口语交际能力培养的意义精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇口语交际能力培养的意义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】 培养;藏文;口语交际;现实意义

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01

我国是统一的多民族国家，藏族则是我国少数民族之一。藏族是民族文化资源非常丰富的地区，同时藏语言文字也是中华民族文化的重要组成部分，为了更好的促进民族间友好的发展，现在几乎每个学校都会开设藏文学习公开课，培养学生学习藏文口语的交际能力，能够更好的促进与藏族朋友之间友好的沟通。所以培养学生学习藏文口语交际有着很重大的现实意义。

1.1大量开设藏语公开课。为了提高民族间的友谊，也为了更好的促进民族间的文化交流，现在很多学校开设学习藏语公开课，目的为以后毕业生面向全区基层就业，提高就业能力，同时也培养学生学习藏语的口语交际能力，为的是以后能够与藏族的朋友，有更好的沟通能力。不会出现语言障碍，而失去了解藏族文化的机会。

1.2鼓励学生主动大胆研究藏文教材。知识是人类最大财富，教材是人类最丰富的资源。现在对于藏语学习的唯一途径是使用教材教授，教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目标，学校完成教育任务，同时教师也使用先进的多媒体教育模式来辅助学习藏语的另一种方式。我们在教学中着力培养学生对于藏语口语交际能力的提升，目的是为了能够更好的，更简便的了解民族之间的沟通。教师把自己所学习到的精华知识，和自身的体会了解，都完整性、系统性的呈现和分享给了学生们，与学生共同学习藏族文化，挖掘教材中生动而宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，自觉接受全面深刻的思想教育，让学生在学习知识的同时，学会运用一些基本观点和方法去观察问题、分析问题、解决问题。

1.3建立学习藏文口语交流环境。藏文教师一直用一个长远而有发展前景的眼光看待学生，努力的给学生营造宽松、和谐、富有激励性的评价环境，利用创新的教育方式更大地调动学生学习藏文口语的积极性。在专门的环境下给学生创建口语交际的场所，目的是为了能够更好的促进民族间友谊的发展。同时教师也大方面去了解学生在交际过程中遇到了困难与问题，作出耐心及时的解决和回答，能够更有效的提高学生学习藏语口语交际的能力。同时，也适当邀请藏族学生来与汉族学生的交流，能够更好的体现口语化的能力。

1.4学校对藏语口语能力的重视。学校藏族文化应要从小抓起，现在很多小学就开始学习藏族文化，这表明了学校对于学习藏族文化的重视，更尤为重视的就是对于藏族口语交际能力，学校为了提高汉族学生学习藏族口语交际能力，特意聘请藏族老师来讲授口语，目的是为了让学生亲临体会，接触到标准的语音语调，同时也展开组织汉族藏族交流小组，能够在这样的一个环境中，更好的学习藏族的文化，从而提高口语能力。

2 对能更好培养汉族学习口语交际能力的补充

2.1通过复述和转述的方法进行口语交际。学生最感兴趣的就是听故事，要抓住学生这一心理特点，教学中组织学生收听一些趣味性较强的录音故事，要求学生听后复述故事，说出故事中的重点等。学生复述时可不拘一格，可以让学生自己添枝加叶，故事再续、评说等等，尽量拓展学生的口语表达范围。转述法就是通过转述别人的话语来提高学生口语交际能力的一种方法。转述日常生活和学习中听到的别人的言辞，要注意语言形象化和叙述关联性，使学生明白转述的要求，通过转述提高记忆力和口语交际能力。

2.2教育和引导学生标准发音。口语交际教学不仅是学生之间语言的交流，还有言谈举止，行为处事，交流的方式方法等多方面能力的体现。而学生在交际过程中往往会因为一些非语言因素影响了正常的交流，使交际无法正常进行。要学好藏语，会使用一口流利的藏语交谈，就要多练习。它的训练不能只限于课堂，而应该渗透于各科乃至日常活动之中。适时改正学生的口语不够规范，说话不够完整，语言缺乏条理，有时用词不当，夹带方言，常有重复，这些都是学生学习语言时经常出现的问题。这就要求教师须起模范带头作用，我们发音的准确，或一段生动优美的导语，或几句精辟的总结，都给学生起着模范表率作用，在教师的潜移默化当中学生也会注重在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。所以教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励、表扬，多给他们表现的机会，多点拨，多指导，让他知道自己很不错，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，也活跃了课堂气氛。

