣，当学生对学习内容产生兴趣后再进行教学活动，将会收获事半功倍的效果。此外，教师要注意导入语的艺术性、趣味性和知识性。例如，教师在讲述朱自清先生的《背影》一文时，可以为学生播放《父亲》这首歌曲，当熟悉的音乐响起时，配合音乐的MV画面，学生很快就被吸引住，学习热情瞬间被点燃，课堂气氛也变得热烈。除此之外，教师还可以通过悬念导入，进行情境创设，这样就可以自然而然的引入课文学习，同时使学生快速进入语文的学习状态。具体来说，教师可以通过猜谜语、讲故事、讨论等方法使学生在寻求答案的过程中，学习全新的语文知识。

二、课前预习，提高学习有效性

凡事预则立，不预则废。预习作为学习过程中的首要环节和重要措施，对于课堂学习有极大的促进作用。预习是否充分与课堂教学的效果息息相关，预习不到位将会占用有限的课堂时间来解决学生在预习中就该解决的问题，造成教学效率低下。因此，教师要引导学生加强课前预习，并传授学生正确、科学的预习方法，使预习达到事半功倍的效果。众所周知，提高语文素养需要加强课前预习，可以说学会预习是语文学习的关键，这对初中生来说也是尤为重要的。初中生经过小学的学习已经积累了一定的语文知识，具备一定的自学能力。因此，教师要在教学过程中有意识地引导学生预习课文，提高语文学习的效率。教师要立足于学生的实际情况，秉承“可持续发展”的原则，悉心指导和组织学生的预习过程，使学生的预习变得更加高效。同时，朗读是学生进行课文预习的有效途径，为提高学生参与度，发挥学生的自主学习能力，教师要引导学生提前朗读课文，并为学生提供自主选择预习内容的机会。

三、注重提问，讲究评价艺术

教师在课堂教学中进行提问是开发学生思维的教育方式。教师通过巧妙的提问可以得到有效的课堂回馈，这也是进行师生交流的方法之一。因此，教师要在教学实践中增大提问环节所占的比重，仔细研究提问的策略，增强提问的有效性，培养学生的问题意识，实现最优的课堂效果，为构建高效初中语文课堂奠定基础。首先教师要尽量保证问题“层层递进”，促使学生深入到课堂教学的过程中，通过“阶梯式”层层递进的思考，不断发散思维，加深对课文的理解。同时，课文讲解也要遵循由浅至深的原则，先分段讲述，分别提问段落主旨，最后再对文章整体进行把握和总结。其次要讲究提问的技巧性，教师可以通过组织小组交流和竞答比赛等形式激发学生兴趣。此外，教学评价方式也非常重要，我们之所以称教学评价为一种艺术，正是由于评价具有多种多样的手法。语文课堂尤其是初中语文课堂更需要教学艺术，因为每个学生之间都有很大的不同，教师应尊重学生的个体差异，不能以偏概括，教师应该根据每个学生的特点因材施教，课堂评价也就要有相应的侧重点。当然，评价方式不仅包括教师评价，还包括学生自评和互评，教师要强化评价手段，讲究评价的艺术。

四、活用教法，完善教学内容

教学方法要根据学生的学习情况、学习特点进行制定。初中语文作为一门具有语言魅力的学科，它包括了生活经验、人文趣事、诗词名句等多方面的内容，需要教师通过不同的教学方法促进学生的了解和记忆。教师要注重初中语文教学探索的多维性，根据实际情况进行教学方法的丰富和合理利用。教师在初中语文课堂教学中经常使用的教学方法有情境模拟法、小组合作法、阅读理解法、研究法等。此外，教师对于语文知识的了解和见解不同，对教学方法的也会有不同的选择，可以说，教学方法的使用不仅体现在教师对于教学艺术的了解，还体现在对于课堂的把握和灵活运用。为打造高效的科学课堂，实现有效的知识与技能的结合，提高学生的学习能力，教师要活用教学方法。其次，教师可以利用多媒体等先进技术辅助课堂教学，打造让学生感兴趣的高效课堂，让学生学会学习、乐于学习。最后还要注重对学生的感官刺激，改变沉闷枯燥的语文课堂，使语文课堂焕发生命力。

