初中高效学习法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中高效学习法，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】初中生物 合作学习 措施

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0026-01

初中的学习改革一直都在进行中，随着改革逐年推进，我们惊喜地发现，普及教学法已经逐渐成熟。当我们在进行初中生物课堂的传道授业之时，可以采用这样的新的教学模式：合作学习的教学模式。所谓合作学习，就是在我们传统的课程学习中，通过适当的创新，让学生能够在潜移默化中逐步加深对生物知识的认知，并以适当的小组学习形式的活动，有效改善学生的为人处事方法。通过合作学习，学生相对于之前而言，对于生物知识的认知能力和接受能力都有明显的提高，学生各方面的能力都能够得到显著的增强，基于上述优势，合作学习的教学模式受到越来越多初中生物教师的喜爱。我们的生物课程，最基本也是最关键的目标，就是培养学生不曾具备的生物素养：能够通过我们的教学，在面对生物方面的问题，积极主动地进行探索，和其他同学合作交流。本文依据笔者多年的教学经验，以及对合作学习的探究，在以下三个方面介绍合作学习在生物教学中的有效利用。

一、积极备课，为我们的合作学习奠定良好的基础

在西方国家，合作学习的教学模式已经深入人心了。我国目前在中学中推广这种教学模式，是教程改革中的一大突破。但是凡事都有两面性，没有一套体系是可以使用于所有的教学中的。我国如此辽阔，不同的地区都应当因地制宜，适当改进，寻求开拓有自身特色的合作学习模式。作为教师，在课前我们要发散思维，积极备课，根据不同的学生的学习特点，不同的教学难点进行有针对性的设计。巧妙将合作学习融入到我们的课堂中去，从而完美的解决我们的教学难点。当我们设计合作教学相关的议题时候，要偏重于能够开拓学生思维，激发学生想象的问题。这样学生才会觉得有探讨的价值，才会觉得合作学习是有意义的。

例如，在讲授洋葱切片中的细胞研究这一章节的时候，教学课本里就有让学生自己动手做的洋葱切片实验。作为教师，我自然组织学生进行切片实验，并在切片实验过程中，问学生相关的教学知识，从而加深学生对于本章知识的印象。如果在问问题的过程中，我由于没有做好备课工作，问的问题偏离了初中学生能够掌控的范围，那我的问题就没有意义，学生的动手实验的价值也会因此大打折扣。学生对于此类动手操作的合作学习就会失去积极性，影响就会十分的恶劣。由此可以看出，做好备课准备是多么的重要。

二、巧妙设计课堂，营造合作学习的宽松环境

传统的教学观念就是将老师所知道的，一股脑的在课堂上讲出来，填鸭式的灌输到学生的脑海之中，学习过程十分孤独，学习效率可以想象是十分差的。部分教师甚至会认为，唯有这样，学生的学习成绩才能提高，才能取得成就。造成这样的观念的很大一部分原因是因为国内实行计划生育，绝大部分家庭都是独生子女，所以已经习惯了一个人学习的过程。合作学习，打破了这样的观念。在合作学习中，由于每个人都是独立的个体，总会有不一样的想法，总会出现一些矛盾。学习的模式不再拘泥于单一的模式。正因为合作学习这样的特点，在我们的国内大环境下，更要推广这样的教学观念。在我们平时的学校以及课堂中，更需要营造这样的宽松氛围，让学生在潜移默化中喜欢上合作学习。通过合作学习，学生之间的交流变多，相互之间传递知识的喜悦是其他任何教学都实现不了的。我们在课堂中，在明确课堂纪律的基础之上，让学生能够自由的发挥，从而不受拘束，感到平和，从而将合作学习的优势最大化的表现出来。