3 培养汉族学生藏文口语交际能力的现代意义

3.1学习藏语有利于汉族与藏族民族间的交流合作。尽管历史上藏语过去进行了三次改革，可是并没有切断方言的出现。任何一种使用时间较长，使用区域较广的语言都不同程度地存在着方言，然而方言之间的差别到达不同方言区的人们难以进行交往时，才构成了语言问题。目前藏族的方言分布情况来看，这个语言问题有些严重，我们国家是一个统一的多民族国家，当然，各民族有各民族的特色语言，汉族是国家人口最多的民族，所以国家从小学就给汉族学生开设藏族文化课，并且着力培养汉族学生对藏族口语的交际能力，用文化作为符号，产品作为载体，发展民族文化的同时，促进经济的发展。而藏区的大开发和大发展，离不开少数民族群众的广泛参与，离不开少数民族群众思想道德和科学文化素质的普遍提高。所以学习好藏族文化，共同进步。

3.2更加了解藏族文化。藏族是一个比较偏远的少数民族，交通不便、信息堵塞，加之行政区域的不同，互相之间没有多少来往，其中有很多文化是需要我去亲自去了解的，而我们对于目前的情况开说，了解藏族文化的唯一途径就是学习藏语文化，在藏文教学中，我们通过对学习培养学生口语交际，更利于学生高质量地掌握知识，发展技能，调动了学生学习藏族文化的积极性，丰富和完善藏族文化的认识，让藏族文化更好的融入这个社会成为社会的一员，更好的与社会打成一片，以后更好的为祖国服务。

4 结束语

培养汉族学生口语交际能力的对于汉族和藏族来说有着很重大的意义，能够充分的让汉族学生感受到藏族的文化，而有利于今后的文化交流和合作，同时也促进了汉族和藏族之间经济上的合作，通过学习，提高藏语的口语交际能力不仅给今后的发展有利，也同时让学生获得了更广阔的知识，也为今后的学生毕业之后能够面向全区基层就业，提高就业能力，为国家为个人，也减少了就业负担，所以说，培养汉族学习口语交际能力有着很重大的意义。

参考文献

篇2

回顾人类的发展史，可知语言是文字之本，人类先有语言，后有文字；世界上有没有文字的语言，而几乎不存在没有语言的文字。在社会生活中一般人运用语言的机会比运用文字的机会多得多。再从“说”与“写”的关系看，对语言的训练也不能等闲视之。基于这些情况，《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。

口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。那么，怎样在实际教学中培养初中生的口语交际能力呢？

一、激发兴趣，做好学生入门的向导

激发学生兴趣，“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。教师只要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生的兴趣，就能达到预期效果。如何才能激发学生的交际兴趣呢？

1.让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。学生长大了进入社会，对社会语言的运用可谓是五花八门，现在不是有许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过实例让学生明白，进行口语交际教学，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的需要，是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措，是为他们的终身发展奠定基础的。

2.教学中，注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。事实上，现行诸种版本的实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常大。因此，广大教师应深入学生、了解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

二、充分利用语文课堂，实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合

回顾过去的口语交际教学，教师往往根据考试的需要，在一个学期当中花上几节课的时间跟学生讲讲口语交际中“语言的简明、连贯、得体”等知识，再偶尔开展一点“辩论会”之类的语文活动，基本是为了应付传统的语文考试。其实，在口语交际的教学中，还有一片广阔的土壤没有被开发和利用，那就是语文课中花时甚多的阅读、写作等教学环节。其实，阅读、写作等教学环节为我们提供了一个广阔的口语交际空间，如果弃之不用，岂不可惜？那么，怎样来实现口语交际教学与语文其他教学环节的融合呢？

1.让阅读教学园地成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。首先，在阅读教学中，我们可以通过复述故事培养学生的说话能力。在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章，在教学中，对于那些故事性较强的篇目，学生看过之后，不妨让他们把主要内容作个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。试想，要是把这种训练坚持下去，那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候，就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。其次，在教学中，我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文之后进行口头的评述。在课余，教师可鼓励学生积极进行课外阅读，多留意外界事物，多思考。在此基础上考虑说话时该怎样向其他同学介绍，安排固定时间让学生自由向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师随时提点学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话能力。

