科学探究能力的培养精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇科学探究能力的培养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

科学探究在物理教材中尤其体现在实验上，实验是学习物理的基础，探究性实验作为相对于验证性实验的一种新的学习方式，它是让学生通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，形成尊重事实，探究真理的科学态度，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探究精神。笔者从教十几年来通过自身的教学实践，对如何培养学生探究能力有以下见解，仅供同仁参考。

探究性实验与验证性实验相比最大的区别在于：验证性实验在教材中已有完美精确的实验结论，实验之初不必猜想假设，实验完成也没有必要评估交流，学生无论实验效果如何，都可免费享用此结论，甚至不必花费任何气力便可坐享其成，谈不上能力培养。而探究性实验一般没有明确结论，学生实验之初就需认真分析问题，做出合理的猜想，并通过实验，评估交流猜想的正确与否，最终得到一个较为完美的结论。所以我个人认为提高学生的猜想能力和评估交流能力是提高学生科学探究能力的关键点。

1.培养学生的猜想能力，提高探究能力

猜想假设是探究的指路灯，是实验探究的目标。猜想还可吊起学生的胃口，吸引学生积极投入到实验中去，但猜想并非凭空瞎猜，不着边际的胡猜乱想。虽然有牛顿、爱因斯坦在当时看来不可想象的大胆猜想，才有了万有引力、相对论，但这些理论是他们在大量的实验、研究基础上得出的，而非一时冲动，脱口而出。我认为可从以下几个方面培养学生的猜想能力。

1.1引导学生根据生活经验、已有知识合理猜想

初中物理阶段的猜想可引导学生认真分析问题，根据生活经验、已有知识对探究问题可能出现的结果进行科学合理的猜想。这对学生将来在高科技未知领域的研究同样具有指导意义。例如：在探究影响摩擦力因素实验时，引导学生联系实际，根据生活经验：拉一辆车，装的货越重，需要拉力越大；路面越“难走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能与压力和接触面粗糙程度有关。当然猜想和接触面积大小、物体运动速度有关也是合情合理的，有错误才对正确有更深刻的认识。再如：在探究并联电阻的总电阻时，依据串联电阻的特点很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……尽管这些猜想都是错误的，甚至不可能猜出正确结论，但同学们都兴致高昂地投入到实验中去，经历挫折后，在老师的帮助下，得出正确结论。无论探究过程、结论，记忆都尤为深刻，使学生探究能力得以快速提高。

1.2培养学生的自信心，让学生敢想敢说

在猜想中，有的学生怕猜错不敢说，这时正确对待猜想特别重要。要让学生明白：你的猜想在“猜想”这一环节中都是正确的，没有错误之说。实验考试中猜想的填空是不能空的，猜上就是正确的，树立学生敢于猜想的自信心。

1.3对于学生的猜想，要不吝鼓励和表扬

恰到好处的表扬和夸奖会使人像喝了蜜一样甜，学生尤其得到老师的表扬和肯定后，更感觉在同学面露了脸，甚为光荣，更加积极思考，认真探究。对于错误猜想，是允许的，教师切忌否定，言语打击，甚至耻笑，否则，学生将低头沉寂，无人敢说。

1.4营造和谐，民主的课堂氛围

上课时，老师板着面孔，对有“动作”的学生怒目而视，甚至大声呵斥，是不会有积极猜想的。给学生营造和谐，民主的课堂氛围，创造一个心理安全和心理自由的环境，学生不再受束缚，没有思想压力，自然敞开心扉，畅所欲言，此时，学生的思维才能处于最活跃状态。创新思维的火花不断绽放，各种猜想才会产生，学生的探究热情将充分展示。

1.5适当引导，循序渐进

探究中的问题，学生不一定有生活经验或知识基础，教师应适当引导，引导学生步步深入，循序渐进。例如：影响电阻大小的因素，学生的猜想往往仅局限于电压、电流，考虑不到这么多，教师要耐心引导，不可急躁。

2.培养学生的评估交流能力，提高探究能力

猜想的正确与否，实验验证固然重要，但实际物理实验不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，给实验现象和数据带来偏差，导致不完善或不正确的结论所以指导学生做好评估交流，去伪存真，获得探究成功，才能培养更深层的探究能力。

2.1指导学生评估实验步骤设计的是否合理

实验步骤设计的不合理，将不可避免地产生失误。例如：在《测盐水的密度》时，我分给各小组一样的盐水，但测量结果有的组明显偏大，各小组又都坚持自己测的对，经过交流评估他们的实验步骤，发现测量过程中，有的小组是先测出空烧杯的质量m1，再测盐水和烧杯的总质量m2，用m2-m1得盐水的质量，然后倒入量筒测体积，这样做将使所测质量与体积不对应，因为烧杯壁上附着一部分水倒不出。有的小组是先测盐水和烧杯的总质量m，然后减去倒入量筒后剩下盐水和烧杯的质量m1，得盐水质量m-m1。经评估交流，改正了不合理的步骤，提高了探究能力。

2.2评估实验中遇到的新问题

实验结论与学习知识有明显出入，再次正确操作仍然如此，交流评估出现这种现象的原因，是培养探究能力的重要方法。例如：在探究小灯泡的电阻实验中，改变小灯泡两端的电压后，发现小灯泡的电阻也随之改变，得出“电压越高，电阻越大”的结论，这与老师强调的“电阻大小与电压、电流无关”极不相符。通过评估交流得出是“温度”对电阻产生的影响。拓展了学生的知识面，增强了探究的能力。

2.3评估交流实验中系统误差带来的差异，提高探究能力

实验中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在电阻，自身重力等，使实验数据与理论计算有出入。例如：理论上，动滑轮省一半力，即F=1/2G，但实验无论多么规范，实验数据都不可能得出F=1/2G，评估原因是动滑轮有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串联电路电压规律时，总电压U与各灯泡电压之和总有些误差，评估发现实验电线、灯座存在电阻，而理论分析通常忽略它们的电阻。通过评估，使学生对理论分析和实际实验有了更深刻的认识，为未来更高层次的探究积累了丰富的经验。

2.4评估交流实验是否单一、片面

篇2

关键词：科学探究活动； 科学探究能力； 激发兴趣； 潜移默化

传统教育的培养目标更多地关心学生学到什么，只注重学习的结果而忽略创新精神和实践精神的培养，更忽略了人的发展，人的发展立意为能力的发展。课标突出学生“科学探究”能力的发展，即与物理学相关的自然、生活和社会中的事实、现象等为内容的科学探究能力的发展。

初中物理教材以科学探究为编写主线，科学探究活动灵活地贯穿始终。苏科版物理课本中活动安排有138次，其中课堂中的学习活动占了130次，包括观察、实验、探究、讨论等。今年暑假有所领悟，知足常乐，知不足者成长。本人报名参加《自然的恩典》西安欧亚学院青少年心灵成长夏令营，热心为学员服务成为了营中一位优秀义工，梦想着成长为一名更优秀的物理教师。夏令营里有着强有力的讲师团队，一位陕西省著名的教育心理专家伽南老师讲：“一件事情重复21次进入潜意识，重复100次成为习惯。"我们要培养学生科学探究能力，经过130次的课内活动，其成效是显而易见的。