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一、高效幸福课堂要有充分的课前准备

这里集体备课就显得尤为重要。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制也要兼顾好、中、差三个层次。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、高效幸福课堂要有活跃的课堂状态

135模式要求以小组形式教学，这是一个根本环节。每个小组尽量由四个人组成，当然根据班内人数和行与列的不同，可适当调整为五人或六人。每组分配两个组员和两个组长，这样组内又形成两个互助合作组，在组内可以互相展示。具体一节课：1.在给定时间内，学生在老师指导下学习要求内容及检测练习题。2.要求学生小组合作完成例题或新知推理部分，师巡视指导学困生。3.学生自主完成检测反馈部分，师巡视指导学困生。4.课堂展示点评，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷并加以集体订正。5.从作业中收集学习信息为诊断补救做准备。明确哪些学生的哪些问题还需强化补充，多花精力多下工夫加以解决。因个体差异不同，教育不能偷懒。

如何使课堂活跃起来，达到高效呢？

1.和谐的师生关系是课堂活跃的前提

首先，教师的情绪要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态。其次，让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪，形成互动。第三，使课堂的节奏感和逻辑性适合课堂教学内容。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

2.教师教育方法要得当

教师要善于根据具体教育情境，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才。如：适当的激励机制，惩罚制度等。我以为，没有压力就没有动力，我的策略之一是：小组以竞赛形式进行：课堂上教师不按次序轮流提问或展示小组代表作品或小组代表板演情况，酌情给予加分奖励，然后累计，原则上两至三星期进行一次结算，最后两个小组给第一、二名小组买小奖品，奖励金额在3～5元之间。这样既激励了优胜者，又对不上进的小组形成了压力，这样就加强了小组合作的力度。在组织课堂教学的各环节中，教师要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。

三、高效幸福课堂要有科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。1.培养学生良好的学习习惯。2.培养学生的课堂展示能力。3.培养学生类比思想的广泛应用。4.培养学生总结规律的习惯，以一题拓展多种题型。5.培养学生应用“思维导图”进行总结、归纳学习的习惯。6.培养学生建立纠错本；7.培养学生课后巩固的习惯。

四、高效幸福课堂需加强课堂教学中的培优补差工作

补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。针对以上情况，分别要施以有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评并严格处理。

五、老师要建立类型题集本

学生要建立纠错本，老师要建立类型题集本，老师通过批改作业发现某道题大多数学生错了，说明这种类型题的相关知识点应该是重难点，学生没掌握好，需重新补充、完善。老师记录下来，以备复习使用。因此老师要利用类型题集本，引导学生进行有方向、有目的的学习和复习。

六、高效幸福课堂由师生互相配合完成

一个班级的师生就像一支运动队，教师就是教练。但是，光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。当然，教学模式不能死搬硬套，要灵活应用，每节新课与新课之间根据教学内容的难易程度不同而定，学生能自主完成的，老师绝不去讲解，但较难懂的内容老师一定要精讲到位，切不可轻易放手，这里就需要老师有一个度的把握，做到恰到好处。

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关键词： 高中生物教学 高效课堂 教学策略

新课程标准提出了高中生物教学的基本目标，即提高学生的生物学科素养、倡导学生的探究性学习、注重生物知识与现实生活的联系。高中生物是一门具有科学性与常识性的学科，进行生物教学时，奇妙而抽象的生物知识会让学生体会到生物的奥妙，让学生认识到生命的奇妙。但是实际生物课堂上，很多学生难以提起学习兴趣，沉闷乏味的课堂使他们没有动力与信心学习，进而造成课堂教学效率低下。我建议教师可以采取以下教学策略构建高效课堂。

