多媒体在地理教学中的应用精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇多媒体在地理教学中的应用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词] 多媒体 地理教学 应用

随着新课改的不断深入，多媒体教学特有的形象性和科学性在地理教学中显示出的魅力和能力越来越大。多媒体教学是现代教育采用的先进的教学手段.对于课本中，难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细小的结构等，它都能通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决。这不但有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，而且也促进了地理课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，给地理教学注入了新的生机和活力，也给地理教育带来了一场新的革命。下面是我就多媒体优化和促进地理教学的几点认识和看法。

一、多媒体技术的运用，可以创设情境，激发学生学习的兴趣

我们都知道，兴趣是学生学习和思考的最好老师，学生有了学习的兴趣，才能注意力集中，思维积极、活跃，才能充分发挥在课堂上的主体地位并收到良好的学习效果。地理教师要成功地上好一节课，必须创设优化的教学情景，紧紧扣住学生的心弦，把学生带入良好的地理氛围中，激发起学生的兴趣和探索地理事物奥秘的欲望。多媒体在这一过程中有自己独到的优势。它可以化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见，生动活泼的学习氛围中。从而克服了传统教学中学生面向静态的呆板的课文和板书的缺陷。例如：在学习《长江》一课时。可以播放《长江之歌》这首歌，悦耳的音乐、美丽的画面、动情的解说，使学生初步认识了长江的雄伟和壮观，有了想了解长江的欲望和积极性。这样学生在轻松愉悦的环境中获取了知识。由此可见，多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、多媒体技术的运用，可以简化知识，突出重点、突破难点

在传统的地理教学中，教师为了突破课堂中的重点、难点，除通过语言向学生讲解外，还会借助挂图、模型等教学用具。但像挂图、模型这些教学用具有的内容繁多、重点不突出，有的又是静态的、无声的，给学生的印象是孤立的、缺乏连贯性的。而多媒体就会弥补这些不足。因为多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、突破难点，收到事半功倍的效果。例如：在学习《地球自转和公转》时，昼夜的更替和四季的形成是非常抽象的难以用语言表达清楚，也是学习中的重点和难点，若用多媒体动画展示，实现虚实、远近、快慢的转换，引导学生直观形象的观察，就会大大降低教学难度，缩短教学时间，提高教学效率。多媒体的运用，可使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，从而使教学生收到了良好的学习的效果。

三、多媒体技术的运用，可以启发学生的思维，培养学生的能力

当今教育教学的发展方向，不但是传授知识，也要求在传授知识的同时，注重培养学生的各种能力。只有学生的能力提高了，才能更好地去分析问题、解决问题，从而更好地掌握知识，并有所创新。在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。也影响了学生能力的提高，在解决这些问题上，多媒体起到了重要的作用。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生的能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在学习《海陆的变迁》时，先让学生观看沧海桑田、大陆漂移学说、板块运动学说的录像，动画的展示使学生对展示产生了浓厚的兴趣，教师紧紧抓住这一时机，提出一系列思考题，把学生引入思维的境地，让学生思考后小组讨论解决个问题，从而获取相关的知识，也培养了学生的思维能力及解决问题能力。

四、多媒体技术的运用，可以逼真地呈现地理现象

课本上教学知识是有局限性的，无论教师怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、形象地把自然地理环境及其发生、演变的过程生动地再现出来。倘若使用多媒体，就能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，如地球的运动、地形的形成等。也能把遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略到大自然的奇观，世界各地的风土人情等。由此可见，多媒体的运用，既可以减轻教师讲述的难度，大大节省时间，也可使学生在获得知识的同时，开阔了视野，增加了学习的兴趣。

五、多媒体技术的运用，可以增大容量，做到及时反馈

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关键词：多媒体技术；地理教学；选择；应用

多媒体技术是一种通过把文字、图像、图形、视频影像和声音等多种媒体信息进行综合处理、管理和控制，将媒体各个要素有机集成，并通过交互完成一系列随机性、交叉操作的新信息技术。它能实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，使抽象的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，从而达到掌握知识的目的。如何充分发挥多媒体技术在地理教学中的作用，真正达到提高地理教学质量的目的，是值得我们深思的问题。

一、地理教学多媒体素材的选择

多媒体素材包括文本、图片、动画、音频、视频等媒体资源，如何根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体，将知识本身的特点和学生的认知规律以及教师自己的教学思想、教学方法融入其中，以完成教学目标，是多媒体教学设计和开发的关键。

1.必要性原则

地理知识具有较强的地域性、综合性和实践性，知识的载体多为直观的地理事物，而地理知识的传承受时间和空间的限制，现仍以文字描述为主。因此，在地理教学中，根据学科具体内容的特点和教学与自主学习的要求，结合每种媒体形式的表现优势，选择恰当的媒体形式作为素材是解决教学重、难点的重要手段。

2.科学性原则

多媒体素材内容、思想观点应无科学性错误，注意个性风格的体现与整体效果的协调统一，符合教学和学习目标要求和新的教学理念。

在地理情境虚拟类的动画中，动画表现应真实可靠，符合科学规律、教学逻辑和学生的认知规律。

3.教学实用性原则

多媒体素材各有所长，在教学设计中，需要辩证地分析取舍，要从实用的角度出发，根据知识在知识体系和教学上的相对独立性分解教学内容，同时完整地实现每个教学内容多角度、多层次的教学需求，在保证素材形象化的同时保证教学功能的完整性。多媒体技术表现形式要恰当，要能更好地突出主题，适合在课堂教学环境下或网络环境下获得清晰的教学效果。

二、多媒体技术在地理教学中的应用

1.图像、视频、音频在地理教学中的应用

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境之间的相互关系的科学。地理学科是一门综合性学科。对于丰富多彩的地理环境，靠挂图、板书、板图及口头讲述来传授地理知识，分析地理事物的分布规律的传统的教学手段，所能表达的信息量是有限的、间接的、呆板单调的，很容易让学生感到疲劳和枯燥。因此，在教学过程中适当地运用文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段，挖掘其隐含的地理知识信息，配合音、形、色、动、静的综合运用，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，使学生能够直观感知地理事物、地理现象，引发学生的学习兴趣，形成愉快地接受知识的心态，使学生真正成为学习的主体，使教学达到满意的效果。教学中主要用于导入、讲解等环节。

2.情境动画在地理教学中的应用

由于地理学科的内容多、范围广，很多地理事物的运动和变化是大家看不到的、无法想象的，在教学的过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解让学生难以理解，使用情境动画可以跨越时空界限，将地理事物、地理现象发生、发展的变化过程直观地呈现出来，把一些地理事物化虚为实、由静到动，使学生感知大量无法实地观察或者抽象的地理事物或现象，通过模拟观察使学生认识地理现象发生、发展、变化的本质，突破教学难点。

3.动态图形在地理教学中的应用

在中学地理教学中，图像、图表等素材对教学有极高的价值，各种地图、统计图表的合理利用是解决教学重、难点的重要手段。因此，利用可控显示的功能，将其所包含的知识信息以交互的、动态的方式呈现，可增强教学的节奏感，让图形所示的信息按教学实际需求一步步呈现给学生，通过突出显示和超链接，让学生在实例分析中总结出正确的结论。

4.多媒体网络教学在地理教学中的应用

教师要为学生提供充足的时空。多媒体网络教学的应用，可使学生变被动为主动，变单纯的听讲为多感官协同学习，在地理教学方式多样化的同时，优化教学过程，提高学习效率。

以网络授课的形式，构建一个开放式的地理课堂，在网络上教学的教师与学生都成了学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中的参与者，在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成多方面交流的交互式学习氛围，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。