物理教学中，我觉得要培养学生科学探究能力主要的是：

首先，要激发兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，所以现行教材在130多个实验中，都千方百计的从学生兴趣入手。活动1.1 探究声音的产生：一张纸、一根橡皮筋、一个笔帽、一杯水，这些日常生活中常见的物品，怎样使它们发出声音？比比看，谁的方法多？谁的方法与众不同？在这个环节让所有的学生都‘动’起来。用“试一试”给学生勇气完成“比比看，谁的方法多？谁的方法与众不同？”譬如一张纸就有多种发声方法：单手晃动，手指弹纸，双手搓揉，双手猝拉，撕纸片等。具体、直观的感性材料使学生对所学知识感兴趣，从而激发他们的求知欲和探究欲，促进学生的自主性发展。下一个环节是问题的提出：想一想，上述物体发声与不发声时有什么不同？物体发声时有什么共同特征？学生日常生活的声现象集中展示，经过思考提出问题。学生把自己的发现，通过思考，演变为一个具体、明确的物理问题，从‘物体发声与不发声时有什么不同？’到‘物体发声时有什么共同特征？’明确了探究方向。通过‘做一做’让学生体验声音的产生，把手指放在喉咙发声处，讲话时，声带在振动吗？将发声的音叉触及面颊，音叉在振动吗？走下去就是结论。此次活动内容简单，活动环节简单，从活动中能否感觉到老师的和蔼可亲是最关键的，从心理学角度看‘试一试’、‘想一想’、‘做一做’在课堂活动中由老师适时说出来引导学生完成探究声音的产生，是多么好的鼓励性话语，更能激发兴趣和勇气参与到科学探究活动中去。初二学生刚接触物理，良好的开头是成功的一半。

其次，要培养学生的观察力。法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中”。对于初学物理的初中学生，尤其要重视对物理现象的仔细观察。因为只有通过对物理现象的观察，才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能对所学物理知识深入理解。例如：活动3.5 探究平面镜成像特点，“观察与思考：图3-35是一张令人惊讶的照片，茶色玻璃板后有一支蜡烛，它竟然能在‘水中燃烧’！激起了观察兴趣，‘浇不灭的烛焰’成为观察的目标。请展开你想象的翅膀，说说你提出的问题和猜想。‘这是怎么回事？也许…’引导学生提出问题和猜想。探究平面镜所成的像与物有什么关系使探究过程有了明确的方向，平面镜所成的像就是学生确定的观察目标，实验环节的重点观察：物的像是在镜前还是在镜后？观察并比较物的像与物的大小，把一张白卡片竖直放在像的位置，观察卡片上能否出现物的像恰是所学物理知识重点。又如：学习运动的相对性，老师讲参照物时，许多同学都会联想到：坐在火车上的人，会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。预先的细心观察形成学生的感性认知对学生学习有积极意义。

最后，更要重视物理实验探究。8-9年级的物理课程是在小学科学课程的基础上开设的。在小学阶段已经进行了科学探究的初步实践，并培养了学生的初步科学探究能力。8-9年级学生学习物理的过程中，要注重把所学的物理知识，与日常生活、生产中的现象相结合起来，其中也包含与物理实验现象的结合，因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。更要让学生更多地参与科学探究实践的过程中来，发展科学探究的能力。作为一个刚刚开始学习物理的初中生，要重视课堂内的探究活动。这类活动主要由老师与学生一起，精心设计探究方案，指导学生在课堂内进行。认真观察老师的开示性实验，并鼓励学生课内自己设计实验、动手操作实验。实验是研究物理的基本方法，它对激发学习物理的兴趣，培养学生观察能力、提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力，提高实验技能，起着非常重要的作用。物理学家进行科学探究一般进行以下环节：发现并提出问题，作出猜想和假设，制定计划与设计实验，通过观察、实验等途径来收集证据，评价证据是否支持猜想和假设，得出结论并提出新的问题。在科学探究过程中交流与合作也是不可缺少的环节。其中一要素或若干要素在130次课内活动中，一丝丝一点点嵌入学生的学习习惯中，起着潜移默化的作用。发现问题和提出问题是科学探究的前提，问题是各个探究环节的核心。猜想不是胡猜乱想，猜想是有一定依据的对问题可能的解释，是科学结论的先导，使探究过程有了明确的内容和方向。学生发现和提出问题虽然是科学探究的前提但也是薄弱环节，应择机引导练习。科学探究是让学生自己动脑、动手发现问题、解决问题。通过每次探究活动，学生能学习、了解某一探究要素所涉及的知识和方法。制定计划与设计实验，通过观察、实验等途径来收集证据，选择好的方法、确定的实验器材、规范的操作、有了科学事实，推理得到科学结论，评价证据发现新问题。

篇3

“活”表现为学生的积极性和主动性。教室里所发生的一切不可能都如教师所预设，学生的思维常常迸发出令人意想不到的智慧火花。

“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考，是探究实践活动的集中概括。

现代教育心理学研究表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。

一、初中物理教学中“科学探究”的几点特征：

1.物理问题情境特征

问题是科学探究的起点和基本特征。初中物理中的“科学探究”必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断发现问题，提出问题。

例如，在学习“物态变化”时，我们利用多媒体向学生展示大雾、雪山、雾凇等自然景观，创设“雾、雪、冰、霜的形成原因”等问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

2.思维开放特征

“科学探究”是通过发现问题、研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。因此，初中物理“科学探究”教学，必须具有思维开放特征，必须给学生广阔的思维空间。

例如：在探究“影响浮力大小的因素”的实验中，首先启发和鼓励学生大胆提出猜想，物体受到的浮力大小可能与物体的体积、液体的体积、物体浸入液体中的体积、物体的密度、液体的密度等因素有关。接着引导学生通过阅读教材、网上查阅资料、设计实验进行探究，最后老师总结得出结论。在整个学习过程中，学生思维活跃，体现了“科学探究”思维的开放性。

3.实践探索特征

实践是“科学探究”的灵魂。实施初中物理“科学探究”，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践探索活动中，提高实践能力。

例如，在“简单机械”的教学过程中，我带学生走进社区的健身场所，让学生在自己的实践活动中，探索简单机械的知识。把“科学探究”延伸到广阔的生活实践中，学生探究的兴趣浓厚，个人能力也得到提升。

4.学生主体特征

在初中物理“科学探究”中，应体现物理学研究方法的教育特征，让学生成为这种研究活动中的主体和受益者。

例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”的教学中，我选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计验证方式和途径，然后进行实验，最后写出实验报告。学生做了“比较湿毛巾折叠晾晒与展开晾晒”“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，教学活动全过程充分体现了学生主体特征。

二、老师在“科学探究”过程中的角色和任务

教师在“科学探究”活动中担当设计者、组织者和参与者，并必须完成以下几个方面的任务：

1.精心设计“科学探究”活动

教师是“科学探究”活动的设计者。教师要通过各种途径设计创设物理问题情境，引导和鼓励学生自主地发现问题，设计解决问题的方案，调查研究，收集和分析资料，最终解决问题，得出结论并进成果交流活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.认真组织“科学探究”活动

在整个“科学探究”活动中，教师的组织作用主要体现在：

（1）指导学生确定探究方向。探究方向通常围绕一个需要解决的实际问题展开，教师要培养学生自主地发现问题，设计解决问题的方法，帮助学生确定探究方向。

例如，在引入“压强”概念的教学过程中，首先要引导学生明确探究方向，探究影响压力作用效果的因素，让学生的思维活动做到有的放矢。

（2）指导学生的科学探究过程。①指导学生设计实验，进行实践活动。②指导学生收集、分析和利用信息。③指导学生写好“科学探究”报告，及时记载研究情况和个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

