大学英语辅导精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大学英语辅导，期待它们能激发您的灵感。

篇1

传统一、二本（包括重本、普本）院校一般只注重学生的学历知识（理论知识），而普通三本院校在注重学生的学历知识（理论知识）的同时，也注重学生的能力培养。培养目标的不同决定了三本院校不能一味沿袭传统一、二本的教学方法和管理办法。本文从大学英语教学的角度探讨了三本院校辅导答疑的方式方法，以便提高学生的自主学习能力。

关键词

三本院校；合班教学；大学英语；辅导答疑

自1999年我国高校扩招以来，随着高等教育体制改革，三本院校作为一种新生力量迅速发展起来，招生规模日益扩大。而同逐年增加的在校人数形成强烈对比的是，大学英语公共课的师资相对短缺，教学设备更新缓慢甚至短缺，在这种情况下，很多三本院校不得不采用合班教学的方式来解决这些问题。

1合班条件下的大学英语教学中存在的实际问题

合班教学，顾名思义就是把传统的几个自然班组合为一个大班进行教学的模式。这种模式在一定程度上缓解了师资短缺、设备更新缓慢等带来的一系列问题，但是在实际教学过程中，合班教学给大学英语教学带来了很多实际问题。首先，学生个体差异容易被忽略。教学应该因人而异，每个学生在学习动机、学习态度、学习兴趣以及本身英语基础等方面都存在一定差异。而大班条件下，由于人数过多，教师很难顾全学生学习基础和学习条件方面的差异，往往应付教学任务已经筋疲力尽，很难再去分析每个学生的实际情况并加以引导。其次，师生互动缺乏，学生语言实践少。大学英语是一门实践性很强的课程，而合班教学的模式下，学生们很难得到语言实践的机会。在人数众多的情况下，大学英语课堂上的互动时间往往局限于一些英语水平比较好，性格比较活跃的学生，而本身基础较差或者性格比较内向的学生则缺乏锻炼机会，只能由老师被动的“输入”，没有机会“输出”。长此以往，这些学生的学习主动性和积极性都会受到极大影响。最后，教学评估难度加大。由于合班之后班级规模过大，而大学英语教师一般授课班级较多，课时量大，这样教师就很难对每名同学的学习情况做出及时反馈。以批改作业为例，合班之后大学英语教师往往需要批改两百份甚至更多的作业，这样教师就很难有时间从学生的作业中获得更多的反馈信息。

2合班条件下的大学英语教学中辅导答疑的重要性及必要性

面对上述种种问题，大学英语教师要根据课程的特点，综合考虑学生的实际情况，大力发展第二课堂，以弥补课堂教学中的不足，而辅导答疑就是第二课堂中的重要组成部分。在课堂上教师由于要尽量兼顾大部分学生，一些学习基础较好的学生可能会“吃不饱”，即课堂上接受的信息量不够；还有一部分基础较差的学生则可能”吃不透”，即不能在课堂上弄明白老师讲的内容。在这种情况下，辅导答疑则变得尤其重要。

2．1辅导答疑是查漏补缺，弥补课堂教学过程中种种不足的重要手段

我们知道，教师备课和授课是一个从组织到实施的过程，教师在备课时的种种设想，在课堂上可能由于种种客观情况而难以全面实施。而到了课后反思的时候，教师可能会觉得有些地方没有讲透，这个时候，辅导答疑就能起到很好的作用。

2．2辅导答疑是顾全学生个体差异，提高教学效果的有效手段

一个大班中，学生与学生之间，甚至一个自然班与另一个自然班之间，都会有着种种差异性。在课堂上，教师要尽量兼顾中等水平的学生，那么水平较高的学生和基础较薄弱的学生就需要靠辅导答疑这个环节了。对于水平较高的学生，教师可以采取多布置较难的习题或者介绍适合他们层次的辅导书等形式来帮助这些课堂上“吃不饱”的学生；而对于基础较薄弱的学生，教师要热情地走到他们中间去，帮助他们解决课堂上没有听懂的问题。

2．3辅导答疑是检查教学效果，及时获得教学反馈的有效手段

在辅导答疑中，师生关系比课堂上较为亲近，学生更容易放得开，能够大胆地提出问题，搞清楚课堂上没有弄明白的问题。教师能够更清楚地了解学生对上课内容的理解和掌握的情况，及时检验教学效果，也可以听取学生对于课堂教学的一些意见或建议，做出有效调整。

3辅导答疑的方式

大班条件下，保证辅导答疑的效率和质量对于教师而言是有一定的挑战的：合班教学班级人数多，对于答疑的数量和质量不好掌控，特别是教师对于学生完成程度的记录是一个挑战；学生基础跨度大，对于疑难问题的讲解需要进行认真删选。

3．1传统辅导答疑方式：

面授答疑非教学时间辅导答疑。学生和老师协商并确定答疑时间和地点，对个别学生所提的问题个别单独解答。这种方式方便、灵活，学生和老师可以面对面交流沟通，答疑效果好，有利于老师了解学生问题，做到有的放矢。但是这种形式的辅导答疑，老师的工作量较大，工作效率不高。学生问题较多时，有些学生的问题不能及时解答；还有些学生个性比较内向，不敢当着老师的面提问；或者有些问题一直被重复问到。课堂教学前的辅导。在讲授新课前，老师可通过对学生征求意见、提问、作业反馈等方式对学生带有共性的，重复提到的问题，利用课前的几分钟做重点讲解和强调。这种方式多用于每个单元结束和新单元的开始阶段，时间不太长，不能影响新课的讲授。随时辅导答疑。如果老师实行“坐班制”，那么学生在上班时间可以随时到老师办公室请教问题。当然，也可以利用电话进行交流。

3．2利用现代网络教育技术辅导答疑

网络信息技术的发展，使网上辅导答疑成为了可能。相较于传统面对面的答疑方式，网络答疑有很大的优势：地点、时间不受限制，相对自由；互动面更宽更广，学生的参与度更高。因此在实际操作当中，学生常用网络的方式和老师交流。学生在遇到学习困难时通过网络向老师请教，获得帮助；或者通过给老师网上留言，发送电子邮件的方式向老师咨询；当然也可以在班级讨论区、讨论组、QQ群内进行讨论，交流各自的观点，修正错误，这样不仅绝大部分学习问题可以得到解决，也调动了学生自主学习的积极性，能培养学生相互帮助的学习习惯。对于学生讨论之后还难以得出结论的问题，教师可以作为重点课堂讲解。老师将网络上的这些提问和讨论收集汇总，通过这些反馈的信息及时调整教学内容和进度，还可以利用网络实现老师答疑统计表，学生疑难问题统计表，辅导答疑日志等的统计工作，方便了老师和学生。有些学生提出了一些比较复杂的问题，单靠简单的几句话不能解释清楚，这类问题可以和传统答疑方式相结合，效果会更好。

4辅导答疑中的监控和管理

为确保辅导答疑的质量和效率，对于答疑教学中的监控和管理是非常重要和有必要的。它主要分成两个层次：第一，教师对于学生们答疑学习效率和效果的监控和管理；第二，学校对于教师答疑教学的监控和管理。辅导答疑工作是课堂教学的延续，也是教学中“备、教、辅、改、考、研”中关键的一环。所以，教师对于辅导答疑教学工作质量的把控，直接关系到学生课堂学习和自主学习的质量和效率。首先，教师对于辅导答疑课要进行严格管理，课堂的出勤，课堂上自主学习的状态，和老师的互动都可以作为答疑课的课堂表现记录在案；第二，教师也要充分利用起“辅导答疑本”。教师可以制定统一规格的辅导答疑本，将学生在学习过程中遇到的问题写在辅导答疑本上。教师要定时对每位学生的辅导答疑本进行检查、评分、留档。大部分的学生填写辅导答疑本时都非常的认真，是自己学习状态的一个真实的反映，但是不排除有个别预习和复习工作做得不到位的学生敷衍了事胡乱填写。所以教师要经常在课堂上对于辅导答疑本的填写情况进行讲评，鼓励、表扬那些完成得好的学生，对于自学不认真的学生要提出警告批评。学期末老师将根据辅导答疑表的提问质量及数量对学生的学习质量进行评分，纳入期末平时成绩。第三，学生除正常的课堂学习外，每周还应保证一定量的网上自主学习时间，教师通过网络平台布置作业，批改作业。教师对学生的网上自主学习情况和进度要进行监控和管理，并将网上学习情况做好记载，最终纳入平时成绩。学校对于辅导答疑的工作首先必须要有足够的重视，要做好管理、协助和服务工作。学校应协助教师建立网络试题库和测试系统，一方面为教师提供帮助，另一方面为学生提供自主学习的平台。另外，学校也是教师辅导答疑教学工作的管理者和监控者，辅导答疑情况和课程作业的批改应作为年终或者期末考核老师的重要依据之一。其管理工作具体表现为：第一，学校要明确课程辅导答疑是每个老师应尽的责任和义务，要尽可能满足各个学生需要，做到知无不言，言无不尽，特别是对于成绩较差的差生要帮助其培养学习兴趣，改进学习方法，提高学习质量（此项教学质量可由学期末教务处组织学生为教师进行无记名打分的方式进行监控）；第二，应充分利用课外辅导答疑时间。学校教务部门可规定每位大学英语教师每周都要至少有四课时的答疑时间。答疑的时间、地点、形式和内容可由大学英语老师和各学院的学生协商，自由灵活安排，力求实际效果。另外，教师也应该定时在网上辅导，解答学生提出的疑问，辅助学生预习、复习课堂教学内容、完成各项学习任务等（由教务处和督导落实监察工作）；第三，学校也应鼓励任课教师改进辅导答疑方式，可集中答疑也可个别辅导；可课堂答疑，也可网络辅导；可问答式也可点评式等等（由任课教师提供学生答疑表，或答疑记录汇总表，期末由学院统一检查学生课外学习的进度和质量，最终列入教师期末考评）。