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【关键词】 多媒体应用 课件制作 教学效果

一、课题背景

（一）教育的现状与发展教育背景分析

人类已经进入了信息技术广泛应用的时代、信息技术应用于教学倍受关注，给学科教学带来教学的变革。目前，国家与地方教育部门对应用多媒体辅助教学的重视与倡导，多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。作为一名教育工作者者更应把自己放在时代和历史的背景下，审时度势，认清自己的角色，担负起应尽的责任。落实教育部门关于推动中小学学科素质教育文件，优化学科课堂教学，全面贯彻教育方针，提高教育教学质量。

（二）我校的发展与需求

学校要适应时代的发展实属不易。多媒体实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段。但我校多媒体技术在地理教学的优势远没有得到充分发挥和展现。

（三）学生心理需求与地理学科教学特点的需要

由于地理学科特点是知识跨度大，空间性、综合性强。对地理事物理解能力不够，学生学习难度大，学生成绩不够理想。在地理教学中又存在诸多问题：教学思想教育观念陈旧，教学方法不科学，教学手段落后等。地理教学内容大多缺乏直观性，过于抽象化，要理解掌握的概念、原理规律非常多，传统的教学方法落后，在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，便难于理解一些抽象的知识，重点难点不易突破，教学效果不好。其结果是学生畏惧地理，厌学地理，极大地影响学习兴趣。目前我们老师对多媒体的应用大多数还是浅层次的。因此，在地理教学中，遵循教学规律，不断提高地理课堂教学质量和教学效率将是我们一直努力的方向和目标。使用多媒体教学是促进地理教学改革的重要的途径。通过多媒体与地理教学不断整合，使学生能充分地利用视觉去获取知识，从而提高教学效益和教学效果。

二、教学实践中存在问题

通过一年多的实践，我们深刻地认识到多媒体组合教学对优化地理课堂教学结构，全面提高地理课堂教学质量以及在实施素质教育中所起的作用。与传统教学相比多媒体教学的优势是显而易见的，但通过我们的实践，也发现在课题的研究和实施中，还有许多不尽如人意的地方。但是，在运用现代教育技术的教育教学实践中，我们发现有许多课题亟待我们进一步研究解决。学校场地有限，如配套的软件、素材等资料欠缺，尤其是和地理相配套的更少之甚少；学校的一些硬件设备还满足不了要求；教师受经济条件影响，计算机普及率低，因此很难在课堂教学中普及使用。教师制作教学软件的能力还有待提高，还存着课件制作难度大，开发技术低，备课时间长、开发周期长，耗费大，使用复杂，课时容量过大、抑制学生想象力、过多借助多媒体，缺乏师生互动，不注重学生参与意识，完全照搬别人的课件，把握不当会适得其反的效果。一些年龄较大的教师计算机方面的知识相当贫乏，对多媒体技术容易产生“敬畏”心理，失去了掌握多媒体技术的信心。许多教学设备非常简陋，教师接触和使用计算机的机会开展多媒体技术教学远远不够。

在当前课程改革中，新课程强调开发校本课程资源“要积极利用开发现代信息技术课程资源建立广泛的有效的课程资源网络。”新课标也明确要求：“在有条件的地方和学校，教师利用信息技术和网络技术，制作课件和开发网页。以促进教学内容呈现方式，学习方式，教学方式和师生互动方式的变革。”信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。为学生创造环境使信息技术成为学生认知的探究解决问题的工具。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。多媒体正是以各种电子媒体展示信息，并作用于人的视觉和听觉。由此可知，利用多媒体在教学中能起到事半功倍的效果。多媒体教学优化信息的组织与传输方式，它所引起学生大脑皮层的反映，要比单一媒体（特别是老师口述）引起的反映强烈得多。这种综合效应，有利于学生对地理知识的理解和掌握，提高学习效率。

三、多媒体教学的意义

（一）建构了新的教学理论和观念

教师教学理论初步构建：明确正确的教学思想和教育观念在媒体系统中的地位和作用，实现了教学方式的转变，变苦教为乐教。实验教师能从学生实际出发，按照地理学科的教学目标，教学内容，学科特点和教学媒体功能组合教学媒体，较好地处理教学媒体的最佳作用和时机，实现了教学与媒体、师生讲听、课本与课件的和谐。运用多媒体组合教学，发挥了多媒体组合的优势，可优化课堂结构，取得较好的教学效果。

学生学习观念的形成：多媒体组合教学，尤其是把C A I引入到地理课堂教学，对学生的学习观念有很大的冲击。学生学习兴趣的提高正是学好地理课的前提和关键，也是提高课堂教学质量的必由之路。通过对计算机的接触、使用，培养了学生勇于创新，乐于自学的精神，同时也强化了学生的主体地位。学生大量地接触，使用不同教学媒体，改变了学习方式。他们能够根据不同的要求、任务和实际情况择优选择处理问题的方法，这对优化学习方法具有重要意义。

（二）提高教师对多媒体教学的作用的认识。

经过一年多的实验，已初步显示了这种教学方法的优势，取得了可喜的成绩。通过我校开发和使用多个地理课件的实践，让教师体会到多媒体在教育中应用所具有的作用。主要以下几个方面： 1、创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。多媒体创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。2、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。利用多媒体在有限的时间里扩大了教学的广度和深度，提高了地理课堂教学的效率。3、培养学生的思维能力。可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。4、培养和提高学生读图能力。地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

（三）提高了学生学习质量和课堂效率

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关键词：多媒体 地理教学 有效应用

随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及,多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用。多媒体教学把电、光、形、声等多种媒体组合起来以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现方式，创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，极大地提高教学效率，将课堂教学引入了全新境界。但是多媒体辅助教学的同时我们也发现了一些偏差：有些老师对多媒体运用不恰当，走进了多媒体教学的误区。本文针对多媒体在地理教学中的应用以及产生的问题进行了论述。

一、地理学科特色

地理学科最大的特色就是抽象性、空间性和地理信息的广博性[1]。地理学科的抽象性，即理论研究下的模拟，如天球、经纬线；复杂事物、现象的理想化，如地球运动、理想自然带；现实事物的理想设想、分析。地理学科的空间性，即头脑中对点（地点等）的方位、线条（等值钱、河流、铁路、界线等）的走势、块（区域）的形状把握以及立体的、动态的闪现。地理信息的广博性，即地理学所涉及的领域广阔、知识信息庞博。地理学涉及众多大洲、地区、国家、区域、地点，以及这些地方的位置、地形、气候、资源、人口、工业、农业、交通、政治、历史、宗教、风俗等众多的自然与人文因子。因此， 地理学习对空间想象、理论抽象、综合记忆要求很高，这些也是地理教与学的难点。调查表明，大多数学生往往因为对繁复的空间想象的困惑、枯燥的理论抽象枯燥的迷茫、记忆广博信息的畏惧对地理学科丧失了学习信心、兴趣。

二、多媒体辅助教学的优势

（一）展现多元地理信息，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用

提高学生的学习兴趣对提高学生学习动机和学习成绩是极其重要的。学习兴趣的产生主要取决于下列因素：学习内容的特性；学生对学习的愉快情感体验；学生已有知识和经验[2]。多媒体技术能够图文并茂，能对事物实体进行多方位真实展现与处理，化静为动，变平面为立体，动感和立体感凸显，使课堂形象化、生动化，创设出生动有趣的教学情境，吸引学生注意力，激发学生强烈的学习兴趣和思考。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择感兴趣的内容与学习方式，提高学生自主学习的积极性，极大地发挥学生的主体作用。