（3）指导学生合作、交流，分享“科学探究”的成果。

（4）指导学生对知识和能力进行扩展和巩固，养成探究习惯。

3.积极参与“科学探究”活动

教师本身也是“科学探究”的积极参与者，教师的积极参与本身就是对学生的最大鼓励，有助于调动学生的积极性，增进师生情感，便于有针对性的进行指导。

4.对学生的“科学探究”活动作出评议

评议的主要目的是了解学生的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高每个学生的科学素养。

例如，在教学中，我把学生 “科学探究”活动的文字性材料及时在班级或小组内分析评议，让学生在积极自主参与评议的过程中提升探究能力。

总之，教师应成为 “科学探究”过程中信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。给予学生适当的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。

三、在 “科学探究”活动中培养积极的情感态度与价值观

在物理“科学探究”过程中，切忌单纯从应试角度片面关注探究的过程、模式和思维方法。要积极关注学生在探究活动中的各种道德表现和引导学生正确价值观的发展，从而使科学探究活动成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

例如，在和学生共同探究了“做功”和“热传递”改变物体内能的多种方式和实例后，我对“热传递”的知识进行适当的扩展，让学生思考：“冬天和夏天吹空调时风栅的角度问题”，让学生充分体会到物理的实用性和无穷的智慧。学生会伴随着知识和能力的获得，变得越来越有爱心、有集体意识、有责任感、有智慧、有方法、有教养。

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培养；方法

〔中图分类号〕 G612

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

19―0116―01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，应重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。那么，如何抓住幼儿的年龄和生活特点，让幼儿积极参加探究性科学活动， 真正体验到科学学习的乐趣，从而培养幼儿优秀的探究能力呢？

一、创设情境，营造气氛，激发幼儿探究问题的兴趣

1.创设的情境要能激发幼儿的表现欲望、创作激情以及好奇心，要能培养幼儿的学习兴趣与求知欲。在这其中，教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境让幼儿感知，使幼儿能投入到相应的情境中，让其思维随着新创设的情境线索走，从而在轻松愉快的环境中学到科学知识。

2.创设的情境要符合幼儿的年龄特点。如，在活动“冰与水”中，幼儿先是在我的指导下进行观察，认识了水的特性，然后我结合当时的天气情况，根据中班幼儿的实际水平，又设计了一系列关于“水”的活动：我把装有一杯水的透明塑料杯（杯子里还放着几粒玉米粒），放在外面的阳台上，一边给幼儿讲解日常生活中水的形态，一边让他们观察外面的水杯。不一会儿，有的幼儿就发现了放在外面的水杯的变化，我很自然地提问：为什么教室里面的水杯没有结冰？而外面的水杯却结冰了？通过引导和询问，很好地达到了预期的教学目标。

二、示范引导，积极鼓励，教会幼儿探究问题的方法

1.开展常见现象探究，鼓励幼儿“想一想”、“试一试”。 如，在活动“神奇的瓶子”中，我要求每个幼儿想一想：为什么有的瓶子里的颜色会发生变化？有的没有发生变化？并鼓励他们说出自己的想法。同时还让能力较强的幼儿利用大小不同的瓶子试一试，从而发现瓶盖里面的秘密。通过“想一想”、“试一试”，让每一位幼儿都能在原有基础上获得提高，增强幼儿的自信心，激起幼儿再次探索的愿望。

2.努力创造活动条件，示范引导幼儿“做一做”。 如，在活动“有趣的磁铁”中，我为幼儿提供了各种铁制品、塑料用品和陶瓷制品，我先示范表演了磁铁的磁现象，然后让幼儿自己摆弄。他们的积极性很高，很快就津津有味地玩起来。许多幼儿都为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉同伴。这时，我对幼儿的发现给予肯定，并让他们在“做一做”中饱尝发现的快乐，激发其发现问题、研究问题的兴趣。

三、进行规范思维训练，培养幼儿探究问题的能力

1.注重点拨，启发提问，培养幼儿的表达能力。幼儿科学活动的目的不仅是要培养幼儿观察、探究的能力，更重要的是要培养幼儿的语言表达能力。因此，教师应在活动中设计一些能激励幼儿思维能动性和求知欲方面的提问，并鼓励幼儿大胆地发表自己的见解。如，在活动“声音从哪里来”中，我通过拍手、用筷子敲打瓶子等方式，让幼儿在说话的过程中亲自摸一摸自己的喉部，让幼儿感知物体振动的存在，然后设计这样的问题：“你感觉到了什么？”、“你有什么发现？”并逐步展开讨论这些问题，通过提问有效促进幼儿的思维发展和语言表达。

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关键词：幼儿;科普;科学;能力

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0074-01

幼儿科学教育作为幼儿园教育的重要组成部分，对于培养幼儿的科学兴趣，具有非常重要的作用。因此，我们必须重视幼儿科学教育创新，发现幼儿的科学潜能，全面提高幼儿的科学素养。

一、创新科普主题，培养幼儿科学认知能力

随着幼儿科学教育理念的不断更新，幼儿教育已经从传统的知识积累逐渐向培养幼儿的创新能力和认知能力不断转变和发展。教师在科学教育中通过科普主题的创新，将幼儿作为主题设定的主体，结合幼儿发展的心理和特性，设定紧贴幼儿生活的主题活动。在一次“分豆豆”主题活动中，老师通过一个小故事带入活动主题，讲述做饭阿姨不小心将黄豆和大米混在了一起，请求小朋友帮助将它们区分开，幼儿助人为乐的情绪和精神被激发，纷纷提出自己的办法。这时，老师拿出一把漏勺，让大家猜测这漏勺是如何帮助阿姨将黄豆和大米分开的。通过老师的演示及部分幼儿的实践操作，让幼儿分析为什么大米会从漏勺的洞里漏出去，而黄豆为什么不会。最后，举行分豆豆比赛，将幼儿分为2～3组，看哪组分出来的黄豆最多、最干净，使幼儿由传统的知识接受变成主动思考和探索。整个活动的开展按照引出、演示、操作、分析、巩固的流程，突出幼儿的语言表达、思维反应、动手操作及行为认知等多方面的培养，有效地针对该阶段幼儿以行动思维为主导的年龄发展特征，用直接行动思维取代具体形象思维和抽象逻辑思维，帮助他们最快、最好地获得科学知识。

二、改善科普环境，激发幼儿科学探究能力

改善科普环境指通过为幼儿创设多样性的科普教育环境，让他们在幼儿园的每个空间、每个角落、每块墙壁都能发现无所不在的科普知识。在走廊、楼梯、过道等地，和幼儿一起利用图片、文字、绘画、小制作、照片等，进行科普教育主题的环境布置。如自然角中琳琅满目的果实和种子;动物角中栩栩如生的小动物;科学角中有趣的放大镜、显微镜、磁铁、弹簧等;植物角中各式各样的盆栽、蔬菜等。我们曾在植物角摆放了几个空花盆，然后和幼儿一起种上白菜、黄瓜的种子，让幼儿亲自浇水、打理，观察种子渐渐发芽、逐渐长大的过程，体验科学的探究乐趣。在图书角，放置了许多科技图书，如《科学小超人》《我们爱科学》《十万个为什么》等，让幼儿在生活化的科学教育中兼具知识化，使幼儿潜移默化地受到科学的熏陶，激发幼儿的科学探索兴趣。

