多媒体在地理教学中的应用精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇多媒体在地理教学中的应用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词] 多媒体 地理教学 应用

随着新课改的不断深入，多媒体教学特有的形象性和科学性在地理教学中显示出的魅力和能力越来越大。多媒体教学是现代教育采用的先进的教学手段.对于课本中，难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细小的结构等，它都能通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决。这不但有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，而且也促进了地理课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，给地理教学注入了新的生机和活力，也给地理教育带来了一场新的革命。下面是我就多媒体优化和促进地理教学的几点认识和看法。

一、多媒体技术的运用，可以创设情境，激发学生学习的兴趣

我们都知道，兴趣是学生学习和思考的最好老师，学生有了学习的兴趣，才能注意力集中，思维积极、活跃，才能充分发挥在课堂上的主体地位并收到良好的学习效果。地理教师要成功地上好一节课，必须创设优化的教学情景，紧紧扣住学生的心弦，把学生带入良好的地理氛围中，激发起学生的兴趣和探索地理事物奥秘的欲望。多媒体在这一过程中有自己独到的优势。它可以化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见，生动活泼的学习氛围中。从而克服了传统教学中学生面向静态的呆板的课文和板书的缺陷。例如：在学习《长江》一课时。可以播放《长江之歌》这首歌，悦耳的音乐、美丽的画面、动情的解说，使学生初步认识了长江的雄伟和壮观，有了想了解长江的欲望和积极性。这样学生在轻松愉悦的环境中获取了知识。由此可见，多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、多媒体技术的运用，可以简化知识，突出重点、突破难点

在传统的地理教学中，教师为了突破课堂中的重点、难点，除通过语言向学生讲解外，还会借助挂图、模型等教学用具。但像挂图、模型这些教学用具有的内容繁多、重点不突出，有的又是静态的、无声的，给学生的印象是孤立的、缺乏连贯性的。而多媒体就会弥补这些不足。因为多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、突破难点，收到事半功倍的效果。例如：在学习《地球自转和公转》时，昼夜的更替和四季的形成是非常抽象的难以用语言表达清楚，也是学习中的重点和难点，若用多媒体动画展示，实现虚实、远近、快慢的转换，引导学生直观形象的观察，就会大大降低教学难度，缩短教学时间，提高教学效率。多媒体的运用，可使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，从而使教学生收到了良好的学习的效果。

三、多媒体技术的运用，可以启发学生的思维，培养学生的能力

当今教育教学的发展方向，不但是传授知识，也要求在传授知识的同时，注重培养学生的各种能力。只有学生的能力提高了，才能更好地去分析问题、解决问题，从而更好地掌握知识，并有所创新。在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。也影响了学生能力的提高，在解决这些问题上，多媒体起到了重要的作用。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生的能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在学习《海陆的变迁》时，先让学生观看沧海桑田、大陆漂移学说、板块运动学说的录像，动画的展示使学生对展示产生了浓厚的兴趣，教师紧紧抓住这一时机，提出一系列思考题，把学生引入思维的境地，让学生思考后小组讨论解决个问题，从而获取相关的知识，也培养了学生的思维能力及解决问题能力。

四、多媒体技术的运用，可以逼真地呈现地理现象

课本上教学知识是有局限性的，无论教师怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、形象地把自然地理环境及其发生、演变的过程生动地再现出来。倘若使用多媒体，就能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，如地球的运动、地形的形成等。也能把遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略到大自然的奇观，世界各地的风土人情等。由此可见，多媒体的运用，既可以减轻教师讲述的难度，大大节省时间，也可使学生在获得知识的同时，开阔了视野，增加了学习的兴趣。

五、多媒体技术的运用，可以增大容量，做到及时反馈

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关键词：多媒体技术；地理教学；选择；应用

多媒体技术是一种通过把文字、图像、图形、视频影像和声音等多种媒体信息进行综合处理、管理和控制，将媒体各个要素有机集成，并通过交互完成一系列随机性、交叉操作的新信息技术。它能实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，使抽象的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，从而达到掌握知识的目的。如何充分发挥多媒体技术在地理教学中的作用，真正达到提高地理教学质量的目的，是值得我们深思的问题。

一、地理教学多媒体素材的选择

多媒体素材包括文本、图片、动画、音频、视频等媒体资源，如何根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体，将知识本身的特点和学生的认知规律以及教师自己的教学思想、教学方法融入其中，以完成教学目标，是多媒体教学设计和开发的关键。