2.让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。

三、创设大语文环境，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力

创设大语文环境，指导学生在语文课堂之外学习口语交际，是口语交际教学的重要组成部分。作为语文教师，我们可以往三方面努力：

1.取得各方面力量的广泛配合。比如，其他各科教师、学生家长、校外辅导员等。向他们宣传培养学生口语交际能力的重要意义，宣传学生口语交际的学习目标、学习方式，争取他们为学生创设口语交际情境，提供口语交际锻炼机会。

2.因材施教，做好口语交际实践指导。根据不同学生的不同基础，指导他们分别有目的、有重点地参加不同话题的口语交际实践锻炼，从而使每个学生都得到应有的提高。

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关键词：短时记忆；口译；教学

英语翻译主要包括笔译和口译两个部分，但日常英语教学中提到的翻译通常是指笔译。由于应试需要以及条件限制，英语笔译在英语翻译教学中占据了绝对的主导地位。但不可否认的是，英语是一个工具性的语言，既然是交流的工具就应该体现其交际性。人类最原始的交流方式是口头交流而非文字交流。因此，口译更能表现出英语的交际性和工具性，这应当引起广大英语教师和学生的关注。英语口译多数为即兴口译，这就对译者的短时记忆能力提出了严格的要求。因此，训练学生的短时记忆能力是培养学生口译能力的必经之路。

一、短时记忆的实质和特点

人的记忆可以分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆三种。短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆，指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。特点有四个：一是短时记忆的容量是有限的，一般为7±2，即5～9个项目。二是语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，非语言文字的材料主要是形象的记忆。三是短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的。四是短时记忆的信息经过复述，都可转入长时记忆系统。

二、如何在口译教学中培养学生的短时记忆能力

1.培养学生的信息筛选能力。一个口译者想要在短时间内记住自己听到的信息，必须具备强大的信息筛选能力，因为想要做到一字不漏地短时记忆是很困难的。这种情况下，教师就应有意识地培养其信息筛选的能力，如对人名、地名、场所名、时间等的敏感度。毕竟在一定时间内大脑的记忆容量还是有限的，因此学生必须学会先抓重点、记要点，理解主干信息，从而在此基础上对接收到的信息进行扩充，这就要求学生必须具备信息筛选的能力。

2.培养学生对信息的整合能力。除了极个别正式场合要求口译者逐字逐句地翻译外，绝大多数的场合只要能翻译出内容的大致情况即可，有的细枝末节是可以忽略的。因此，教师应着手培养学生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要从头到尾逐字翻译，而是能迅速地整合信息，突出重点，把琐碎的信息梳理成型，然后翻译出来。

3.扩展学生的词汇量。词汇量是口译的基础，如果连单词都不理解，口译就无从谈起。因此，教师应给学生树立一个基本观念：注重基本功的训练。有了基础才能显示出技巧的重要性；没有基础，技巧就等于零。尤其对于新闻、贸易等行业中经常出现的重点单词更应引起学生的注意。如果有重要的单词不被译者理解的话，很大程度上会影响译者的短时记忆能力。

4.充分利用电影、电视等传播资源。口译需要大量的练习，而课堂教学中没有很多的机会为学生创设这种条件。作为教师就应学会开发和利用一切合理有效的资源，比如英文版的欧美大片儿、美剧等。这些资源不仅能被应用到课堂中，更可被用于学生的课后练习。而且，电影、电视中的语速贴近生活的真实情景，为学生创造了很好的口译素材。教师可以鼓励学生每隔一小段时间暂停一次，学生进行短时翻译，对学生短时记忆能力的提升很有好处。

5.培养学生清晰的逻辑思维。开始短时记忆训练时最好先锻炼学生的逻辑思维，因为与信息点存储的精准度相比，逻辑线索的清晰度更重要，而且训练过程也更漫长。我们日常与人交流时，有的人说话得体、语言通顺；有的人则语病频出，逻辑混乱，经常让人产生误解。这就说明了逻辑思维的重要，只有思维清晰了，才有利于学生短时记忆的培养。

6.学会利用缩写及符号来辅助短时记忆。无论是同声传译，还是即席翻译或其它形式的口译都需要记录，而且口译的质量在很大程度上取决于译员作记录的好坏，尤其是连续口译，更需要记录。碰到长句时，需要一定的短时记忆能力将捕捉到的内容通过自己的理解转化为符号、缩写字母等。口译的记录也是一门大学问，记录的质量直接关系到口译的效果。因此，教师应给学生传授一些缩写、符号记录法等来辅助学生的短时记忆。首先，口译人员应记住，别人一讲话，自己就要立即动笔作记录。其次，口译人员要学会尽可能一边听一边不断地进行逻辑分析，同时进行记录。