三、优化科普资源，培养幼儿科学观察能力

科普资源是幼儿科学教育活动开展的基础和保证。充足、富有探索性的材料资源，能有效促进幼儿科学素质和创新意识的形成和发展，让幼儿通过丰富的科普资源载体进行观察、感知、质疑、探索、操作和创新。例如，让幼儿认知酸、甜、苦、辣味道的时候，将四个玻璃杯中分别装满柠檬汁、糖水、苦瓜汁和辣椒水，作为科学教育的资源，让幼儿通过品尝直接体验。在学习不同动物的叫声时，将各种动物的叫声进行录音，在课堂中播放，让幼儿通过听来辨别小动物。在学习动物的角时，以卡片的形式，让幼儿观察小鹿、羚羊、牛、山羊等不同的角，通过观察对比，说出动物们头上的角有哪些形状、功能。这一训练还延伸培养了幼儿对周边事物外观特征的观察。科普资源丰富多样，只有通过做好科普资源的充分运用和开发，才能为科普活动的展开提供丰富多彩的道具，让幼儿在轻松愉快的氛围中，提高观察能力、体验能力及科学认知能力。

四、丰富科普形式，提高幼儿科学动手能力

科普资源的丰富多样使得科普形式逐渐趣味性、多样性。动手做、游戏乐为主的幼儿科学教育方式体现了幼儿的爱游戏、爱活动的天性，完全符合幼儿的学习特点。通过开展多样化的科学教育形式，更有利于培养孩子动手、动脑能力，拓宽幼儿对于科学认知的广度和深度。在“小小艺术家”活动中，让孩子收集形状、颜色各异的树叶，然后观察叶子的形状，通过简单的拼贴、裁剪做成一幅艺术作品。也可以通过拓印的方式，将树叶涂上颜色，然后在白纸上根据树叶的形状和纹理印出不同的花纹，在这一过程中，不仅培养了孩子的观察能力、动手操作能力，还有助于提高孩子的审美力和创造力。同时，通过教师的正确引导，可以让幼儿观察树叶的形状和纹理，让数学中枯燥的图形认知，与科学教育紧密联系，使图形直观化、形象化。再如“快乐千足虫”活动中，让孩子模仿虫子在草地上爬行，有的向前蠕动，有的匍匐前行，有的纵向爬行。在这一活动中，孩子不仅形成了主动探究的能力和意识，还锻炼了身体反应和活动能力。

因此，应该继续重视科普教育，为幼儿创造多层面、全方位的科普环境，不断创新科普主题、科普形式，使幼儿在体验科学研究乐趣的同时，获得科学素养的提升。通过创新科普主题，改善科普环境，优化科普资源，丰富科普形式，对幼儿进行科学教育，指导幼儿主动探索客观世界，培养幼儿科学认知能力，激发幼儿科学探究能力，培养幼儿科学观察能力，提高幼儿科学动手能力，进而初步理解科学，意识到科学的重要意义。

参考文献：

[1]赵雪灵，卢清，刘尧.浅谈幼儿科学启蒙教育生活化[J].山西师大学报：社会科学版，2014（S1）.

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【关键词】小学科学；探究能力；问题；实验

一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。因此，创设教学情境，培养学生的问题意识，对于提高学生的探究能力就显得十分重要。那么在实践中，如何培养学生的探究能力呢？

一、培养问题意识，激发探究兴趣

问题是入门的先导，是学生学习科学积极性的内在动力。在科学教学中学生有了问题，就能变被动为主动，变无意注意为有意注意，乐学、好学，学习能动性得到充分发挥，教学效果显而易，这就是问题产生的效应。

如教《蜗牛》一课时，在课前开展寻找蜗牛，饲养蜗牛活动的基础上，一上课，教师就请学生提出对于蜗牛想研究的问题，比一比谁的小问题最多。学生畅所欲言，提出了许多问题：“蜗牛的身体可以分为几个部分？”“蜗牛最喜欢吃什么？”“我找不到蜗牛的脚，它是怎么爬的？”“蜗牛是怎么生宝宝的？”“蜗牛有眼睛，鼻子吗？”“为什么雨后的草地里蜗牛特别多？”“蜗牛壳上的花纹只向一个方向旋转吗？”

好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动钻研，当学生在好奇心的驱使下提出各种各样古怪的问题时，教师应在认真调查的基础上给予鼓励。而在具体观察中是尽量地鼓励小学生主动、独立，尽可能利用自己的感官，以各种方式观察蜗牛。从学生的角度讲，对于不了解的事物，本身就有一种好奇心和神秘感，希望通过自己的独立观察活动、观察方式去发现秘密。假设问题由老师提出来，那就可能破坏了孩子们对蜗牛的神秘感，减弱了孩子们的观察兴趣，就不会出现课堂上那种积极主动的、独立而热火朝天的观察活动了。所以，孩子的观察能力，也只有老老实实地按照“实践出真知”的科学规律，让他们在观察中学会观察。培养学生在“做中学”的思想。

二、加强实验观察，体现探究价值

学生只有在亲历了做科学，发现科学的全过程，才能享受到科学的乐趣与魅力。从而增长科学探究能力，理解和形成科学概念，树立尊重事实，善于质疑的科学态度，培养学生的科学素养。

如教学《比较水的多少》时，我准备了三种不同大小的容器装水，在让学生猜测哪种容器中水最多时，有学生猜测说2号瓶最多，因为它最满；有学生猜测说1号瓶最多，因为它底部最大。究竟谁的猜测正确呢？我让他们寻找证明自己观点的方法。有的学生想到用尺子量高度，别的学生说3只容器大小不同，量高度不科学，不能比较出水的多少。有的学生说把3只容器中的水倒进相同的3个纸杯中，别的学生质疑，不行，纸杯不透明，看不出哪一杯水的高度最高。有一个学生说把它们分别倒进同一个杯子中，分别用水彩笔做3个记号，就能比较出水的多少了。教师借机向学生介绍量筒，在引导学生换用量筒比较后，得出的结果却是3号容器最多，使学生感受到不能被表面现象所迷惑，应寻求证据，以事实说话。真正体现科学探究活动的价值。

篇7

一、在新课教学中开展科学探究

我们要让学生通过科学探究来获取物理知识和物理规律，并体验过程，了解科学方法，同时受到科学价值的熏陶。通过探究，使学生深刻地理解了科学知识，培养了科学素养和能力。课堂教学是学生在学校学习的主阵地，在新课教学中培养学生科学探究能力是主要的途径。如在教八年级“影响蒸发快慢的因素”这一内容时，首先创设情景、提出问题：“同学们在寝室里晾的湿衣服，为什么有时干得快，有时干得慢呢？”在几个同学简单地说明原因之后，接着又提出：“液体蒸发的快慢跟哪些因素有关呢？”让学生猜想。通过探究，使他们深刻地理解了科学知识，培养了科学素养和能力。同时，我们教师要对学生的探究成果以及成果的表达交流给予肯定和鼓励，让学生能更加积极地参与探究活动。课堂教学是学生在学校学习的主阵地；在新课教学中培养学生科学探究能力是主要的途径。