（二）多媒体教学情景创设, 扩展思考空间，培养学生思维能力

多媒体具有形、声、色、动画等兼备的特点，在创设情景、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。它可以变抽象为直观，变静为动，恰当地展示教学情景。学生在这样的情境感染下，会兴趣盎然地进行思考、讨论、总结；激发他们的参与意识，获得良好的教学效果。丰富的多媒体教学内容，多变的学习空间，扩展了学生的知识面，多媒体教学新颖、生动，它可以打破时间和空间的界限，把发生在远方、古今的事情展现在学生面前，使学生对事情的发展变化过程有形象感；也可以用多媒体展示宇宙星空、大气环流等宏观世界的变化，来扩大学习空间，使抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，有利于突出事物的本质；可以在课堂上展示与本节教学内容相关的各种信息，使学生更容易了解新旧知识之间的联系, 加深学生的理解；还可以通过互联网学习与学科相关的知识和本学科的前沿知识，帮助学生了解课本以外的知识，扩展学生的知识面，丰富学生的学习内容。

（三）模拟演示，降低教学难度，培养学生空间能力

多媒体技术能通过光、声、色、形、动，使学生视听结合，手脑并用，多感官全方位参与，达到教育家叶圣陶先生所说的：教育要解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间、空间。而且能化虚幻为实体、拉遥想为近观，将微观过程宏观模拟，使抽象事物具体化、直观化，降低教学难度。通过模拟演示地理事物的不断变化，较轻松的培养和提高学生的空间能力和读图能力。

（四）节省教学时间，提高教学效率与质量

多媒体技术能灵活机动地处理文字、图片，其放大或缩小、添加或删减，对运动过程进行阶段“解剖”、快慢显示，录音材料的剪裁、重组、准确、自然地进行画面的切换，图片与声音的交互，从而节省教学时间，扩大课堂教学容量，提高教学效率。多媒体在地理教学过程中可以让学生获得各种感官的刺激，组合文字、声音、图像资料提高学生的记忆和学习效率。

（五）教学资源共享性好，有利于传播和再利用

传统的教学中，许多优秀的和有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播或保存不便，缺乏交流，在某种意义上造成了知识、经验的浪费。多媒体课件是数字化的教学资料，能够长久保存并且可以通过网络或其他通讯手段广泛传播，便于学生自学和教师之间的交流，实现了网上多媒体信息的传递和资源共享。多媒体内容的增删修改、吐故纳新等教师可以自行进行，随时更新。

三、多媒体辅助教学存在的误区及解决措施

（一）单纯为实现多媒体教学而使用多媒体

现在利用多媒体辅助教学已经得到广大教师和学生的认可，利用这种教学手段的教师越来越多了。但是，如果仔细观察一下，你就会发现一个很奇怪的现象：许多教师认为只有选用先进、现代化的多媒体辅助才算跟进潮流，于是为往往追求形式而置内容于不顾，纯粹是为了使用而使用。

在教学中采用各种技术手段时，决不能为技术而技术，也不能因为他人采用新的教学技术害怕自己落后而采用，这是不能取得良好效果的。多媒体只是多种辅助教学手段之一，并不是每门课每节课都必须用，有些内容不用多媒体教学同样也可以达到很好的教学效果。

（二）课件本身制作不合理，内容华而不实

学生易对新鲜事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力易分散，兴趣难以持久，这就要求教师制作多媒体课件时，考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件还只是为某一节课而制作,所以在设计时, 基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。学生也只能被电脑牵着鼻子走,而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。

有的教师在搜索教育信息和制作课件上不遗余力，制作了华美的课件，但常常会给人追求形式，华而不实的感觉[3]。在多媒体教学中采用过多的影音资料来辅助教学，易分散学生注意力，影响学生学习效果。有时为了使学生产生兴趣，追求华丽的背景设计，有时还加入与教学内容不相关的动画，导致学生的注意力不能及时集中到教学内容上来。

课件内容是为教学服务的。因此，课件的表现形式要简洁明了，不能花哨，尤其是不能只为了美观而加入一些与教学内容无关且又影响学生集中注意力的东西；课件的设计功夫应放在关键上，也就是每节课的重点及难点上；内容和形式不可牵强，不能偏离教学目标。

（三）完全用课件代替了课堂教学

新的课程标准要求教师注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。而多媒体的过度使用却影响了这一精神的贯彻。课堂练习是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。在课堂中使用课件进行这些具体的操作，需要做很多准备，自然给老师带来一定的负担；易使课件“统治”课堂，不利因材施教，难以及时、有效地处理新问题。此外，过分突出多媒体，导致学生缺少必要的课堂阅读、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来学生的学习主体地位就会被多媒体剥夺。更有些教师因为有了课件，在课堂上不再板书，甚至连最基本的课题都没有[4]。

当学生思想分散时可以用多媒体引发学生的学习兴趣。当教学内容重要，需要强化时，可以运用多媒体强化重点。当学生不易于理解时，可以用多媒体帮助学生开拓思路。

（四）对传统教学的否定

现在好课评比看多媒体，多媒体课件评比看技术。传统教学已经很难在好课评比中赢得一席之地。

事实上传统并不意味着落后，创新也不是与传统的对抗。创新教育的实质应是学习方法、教学方法革新，使学生获得知识与技能，情感、精神境界得以升华。目前我们用多媒体取代传统教学时机还未成熟，传统教学手段已经经过长期的积累、改革，创新仍有发展空间。因此，应该注意传统教学与多媒体技术的整合，让传统教学重新获得生机，使多媒体技术得到迅速推广。例如多媒体技术与传统教具学具的整合可以使二者优势互补，达到更优[5]。

总而言之，运用多媒体技术优化地理教学是地理教学发展的必然趋势，这就对一线教师提出了更高的要求，对于一线教师来讲也是更大的挑战。为适应时代的要求一线的地理教师一定要与时俱进、不断地学习和进步，充分利用科技给我们带来的先进理念、先进教学手段服务于我们的教学。

[参考文献]

[1]钟冰.运用多媒体进行地理学科教学的几点体会[J].大庆师范学院学报,2009,(06): 136-139.

[2]周宗奎.教育心理学青少年心理发展与学习[M].北京:高等教育出版社,2007,286.

[3]凌岩松.浅析多媒体教学的现状及策略[J].泰州职业技术学院学报,2010,(04):45-47.

[4]苗六县.多媒体教学中的问题及思考[J].北京工业职业技术学院学报,2007,(03):113-115(123).

