高效课堂专题笔记精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高效课堂专题笔记，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】高效 方法 小组

高效的历史课堂就是教师和学生花费最少的时间，投入最小的精力，取得最佳的课堂效果。高效的历史课堂是师生互动、生生互动的课堂，因此要构建历史高效课堂必须在教师和学生两个方面进行积极的创建。

一、高屋建瓴“教”――教师是主导

1.目录学习法。历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。新形势下考试要求学生必须抓住各知识点之间的联系，用一根线将众多的知识联系起来，清晰地掌握历史的发展脉络。课本目录无疑就是一条最清晰的线索。在复习每册书时，我们可以利用目录帮学生理清历史发展的脉络。在对每本书形成整体认识的基础上，进一步去剖析其中的“点”或“面”。

2.读图学习法。相对于枯燥的文字来说学生更喜欢生动直观的历史图片。利用学生的这一特点，引导学生观察课本中的插图，通过观察分析图片内容掌握相关历史信息，达到读图学史的目的。通过给图片归类(如：人物类、战争类、会议类等)、分析各图片之间的关系，提升学生的读图及分析能力。

3.专题学习法。在学习历史课本内容时，我们还可以打破课本的顺序，把课本里涉及的历史事件进行专题分类，如：会议专题、战争专题、民主法制建设专题、国别史专题等。这种方法主要适合在复习时使用，有助于学生对同类事件进行分析比较。

学习历史的方法还有很多种，如列表对比法、图示法、歌谣记忆法等，在此不一一赘述。

二、锐意进取“学”――学生是主体

1.未雨绸缪――充分预习。预习是首要环节。预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便上课时有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。所以，学习新课前必须预习。预习时要认真仔细地阅读新课内容，预习时要读懂词句，联系有关知识，了解课文内容及重点难点，画出生字新词或概念。预习时要边读边记，把疑难问题注在书上，为上课作好准备。课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。

良好预习习惯的养成并不是一朝一夕的努力就行的，需要坚持每天预习。在预习的时候，做到眼到、手到、心到。不能把预习仅当作任务完成，而要将它作为学习知识的一个重要环节来看待。正所谓不动笔墨不读书。边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。

2.聚精会神――认真听课。听课是关键环节。听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容(如历史事件、历史现象、历史过程等)、概念(如历史的时间概念、地理概念、人物概念等)是比较多的，而且往往是一次性出现(如一个历史事件的过程，教师不可能在一节课上重复讲述)。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤其要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应；一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息：听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。

篇2

摘 要： “双十教研”模式研究与实践，大面积启动了教育行动研究，有效地打造了高效优质课堂，提高了教育教学质量，本文对“双十教研”模式做了较全面细致的分析。

关键词：双十教研，研究，实践，教学

传统教研活动，教与学的各环节相对独立，前后衔接不够紧密，问题研究多停留在建议和预设状态，很难推向深入。该校创新教研模式，教与学同步研究，把教和学各细化为十个环节，整体构建“双十教研”模式，各环节相互衔接，形成有机统一的“动车组”，逐节推动，提高教和学的实效性，并对各环节进行深化研究，走向有效的教与学。

一、教研“十环节” 研究

包括备课、上课、检测、评课、磨课、反思、案例、专题研讨、学习创新、成果共享十个环节研究。

该校创新听评课方式，把听评课建立在集体备课的基础上，课前把教案印发到每个参加活动的教师，使听评课更有针对性。设计专门成绩统计量表，课堂及时测试分析。评课重评学，注重用检测数据说话。为深化研究，采用“同课异构”或“同构异课”反复磨课，反复实证教研问题。在反复磨课基础上设立磨反思环节，克服以往教学反思表面化、机械应付的问题，推动了反思深入和反思矫正。通过深度反思，进一步形成精品课例、案例、论文或金点子，近两年，在各级刊物160多篇。为进一步深化研究，把反思中发现的普遍性问题进行专题研讨。该校还成立校本培训学校，加强学习，创新各学科教学流程，发挥骨干示范作用，以点带面，辐射到全体教师，实现成果共享。该教研流程，用备课推动上课，用测试推动评课，用评课推动反思，用反思推动专题研讨，用专题研讨推动学习创新，围绕一个研究专题，用一个完整流程，来反复实证教研问题，有效的构建了教研活动“动车组”。同时，反复精细打磨每一个教研环节，向教学研究的纵深推进。

二、学习“十环节” 研究

包括计划、预习、听课、笔记、复习、练习、作业、测试、课外学习、总结十个环节研究。

为克服学生学习的盲目随意，指导学生用日、周、月、学期计划调控学习全过程。研究了多种有效的预习方法，教给学生读、画、议、查、列的预习程序。把听课与笔记同步研究，用11种方法来提高听课的效果，指导学生通用的笔记方法和8种具体的笔记方法。研究了各科通用的复习方法，并通过教研组长学习方法报告会，教会各科具体复习方法。研究了有效的练习形式，教会学生科学的练习方法。研究了学生完成作业的方法，以及多种作业批改的方式。在测试研究中，注重分层达标，引导学生由关心考试分数到关注学习过程。在课外学习研究中，设置课外学习评价量表，明确目标，细化过程，养成习惯。注重总结研究，以优化调整学习各环节。该校通过举办学习方法报告会和主题班会，印发学习方法校本教材，进行学情、学法调查问卷等多种方式，教会学生全面优化学习。

篇3

本学期，我们历史组围绕教研组计划和历史学科“一科一案”落实教研活动，现将本学期的教研活动做一个简单总结。

一、围绕主题，落实常规，突出特色，加强教研组建设

（一）落实教学常规，优化教研效益

1、强化理论学习，注重师德建设：开学时先进行教育教学理论学习，尤其是新高考改革理念和学科素养方面的学习。加强师德教育理论、教育法及国家有关教育政策的学习，在教育教学总严格规范自己的教学行为，履行教师职责，为人师表。

2、注重经验积累，开展专题讲座：围绕课堂教学开展专题讲座，本学期围绕今年高考高三两位教师进行专题讲座。

3、分类别听评课，推进听课效益：以徒弟和师傅为抓手，以备课组长和老师为主体，以教研组长和老师教师为辅助开展了各类听评课活动，有助于教师相互取长补短。

4、注重学情，各有侧重：高一注重培养学生历史学习习惯，夯实基础，突破学考；高二一轮复习，构建体系培养历史思维品质；高三抓好复习关键，打造高效课堂，整理好高考真题，高效训练，学法指导。

5、参与远程教研，弥补资源短缺。参与自治区高中历史“基于线上线下深度融合的中小学课堂教学方式变革的探索与实践”活动，共听了三节优质课和两场专题讲座，让我们看到了教育先进学校老师课堂教学设计的睿智和新颖，也感受到了老师自身素质对高效课堂的重要性。

6、优化资源库，打造共享模式：完善历史学科的教学资源库,查找相关资料，并做到资料共享，相互帮助，共同提高。

（二）突出主题教研，彰显学科特色

1、凝练课堂模式，有效推广示范。在上学期分年级探索教学模式的基础上，本学期我们进行了总结提升，通过组内示范课、汇报课进行推广示范。高一：情境导入——情景教学——升华主题——课堂小结——课堂练习。高二：情境导入——基础回顾——主干梳理——高考热身——课堂小结。高三：情境导入——（单元体系构建）——主干梳理——重难点突破（横向、纵向关联）——强化高考真题——小结归纳。

2、研究新教材，构建新体系：为适应新高考，我们在专业方面最大的活动就是提前熟悉部编版课程体系，构建必修2本、选择性必修课程3本的知识体系，开展部编版教材研究。目前我们已经组内分享了部编版教材电子版，利用教研活动先梳理《中外历史纲要（上）》的目录，然后对整本书进行了单元知识体系构建，对《中外历史纲要（上）》这本教材整体结构有了初步认识。

3、以活动为载体，突出学科功能。开展“建党一百周年献礼”活动：2021年5月12日我们组在风雨操场开展“铭记党史 筑梦”历史红色经典演绎大赛。本次活动以爱国主义和民族团结为主线，以经典演绎为形式，分为屈辱篇、探索篇、屹立篇、富国篇、强国篇五个篇章来演绎历史、弘扬红色文化，丰富学生党史学习形式，培养学生爱国主义精神，树立红色文化意识，知史爱党、知史爱国，发挥历史学科对学生人格和心灵塑造的作用。

4、借力2.0培训，加快技术融合课堂：督促信息化技能培训和运用，针对重难点或者党史教育进行制作微课，公开课、钉钉课、录播课教师都会使用信息技术手段作为支撑，鼓励青年教师使用其他类型的技术教学。比如我组青年教师王妮媛在本次经典演绎就充分使用了格式工厂、迅雷下载等手段帮助我们完成视频剪辑、字幕呈现，消音、去水印等多种需求，达到了比较理想的效果。

5、收集整理四史，录制党史微课。充分发挥历史学科自身优势，收集党史丰富史料，并针对党史教育充分利用信息技术手段制作微课。

二、注重专业能力，促进教师专业化自主成长。

1、注重业务读书，强化做题：组内老师利用线下休息时间阅读专业方面的书籍，比如鲁庄阅读《大国崛起·欧洲篇》，李建平阅读《中国大历史》，开阔视野以提高专业知识，以年轻教师参加二模和所有教师参加三模为契机，强化高考真题（2018——2019年）和老师做高考真题的能力，高考结束后我们正对今年高考真题进行了初步讨论，大家普遍认为今年文综偏难。

2、针对有效课堂，打造精品课：本组围绕教学模式在组内开展示范课，依托和田地区“智慧云”平台，我组在组内群策群力之下推荐了赵阳和李建平两名教师上了示范课并上传了相关资源。

3、开展“红色活动”，强化育人功能：加强老师红色教育意识，在组内集体学习“学习强国”中的“党史故事”、“红色映象、“文献纪录片”等资源，促进教师红色素材的积累和中国近现代史教学能力的提升。

4、注重以校为本，提升科研能力：以校本课程和研究性学习课题为突破口，加强校本教研力度；依托自治区教学论文大赛，促进教师教学经验积累，强化科研意识、创新意识，努力实现由“经验型”向“研究型”转变。

5、申报了地区级课题，撰写了申报材料。

三、优化课堂模式，提升教学质量

1、发挥集体力量，优化备课方案：加强集体备课和个人备课相结合，落实集体备课，通过教师间的合作探究，解决教材中的重点、难点问题提高整体的备课质量和教学质量。

2、以模式为突破，开展课例研讨：围绕“教学模式”组织教师结合《我的模式我的课》进行交流讨论并结合总结出来的课堂模式进行高一教学课例的讨论，不断探索国语授课形势下历史学考课堂新模式，打造高效课堂。