二、在探索实验中开展科学探究

物理学是一门以实验为基础的学科。在教学中多设计探索性实验来培养学生的科学探究能力是一种有效的途径。如：在学习《大气压》时，我是这样设计教学的：我用一个空的易拉罐放在酒精灯上加热；过一段时间后，看到有“白气”冒出就停止加热；用橡皮泥把冒气的小孔堵住后，发现易拉罐压瘪了。紧接着，我设置了这样的疑问：“易拉罐为什么会变瘪呢？”学生的注意力和兴趣一下子被调动起来，于是对此问题进行了大胆的猜想：⑴可能是易拉罐内部变为真空；⑵可能是因为铝皮的热胀冷缩；⑶可能跟外面的大气压有关：⑷可能是易拉罐内部空气温度变低………学生在探究过程中会提出各种各样的问题，作为课堂组织者的教师不能盲目地对待这些问题，不能全部解决，也不能都不解决这些问题。围绕这些大大小小的问题，教师不能胡子眉毛一把抓，而要找到一个能激活学生探究兴趣的中心问题，力求激起学生的“疑”，并促使学生想办法解“疑”，在解“疑”过程中诱发学生争论。而争论应该是真争论，应该是学生对容易混淆问题的争论，争论的目的应该是使学生更深刻地理解知识、更开阔视野和思路，而不是为了争论而争论，让争论流于形式。教与学应该做到和谐与统一，形成合力，教与学的共同指向就是为了实现教学目标。

三、在开放性问题中开展科学探究

进行开放性问题教学，培养了学生创新能力和实践能力。在开放性问题中开展科学探究活动，在于强调学生获取新知识的体验，在于强调学生探究新知识的经历，是又一种培养学生科学探究能力的有效途径。

四、在课外活动中开展科学探究

新课程理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会”。由于物理与生活、科学、技术和社会有着极为紧密和广泛的联系，因此在教学中要根据教学内容和学生的认识水平，结合学生生活实际，提供或指导学生挖掘生活中和STS中的探究课题，开展课外探究活动。通过课外探究活动的参与，应逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。因此，在课外活动中开展科学探究，是一种培养学生科学探究能力的重要途径。要根据课题进行课外阅读、网上查询、收集资料、观察记录，利用身边随手可得的器材进行实验，通过分析论证、评估、交流进行较全面、系统的探究，提高学生的探究能力，丰富学生的课外生活。进行课外探究的着眼点，“不在于学生能够提出多少有实际价值的建议，而在于可通过这些内容学习和活动的参与，逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中”。因此，在课外活动中开展科学探究，是一种培养学生科学探究能力的重要途径。

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关键词：科学课；科学探究；能力

如何在科学课中培养学生的科学探究能力，便成为我们首要研究的问题。如何落实这种教学理念呢？结合我自身的教学实践谈点粗浅的认识。

一、建立新型的师生关系

探究模式的实施与探究能力的培养，需要打破常规，建立新型的师生关系，因为教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生探究能力的重要前提和保证。赞可夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童在课堂上都能自由“呼吸”。在一个开放、民主、充分尊重个性的环境和心理氛围中，学生的创新思维才有可能进入状态。古人说：“亲其师，信其道。”课堂中教师与学生、学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在互动过程中，达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生就成了真正的学习主人，因此每节课学生应掌握的主要的科学概念必须由教师引领、组织学生通过科学探究的方法，自己得出来，绝不可以由教师给出。给学生敢想、敢说、勇于创新的机会。试想，教师板着一张脸，学生对老师唯唯诺诺，学生又怎能说出自己的真实想法，他们只能是一切听老师的，一言堂，不敢质疑，又谈何创新。

二、创设问题情境，引出探究主题

探究是有讲究的，教师要通过巧设悬念，将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。在课的开始部分，设计一个能使学生产生新奇感，并能使学生产生极大研究兴趣的问题导入新课。根据多元智能理论，我采用多元导入，常用的方法有猜谜语、演示法、谈话法、游戏法、故事法等等。尽量从学生熟悉的生活现象入手，找学生感兴趣的话题，培养了学生的问题意识。学生天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。创设问题情境，提出问题，继而自主合作探究，突出了学生为主体，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。如，在教学《降水量的测量》一课时，我是这样设计教学情境的：谜语：“千根线，万根线，落到水里看不见。”学生说：“雨。”我说：“真聪明，猜对了！是雨。”我又说：“我们通常通过什么来描述天气？”学生说：“云量、降水量、气温、风。”我说：“降水是天气的一个基本特征，雨是降水的形式之一，常见的还有什么呢？”学生说：“雪、冰雹等。”我说：“最近的一次降雨，雨下得大还是小？你们是如何判断它的？”（学生汇报。）我说：“到底同学们说得对不对呢？我们已经学习了怎样观测云量、气温、风，那么你们有什么问题要问老师呢？”学生说：“我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？用什么来观测降雨量？”我说：“好，这节课我们就学习第五课《5.降水量的测量》。”（师板书课题。）就是为了创设“引发学生的争执”的问题情景，便于学生在观察的过程中产生问题分歧，在争执的过程中产生解决问题的办法，从而激发学生研究问题的兴趣，引导学生自行自主探究。

三、科学探究要有正确的方法

科学探究是获取科学知识的主要方法。科学探究大体包括的要素有：提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流。认识到探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。因此探究教学，首先是调动学生学习的积极性，提出问题，然后是教师精心组织进行指导，最终解决问题，其中关键的是授人以渔，也就是教学方法论。所以无论是科学课上，还是在孩子的生活、学习和工作中，让其能够自己去发现问题，自己想办法去解决问题，这才是我们科学教育的核心问题，也就是以提高孩子的科学素质为宗旨。而以问题作为我们教学的切入点，可以提高孩子对科学的理解力。所以说，现在的科学教材首先是训练孩子能够认真地观察周围的世界，使他们善于发现问题、提出问题、解决问题，让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。学生如果具有这种能力，也说明他已经具备一定的科学素质。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，因此根据学科特点，科学探究的方法主要有操作、制作、种植、饲养、采集、测量等，研究的方法主要包括观察的方法、提出问题的方法、实验的方法、查找资料的方法、思维加工方法以及撰写调查报告、实验报告和小论文的方法等。这样，激发了学生观察的积极性，很好地培养了学生的探究能力。

以上，是我在科学课的教学中如何培养学生探究能力的粗浅做法，我坚信，只要教师不断探索，具备责任心、事业感，那么小学生的科学探究能力一定会不断提高，让我们携起手来，在科学的天地里，在中国梦的感召下，沿着科学探究的星光大道，领着孩子，带着梦想，为理想远航，共同开创科学教学美好的明天。

参考文献：

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关键词：有效；科学探究；能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-117-01

新一轮基础教育课程改革将教学大纲改为课程标准，物理新课程标准的显著特点是突出学生的科学探究活动。也就是让学生在学习知识的过程中不是盲目接受知识，而是通过经历科学家研究问题的过程，以科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题，在探究过程中培养学生的物理思维能力、学习方法、创新力。社会在进步，时代在发展，“人才的综合素质”显得越来越重要，科学探究有利于培养学生具有综合素质，创新意识和创新能力。

物理学是一门以实验为基础的学科，课本中有许多实验、许多新知识都可作为探究的课题去开展探究教学。众多的探究活动过程如果仅流于形式，而忽视提高科学探究能力和探究过程各环节其他潜在能力的发现和培养，这样的课程改革不仅不利于学生对知识的掌握，更不利于学生能力的提高。如何才能在教学中落实有效的科学探究，发挥科学探究的真实功能，笔者认为在探究性物理教学中，更注重的是以下三个主要环节：