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随着计算机技术的不断发展，计算机辅助教学作为一种新的教学模式已走进课堂。多媒体课件是教师为辅助课堂教学精心设计的教学软件，具有直观形象、动感丰富、新颖有趣、交互便利、音乐优美、感染力强等诸多优点，因而能够促进学生多种感官参与教学。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，为教育教学现代化提供了新手段，注入了活力。它打破了传统教学方法，大大提高了教学效率和质量，为地理教育开辟了新天地。我从地理教育教学的个人体会中，谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。

一、运用多媒体直观表现，激发学生学习的兴趣

地理学的认知范围大，许多是学生无法亲见和亲身体现的，利用多媒体模拟实验，能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，把书本中的文字转化为一种动感显现，有助于他们更好地理解地理信息、地理现象和地理原理。从而提高课堂效率，增加课堂容量。如“地形的变化”一节，利用二维动画软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体，促进思维向纵深发展。 激发学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习积极性起着决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。计算机多媒体的屏幕显示内容动感强，相对其它媒体更富吸引力和渗透力。因此我们在制作课件时，要充分利用计算机的这一优势，力图使画面内容生动形象。

二、有助于突破教学的难点

地理教学中，有很多知识点有事单靠老师讲解，是不够形象的，而采用多媒体教学，可以更加直观形象的表达出课题，紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中最基本的要求。多媒体计算机可以展示一些与教学内容有关的场景，设置一些与教学内容有关的问题，以启发学生思考、调动学生思维。 比如“地球的运动”这一内容远离生活实际，抽象难理解，是教学过程中的难点，在教学中，光凭教师一张嘴、一本书、一支笔显然无法解决问题。有些难点借助一般教学手段依然无济于事，而利用多媒体课件，可以从人们认识发展的一般规律（即直观――抽象――实践）入手，有效地突破难点，使学生获得更多的知识。

如在上述“地球的运动与气候”中演示完“地球自转”后，马上演示“地球公转”，即地球在自转的同时，绕太阳公转。画面上地球总是斜着身子绕太阳转动，太阳在中心位置源源不断地放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公转时可观察到公转的方向、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化、公转一周为一年并留下轨迹为椭圆形；当地球依次公转到春分、夏至、秋分、冬至时，画面出现闪烁，此时鼠标一点，锁定画面，出现字幕，停留片刻，教师讲解，之后地球继续运行至下一个特殊位置直至公转一周。教师利用这些生动的画面，适时提出问题，引导学生思考并轻松地解决了难点问题。

三、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力

地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。如在《中国西部》一节，大量使用了地图，旅游风光录像。通过读图训练，这样多的图形转换也只有在多媒体中得以实现，克服了传统教学中的挂图重点不突出的弊病。利用闪烁，颜色变化，或者点击动画等形式，来直观的表现出各个需要理解记忆的知识点，比传统的挂图形象，更容易记忆。学生的读图能力也在这样的循序渐进中前进。

四，运用多媒体技术可以培养学生的思维能力

利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而更好地培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。学生很容易地想到它是由河流泥沙淤积形成的。就这样，通过形象直观的图像和影视，结合教材既培养了学生的分析、解决问题能力及思维能力，学生思维从单一思维发展到多元思维、从静态思维发展到动态思维、从封闭思维发展到开放思维等各种思维方式，利于学生创新能力的培养。

五，利用多媒体教学，真正实现了寓教于乐。

运用多媒体，为学生创设自主学习的活动空间。利用多媒体组织学生进行探究性学习，丰富了地理教学的素材，满足了学生求知欲、好奇心，开阔了学生的视野，培养了学生主动获取知识的能力，从根本上改变了学生的学习方式，为学生进行探究式学习提供了广阔的空间。学生真正成为学习的主人，逐步形成“以学生为中心，以实践为中心”的自主学习模式。例如：在学习“人口和人种”时，首先明确本节的研究重点：人口问题。然后就让学生上网查询资料。原以为学生仅仅研究有关的人口增长带来的问题，没想到学生除了完成课本的要求以外，还进入了更多的有关人口内容的网站，研究了世界人口数量的增长、各洲人口、人口的分布与自然环境的关系、乡村人口向城市迁移带来的问题等。通过对这些问题的研究，学生掌握了地理学习的方法，丰富多彩的网络使学生思维活跃，学到了从课本无法学到的知识，同时，最重要的是尝到了成功的快乐。

由此可见，多媒体教学在地理教学上有着不可否认的优势。但是，也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。

1.重教学手段，轻教学目的

多媒体技术最突出的优势就是其视听效果的完美结合，因此，有的教师在多媒体教学时，就出现片面追求花哨的视听动画效果的情况。忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，不益于学生扎实掌握教材内容

2.设计不当，弱化媒体功能

运用媒体后，教学课堂容量增大，留给学生的思考时间却相对减少，学生的主体性得不到发挥。有些老师上课的节奏过快，一张图片接一张的播放，学生的反应根本跟不上，对大容量的快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后无法全部回忆出来，从而影响学生对知识的复习巩固和整个结构的理解程度。

3.独尊媒体教学，忽视优势传统教学手段

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Abstract: With the rapid development of technology, multimedia assisted instruction in education play an increasing role. In this paper, geography teaching, for example, discusses the multimedia information technology in geography teaching.

关键词:多媒体 地理教学 应用

Key words: multimedia Geography Teaching and Learning

作者简介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教学

地理教学中使用多媒体教学,给教学过程增添了无限生机,激发学生的求知欲望。本文以地理教学为例,论述多媒体信息技术在地理教学中的应用。

一. 地理教学中运用多媒体技术,可以激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用

多媒体辅助教学可以通过图文音像的有机结合、丰富的色彩和动画的展示、直观的教学效果来创设生动、愉悦的学习氛围,弥补传统教学手段的不足,给地理教学提供了一种全新的教学方式,使得一些抽象的地理知识,可以通过多媒体通俗易懂地教给学生。多媒体信息技术注重知识的传授,也重视智力的开发与能力的培养,通过激发学生内在的学习兴趣,促使学生积极主动地投入到学习中去。多媒体信息技术为学生的学习提供了技术保证,优化了学生的学习环境,学生可以根据自己的兴趣爱好,选择感兴趣的内容与学习方式,提高学生自主学习的积极性,使学生的主体作用得以充分发挥。

二. 利用多媒体技术,可以创设适宜的教学情境,培养学生的思维能力

传统地理教学中,主要使用的教具是挂图、课本里面的插图和一些投影,但这些图像都是静止的,不能反映出地理事物的运动变化过程,一些抽象的知识,学生也难于理解,学生的学习兴趣调动不起来。多媒体辅助教学可以创设丰富的教学情境,利用网络搜集相关的资料,通过动画模拟和演示过程,使学生感受地理事物的变化过程,让学生在观察中思考、讨论,活跃课堂氛围,调动学生的求知欲,发挥教师的主导作用,使教与学有机地结合起来,培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。多媒体信息技术可以把地理学科中的很多画面通过动态过程表现出来,比如大气环流、水循环、生态系统中的能量流动和物质循环、各种地质地貌的形成过程等,多媒体通过动画模拟,直观形象地展示出这些画面。可以在3DS平台上利用动画来模拟大气环流,再显示在地球自转偏向力影响下,三风四带及三圈环流的形成、移动等。多媒体可以动态演示也可以静态观察,可以局部也可以整体来看大气环流的情况,教师根据教学需求,随时调整画面,引导学生从直观到抽象,发展学生的思维能力。

三. 借助多媒体可以突出重难点,提高教学质量

高校地理学科,有很多重点和难点,使用传统教学方法,教师讲起来比较吃力,学生学起来也难理解。利用现代信息技术,在地理教学中借助多媒体,可以使地理教学形象化、直观化,提高教学效果,易于将抽象的知识具体化,学生容易理解。利用多媒体,既可以增强课堂的生动性,又可以广泛地获取知识,突出教学中的重难点,使难点简易化,易于被学生所理解、接受,提高教学质量。比如,在介绍黄山风景区是,涉及到黄山四绝:奇松、怪石、云海、温泉,这既是这一课的重点,也是这一课的难点。很多学生没有去过黄山,不了解黄山为什么是我国特点最多的名山。针对此,教师可以利用网络搜集相关的黄山四绝图片,再用多媒体展示给学生,使这些知识变得直观、形象、具体,学会易于理解,也提高了教学效果。讲“地球的形状”时,可以利用动画来演示,用动画海岸观察船的变化过程和月食中月相的变化过程来解释地球是一个球体。讲“我国东部季风影响的雨带移动规律”时,可以画出锋面同时也配以风声、雨声,并用醒目的颜色来标注冷气团、暖气团,这样学生可以了解整个过程,也同时学到了一些专业术语。利用多媒体辅助教学,可以大大增加课堂容量,合理分配课堂利用率,运用于复习课教学更有优势,可以复习比较零散的知识点,通过点击鼠标使主界面与分支界面之间自由跳转,学生能够很清楚地了解这些散乱的知识点在整个单元知识结构中的位置。这样在复习中,达到了点面结合,学生的知识也得到了升华,形成完备的知识面,提高教学效果。