1.必要性原则

地理知识具有较强的地域性、综合性和实践性，知识的载体多为直观的地理事物，而地理知识的传承受时间和空间的限制，现仍以文字描述为主。因此，在地理教学中，根据学科具体内容的特点和教学与自主学习的要求，结合每种媒体形式的表现优势，选择恰当的媒体形式作为素材是解决教学重、难点的重要手段。

2.科学性原则

多媒体素材内容、思想观点应无科学性错误，注意个性风格的体现与整体效果的协调统一，符合教学和学习目标要求和新的教学理念。

在地理情境虚拟类的动画中，动画表现应真实可靠，符合科学规律、教学逻辑和学生的认知规律。

3.教学实用性原则

多媒体素材各有所长，在教学设计中，需要辩证地分析取舍，要从实用的角度出发，根据知识在知识体系和教学上的相对独立性分解教学内容，同时完整地实现每个教学内容多角度、多层次的教学需求，在保证素材形象化的同时保证教学功能的完整性。多媒体技术表现形式要恰当，要能更好地突出主题，适合在课堂教学环境下或网络环境下获得清晰的教学效果。

二、多媒体技术在地理教学中的应用

1.图像、视频、音频在地理教学中的应用

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境之间的相互关系的科学。地理学科是一门综合性学科。对于丰富多彩的地理环境，靠挂图、板书、板图及口头讲述来传授地理知识，分析地理事物的分布规律的传统的教学手段，所能表达的信息量是有限的、间接的、呆板单调的，很容易让学生感到疲劳和枯燥。因此，在教学过程中适当地运用文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段，挖掘其隐含的地理知识信息，配合音、形、色、动、静的综合运用，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，使学生能够直观感知地理事物、地理现象，引发学生的学习兴趣，形成愉快地接受知识的心态，使学生真正成为学习的主体，使教学达到满意的效果。教学中主要用于导入、讲解等环节。

2.情境动画在地理教学中的应用

由于地理学科的内容多、范围广，很多地理事物的运动和变化是大家看不到的、无法想象的，在教学的过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解让学生难以理解，使用情境动画可以跨越时空界限，将地理事物、地理现象发生、发展的变化过程直观地呈现出来，把一些地理事物化虚为实、由静到动，使学生感知大量无法实地观察或者抽象的地理事物或现象，通过模拟观察使学生认识地理现象发生、发展、变化的本质，突破教学难点。

3.动态图形在地理教学中的应用

在中学地理教学中，图像、图表等素材对教学有极高的价值，各种地图、统计图表的合理利用是解决教学重、难点的重要手段。因此，利用可控显示的功能，将其所包含的知识信息以交互的、动态的方式呈现，可增强教学的节奏感，让图形所示的信息按教学实际需求一步步呈现给学生，通过突出显示和超链接，让学生在实例分析中总结出正确的结论。

4.多媒体网络教学在地理教学中的应用

教师要为学生提供充足的时空。多媒体网络教学的应用，可使学生变被动为主动，变单纯的听讲为多感官协同学习，在地理教学方式多样化的同时，优化教学过程，提高学习效率。

以网络授课的形式，构建一个开放式的地理课堂，在网络上教学的教师与学生都成了学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中的参与者，在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成多方面交流的交互式学习氛围，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。

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【关键词】 多媒体应用 课件制作 教学效果

一、课题背景

（一）教育的现状与发展教育背景分析

人类已经进入了信息技术广泛应用的时代、信息技术应用于教学倍受关注，给学科教学带来教学的变革。目前，国家与地方教育部门对应用多媒体辅助教学的重视与倡导，多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。作为一名教育工作者者更应把自己放在时代和历史的背景下，审时度势，认清自己的角色，担负起应尽的责任。落实教育部门关于推动中小学学科素质教育文件，优化学科课堂教学，全面贯彻教育方针，提高教育教学质量。

（二）我校的发展与需求

学校要适应时代的发展实属不易。多媒体实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段。但我校多媒体技术在地理教学的优势远没有得到充分发挥和展现。

（三）学生心理需求与地理学科教学特点的需要

由于地理学科特点是知识跨度大，空间性、综合性强。对地理事物理解能力不够，学生学习难度大，学生成绩不够理想。在地理教学中又存在诸多问题：教学思想教育观念陈旧，教学方法不科学，教学手段落后等。地理教学内容大多缺乏直观性，过于抽象化，要理解掌握的概念、原理规律非常多，传统的教学方法落后，在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，便难于理解一些抽象的知识，重点难点不易突破，教学效果不好。其结果是学生畏惧地理，厌学地理，极大地影响学习兴趣。目前我们老师对多媒体的应用大多数还是浅层次的。因此，在地理教学中，遵循教学规律，不断提高地理课堂教学质量和教学效率将是我们一直努力的方向和目标。使用多媒体教学是促进地理教学改革的重要的途径。通过多媒体与地理教学不断整合，使学生能充分地利用视觉去获取知识，从而提高教学效益和教学效果。