5结语

大学英语课程在高等院校公共课程中占据举足轻重的地位，一般都会受到学校及学生的重视。但是，跟初高中英语课程相比，它的相对地位又有所下降。一般而言，学校片面追求四级过级率，学生功利性地追求过级分数，忽视了学习效果、学习技巧和方法。正因为如此，辅导答疑环节作为教学和学习中的重要一环，却没有引起师生足够的重视。普通三本院校的教学目标定位是：既注重学生的学历知识（理论知识），也注重学生的能力培养。因此，学校教务部门和教师要潜心研究辅导答疑的方式方法及其效果，帮助学生答疑解惑，更要指导学生自己质疑，自己释惑，并最终提高自主学习能力，为将来的终生学习奠定基础。

作者：谢春林 郭敏 杜亚静 李琳莉 李青云 李艳雄 单位：武昌理工学院文法与外语学院

参考文献

1邬磊．QQ群在大学英语网络辅导答疑中的应用研究［J］．湖北广播电视大学学报，2014（11）

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关键词：形成性评价大学；英语；小班辅导

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0233-02

引言

教学评价在大学英语教学中起着重要的作用，可以测量和保证教学目标的完成。在中国大学英语教学评价体系中，多年以来一直沿用不变、具有至高地位的是终结性评价，认为通过终结性评价可以很好地测量学生是否掌握了应该掌握的知识，然而教师并不能通过这种方法了解学生的学习进展情况，也不能了解学生是否真正地认真投入学习，造成了很多学生期末临时抱佛脚，唯分数是从。

而近年来，尤其是从21世纪开始，学者和教师逐步意识到终结性评价的片面性，开始将终结性评价与形成性评价相结合，作为一种新的评价体系运用到对教学和学生学习的考核之中，并且在大学英语教学评价中得到了相对广泛的应用。将形成性评价运用到评价体系之中，使学生更加注重学习过程，增加学习兴趣，同时也可以使教师更好地把握教学过程，提升教学质量和教学效果。

自从形成性评价的概念提出之后，国内外的学者在这方面作了大量的研究，从不同的角度探讨了形成性评价的概念、特征、内涵、必要性以及对教学的作用等。但是，由于哈尔滨工程大学英语课的小班辅导课课堂人数不多于十人，基于如此小规模课堂的关于形成性评价的研究还比较少，因此，本文将从形成性评价的角度出发，探讨其在大学英语小班辅导课中的应用。

一、形成性评价

对于形成性评价这一术语，首先由美国学者M.Scriven于1967年提出来，在此之后，学者们先后对其含义进行了完善和补充。形成性评价并不单纯地指学期中的测试或者课堂测验，根据《大学英语课程教学要求》，形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展；形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等；可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。

可见，通过形成性评价，教师可以更好地了解学生的学习过程，并且可以利用形成性评价来收集信息以将其运用到教学之中，调整教学方法，满足学生的各种学习需求，提高教学质量。除了上文《大学英语课程教学要求》中所提到的形成性评价可采用的形式之外，郭茜曾经提出形成性评价常见的具体形式：包括教师观察学生的课堂表现；课堂讨论或是教师与小组学生对话；学生以日记、周记等方式写下自己对所学内容的理解和思考；作业与小测验；学生档案记录等。本文将从大学英语小班辅导课堂的实践出发，探讨形成性评价的具体应用。

二、形成性评价应用在大学英语小班辅导课中的实践

哈尔滨工程大学的大学英语小班辅导课课堂人数不多于十人，将形成性评价的方法应用在此课堂中具有更强的可行性。当然，由于形成性评价本身是基于整个教学过程的，其方法并不是一成不变的。只要评价过程具有可操作性，教师也可以创造出新的一套评价方法。以下将对其具体的应用实际进行探讨和说明。

（一）学生自我评价

根据Harris的理解，学生自我评价指：“能够进行自我导向和自我决策的学生制定自己的评价标准，以此判断自己的学习过程（或成果），并且在此判断之上进行决策。”可见，通过自我评价，学生在形成性评价中起着重要的作用。学生通过系统的自我评价过程提供的信息对教师和他们自己都有很大的价值。因为教师往往是这些评价信息的反馈者，比如通过自我评价，学生可以反馈给教师是否要继续进行下一个项目、练习或者单元的讲授；是否需要对以往学过的知识进行复习；是否需要花时间进行各种语言技巧的操练。使学生承担起一部分形成性评价的任务，不仅仅对教学，对他们自己也有好处，这种自主性可以使他们对自己的学习表现和学习成果进行自我判断，进而更注重学习过程而不是学习成果。在大学英语小班辅导课上，由于学生人数比较少，教师可以随时让学生进行这种自我评价，并及时反馈信息，做到教学相长。

（二）课堂观察

相对学生而言，教师是比较专业的评价者，在评价过程中起着至关重要的作用。在学生进行各种复杂的学习活动的时候，教师所处的角色正好可以观察到学生的各种课堂表现，与上文提到的学生自我评价相反，这种课堂观察是教师对学生进行的评价。同样，由于大学英语小班辅导课堂的人数少，教师可以随时随地且很容易地观察到学生的语言使用情况和语言掌握程度，同时还可以观察到学生学习态度、情感和学习策略方面等非语言层面的问题。需要注意的是，教师应该对课堂观察进行系统、完整、清晰的记录，以免日后忘记，只有这样，教师才能通过课堂观察及时掌握学生的学习过程和学习过程中出现的问题和困难，调整教学方法，安排下一步的教学内容和活动。

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关键词：大学英语 “自主―辅导”教学模式 多元化评估 终结性评估 形成性评估

引言

教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在这样的目标指导下，基于信息技术的大学英语“自主―辅导”教学模式由此产生。这种新型的教学模式以多媒体和网络技术为支撑，充分体现自主性、个性化的学习；以学生为主体、教师为主导，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。

这种模式下的教学评估应该是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段。然而，传统的期末语言知识一次性考试无法体现这些功能，进而也无法发挥新教学模式的优势。因此，构建“自主―辅导”教学模式下的新型评估体系势在必行。

1. 两种教学评估形式

1.1 终结性评估

终结性评估是检测学生语言综合应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果及学校办学质量的重要指标之一。而考试是教学评估的重要手段之一，其目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。简而言之，终结性评估是指期末课程考试和水平考试。这种考试是以评价学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。

终结性评估的不足之处首先在于，形式单一。终结性评估“以考分定优劣”，这给学生的学习带来了许多紧张和焦虑的情绪，从而阻碍了学生的最佳学习。同时，这种“一次考试成败定终身”打击了那些学习用功但考试分数不理想的学生的积极性，又无意地鼓励了一部分学生“平时不用功，临时抱佛脚”的举措。其次，终结性评估忽视了学生的学习过程，把结果和过程完全割裂开，教师据此只能够了解学生“记住”或者“学到”了什么，无法了解在学习过程中学生的情感因素。第三，评估主体单一不利于培养学生的自主学习能力。终结性评估的主体是教师，被评估的对象是学生。在这样一种评估过程中，学生往往处于一种消极被动的地位，很少对自己的学习过程进行回顾和反思，没有真正地做到对自己的学习负责，因此缺乏学习的自主性、主动性和创造性。

1.2 形成性评估

形成性评估是对学生学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。形成性评估的方法多种多样，具体方法包括教师观察、访谈/座谈、学生自评/互评、学习档案等。

1.2.1 教师观察

观察是评估学生学习行为的基本方式。通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对他们有帮助，学生喜欢哪些课堂活动与语言材料等。观察记录一般采用日常记录和评估表的方式完成。

1.2.2 访谈/座谈

教师与学生之间的访谈或座谈有利于评估学生的个人学习情况和需求。通过访谈和座谈，教师可以获得学生的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息，从而加强对学生的了解，及时地调整教学内容、进度和方法。学生也可以进一步明确自己的学习需求，从而对自己的学习目标、材料、方法和进度等作出规划。

1.2.3 学生自评/互评

自评使学生对自己的语言能力、自己的现行水平和希望达到的水平、自己的进步、自己的优势和弱势有了更清晰的了解。学生之间的互评促进了学生的合作学习能力。在实施自评和互评时，教师可以预先制定好评估表，让学生按照标准进行打分；教师也可以与学生一同协商选择评估内容和标准。

1.2.4 学习档案

学习档案是指一段时期内与学生学习有关的一系列资料，这些资料能显示学生的学习态度、能力程度、学生的发展与进步。学习档案的建立以学生为主。学生将能代表自己一段时期学习情况的作业、测试等材料放入自己的学习档案中。在建立学习档案的过程中，学生有机会不断回顾自己档案中的内容，不断改进自己的学习，摸索适合自己的学习方式。这样，到学期期末时，学生就可以向老师和同学展示自己一段时间内的最佳成绩。

根据对两种评估形式的内容和特点的分析，并结合多年的教学实践经验，笔者总结出一套对学生的综合语言技能和素质进行评估的多元化评估体系。该体系强调“三个结合”，即形成性评估与终结性评估相结合，笔试与口试相结合，教师评估与学生评估相结合。

2. 多元评估体系的具体实施

考试方式：笔试+口试，主观题型+客观题型，课上+课外，校内考试+全国统考。

考核内容：形成性评估包括课上出勤率、课堂语言活动、网络自主学习、阶段性测试、作业完成情况、课外语言实践活动等。终结性评估为期末考试或全国统一考试。

学期总成绩构成：学生的学期总成绩由课堂学习成绩、课后自主学习成绩和期末成绩3部分组成。每部分成绩分开记载，期末合并后为学生的学期总成绩。各部分所占学期总成绩的比例为：课堂学习成绩（包括课上出勤率、课堂语言活动、阶段性测试成绩等）占20%；课后自主学习成绩（包括网上自主学习、作业、课外语言实践等）占30%；期末考试占50%（读写译占25%，听说占25%）。