由于口译人员要在极短的时间内完成信息的接受、理解、处理和输出，这就决定了口译人员必须具备良好的短时记忆能力。因此，英语教师在进行口译教学时，除了要传授学生口译的基础理论知识和技能外，更要对学生进行短时记忆的训练。当然，口译对学生的英语素养要求较高。教师应进一步对口译教学进行研究，以期找到更好的教学方式来真正提高学生的口译能力。

参考文献：

[1]廉俊颖.短时记忆能力的培养与大学英语口译教学[J].科教文汇，2007，（09）.

[2]孔菊芳.从认知心理学的角度谈口译中的短时记忆[J].广西教育学院学报，2006，（04）.

[3]张玉翠.口译中的短时记忆及其训练[J].常熟理工学院学报，2009，（06）.

篇4

一、 更新观念，彻底改变过去“重读写、轻听说”的做法

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。这种能力是现代公民必备的一种生存技能。新的教育、新的教材要求教师必须更新观念，彻底从过去“重读写、轻听说”的做法中走出来，只有这样才能适应新的发展。新课标要求小学语文教师在语文教学中尽可能地运用“自主、探究、合作”的新教法进行教学，让学生在初步具备听说能力的基础上，进一步规范学生的口头语言，不断提高学生的口语交际能力。所谓的口语交际能力，主要包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。随着社会交往的日趋频繁，人们对交往的要求和渴望也越来越高，因此，作为新世纪的小学语文教师，必须在教学中搞好口语教学，让学生具备较强的交际能力。

打开新编教材，我们不难发现，在新教材中，每册教材已编入多种“口语交际”内容，但要发展学生的口语交际能力，仅凭这几次训练是远远不够的，教师必须借助文本教学，在学生的“自主、探究、合作”学习中，利用文本的探究过程来加大学生的口语训练，使读写与听说有机地结合起来。比如在教学《索溪峪的“野”》一文时，我们可以先让学生说说都到过哪些地方，那些地方都有些什么景点，然后再让一部分学生说说刚才都听到了些什么。这一部分内容，可以放在学文前进行，也可以放在文本讲解中进行，还可以放在学文后进行。不管在什么时候进行，我们的目的就是要让学生的口语交际能力和倾听能力得到切实的训练和发展，并以此来提高学生的口语表达能力。不要再像过去那样，语文教学中只注意到读写能力的培养而忽视听说能力的培养。21世纪是一个交际的世纪。如果你培养的学生连最基本的口语表达都不行，那他们又怎适应得了新的人际交往形势呢？因此，作为小学语文教师，我们必须从过去“重读写，轻听说”的做法中走出来，只有这样，我们才能适应新的课改，也只有这样，我们才能成为一名21世纪合格的小学语文教师，也才能成为一名不负历史使命的教师。

二、 转变教法，切实提高学生听说能力，做到听说读写互动

新的时代，新的世纪，新的发展要求呼唤新型人才。新型人才的诞生来源于新的教育，新的教育要求具有较高水平的新型教师来胜任。因此，我们的教师就要不断地学习新的教育理论，把握新的教育理念，运用新的教学模式，不断探究新的教学方法，用新的教学方法来落实好小学语文探究教学中学生的听说读写能力，努力做到听说读写的真正互动。新课标中提出的“自主、探究、合作”教学模式，就能很好地让教师在教学中切实落实好学生的听说读写能力。

在“自主、探究、合作”这一新的教学模式的运作中，主要是通过学生的独立学习、小组的讨论交流、个人的总结汇报来完成的。在这一学习过程中，教师要引导学生制定好学习目标，找准探究的方向，然后按照既定的学习目标让学生去探究完成。在这一过程中，教师要引导好学生的“读、听、说、记、思”，才能达到新的文本整合。因此，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力，采用新的教学法就显得十分的重要。在众多的教学法中，我认为探究教学就是能顺利完成这一目标的教学手段之一。这是因为在探究教学中，学生对文本的解构与重组都是通过学生的交流、汇报来实现的。在交流、汇报的过程中，学生首先要进行文本阅读、思考，其次是进行小组讨论、交流、记录，然后是学生的个体汇报。在这一学习流程中，学生的听说读写得到了有机的结合，同时还最大限度地激活了学生在学习中的思维。