一、注重培养学生“提问能力”，渗透问题的语言表达能力

在课程标准对“提出问题”明确指出：能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。要求学生具有问题意识，能留心日常生活、自然和物理实验的物理现象，发现与物理学有关的问题。学起于思，思源于疑。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。那么，怎样引导学生提出有价值的、指向探究主题的物理问题呢？由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究的热情，这就需要创设问题情景，将学生引入他们认为值得探究的问题中。知识只有在情境之中，才能显示出活力和美感。

学生只有乐学，才能启动自身内存的动力，以高涨的情绪积极主动地参与到探究活动中来。因而，教师必须努力创设情境，激发学生的兴趣。把枯燥的知识转化为趣味的问题让学生探究，设计的问题要尽量能在实际生活中找到原型，贴近学生生活。在创设问题情景的过程，问题的设置也渗透语言表达，这样，既提高了学生提问能力，也培养学生对问题的语言表达能力。

二、注重培养学生“猜想与假设”能力，形成良好的思考问题方法

在课程标准中对“猜想与假设”明确指出：能根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，认识猜想与假设在科学探究中的重要性。“猜想与假设”是探究的重要环节，是物理探究的技能之一，它渗透在每一个探究活动中，很大程度决定探究的好坏，而能否进行猜想，与学生的已有知识和经验有关，在实际探究中学生明明对探究的问题有一定的知识和生活经验，但却不能与之联想从而进行猜想。如何能发挥学生的经验和已有知识引向探究的方向，顺利提出猜想或假设？在实践的教学中认为要做好两点。

1、创设猜想氛围

必要的知识和经验是学生进行猜想的基础，没有一定的知识和经验，有如镜中花，水中月。因此在平时的教学中注意培养学生的观察能力，同时留心观察学生生活能接触到的物理现象，在教学探究活动中有的放矢进行选用，为学生营造猜想氛围，使猜想化难为易。

如：探究《并联电路电流特点》实验，由于所教的教学班学生大部分来自农村，农村稻田灌溉现象很普遍，对水流分支现象熟悉，因此用水流分支与电流对比，这样学生猜想并联电路电流特点就是一件很容易的事。

2、介绍有效的猜想方法

探究活动猜想方法很多，不同的知识、不同的学生选用的方法不同，在教学中比较常用又与学生已有知识、经验相近的有生活情景类比法、相同知识联想法。

生活情景类比法，就是借助学生生活中能观察到或体验到的物理现象，感性认识后，再进行猜想。如：探究《压力的作用效果跟什么因素有关》实验，可让学生体会生活现象用手按图钉的小实验，体验手按图钉帽与按图钉尖作用的效果不同，或者体验力大与力小的同学按图钉难易不同，然后进行猜想，这种利用生活情景类比，学生对猜想的方向有明确性，才能做到有的放矢。

相同知识联想法：就是探究问题时，借助已探究过的相似知识进行比较，找出它们的联系。

三、注重培养学生“制定计划与设计实验”能力，在开放性设计实验过程培养学生创新能力

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关键词：科学教学探究能力探究兴趣

《科学课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的途径。所以，在科学教学活动中，教师应向学生提供充分探究的机会，让学生在亲历活动中体验科学的乐趣，在生活中学会科学探究，在探究中提高科学素养。那么，在小学科学课程教学中应如何培养学生的探究能力呢？结合自己多年的教学实践谈几点认识。

一、巧妙引入，激发探究的欲望

好的开头是成功的一半。科学课的关键就是要把学生的探究欲望激发起来，把思维的积极性调动起来，这样学生才可能真正去自行探究。小学生对什么都好奇，对什么都想弄个明白，如果能很好地创设情境，就能把学生的思维激活，为新课的探究活动奠定坚实的基础。而新课的引入可根据不同的年龄特征，采用不同的方法。如《空气占据空间》这一课，我采用“魔术引入”，有的知识比较枯燥，学生不感兴趣，那么教师就必须化难为易，用引人注目的形式去吸引学生进行探究。上课开始，我俨然是一位魔术师，拿出一朵漂亮的纸花，让学生摸一摸是干的，然后把纸花放入杯底，把杯子倒过来垂直压入水底，过一会儿，把杯子从水中拿出来，让学生再摸一摸，发现纸花还是干的，这时学生感到很惊讶，从而提出问题，为什么纸花放入水中而没有湿？这样就激发了学生探究的欲望，为整节课奠定良好的心理基础。总之，新课的引入，可根据不同的内容和学生不同的年龄特征，采用不同的方法。除了以上方法外，还可以用故事、实物、悬念、录像、描述、实验等有趣味性的方式引入，来激发学生探究的欲望。

二、大胆猜想，引导学生主动探究

牛顿说过：“没有大胆的假设就不会有伟大的发现”。鼓励学生大胆猜测，这是培养学生创造性思维很重要的一点。当学生发现问题后，他们很想知道为什么。这时学生会利用已有的知识经验和丰富的生活经验会去先猜一猜，脑海中会出现一个个猜测性答案。如《不倒翁》一课，学生猜测不倒翁不会倒会与什么有关系时，说出了多种答案：“可能与放了橡皮泥有关系”“与底部的样子有关系”“与放橡皮泥的位置有关系”等。再如，《热胀冷缩》一课中，在炉子上浇一满壶水，水为什么还没开就溢出来了？学生纷纷猜想，“加热后水增多了”“水沸腾后溢出来”“加热后水体积变大了”……学生的思考积极主动，在这过程中，老师要让学生从各个角度思考，说出自己是怎样想的或猜测的理由。教师不要忽视任何一个假设，把学生的意见写在黑板上，让学生自己去探究，证明自己的猜想是否合理。

三、自行实验，体验探究的乐趣

猜想有时是对的，有时是错的，为了证明猜想是否正确，就必须设计实验去验证，让学生根据事实得出结论。在这过程中，教师要大胆放手，让学生自主探索，尽量给学生时间、空间等方面的自由度，充分调动学生的各种内部动因，自己去探索问题。在这期间，教师要给学生提供多套有结构性的实验材料，如《空气占据空间》一课，教师除了要准备课本上提到的实验器材外，另外还可以准备底部扎了眼的塑料杯、粉笔和气球等材料，这些材料就能启发学生多角度、多层面思考实验的方法。在这一课中，学生利用手中的材料，设计出的的实验方法有：（1）把底部塞有纸花的杯子倒立压入水里，再把杯子提出水面，看杯子会不会湿。（2把杯子压入水底，然后慢慢倾斜，看是否有气泡冒出。（3）把粉笔放入水里，观察是否有气泡冒出来。（4）把纸花塞入底部扎了眼的杯子底部，然后倒立压入水中，再把杯子提出水面，观察纸花是否会湿。（5）把一个瓶子，瓶口塞紧带漏斗的瓶塞，把水倒进漏斗，看水能否流入水中，再把瓶塞松一松，看水能否流进瓶子。整个过程学生兴趣浓厚，对空气是否占据空间的研究十分投入。这样，不仅让学生体验到了探究的乐趣和自信，而且使他们获得了可以说是终生不会忘记的知识，锻炼了“真刀真枪搞科学”的本领和创造才能。