一、创设合适的问题情境

情境教学是在新课程改革教育背景下一种颇受教师青睐的教学模式，有助于学生在轻松和谐的课堂氛围中学习，进而发散学生思维，提高教学质量。而问题情境的有效创设不仅可以激发学生的积极性，更能让学生满怀强烈的好奇心与求知欲思考并探索知识，有助于实现学生在课堂上的主体地位，使其真正成为课堂学习的主人。

教师在课堂教学中要根据教学内容与教学目标，为学生设计新颖有效的问题，激发出学生的学习动力。例如，教学《ATP和酶》这一节内容时，我就为学生设计了这样的问题：①我们每天都要吃饭睡觉，这是为什么呢？②自然界的生物体的生命活动都需要什么呢？③有没有一种物质是各种生命活动都要利用的呢？通过这一系列问题，学生开始对这种物质产生兴趣，于是引出本节课的教学内容――ATP。学生在充满强烈好奇心与求知欲的情绪下学习课堂知识，他们都集中精力全身心投入进去，使课堂教学开展得十分顺利。

二、挖掘教材的教学内容

课堂教学是学生获取知识的主阵地，教材是学生获取信息的基础，生物教材中的内容设计得不是很详尽，要想让学生真正学好生物知识，教师就要充分挖掘教材内容，并在其基础上不断进行拓展与延伸，争取让学生将所学知识融会贯通、学以致用，进而达到举一反三的教学目的。

例如，教学《光合作用》这一节内容时，学生对这个过程的理解不是很透彻，我便利用多媒体将教材中光合作用过程图解动态地展示出来，并一边展示一边为学生讲解这个过程发生的变化，动态演示中，学生对这部分知识基本掌握了，然后随意截取出其中一小段，让学生将这个反应的过程描述出来，学生的表现很好。课堂练习中，学生积极活跃地回答问题，并积极地与我互动，提出的问题很有深度。通过采取这样的教学策略，学生真正成为课堂的主人，他们积极参与课堂活动，使课堂学习氛围既浓厚又热烈。

三、加强学生的体验学习

体验学习主要是通过学生的实践活动，让学生在实践中获得体验，形成经验，增长知识。生物与生活具有十分紧密的联系，教师可以将生物知识融入生活场景中，让学生在熟悉的生活场景中学习并体验生物知识，丰富学生的学习内容，提高学生的学习效率，进而构建出高效生物课堂。

例如，教学《群落演替的概念与类型》这一节内容时，为了让学生领会群落演替的内涵，带领学生到校园中的草坪、花园参观，学生看到被践踏的草坪，他们瞬间就明白了群落演替的含义。改变传统课堂教学方式，带领学生走出课堂，观看自然界的花草树木，既有助于学生身心愉悦，又有助于学生学习效率提高，进而使其感受到生物学习的趣味性，产生高涨的学习热情。并且，将教学内容形象化、具体化，可以有效帮助学生形成应用生物知识解释实际问题的意识与能力，进而为构建高效课堂奠定坚实的基础。

四、搭建学生的活动平台

实践是检验真理的唯一标准。生物学习中，实践同样占据着重要作用。要想让学生真正学好高中生物，理解并掌握这些生物知识，教师就要为学生搭建活动平台，让学生在实践活动中领悟知识。并且，学生通过参与生物实践活动，对活动中获得的知识掌握得更牢固。

例如，在教学了《生长素的特性》这一节内容后，为了让学生体会顶端优势的现象，让学生以小组为单位在课下采集一些柳树的枝条，最少每组采集两个，一个保留顶芽，另一个经过修剪去掉顶芽，然后将这两组枝条分别插入水中。学生通过观察这两个枝条的生长状况便理解了顶端优势与解除顶端优势的含义，从而加深了对这些知识的理解与应用。

搭建学生的活动平台，为学生创造了展示自我、发散思维的机会，改变传统单调枯燥的课堂教学，脱离于课本说教，而让学生通过亲身参与实践收获知识与技能，对学生能力发展具有十分重要的意义。

五、结语

新课程改革背景下，构建出高效的高中生物课堂是素质教育发展的必然趋势。高中生物教师要在课堂教学中不断进行探索与创新，找到合适的教学策略与教学方法，进而使生物教学发挥出它的优势，促进学生综合全面发展。

参考文献：

[1]王蕾.高中生物高效课堂教学实施的有效策略[J].生物技术世界，2015，（05）.