三、 遵循规律，循序渐进地培养听说习惯、发展听说能力

在教学中培养学生的口语交际能力是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的。因此，教师在培养学生的口语交际中，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律，循序渐进地培养学生的听说习惯，提高学生的听说能力。

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”教育也是如此。在小学语文探究教学中，教师要制订出口语训练方案，让学生在学习过程中，依照教师事先设计好的方案，从兴趣入手，一步一个脚印地去培养、提高，最终形成一种较强的个人能力。小学生虽然年龄小，认知少，自律性差，但他们易培养兴趣，好奇心强，具有较强的模仿能力和记忆力。我们只要利用好学生的这些特点，使之融会于小学语文探究教学中，学生的听说习惯就能随着时间的推移而形成，随着一步步的深入，就会在遵循学生身心发展规律的同时，还能遵循语文学科的自身规律。新课标已对小学生的口语发展要求作出了明确的规定。在低年级，我们可以采用听故事、说故事、看图说话、表达对事物的感受以及朗读等方式对学生进行口语训练。其要求是：认真听别人说话，能听一段话或一件简单的事，并能复述出基本内容；学说普通话，能把一段话或一件事说连贯、说清楚，逐步培养他们愿意与别人说话，并做到态度大方，有礼貌。到了中年级，要求学生能做到认真倾听别人讲话，边听边想，了解别人说的主要内容；坚持用普通话与别人进行交流，能清楚地陈述清楚一件事情；参加讨论时能表达清楚自己的观点和看法；有不清楚的地方能向他人请教，有不同的观点可以和别人进行商量或简单的辩论。在这一环节，教师可以采取让学生听广播、听录音范读、课前演讲、说课文的主要内容、说读文感受、简单的专题答辩和口头作文等多种形式对学生进行有序的训练。到了高年级，口语交际的要求是能认真耐心地倾听别人讲话，能理解主要意思和主要内容，并能转述；能清楚明白地口述自己的所见所闻；稍做准备就能围绕一个主题当众发表两三分钟的演讲；能做到态度大方，语句比较通顺连贯，能主动积极地和别人进行口语交际。

口语训练和其他教学一样，有序则顺，无序则乱。因此，在教学中，教师只有遵循了学生的身心发展规律、认知发展规律和教材的编排规律，由简单到复杂，循序渐进地进行训练，才能在教学中事半功倍地训练好学生的口语，从而使他们成为具有较强表达能力的新世纪合格的小学生。

四、 领悟新课标精神，把培养听说能力贯穿于教学的各个环节中

新课标指出：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力。”这就需要教师在教学中创设良好的听说环境，采取灵活多变的方式，循序渐进地发展学生的口语表达能力。同时我们还要注意到，课标中说的“有意识”，是指教师在语文教学中有计划、有步骤、有方法、有力度地去培养学生的听说能力。

现在的语文课教学，开放性已很强，开发的空间也很大。教学中教师要最大限度地去面对学生，面对生活，面对社会，让学生在语文学习中，最大限度地去发展自己各方面的能力，从而使他们达到知识的整合。我们的语文离不开听说，我们的生活更离不开听说。听说是学生获取知识的基础和前提，是与人交往的桥梁。一个听说能力比较弱的孩子，他的作文往往是语无伦次的。一个听说能力较强的学生，他所说的话，所写的作文，常常富有凝聚力和感染力。多年的教学实践证明：培养学生的听说能力比培养学生读写能力更重要。

篇5

一、全面激发学生英语口语交际的激情

根据著名的教育学家提出的教学观念，如果学生只是被迫进行缺少学习兴趣的，强制性的英语学习，会扼杀学生追求真知的愿望。学生英语学习的兴趣对学生的英语学习非常重要。因此，教师要提高学生的英语口语交际能力，就要全面激发学生学习的激情，增长学生的学习兴趣。