有效利用现代科技可以增添学生对于学习的热情。例如，笔者在上课的时候，发现学生学习的兴趣在课堂板书的时候不如对于看PPT的时候高。因此，我在教学过程中，能用PPT一定用PPT，尽量在学生保持最大的学习兴趣的时候进行知识的传授。再例如，我发现合作学习的最有效的实行途径是让学生分组一起做实验。因此，我向学校申请，多买了些实验所用的生物用品，在课堂中和课堂之外都多开展做生物实验的活动，有效的激发了学生的学习兴趣，甚至对于部分课堂难以阐述清楚的知识难点，通过实验，学生可以自身对之有较好的理解。

所谓合作学习，对于教师自身的要求也是极高的，唯有教师能够起到主心骨的作用，才能在学生中有效展开合作学习。因此，教师务必严格要求自身，严于律己，才能起到表率作用，才能让我们的合作学习成功的进行下去。

三、潜移默化中让学生形成合作学习的观念

学生学习观念的转变不是一朝一夕所能达到的，教师必须做好打持久战的准备。在具体的教学过程中，教师要分阶段、循序渐进地向学生推销合作学习观念。比如，在合作学习实施的初级阶段，教师可以举办一些课外的集体合作活动。比如，办一个生物趣味知识的黑板报或者生物周报。让学生在课余时间共同完成一些探究课题，作为课堂作业。这些合作活动能够培养学生的合作意识和习惯。要注意的是，教师应该及时了解学生在合作学习中遇到的问题，引导学生总结如何进行合作学习。当学生具备一定的合作意识之后，教师可以在课堂上穿插一些合作学习活动，比如当我们讲《生物圈是一个统一的整体》时，教师可以让学生分组讨论，提出相关现象，来全面说明为什么生物圈是一个整体。教师作裁判，让不同组的学生展开竞争讨论。当学生对合作学习这种学习形式已经比较熟悉之后，教师可以进一步实施合作学习观念的推广。比如，教师将一节课的框架列好，并把每个框架内学生需要讨论的问题罗列出来。教师在每节课的开始，铺垫一些必要知识，然后，一节课主要由学生进行合作学习，教师起引导作用。当发现学生有共同的疑问时，教师可以根据这些疑问设计探究活动。从而让合作学习这种观念贯彻在学生学习的每一个阶段。

四、结语

学生从小到大，流失最快的就是对事物的好奇心，但是好奇心却始终是学习最好的老师，正因如此，我们教师的督促、引导在学生的学习生涯中是至关重要的。传统的教育观念和教学手段，让我们太多的学生成为了应付考试的机器。因此，笔者希望大家能够从现在做起，努力将合作学习的教学模式运用到自己所在地区的生物教学中，让学生能够意识到自己不是机器，让学生能够清醒的看到自身所具备的价值，全面的提升学生的综合素质，让学生能够适应社会，当一个合格的接班人。

参考文献：

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一、　高中数学与初中数学特点的变化

1.数学语言在抽象程度上突变

不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很"玄"。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。

2.思维方法向理性层次跃迁

高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等……分别确定了各自的思维套路。因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，正如上节所述，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。当然，能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证形思维。

3.知识内容的整体数量剧增

高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的"量"上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这就要求第一，要做好课后的复习工作，记牢大量的知识；第二，要理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，因知识教学多以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好。因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行"整体集装"，如表格化，使知识结构一目了然；类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题同构于同一知识方法；第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。

三、　科学地进行学习

高中学生仅仅想学是不够的，还必须"会学"，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。

1.培养良好的学习习惯。

反复使用的方法将变成人们的习惯。什么是良好的学习习惯？良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

（1）制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳打稳扎，它是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

（2）课前自学是上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

（3）上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。"学然后知不足"，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

（4）及时复习是高效率学习的重要一环。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

（5）独立作业是通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程也是对我们意志毅力的考验，通过运用使我们对所学知识由“会”到“熟”。

（6）解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。

（7）系统小结是通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。

2.循序渐进，防止急躁。

由于同学们年龄较小，阅历有限，为数不少的同学容易急躁。有的同学贪多求快，囫囵吞枣。有的同学想靠几天"冲刺"一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。同学们要知道，学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成的。为什么高中要学三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