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关键词： 高中化学 高效课堂 教学策略

相对于传统的化学课堂而言，高效化学课堂是一大创新，它的要求是使学生充分利用一节课的时间主动参与课堂教学，发散思维，以达到教学效果的最优化。高中化学高效课堂的构建需要教师充分尊重学生，引导学生自主学习，改变教学方式，创新教学方法，利用现代信息技术辅助课堂教学，发挥师生智慧，打造高质高效的高中化学课堂，全面提高学生的化学水平。那么，如何才能构建高中化学高效课堂呢？我认为可以从以下方面入手。

一、做好备课工作，为高效课堂打基础

充分备课是构建高效化学课堂的先决条件，它可以为学生节省时间。备课可以说是教师的基本功，一位优秀的化学教师一定会在课前精心设计教学环节，做好课前准备，通过对化学课程标准的认真研读，领悟化学课标的重难点，了解学生的基本状况和学习水平，站在学生的角度上思考问题，进行角色互换，理解学生的愿望和情感，设计学生喜闻乐见的环节和问题，激发学生学习化学的兴趣。备课不仅要备学生，充分了解学生的情况，还要备教法、备教材。充分备课主要体现在教案的编写上，教案是教师备课的结晶，同时也是教学活动开展的依据。编写教案可以明确化学课堂教学的目的，增强化学课堂教学的科学性、预见性和计划性，使学生在教师的引导下合理地利用课堂时间，最大限度地发挥一节课有限时间的作用，使学生尽可能掌握更多的化学知识。另外，备课过程中非常重要的一点就是教师要吃透教材，将教材内容梳理清楚。如果教师都不能准确把握教材，那么构建高效课堂就只能是天方夜谭，没有实现的可能性。教师应该在吃透教材的基础上根据学生的实际情况和知识特点合理地安排教学环节，只有这样，才能为构建高效高中化学课堂奠定坚实的基础。

二、培养学生问题意识，营造良好的课堂气氛

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这句话充分说明了培养问题意识的重要性，问题意识是推动学生学习的原动力，教师要在对学生进行有效提问的同时引导学生进行提问，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以增强学生的自主学习能力，大大提高化学课堂学习效率。首先，教师的提问要能否引起学生的学习兴趣，能使学生开展积极的讨论，问题的设计要具有严密的科学性和逻辑性，让学生的思维能力得以提高。其次，在学生的提问过程中教师要注意倾听、善于倾听，不要随意打断学生的发言，更不能对嘲笑指责学生的提问。教师要善于保护学生提问的自尊心，多给予学生肯定和鼓励，让学生在体验成功，得到肯定的喜悦，从中树立自信，从而引发学生学习化学的兴趣。良好的情绪能够使人发散思维，有助于人的超长记忆，因此，教师要注意营化学课堂气氛，只有在这样轻松、愉快的氛围中才能消除学生的心理障碍，让学生敢于提问，乐于提问，让学生真正树立问题意识，增强他们的自主学习能力，提高课堂学习效率，使化学课堂更富有活力。

三、灵活运用教学方法，注重化学实验

传统的教学模式已经无法适应于今天的课堂，教师必须灵活运用教学方法，大胆创新，颠覆传统的高中化学课堂，改变枯燥单调的化学课堂。化学有别于其他学科，对学生的实践能力要求较高，单纯地讲授学生很难掌握和应用所学的化学知识，因此，教师在教学过程要注意化学实验环节，给学生提供动手操作的机会，注意讲授的方法。化学实验不仅可以帮助学生理解巩固所学的化学知识，形成化学概念，深化对所学内容的而理解，还可以培养学生的观察能力和思维能力，通过实验的原理方法步骤和现象帮助学生快速掌握和消化所学的内容，将抽象的化学知识具体化。另外，教师的讲授要吸引学生，帮助学生理解所学内容，有效地记住课堂内容。