档案袋评估：教师评估+学生自评/互评。学生自评：每学期两次（学期初和期末）的综合能力评估、每学期若干次学生的日常课堂活动表现和课外实践活动中的表现评估。学生互评：每学期若干次学生的日常课堂活动表现和课外实践活动中的表现评估。教师确保在每次学生自评/互评时给予相应的意见。学生把评估结果放进档案袋，体现自己的进步，寻找自己的问题。为确保学生评估的客观性和真实性，这类评估结果不作为学期总成绩的参考指标，而只是培养学生对自己学习过程的监控能力，并且为教师改进教学内容和方法提供依据。

3. 多元评估的优势

多元评估体系不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。它使学生成为评估过程的参与者，提高了学生在学习过程中的主体意识和主体能力，同时又促进了教师全面了解学生，深入和细致地总结课程、教材和教学方法等各方面的经验和教训，从而找出提高教学质量的最佳途径。

结语

大学英语“自主―辅导”教学模式中的评估体系将形成性评估与终结性评估结合起来，在学生、教师和教学管理部门的共同参与下，采用多元的评估手段，极大地促进了教师的教和学生的学，真正起到了教学评估对教学和学习的“反拨作用”。

参考文献：

［1］黄爱凤.试论英语教学中学生成绩评估体系新模式［J］.西安外国语学院学报，2002，(3)：81-85.

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关键字：有效教学理论 大学英语四六级 指导意义 方法探析

一. 有效教学理论

有效教育是为了更好的提高教师的工作效益并强化过程评价和目标管理的一种教学理念。学生能够有效的取得应有的进步和发展，就很好的可以认定为是有效教学的体现。同时每位教师要树立“双全”意识，既要树立全人的理念，也要确立学生发展的思想，全人的发展也就是所谓的学生的发展而不仅仅是一方面的科学发展，所以老师不要太过于高估自己的教学价值，要把学习科学价值定在发展之上。然而在有效的教学里，教师必须首先要养成自觉反思和总结的好习惯，处于一种天天反思的状况，不断的询问自己的教学有效吗？会不会有更好的教学。因此如果没有反思性教学就没有有效教学。同时在有效教学里学生们一定要有认知参与和情感参与，认知参与和情感参与在有效教育里存在正比，由于学生的广泛参与和自身的学习，使得整个教学过程有不断的启发，并从而激励了知识结构。在有效教学的策略方面，有效教学需要教师把握一些有关策略性方面的知识，能够很好的当自己在面对相关情景时，能够正确的做出选择。其实关于有效教学所指的是教师需要遵循教学的客观规律，需要利用很少的时间和精力投入，然而却需要很快的实现教学目标和学生的个性化培养和发展，能够更好的取得有效的教学效果。

二、有效教学理论与学习理论

学习理论是教育学的一部分，它是所阐述人和动物学的性质、过程所影响学习的各种因素的学说。然而有效教学理论是一门在某种意义上的约定通例，并且它明确的阐述了能够最快获得知识和技能地有效方法。从客观性角度考虑，有效地教学理论最关心的是如何促进学习的进步而不是去描述学习。具体的说，有效教学理论是在研究如何教的问题，然而学习理论主要所阐述的是学习是怎样发生的，以及在学习后会出现怎样的问题。

在苏联和中国的教学是属于概念性教育，关于课程只是包含在其中，并也是教学的一部分，从而教学理论中也包含着一部分是课程理论。课程也是教学的一部分同时也被具体化的成为是教学计划、教科书和教学大纲，教学内容的设计、编制和改革也是教学理论所所研究的主要对象。

在北美他们的教数学就属于宽于性教育，教学仅仅只是课程的一小部分而已。实施和设计也仅仅只是教学的课程，同时有效教学理论也只是理论课程的一部分。

三、有效教学理论在大学英语四六级考试辅导中的指导意义

有效教学理论的提出，从一定程度上来说促使大学英语教师改革了现行的教育模式。主要表现在以下几个方面。

1、引导教师更新教学观念，改变传统的教学模式

在传统的教学模式影响下，师生逐渐形成了单一的教与学的定义性思维，教师机械化的传授知识，学生成为了被动的知识接收者。这种传统的教学模式阻碍了大学英语四六级辅导教学的有效发挥，再加上学生对英语学习的认识不到位，认为英语教学仅仅通过死背硬记就可以获得高分，同时大学英语教师的教学观念和传统教学模式相符。然而这样的教学模式如果一直持续下去会对学生带来不好的影响。所以我们必须提出有效的教学理论，对教师更新教学观念，从而改变传统的教学模式。

2、引导教师关注英语四六级考试内容的变化

一直以来，学生和教师对于英语四六级考试最关心英语考试的内容。引进有效教学理论后，教师通过将新老四六级的考试内容作了对比分析后，可以明确地看出考试内容发生的变化，例如听力比重加大、快速阅读和主观题型比例增加、语法考查灵活性较高等。因此，有效教学理念作为英语四六级考试的一根无形指挥棒，指导广大英语教师必须改进现有教学模式。

四、有效教学理论在大学英语四六级考试辅导中的方法探析

1、更新教学辅导观念

要想提高大学英语四六级考试辅导课的有效性，首先要更新教学观念，促进学生全面参与到辅导教学中来。传统的教学模式已经根深蒂固，英语教师只有更新教学观念，不断探索和实践教学方法，才能顺利地完成教学目标。在这个过程中，最主要的是要做好师生之间的互动教学。总之，只有通过建立起以学生为主体的新型的师生关系，才会培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高了学生学习的自觉性，教会学生主动学习，促进师生之间的共同进步。

2、注重教学手段的多样化

提高大学英语四六级考试辅导课的有效性，关键要靠教师和学生长期的努力来实现，从教师的角度来说，仅仅依靠单一的教学手段是很难实现的，它需要融合多种教学手段和方法才能达到目标。在解决英语题目问题的时候，教师若能够运用多种解决问题方法综合教学，不但有利于培养学生的发散思维，还能让学生从多个角度来思考问题，提升了学生的综合能力。综合运用多种教学方法，总结起来可以从以下几个方面入手：第一，在英语教学过程中，教师可以将抽象的事物简单化具体化，让学生对具体事物进行探究，进而提升探究能力。第二，要培养学生的发散思维，让学生从多个角度来思考问题和解决问题，进而能够在学习过程中举一反三。第三，要充分发挥学生的主观能动性，有针对性地对学生进行创新能力的培养，让学生的全面素质得到不断提高。总之，教学手段的多样化为教师的教学提供了广阔的发展的空间，在教学中综合运用各种教学方法，并积极运用多媒体辅助教学手段，能够不断地改进教学手段和方法，使学生在轻松愉快的环境下学习好英语四六级知识。

3、鼓励学生自主学习

自主学习能力能够促使学生树立终生学习的意识，让学生在遇到问题的时候自主分析和实现解决。但是，在大学英语的教学过程中，很多学生均缺乏学习自主性，为提高学生学习自主性，教师要从以下几个方面出发：首先，教师要激发学生的好奇心，通过多媒体展示、小组讨论、开展小组辩论等方式让学生积极地投入到大学英语学科的学习中去。当学生对英语学习的求知欲和好奇心被激发，并且让这种积极性能运用到学习过程中去，就会推动学生主动地进行英语课程的学习。其次，教师要为学生营造问题情境，让学生在问题情境中思考、探究、提出问题，并教会学生解决问题的方法和途径，使学生在解决了一个问题之后又产生新的问题，从而促进学生继续探究和思考问题，提高学生的探究能力和创新能力。最后，授人以鱼，不如授人以渔，教师要教会学生系统的学习方法，让学生的自主学习能力得到提升。

总之，有效教学理论在大学英语四六级考试辅导中的提出，已经作为一根强有力的指挥棒指导着英语教学。对于学生来说，不仅加强了学生专业技能的训练，提高了学生的英语水平，还减轻了学生的学习负担和压力，实现了高效学习的目的。对于教师而言，这是一个巨大的挑战，要求教师在教学过程中不断地探索、创新、总结和反思，全面提高学生的听、说、读、写综合能力，改变英语教学中“聋子英语”、“哑巴英语”的现况，促进新课改英语教学目标的完成，为社会培养出高素质的综合性人才做出贡献。

参考文献：

[1] 范光亚；；分层教学在英语有效性教学中的运用[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]；2006年

[2] 陈红. 教改背景下的大学英语教师教学信念体系的构想与设计[J]. 外语与外语教学. 2009（12）

[3] 左敏；中职学校英语课堂有效性教学研究[D]；湖南农业大学；2010年

[4]李军靠；李延；；基于有效教学理论的课堂管理研究[J]；教育探索；2009年02期

[5]方媛；；浅析课堂有效教学理念及实施策略[J]；长沙通信职业技术学院学报；2010年04期

[6]刘红梅：大学英语有效教学，现实羁绊与未来展望[J]湛江师范学院学报；2012年04期

[7]杨玉明，温晴；；大学英语有效教学特征研究[J]长沙大学学报；2010年04期

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【关键词】大学公共英语 辅导答疑 问题呈现 实践方法

在教学过程中，辅导答疑是重要的环节之一。它不仅能够有效解决学生学习过程中的疑点和困难，保证教学质量；还能够弥补课堂“授”“受”不足，深入、强化教学效果，主动获取教学信息，检查教学效果，改进教学。

一、大学公共英语教学现状分析

学生刚入大学，在学习上仍习惯于“应试”教育模式，即过分依赖教师讲解，课后背笔记。大部分学生对在大学英语课堂上开展的“以学生为中心”的新型教学模式显得不适应。笔者曾担任2011级会计学本科新生班的公共英语教学，总结出学生的不适应具体表现：