3.注意研究学科特点，寻找最佳学习方法。

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关键词：初中科学教学；效率提高

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：16723198（2012）10014201

1创设教学情境，培养学生兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，以各种形式来激发学生的兴趣是老师的一个重要任务。老师应当创设情境，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。在教学过程中让学生积极参与课堂教学，让学生轻松学习，充分体会到学习的快乐。在科学教学中，可以发挥科学的学科特点，加强实验教学，利用多媒体技术实现图文声音并茂。例如，在新课导入时，准备一些学生熟悉的生活实例或趣味小实验，在新知识教学之初就积极调动学生的兴趣和好奇心，提高学生学习的积极性。

如，在学习“蒸发”、“汽化”内容时，教师在冰冷的黑板上用手指沾水写字，让学生观察字迹随着时间产生的变化；又如在讲解运动与力的关系时，以运动会中的拔河比赛为例，分析这一过程中受力的情况，让学生感觉科学知识就在身边，缓和学生对新知识的畏惧感，从而拉近学生与科学的距离，让学生爱上科学，乐于学习科学知识。

2 优化教学设计，提高课堂教学效率

“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。为此，从教学设计到课堂实施，都需切实整合并落实三维课程目标，以真正提高课堂教学的有效性。我在教学中的具体做法是：改进教学方法，实行引导和启发式相结合的教学。根据学生现有的知识水平、智力、情感等个性因素，精心设计教学过程，从感性到理性，由浅入深，逐渐引导和启发学生思考问题和提出问题的能力，尽量为学生创造独立思考，解决问题的条件。

如牛顿第一定律揭示了物体不受外力时的运动规律，同时还回答了运动和力的关系这一基本问题，可谓统揽全章，它为学生今后学习牛顿力学定律打下了基础，学生摒弃某些错误的习惯思维、建立科学的思维方式的能力也得到了发展。所以说，这一教学资源的效能独特、意义重大，但考虑到学生的思维水平以及这一内容的高度抽象性，又必须慎重处理，以求突破。因此，在《牛顿第一定律》的教学中，笔者抓住关键点，以斜面小车实验为突破，理清思路，发展思维，通过实验中的观察、合作、讨论及交流感悟等，激发学生的求知欲，培养学生的问题意识、科学态度、创新精神等，提高学生的科学素养。三维目标因此有效地整合为一，水融，相得益彰。

3 注重学生的个体差异，实施分层次教学

每一位学生由于各自成长环境、智力水平、接受能力等因素的不同，在学习方面形成了高低不等的差异性。作为教师，应该认识到这一客观存在。虽然我们使用的教材相同，但在制订教学计划和教学内容时，要根据学生的个体差异实施分层次教学，对教学内容做出适当的调整，使其适用于不同层次的学生，争取让每一位学生在一般水平的基础上得到提高。对于学生的分层次教学，可以通过设计不同的问题来体现。例如，在“酸的性质”这节课上，我设计了这样几个不同难度的问题：

（1）使紫色石蕊溶液变色的是盐酸中的哪种微粒？（让学习较差的学生回答）

（2）应设计怎样的实验进行证明？（让学习中等的学生回答）

（3）还有没有其他证明方法？（让学习较好的学生回答）

在学生回答问题之后，教师要给予及时的评价和鼓励，尤其是学习较差的学生，适当的鼓励可以提高他们学习的积极性与主动性，同时还应引导中等及中等以上的学生主动思考，提出疑问，使处于不同层次的学生都能有所收获。此外，教师要给予弱势学生更多的关爱和照顾，促使学生向优势方向转化，实现共同发展与成长。