二、教学实践中存在问题

通过一年多的实践，我们深刻地认识到多媒体组合教学对优化地理课堂教学结构，全面提高地理课堂教学质量以及在实施素质教育中所起的作用。与传统教学相比多媒体教学的优势是显而易见的，但通过我们的实践，也发现在课题的研究和实施中，还有许多不尽如人意的地方。但是，在运用现代教育技术的教育教学实践中，我们发现有许多课题亟待我们进一步研究解决。学校场地有限，如配套的软件、素材等资料欠缺，尤其是和地理相配套的更少之甚少；学校的一些硬件设备还满足不了要求；教师受经济条件影响，计算机普及率低，因此很难在课堂教学中普及使用。教师制作教学软件的能力还有待提高，还存着课件制作难度大，开发技术低，备课时间长、开发周期长，耗费大，使用复杂，课时容量过大、抑制学生想象力、过多借助多媒体，缺乏师生互动，不注重学生参与意识，完全照搬别人的课件，把握不当会适得其反的效果。一些年龄较大的教师计算机方面的知识相当贫乏，对多媒体技术容易产生“敬畏”心理，失去了掌握多媒体技术的信心。许多教学设备非常简陋，教师接触和使用计算机的机会开展多媒体技术教学远远不够。

在当前课程改革中，新课程强调开发校本课程资源“要积极利用开发现代信息技术课程资源建立广泛的有效的课程资源网络。”新课标也明确要求：“在有条件的地方和学校，教师利用信息技术和网络技术，制作课件和开发网页。以促进教学内容呈现方式，学习方式，教学方式和师生互动方式的变革。”信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。为学生创造环境使信息技术成为学生认知的探究解决问题的工具。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。多媒体正是以各种电子媒体展示信息，并作用于人的视觉和听觉。由此可知，利用多媒体在教学中能起到事半功倍的效果。多媒体教学优化信息的组织与传输方式，它所引起学生大脑皮层的反映，要比单一媒体（特别是老师口述）引起的反映强烈得多。这种综合效应，有利于学生对地理知识的理解和掌握，提高学习效率。

三、多媒体教学的意义

（一）建构了新的教学理论和观念

教师教学理论初步构建：明确正确的教学思想和教育观念在媒体系统中的地位和作用，实现了教学方式的转变，变苦教为乐教。实验教师能从学生实际出发，按照地理学科的教学目标，教学内容，学科特点和教学媒体功能组合教学媒体，较好地处理教学媒体的最佳作用和时机，实现了教学与媒体、师生讲听、课本与课件的和谐。运用多媒体组合教学，发挥了多媒体组合的优势，可优化课堂结构，取得较好的教学效果。

学生学习观念的形成：多媒体组合教学，尤其是把C A I引入到地理课堂教学，对学生的学习观念有很大的冲击。学生学习兴趣的提高正是学好地理课的前提和关键，也是提高课堂教学质量的必由之路。通过对计算机的接触、使用，培养了学生勇于创新，乐于自学的精神，同时也强化了学生的主体地位。学生大量地接触，使用不同教学媒体，改变了学习方式。他们能够根据不同的要求、任务和实际情况择优选择处理问题的方法，这对优化学习方法具有重要意义。

（二）提高教师对多媒体教学的作用的认识。

经过一年多的实验，已初步显示了这种教学方法的优势，取得了可喜的成绩。通过我校开发和使用多个地理课件的实践，让教师体会到多媒体在教育中应用所具有的作用。主要以下几个方面： 1、创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。多媒体创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。2、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。利用多媒体在有限的时间里扩大了教学的广度和深度，提高了地理课堂教学的效率。3、培养学生的思维能力。可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。4、培养和提高学生读图能力。地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

（三）提高了学生学习质量和课堂效率

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关键词：多媒体 地理教学 有效应用

随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及,多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用。多媒体教学把电、光、形、声等多种媒体组合起来以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现方式，创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，极大地提高教学效率，将课堂教学引入了全新境界。但是多媒体辅助教学的同时我们也发现了一些偏差：有些老师对多媒体运用不恰当，走进了多媒体教学的误区。本文针对多媒体在地理教学中的应用以及产生的问题进行了论述。