四. 借助多媒体技术,可以给学生以刺激,提高学习效率

心理学研究表明,刺激对人的记忆起着重要作用,刺激越多越大,人对这个刺激的记忆就越长久,越清晰。地理教学中,可以利用多媒体辅助教学,为课堂提供多重刺激,让学生获得各种感官信息,组合起文字的、声音的、图像的材料,调动学生的各种感官,提高记忆和学习效率,也可以采用交互的学习方式,也就是说给学生提供复述的机会,这样达到的效率会更高。

五. 借助多媒体技术,可以丰富教学过程,创新教学模式

地理教学中应用多媒体技术,优化了课堂教学。多媒体辅助教学具有交互性、开放性、个性化的特点,创新了现代教学手段。多媒体辅助教学与传统教学手段相结合,创新了教学模式,促使教学观念的转变,提高了教学质量。多媒体辅助教学环境下,主要教学模式有演示型模式,即是说在课堂教学中,教师给学生播放教学软件,主要是一些难以用口头表达清楚的教学难点;探索练习型模式主要是利用多媒体技术,提出一些探索性的问题,引导学生主动积极地思考,从中发现问题、进而通过分析、解决问题,提高学生的科学研究能力。个别化模式就是说根据学生的个性和爱好,借助多媒体技术对学生进行针对性的指导,体现因材施教的教学原则。

总之,多媒体辅助教学的应用多教学开辟了一条新的途径,利用多媒体技术可以有效地提高教学效率和教学质量,收到事半功倍的效果,但是使用不当,会得不偿失。因此,在多媒体教学中,要与传统教学手段相结合,根据教学内容和学生实际选择最为适宜的教学媒体,充分发挥多媒体技术的优势。

参考文献:

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1 激发兴趣，活跃课堂

美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最好动机，就是对所学的材料本身发生兴趣。”传统的教学方式是教师运用地理课本、地图册或一些教学辅导材料进行地理教学，使地理课堂显得枯燥、呆板，导致学生学习兴趣不大，对地理知识的掌握程度较低，运用能力亦较差。利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。如在教授法国农业一课时，给学生看了几张法国农庄的图片以及法国地形、法国气候和城市分布图，为学生创设情景，要求学生结合法国的自然环境和人文特点，完成“假如我有一个星期去法国，我会去……”的任务。这些任务包括：①你们所去的地方有哪些旅游资源？②这些旅游资源是怎么形成的？③最终你们将带些什么礼物回来给朋友呢？这样的讨论使学生的学习兴趣提高了，讨论的内容和范围加宽、加深了，成功地营造了传统教学无法营造的教学情景和浓厚的课堂气氛，有效地拓展了学生的地理视野，发展了学生的地理思维能力。

2 教师主导，学生主体

传统地理教学是教师通过讲授，板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。

地理多媒体教学则不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具。加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生自己提出问题，老师仅提供学生资源，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

教师起主导作用主要体现在一方面教师须确定教学的内容和教学的进度，另一方面是要给学生恰当的指导，使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。

3 提高阅读、分析、运用能力

多媒体地理课件架起了现实生活与地理学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因为在课堂中学生是自己提出问题，自己解决，所以要求学生大量阅读所有的资料，并进行分析、整理，并运用所得知识解决问题。这样学生学到的知识既是有用的知识，又是真正自己的知识，知识掌握得非常牢固。另外在课后学生还可以运用所拥有的知识解决实际问题。多媒体教学拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进入课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，学生在主动探索未知空间，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力。

4 增加容量，突出重点

传统的教学过程中，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在板书上，这样课堂教学的容量有限，而学生被动学习的效果也不好。采用地理多媒体教学则不同，一方面可以扩大学生收集资源的储量，另一方面还可激发学生产生更新的思想。孔子说“温故而知新”。亦正是此意，当学生拥有丰富的资源，并且善于组合就能产生新思想，得到新的地理知识。另外多媒体教学还可以大量节省教师讲课、板书的时间，可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好教学效果。所以地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，形象直观，更易突出重点和难点，这是传统教学无法比拟的。

5 多种练习，及时检验

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关键词：高中地理 多媒体技术

一、高中地理新课标的实施

为了顺应时代的发展要求，传统的教育体制已不适应新的形势，高中地理新课程标准以可持续发展为指导思想，注重理论与实践相结合，要求教师引导学生在学习地理知识的同时，培养学生学会运用地理原理和地理方法探究地理事物和现象的成因及规律，从而在地理教学过程中实现培养学生地理学习能力和生成能力，使学生学会自主学习、合作学习和探究学习，使学生具备未来公民必备的地理知识。随着《普通高中地理课程标准（实验）》的实施，高中地理教师要转变传统的地理教育教学观念，理解地理新课标的实质，积极参与地理新课改，改变传统的教学方式方法，提高地理施教能力。高中地理教师要适应新课改，提高教育教学能力，注重对学生进行“综合、分析、比较、概括”等地理思维能力的培养。就要借助形式多样的教学手段和媒介来完成教学任务，达到新课标的教育目标，其中多媒体技术就是推进新课改，实现地理教育目标的重要辅助手段。

二、多媒体技术在地理教学中的作用

随着信息时代的到来，网络技术和多媒体技术的不断完善，多媒体技术成为现代教育技术重要的组成部分。利用多媒体技术，通过文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息的形式，按教学要求，把地理学知识有机结合，通过数字展台、投影仪、电脑和屏幕显示出来，并按教学需要适当配音，实现教师与计算机的人机交互操作，完成教学任务，提高教学效果。

教育技术是提高教学质量、推进新课改的重要手段，是推动高中教育现代化的重要手段。传统地理教学多采用的是“粉笔加黑板”的模式。教师手中仅有的教学材料也只有为数不多的教具，包括模型、幻灯片和挂图等。多媒体技术的应用彻底打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，为高中地理教学注入了无穷的活力。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体技术通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，在教学中起到事半功倍的效果。

三、多媒体技术在地理教学中的应用

1.创设情景，渲染气氛，成功导入新课

对地理教学而言，教师如何积极创设情景，激发学生的学习兴趣，是能否成功导入新课的关键。教师的作用主要是要如何创设适当的情景，以便导入新课的内容。恰如其分的导入更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的学习活动更广泛更深入地展开。比如，我在讲“常见的天气系统”时，为了成功导入新课，首先播放了一段有关飓风的录像，只见狂风席卷着乌云呼啸而来，巨浪排山倒海地冲向陆地，高大的树木被连根拔起，房屋被摧毁，地面的物体随着凄厉的呼啸声在空中飞舞……或播放2008年南方雪灾实况，看完这样的画面以后，学生们受到了极大的震撼。接下来，向学生提出以下一些问题：“这是什么样的天气？”“它有什么样的危害？”“天气对人类的影响有多大？”在学生讨论之后，导入新课：“天气和我们每一个人息息相关，我们今天就要来了解一下常见的天气系统，学习有关天气的各种知识。”这样，学生的兴趣调动起来了，气氛也活跃起来了，为接下来的教学活动作了很好的铺垫。我的这节课的导入使学生一下子兴奋了，不知不觉的一节课就过去了。调动传统教学中教学方式和手段比较单一，大多数课堂仅靠粉笔、黑板，教师一张嘴滔滔不绝地讲，新课的导入枯燥乏味没有新意，学生提不起学习新课的兴趣，注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的想象思维，影响教学质量。倘若在新课导入中合理借助于多媒体技术，则教师能轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。