3、注重学习过程，落实笔记作业：三个年级的学生都要求做好笔记，养成听课就要动笔做记录、做批注的好习惯。教师按要求跟进学生作业批改和讲解。

4、遵循学科特点，注重学法指导：各位老师给自己所带班级学生分别进行了学法指导，帮助学生形成有效的学习方法。

四、发挥援疆教师资源优势，引领本地教师转变教学理念。

篇4

进入第二学期，学生和老师的干劲更强了，针对性更强了，大多学生都取得明显的进步，但不足之处仍突出，主要表现在以下几个方面：

1，基础薄弱点很多，综合做题能力较差，学习上不善于自己纠错总结。

2，知识面比较狭窄，知识点欠缺仍很多。

3，学习不注重科学方法，不能及时落实复习，巩固提高。

4，上课注意力容易分散，艺术生受特长学习影响。

5，不善利用零碎时间，闲散事比较多。

6，深入研究思考少，主动学习质疑少，学习被动，不爱动脑，动手。

7，有时易灰心，战胜困难的勇气不足。

8，写作缺乏文采和思想的深度。

二，本学期提高成绩的具体措施：

针对上述学生的具体问题和情况，本学期特制定并采取了以下主要措施，从而全面提高学生成绩，实现学校制定的高考目标。

1，情感上，用细致的工作架起师生心灵沟通的桥梁，鼓起学生自信拼搏的勇气，确定学生具体的奋斗目标。

（1）在课堂上，经常沟通，动之以情，晓之以理，进行思想品德意志的教育，积极自信情的感染和干劲的鼓励，使学生一直保持强烈的进取心和求知热情，努力克服高三特有的紧张心理和压力，不断学习进步。

（2）选取高三学子成功的典型事例，给学生讲，读，在鲜活的事例中为学生树立榜样，提升学生的思想境界，激励学生奋进。

（3）指导学生指定每月具体提高目标，要求学生结合知识点的薄弱处指定具体进步目标，以此促进学生不盲目，高效率。

（4）用作业批语与学生交流，给他们激励。平时经常在作业本上，卷子上给学生写点短信，用贴近他们心理的话语来帮助他们，使他们明确不足，努力进步。

（5）课下及时与学生谈心，学生有问题就给他们做指导，帮助他们找出问题原因，树立积极奋进的心态。

（6）做好尖子生和艺术生及个别困难生的心理工作，协助班主任管理班级，稳定学生。

2，备课上

（1）深入备课，充分利用中学语文资源网等的资料和学校，个人资料，深入研究高考，保证备课质量。

（2）充分根据学生实际实行有效教法，保证课堂上充分让学生活动。

（3）认真设计每课学案，精心设计各项练习，尤其是知识点汇总练习和错处反馈练习。

（4）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。

3，课型上

（1）原则：一切围绕学生，让每一个学生动起来，让每一个学生落实扎实，练习有效，效率高，动手动口动。

（2）候课抓名句成语的落实。

（3）结合不同阶段设计好复习刻，训练课，补弱课，综合课，阅读课，写作课，考试课，讲评课。

4，授课上

（1）一切从学生实际需要出发，继续改进教法，采取最适合自己学生的方式授课。

（2）保证每一堂课都让学生听，说，读，写，练。按照高考复习计划逐步让学生听写名句，读背课文，练做要点，整理学案，记笔记，练卷子，巩固提高。

（3）面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。

（4）狠抓知识点落实，印发学案，专题练习，补充大量高考知识。

（5）认真布置作业，突出重点和知识整理。

（6）严格课堂纪律，保证每一个学生能认真学习，练习。

5，辅导上

（1）分层培优补困，定人定时间定地点定内容。

（2）自习课上专题辅导，设计练习讲究梯度和系列性。

（3）课下个别辅导学生。

（4）对艺术生加强文化专题训练和能力训练。

6，阅读写作上

（1）上好每周阅读写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。

（2）印发每次学生佳作，阅读并讨论，借鉴并提高。

（3）分题材和体裁印发近几年高考满分作文，指导学生欣赏学习写作感悟。

（4）印发美文专题，扩展阅读视野，提升阅读品位。

（5）指导做摘抄笔记，定量定质定范围，同时进行交流。

7，培优补困上

每周定自习课进行培优补困，每次印发培优补困专题学案，进行练习，讲评时结合高考考点。

8，复习方法指导上，强化落实，狠抓及时性的复习巩固，反复不定期练习某个知识点，进行周复习，进行周检测，月考。

9，学生习惯改进上，一抓二提示三检查：抓听课状态；提示改进不良行为，提示做好笔记；检查落实复习效果，进行爬黑板，听写训练，检查知识点。

10，教师业务提高上，广泛读书，虚心学习；深入教研，积累资料；积极听课，业务培训；努力写作，积累经验。

11，教研教改上，进一步探索分层教学和帮困教学，在有限时间内狠抓语文成绩的进步，使学习相当差的学生取得进步；同时，探讨阅读教学对写作和课文学习的促进作用，以更好发挥阅读教学的作用。……

三，教学体会。

1，任何时候，都要学习，进取，钻研业务，永远谦虚务实，认真敬业。

2，要结合教学实际，敢于创新，敢于探索。

3，做好自己的本职工作，尽心尽力。

4，不要怕学生基础差，要想学生之所想，急学生之所需，从实际出发，用真诚感动学生，用激情激励学生，用方法指导学生，用知识充实学生，用毅力推动学生，用创造改变学生。

5，教师更要自信，更要有一颗健康，积极的心态。

6，放手按计划让学生读书，大量的读，用真正的作品陶冶学生，塑造学生。

7，教学要善于引导和激发热情兴趣。

8，教师要善于和学生沟通。

9，教师要不断积累教学资料和教学经验。

10，教师要形成自己的知识体系和教学风格。

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关键词：自我建构；手绘；思维导图；地理；复习；知识梳理

在新课程教学当中，合理地使用思维导图，可以让学生的知识建构更系统。思维导图不仅仅是学生学习的助手，还能让学生的思维过程更清晰地反映出来，让课堂中的各个环节得到充实和升级，有力地促进了课堂从“知识本位”向“能力本位”的过渡。

一、目前地理教学中在思维导图利用上的一些不足

1.仅仅是用在课堂上展示和课后的总结上使用，相当于知识结构图、起到展示作用；

2.大部分的老师都喜欢在课前先预设好思维导图（死的），很少能够做到边上课边生成（活的）；

3.老师在做思维导图而不是学生用自己的知识在建构或者在合作中生成，思维导图关键在于学生参与；

4.喜欢电脑做图而不喜欢徒手画图，而恰恰徒手画图更能体现交互性以及适合学生参与；

5.喜欢在新授课的时候后使用，其实二轮复课时给学生建构重要知识点框架更有效的，；

6.直接用思维导图作图软件展示，强调了计算机技术而忽略了地理知识，本末倒置，其实智慧比知识更重要，过程比结果更重要；

7.过多地关注基本知识和考试重点，造成了这种思维导图只是一个个要点的简单罗列，缺少知识间的内在联系，也缺少深层次的应用。

8.思维导图过于大过于全，内容繁复，结构复杂，令学生一看生厌，降低了学习的乐趣。

9.一个思维导图不是一次性呈现给学生看完，而是分层分步骤呈现，这样能够体现知识的层次性，知识之间的联系和基本的思维线索。

二、引导学生在学习中手绘建构思维导图的必要性

思维导图再强大，如果只是教师在课堂上讲学生在下面听那是被动接受过程，效果强差。建构强调学习者的主动性。比如手绘，很普通的做法，只需要人手一笔，可人人参与，但效果很好。

学生手绘思维导图的好处：

1.手脑并用可以带动大脑“全脑思维”，启动全身每一个细胞都参与学习。科学C明：体验式或参与式的学习，学习效果最佳且明显；

2.手绘思维导图可以提升大脑创新、创造与想象力。因为，思维导图的每一根线条，每一个关键图都是大脑通过左脑逻辑性思考再结合右脑形象性的转化，最后呈现出来。

3.手绘思维导图可以将我们大脑中抽象的逻辑思维、深层次的创意与想法，直观性展现在思维导图笔记上，使信息之间更具逻辑性，从而提升信息之间的紧密性。形成思维笔记，更有利于后期的复习、巩固与进一步的创新。

思维导图重点是过程，关键在于学生参与，智慧比知识更重要，过程比结果更重要。

三、学生在专题复习中手绘建构思维导图的意义

专题复习是梳理一轮复习思路、构建系统知识体系。如何高效地提高专题复习的效率，减少专题学习负担的重要命题。这些年来在高考地理专题复习中我强调了学生手绘建构思维导图的复习方式，效果显著，主要有下面几点：

1.有思考的复习，真正实现了“典题精做”。手绘思维导图作为一种高效的学习方式，可以在提高专题复习效率中起到重要作用，在高考一轮复习的量的积累后， 专题复习起到了促进复习效果质变的重要作用。与传统的复习方式相比，做一题，绘一图地自我建构思维导图的复习方法，真正实现了“典题精做”。寻找答案不是目的，构筑知识体系、学会高效复习，才是课堂学习的核心。

2.图文并用，地理事物关系清晰。引导学生通过围绕一个地理问题，一个地理事物，手绘画出也这个地理问题（事物）为中心的思维导图，把各级地理事物的关系用相互隶属的层级图表现出来。通过自我手绘建构思维导图，学生对知识的脉络，地理对原理的理解是非常深刻的，而且是通过理解去掌握地理知识而不是往常靠死记硬背的方式去掌握。可以帮助学生掌握正确有效的学习方法，促进学习效率和质量的全面提高；帮助学生建立完整的知识体系。

3.有利于学生主动建构以研究的地理事物为中心问题的知识网。在地理复习上，我们经常会把要复习的问题归为中心问题，以它为中心，把的前因后果等相关的知识梳理出来，那这个问题就算是好解决了。学生制作思维导图的过程，就是进行知识建构的过程。思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具又是一种学习方法-----把书由厚读薄的方法。思维导图对学生自主学习能力的提升有很大的促进作用，对学生自主建构知识体系的能力有明显的提升作用。

4.有利于形成学生整体思维习惯。自我建构思维导图的学习方式是新课程从“展知识”到“展思维”的升级，一节课是否高效不能用做了多少具体的题目来衡量，而应该着眼于学生的思维是否得到了训练，能力是否得到了提高。恰当地运用思维导图进行训练，正是培养学生整体思维习惯的最佳途径之一。