一、地理学科特色

地理学科最大的特色就是抽象性、空间性和地理信息的广博性[1]。地理学科的抽象性，即理论研究下的模拟，如天球、经纬线；复杂事物、现象的理想化，如地球运动、理想自然带；现实事物的理想设想、分析。地理学科的空间性，即头脑中对点（地点等）的方位、线条（等值钱、河流、铁路、界线等）的走势、块（区域）的形状把握以及立体的、动态的闪现。地理信息的广博性，即地理学所涉及的领域广阔、知识信息庞博。地理学涉及众多大洲、地区、国家、区域、地点，以及这些地方的位置、地形、气候、资源、人口、工业、农业、交通、政治、历史、宗教、风俗等众多的自然与人文因子。因此， 地理学习对空间想象、理论抽象、综合记忆要求很高，这些也是地理教与学的难点。调查表明，大多数学生往往因为对繁复的空间想象的困惑、枯燥的理论抽象枯燥的迷茫、记忆广博信息的畏惧对地理学科丧失了学习信心、兴趣。

二、多媒体辅助教学的优势

（一）展现多元地理信息，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用

提高学生的学习兴趣对提高学生学习动机和学习成绩是极其重要的。学习兴趣的产生主要取决于下列因素：学习内容的特性；学生对学习的愉快情感体验；学生已有知识和经验[2]。多媒体技术能够图文并茂，能对事物实体进行多方位真实展现与处理，化静为动，变平面为立体，动感和立体感凸显，使课堂形象化、生动化，创设出生动有趣的教学情境，吸引学生注意力，激发学生强烈的学习兴趣和思考。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择感兴趣的内容与学习方式，提高学生自主学习的积极性，极大地发挥学生的主体作用。

（二）多媒体教学情景创设, 扩展思考空间，培养学生思维能力

多媒体具有形、声、色、动画等兼备的特点，在创设情景、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。它可以变抽象为直观，变静为动，恰当地展示教学情景。学生在这样的情境感染下，会兴趣盎然地进行思考、讨论、总结；激发他们的参与意识，获得良好的教学效果。丰富的多媒体教学内容，多变的学习空间，扩展了学生的知识面，多媒体教学新颖、生动，它可以打破时间和空间的界限，把发生在远方、古今的事情展现在学生面前，使学生对事情的发展变化过程有形象感；也可以用多媒体展示宇宙星空、大气环流等宏观世界的变化，来扩大学习空间，使抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，有利于突出事物的本质；可以在课堂上展示与本节教学内容相关的各种信息，使学生更容易了解新旧知识之间的联系, 加深学生的理解；还可以通过互联网学习与学科相关的知识和本学科的前沿知识，帮助学生了解课本以外的知识，扩展学生的知识面，丰富学生的学习内容。

（三）模拟演示，降低教学难度，培养学生空间能力

多媒体技术能通过光、声、色、形、动，使学生视听结合，手脑并用，多感官全方位参与，达到教育家叶圣陶先生所说的：教育要解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间、空间。而且能化虚幻为实体、拉遥想为近观，将微观过程宏观模拟，使抽象事物具体化、直观化，降低教学难度。通过模拟演示地理事物的不断变化，较轻松的培养和提高学生的空间能力和读图能力。

（四）节省教学时间，提高教学效率与质量

多媒体技术能灵活机动地处理文字、图片，其放大或缩小、添加或删减，对运动过程进行阶段“解剖”、快慢显示，录音材料的剪裁、重组、准确、自然地进行画面的切换，图片与声音的交互，从而节省教学时间，扩大课堂教学容量，提高教学效率。多媒体在地理教学过程中可以让学生获得各种感官的刺激，组合文字、声音、图像资料提高学生的记忆和学习效率。

（五）教学资源共享性好，有利于传播和再利用

传统的教学中，许多优秀的和有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播或保存不便，缺乏交流，在某种意义上造成了知识、经验的浪费。多媒体课件是数字化的教学资料，能够长久保存并且可以通过网络或其他通讯手段广泛传播，便于学生自学和教师之间的交流，实现了网上多媒体信息的传递和资源共享。多媒体内容的增删修改、吐故纳新等教师可以自行进行，随时更新。