2.有利于培养学生读图、用图的能力。

地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山、近看是川”，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。

3.突出重点，深入浅出地讲解难点，加强对地理知识的理解和掌握。

传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，由于某些内容过于抽象，虽经教师再三讲解，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。现代教育学实践证明：多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲精练，突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法相比的教学效果。

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【关键词】多媒体 中学地理教学 应用 教学氛围 教学效果

一、引言

随着信息技术的发展和进步，多媒体技术取得了快速的发展，并在教学中得到了广泛的应用。多媒体技术顺应了中学地理教学的实际需要，对中学地理教学有着重要的现实意义。文章探讨分析了多媒体在中学地理教学中应用的意义与策略，并指出了应用中需要注意的相关问题，希望能够对中学地理教学的实际工作起到借鉴、指导的作用。

二、多媒体在中学地理教学中应用的意义与策略

1.引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望。兴趣是学生进行学习最好的老师，只有引发学生对中学地理知识学习的兴趣，才能提高学生的学习效率。以前在中学地理教学中，采用的是满堂灌的方式，不利于激发学生的学习兴趣。而在多媒体技术的支持下，教师可以为学生创造良好的学习情境，激发学生对地理知识探索和学习的兴趣。例如，在学习内陆地形相关知识的时候，教师可以借助多媒体的影视功能，将山地、丘陵、平原、高原等不同的地形形象地演示出来；在学习七大洲四大洋模块的时候，可以适当地配备背景音乐，为学生的学习创造良好的氛围，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。

2.创造良好的学习氛围，有利于提高学生的自主学习能力。以前在中学地理教学中，教师需要完成板书和绘图，浪费大量的时间。而多媒体正好能够弥补这种缺陷与不足，给学生的学习创造良好的氛围。例如，在学习地球的运动这一节内容的时候，由于涉及自转、公转、白昼黑夜变化、四季形成等内容，教学内容比较抽象，需要学生有较强的空间想象能力，学生学习和理解起来也比较困难。而如果将相关的内容制作成动画，许多问题都会得以解决。以公转为例，由于公转会引起很多方面的变化，学生单凭想象难以理解这些内容，而如果借助动画，向学生展示直射点的移动过程，让学生观察直射点处于不同位置的时候，不同半球的地点昼夜长短变化的情况，从而理解四季的形成。将抽象的知识转化为形象具体的画面，既有利于学生掌握知识，也有利于调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力。

3.将抽象知识变得形象具体，突破教学的重点和难点。中学地理有很多的重点和难点知识，如果仅仅依靠教师的讲解，往往耗费很大的精力，但是效果不显著，而如果运用多媒体，就能够将抽象的知识变得形象、具体，突破教学中的重点和难点。例如，长江中下游洪水及其成因是教学中的重点和难点内容。在教学中，可以首先利用多媒体展示长江水系图，用闪烁的方法显示出洪水的主要来源，像宜昌以上的水系，洞庭湖、鄱阳湖两大水系，汉江，这样就会很容易清楚地介绍洪水的成因。有些年份，流域内普遍降水，三股洪水来自同一时期，导致河水猛涨，从而引起长江流域出现特大洪水。此外，还可以加入流域内森林破坏、水土流失的图片或者视频，启发学生去思考，这是导致长江中下游洪水的另一个重要原因。通过多媒体技术的运用，学习中的重点和难点内容不再是难点了，而是变得直观形象，使学生清晰易懂，取得了更好的教学效果。

4.丰富教学内容，强化知识记忆，提高地理课堂教学效果。多媒体具有丰富的教学内容，可以满足学生的求知欲望，拓展学生的知识面。此外，多媒体还能够充分调动学生的感官，有利于强化学生对地理知识的记忆，提高地理课堂教学效果和学生的学习效率。

三、多媒体在中学地理教学中应用需要注意的问题

1.合理适当地运用多媒体。在中学地理教学中运用多媒体技术的主要目的是将抽象的内容化为直观形象，将复杂的内容简单化，以协助教师更好地进行教学，帮助学生更好地理解课文内容。而对于非重点、非疑难点问题，则不一定非得使用多媒体技术。因此，在使用多媒体的时候，应该根据中学地理的教学内容而定。例如，在地球的公转和自转、大气运动、水循环、岩浆喷发、板块漂移等内容教学的时候，可以使用多媒体技术，从而将抽象变得具体，将静态变为动态，将宏观变为微观，以取得更好的教学效果。

2.不能忽视教师的讲解。尽管多媒体能够起到演示课文内容的作用，但是在教学过程中，仍然不能忽视教师的讲解。教师讲解仍然占据主导地位，需要做好对课文内容的讲解，并注重和学生的互动，以提高中学地理课堂教学质量。

四、结束语

总之，将多媒体技术应用到中学地理教学中具有重要的现实意义，今后在教学实际工作中，我们一定要积极采取相应的教学策略，并注意相关的问题，以促进多媒体技术在中学地理教学中得到更好的应用，提高中学地理教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]胡国平.多媒体技术在中学地理教学的运用[J].文教资料. 2012（28） .

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【关键词】 高中地理多媒体教学

计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进中学地理课堂，为深化教学改革，培养学生能力，提高学生的现代素质，发展学生的个性，提供了崭新的天地。它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。我将结合地理教学实践，谈谈自己的一点体会。

一、多媒体在地理教学中的作用

1.有利于提高学生学习地理知识的兴趣。

计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。

2.有利于培养学生读图、用图的能力和思维创新能力。

在地理教学中，学生能力主要是指学生的地理思维能力、实践与应用能力及创新能力，新的课程标准要求"以技能、能力培养要求带知识进步"，更加突出地理教学对技能、能力培养的关注。通过多媒体图文、动画、视音频逐步培养对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象的能力，运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展地理实践和社会地理调查的能力等。

3.有利于突破地理教学中的难点、重点,加强对地理知识的理解和掌握。

地理课中一些难点，如地震的产生、地震波的传播、地壳运动、太阳直射点的移动、恒星日和太阳日的不同等，内容较抽象，即使有模型也难理解。而通过看电脑模拟过程，学生能直观地反映这些地理现象，那么难关就可以攻下。同样道理，教学中的重点内容，也可运用电脑软件，突出重点的知识，便于把握重点知识。也可通过练习，让学生牢固地掌握知

4.在地理教学中运用多媒体技术，扩大课堂的容量，可大大提高教学效率。

地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体教学后，用一堂课的时间就可学完，还可进行相关巩固练习，通过练习反馈的信息得知，学生已较好地掌握了这方面知识。

二、在地理教学中运用多媒体的注意点

1.多媒体运用不能削弱教师在教学中的主导地位，以"机灌"代替"人灌"。

许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，使学生称了"看戏者"，课堂成了"满堂看"。多媒体是一种教学手段，但不是唯一的，作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，避免出现教师成多媒体课件的解说员的现象。

2.多媒体教学应与传统教学相结合，不能取代板书。

由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但"尺有所短、寸有所长"，黑板是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删，教师在教学中时有灵感突来，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，结合传统教学手段，恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。