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——南充市高中语文黄政名师工作室11月研修活动纪要

蓉城十一月，天公作美，暖阳如春。南充市高中语文黄政名师工作室全体成员在黄政老师的带领下，于11月6日上午准时到达成都市石室中学文庙校区参加高考语文名师示范课观摩活动及2021年高考语文命题分析与备考策略培训活动。本次活动主要有三大内容：观摩示范课，听讲座，参加主题沙龙。

（一）示范课：花开三朵各傲枝

〈一〉

11月6日下午，冯小琼老师献上了一堂极具实践价值的示范课：《现代文阅读模块概括能力的复习》。

冯老师基于学生学情，步步引导，让学生树立了一种观念：答题思路就在题干中，答案就在文本中。并在师生合作中，让学生学会了摘抄法、连缀法、转换法等概括方法，要求学生在复习和考试中做到四有：有序、有数、有术、有为。

〈二〉

11月7日上午，陈维贤老师呈现了一堂既有深度，又有高度的示范课：《诗歌鉴赏之读懂诗句》。

陈老师首先提出了诗歌鉴赏要三方面并重，实现综合突破的策略，即知识、能力、方法三方面并重，并从真正读懂、题型方法、精准表达三个层次上进行训练突破。

教学过程中，陈老师以探讨如何读懂诗句，研讨理解诗句题做题方法，探讨与诗句理解相关选项的解决之道，整理、构建、内化等四重任务为推手，步步推进，在“读懂（理解）诗句”的基础上，让学生真正实现了方法和认识的突破。学生认识到：在做题过程中，要真正理解诗句的表层意义和深层意义，不仅要积累必备的基础知识，还要掌握理解诗句的方法和能力。

〈三〉

11月7日下午，默文婷老师从学生解题能力的角度为我们展示了一堂精彩的示范课：《诗歌鉴赏之读懂诗歌》。

默老师从具体生动的题例中教会了学生读懂诗歌的重要方法，并把它们总结成四句话：还原现汉常态，填补内容空白，琢磨语句修辞，思考表现手法。

（二）专题讲座：名师频出有真经

〈一〉

11月6日下午，冯小琼老师作了名为《深研高考语文命题，导向课堂提质增效》的讲座。

冯老师指出，高考命题有三次变革，从考是什么（知识立意），到怎么做（能力立意），再到如今的考思维方法（素养立意）。她从评价体系思考我们应该如何教语文，他认为，学生在高考备考复习中，应该构建起自己的系统的知识体系和能力体系，并打通各个复习模块间的联系，综合归并一些系统和训练，做到化繁为简，以求高效。

〈二〉

11月6日下午，罗小维老师作了关于高考作文复习策略方面的讲座：《阅卷忧思与指导策略》。

罗老师有六年的担任高考语文作文阅卷组组长的经历，对高考作文的写作和评改有深刻的认识和独到的见解。他主要从高考阅卷的情况引发的十大忧思出发来展开论述，指导高三的作文复习和备考策略。罗老师特别强调了老师的示范带头作用，指出了老师写下水作文的重要性。

〈二〉

11月7日上午，黄怡老师作了一堂生动而务实的讲座：《高考语文薄弱模块复习与优生提升策略》。黄老师认为：学习一定是一个特别复杂的牵涉各种智力因素和非智力因素的思维活动过程；考试一定是一场越来越关乎素养的测试。

黄老师特别强调了指导学生学会做读书笔记和做好读书笔记的重要性，列举了一系列学生做的优秀的读书笔记案例，以实际的案例证明了读书笔记在高考复习中突破学生薄弱环节的重要性。

黄老师还结合自己的教学实际，介绍了自己在教学中和学生开展的阅读时光、我看天下、书写规范等语文教学活动，讲解了这些活动在培养学生兴趣，提升学生素养方面的重要性；这些活动是她在教学中实现突破与培优的行之有效的途径。黄老师还强调一定要严选试题，要严，要全，要活，要透；同时，她还介绍了对高三学生进行心理调试的做法，要百炼成钢，也要有法有方。

（三）专题沙龙：群策群力话培优

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物理教学 课前 实验 笔记

如何上物理课，对于每一位物理老师来说，可以说是再熟悉不过了。但是，如何打造初中物理高效课堂，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高物理成绩，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，确实需要我们精心设计。不仅在内容上精益求精，在激发学生的学习兴趣，学习激情等方面都要有很深地研究。下面本人结合教学实践谈一下如何打造物理高效课堂。

一、教学是一门艺术，充分课前准备是搞好艺术的基本条件

备课是讲课的起始环节，备课意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。写教案前先将课本、教参等材料、确定教学目标，并结合学生实际，分析研究教材重点、难点与关键，以重点难点来带动全面、自学引导、合作探究、当堂检测系统科学地整理安排教学的内容，熟练把握自己的课堂设计。

学生做好课前预习，可以帮助同学们抓住重点和难点，这样在上课的时候就可以有针对性的听课，提高听课的效率，再者对于基础差和领悟性差的同学来说也是笨鸟先飞。课前预习不要求全，但要求精，要抓重点，多思考，以避免课堂上出现死气沉沉的现象。

二、激发兴趣，重视实验教学，开展形式多样的课外实验活动

兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。“让课堂充满生命活力，让学习成为学习主人。”教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，采用多种激励手段如授课时，要有丰富得情感，讲述有趣得物理现象，物理学史和物理学家得故事，激发学生学习物理得兴趣，唤起他们对学习的主动性和积极性，使他们能在和谐、温馨的氛围中积极主动自觉地学习。

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，引起学生好奇心、激发他们学习的兴趣和求知欲。演示实验教学，要在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。以生动的实验探索，不断地设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增加

组织物理兴趣小组是开展课外活动的很好方式，学生实验不仅是学生学好化学的重要手段，而且在培养学生创新思维，增强创新意识，养成创新思维习惯中起重要作用。兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做物理趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。让学生从解释身边物理现象、处理身边物理问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的物理现象，处理一些生活实际中的问题。联系生活，浓缩各种物理现象、题型等，这既是我们物理学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活关系的有效方法。

三、重视随堂笔记、重视课后的知识巩固

“好记性不如烂笔头”，有些知识当时可能学会了，便间隔一段时间后容易淡忘。我会要求每个学生都要准备一个大笔记本，这可以避免学生上课走神，做到认真听讲。笔记不是只抄老师的板书也是不正确的，笔记应该是学生听课的心得体会，要比板书更丰富。老师讲过的一些好的解题方法、例题，或者是听不太懂的地方等都应该记下来。?练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。

篇8

一、抓住课前预习环节是提高物理学习效率的前提

在整个学习活动中，课前预习是一个非常重要的环节。通过预习，我们可以熟悉所学内容的知识体系和大致脉络，整体把握知识内容，明确学习内容的重点和难点。这就使得学生的听课有主有次，有很强的针对性，学习由被动变为主动，从而取得事半功倍的学习效果。预习过程中，首先要浏览一遍所学内容，即“略读”，使自己对所学内容产生感性认识；而后再逐一研究、各个击破，即“精读”，理解其内涵，掌握其精华。一旦学生对所学内容产生理性认识，就会对其加深理解而经久不忘。对预习时遇到的暂时不能理解的问题，要及时标记，留待课堂上解决。

二、确保课堂高效是提高物理学习效率的关键所在

在当今教育背景下，物理的课前预习时间是相当有限的，因而课堂学习作为接受知识的主要途径就显得更为突出，向45分钟要效率尤为重要。

物理教学中的教学内容是教师充分准备、精心总结而成的，其教学方法也是针对本年级、本班级学生的特点逐步摸索出来的。因而，学生在课堂上认真听讲十分重要，能极大地提高学习效率。

第一，听课过程中，学生要紧跟着教师的思路，认真做好笔记，沿着教师的思路去分析、理解内容，防止“开小差”而出现思维“断层”。这样不仅可以巩固已经理解的知识，而且预习过程中出现的难点、重点问题也会迎刃而解。

第二，学生要调节情绪，使自己的思维处于活跃状态。听课过程中常常会出现令自己费解的内容，不要因此而烦躁，要及时调节情绪，积极思考，使自己的思维保持高速运转，从而保证不影响听课效率。

第三，积极发言或提问，将自己对内容的理解情况及时反馈给教师。教师为检验学生的学习效果及对知识的理解程度，会提出若干问题，这时学生要积极发言，按自己的思路，实事求是地回答问题，也可以通过提问的方式将自己的理解情况主动地、及时地反馈给教师，以利于教师有针对性地解答、纠正学生的偏差，切不可因怕答错或害羞而放弃这种提出自己的见解和疑惑的机会。

第四，要善于比较和借鉴，吸取经验。听完教师的讲述后，学生要将自己的思路与教师做比较，吸取经验和教训。在物理学习中，学生要认真研究定理，再根据定理理解例题，寻找自己的思路与教师思路的异同点，从而达到理解并融会贯通的目的。

三、做好笔记是提高物理学习效率的重要途径

课堂笔记是所学知识的骨架、线索，也是精华。养成课堂上做笔记的好习惯有利于提高学习效率。俗话说：“好记性不如烂笔头。”道理就在其中。首先，做好笔记，便于复习，使自己复习时有着眼点，能找到突破口。其次，笔记对所学内容进行了高度浓缩和总结，其提纲挈领的记录便于我们掌握主旨。再次，便于我们把握重点、难点问题和延伸知识，是我们自己制作的、易懂的复习资料。如：物理考试前复习时间不足，就要依照自己详细的笔记进行系统复习，这样既节省了时间，又提高了效率，从而在考试中取得较好的成绩。

四、坚持课后复习和总结是提高物理学习效率的重要环节

要养成每天总结复习、每周知识小结的习惯。每天上完课后把所学物理知识穿针引线，形成整体的体系脉络。每周小节不仅要提纲挈领，而且要由点到面地复习。巩固、提高学习效率的记忆方法大体有两种：第一种是回忆记忆法，就是静下心来把一天所学知识像过电影一样仔细过一遍，想不起来就看一下笔记，这种方法对加深印象、巩固理解很有效；第二种是卡片帮助记忆法，就是将定理、公式等记录在卡片上，随身携带，随时翻看，这种方法很适合当今学生，能充分利用零散时间，将所学知识化整为零、消化理解。

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紧紧围绕区教委20xx年工作要点及局29号文的指导意见，以“科技领航”特色理念引领学校教育教学工作，加强教师队伍建设，师的教学理念，深入实施课程改革，以教科研为先导，全面提升学校教育内涵；努力加强教导处自身建设，充分发挥教导处对学校教学工作的指导和服务功能，使学校在教学管理、教学质量、教师素质等方面上一个新的台阶。