三、多媒体辅助教学存在的误区及解决措施

（一）单纯为实现多媒体教学而使用多媒体

现在利用多媒体辅助教学已经得到广大教师和学生的认可，利用这种教学手段的教师越来越多了。但是，如果仔细观察一下，你就会发现一个很奇怪的现象：许多教师认为只有选用先进、现代化的多媒体辅助才算跟进潮流，于是为往往追求形式而置内容于不顾，纯粹是为了使用而使用。

在教学中采用各种技术手段时，决不能为技术而技术，也不能因为他人采用新的教学技术害怕自己落后而采用，这是不能取得良好效果的。多媒体只是多种辅助教学手段之一，并不是每门课每节课都必须用，有些内容不用多媒体教学同样也可以达到很好的教学效果。

（二）课件本身制作不合理，内容华而不实

学生易对新鲜事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力易分散，兴趣难以持久，这就要求教师制作多媒体课件时，考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件还只是为某一节课而制作,所以在设计时, 基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。学生也只能被电脑牵着鼻子走,而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。

有的教师在搜索教育信息和制作课件上不遗余力，制作了华美的课件，但常常会给人追求形式，华而不实的感觉[3]。在多媒体教学中采用过多的影音资料来辅助教学，易分散学生注意力，影响学生学习效果。有时为了使学生产生兴趣，追求华丽的背景设计，有时还加入与教学内容不相关的动画，导致学生的注意力不能及时集中到教学内容上来。

课件内容是为教学服务的。因此，课件的表现形式要简洁明了，不能花哨，尤其是不能只为了美观而加入一些与教学内容无关且又影响学生集中注意力的东西；课件的设计功夫应放在关键上，也就是每节课的重点及难点上；内容和形式不可牵强，不能偏离教学目标。

（三）完全用课件代替了课堂教学

新的课程标准要求教师注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。而多媒体的过度使用却影响了这一精神的贯彻。课堂练习是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。在课堂中使用课件进行这些具体的操作，需要做很多准备，自然给老师带来一定的负担；易使课件“统治”课堂，不利因材施教，难以及时、有效地处理新问题。此外，过分突出多媒体，导致学生缺少必要的课堂阅读、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来学生的学习主体地位就会被多媒体剥夺。更有些教师因为有了课件，在课堂上不再板书，甚至连最基本的课题都没有[4]。

当学生思想分散时可以用多媒体引发学生的学习兴趣。当教学内容重要，需要强化时，可以运用多媒体强化重点。当学生不易于理解时，可以用多媒体帮助学生开拓思路。

（四）对传统教学的否定

现在好课评比看多媒体，多媒体课件评比看技术。传统教学已经很难在好课评比中赢得一席之地。

事实上传统并不意味着落后，创新也不是与传统的对抗。创新教育的实质应是学习方法、教学方法革新，使学生获得知识与技能，情感、精神境界得以升华。目前我们用多媒体取代传统教学时机还未成熟，传统教学手段已经经过长期的积累、改革，创新仍有发展空间。因此，应该注意传统教学与多媒体技术的整合，让传统教学重新获得生机，使多媒体技术得到迅速推广。例如多媒体技术与传统教具学具的整合可以使二者优势互补，达到更优[5]。

总而言之，运用多媒体技术优化地理教学是地理教学发展的必然趋势，这就对一线教师提出了更高的要求，对于一线教师来讲也是更大的挑战。为适应时代的要求一线的地理教师一定要与时俱进、不断地学习和进步，充分利用科技给我们带来的先进理念、先进教学手段服务于我们的教学。

[参考文献]

[1]钟冰.运用多媒体进行地理学科教学的几点体会[J].大庆师范学院学报,2009,(06): 136-139.

[2]周宗奎.教育心理学青少年心理发展与学习[M].北京:高等教育出版社,2007,286.

[3]凌岩松.浅析多媒体教学的现状及策略[J].泰州职业技术学院学报,2010,(04):45-47.

[4]苗六县.多媒体教学中的问题及思考[J].北京工业职业技术学院学报,2007,(03):113-115(123).