1. 不重视预习，习惯等待教师讲解，导致学习目的不明确；

2. 学习方法单一，机械记忆单词简单释义、文章翻译，不能把握重要语言点；

3. 对新颖的课堂活动感兴趣，自己却不知所措；

4. 过多使用教材参考书，对老师布置的作业应付式抄袭参考书。

为了引导该类学生更好地适应大学英语教学，提高学习效率，笔者集合了辅导答疑法进行教学实践，探索该环节对转变新生学习观念。改变学习策略，增进学生自主学习意识方面所起的作用。

二、大学英语教学中辅导答疑的实践

（一）学生疑问的呈现

由于不同的同学基础及兴趣、学习方法等都有所不同，因此在问题呈现上显得多面性。有的学生基础较好，能轻松理解课文内容，但当老师要求他们回答问题时，他们却回答不上来；有的同学基础太差，原本应该掌握的知识没有掌握，所以从头到尾都是问题；还有一类学生对英语学习没兴趣，不愿意花时间看书，他们希望教师用传统的“填鸭式”教学法，系统讲解教材或归纳重点、难点，帮助他们通过课程考试。

在这种情况下，笔者利用前两周进行实验，鼓励新生大胆说出疑问并认真对待每个小问题，以期抓住班级问题呈现的大致规律。之后学生认为自己的建议被教师采纳，提问题的积极性被调动起来，问题总量日渐增多，有分量的问题也随之而来。

（二）辅导答疑的方式

笔者结合学校主管部门关于辅导答疑的要求，将实践方式分成集中式和随机式。一方面，笔者采用由学生在印有姓名、班级、课程名称、单元、日期的 “英语学习疑问本”上提出问题，教师在每周一次的辅导课中进行答疑的方法，在2011级新生中对 《新视野大学英语读写1》这门必修课程的课堂辅导课进行了实践。另一方面我们充分利用无处不在的现代化联系手段：QQ辅导答疑、电话答疑、邮件答疑及微信答疑等。这些手段不仅能够保证答疑的时效性，还可以解决部分学生羞于与老师面对面地交流等问题。为了更好地研究答疑式辅导法对整体教学的影响，本文将研究侧重于集体答疑方面。

（三）辅导答疑的实践

学生的问题提出后，教师的解答方法就成为探索的关键。本课程在集体答疑辅导实践中使用了三种方法：教师解答、学生解答和小组讨论后派代表解答。为了给新生一个缓冲的时间，第一单元至第四单元由笔者解答。教师的“一言堂”式课堂增加了问题分析、背景知识和解答思路，谜底是让学生了解答疑的过程和方法，把握问题的要害、答案简明的分寸和时间的长短，为学生树立榜样。从第五单元则试着由学生解答。教师指定一些有能力解答问题的学生答疑，学生解答不清楚、不详细的地方由教师补充解答。这样就由教师 “一言堂”升华为学生 “群言堂”。在该学期后期笔者将班内学生划分成6个学习小组，不定时采用“小组讨论代表解答”的方式。班内同学提出的问题经过小组讨论，集思广益，博采众长，由代表把意思更准确、语言更简练的答案奉献给全班同学。一些在小组讨论时一点就明白的问题不必在课堂上占用宝贵的时间。整个学期本门课程答疑人数为13人，解答问题37个。

学生答疑时受益最多的是学生本身。他不仅自己明白，而且要使别人明白，他需要有很好的表达能力和说服能力。当不同的学生走上讲台，用不同的声音给予正确参考答案时，全场注意力高度集中，产生了很好的吸引效果。答疑的同学对该问题的答案更是刻骨铭心。答得好的同学自豪、骄傲；答得不完整的同学回去后还会继续追查答案，或在课后向教师求教。在之后的学习中，同学们都会更仔细、更全面、更深入地学习。这种方法迫使他们在课前做准备，达到了积极、协作学习的目的。

三、辅导答疑实践中教师的职责

要想让辅导答疑真正落到实处，让学生真正从这个过程中受益，而不是大家都走个过场，辅导答疑过程中教师的责任也必须明确：

1. 教师应结合课堂讲授内容下班答疑辅导，每6学时的课堂教学安排不少于1学时的集体答疑辅导；

2. 辅导教师要做好答疑前的准备工作，深入了解学生的学习情况和存在的问题，进行有针对性的辅导；

3. 辅导答疑时要有计划地安排质疑，注意启发学生思维，开拓思路；

4. 辅导教师要注意记载辅导过程中学生普遍反映的问题，以便积累经验，不断改进教学工作。

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在以往的教学过程中，通过简单讲解爱情的定义以及大学生如何处理各种两性关系，难以引起学生的共鸣。而通过团体辅导的方式，则有效地避免了这种现象。在课堂上，教师先做了一些理论的铺垫之后，通过四个环节(“来自心海的消息”“男女拼盘”“情感擂台”“爱情价值拍卖”)的团体活动开展教学，当学生听到这些环节时即产生了强烈的好奇心。在活动中男女生混搭组成各个小组，在“来自心海的消息”中，男女生共同讨论:①当异性对你有何种行为表现时，会让你疑心他(她)可能对你有意思?②如果你对某位异性的示爱不来电时，你会如何反应?男女生现身说教，起到了很好的启示效果。“男女拼盘”环节中，通过抽取一些题目，如发现对方与自己并不合适，如何妥善中止这段恋情?遇到心仪异性，如何与之接触、认识、展开邀约?让小组成员集思广益，利用一切可以利用的道具，在20分钟内以心理剧的形式展示出来，极大地调动了学生的积极性和参与度，课堂气氛高涨，在欢声笑语中引起大家的思考。而在“爱情价值拍卖”环节中则把课程推向了，先请大家各抒己见，表达“我心目中理性女性(男性)具备的品质”，如温柔、善良、孝顺等，以此为物品进行拍卖，每个学生手中所有的钞票是一样的，通过这个活动，让大家更加深刻体会和反思在进行爱情抉择时哪些是更重要的，课堂教学以活泼的形式收到了比说教更好的效果。

二、其他主题举例

如在如何正确面对就业压力主题中，采用了“百花齐放都是春”的活动，帮助学生发现自己的闪光点，极大地增强了自信心;在面对挫折和失败主题中，采用“逆风飞扬”活动，增强了学生克服困难的信心，提高应对挫折的勇气和能力;在“我是国王还是兵”的活动中，让学生深切地体会到了如何分配工作、承担责任;在“寻找网络中的自我”主题中，通过“E海沉浮”“沉迷E时”“快乐E人”三个环节的游戏活动，并增加一些“网虫”案例，帮助大家对网络有了正确的认识等。

三、团体辅导的体会

1．团体辅导提高教学效果。在以上的举例中可以明显看到，在心理健康教育课程中，把团体辅导理念应用到教学课堂中，根据授课的专题有针对性地设计相关的活动，激发了学生的新奇感、积极性，增强了学生参与特定情境活动的机会，使学生在轻松愉快的亲身体验和实践中学习到了知识。通过成员的分享，促进了师生之间的良性互动。教师也得到了有效的反馈，提高了教学效果。

2．引导比游戏更重要。团体辅导的一大特点是通过游戏和活动，加强师生互动。但是，开展团体辅导活动时，指导者(教师)需要确立并维持一个安全和温暖的环境、信任和理解的气氛，引导成员讨论共同关心的问题，并对问题做出恰当的解释，通过循序渐进的引导、深入，最后升华到心理的理论高度，否则团体辅导就成为游戏课程。

3．人数要适当。课程效果受场地、人数的限制，在团体辅导过程中，需要教师有很好的协调能力和组织能力，对教师的要求更高。在学生较多的情况下，教师组织活动并照顾到所有的学生很困难，各种道具如纸、笔、卡片、胶带、彩笔盒等也会由于人数太多受到限制，因此，团体辅导课堂人数不宜太多。根据笔者的经验，1名教师对20名左右的学生开展团体辅导比较合适，同时可以根据课堂实际，在每个小组中确定1名组长协助老师负责各种活动，最后带动全体成员共同成长。

4．场地要适宜。在开展团体辅导时，教师首先要预见到活动的安全性，有些活动还要考虑到不能干预其他班级的正常教学;有的教室是固定的桌椅，移动不方便，影响活动的开展，这些场地因素都需要教师对团体辅导活动进行合理的安排和周密的计划。

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关键词：“90后”；大学生；思想教育；团体辅导；应用

自2008年第一批“90后”孩子进入大学校门，“90后”已逐步成为大学校园的主要群体，他们较之“70后”、“80后”大学生有着更为鲜明的特征，传统说教式的思想教育已然不再合适。随着团体辅导在高校心理健康教育中的应用，它以其独特的教育、发展、预防和矫正的功能受到教育工作者的普遍欢迎。应用团体辅导的方法来解决因时展给“90后”大学生思想教育带来的新问题，提高“90后”大学生思想教育的实效性，是当前高校的一项新课题。

一、团体辅导概念界定

团体辅导是在团体情境下提供心理帮助与指导的一种辅导形式，即由辅导员根据求助者问题的相似性，组成课题小组。通过共同商讨、训练、引导，解决成员共同的发展或共有的心理障碍。[1](P.50)

二、团体辅导应用于“90后”大学生思想教育的可行性

（一）团体辅导与思想教育在领导角色、活动对象和教育目标上具有相似性

1．团体辅导与思想教育在领导角色上的相似性。团体辅导中领导者的职责是适度参与，积极引导，提供恰当解释，创造融洽的团体氛围。高校思想教育工作者要以学生为本，充分了解学生的思想动态，发挥其积极性和创造性，并适度融入，合理引导，促进学生的全面发展。可见，团体辅导的领导者与高校思想教育工作者在活动中的角色和地位是相似的。