一、抓好常规管理，努力提高教育教学质量

管理理念：“一严三多三不”。严要求，多关心、多培训、多指导，不挑剔、不埋怨、不指责。

（一）进一步规范各项教学常规，使教师有章可循

备课：每周各组的集体备课时间都要得到充分保证，继续推行“集体说课、分散备课”的集体备课制度；并实行差异备课：教龄在15年以下的教师原则上必须撰写详案；教龄在15年以上的教师必须有一半以上的教案是详案，对于首次任教本册教材的应有80%以上详案；50周岁以上的教师可以写简案，要注重课型的齐全（新授课、复习课、练习课、讲评课、作文指导课、实验课等等）。课时教案重点体现教学重、难点，教法、学法指导（体现培养学生自主学习能力的方法及措施），习惯培养等。

校本培训：各备课组组织的集体备课活动。

课堂教学:在以往较为完善的课堂模式基础上（文史类科目教学模式“导学展示——合作交流——拓展迁移——总结反思”，数学、物理、化学等学科教学模式“目标展示——先学后教——当堂训练”）继续推进特色课堂的创建。开展优秀特色课堂评选活动。各教研组推荐一节符合学校特色理念和新课标理念的优秀课，参加学校“优秀特色课堂教学”评比。评选过程中，各教研组研讨、探索、集思广益、吸纳精华进而总结出更为完善的课堂教学模式。强化习惯培养和落实，继续推行小组合作教学，将微笑、激励、竞争带进课堂，创造和谐愉快的教学氛围，让自主、合作、互助的学习方式真正成为课堂教学的实际操作方式。坚持“教为主导，学为主体”的教学思想。注重学法指导。教学过程中，教师要有意识地渗透学习规律、学习方法和学习艺术，做到备课备教法，讲课讲学法，引导学生自主合作、主动探究，激发学生的学习兴趣，高效地参与到教学活动中来。板书设计要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。

为了充分发挥备课组整体优势和骨干教师带头作用，提高全体教师的专业水平和课堂效率，在夯实三轮同研的基础上，定期组织骨干教师的示范课、普通老师的过关课及青年教师的展示课。在备课、研课、磨课、上课、评课、反思过程中提高教师水平。促进教学有效性。

校本培训：各备课组组织同研一节课活动及各种展示课活动

作业教学：继续坚持“总量控制、分类布置，非双休日小学科不布置作业”的原则。要求老师把作业布置纳入集备内容，在共性分类的基础上可以有个性的内容。作业设计要针对不同层次的学生，渗透学习习惯的养成，注重培养学生的创新意识。对学生作业要做到“四精五必”，“四精”即“精选、精讲、精练、精批”，“五必”为“布置学生的作业，教师必先做、有发必上收、有收必批改、有练必讲评、有错必纠正。”重视作业订正。做好学生作业情况的记录与分析，特别是对作业中出现的具有代表性的错误或独特性见解的应予详细记录，作为讲评和辅导的依据。实行“等级+评语+日期”的评价方法。提倡教师利用高效、鼓励性的评语与学生随机交流，既拉近师生距离，又鼓舞士气。提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立“错题册”（教师的“错题册”与作业批改记录整合在一起），并帮助学生建立自己的“错题册”，学生的错题册可以与笔记本整合在一起，提高学习效率。双休日或节假日注意作业的多样性。既有巩固性的书面作业，也适当布置一些实践性、活动性、探究性作业。不仅布置读、写、算的作业，还要布置画、唱、操作、实验、调查、考察、观察等实践性作业。

每门学科都要建立书面作业本，学生保留一学期作业，学习委员保留作业布置记录轨迹。检查组将通过不定期深入教研组抽查作业和学生问卷形式监控作业布置和批改情况，并及时反馈。同时，每学期教导处将进行一次学生作业及课堂笔记展评活动。

教学反思：本学期我们继续推行教学反思制度化。引导教师写好“备课本上的反思”和“反思本上的反思。

备课本上的反思

课前反思主要结合新课标、特色理念和学生实际，实现课堂最优化；课中反思重点研究是否把着眼点放在学生身上，师生关系是否和谐民主，学生思维是否活跃，教师能否适时调节。课后反思的关键在于思考是否形成自己独到的教学风格，三维目标是否落实，存在哪些困惑及学生问题、得意片断、不良感觉等。根据具体的教学内容和实际情况，不刻意要求每节课必写。提倡青年教师反思数量不少于全学期备课量的1/3，骨干教师反思不少于1/4。

反思本上的反思

一 周工作的总结及学习“推荐小文章”的感受，每月4次。

单元检测：做好单元检测质量分析是提高教师及学校整体教育教学水平的有效手段。着力抓好教学质量的分析、反馈和调控。抓实每次质量检测，以反思促发展。要求各备课组每学期单元检测（包括期中和期末考试在内）不少于4次，同时加强课堂随考力度，也就是说每节课应有课堂反馈。

每次检测后，坚持“站在数据上分析，跳出数据外分析”的观点，任课老师要针对存在的问题，认真分析总结，分析出问题，分析出目标，分析出措施，分析出效益。要求每一位教师，客观对待数据，主要反思自己的不足，扬长补短，促进可持续发展。

音体美及实验教学：音体美教师要根据课程标准的要求，制定出各年级音体美教学计划，认真备好每一节课，写好每一课的教案，克服授课内容的盲目性、随意性，加大对音美课的随堂检查及听评课力度，学期末教导处以抽测的形式对学生进行理论及技能测试，学生的成绩同时计入老师的考评之中。体育组根据级部特点，确定训练专项，教导处每两个月对学生进行一次测试，以考评体育教师、班级和学生。

加强实验教学工作。学期初制定翔实的实验教学计划，在完成教研中心提供的实验任务的基础上创新实验教学，每周四开放所有实验室。实验教学要做到课前有通知、有准备，课后有记录、有检查。实验学科的教师要在实验教学中注重对学生进行科学的学习方法、学习习惯、学习能力的培养，培养学生的探究合作能力，组织学生开展各种实验比赛。并继续做好实验小助手的培训等工作，完善实验教学的校本课程，使其成为培养学生自主学习的良好平台。

听课：采用定时间、定地点的常规听课与随机听课相结合的方式，教研组长和三年教龄以内的青年教师，每学期听课评课20节以上；一般教师听课评课15节以上；负责教学的中层以上干部，每学期听课评课30节以上。通过听评课，授、听双方都能反思个人的教学行为，达到互相学习、取长补短的效果。听课时，必须有听课笔记和评议记录。评议记录要突出“三个一原则”即指出一个优点、找出一处缺点、提出一个建议。

听课班子将继续加大随堂听课的密度，坚持随听随评随检查教学常规，要求听课小组的老师、学科骨干老师以及空课的教师必须参加听评课。

校本培训：教龄3年以内的青年教师、薄弱学科的教师。

（二）抓好学生的学习常规，培养学生良好的学习习惯和学习品质，营造浓郁学风。

1、激发学生的学习动机。

a、有意识地对学生进行学习目的的教育。

b、创设适当的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心。

c、让学生体验成功的喜悦，不断深化学习动机。

d、利用学习结果的反馈信息，给予适当的评定

2、注重日常渗透，养成良好学习习惯。良好的习惯使人终身受益，良好的习惯可以起到事半功倍的效果。教学的首要任务是培养学生良好习惯，要培养学生课前预习、专心听课、课堂笔记、课后及时作业、自主复习的习惯，要培养学生独立思考、大胆创新、敢于表达、诚实考试的习惯。要求各个学科、各个级部有针对性的目标和落实措施。教导处将通过抽查作业，民意调查，随堂听课等方式检查学生学习习惯和能力等，发现的问题将及时进行反馈，并督促教师指导学生改正。

3、学法指导，每学年之初拿出一定的时间专门进行以“学会学习”为主题的学习方法指导活动。如怎样进行预习，如何记好课堂笔记，如何有效作业，如何提高记忆效果等，在平时的课堂上亦随机给学生渗透一些实用的技巧。

4、注重细节管理，强化学生良好的学习纪律。教师应一手抓教学，一手抓组织纪律，注重细节，加强常规管理，确保纪律的落实。

5、重视辅导。面向全体，坚持集体辅导与个人辅导相结合，尤其要重视优生和学困生，要在思想上关爱他们，在学习、生活上关心他们，充分调动他们学习的积极性。

（三）抓常规落实，促常规工作有序高效

1、向常规管理要质量，向教学细节要效益。修改、完善《实验中学教学常规考核制度》，以制度落实为基础，强化教学工作的过程管理。实施教师课堂教学常规工作阶段性和随时性相结合的检查考核制度。周周反馈，月月汇总，提出下一阶段的学校的具体要求，并督促好出现问题的整改。

2、本学期将重点加强对教学质量的督查，跟进课堂质量。建立三条质量监控线，即问卷调查、校内教学督导以及教学质量分析。

问卷调查：即每学期末向学生发放问卷，评选最受欢迎的特色课堂。

校内教学督导：即加强对教师课堂教学的指导，重点对青年教师、薄弱学科教师课堂教学进行指导。重点要抓好听课后的评课、分析和指导，对传统的、机械的课堂模式给予最大程度的纠正。

教学质量分析：即加大单元质量检测、期中、期末质量检测成绩分析力度。每次检测既要有数据的统计，更要有教师、学科、班级、年级、学校各个层面教学质量相关的分析报告。每次检测后，要求做到“三个聚焦”，即聚焦有问题的班级和学科，聚焦有特色的班级和学科，聚焦新教师，及时提出改进建议，引领教师调整教育教学方向。

二、加强校本教研与培训，提高教师的教书育人能力。

校本培训理念：我参与，我收获，我快乐！

校本培训原则：常态化、序列化、实效性。从日常教学工作中的每一个细节发现问题，并及时解决。

校本培训目的：打造和谐向上能力强的团队（以全体教师为成员的团队、以教研组长为成员的团队、以备课组长为成员的团队、以级部教师为成员的团队、以班级为单位的任课教师团队等等），提高每位教师的教书育人能力。

措施：

全员培训：

1定期组织教师召开专题交流座谈会。如：9月末10月初召开“骨干教师表彰暨经验交流”大会，骨干教师交流自己的教学心得和体会，并引领全体教师进行大讨论。学期中组织教师“谈学生学习习惯（能力）的培养”、“如何培养优等生”等专题交流活动。