四、利用现代信息技术，辅助课堂教学

我们身处信息时代，科技的迅猛发展为我们的学习生活带来了极大的便利。教师要跟上时代的脚步，充分利用现代信息技术辅助化学课堂教学，为化学课堂增添魅力。教师要学会，将传统的教学方法与现代化的科技手段相结合，为小学数学的课堂增添魅力。具体来说，教师可以利用幻灯好投影教学，以一些色彩鲜艳、生动形象的图像为载体向学生传输化学知识。这样不仅能够加深学生对于所学知识的印象，吸引学生的注意力，而且制作简单，有利于突出教学重难点，把抽象的化学符号具体为问题、图片影像，充分发挥多媒体生动形象又直观的特点，使学生在课堂上感受化学的魅力，对化学产生浓厚的学习兴趣，这样远比单纯枯燥的讲述有意思得多，也节省教学时间。高效化学课堂的构建需要利用现代信息技术为化学教学服务，通过对学生多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，这也是构建高中化学高效课堂的途径之一。

五、结语

教育教学改革的进行对各个学科都提出了更高的要求，化学作为高中学校教育的重要组成部分需要教师不断地探索，高效高中化学课堂的构建并非一日之功，是一个长期而艰难的过程，需要教师不断教学方法，激发学生的学习兴趣，灵活运用教学手段，引导学生自主学习，使学生主动积极地参与课堂，让学生在有限的时间内学到尽可能多的知识，充分发挥师生的智慧，最终完成高效化学课堂的构建。

参考文献：

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一、精心设计教学，打造高效课堂

教师精心是构建高效课堂的前提。教师作为教学过程的引导者，必须在课前作好充分的准备，这样才能把握教材的重难点，做到有的放矢，进行有针对性的教学。对于语文这一学科来说，知识点都隐藏在课文中，因此教师在备课时一定要多读课文，深入钻研课文，把握课文中的重难点，从而引导学生正确地解读课文，让学生学好、学懂、学透。教师在课前需要准备好相应的导学案。所谓导学案即是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。导学案的内容应该包括学习目标、学习重点、学习难点、教学的导入等问题。以人教版初中八年级语文上册教材中第三单元《背影》的教学为例，教师在进行备课时，首先应明确这篇课文的教学目标是“读准字音，掌握词义，通读课文，了解内容、线索、结构，初步体会作者的思想感情”，其次要明确教学的重点是“由感知到揣摩与探究字里行间的父子间的浓浓深情”。可以这样导入“‘作为男人的一生，是儿子也是父亲。前半生儿子是父亲的影子，后半生父亲是儿子的影子。（贾平凹《关于父子》）’父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。今天，我们就来学习朱自清先生的《背影》，一起感受父子间的浓浓深情。”　确定教学的主线：这篇文章写了一件什么事情？这篇文章采用什么记叙顺序？本文一共几次写到背影？每次“背影”是在什么情况下出现的？本文的线索是什么？本文想通过“背影”表达一个什么中心？