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随着计算机技术的不断发展，计算机辅助教学作为一种新的教学模式已走进课堂。多媒体课件是教师为辅助课堂教学精心设计的教学软件，具有直观形象、动感丰富、新颖有趣、交互便利、音乐优美、感染力强等诸多优点，因而能够促进学生多种感官参与教学。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，为教育教学现代化提供了新手段，注入了活力。它打破了传统教学方法，大大提高了教学效率和质量，为地理教育开辟了新天地。我从地理教育教学的个人体会中，谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。

一、运用多媒体直观表现，激发学生学习的兴趣

地理学的认知范围大，许多是学生无法亲见和亲身体现的，利用多媒体模拟实验，能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，把书本中的文字转化为一种动感显现，有助于他们更好地理解地理信息、地理现象和地理原理。从而提高课堂效率，增加课堂容量。如“地形的变化”一节，利用二维动画软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体，促进思维向纵深发展。 激发学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习积极性起着决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。计算机多媒体的屏幕显示内容动感强，相对其它媒体更富吸引力和渗透力。因此我们在制作课件时，要充分利用计算机的这一优势，力图使画面内容生动形象。

二、有助于突破教学的难点

地理教学中，有很多知识点有事单靠老师讲解，是不够形象的，而采用多媒体教学，可以更加直观形象的表达出课题，紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中最基本的要求。多媒体计算机可以展示一些与教学内容有关的场景，设置一些与教学内容有关的问题，以启发学生思考、调动学生思维。 比如“地球的运动”这一内容远离生活实际，抽象难理解，是教学过程中的难点，在教学中，光凭教师一张嘴、一本书、一支笔显然无法解决问题。有些难点借助一般教学手段依然无济于事，而利用多媒体课件，可以从人们认识发展的一般规律（即直观――抽象――实践）入手，有效地突破难点，使学生获得更多的知识。

如在上述“地球的运动与气候”中演示完“地球自转”后，马上演示“地球公转”，即地球在自转的同时，绕太阳公转。画面上地球总是斜着身子绕太阳转动，太阳在中心位置源源不断地放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公转时可观察到公转的方向、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化、公转一周为一年并留下轨迹为椭圆形；当地球依次公转到春分、夏至、秋分、冬至时，画面出现闪烁，此时鼠标一点，锁定画面，出现字幕，停留片刻，教师讲解，之后地球继续运行至下一个特殊位置直至公转一周。教师利用这些生动的画面，适时提出问题，引导学生思考并轻松地解决了难点问题。

三、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力

地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。如在《中国西部》一节，大量使用了地图，旅游风光录像。通过读图训练，这样多的图形转换也只有在多媒体中得以实现，克服了传统教学中的挂图重点不突出的弊病。利用闪烁，颜色变化，或者点击动画等形式，来直观的表现出各个需要理解记忆的知识点，比传统的挂图形象，更容易记忆。学生的读图能力也在这样的循序渐进中前进。

四，运用多媒体技术可以培养学生的思维能力

利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而更好地培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。学生很容易地想到它是由河流泥沙淤积形成的。就这样，通过形象直观的图像和影视，结合教材既培养了学生的分析、解决问题能力及思维能力，学生思维从单一思维发展到多元思维、从静态思维发展到动态思维、从封闭思维发展到开放思维等各种思维方式，利于学生创新能力的培养。

五，利用多媒体教学，真正实现了寓教于乐。

运用多媒体，为学生创设自主学习的活动空间。利用多媒体组织学生进行探究性学习，丰富了地理教学的素材，满足了学生求知欲、好奇心，开阔了学生的视野，培养了学生主动获取知识的能力，从根本上改变了学生的学习方式，为学生进行探究式学习提供了广阔的空间。学生真正成为学习的主人，逐步形成“以学生为中心，以实践为中心”的自主学习模式。例如：在学习“人口和人种”时，首先明确本节的研究重点：人口问题。然后就让学生上网查询资料。原以为学生仅仅研究有关的人口增长带来的问题，没想到学生除了完成课本的要求以外，还进入了更多的有关人口内容的网站，研究了世界人口数量的增长、各洲人口、人口的分布与自然环境的关系、乡村人口向城市迁移带来的问题等。通过对这些问题的研究，学生掌握了地理学习的方法，丰富多彩的网络使学生思维活跃，学到了从课本无法学到的知识，同时，最重要的是尝到了成功的快乐。

由此可见，多媒体教学在地理教学上有着不可否认的优势。但是，也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。

1.重教学手段，轻教学目的

多媒体技术最突出的优势就是其视听效果的完美结合，因此，有的教师在多媒体教学时，就出现片面追求花哨的视听动画效果的情况。忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，不益于学生扎实掌握教材内容

2.设计不当，弱化媒体功能

运用媒体后，教学课堂容量增大，留给学生的思考时间却相对减少，学生的主体性得不到发挥。有些老师上课的节奏过快，一张图片接一张的播放，学生的反应根本跟不上，对大容量的快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后无法全部回忆出来，从而影响学生对知识的复习巩固和整个结构的理解程度。

3.独尊媒体教学，忽视优势传统教学手段