2．团体辅导与思想教育在活动对象上的相似性。在团体辅导中，每位成员都是自愿参与其中，有着共同的困惑，在活动过程中可以通过观察其他成员的反应与表现获得自我教育，促进自我成长与完善。在高校思想教育中，虽然每个学生来自不同地方，但是具有相同的年龄特征，知识文化水平和对问题的看法较为一致，而且在成长过程中会面临很多共性的问题，学生通过积极参与集体的思想教育，自我教育，相互支持、相互学习和共同成长。可见，无论在团体辅导中还是在大学生思想教育中，活动对象的性质都是相近的，有着共同的价值追求与处理问题的方法。

3．团体辅导与思想教育在教育目标上的相似性。团体辅导的目标是助人自助，通过一系列团体活动后，使成员的思想与行为有所改变，这主要包括两方面：一是帮助个人由自我了解、自我接纳达到自我统一和自我实现；二是帮助个人解决问题，减除困苦、缓解症状。[2]新形势下的思想教育工作必须要以学生为本，从学生的内在需要出发，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，健全大学生的人格素质，关注大学生各方面的心理困惑，引导学生把个人的成才目标与学校的教育目标统一起来。由此可见，思想教育工作的目标与团体辅导的目标具有一致性。

（二）团体辅导的优势

1．团体辅导具有多功能性。团体辅导具有多样性、易操作性和趣味性等功能。多样性是指团体辅导能针对不同对象，设计不同内容的活动，开展目标不同的辅导；易操作性则是指团体辅导比较容易操作，可以通过做游戏、表演等简单易行的方式进行；趣味性是指团体辅导能不局限于传统的一种方式，有所创新，如利用多媒体等教学方法，可以激发学生兴趣，提高学生的主动性、积极性。

2．团体辅导具有感染力。人的许多适应问题都是在特定的社会环境中发生发展的，如学习困难、恋爱受挫、人际不和等等。团体辅导通过交互作用的方式，模拟社会生活的真实情景，把特定的问题放在类似的环境中去，通过人际交往、角色分析、肢体接触、影音效果等形式烘托出的团体氛围容易被接受，感染力强，能引导成员重新审视自己的观点和行为，重新调整策略，促进自身发展和完善。

3．团体辅导具有高效率。个体辅导是指一对一的帮扶与指导，每次交谈都需要大量的时间，而团体辅导则可以将有共同需要或共同特点的人聚拢到一块，以团体的形式进行辅导，不但节省时间，同时又节省人力，极大地提高了效率。如可以把团体心理辅导的团体规模扩大到班级，就班级学生的共性问题开展心理辅导，节时省力，效果显著。

4．团体辅导使思想教育工作者更富有成效。在团体的场合认识老师，或者体验到与老师为友共同讨论解决问题的经历，可以消除学生过去对老师的疑惑和戒心，对老师产生亲近感。同时，辅导员可以更深入的了解更多学生的问题所在，提供更好的服务。在团体中具有敏锐观察力的辅导员，必然可以鉴别需要特别援助的个人。

三、团体辅导应用于“90后”大学生思想教育的必要性

（一）“90后”大学生思想问题的特殊性

1．具有浓重的自我中心和薄弱的合作意识。“90后”大学生大部分是独生子女，从小被家长捧在手心，受到百般宠爱。在这样的环境下，他们常常以自我为中心，过度关注自我，主体意识强烈。在和父母产生分歧的时候，他们往往比较任性，很难换位思考。同时，由于独生子女的缘故，他们从小没有亲密生活的同伴，集体主义意识比较薄弱，难以与人合作。

2．具有多元的价值观和现实主义倾向。随着社会主义市场经济的不断推进，国家颁布实施了一系列充分承认、肯定个体价值和保护个人利益的政策，促使社会价值观趋向于多元化。如今的“90后”大学生已很难认同那种集体利益、国家利益高于一切的传统价值观念。[3]市场竞争的压力和利益关系的复杂多变，让他们的价值观更加务实。他们更加重视个人利益，对自身的生存和发展有着十分理性的分析，毫不避讳对金钱的向往，渴望成功。

3．具有强烈的独立意识和他人认同感。“80后”大学生普遍经历的是灌输式教育，被老师告知该做什么、不该做什么，被家长指责“大人说话小孩别插嘴”，丢失了许多自由表达的机会。“90后”大学生的父母则更注重征求孩子在各种事情上的意见，久而久之“90后”大学生在家长、老师面前敢于表达对问题的不同看法，在与家长或老师交流的问题上，追求对等的沟通，希望得到大人们对他们观念、做法的认同。

4．具有多样的心理问题和较弱的抗挫能力。“90后”大学生是面临空前压力的一代，学习压力、就业压力早早地就让他们承受了过大的心理负担。网络环境也对“90后”大学生心理产生了很大的影响，上网成为他们生活的必需品，甚至有些学生长期沉迷网络游戏、网络交友，以虚拟代替现实，过分依赖网络，变成宅男宅女，使得现实生活中的沟通交流出现问题。同时，“90后”大学生的家长面临着激烈的社会竞争，向子女过早灌输竞争意识，从而缺少与子女的沟通交流，这使得许多“90后”大学生在面对心理问题时得不到来自家庭的支持和陪伴。

（二）高校思想教育的传统性

1．教育主体单一。传统的大学生思想教育往往过分突出强调教育者的主导性，单纯地从教育者和管理者的角度去审视和思考，学生仅仅被视为被动的接受者，看作是缺乏能动性、主动性的个体，没有给予学生足够的重视和关注，顾及学生的需要和感受，只是一味的要求学生应该做什么，不应该做什么，不容选择。这样一种以教师自居的心态来教育管理学生，极易造成“90后”大学生的反抗意识和逆反心理，使得教育效果欠佳。

2．教育方法单一。传统的思想教育片面地理解了思想教育的内涵，把思想教育单纯的理解为对主流意识形态的阐释、灌输和说教。许多教育者认为思想教育就是以课堂的形式给学生进行灌输，认为只要灌输了理论，学生就自然能够接受理论、理解理论并能够自觉地把抽象理论转化为现实行为。[4]另外一些思想教育通过会议、讲座、报告或集体参观等形式进行，刻板枯燥，索然无味，很难让学生感兴趣，提起精神。这种灌输方式对于思想极其活跃的“90后”大学生而言往往没什么效果。

四、团体辅导应用于90后大学新生思想教育的途径

（一）团体辅导在思想政治教育方面的应用

“90后”大学生的主流思想是健康向上的，但在心理上、思想上的问题也越来越突出，如自我中心浓重，集体意识淡薄；理想信念迷茫，现实主义凸显；心理问题多样化，心理抗挫能力弱等等。学生对说教式的形势政策、思想品德课的讲授比较反感和抵触。团体辅导可以根据理想信念、爱国主义、集体主义、公民道德等主题设计辅导目标，通过学生感兴趣的游戏、活动等方式进行，从而能更有效的加强对“90后”大学生的思想政治教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观，坚定他们的理想信念，提高他们的团队意识，提高自我管理能力，增强自我调控能力等。

(二)团体辅导在日常班级管理中的应用

班级是学校教育活动的基本单位，在学校管理上也主要是以班级为依托。一个良好的班集体对学生在学校的健康成长有着非常重要的作用。在日常班级管理中，可以尝试把班集体作为一个团体，有意识、有目的、有计划、有步骤地开展团体辅导，以活动增强班级的凝聚力，营造出一个具有民主、平等、和谐气氛的班集体，促进班级成员的认同感、归属感。为学生工作者开展工作打下良好的基础。对学生的发展起到事半功倍的效果。[5]

(三)团体辅导在不同学生群体中的应用

在团体组织中接受团体成员的影响，接受团体氛围的感染，体验也更加强烈，在潜移默化中有利于积极行为的形成和固化。[6]例如，大一新生主要面临的是对学习生活环境的适应问题和人际交往问题；大二、大三学生以学习压力、专业和理想的矛盾以及情感困惑、恋爱问题为主；大四毕业生面临的问题更多的是就业压力和由此引起的焦虑、抑郁等情绪。因此，要针对学生的不同需求，结合学校思想教育工作实际，在新生教育、毕业生教育、素质教育等不同方面，广泛开展相应的团体辅导活动，积极服务于学生的生活与职业指导、人际交往引导、社会适应能力培养、优秀心理品质训练、意志与抗压能力的锻炼以及健全人格塑造。

参考文献

[1]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京：清华大学出版社，1996.

[2]高爽.团体辅导在高校思想政治工作中的应用[D].哈尔滨工程大学，2007.

[3]王俊，王平.贵州省“90后”大学生思想行为特点调查与分析[J].赤峰学院学报，2010,(3）.

[4]王延莹.当代大学生思想教育现状及对策研究[J].沈阳工程学院学报(社会科学版)，2010,(4).