四、重视汇报，促使探究层层深入

在小组共同探究之后的汇报交流活动，是自然教学的关键环节，他可以让教师及时掌握反馈信息，了解学生的学习情况，进而有效地组织下一步的教学，所以我们要引导学生把看到的想到的都说出来。例如，《固体的热传导》一课，学生做完实验时进行汇报，一个学生说，凡士林融化了，火柴都掉下来了；另一个学生说，离酒精灯近的先掉下来，然后由近及远依次掉下来，凭借这些信息完全可以获得结论，但我继续组织学生继续汇报，还发现其它现象吗？另一个学生说，火柴掉下来的速度不一样，是越来越慢，然后再组织学生讨论。因此，在教学中要相信学生，只要启发得当，学生一定会有新颖独特的观点，一定会有精彩的发言，所以在教学中要不断地穿针引线，使探究活动层层深入。

五、联系实际深，延伸探究的兴趣

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一、创设情境,激发学生自主探究

学生是学习的主体,学生学习的动力是内驱力,而探究就需要一种内在的激励力量。如果学生对开展的探究活动具有强烈的欲望和追求,这种内驱力就会把学生的探究欲望充分地调动起来,从而持久地投入探究活动。创设恰当的情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的气氛,促进学生积极、主动地探求知识。

如五年级科学《物体在水中是沉还是浮》一课教学时,可以通过层层设疑,激起了学生探究的欲望,使学生主动参与探究。教师上课伊始,出示木块、石块、铁块、泡沫等物体,问学生“谁知道哪些物体会浮,哪些物体会沉?”学生根据体验,知道“铁块、石块会沉,木块、泡沫会浮。”师再问:“什么样的物体会沉,什么样的物体会浮?”生答:“重的物体会沉,轻的物体会浮。”师再进一步设问:“一根木头和一枚铁钉相比,哪个重,哪个轻?哪个会沉,哪个会浮?”……使学生产生要搞清楚究竟“哪些物体会沉,哪些物体会浮”的欲望。紧接着让学生进行实验探究,引入本课的教学。

又如,在六年级科学《电磁铁》一课教学时,教师首先出示电池一节、导线若干、长铁钉一枚。提问:“谁能利用这些材料把老师粉笔盒中的大头针吸出来?”学生在此之前已接触过磁铁,知道只有磁铁才能吸出大头针来,而老师手中的材料却是电池、导线、铁钉。于是学生便对这个问题产生了浓厚的兴趣,有了强烈的探究欲望。

二、准备材料,引导学生观察探究

观察是科学研究中的一种非常重要的认知方法。儿童天性好奇,他们对事物或现象都想问个为什么,更想亲手去摸一摸、闻一闻,教师就可以根据儿童的年龄特点和能力水平积极开展观察活动。在课前先做好充分的准备,布置好学生收集准备用来观察的材料,在上课时,根据教材的内容先让学生提出问题,再引导学生按照一定的顺序深入观察。在观察时,除了引导学生用眼睛看外,还用各种感官参与,全面认识观察的事物。如四年级《各种各样的花》一课教学时,教师课前布置收集各种各样的花,然后带回学校上课时用,上课时就让学生提出问题,了解学生想知道花的哪些知识。在拿出一朵花让学生观察后,再介绍花的各部分名称,接着让学生拿出自己收集的各种各样的花进行观察,并且从外到内把花的每一部分都分离出来,观察每一部分的形状和颜色,并做好记录。然后把结果分类,小结出完全花和不完全花的初步概念。在介绍花里的“育婴房”时,也是让学生对解剖开的一朵花仔细观察,从中认识子房和花药。这节课主要是让学生对各种各样的花进行观察探究,使学生了解花的结构和其它特征,知道花的作用。观察探究在这节课中,起到很重要的作用。

三、保证探究时间,鼓励学生自主探究

课堂上,教师应提供学生足够的探究时间,鼓励学生自主、合作探究。

1　给足时间,放手让学生自主探究

儿童的天性是活泼好动,乐意在游戏和活动中学习知识,有着强烈的求知欲望。但在传统的科学课堂上,往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话,把自主探究的积极性压抑了下去。因此,在课堂教学中要力求体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间,保证思考、探讨问题的时间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程。在丰富多样的自主探究活动中,学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间,让他们去自行探究,才能激发他们的创造潜力。

如在三年级科学《磁铁有磁性》一课教学时,如果只按教材要求让学生做一遍验证实验,这种几乎是“无思维”的操作,怎能激发和培养学生的创造欲望和能力?我是让学生这样实验的:把多根磁铁、磁针、放磁铁的小车与吊磁铁的铁架台等器材分发给各实验小组,任由各组的同学“玩”,要求“玩”中有所发现,发现越多越好,并在各组实验的基础上进行师生互动交流研讨。这样,学生很快就能总结出磁铁的各种性质。

2　学生互动,鼓励学生合作探究

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【关键词】科学探究 能力培养

一、培养学生科学探究能力的重要意义

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是科学探究能力，同时受到科学价值观、科学方法观的教育，并发展自己的个性。

二、充分发挥学科优势，培养学生的科学探究思维

学生进行科学探究必须要有科学的探究性思维。良好的科学探究思维品质包括思维的“广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性和创造性”。探究性思维是在上述良好思维品质基础上形成的具有主体性、发展性和潜在创造性的思维。探究性思维对于促进和完善学生的科学探究能力具有理性驱动作用。因此必须引导学生，培养学生的科学探究思维。

三、创设化学实验情境，培养学生探究精神和探究能力

实验探究问题主要是书本知识的升华，通常也应与日常生活、生产实践和先进的科学技术紧密结合，提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。探究精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸探究行动的精神状态。

通过实验倡导学生勇于质疑、勤于思考的精神，指导学生运用已学化学知识和技能方法解决新的、较为复杂的化学问题。鼓励学生参与探究活动的积极性、主动性，求真务实的科学态度和合作精神等，充分培养学生的科学探究能力。

四、教师在学生探究过程中的角色

在培养学生科学探究能力的过程中，要充分发挥学生的主体性，满足学生的发展要求。教师的主导性也是不可或缺的,教师的主导性影响着学生的发展方向和发展水平。教师的主导性主要体现在：对探究实验的选题方向、可行性及探究过程中思维方法的评价；鼓励学生在成功中发现不足、在失败中寻找希望；帮助学生借鉴他人的经验，指导学生收集和分析信息，引导学生进行思维迁移。

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关键词 兴趣 提问 猜想 探究

初中物理科学探究有益于学生学会研究问题的方法，有益于发展学生个性，培养学生创新精神和合作学习习惯，有益于培养学生的科学世界观。由此可以看出，初中物理科学探究教学，对学生获得物理知识和研究问题的能力起到关键性的作用。然而对于初中学生来说，对物理知识知之甚少，学习方法、学习习惯有待形成和培养，特别是科学探究能力更需要我们初中物理教师高度重视，着力全面系统地培养。

什么是探究？从广义上看，探究是人遇到感兴趣的问题时自发产生的一种探究其答案的欲望和伴随而来的一系列思维和行为方式。探究是由好奇心和求知欲引发的，是由内在动机驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。初中物理学科的科学探究也具有上述探究的特征，在初中物理科学探究的教学活动中，应当重视学生的兴趣培养，从而激发学生科学探究的欲望。