二、多进行课堂提问，提高学生的课堂参与度

语文教学中最为重要的环节即是课堂提问。课堂提问既是教师对学生进行启发的一个环节，也是教师向学生传授基本知识的环节，还是教师控制教学过程以及进行课堂反馈的一个重要手段。课堂提问需贯穿于课堂教学中，只有合理精心地去设置问题，向学生提问，才能让学生参与到课堂教学中来，才能体现出学生学习的主体地位。传统的教学模式往往是一言堂式的教学模式，在教学的过程中忽视了学生的主体地位，只强调教师对知识的灌输环节，而忽视了学生对知识的吸收环节，导致教与学脱节，极大地阻碍了课堂教学效率。构建高效语文课堂的有效策略之一即是多进行课堂提问，提高学生对课堂教学的参与度。课堂提问不是盲目地提问，而是有目的、有针对性地进行启发式提问。因此，教师在进行课堂提问时一定要精心设置问题，把握问题的梯度，循序渐进地提问。以人教版初中八年级语文上册第三单元《背影》的教学为例，教师在引导学生读完全文后，可以进行如下提问：本文一共几次写到背影？每次“背影”各是在什么情况下出现的？并试着仿照老师的例子概括一下。教师举例：第一次是第1自然段，在文章开头，是作者惦记父亲时的背影，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。我们可以概括为：怀念父亲，惦记背影。这样去引导学生掌握课文，吃透课文。再以人教版初中八年级上册中《苏州园林》的课堂教学为例，教师在讲解完全文后可以由浅入深地进行提问，先提出以下几个问题：本文的说明顺序是什么？苏州园林的整体特点是什么？划分结构层次，理清全文思路，引导学生能够从整体层面上理解文章。再进行深一层次的提问，设置一些探究性问题：文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。课堂提问不仅仅局限于对一个学生进行提问，也可以由教师提出一个探究性的问题，让学生进行分组讨论分析问题，解决问题。

三、运用情境化教学，提高学生的学习效率

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关键词：新课程；高中语文；高效课堂；学生主体；教学情境；合作；探究

伴随着新课程改革的重点实施，课堂教学的效果与效益成为了教师与家长关注的焦点，成为了新课程改革实施的主战场。高效课堂，是课堂教学的最高标准，是对有效课堂的一种升级，是对新课程改革的一种肯定与延续。构建新课程背景下高中语文高效课堂，就需要教师在有效课堂教学的基础上进行拓展与创新，就要需要教师以新课程改革后的新版教材为基准，就要以新课程改革中倡导的教学方式为主导，就需要教师以学生主体的差异化需求为前提，就需要教师对课堂教学功能、结构、内容、实施方式、评价标准等等一系列内容的管理与策划，进而以更加科学、全面的、可行的教学策略实现高中语文课堂教学的新发展。

一、以生为本，因材施教，教学相长

在传统的课堂教学中，教学的核心是知识，教学的重点仍旧知识，教师站在讲台上讲述的是知识，教学的目标仍旧是知识的掌握。这种完全以知识为主体的落后教学模式将学生的发展置于一旁，令学生的发展受到一定的限制与禁锢。新课程的全面推行，将学生在课堂教学中的角色与地位进行了彻底性的翻转，以学生的全面发展取代了单一的知识传授。在高中语文的课堂教学中，教师要确立以生为教学本位的正确观念，要立足于学生主体本位化的需求与发展，要以适宜学生发展的高效型策略推进高中语文教学的新发展。构建高效的高中语文教学课堂，需要教师充分关注每位学生的主体发展状况，要将学生主体的发展作为课堂教学的立足点与归宿，需要教师在学生整体与学生个体之间进行整体总结和差异分析，需要教师依据学生的不同情况而采取相应性的、可行性的教学策略，以此实现高中语文课堂教学中教与学的因材施教、教学相长、有的放矢，以此实现每个学生主体的最佳最优发展。