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关键词：新生教育 班级团体心理辅导 班级建设

一、研究背景

入学伊始，大学新生面临的首要问题是入学适应不良。而班集体作为新生首先接触和了解的群体环境。对其个体心理发展势必会产生重大影响。融洽和谐的班集体将会减少大学新生对学校生活产生的不安症状。缩短其适应学校生活的时间。不仅如此，友爱团结的班集体还可以为其四年大学生活乃至终生提供发展环境，形成人脉支持系统。班级团体心理辅导有别于传统个体咨询，它是以班级为单位开展的团体活动。运用心理学的辅导测量和方法，通过团体成员间的互动交流，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探索自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，增强适应能力，激发个体潜能的助人过程。本研究针对新生适应过程中可能出现的问题。设计了一套比较系统的辅导方案。运用班级团体心理辅导的形式，创设良好心理氛围，以期发挥新生主体性，优化班级人际关系，提高新生适应能力，增强班级合作意识和班级凝聚力。

二、研究对象

随机抽取了广东某学院2016级5个自然班、共288名大学新生作为研究对象。回收有效问卷272份，问卷有效率为94.44%，其中男生70人，占总人数的25.7%，女生202人，占总人数的74.3%。

三、研究工具

1.团体成员主观评估量表

由樊富珉教授编制。作为前后测工具，对团体辅导效果进行主观评估。用来了解成员参加团体辅导前后各种心理能力的自我评估状况。共20题，均为客观题，采用5点计分法，1代表“我绝不是这样”，5代表“我总是这样”，总分越高，在团体中的自我评价越好。

2.团体活动反馈表，团体组员关系评价表

团体辅导结束后，着重了解成员参加团体辅导前后自我改变的主观感受，包含39个客观题，1个主观题。前者包含23项客观题。4个维度。涉及成员对参与团辅的动机、过程、气氛、内容的感受，采用7点计分法，总分越高，表示对团辅的反馈越好。后者包含16项客观题，涉及成员对团体辅导组员关系的感受。采用5点计分法。部分题型逆向计分，满分80分，总分越高，对组员评价越好，成员关系越融洽：1道主观题，补充反映成员对本次团辅的感受和建议。本量表参考徐西森编制的《团体氛围自评量表》并进行适当修改。

四、实施过程

学校心理健康教育中心先对朋辈辅导员进行为期半天的理论培训和实践体验。再由朋辈辅导员担任领导者和主持人，以班级为单位实施团体辅导，整个过程持续一节课，共2学时，包括1个热身活动、2个主题游戏以及1个总结分享。首先在团辅前让同学们扫描问卷二维码，进行前测。然后进行正式团辅。热身活动主要是让新生们尽快相互熟悉，活跃气氛，消除紧张。主题游戏包括：①人椅，进一步活跃小组气氛，培养同学们之间的团体合作能力；②同心协力，增强团体成员的归属感，了解团体协作的重要性。每个游戏活动后由学生进行感悟分享。最后由领导者作总结和彼此寄语，并让同学们扫描问卷二维码完成后测，对团体辅导效果进行评估。

五、统计方法

数据采用社会科学统计软件SPSS22.0和EXCEL2007进行统计分析。

六、研究结果：

1.大学新生班级心理辅导前后自我评估结果分析

表1可见。大学新生在参加班级心理辅导活动后得分普遍提高，前后得分相差悬殊。（p

同时，很多大学新生在谈及对于本次团辅的主观感受时写道：“感受到集体的凝聚力，很开心！”“对于这次班级心理辅导，我收获很多，增强了和同学们之间的友谊。”“我感受到了团结。还有就是团队里的每个人都会关心彼此，都会试着去了解彼此，我觉得在这个团体时常感到快乐。”“我很喜欢这种活动。希望以后可以时常参加。”可见。新生们普遍认为能够积极主动参与到团体活动中。愿意坦诚表露自己的想法。增进彼此了解。同时也促进了对自我的认识，提高了班级凝聚力。

2.大学新生对本次班级心理辅导的综合反馈

表2可见。该样本的团辅反馈总平均分为48.72。最低分-42，最高分69，标准差为21.316。可见，大学新生对本次团体辅导活动的综合反馈良好。

3.大学新生对本次团体辅导内组员关系的评价

表3可见。大学新生在组员关系上的评价总均分为61.31，最低分35，最高分80，俗疾钗8.695。因此，大学新生对本次团体辅导内组员关系的评价良好。

七、讨论

班级团体心理辅导由于具备易组织性、易操作性以及辅导效果的持久性、稳定性和广泛性等显著优势，在高校中日益成为常见的辅助教育形式，在促进学生心理健康、优化学生心理素质、改善学生情感体验、预防学生问题行为发生等方面效果显著。本次辅导亦充分证明了这点，新生入学后存在的心理问题具有相似性和普遍性，其存在和持续时间因新生心理素质好坏而各有长短。实际上，这些问题的存在是必然的，是每个大学生在进校之初都会经历的一种心理不适应状态。是完全可以通过团体辅导得到启发，逐渐克服的。班级团体心理辅导以朋辈辅导员为主导，以班级学生为主体。以趣味性和启发式活动为载体，激发团体动力，符合95后学生群体爱模仿、从众性强、易受团体成员影响的特点，使学生体验互助互利，形成良好的人际关系，创造一种信任、关心、接纳的团体氛围，为大学新生提供了一个良好的发展环境。不仅如此，班级团体心理辅导还可以增强班级凝聚力。促进班级建设。对整个班级起到预防性和发展性的教育引导作用。

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【关键词】大学生；辅导员；生命教育

目前，国内生命教育实践主要集中在中小学阶段，大学生生命教育未能普遍实施。2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）在战略主题中明确提出了“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，在高校实施生命教育已成为既重要又迫切的现实课题。辅导员是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，因此辅导员必将成为大学生生命教育的实践者。

一、辅导员重视大学生生命教育是思想政治教育的内在要求

现实生活中发生的一起起大学生漠视生命的事件一再提醒我们：现有的思想政治教育对受教育者的生命关怀不够，没有帮助他们认识生命的价值和意义。加强大学生的生命教育，既是丰富和拓展思想政治教育内容的必然选择，也是思想政治教育的内在要求。

1、大学生生命教育实现思想政治教育的人文关怀。总书记在党的十七大报告中指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”。具体到大学生思想政治教育，注重人文关怀是现代思想政治教育的基本要求，同时也是思想政治教育的内核。高校思想政治教育的本真是具有人文价值的，通过生命教育理念的传播，可以疏导人的思想问题、实现人的观念转变、塑造人的精神世界，尤其能关注人的发展与完善，实现人的最大价值和潜能。

2、大学生生命教育凸显思想政治教育的人性视角。海德格尔在审视当代社会处境时曾这样说过：“任何一个时代都没有像当代这样对人拥有这么多的知识，但任何一个时代也没有像今天这样更少地懂得人。”[1]现今，在市场经济的主导下，实用主义、功利主义思想在教育实践中越来越突出，导致了思想政治教育中缺乏“人性化”的意识，整个教育过程忽略了人与人之间生命交往，忽略了人的情感需要。因此，在思想政治教育方式、方法的选择上要符合人性发展规律， 从人性的真正需要出发，突出人的主体地位，以促进大学生的生命成长为根本，关注个体生命存在的价值，提升个体的生命质量。

二、以学生为本，做生命教育的积极实践者

1、关注大学生的人文生命，做大学生的生命导师

辅导员是大学生思想政治工作的骨干力量，他们理应成为大学生生命教育的积极实践者，力争通过生命教育引导大学生健康成长。要承担起大学生生命导师的神圣使命。首先必须具备符合大学生生命成长特点的生命意识和生命素养。生命教育贯穿人的一生，在人生历程中的每个阶段都需要生命教育的指引，唯有这样才能体悟生命的价值和意义，不至于在成长中迷失和沉沦。大学生是一个特殊的群体，其身心成熟度还有待开发与成长，大学生命教育就是要切入大学生日常学习生活，融入合理的生命理念，强化人文精神，夯实生命意蕴，切实解决其生命困厄，引导学生追寻生命的意义。

何谓生命之“意义”？德国历史和文化哲学家同时也是生命哲学奠基人的狄尔泰认为，意义就是生命的体验。“对每一个个体而言，生命意义可从两个方面去理解：一是对生命存在的敬畏；二是对生命价值的追求，既包括对社会生命所赋予责任与义务的遵从，也包括精神生命所蕴涵对个体自由与价值实现的瞩目。”[2]做好大学生的生命导师，必须引导学生在良好的文化氛围中体验生命的意义。只有通过良好文化氛围的熏陶，调动人的各种心理能力并使之和谐运动，以感性的意象传达理性的观念，才能于不经意中感悟出人生的真谛，于潜移默化中提高人的精神境界。[3]个体的生命体验不仅有幸福、愉悦的人生体验，还有生活中的重大挫折、苦难、逆境甚至死亡的威胁。“如果生活中确实存在意义，那么，这一意义也必然存在于痛苦之中。痛苦是生活中不可或缺的组成部分，甚至就像生和死一样。没有痛苦和死亡，人的生命就是不完整的。”[4]人正是在面对痛苦和死亡、体验生活的失意中体会到生命的脆弱和不可逆转，进而敬畏生命。因此，辅导员要学会引导学生正确面对生活中的逆境，教会学生用坚强的意志和乐观的生活态度去体验人生中的喜乐悲苦，激发出自己最大的生命潜能。

2、关注大学生的心理健康，做大学生的心理健康咨询师

心理健康教育是生命教育必不可少的组成部分，目前高校普遍都设置了心理健康教育与咨询机构，而且在心理健康的讲座中也渗透了生命教育的内容。顾海良教授提出了思想政治教育-心理健康教育-生命教育的脉络。思想政治教育工作就是解决学生的思想问题，在实际工作中，往往需要通过心理健康教育的若干理论或者方式（心理治疗、心理辅导）来发挥作用，但是在教育的过程中必须通过对学生的人生观、价值观进行提升（即生命教育）回归思想政治教育的有效性和自我修复性，因此要做到大学生思想的稳定健康，必须关注解决学生的学习压力、就业压力、情感压力等引起的心理问题、心理障碍、心理疾病，并时刻渗入关于生命神圣论、生命价值论、自我认识和死亡观等，通过有目的的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。[5]

3、关注大学生的社会实践，做大学生生命情感体验的培训师

生命教育的一个突出特点是：在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要强调丰富多彩的校园文化活动及社会实践活动的重要性，让大学生在活动中体验生存感受，培养生命情感。[6]组织大学生参加社会实践活动，辅导员需要系统学习体验式教育的基本理论、原理、方法与技术。大学生体验式生命教育，是指教育者以生命教育的目的、生命教育的内容为依据，运用体验式教育的思路和方法，设置相应的活动或情境，让学生自主体验、积极探索，通过学生全面、多样的主体实践活动，焕发出生命教育的生机与活力，并促进学生真正的认识生命、珍惜生命、感悟生命、提升生命价值的一种教育模式。目前高校中正在实践的一些涉及生命体验的活动有：组织大学生利用寒暑假参加社会帮困活动，了解社会弱势群体的生命态度，从而更加珍惜自己的生活；通过参加亲友的追悼会明白生命的可贵；组织学生无偿献血；指导学生进行创业实践，通过创业实践磨练意志，体验生活的艰辛等。

参考文献：

[1]周国文.人文话语与历史的抉择[M].福州：海风出版社，2003：：31.