2、“读书工程”提升教师的文化素养。

继续开展“周读——月读——期读”的三步走读书工程，进一步完善和利用“读书工程”平台，使其达到好书共享、解疑释惑、传递愉快工作学习信息、阶段性总结等作用。

周读：内容——经典美文。

时间——每周一第8节课。

形式——集体学习。

文章来源——面向全体教师征集。根据提供的文章数量及质量计入教师的考核。

月读：内容——教育教学理论及教学实践经验。

时间——每月一次。9月数学、体育组；10月政治、音乐组；11月物理美术组；12月史地组；20xx.1月生化组劳组。

形式——教研组牵头的论坛等。

期读：内容——教育专著。

时间——假期。

形式——自学。

另外，将精彩学习材料上传校园网“教育科研”专栏，全校老师随机学习、跟帖交流，在各异思维的碰撞和交流中潜移默化地提高老师的人文素养。

3、发挥教育科研引领作用。把教育教学中带有普遍性的突出的问题及时上升为科研课题，做到教科研常态化。认真研究并做到及时总结、推广。做好现有课题的研究与管理工作，搞好课题网页的添加维护工作。

骨干教师培训：

（1）、每学期，骨干教师必须开放一次课堂，但可根据自己的课堂专长和个性，自定展示主题，展示主题包括：学生良好的学习方法和习惯、高效的提问艺术、有效的互动和交流、当堂落实的艺术、评价及教材解读等方面。同时及时进行反思活动，每学年上交一份优秀案例和教学感悟，学校将集中优秀案例汇编成册，便于经验的积累和传递。这样使骨干教师真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改善自己的教学实践”不断积累经验，提高教育教学研究能力。同时也达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。

（2）、外出学习式：采用“走出去”的方式，组织骨干教师到其他学校参加学习。同时继续进行“一人学习，众人受益”式培训模式，要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

青年教师培训：

加强对青年教师的跟踪培训（一对一培训）。落实好“拜师学艺”制度，认真做好师徒结对工作，开展师徒帮教、互帮互学活动。薄弱学科的教师与骨干教师结对子、青年教师与骨干教师结对子。学期末评选优秀师徒结对教师。抓好教坛新星、教学能手、学科带头人的培养工作，力争使更多教师成为教学能手。鼓励青年教师参加各级各类教育竞赛活动，争取在各级论文、教案评比，优质课比赛活动中再创好成绩。学校将推荐优秀的青年教师参加区教育局组织的教坛新星、教学能手等评比活动。让一部分年青教师脱颖而出，成为学校的骨干。

三、加大校本课程开发，促进学生全面主动发展，全力打造aa级特色品牌学校。

目标：

逐步贯彻落实我校“科技领航”的办学理念，为学生创造科学人文的学习环境，使学生在科学素养、学习习惯、动手操作能力等方面得到比较全面、主动的发展。

措施：

1、以校本课程为载体落实办学特色。一是各教研组在上学期校本课程开发的基础上不断的集补充和完善；二是坚持本校教师和校外专家相结合、请进来和走出去相结合的原则；三是进行关于校本课程开发方面的专题培训；四是定时召开校本课程汇报课暨研讨会，展示校本课程开发的成功经验、优秀成果，解决老师在教学实践中存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

2、“让科学伴我成长”——为学生创造展示自我的平台。各教研组根据学生爱好，结合学科特点，找出与学校特色紧密结合的切入点，组织开展形式多样的第二课堂活动。如：理化生以研究性学习小组为组织形式，根据教学目标，选定课题，制订活动方案，让学生走出校园调查、测量、搜集相关数据和资料，回校利用各种实验器材进行课题的探究和实验，学期末，以论文展示、研究性学习交流会等形式呈现活动成果，使动手实践真正成为学生科学实验、探究发现的重要渠道。同时，倡导各学科利用课活动举行1－2次有组织的学生活动，形式有：讨论、辩论、开读书会、故事会、讲演会、学科竞赛（包括英语单词竞赛、数理化单项比赛等）、实验操作比赛等等。教导处将根据各组的计划统一配档活动安排。要保留轨迹。

3、充分发挥网络对教学的辅助作用。一是鼓励所有教师参与班级博客的建设；二是利用好摩登等网络教学方式，通过网络对学生进行科学常识的普及、发散性思维的培养。让学生逐步树立起创新、发明的意识；三是利用好课件，特别是网络课件对课堂教学的辅助作用。

四、加强教研组建设，打造和谐向上的团队。

（1）、完善教研组的考核制度，定期表扬先进教研组，期末进行“业务标兵教研组”、“师德高尚教研组”、“最受学生欢迎的教研组”等不同类别的优秀教研组的评选活动，激发教师追求事业成功和打造和谐团队的热情。

（2）、继续实行教研组长及教研组例会制，学习教育理论，反馈教学中的热点问题，介绍集体备课经验，通报常规检查情况。

（3）、加强教学研究，围绕如何进一步提高课堂教学的有效性积极开展教学研究工作。教研活动要做到“时间、人员、内容、效果”四落实。

（4）、各组开展“示范课”、“观摩课”、“汇报课”等教学研讨活动，提高教师教学业务水平。

（5）、积极认真参加各级各类教研活动，每次活动有计划、有主题、有讨论、有记录、有小结，杜绝随意性，加强常态课研究，开辟教研园地，打造交流平台，初步构建有效课堂教学模式。

五、中会考工作

1、全体教师要统一思想，认清具体目标，调整好自己及学生的状态。广大师生团结协作为了一个共同的目标而共同努力。

2、以提高效率为立足点，以新课程及中考考试动态研究为突破口，有效提高中考学科的教学质量。各学科的教学要有总体设计、每一步的打算，将工作计划安排到周、天等，努力提高工作效率。

一是每位教师都要研究中考说明；研究考试要求；研究近三年中考试题，把握命题方向；研究中考试卷的评价与分析，掌握答题技巧；研究复习内容、复习方法，提高复习效率，。

二是认真备课，复习课教学内容密度高、教学节奏快，要达到复习课的高效率，认真备课是充分必要条件。

三是精心选题，建立习题库，确保训练的针对性。在练习题目的选择上，要对现有的成品材料结合教学实际进行加工整合，使之有针对性，切忌随便使用，高耗低效。

四是上好讲评课。复习阶段一个重要的方面是优化训练，在精心设计训练习题的基础上，上好讲评课是一个必不缺少的方面，讲评课对复习课起到了矫正、巩固、补充的作用。

五是全体教师加强学法指导，向科学学习要质量。

六是向管理要质量；营造浓厚的应考、备考氛围；张弛有度，提高效率；特别关注、关心学生的心理健康发展。

3、努力创设和谐的工作氛围，整个力量拧成一股绳，提高教师的工作热情，及时收集和捕捉信息，指导做好教学工作。

主要工作安排：

8月：

1、学习、研讨29号文，完成学校、教研组实施方案及个人教学计划。

2、中考试题研讨。

9月：

1、初四级部进行第一次单元测试。

2、拟定教研组计划。

3、班主任主持召开班级任课教师座谈会a：进行学生情况分析b：商讨小组的划分、使用及评价方案。c：制定班级培养学生学习习惯的措施。

4、开展以“学会学习”为主题的方法指导课活动。

5、骨干教师表彰暨经验交流。

6、数学、体育组读书交流。

10月：

1、月初单元测试。

2、以教研组为单位进行骨干教师座谈会，主题：谈学生学习习惯的培养或如何培养优等生。

3、政治、音乐组读书交流。

11月：

1、月中期中测试。

2、学生作业、笔记本，作业批改手册（教师错题册）展评。

3、进行备课本、反思本、听课记录本等常规检查并反馈任课教师参与班级博客的建设情况。

4、开放骨干教师课堂并在此基础上进行“优秀特色课堂的评选活动”。

5、物理美术组读书交流。

6、体育单项测试

12月：

1、青年教师课堂教学大比武

2、音美理论及技能测试。

3、史地组读书交流。

4、月中单元测试。

1月：

1、学生问卷调查。

2、进行备课本、反思本、听课记录本等常规检查并反馈教师参与班级博客的建设情况。

3、校本课程优秀成果展评。

4、生化劳组读书交流。

5、优秀教研组评比。

篇10

关键词：口译　口译教学　口译互动教学

一、口译互动教学模式提出的依据

口译的即时性、不可预测性、涉及领域广等特点要求口译人才要有出色的听力理解能力、高度的注意力、超强的记忆力、宽广的知识面、超强的双语转换和表达能力、一心多用能力灵活现场应变能力等必备素质。这些技能和素质都需要经过长期的训练，需要在实践中进行锻炼，专题知识的积累也不是仅仪靠九十分钟的课堂就能实现的。我国的口译教学历史还很短，仅有不到二十年的时间，还没有形成统一的科学模式，目前很多高校教师还没有树立以学生为中心的教学理念，仍在沿用专题教学加语言教学的传统的口译教学模式，采用专题为主线的教材，由老师放录音，学生进行翻译，老师再进行简单讲解的教学模式。这种牵着学生走、学生被动接受的填鸭教学模式实现不了口译人才培养的目标。

授之以鱼不如授之以渔。作为一名口译教师，应采用灵活的教学方法，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取知识的帮助者、促进者，让学生亲身体验真实的口泽环境中的困难与挑战，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识能力的主动获取者，必须注意激发学生的口译学习热情，最大限度地调动学生的积极性，创建以学生为中心的口译课堂教学模式，让学生主动愉快地学习，在此模式下对学生进行口译理论、专题知识、口译技巧、听力理解、短时记忆、口译笔记、双语转换、译语表达等口译技能等方面的教学。基于以上出发点，本文探索了互动的口译教学课堂模式，供大家探讨指正。

二、口译互动教学的原则

口译互动教学要遵守以下教学原则：

1.技能训练为主的原则

口译专家吉尔提出了连续传译的口译模式：Phase I：CI=L+N4-M+C，PhaseⅡ：CI=Rem+Read+P(Gile，1995)即：连续传译(第一阶段)=听力与分析+笔记+短期记忆+协调，连续传译(第二阶段)=记忆+读笔记+传达。可见口译技能在口译过程中的重要性。“建立技能意识是翻译者跨入翻译殿堂的第一步。技能意识建立得越早，登堂入室之时就会来得越快，反之亦然。”(刘宓庆，1999)口译技能掌握的好坏直接决定口译工作的质量。由于口译的技能性很强，而技能的掌握叉需要长期的训练，因此技能训练是口译教学的重要组成部分。