二、创设情境，寓理于境，升华情感

情境，通俗的来讲就是场景、语境，是激感的一种形式。情境具体变现为一定的形象性、生动性与现实性等等，能够极大程度的渲染课堂教学的情感氛围，激起学生主体的参与体验。孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是对情境作用的一种肯定，是对情境启发结果的一种强调。情境教学，是课堂教学活动中必不可少的环节，是构建高效课堂不可缺少的根本要素，创设有价值的教学情境是达成高效课堂教学的必要前提。在高中语文的课堂教学中，教师要将创设情境作为课堂教学活动中的必然工作，要注重教学情境与生活世界之间的必然联系，要以生活中的鲜活素材为源泉为生闷的课堂教学活动注入活力，要将生活与语文知识进行完美的嫁接，在嫁接的结果中激发学生的充分挖掘和探究体验。教师要注重语文知识的内在特性，要深挖语文教材中的知识重点，要将重点性的语文知识寓于一个能够展现生活性意义和价值的情境中进行具体阐述和具体解释，让学生在感性的情感空间中获得语文知识的理性认知，让学生在形象的情境中获得语文知识的抽象性思考，让学生能够从本质上真正获得和掌握语文知识的本质内涵。例如，在高中语文的《荷塘月色》的教学中，教师可以为学生创设这样的生动情境：同学们，相信大家都有听过凤凰传奇歌手的那首《荷塘月色》，但是你们之中有谁真正的见过荷花呢？有见识过月光洒落在荷花上面的优美场景么？等等，以贴切学生生活的形象性问题进行课文教学情境的创设，让学生在教师所创设的情境中找到情感的归宿点，让学生在情境的支配下能够快速进入语文课文的阅读与理解，让学生的学习情感至此变得细腻。

三、注重合作，提倡探究，共同发展

课堂教学是一个整体性的活动，教师和学生的单一是无法达成和促进教学发展的。新课程改革中的核心理念强调的是学生主体的探究，强调是教师与学生、学生与学生之间的合作交流。以合作的方式促进学生对于知识的探究欲望，以合作的方式实现学生之间的共同发展，以此达成课堂教学的高效化模式。在高中语文的课堂教学中，教师可以将传统一人堂的教学模式改进为师生、生生联合互动的行为，让教师与学生、学生与学生之间在彼此理解、信任、支持的基础上进行语文学习目标的共同追求，让学生在合作与竞争中达成学习积极性的有效激发。在合作教学的过程中，教师要明确自身的教学角色，要将自身定位为合作教学的组织者与促进者，要处理好学生之间的合作关系、对抗关系与促进关系，要在学生合作学习的过程中进行适时的点拨和评价，要以鼓励性的语言强化学生主动探究语文知识的动机，要以肯定性的行为激发学生积极向上的态度，让高中语文知识的学习变得乐趣无限。例如，在高中语文《致橡树》的教学中，教师可以借助课文内容为学生搭建这样的合作学习平台：同学们，这篇文章的题目是《致橡树》，而实际的内容却是借助橡树来表达作者的一种情感。下面请同学们自行阅读和体会文章，然后以小组合作的方式对以下问题进行探讨：请你们告诉我这篇文章主要表达的是作者那个方面的情感？橡树在文章中充当的是一种什么角色呢？等等，以此种方式进行语文课文的教与学，能够让学生在教师的引导下找到课文学习的主要目的，能够让学生在互帮互助中获得意外的成长与收获。总之，新课程的不断深化改革，令高中语文课堂教学的形势越来越明朗。作为高中语文教师，要掌握好教学的分寸，要把握好教学的角度，要确定好教学的中心，要以可圈可点的创新策略实现高中语文课堂教学效率、效益及效果的最大化、最优化。

参考文献：

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关键词：高中物理；学习氛围；学习兴趣；课堂结构

创建高效的物理课堂，首先要了解什么才是高效。高效指的是高效率、高质量、高效果，即在有限的时间内，通过教师的课堂活动使课堂的教学效益达到最高，让学生不仅掌握学科的基础知识，还要不同程度地提高创新能力、实践运用能力、探究能力等。下面，我们就对高中物理高效课堂的构建策略进行详细的说明和阐述。