4 建立新型师生关系，促进教学相长

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关键词：初中数学；高效课堂；教学方法

随着初中数学教育的飞速发展，社会越来越不满足于现在教学的效率，为此，教师应在课堂教学时积极调动学生的积极性，合理安排教学时间与课后作业，科学高效地利用学生上下课的时

间，使学生彻底掌握数学知识，形成高效教育目标。而现代初中数学课堂中所教授的知识对于学生而言太过于抽象，使学生很难理解教师教授的知识，从而出现一些“学困生”，导致教学效率大幅下降。因此，我们应从教学方法入手，让学生更加深入地掌握数学知识，提高教学效率。

一、初中数学教学中存在的阻碍

随着教学改革的不断深入，初中数学教学的质量与效率也有了一定幅度的提高。但在教学过程中仍存在一些降低教W效率的问题，为了提高初中数学课堂教学效率，教师需对这四点问题进行更加深入的探讨：第一个问题是师生关系不和谐，导致学生与教师无法建立良好的沟通渠道；第二点是课堂气氛过于枯燥，使学生没有学习的积极性；第三便是教师的教学手段过于单一，无法激发学生的学习兴趣；最后一点就是学生没有实践能力。这四点严重地降低了教师教授学生知识的动力，降低了初中数学课堂的教学效率，只有解决了这四个阻碍教学活动的难题，才能使初中数学课堂教学效率提升上去。

二、提高教学效率的教学方法

针对上文中所述的初中教学课堂中出现的不足之处，提出如下几点建议：

1.改变当前师生关系，并建立友好的师生关系

在现在的初中课堂中，教师认为自己在教育中起到了主导作用，不愿与学生进行沟通，而学生也不主动与老师沟通，使教师与学生的关系比较紧张，妨碍了教师与学生建立良好的师生关系。然而师生关系在课堂教学中又起到一个非常重要的作用。为改变当前师生关系，教师应找准自己在课堂教学中的位置，与学生建立一个良好的沟通关系，并在沟通的过程中保持认真的态度，使学生能够主动配合教师的教学工作。

2.使用多种教学手段让课堂气氛活跃

活跃的课堂气氛既是保证学生参与学习，保持学习动力的基本元素，还是形成高效的初中数学课堂的前提。为了达成这一要求，教师需创造一个积极向上的教学环境，以此来提高学生的兴趣，使学生感受到数学的魅力。例如，教师在教授一元一次方程式时，可对学生进行分组，不仅可以通过小组竞争的方式活跃课堂气氛，使学生积极参与到教学中，还能够使学生与小组成员对所学过的知识进行讨论，加深他们对所学知识的记忆，让学生做到真正的融会贯通。

3.在上课的时候教师可采用多种教学手段，以便于激发学生学习的兴趣

在数学教学的过程中，有很多教育手段，只要教师把这些手段融入课堂教学中，学生的注意力便会被所学的内容吸引。为此，教师需熟悉学生的兴趣爱好，并从他们的兴趣爱好出发，非常自然地引导学生学习所教授的知识。例如，在学习统计时，可结合生活实际进行教学，使学生提高学习兴趣，调动起学生主动学习的兴趣。

4.在课堂上实施体验式教学

这种教学方法不仅能提高学生的实践能力，还能提高学生的理性思维、想象力与学生对本节课的理解度。例如，教师在讲关于图形的知识时，便可以让学生准备好直尺、剪刀、纸、圆规等物品，在教授相关图形时让学生自己制作出教授的图形，并针对该图形的特点进行试验，如教师在讲圆形时可以让学生制作出一个圆形，并对折，看看对折多次后圆形有什么特点。通过这种教学，学生可以针对教师所提出的问题进行动手制作，使学生学会主动、独立地思考教师提出的问题，当学生找到答案时，其对于这类问题的理解程度便会比教师单纯教授的效果好很多。