3.根据教学需要恰当选择多媒体。

在地理教学中并不是每框内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，避免出现运用多媒体的"盲从"误区。如在进行"三圈环流"的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画，边讲边画，更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。又如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。因此要选择适于计算机辅助教学的教学内容，科学、周密地设计课件。

4.课件的制作应适用，避免出现"画蛇添足"。

部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成，教学效果可想而知。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个教学环节都得用多媒体。比较抽象、难以理解的内容适合用多媒体动画、展示自然景观图进行突破。如在讲"沼泽地"时结合沼泽地的景观图，讲"太阳高度的变化"时用多媒体动画，能形象再现抽象的教学内容。几张简单的幻灯片照样可以上好一堂课，幻灯片之间不一定都得联系在一起。另外，在幻灯片的空白区域很多教师习惯穿插一些与教学内容无关的很花哨的动画，使课件重美观、轻实效，重谈了教学主题。这样做是不可取的，与教学内容相比，它更能吸引学生的注意力，使学生注意力分散。

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关键词：多媒体技术;地理;课堂教学

在传统的教学模式下，多数的地理课堂教学中老师通常是通过板书或者地图、地球仪等教学工具进行教学，教师成为课堂的主体。中职地理是一门内容多、领域广的学科，在教学中运用多媒体技术，直观动态地模拟地理现象，能激发学生的学习兴趣。

一、激发学生的学习兴趣

现代的多媒体技术可以在课堂上创设有趣的教学情境，使课堂变得更具有动态性，让学生融入一种更加具有活力的学习氛围之中，提高学生的学习兴趣。在中职地理课堂上运用多媒体技术使课堂不再静态且呆板。在中职地理教学中有许多运用多媒体技术的实际事例，在讲解地理运动与地表形态时，导入部分运用多媒体播放了一段关于沧海桑田的影视片段，通过变换的画面、悦耳的音乐以及详细动听的解说，学生仿佛身临其境，给学生美的享受。与此同时，可以抓住学生的注意力，使其集中精神到课堂上。在讲解地貌以及外力作用时，可以通过多媒体展示给学生一定的地貌景观的图片，包括风积作用中的风蚀蘑菇、风蚀柱等。这样就可以使学生的感性认识得到增强，更好地理解和记忆，产生比较好的教学效果。

二、培养学生自主探究的学习能力

在现代的地理教学中，网络技术应用广泛。教师可以通过多媒体技术对学生进行网络教学，让学生自主探究地学习。在这个过程中，学生是教学的真正的主体，而教师起到指导和促进的作用，同时可以调动学生的主观能动性。多媒体技术可以提供更多的丰富的画面。声音以及文字，使学习内容变得更加形象具体，有利于学生的学习和记忆。如在讲解工业废水对生态环境的影响时，可以制作幻灯片进行教学，制作生动的动画进行演示，同时在动画播放的过程中插入适当的文字讲解，使文字与动画结合起来，达到了很好的教学效果。在课件演示的同时，教师可以在班级的中间位置进行授课，这样可以更好地亲近学生，同时也最大范围地对学生进行监督。

三、提高学生的读图能力

在中职地理的学习中，很重要的特点就是将地理事物落实到实际的地图上，所以学生应该掌握读图和解图的技能。应该培养学生的读图能力，然而在书本上的图片是静止的，学生不容易理解，运用多媒体技术则可以直观地展现设计内容。例如，在讲解洋流内容时，运用多媒体播放视频以及动态的图片展示海水在地球表面的流动方向和变化的规律，学生通过直观的感受更容易理解并且在脑海中形成比较深刻的印象，最终学生可以提高自己的读图能力。

四、提高课堂的教学效率

运用多媒体技术进行网络地理教学，内容非常具有时代性，教学氛围非常活跃。这样，学生状态非常好，从而进行自主学习。多媒体技术进行教学具有很多的优点，可以多种媒体相互交错地使用，非常方便并且迅速，与传统的教学相比，运用多媒体教学，教学容量更大，教学效率更高。如在讲解西北地区的内蒙古草原时，可以播放相关的音乐，如《草原上升起不落的太阳》或者播放有关于草原放牧的视频，加深学生对内容的理解和记忆，同时有效地活跃了课堂氛围。在中职地理教学中，合理运用多媒体技术可以大大提高课堂教学效率。

五、小结

在运用多媒体技术进行地理教学时，也应该注意传统教育手段的应用。多媒体技术虽然可以提高教学质量，但是应该和传统教学方法有机地结合在一起，不能完全取替传统教学方法。

参考文献：

[1]陈希如.浅谈中职地理教学中多媒体技术的应用[J].教育科学:引文版,2017(1).

[2]库勒米拉·克兰拜.浅谈多媒体技术在中职教学中的应用[J].新课程:下,2016(2).

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关键词：多媒体；高中地理；教学质量

多媒体技术为高中地理教学提供重要的教学工具，在激发学生的学习兴趣等方面发挥着主要作用。

一、利用多媒体技术

多媒体技术能够综合图形、动画等方式，将高中地理课程中涉及的各项知识点进行完美展现。多样化的呈现方式不但能够更加清楚地表达地理相关的运动形式，还能够较为有效地吸引学生的注意力，激发学习热情，提高学习质量。因此，笔者认为在高中地理教学中，教师可充分利用多媒体技术，灵活展现课堂知识，在最大限度内全面提升课堂教学质量。

例如，在学习农业地域类型知识的过程中，教师可利用多媒体在课件中增加动画和图形相关的资料，具体可为：美国地区机械化的农业操作一般在干旱地区进行，但是南亚地区的农民插秧一般表现出的是季风性水田农业当中。通过图片或动画的不同展示，能够展现农业在地域性条件下的多元化状态，给学生直观性影响，教学质量得到明显提升。

二、培养学生读图能力

在高中地理知识学习过程中，读图是学生需要重点掌握的基础性技能，能够极大提高学生分析和理解地理知识的能力。在多媒体教学中，教师可充分借助多媒体的重要作用，利用不同的技术展现方式向学生展示读图技巧，促使学生高效理解图示的功能和理解技巧，在提升解决问题的能力上有重要作用。

例如，教师可向学生重点强调区域轮廓的定位方式，能够有效帮助学生明确辨认图形，以轮廓记忆效果为基础，明确定位区域位置，提升解题效率。在中国政区的图像当中，教师一般形容黄河的轮廓类似汉语中的几字。而在讲解长江水系图示的时候，教师可综合运用多媒体当中闪烁的有效方式，明显展现该水系的图形以及大致轮廓，进而对其中不同类型的洪水展开针对性分析，加深学生对该地区轮廓和相关地理知识点的印象，提高学习效率。教师主要运用多媒体的闪烁等方式突出自然地理知识的形状，并在此基础上深化学生的认识程度，不但能够培养学生读图能力，还能够加深印象，激发学习热情。

教学领域中越来越多地开始运用多媒体技术，而其也将逐步成为影响教育事业整体发展的重要部分。笔者分析多媒体在高中地理课堂教学过程当中的运用，旨在为促进高中阶段教学科学发展提供一定借鉴。

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【摘 要】 科学技术的飞速发展给人类创造了很多高科技产品，为人类的学习、生活和工作带来了很多便利。多媒体技术是一种现代化的技术产物，随着计算机的普及，多媒体技术被应用于各个不同的领域，为这些领域的进步和发展带来了改革。为适应现代社会的需要，教育在实行改革，把多媒体技术和教学相结合，促进了教育信息化进程，推进了教育改革的顺利进行。在现代高中地理教学中，应用多媒体技术丰富了教学模式，促进了地理教学效率的提高。