一、尊重学生的主体地位，营造和谐、平等的学习氛围

传统的物理教学中，教师往往忽视学生的主体地位，把自己当做课堂的主体，对学生进行“满堂灌”，这样会极大地挫伤学生上课的积极性和主动性，时间长了学生会对这种被动式的学习产生厌恶和抵触心理。因为这样的课堂模式教师和学生没有过多的交流，学生就算对物理知识有了自己的新看法和新见解，也不敢向老师提出，这样的教学方式势必会造成课堂效益的低下。古人说：“亲其师，信其道。”因此要想建立高效的物理课堂，教师首先要放下老师的架子，不要再不苟言笑，而要以真诚的态度面对每一位学生，对学生的新看法和新见解要善于倾听并及时进行评价，以缩短自己和学生之间的距离，从而营造一种和谐、平等、民主的学习氛围，只有这样，才能使学生形成一种积极主动的学习态度。而且所有的课堂活动都要围绕学生进行，学生成为课堂的主人，才能满怀激情地投入学习当中，使整节物理课堂都变得活力四射、亮点纷呈。

二、巧用疑问，激发学生的学习兴趣

法国成人教育家保尔・朗格朗说：“所有的教育教学都不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。如果学习使人有兴趣，就必须能满足某种欲望。如果学习者乐于拿出自己的全部力量去完成某种活动，那他对这项活动一定是有兴趣的。”由这句话我们可以看出兴趣对一个人的重要性。学生只有对一样事物感兴趣，才会有学习的欲望，才会愿意全身心地投入；相反，如果学生对事物缺乏兴趣和研究的欲望，一直处于被动、消极的学习状态中，那么他们肯定不会取得良好的学习效果。在物理教学中，我个人认为，设置疑问不失为激发学生学习兴趣的一条有效途径，有句古话说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”通过设置疑问，不仅能激发学生的探究欲望，使学生对物理学习产生浓厚的学习兴趣，更重要的是学生通过一步步解答疑问使自己对问题的探究能力和解决能力得到提高。例如，在学习必修2第六章中“曲线运动”的内容时，我们可以先跟学生说：“我们已经研究过了直线运动，那么先请同学们回顾一下这两个问题：（1）什么是直线运动？（2）直线运动的条件是什么？然后说出以下几个现象：飘落的树叶、发射的导弹、汽车拐弯，以及月球、人造卫星等天体的运动。”接着问学生：“你们认为这些现象有什么特征，属于什么运动？”“什么是曲线运动？”“曲线运动和直线运动有什么不同？”……这样一步步地设问，极大地激发了学生的学习兴趣，学生会带着这些问题去探究、去思考，进而得出结论，这样的教学效果要比教师一味地对学生进行“满堂灌”好得多。

三、利用多媒体技术，优化物理课堂结构

利用多媒体技术进行教学是现代教育改革和发展的需要，传统的教学工具“一支粉笔，一块黑板”正逐渐被各学校所淘汰，而多媒体技术因为具有生动逼真的音响效果、色彩鲜明的动态视觉开始受到越来越多老师的青睐，多媒体技术不仅给了学生视觉上的享受，激发了学生的学习热情，更重要的是能够把物理教材中比较微观、抽象、难懂的知识点，以十分直观形象的方式演示出来，这样就能把一些较难的物理知识简单化，学生理解起来也容易，从而达到理想的教学效果。比如，在学习必修2第五章“机械能守恒定律”时，因为机械能是一个比较抽象的概念，学生理解起来有一定的难度，这个时候我们就可以利用多媒体向学生放映涉及机械能的视频，比如：钱塘江大潮、大型泥石流等，让学生在感叹大自然强大威力的同时，适时引入机械能的概念。这样学生马上就对“机械能”这一定义有了清楚的认识，从而为本章接下来学习的内容奠定好基础。

以上是我对高中物理高效课堂构建策略的几点感悟和想法，总之，创建高效的高中物理课堂，需要物理教师不断地提升自己和更新教育理念，在了解高中学生的心理特点和物理学科教学规律的基础上，制定合理有效的教学策略，使高中物理课堂的有效性教学顺利进行。

参考文献：

[1]王平杰.高中物理思想方法提炼与拓展.浙江大学出版社，2012.