2.理论与实践相结合的原则

由于口译是一种技能性很强的语言活动，只有有针对性地经过长期的实践和练习，才能真正掌握这门技能并娴熟地进行实际口译工作，因此实践是口译教学的重要环节。但是没有理论指导的实践是盲目的实践。仲伟合教授说过，“一般来说，掌握一定翻译理论的译者在从事翻译实践时。往往比对理论一窍不通的人目的明确、方法灵活。”(仲伟合，2007)授之以鱼不如授之以渔，因此在口译教学时必须让学生了解相应的口译理论，如口译的定义、特点、分类、标准、译员素质要求以及口译技巧、口译技能等。

3.因材制宜原则

口译教学及教学材料的选择要根据学生的实际水平变化由易到难、循序渐进，切合学生的实际。一开始可以先进行视译训练，待学生能够初步掌握口译技巧和逻辑分析能力时，再选用音频和视频材料。可以由句过渡到段，由对话过渡到篇章，在不打消学生积极性的前提下逐步加深难度。

4.与时俱进原则

口译教学在教材的基础上，要注意时效性、生动性，可以选择最近发生的口译现场视频材料，如杨澜访谈、刚召开的两会温总理记者招待会、中国发展论坛、奥巴马演讲等，这些视频材料不仅新鲜有趣，可以最大限度地调动起学生的学习兴趣，促进学生口译技能的提高，同时由于这些材料涉及的知识面也很广泛，对于学生专题知识的积累也有极大帮助。

三、口译互动教学的模式

口译互动教学可采取以下一些模式：

1.课前新闻播报

每堂课开始时，让两名同学用英文报道国内外最新消息，另外两名同学当翻译。促进学生在课下通过阅读英文报刊或者看英文节目如CCTV9提高自己的英语水平，开阔自己的视野，锻炼口头表达能力。

2.命题演讲或模拟大会演讲

每堂课由两名同学进行英语演讲，还有两名同学分别担任他们的口译译员。既锻炼了学生英语演讲能力，也锻炼了作为译员的同学与发言人合作以及汉语表达能力和普通话能力。之后还可由同学进行提问，译员翻译成英语，演讲者回答后再由译员翻译成汉语，锻炼了演讲者的英语表达能力，也锻炼了作为听众同学的交流与反应能力及译员的双语转换能力。或者提前确定专题内容，一位同学充当发言人，另一位当译员。之后让同学就两人表情、发音、语气、语调、语速及相互配合情况提出改进意见。

3.译前准备 　 由于口译涉及的知识面不仅广泛，而且往往会涉及到带有专业性的主题，因此要求学生在学一个专题前，阅读该领域相关专题专业背景知识，查找并了解相关专业术语含义，老师也可指定文章让学生阅读，或留一些术语让学生课下查阅，课上通过提问的方式进行检查。实践证明，这不仅对于课上该口译专题的顺利进行行之有效，而且可以帮助学生积累足够的专题词汇，了解相关专题知识，弥补学生口译过程中专业知识的不足，开阔学生的知识面，同时还可以培养学生主动获取知识的能力，为以后的工作打下良好的基础，养成良好的工作习惯。

4.逻辑整理训练

选择一些逻辑性强的论说文或者演讲类材料，让学生迅速找出整篇文章的逻辑关系，理清思路，学会断句理解，提高学生理解分析源语能力和逻辑思维能力。

5.口译技巧训练

选择一些有代表性的句子，边让学生练习口译，边讲解增词、减词、转换、解释性口译、绕译、一句多译等口译技巧。在碰到不熟悉的专业术语时可以进行绕译，涉及到有国情、文化内涵、或时事缩语的词语或者汉英谚语时可以做解释性口译。当然对于一些国情特色词语或者习语如果已有特定的词汇或对应的英文，就要作为术语或习惯表达背下来。一句多译是让学生通过词汇替换、句法转换、逻辑变化灵活地进行口译。

6.搭桥翻译

让同学在阅读源语的同时，轮流接续口译整篇文档。要求同学迅速理解，并用目的语快速译出。这对于提高学生的迅速理解能力，快速反应表达能力，养成顺句驱动的口译习惯都有帮助。同时这也是同声传译的一种形式。鲍川运曾说过英语句子顺序往往是线性的，既意义按其出现在句中的顺序向下延伸，从语法结构上看，形态看

起来像串结构紧密的葡萄，因此采用顺句驱动的口译方法不仅合理，而且可以提高效率并且不易丢掉信息。

7.源语概述

选择不同语体的材料，听完一段话，让学生概述主要内容。教学重点是培养学生的逻辑分析能力，让学生学会根据不同语体的特点把握其逻辑，如论证类有论点、论证、论据。礼仪演说类会鲜明表示自己的态度立场。叙述类会仅仅围绕事件发生的先后顺序按时问地点人物事件展开。描述类会围绕时空关系展开。该项训练可培养学生注意力专注，耳听脑记抓要点的能力，使学生了解说话人的意图，识别主题思想，把握核心句，养成正确的听力习惯，以意群而不是单词为单位进行听辨，理清话语的内在逻辑关系，培养听辨理解过程中有意识筛选、缩小记忆容量、滤掉冗余信息的能力。

8.源语复述

听完一句或一段话后，让学生完整地用源语复述出来。强调的是内容和意义的完整，不要求语言形式的一致性，因此不同于背诵。此训练在培养学生快速反应能力、听力理解和短期记忆力的同时，同时也训练脱离源语外壳理解语言的能力，是口译灵活性方面的训练。“进行口译，永远不要忘记其目的是传递意思，永远不要过分去迁就原文短句结构和短句字词，切莫按照原文字词和结构去翻译，因为字词和结构都只是些符号，指明了道路通往的方向，但却不是道路本身。”(达妮卡・赛莱斯科维奇，1992)

9.口音辨别训练

让学生听来自不同国家和地区的人讲的英语，猜测国籍，熟悉各种不规范的英语及其发音特点，以便适应口译现场的实际情况。

10.不同语体听辨训练

让学生听脱口秀、礼仪演讲、辩论、访谈、新闻、诗歌甚至天气预报各种语体的源语，让学生了解六种主要话语类型；即叙述言语体、论证言语体、介绍言语体、礼仪性演说体、鼓动演说体、对话言语体各种语体的特点，通过语气及各种非语言因素理解说话人意图的能力及口译时应注意的问题。培养学生适应各种语体的能力。

11.影子跟读训练　，可以选择相对简单、生活化的语速较慢的英文材料让学生跟读，根据学生的接受情况，逐渐加大难度，选择数字多、并列成分多的语言材料，进一步选择纯正的美音或英音演讲材料，让同学同步跟读源语。这项训练不仅有助于学生改善听力技能，强化短期记忆能力，因为是边听边说，还提高学生一心多用，有效分配注意力的能力，同时可以帮助学生规范语音、语调、重音、语气和节奏等，使学生发音纯正。

12.数字口译练习

介绍数字转换技巧及多位数、小数、分数、不确定数、倍数的译法，同时选择专门的数字练习材料，让学生听记译。因为数字之间的低相关性，使数字记忆成为口译中的一个难点，因此数字口译练习应贯穿贯穿整个学期。

13.双人互动训练

两人一组，只让其中～人听源语。之后该同学将听到的源语译给第二位同学，之后交换。互相交流，口译内容是否完整，译文是否可接受，表达是否流利。提高口译技能双语的转换和表达能力。

14.译人语概述

要学生将听到的源语概括并译成目标语。教会学生有的放矢，抓重点，理解源语逻辑的能力，不仅培养学生的源语理解能力，并且培养学生迅速进行双语转换的能力。提倡口译答案的多样化，不要让学生把参考答案视为唯一标准选择。培养学生活学活用、灵活应变的能力，没有对错，只有更好。

15.译入语复述训练或听译训练

源语由短句短段逐渐过渡到长句长段，根据学生的接受情况，由易到难。这是综合性的训练，要求学生正确，完整译出源语，同时强调译文灵活多样，一句可多译，既有助于学生注意力、记忆力的培养，也有助于口译技巧和表达能力的提高。如果说笔译时“能直译的则直译，不能直译或直译效果不好则意译”的话，那么口译时则“应主要采用意译，不要主动考虑使用直译。而只是在意译过程中自然地使用一些直译”。这样才能从大处着眼，抓住原话的实质内容，快速、灵活而又正确完整地再现原话。(王学文，1993)

16.译入语同声复述

学生在听到源语的同时用目的语完整译出。该训练同样要求内容完整，不要求语言形式的完全一致。这是一项综合训练。由于要求学生能够在听的同时理解记忆并且译出，该训练在训练短期记忆力的同时，还训练了听力技能、利用旧信息预测新信息的能力，以及源语理解、注意力分配、及双语表达能力的训练。

17.读一记一译练习

要求学生在有限时间内读完一段材料，并整理成口译笔记，之后把材料收起，凭借笔记复述阅读材料的内容，再口译成目的语。该项训练不仅锻炼学生抓住关键词和主要逻辑有效记笔记的能力，同时也培养了学生阅读笔记、再现原文的能力及双语转换能力。

18.听一记一译练习

让学生听一段1―2分钟的材料，边听可边记笔记，之后给学生留时间整理笔记，然后让学生根据笔记复述并译成目的语。这是听力理解、记忆、笔记能力和双语转换表达能力的综合训练。

19.三角对话练习

在口译训练的初期，由于学生昕解能力、记忆能力、笔记能力还都未得到长足的进步，可选择内容相对简单的语句较短、内容更口语化的对话材料，如主题为陪同、导游、现场采访的交替口译材料。把学生分为三人一组，一人说英语，一人说汉语，第三人是译员。让学生进入角色，体验译员与谈话人的相互沟通配合。这样不枯燥，学生还都得到了锻炼。

20.口译会议观摩及实战

让学生观看现场的记者招待会、新闻会、访谈节目、纪录片录像，如两会后的总理答中外记者问、中国发展论坛，让学生感受现场气氛，感受口译员的角色意识，并让学生适当参与，找差距不足从而确定自己努力的方向。

21.模拟商务会谈

三人一个小组，分别为中方代表，外方代表和译员。这项训练可以激励学生了解相关商务谈判知识，提高交流、表达、沟通协商等口译工作所需的实际能力。另外通过角色扮演，还可以让学生意识到了解相关专题知识及术语以及进行课前准备的重要性，让学生思索如何扮演好发言人和译员的角色，如何与发言人相互配合。

22.模拟记者招待会

教师提前确定几个主题，如外交问题、国情问题、环境问题、经贸问题等，让同学课下准备，把班级同学分成两组，每组选定几名同学做发言人讲话，稿件上课前准备好，每个发言人安排一位对应的翻译，其余的同学充当另一组的记者。当一组的发言人讲话并由译员翻译时，本组的记者及其翻译充当观众，另一组的记者进行提问，由发言人的译员译出。发言人回答，其译员译给记者。这样全班大部分的同学都参与了进来。

23.建立自主学习网站

老师定时上传最新口译现场音频与录

像资料，同学也可上传，大家共同分享视听资料，促进口译能力提高。

24.建立口译实践基地

尽量利用地缘优势，与外事部门、外贸部门、外企、或有相关需求的单位结成长期合作伙伴，学生可以担任志愿者到现场一线感受口译，锻炼实际工作能力。

口译具有现场压力大，即时性强，不可预测性等特点，口译教学应克服以往专题口译加语言教学的传统口译教学模式，因为这种单调而且被动的接受模式对学生十分不利，不仅严重影响学生的学习兴趣，降低学生的学习效率，同时不利于学生对实际口译现场的口译能力的培养。口译教学应该应该采取多种多样的教学方法，尽量在真实或模拟情境下进行，一方面学生始终有新鲜感，课堂气氛活跃，不至于觉得枯燥乏味，产生畏难情绪；另一方面，让学生在实践中进行主动地学习，不但可使学生积极参与，而且使学生注意力更为专注，并且培养学生的应变能力和现场适应能力。因此采用互动教学的方式对学生口译能力的提高有重要意义。

参考文献：

[1]鲍川运，大学本科口译教学的定位及教学[J]，中国翻译：2004(5).