[2]转引自：梅萍.当代大学生生命价值观教育研究[M].北京，中国社会科学出版社，2009：123-124.

[3][4]转引自：梅萍.生命教育：旨在生命意义的教育[J].思想理论教育2011（11）.

[5]陶峰勇，叶宏玉，商利新.大学生命教育与心理健康教育的相关性分析[J].科技信息.2009（19）.

[6]欧巧云. 当代大学生生命教育研究[M].北京：知识产权出版社，2009：235.

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关键词：单元复习课；学案；设计；效率

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0090

一、引言

平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。笔者认为高效的复习课堂必须关注学生的语言知识和技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展，从而达到培养学生综合语言运用的能力。“学案导学”教学法是笔者所在学校这些年一直倡导的一种教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高学生学习效率，并且也取得了一定的效果。笔者有幸参加了学校举行的以复习课为平台的“峰中杯”优质课教学大赛。所以，笔者也想以此为突破口，结合学案导学来探索一种轻负高效的英语复习模式。

二、实施复习课导学案的意义

通过复习课“导学案”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为“主动学习”。使学生能够在学案的引导下，通过自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。教师借助复习课“导学案”，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。

三、编写复习课导学案的原则

“导学案”实际上是教师为学生设计的课前预习材料，也是指导学生如何自习的学案。因此，重点应在“导”字上做文章。总的原则就是要引导学生主动学习、自我探究，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。学案教学首先摆在我们教师面前的肯定是如何编写一份高质量的学案了。笔者认为，我们在编写学案的过程中必须遵循以下原则。现结合笔者参加本次大赛的亲身经历谈谈如何通过学案导学探索一种轻负高效的复习课堂。本次上课比赛的内容是《新目标》七年级上册第六单元Do you like bananas ？的单元复习课。

1. 以学生为主体，全员参与的主体性原则

导学案的编写，要建立在充分了解学生的基础上，才能结合学生实际，安排容量和难度。因此，学案的设计必须把学生的需要放第一位，设计学案时主要考虑他们实际对知识的掌握程度，所解决的重点问题应是“复习什么”“怎样复习”。所以，在本节课的学案中，笔者设计了一个主题为“Let your new teacher Erica know about you and your friends！”的活动任务。

Your and your friends’ eating habits

For breakfast/lunch/dinner， I like but I don’t like .

For breakfast/lunch/dinner， my friend likes but she/he doesn’t like .

[操作建议]

学生两人一组在课前展开活动，通过相互问答的方式，调查同伴对食物的喜好和饮食习惯，做好记录。然后，在课堂上向新教师介绍自己和朋友的饮食习惯。

[设计说明]

该任务主要让学生通过谈论自己和朋友的一日三餐的饮食习惯，达到复习本单元的食物的词汇和What do you have for breakfast/ lunch / dinner ？ What does he/ she have for breakfast / lunch / dinner？的句型。以及它们的肯定和否定表达形式。

2. 适合学生和教师需求的实用性原则

导学案的设计要从学生自身的认知能力、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和教师自身使用，操作起来显得简单而实用。一份好的学案能让学生和教师在真实的教学中都能感受到它的可操作性和有效性。为了更好地复习本单元的相关知识，同时也为了让学生体会到所学的英语能够运用到实际生活中，笔者结合本单元的语言功能项目在学案中设计了以下课前任务：Try to write more words about fruits， vegetables， drink， healthy and unhealthy food around you.

3. 在“做中学、学中做”的情境性原则

课堂中尽量采用符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，复习课也不例外。在复习学案的设计时，我们要努力创设英语教学情境，在情境中进行复习，从而调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力和热情，使英语复习课堂“活”起来，以提高复习效率。我们可采用话题情境、图文结合、情景再现、语篇情境等方法达到目的。如在本n时的学案中，笔者创设了让这些七年级学生来了解自己的学生Tom的饮食习惯。让学生两人一组编对话，并对他的三餐进行评价，引导学生进行良好的饮食习惯。

A： Hey， ... I have a new friend. His name is Tom.

B： Really？ What does he like for breakfast？

A： For breakfast， he likes…

B： OK. What does he like for lunch？

篇11

一、问题的提出及研究方法

本研究从职业统一性、职业决策自我效能感、生涯探索行为三个维度，就团体辅导对大学生职业探索的影响效果进行研究，旨在探索和验证职业探索团体辅导活动的效果、影响因素和内在规律。

1.被试

从河北金融学院选取了24名一年级学生做被试。采取随机编号的形式，将24名学生分为三组，同期实施职业生涯探索团体辅导干预活动。同时选取同样类型的30名学生作为对照组，随干预组一起，在实施辅导干预活动前实测生涯同一性量表、生涯决策效能感量表、职业探索量表；团体辅导干预活动后实测生涯同一性量表、生涯决策效能感量表；再过六个月再次实测生涯同一性量表、生涯决策效能感量表、职业探索量表。

3.团体辅导活动方案

职业探索团体辅导活动分为职业兴趣探索、职业能力探索、职业价值观探索、自我整合与职业信息探索四个单元。

二、结果分析

1.干预的即时效果

为了探究干预对学生所产生的即时效果，我们以时间（前测，后测）为被试内变量，组别（干预组，对照组）为被试间变量，使用重复测量的方差分析方法进行2*2的方差分析，方差分析的结果表明，在同一性和决策效能感这两个变量上，时间的主效应，以及时间和组别的交互作用均不显著，但是在同一性和效能感上组别的主效应是显著的（F=9.470，p

为了进一步的检查组别的主效应，我们将干预组和对照组的因变量进行F检验，该结果表明，干预组的职业同一性显著高于对照组的职业同一性（F=8.176，p

2.干预的延时效果

为了检验干预的持续性，我们使用了干预六个月之后的数据，对干预组和对照组在各个问卷上的前后测差异使用重复测量的方差分析：时间（前测，后测，六个月后）×组别（干预组，对照组），根据方差分析结果，发现我们所涉及的这些变量，时间的主效应不显著，而且时间和组别之间的交互作用也都不显著。不论是干预组还是对照组，他们的职业同一性、职业决策效能感和职业探索行为，在这六个月内并没有出现显著变化。而组别在职业决策效能以及职业同一性上的主效应依然显著（F=6.404，p

为了进一步的检查组别的主效应，将六个月后的干预组和对照组的因变量进行F检验，该结果表明，干预组的自我效能感显著高于对照组的效能感（F=4.392，p

虽然时间的主效应及时间与组别的交互作用并不显著，但这并不表明没有变化的趋势（图1～图3）。从趋势上来看，六个月内，学生的职业探索行为都有所增加。对照组的职业同一性经历了先降后升的趋势，而干预组在职业同一性则是先升后降。

职业决策效能感方面，对照组的效能感持续下降，而干预组的效能感则保持了相对恒定，后测时及六个月后的两组比较均出现了差异。

三、结论与启示

1.结论

（1）本研究证实干预组与对照组的学生在团体辅导前后直到结束六个月，在职业同一性、生涯决策自我效能感的发展轨迹上有着显著差异。这说明在高校对低年级学生实施职业探索团体辅导干预能够促进其职业同一性和生涯决策自我效能感的提高和稳固，是非常具有推广价值的。

（2）团体辅导干预对大学生职业同一性和职业生涯探索行为的影响效果持久力不佳，但能显著且持久的维持学生的决策效能感。

2.启示

通过本研究可以提醒我们，个体进行职业探索活动的主动性、探索能力、水平程度和探索频度会受多方面因素的影响。团体辅导是影响大学生进行职业探索，促进职业定向的有效途径，但是在具体实施时要对大学生的成长阶段有准确的把握，具体辅导活动内容上也要有科学的预测和安排。对大学生的生涯发展教育应当是贯穿整个大学学习过程的，除了将职业指导课程和团体辅导活动干预作为重要载体以外，也要将其同专业学习和社会实践紧密结合。

参考文献：

[1]蔡红霞，马越，孙秀颖.职业决策自我效能感及其影响因素分析.考试周刊，2009，39（上）.

[2]郭本禹，姜飞月.职业自我效能理论及其应用.东北师范大学学报， 2003，（5）.

[3]李文道，邹泓，赵霞.大学生同一性与职业探索、职业决策困难的关系.心理发展与教育，2007，（2）.

[4]曲可佳，邹泓.职业生涯探索的结构、方法及影响因素.心理科学进展， 2009，（2）.