1.创造情境让学生走进真实的交际情境

小学英语课本内容都是比较贴近学生生活实际的。因此，教师的教学可以在一定的教学情境中开展。教师要努力创造更为符合学生生活实际的教学情境，将书本知识还原到生活场景、活动情景和矛盾冲突中，让学生从模拟真实的教学情境中充分学习并运用语言，并引导学生生动地开展学习。例如，教师带领学生学习Shopping的知识时，可以运用各种文具、玩具还有零食，成立一个综合的超市，组织学生在英语交际活动中，分别担任售货员、购物者等，让学生承担自己的责任。在商品买卖活动中，教师可以组织学生灵活运用“Can I help you？”“I’d like …”“How many kilos....”“How much is it/are they ？”“Here’s your....”等句型，创造真实的活动情境，充分激发学生参与课堂教学的激情，提升学生英语语言的运用能力，实现学生的相互帮助和合作式学习。

2.选择学生喜欢的英语学习话题

口语交际话题的选择也很重要，教师要满足学生的发展追求，在学生学习经验累积的基础上，教师应灵活选择英语话题，并从学生学习的角度出发，充分感受学生内心的真实需要，充分了解学生的兴趣爱好，选择学生喜欢学习的内容进行学习。例如，教师在英语课堂教学中，如教学球类运动时，教师可以组织学生以球类为切入点，结合自身的兴趣追求，提问学生一些球类及球类周边的英语问题（喜欢的球类运动，喜爱的球类运动明星，喜欢的球队，喜欢的球类运动规则等等），组织学生来激烈地讨论自己所钟爱的英语球类，收获积极的英语学习的效果。

二、教会学生英语口语交际的策略

1.充分培养学生的角色感觉

在英语口语交际活动中，教师要根据情境创造各种角色，并努力让学生进入到口语交际的角色中去。教师可以给学生精心设计角色，让学生根据已有的生活经验进行交际，也可以对照教学活动的内容，自编、自导、自演小短剧，小故事。如，组织学生制定作息时间表，并询问学生回答何时做某事等英语问题，不仅让学生根据自己的实际情况进行交际活动，而且还让学生学会了管理自己的时间，为培养学生自主学习奠定基础。

2.形成交际中的文化意识

语言是文化的载体，在学习英语过程中，教师要让学生了解相应的英语国家的文化，提高学生理解和在实践中运用英语的能力，积极拓展文化视野，发展交际意识和能力。此外，教师还要照顾到学生的文化差别，尊重学生的交际习惯，指导学生在口语交际中形成文化意识。

3.积极拓展知识面充分积累语言素材

教师要教会学生积累，掌握学习的规律，重视充分的积累。教师要给学生知识储备，发展口语交际能力。教师要带领学生学会朗读和背诵，充分练习口才，重视语言的积累，利用音像图书和电视网络等资料拓展学生的视野，指导学生运用好英语课外的资源，充分掌握歌谣、故事等，进行歌谣背诵、故事讲解、课本剧表演等活动，丰富教学形式，拓展学生知识面，丰富学生的知识积累。

三、充分体验英语口语交际的趣味

现代心理学研究表明，成就动机能够更好地激发人们的学习动机，学生都渴望成功，成功是强大的力量，能促进学生主动积极探求知识，所以，教师要让学生有获得成功的可能。在小学英语教学中教师要充分关注学生的情感，让学生乐于学习，充分体验学习的快乐感幸福感，获得学习的兴趣和情绪，实现最佳的学习效果。

1.运用多种学习形式让学生快乐

教师要重视教学活动的自主性和选择性，根据自己的特长和学生的需要选择学习内容，灵活选择教学形式，组织教学游戏、参观访问、角色扮演、讲故事、背儿歌等活动。教师要根据学生的个性特点让学生参与各种学习目标，充分调动学生的学习积极性，实现学生全面参与，让学生根据自身特点，科学客观地认识自己、分阶段分计划地实现学习目标。教师要充分调动学生学习的积极性，实现学生参与，根据学生的学习特点，让学生每天说得更响亮，更丰富，更成功。

2.科学适当评价让学生更自信

评价能促进学生的情感调节，学生都希望得到教师的接纳、看重和欣赏。学生需要教师的评价给学生更多的信心。教师要鼓励并表扬学生，充分激发学生学习的自信心，充分实现教师和学生的充分和谐。教师要给学生更多地鼓励性的评价，要给学生更多的全面、科学、科学的评价，最大程度地表扬学生、充分鼓励学生，培养学生学习的信心，帮助学生养成好的学习习惯，形成好的学习策略，保持积极的学习情感，促进学生终身可持续性学习。