数学是一门非常容易结合现实生活的学科，它涉及我们生活的方方面面，能保证学生在将来理解并掌握以数学为基础的各门学科，提升初中数学教学课堂的效率。只有使师生关系变得和谐、课堂气氛活跃、教师手段多样化，并且提高学生的实践能力，让学生彻底掌握学习数学的方法，才能使学生更快地学会数学，从而有效地提高初中数学课堂教学效率。

参考文献：

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关键词：数学；复习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-120-01

时代在进步，数学教学观念也需更新，不再是单纯数学知识传授、双基训练。需要我们设计高效课堂，既能让每位学生积极参与课堂教学活动，又能让大部份学生尽量轻松掌握知识、自觉深度了解问题的内涵。从而发展学生智力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。为此，我初步探索了初中数学课堂总复习的实践活动。具体如下：

一、学生先复习，教师后总结

1、学生先复习。教师将复习思考导学案提前发给学生，学生在复习导学案的指导下，自己动脑、动手进行复结，这样进行的过程就是复习深化的过程。

学生完成复习思考导学案时，要求做到先不要打开课本，针对复习导学案的问题进行系列回忆，然后对照课本，检查自己的缺漏，发现错误，要认真分析错误的原因，并加以纠正，对不能解决的问题展开讨论。同时还要求学生总结课本题型及解法，以便更好地完成课堂练习。

复习思考导学案要紧扣课本的知识点，注意从学生实际出发，要求明确具体，突出重点。能体现对课本知识的提炼和概括、综合整理，使知识系统化、条理化，并容易上升为规律性的东西。

2、教师后总结。上课时教师先检查学生完成复习思考导学案的情况，了解学生的知识缺漏，再进行系统总结。教师总结既要重点突出地概括知识，加强知识间的联系，又要针对学生知识缺漏，澄清概念，纠正错误，巩固知识。

二、学生先练习，教师后讲评

1、学生先练习。教师将编拟的课堂练习发给学生练习，教师巡视辅导，了解学生做题情况。课堂练习能培养学生独立地将所学知识灵活应用于实际，使知识具体化，进一步巩固知识，加深对知识的理解，促进学生智力发展，提高分析问题和解决问题的能力。

编拟课堂练习一方面要面向全体学生，从学生实际出发，注意设置梯度，让落后生“能吃”，让中等生“吃好”，让尖子生“吃饱”。另一方面要体现《大纲》要求紧扣课本，强化常规题和课本变式改造题的训练，激发学生的学习兴趣。

2、教师后讲评。教师讲评的目的，旨在调动学生学习的积极性纠正学生错误，巩固“双基”，开拓思路，提高能力。因此，讲评应注意以下三点。

（1）要肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生好的解题方法。

（2）要针对学生做题情况，有重点地总结规律，介绍好的思考方法和解题方法，指出解题应注意的事项，提高解题准确性和解题技巧。

（3）要重视挖掘课本例题、习题的功能和作用。指出练习题的出处是课本例题、习题的原题或改造题，再针对具体题目进行“现场改编”，创设问题情境，激发学生求知欲，调动学生思维的积极性，这样既可使学生重视课本，又能教给学生编拟数学题目的方法。

三、学生先命题，教师后考试

1、学生先命题，让学生自己动手命一份试题，并附上答案。通过自命题做答案，使学生再次得到全面扎实的巩固练习，再采用展览的方式，将学生的试题进行交流，让大家参观，要求学生参观时，仔细观察思考，去发现自己的不足和没有见过的题型及解题技巧，取长补短。

学生先命题起初有一定困难，特别是落后生，教师要进行指导，对所要命题的内容，难易程度，题型比例，题量等作出具体要求。同时教师要充分肯定学生的命题成绩，鼓励学生命好题。

以前都是教师命题考学生，学生对命题总有一种神秘感，现在他们要亲自命题了，内心非常激动。再加上初中生求知欲、好奇心和自我表现欲望都很强，因此，学生的积极性很高，都能积极查资料找题，选好题，尽力把试题拟得好一点，以显示自己的才能。