篇12

博客虽不比微博、微信便于手机等移动终端的阅读和传播，但作为一种信息平台，通过一个博客或者一系列的博文，可以很好地实现解决一类问题、受众一类学生、各年级学生共享、学生资源共享、不流失和不重复教育的目标。辅导员博客可以让辅导员在工作中学习、在学习中工作，在和学生沟通中发现问题并及时解决这些问题。

1 辅导员博客是思政教育进网络的重要途径

1.1 辅导员博客是其他新媒体开展思政教育的补充

虽然QQ、微博、微信是当前大学生最热衷的网络交流方式，但由于其自由性、开放性强，使用户在发表帖子时不假思索，随意性很强，容易造成无关信息多，不利于辅导员迅速了解学生的关注点，更不用谈开展网络舆情分析与引导了。而辅导员博客是以日历、归档、按主题分类的方式来组织文章或帖子，并进行分类，且可以作为知识管理系统来管理自己的知识体系，从而实现充分与学生分享讨论。有利于把握思政教育的主动性，并且具有内容的持久性，扩充了思政教育的空间，方便各级学生根据分类进行查找。

1.2 辅导员博客有利于思政教育活动的开展

辅导员博客具有个人性、即时性、开放性、共享性、交互性等特征，给大学思政教学带来了极大的便利，使思政教育活动的开展更及时。辅导员博客可以文字、声音、图片、视频等，能够调动学生参与的积极性，增加了思政教育的生动性、趣味性，有利于引发学生的兴趣；辅导员博客的内容都是由辅导员自己设定、撰写及上传，这有利于辅导员对学生思想的正确引导；辅导员博客的及时性和交互性有利于教师及时新动态、新思想，还可避免部分学生在师生交流时的拘谨，保证师生交流的顺畅，从而及时把握学生的思想动态，及时采取措施杜绝不良行为和思想的发生；辅导员博客的开放性和共享性，可以让辅导员教师通过博客与其他优秀教师进行经验的交流，取长补短，寻找适合自身的思政教育方法。

1.3 辅导员博客可以促进辅导员的成长

辅导员是大学生思政教育的主体，辅导员的队伍建设是思政工作的重要保障。在博客的建设中，辅导员会主动地去学习很多的知识，查找一些资料，然后经过自己的思考，最终形成自己的博文，或者是通过在个体生活或者工作中的感悟用语言表达在自己的博客里，这个过程，其实是辅导员学习、提升的一个较好的途径和载体。中国大学生在线为辅导员在共同目标下进行各方沟通和探讨提供了平台，可以促进辅导员之间的经验交流和知识共享，为辅导员解决实际问题提供了思路和借鉴。同时，在与学生的交流和互动中，辅导员通过了解学生所需所想所求，有针对性地查阅资料，也能增加自身的工作和管理经验，促进了思政教育的工思结合、学思结合、学研结合。

2 辅导员博客工作应注意的问题

2.1 辅导员要主动把握思政教育网络主阵地

教育部党组指出，不断拓宽大学生思想政治教育渠道，创新方式举措，形成全员育人、全方位育人、全过程育人的良好氛围。创新网络思想政治教育。实施“中国大学生在线引领工程”、“易班推广行动计划”，打造示范性大学生主题教育网站和网络互动社区。广泛开展师生网络素养教育，将文明用网作为师德建设的重要内容。

辅导员要主动地转变观念，主动探寻思政的网络教育方法，学会利用辅导员博客开展思政网络教育，能够利用辅导员博客的优势，对学生的思想进行正确的引导和开发。同时要积极对自己的思政教育工作进行思考研究、总结经验教训，在优秀的网络思政教育中汲取经验，不断提高自身的网络思政教育的专业水平。

2.2 撰写博客应注意的几个方面

博客内容是思政教育的重要体现，博客内容的容量与质量直接决定了思政教育的效果。因此，在撰写博客时要注意以下几个方面。

2.2.1 博客形式应多样

辅导员博客的从形式上可分为理论性博文、问题式博文、生活化博文、团队化博文。理论性博文可以是上级传达下来的精神及文件和辅导员本身的工作实践经验，促进思政教育工作开展的方向，同时也促进辅导员的职业化、专业化、专家化发展；问题式博文要求撰写者带着问题去写，这也是十八届三中全会重要思想给学生工作的启示，也是促进教师和学生在辅导员功能、教育实现途径、个人定位上有更多的思考；生活化博文是辅导员通过点滴记录对生活的看法、生活的感悟和个人家庭情况，进一步拉近师生距离，有利于建立互信互爱的关系；团队化博客，由于博客尚未推出利于手机或平板等移动终端使用的App应用，不利于学生阅读和传播。因此，可尝试建立诸如“网络班级博客”、“院系辅导员团队博客”、“红旗党（团）支部博客”、“考研学子博客”等建设，固定了粉丝，也固定了资源共享。

博文的表现形式也应合理、多样。现在的学生都生活在新时代，他们的头脑中都充满着新事物和新观念，因此，教师除了要让博文形式和内容上精彩之外，还可以在外观上吸引学生的注意力。教师可以创建独特的博客风格，利用音乐、视频、图片等丰富博文内容，让学生产生一种新鲜感，潜移默化地获得教育。

2.2.2 博客内容要合理

辅导员博客具有鲜明的政治导向性，在具体内容上要有针对性、代表性、倾向性，要坚持正确的方针政策，还要能够启迪学生的思想，这样才能达到思政教育的目的。思政教育包含政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等方面，因此，在保证博客内容丰富的前提下，还要保证博客结构的合理性。此外，辅导员博客还可以添加一些学生事务、党团建设、就业指导、专业发展、时政观点等内容，在吸引学生关注的同时，有深度地延伸大学生的思政教育，使思政教育朝着正确、健康的方向发展。

此外，辅导员博客要联系学生实际，及时掌握学生的思想动态，及时更新，及时发现问题并解决问题。博客内容还要保持原创，如果都是转载，就无法吸引学生注意力，更别谈教育和指导了。

2.3 辅导员要引导学生积极参与

大学辅导员的工作是师生关于青春的工作，学生谱写青春故事，留下感动美好的青春痕迹，而辅导员则以青春之我历练青春之辅导员。辅导员的博客不仅是辅导员个人的舞台，而要引导大学生参与进去，师生共舞，只有这样才能发挥辅导员博客的真正作用，达到思政教育的效果。

篇13

大学时期是学生思想和行为发展、变化的关键时期。大学生具有的文化层次、所处的社会地位决定了他们在现实生活中会遇到各种困难，也容易出现多种心理问题，近些年不少调查数据表明，大学生心理健康问题日益突出。大学生是国家宝贵的人才资源，是社会的重要生力军，调适其心理问题、增进心理健康已成为学校刻不容缓的问题。

高校辅导员在日常工作中履行多种职责、扮演多重角色，而对学生进行心理辅导是高校辅导员的重要且关键的工作内容。研究显示，课外体育活动可改善大学生心理健康，且多数学生认同课外体育活动对加强心理健康的推进作用，也希望通过多种形式的课外体育活动提高自身的心理素质。辅导员可作为学生课外体育活动的倡导者、组织者，协调体育教师一起开展多样的课外活动，以引导或改善学生心理状态。心理健康主要由情绪稳定性、自尊自信、意志品质、人际交往能力、适应性等几个维度组成，以下是课外体育活动对大学生心理健康的主要影响。

1 可改善大学生情绪状态

情绪健康是心理健康的重要内容之一。大学时期，学生身心发展处于个体走向成熟的关键时期，来自学习、就业、人际交往、经济等方面的压力往往会造成焦虑、抑郁等情绪问题。研究表明课外体育活动对预防和消除大学生心理健康问题有一定的有效性、持续性；也可使学生减轻或迁移各方面的不良情绪，如抑郁、焦虑，改善心境从而使其更加积极、乐观。

2 可培养大学生竞争意识、促进个性健康发展

课外体育活动的过程中常常贯穿着竞争与协作的活动精神，可以补充和延伸学生缺少的能力素质。在课外体育活动中也常常会体验到内心愉悦，使心境变得积极向上、振奋、努力。课外活动项目需要勇气、坚强的意志去克服困难，在这样的过程能够激励学生顽强拼搏和沉着冷静的精神，培养学生坚忍不拔、持之以恒、吃苦耐劳、勇敢果断的意志品质，以达到促进个性健康发展的目的。

3 可满足大学生超越自我的心理、提高社会适应性

多样化课外体育活动具有协、集体性的特点，要求大学生在活动参与过程中进行有效的沟通、交往，这种娱乐性的活动可以促进学生间的情谊发展，参加丰富多样的课外体育活动有助于消除大学生不良性格特点、培养良好的情商、提高社会适应性；有助于大学生学会关心他人并尊重他人，用积极的心态关心自己、家人、朋友等的健康，利于责任感的培养与提高，因此，参加课外体育活动对在校大学生来说是直接、有效的寻求新奇、超越自我的途径之一。

4 减轻大学生心理压力

大学生在完善自我的奋斗过程中会感受到各种压力，如今激烈的竞争环境中也会给学生带来很多的压力。朱伟的研究表明，经常参加课外体育活动的学生，心理健康指标中各因子得分明显低于不常参加课外体育活动的学生，其中抑郁因子项差异最明显。参加课外体育活动，可使机体的兴奋状态得到调节，从而改善因为压力过大而引起的焦虑及抑郁，最终可调整心理状态，减轻心理压力。

5 可增强大学生自尊心、自信心

经常参加课外体育活动，在过程中体验竞争与协作，利于培养积极进取、勇于探索的精神。尤其集体活动项目会大大增强学生间情感上的交流、增加亲密感和安全感、减轻孤独感，使学生体验到合作的乐趣，有利于建立彼此间信任、利于增强个人的自信心和自尊心。

6 可消除疲劳，改善智力

篇14

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一是过分讲究方法和技巧。“英语的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。”太讲究方法和技巧会占用自己很多的时间和精力，从而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才真正管用。

二是过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复自己学过的内容。英语运用要靠“熟能生巧”，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的思维惯性，从而掌握外语。

第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。英语的学习要有一个过程，在这个过程中同学们会遇到各种困难，但是不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒，这样才能成功。

第四，不重视听力训练。英语是有声的，同学们对外语的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。

第五，只学而不用。英语的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。同学们学外语的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。