[2jDanie，1 Gile，Basic Concepts andModels for Interpreter and Translator Training[M]，Amsterdam：Ben]amins，1995.

[3]迭妮卡・赛莱斯科雏奇等著，《口笔译概论》，北京语言学院出版社。1992，109.

[4]刘宓庆-当代翻译理论[M]，北京：中国对外翻译出版公司，1999，254.

[5]刘和平，口译技巧――思雏科学与口译推理教学法[M]，北京：中国对外翻译出版公司，2001(7).

[6]高等学校外语专业教学指导委员会英语组・高等学校英语专业英语教学大纲[M]，北京：外语教学与研究出版社，2000.

[7]王学文等鳊，《经贸口译教程》，中国对外经济贸易出版社。1993，7.

[8]仲伟舍，专业口译教学的原则与方法[J]，广东外语外贸大学学报，2007(5)，5-7

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一、重基础，夯实字词

字词教学是语文教学的基础，基础不牢地动山摇。因此，不论是哪个年级的语文教学都要抓实字词基础。低年级要注重引导学生掌握识字的巧妙方法，中高年级要培养学生自主学习字词的能力，在预习中就要扫清字词障碍，不仅要掌握课文中要求会写的字，同时还要注重把新学的生字与形近字、同音字进行比较，把字词认读、书写、组词、造句、写话、词意理解这些基本的常规落实在平时的教学中，要根据教学进度进行专项的过关训练，争取字词方面不丢分。

1.在汉语拼音方面：要根据规定的汉语拼音的功能进行汉语拼音教学。学生要准确熟练地拼读音节、书写、抄写声母和音节，看拼音写字、词、句。汉语拼音重要的作用是用，因此，我们要关注拼音在现实生活中的运用，借助汉语拼音帮助识字、纠正字音、学习普通话。

2.要求认识的字：不要主动分析字形，要整体识字。抓住特点，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，如通过顺口溜、猜谜语、做游戏等。识字还要两条腿走路，课上和课下。所以教师要给学生创建展示的舞台，促进学生更主动地识字。如每周用20分钟展示交流，对学生进行鼓励：你课下又认识了哪些字？能组什么词？说哪些句子？

3.要求会写的字：严格要求，加强指导，认真教笔画、笔顺、间架结构。要求会写的字课上一定要让学生写好，书写时间每节课不少于10分钟。

二、重朗读，培养语感

在教学中，教师必须引导学生用普通话正确朗读课文，从而培养他们初步的语感。正确朗读包括每个字的字音（生字、多音字、轻声、儿化、变调），做到不丢字、不添字、不颠倒、不重复，还要读好长句子中合适的停顿。为了发挥教师的引领作用，为了切实提高学生的朗读水平，在语文课上教师必须做到泛读，因为长句子学生肯定读不好，教师第一次泛读时要提醒学生注意听，第二次听老师在哪停顿了，第三次让学生说一说练一练，砸实朗读的训练。这点就对教师提出了较高的要求，即在学习每一课之前，教师要认真读一读每篇课文，为课堂上的泛读打基础。要明确，朗读是培养学生语感的重要手段。

三、重感悟，提升阅读能力

阅读教学是小学语文的重头戏，但从学生阅读答题情况可以看出目前阅读教学中存在的问题确实令人担忧。主要问题有：一是对词句的理解缺乏准确性，越位、不到位现象严重存在；二是对文本的感悟比较肤浅，且有偏差；三是回答问题抓不住要点，且难以用准确语言表述清楚。学生阅读能力的形成非一日功，需要在教师适当的引导和大量的阅读感悟中形成。因此，在新课程背景下，我们依然要狠抓语言文字训练。重视理解感悟，这也是我们课改以来倡导的重点，理所应当引起我们教师的特别重视。现在在我们的教学中，出现了一些关于“感悟”的误解，有些教师在课堂上因为怕被扣上“解讲分析”的帽子，于是任由学生天马行空的“悟”，学生悟不到重点处，悟不到关键处，悟没有质量，造成课堂假繁荣却严重低效的现象。在提倡构建高效课堂的今天，我们教师一定要认真思考教学，认真思考单元教学重点、认真研读教材中的课文和课后题、认真研读教参对教学的建议，真正实现一课一得，单元整体推进。关于课后题，要求教师在教学中必须以课后题为重点来引导学生进行对课文的精读感悟，不但要求学生能用语言进行解答，还要落实到笔头上，要求每个学生都备有课堂笔记本，把教学的重点、课后题的答案写在笔记本上，以防再次出现学生上课时说的天花乱缀，答题时无从下笔的现象。教师在阅读教学中要注重引导学生理解重点词和句，渗透学习方法，学会提取简单信息的能力，不要在分析整篇课文上下功夫。走进我们的课堂，教师对于字、词、句的处理和对课文的分析处理在时间上几乎是做到了对等，延续了单纯的分析课文的模式，在分析的内容上挖得深、广。阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是整篇。特别值得一提的是我们要培养学生的阅读兴趣，使他们感受阅读的乐趣。学生熟读课文后，可以通过想象画面来理解文字，也可以通过文字想象画面，有助于他们主动地去阅读。

四、重积累，增厚文化底蕴

重视积累，一直是小学语文强调的教学重点之一。积累包括教材中指定背诵的段落、背诵自己喜欢的部分、园地中的日积月累。值得关注的是“背诵自己喜欢的部分”，一些学生因为懒惰，只选内容少容易记的部分来背，对于那些精美的重点段落和句子视而不背，这就要求我们教师对学生进行正确引领与严格要求。对于句古诗和园地中日积月累的名言、警句、谚语、成语等，不但要求学生会背，还要要求学生能理解，巧运用，会书写，要真正做到手、口、心、脑并用。

积累语言，还要求指导学生积累好词、佳句、优秀的段篇，鼓励学生写句子、写话、写见闻、写感受，这就要求学生要养成良好的学习习惯。比如，在写话上进行每日一句的练习，学生自己定内容，可以画图写句子，也可以结合句子画图，只要是学生有兴趣能坚持就行。

丰富语言积累，注重语文实践是几年来我们一值唱响的旋律。我们都知道积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。教师可以要求每个学生准备读书笔记本，每周至少记三页读书笔记，班级内每月至少办一期主题式手抄报，学校每学期要开展一次“手抄报、读书笔记展评”。

语文教师必须采取语言积累和语文实践相结合的原则，使学生在积累中运用，在运用中积累。在课外时间，可组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功的机会，使他们获得成功的喜悦；“课前三分钟语文实践活动必须坚持落实”，从而达到拓宽学生视野、丰富知识积累的目的。

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一、转变教学观念

思想是行动的先导，打造高效课堂观念必须先行。在教学中我转变了两个观念，一是转变了教师讲得多、学生参与少的观念，课堂由原来的“讲堂”变成了学生的“学堂”；二是增强了教师主导、学生主体地位的观念，体现自主、合作、探究意识。

二、提高自身素质

教师的自身素质影响着学生学习的优质高效，因此我努力提高自身素质。

1.广读博览，丰富内涵。我为自己订阅了许多教育刊物，自觉学习并记笔记。还和学生一起进行阅读，阅读后写读书体会和经验，读书看报，在丰富知识的同时感受到学习的乐趣。

2.深入教研，更新理念。校领导每学期都结合学校的教育教学实际开展别开生面的专题讲座，还利用教研时间观看录像，提高我们的认识。我经常被派出学习或参加研讨，学习后和老师们交流，使自己的教育教学理念不断更新。

3.教学实践，提高能力。工作中，我常为老师们和外省、市来我校参观考察的领导们上公开课和示范课，每次准备这样的公开课，都促使我不断地学习，使我的教学能力和水平不断提高。

三、强化课堂教学

在转变观念、提高素质的同时，我努力打造高效优质课堂。

1.精心备课。备课是教师对整个教学活动的一种预设，“工欲善其事，必先利其器”。课前，我精心设计，预设这种设计可能会出现的情况，应怎样解决，使课堂有的放矢、得心应手。

2.充分预习。学生怎样才能适应当今的教育形势？唯一的答案就是科学的学习方法，较强的自学能力。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。

3.营造氛围。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生兴趣，其学习的自觉性、主动性会大幅度提高。于是，我结合语文学科的特点，创设情境，激发兴趣，营造宽松的氛围。

4.赏识激励。课堂要面向全体学生，不能出现盲区。我从最后一名抓起，不抛弃，不放弃。不仅鼓励学生成绩的进步，更鼓励良好习惯的形成。赏识和激励，是高效课堂的助推器。

5.课堂自学。课堂上我敢于放手，敢于把课堂给学生，把学生推向主体地位。学生在自学过程中，有所领悟、有所发现、有所创新。课堂上自学时间一般不少于15分钟。

6.巧设问题。教学中，老师有时以问题的形式引领学生的思考及活动。我抓住有效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点点透，设计具有探究性、开放性的问题。不为活跃气氛而提出不值得讨论的非常简单的问题。

7.合作学习。我根据学生的认知水平组建学习小组，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组公平竞争。我还注重学生合作意识的引导、合作学习能力的培养。