【关键词】 多媒体技术；高中地理；应用思考

地理是一门探讨生活在地球上的人类与地球上地理环境之间的关系的学科。地理所涉及的范围非常广泛，主要是人类生活的各种环境因素，也就是自然环境和人文环境。自然环境是人类赖以生存的基础，而的人类的经济活动与地理之间的相互关系就构成了人文地理，研究人文地理的意义在于实现人类与各种环境的和谐统一，也就是实现人类的可持续发展。所以地理是一门重要的学科，对高中生认识自己所处的生活环境有一定的促进作用。把多媒体技术应用在现代高中地理教学中，加强学生的地理知识的认知能力，为地理教学注入新的能量，有利于地理教学的顺利开展。下面就多媒体技术在高中地理教学中的应用进行思考和探究。

一、多媒体技术在高中地理教学中的积极作用

高中生课业量大，任务繁重，面对高考压力，学生一直处于一种紧张的状态。身心健康发展受到一定的影响，高中教师在教学中应积极响应新的教育理念，全面推行素质教育。多媒体技术与教学的结合有效地推进了素质教学的发展。

网络信息技术的发展促进了教育信息化。地理环境随着时间的变迁和人类的活动发生着变化，多媒体技术在高中地理教学中的应用拓展了学生地理知识层面，让高中生及时接收地理信息的发展和变化。地理知识范围广，地理现象和自然变化具有抽象性，多媒体技术能够有效地改善这一教学难题，把抽象的地理知识和地理现象生动形象地呈现在学生面前。激发了学生地理学习兴趣，也为学生学习地理知识提供了便利。推动了现代教学的创新性和多样性发展。

二、多媒体技术在高中地理教学中的注意事项

多媒体技术的优势明显，为现代教学提供了很大的便利。但是现代教学要遵从传统教学的规律以课堂教学为主。教师是学生的引导者，在教学中以身作则，用自己优秀的教师素养感染学生，培养学生良好习惯的养成。在高中地理教学中发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位。不能在教学中太过于依赖多媒体教学，而忽视了课堂交流和互动，要给学生足够的思考和交流空间，促进学生思维能力和合作交流能力的发展。教师在教学中要抓住教学重点，学习掌握多媒体技术的内涵，提高自己使用多媒体教学的能力，积极发现和总结多媒体技术在高中教学中的优势和劣势。在高中地理教学中适时适量的利用，使教学内容的重难点与多媒体技术有效的结合，突出多媒体教学的辅助作用实现课堂地理教学效果最大化。

三、多媒体技术在高中地理教学中的有效应用

1.情境教学

很多地理现象距离现实生活很远，在课堂教学中利用多媒体教学为学生展示真实的情境，开阔了学生的视野。让学生多层次感知地理知识，培养学生的地理意识。多媒体教学能带动学生的积极性，培养学生自主学习和探究能力，在自主学习的过程中提高地理分析能力，在掌握地理奥秘的过程中开阔了思维，实现了创新教学。比如学习《宇宙中的地球》可以用多媒体技术给学生展现一些天体在宇宙中运行的视频画面，给学生播放高空看地球的视频，让学生初步形成宇宙物质性的观念，形成天体系统各层次的感性认识，掌握地球在宇宙中的位置。激发学生对地理的探寻热情和学习地理知识的兴趣。

2.互补教学

传统教学的模式性比较强，多媒体教学能改善传统的说课模式在地理知识教学中的局限性。用形象的画面替代毫无生机的文字，让学生更加立体地感知地理结构和地理现象。在地理课堂教学中教师对地理知识的讲解，课本内容对地理知识的文字描述，多媒体技术形象生动的情景再现充分地融合在一起，丰富了课堂教学形式，把传统教学和多媒体教学的优势进行互补，使课堂教学效率有了很大的提高。

3.拓展教学

人类的活动，地质的改变都使地理结构和现象发生了一些变化，教材内容也在进行逐步完善和更新。但是书本容量有限，不能容纳所有的地理信息。教师在教学中可以利用多媒体教学对教材地理内容进行拓展，加深学生Φ乩淼牧私夂驼莆铡R部梢圆シ畔冉地理工作者的简介，让学生体会到他们在地理领域所做的贡献，丰富学生的知识，开阔眼界。树立正确的人生观和价值观。

总之，多媒体技术在高中地理教学中有着积极的作用。高中教师在地理教学中要改变传统的教学方式，引进新的教学资源。在地理教学中适时适量的合理利用，充分发挥多媒体技术的优势，使学生地理学习效率得到提高，促进高中生综合素质的发展，推动地理教育事业的进步。

【参考文献】

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关键词： 地理教学 多媒体技术 运用

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。在传统教学中，学生难以表达、难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体都能通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决，它能够最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，打破“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学效率和教学质量。在教学实践中，使用多媒体，是实现学生获取知识信息最优化的通道，是学校现代化教育不可缺少的组成部分。

一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。多媒体能变静为动，能克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在教学《长江》一课的课前几分钟，可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂上来，且用一段影视来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响的时侯，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样，学生可以得出河湖给我们带来很多便利的结论，如水资源、水能资源、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。这样既让学生处于一种亲切的情境中，又可取得较好的教学效果。在恰当的时候，使用多媒体，不仅能丰富课堂内容、活跃课堂气氛，而且能使学生体验到地理与日常生活的密切相关。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、运用多媒体技术直观形象，有效突破重点、难点，提高课堂教学的质量

教学重点是构成知识体系中最重要、最本质的学习内容；教学难点是指学生在学习过程中遇到的困难和问题。地理课中有许多重点、难点，有时单靠教师的讲解，学生很难理解，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，有利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，又能提高课堂教学的质量。例如：我国长江中游和下游的洪水来源，它既是重点，又是难点。我们可以用多媒体展示长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流，南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系，北面的汉江。这样教师很容易就给学生介绍清楚：在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段启发学生：这些是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，能使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到事半功倍的效果。

三、运用多媒体技术，培养学生的创新思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难以理解一些抽象的知识，这影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥了学生能动作用，使教与学成为有机的整体，从而培养学生的观察、想象、综合分析、解决问题的能力，促进其思维向纵深发展。在地理教学中，要冲破传统的教育格式：“教材、粉笔、黑板”，将电教媒体等现代化手段引入课堂，这样才能将形象思维和抽象思维有机地结合起来，增强教学的吸引力。例如：在介绍黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解黄河下游地上河是由河流泥沙淤积形成的：黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出，黄河下游支流很少，流域面积狭小，是由于地面流水不能汇入河道。这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。

四、运用多媒体技术，培养和提高学生的读图能力

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，同时能教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系。这样就可以克服传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有哪些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江、洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置；介绍长江上、中、下游的划分时，也可以用闪烁来显示宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

五、运用多媒体技术，进行分层次教学，因材施教

学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，这有利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，有利于学生的个性化发展。

在介绍长江丰富的水能时，根据学生的情况，可显示长江干流的剖面图来进一步总结归纳；或先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，而且有助尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到了因材施教，共同进步。

总之，有效地应用多媒体计算机辅助教学，能充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立合理的课堂教学结构，也一定能实现教学过程中学生获取知识信息的最优化，促进学生全面、和谐、愉快、高效地发展。恰当使用多媒体，无疑会大大拓宽教师和学生的视野，进而丰富和提升课堂教学，从而更深刻地理解地理，并把地理教得更有趣一些，容易一些。虽然多媒体教学有效地提高了教学效率和教学质量，但也应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师教学相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应精心认真设计教学，选择最合适的教学媒体。

参考文献：