一、利用学生经历，激发学生兴趣和探究欲望

初中学生，也有着十多年的生活经历，在他们的成长过程中，经历着无数熟悉而陌生，神奇而困惑的事与物。在他们的心目中，激荡着对很多事物的好奇，有着弄明白弄清楚的强烈愿望，有着对物理知识的企盼与渴求。在他们的生活空间里，存在着与物理相关的小到儿时的玩具，大到看见的汽车、轮船……无不闪烁着人类知识与智慧的光芒。在所处的自然环境中，时时经历着令人着迷而又神奇的自然现象，风、雨、雷、电的形成，绚丽的彩虹，飘忽的云雾，水中美丽的倒影……他们置身其中，鲜活灵动的思维在不断的涌动，只要教师充分利用学生身边的物理现象，触动学生的好奇心，是很容易激发出学生的兴趣，增强他们的探究欲望。

二、巧设问题情景，培养学生兴趣，激发科学探究欲望

教师是整个教学过程的设计者，是问题情境创设的领导者、组织者。好的问题情境，能够不断撞击学生心扉，启迪学生思维，使之受到强烈的震撼。在问题情景的设置中，应牢牢抓住学生的好奇心，用新颖的事例，超乎寻常的问题点燃学生的求知欲望。例如，在进行“影响摩擦力大小因素”教学时，设置这样一个情景：“在光滑的水平面上放着一个50㎏的大钢球，一只蚂蚁能将它推动吗？”学生看到这个问题后，有的说蚂蚁力气太小不能推动，有的说表面是光滑的能够推动，有的则是陷入冥思苦想之中……思维的波浪此起彼伏，大大调动了学生的探究欲望。在教学过程中，还可以利用学生的直觉思维，利用有趣的小实验或差异性实验调动学生的科学探究兴趣。

物理学科中的科学探究，是模仿物理学家群体在长期探索科学知识的过程中形成的有效的认识能力和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即通常所说的科学思想方法。当代哲学认为科学探究没有固定的模式，但有些可辨的要素。如提出问题、建立假设、制定方案、进行实验与收集证据、分析与论证、评估与交流等。在初中物理科学探究教学中，根据初中学生的年龄特点和认知能力，应着重做好以下两个方面的建设。

三、发掘学生提问、猜想假设能力，培养学生科学探究能力

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。牛顿也说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。可以说提出问题，猜想假设能力，是学生进行科学探究的重要组成部分，是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面，是实施素质教育过程中应用新观念、新方法组织实施物理科学探究中必须重视的一个关键点。在培养学生提出问题能力上，应让学生敢于发问，教师在适当时候结合教材介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问，自问自答，发明创造的事例，向学生说明提出问题的重要性，鼓励学生不管自己提出的问题是否浅显，有疑必问；其次，在进行科学探究教学时，应充分利用学生身边的物理现象、事例，让学生进行较为深入的思考，提出问题。在引导学生提问的同时，从学生实际出发，指导学生猜想与假设，学生由于经验、知识的限制，可能停留在问题的浅表层次，给出的猜想假设不能准确切入问题的实质，教师不能求全责备，应鼓励、扶持、帮助，或发挥学生的团队精神，小组讨论，最终促使学生能够独立、自主地对提出的问题进行科学合理的猜想假设。

四、重视学生科学探究过程，培养学生科学探究能力

初中物理中的科学探究，对初二学生来说，还是一个全新的课题。虽然他们会简单地提出问题，进行猜想与假设，但不知道怎样制定计划和方案，怎样收集整理数据，并对数据进行分析论证。在这种背景下，学生首先应在教师指导下进行，让学生全面了解科学探究的各个环节和方法。其次，应教给学生科学探究的常用方法，对于初中而言，“控制变量法”是常用的一种研究问题的方法。依据这种方法，循序渐进地让学生从简单的模仿到较为独立设计科学探究的计划和方案，能够独立的书写探究报告，能够对探究过程中出现的问题进行反思、矫正。再次，还应让学生围绕科学探究的目标，培养科学探究的定向性；严格操作规程和顺序，培养学生观察的有序性；教师应尽力引导学生会用对比的方法，培养学生观察的灵敏性，以及改善科学探究条件提高培养学生多方位的观察能力。总之，在科学探究的教学活动中，教师要使学生从初步模仿原型，逐步过度到学生较为独立、自主地进行科学探究。

初中物理中的科学探究是一种模拟性的科学探究活动，对初中学生的科学探究能力的培养，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，能够很好地培养学生的科学精神和创新思维习惯，激发学生的求知欲望，促使他们自觉主动的探究物理知识，在学习中找到乐趣，从而大大提高物理学科的课堂教学效益和教学质量。

参考文献：

[1]洪雷.《实施新课程精要读本》.首都师范大学出版社.

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一、培养小学生科学探究能力要突出学生的主体地位

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。教师要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，还要指导学生学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。在学生收集好资料后，教师要教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。得出数据后，教师要指导学生自己得出结论，而不是把自己的意见强加给学生。整个探究的过程是教师指导学生自主探究的过程。所以，课内的探究主要是学生的探究。教师在教学中只是指导作用，学生应该是探究的主體。

二、提高小学生的科学探究兴趣

一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。同时，教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。例如，在《让灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。

三、开展科学创新实验

《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目的，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。因此，在教学中要通过一系列的实验，让学生经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣的目标。开展科学创新实验，并不是简单的就能开展得起来的，需要一系列的准备和程序。首先，教师要精心准备或者指导学生精心准备，提供出有结构的探究材料。因为丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性的进行科学探究活动。其次，要给学生科学的搭配科学创新实验的小伙伴。有了小伙伴，就需要学生相互合作，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题。同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。再次，是教会学生操作技能。学生实验的作用是让学生学习、验证、探究科学规律，通过对实验仪器的规范性操做，提高观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，写出实验报告，使实验能力得到全面的提高。最后，让学生在教师指导下自主探索，体验创新的过程，总结实验。

四、走进生活，走进大自然

科学知识来源于自然也应用其探究自然。然而，在我国受传统教育模式的影响，教学都是学生安安静静的座在教室里接受老师的“传教”，现国家投入了大量的经费用于实验室的建设，老师们又把科学课搬进了实验室，实验室在一定程度上为学生的科学学习和科学探究提供了很大的方便，尽管这样学生也会被教室这个太小的空间所束缚，把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，不能充分感受到学习科学的趣味与作用，无法体验到科学的魅力。笔者认为小学科学作为科学启蒙课程，我们应注重学生科学知识的获取方式和学生能力的培养，在课内培养的同时，还应引导学生走出教室，走进生活，走进大自然，在生活和大自然中去感受科学的魅力和学习科学的乐趣。文学家卡尔说过：“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”就是因为他的好奇心驱使他一次又一次地尝试每一件事直到掌握为此。作为小学科学老师，我们要充分利用学生的这一特性，充分利用学校周边的各种资源，带领学生走出教室，走进生活，走进大自然，与生活和自然零距离的接触，让学生亲身体验生活，体验自然，充分表现自己，享受成功的喜悦。

五、结语

科技是第一生产力。我国有过落后就要挨打的经历。小学生是祖国的未来，小学生科技探究能力的培养关系到我国的前途命运。在小学科学教学中，突出学生主体地位，提高学生的科学探究兴趣，开展科学创新实验，走进生活，走进大自然培，能够培养小学生的科学探究能力。相信在我们广大科学教师的不断努力下，小学生的科学探究能力将得到进一步提高，科学教学的质量将获得提升。

参考文献：

[1]张克平，《小学科学》·教师版，长春出版社，2010年，第10期

[2]江平，小学生科学创新能力的培养策略，[J].新课程，2013.2