8.趣味教学。孩子的注意力易分散，长时间空洞的说教会引发学生的厌烦情绪，我经常组织同学们小组讨论、集体交流、操作试验，进行游戏、竞赛、歌谣等多种新颖有趣的活动，让学生不断地感受着新鲜，既激发兴趣，又锻炼能力。

9.授人以渔。我努力在有限的课堂教学中传授学生给学习方法，引导学生把学习方法进行迁移或延伸，并加以实践运用。“取法于课内，得益于课外”，有效地发挥课堂教学的辐射作用。

10.及时批改。我的批改及时、得法，有示范性。特别是作文和日记的批改，评语得体，富于激励和指导，真正起到“红批”的作用。部分同学作业的复批也不拖延。

四、丰富教学活动

丰富多彩的活动，能调动学生学习的积极性，是高效课堂的延续。

1.控制作业量，留出活动时间。为了减轻学生的课业负担，我每天都先做一遍我预留的作业，估计出大约的时间，以控制作业量，让学生抽出更多的时间来参加自己喜爱的活动。

2.实行“家长开放周”。学校每个学期都设“家长开放周”。一到开放周，我就邀请家长走进课堂。有时班级里一天竟有10多位家长，有的家长听完这次，还想听下次。家长的到来，既是对孩子的鼓励，也是对我工作的检阅。

3.上好阅读课、写字课和经典诵读。阅读课上，我引导学生阅读经典著作，写读书札记，开展读书汇报会；写字课上，我认真指导，学生用心书写，一幅幅优秀作品展现在师生面前；持之以恒的经典诵读，提升了学生对人生、对社会的认识，为今后的发展增智添彩。

4.开展多种竞赛。每年的“一分钟记忆比赛”孩子们都首当其冲；“网络作文大赛”班里参赛的数量多，获奖的篇幅多；学科竞赛、个性化作文竞赛、英语风采大赛、演讲比赛、书法比赛、阅读比赛、小发明比赛……彰显了学生个性，展示了学生风采。这些都是高效课堂的优良成果。

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一、教研管理制度化

为了便于调动各教研组的积极性，提高教研效率和质量，奖优促劣，我校教研室从2011年2月开始制定并实施《嘉峪关市二中教研组量化管理办法》。该办法从各组的计划、总结、各级各类师生竞赛、集体备课、专题研究、说课、课题申报立项结题、论文投稿、校本教研、教研组例会、学科讲座、特色活动等15项以量化分值的形式给出，每周公布一次各组得分，每学期小结，每学年总结，最后将量化总积分与各组特色加分以及中高考成绩共计三项按比例得出最后总分，然后按照《嘉峪关市二中优秀教研组评选办法》评出本年度优秀教研组，由学校颁发证书并予以资金奖励用于后续教研活动。现已成功地进行了两轮优秀教研组的评选，实实在在地调动了老师们的教研积极性。原来情形是教研室追着老师要资料、求着他们搞教研，现在状况是老师追着教研室交资料，各组想方设法组织教研活动，拿出本组特色活动。简单地说，就是把一池水激活了，形成了良性循环，大家再也不觉得教研活动是包袱了。

二、集体备课常态化

高中新课程以其在领域下多角度、全方位的模块专题而精彩纷呈，而恰恰是这种多样化让老师在操作时要么无所适从、盲目跟风，要么无视课改、因循守旧，这两种做法都是错误的极端思想，只有从教研上下功夫才能打开局面。学校教研室以教研组为单位，在语数外理化五大学科中成立了15个备课小组，在政史地生音体美信息技术八个学科中尝试专题研究。备课小组每周一次活动，主要研究近期教材的处理、重难点、与大纲版的对照及删减情况、学情研究等；专题研究主要是相应教研组每学期开始根据学科特点及教学中的热点困惑拟出六个专题，三周研究一个专题，解决教学实践中的棘手问题。实践证明，我们的思路是正确的，做法是有效的。三年来集体备课小组发挥了非常重要的作用，每周的主讲人准备充分，讨论的问题有针对性；小组成员能集思广益，积极发言；每次集体备课都能破解一些教学难题，最后达成共识。教研组每月召集全组成员集会，共同探讨备课中存在的问题，共同分享备课中积累的经验。年级组在每次月考后能召集全组成员集会，跨学科探讨学科间的协作问题，探讨以学生为主如何推进新课程改革等问题。我们把这种合三为一的方式称为“集体备课大教研”。

三、有效课堂唱主角

新课程伊始，怎样上好一节课成了许多老师困惑的问题。为了加快课程研究的步伐，学校每学期都能组织形式多样的公开课、示范课、研讨课，并且在设置上突出侧重点，如教研组长展示课、新教师亮相课、骨干教师献课培训、青年教师授课竞赛、高效精品观摩课、同课同构展示课、同课异构展示课等。在众多课赛搭建的平台中，我们特别关注高效精品课堂的实验。学校出台了《嘉峪关二中高效精品课堂实施意见》，成立了“高效精品课堂”实验管理小组，举行了启动仪式，挑选了14名热爱教学研究、敢于开拓的老师，以教研组为单位，从管理小组、实验启动、实验模式、资料管理、评比奖励、过程抽查、评估验收、团队运作、规模范畴等九个方面进行了较为系统的部署。

我们在实验中调整思路，从学生的兴趣出发，从学生的特点出发，逐步攻克难点，在预习、组建学习小组、分层教学、导学案、纠错本、命题小组等方面进行了大胆的尝试，取得了一定的效果。具体做法是：

1.养成预习习惯。教师指导预习，学生尝试预习、反馈问题，再次指导预习，检查预习笔记，加强预习管理，养成预习习惯。

2.组建学习小组。要将全班学生科学地分成若干小组，小组内人人有任务、事事有人做。学习小组是高效课堂的枢纽，是调动学生积极性的组织保证。

3.实施分层教学。在提问、练习、作业、测试过程中可根据学生的实际情况分层教学，整体推进。

4.编写学习方案。学习方案是集预习、练习、作业、课后反思于一身的学习手册，是集课前预习、课堂学习、课后作业及反思、家长检查、学生复习提升的学习宝典。

5.引导纠错反思。学生在学习中的错误及困惑在所难免，如果能将这些问题及时地整理在纠错本上，利用闲暇零散时间翻阅研读，将会对学习起到推波助澜的作用。尤其是到了毕业年级，这种效果就会更加凸显。

6.扶持命题小组。传统的命题是由老师进行的，但是如果能让学生来命题，将会是另一番景象。学生命题的特点是能全身心地投入，亲自体验重难点，深刻领会题型特点，同时能增加学生的创造性和自信心。

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一、分析试题，确立试题重难点

师生同考，要求老师与学生同做一分试卷，并在完成试题的同时分析试题，确立试题的重难点。一份试卷的讲评老师要认真的做试题，这也是备一节试卷讲评课的第一个环节，在这一环节中，教师要完成以下几个方面：分析自己近期教学中的主观不足之处，记录试题中有体现科目《课程标准》要求而自己在教学中遗漏或者层次不达标的相应知识内容，以及活动建议，拓展延伸等内容，对要补充的内容做出书面的归纳，对一部分专题知识规划，拓宽学生的知识面和提高知识的运用能力。对学生完成某类型题目的技巧和方法备出详细的解决方案，解决这类题目的一般思路和一般入手点，通过关键词句的分析，让学生意会做题的切入点，力争达到举一反三，一通百通。涑鲆恍┕娣兜挠镅员泶铮让你在课堂讲解中的语言表达更加精练和准确。备出部分题目的评分标准，指出一些题目的评分依据和评分标准，让学生形成规范的答题习惯和提高学生的答题正确率。

二、分析学情，确立教学重难点

不了解学情的教学是盲目的教学，效率低下的教学，一言堂教学。学生考试后教师要及时对试卷进行批改，为能及时地进行讲评掌握教与学的第一手资料，对试卷的批改不能仅仅把目标放在为学生评出一个分数来，更重要的是在批改试卷的过程中做好记录，记录学生的个性问题，在批阅试卷的同时，老师要在一份空白卷上简单的标出学生错误的题目，写出有代表性的错误表达，最好记录一些学生的名字，如在完成质量，书写等方面受到表扬和需要督促的学生名字；分析批阅记录的结果获知学生的共性问题，分析学生答错题目的可能原因，以学情定课堂教学重点和难点。还要针对学生的共性问题选择相近的题目进行当堂训练，再次检查学生对部分知识的理解程度和运用能力。

三、讲试题，提高学生解题能力

讲试题是在课堂上进行的，试题讲评顺序因题目而异，不局限于固定的形式。一般来说，不一定从试卷的第一题开始，对每一个小题都进行仔细的分析，这样做既浪费教学时间，又没有围绕本节课的重点和难点展开教学，而是应该有选择、有侧重，重组试题开展讲评，细节决定成败，细节决定试卷讲评的效率，要注意课堂试卷讲评中的几个细节：

细节一，通过老师记录的有代表性错误的同学讲他的解题思路，如果是他自己做题时错误的解题思路，也不失为全体同学的最好反面素材，让大家引以为戒，如果他能讲出正确的解题思路，说明他已经能够自我修正做这道题目的解题思路，能反思自己的错误原因，这是最能体现试卷讲评课高效的有效方法。这种及时反思自己做题错误的学习态度和方法也能对全体学生进行潜移默化的教育，传递了正能量。

细节二，小组合作。通过小组合作让学生解决自己的个性问题，诸如没看清题目，没有按题目的要求作答，汉字书写错误等一些常见的问题，并使课堂气氛活跃，这是最能实现课堂教学快节奏的教学方法。

细节三，督促学生完成笔记和标出重点难点题目及题目中的重点词句，试卷讲评课不能一味追求快节奏，一定要让学生把老师归纳的知识，补充的新知识，典型题型的解题思路和技巧都做出详细的笔记，切实掌握相关知识，不要“滥”，而在“精”。

细节四，共性问题让学生讲。学生是课堂学习的主体，学生能讲的让学生讲，老师不要剥夺学生的讲题权利，扼杀学生急于展示的天性，这是促优拔尖的最好平台，老师要善于捕捉学生讲解中的错误与不足，纠正思路上的错误，弥补其语言表达中的不足，共同提高。

细节五，在试卷讲评课上，不只关注学习基础好的学生进行教学，要面向全体学生，对基础知识薄弱的同学除了在小组合作过程中要求基础好的同学主动给基础不好的同学讲解外，老师也要参与到小组中主动去帮助他们，激发他们的学习动力，全面提高教学质量。