培养核心素养的重要性精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇培养核心素养的重要性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学生 心理素质 培养

        著名教育家陶行知说：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。培养学生良好的心理素质不是一朝夕，一蹴而就的，它需要从根本上转变教学观念和方法，在各学科教育中熏陶，渗透。新课程改革和素质教育的实施，给教育界带来了新的风气，教师要运用心理学和教育学等相关理论，把孩子培养成心理素质健康、健全的人才，帮助学生自我认知，学会社交技巧，把素质教育的内涵和外延在不断扩大，促进学生快乐学习和健康成长。

        一、培养学生心理素质和重要性

        1、保证学生健康发展

        有目的有计划的培养小学生心理素质教育是他们学业成功的重要保证，同时也促进学生良好品德的形成，因为个人心理处于健康的状态才能与社会保持一致，所以要防止不道德行为的出现就要注重心理素质的培养，形成符合社会要求的良好的心理素质。

        2、注重学生心理素质教育是教育改革的需要

        现代教育要由传统的教育改为启发式的教育，学生由被动的学习变为主动的学习，要做到这些观念的转变，首先要从培养小学生的心理素质出发，使学生在德，智，体等诸方面全面发展，提高学生在行动上的自觉性，使学生在追求中不断进步，在探索中不断发展。

        3、有效减轻学生心理负担。

        学生家长望子成龙心切，过分看重学习，不顾及孩子的兴趣，忽视小学生爱玩的天性，导致学生身心疲惫，出现情绪紧张，焦虑，恐惧的现象。面对这样的问题，老师都要给予心理方面的指导，真诚的关心和爱护每一位学生，使他们健康快乐的成长。

        二、对学生心理素质进行培养的可行方法

        1、努力培养学生良好的自信心理

        自信一小步，成长一大步。一个有自信心的人，才能克服困难和挫折，坦然面对生活和学习。在教学过程中要重视培养学生的自信心。

        （1）树立伟人榜样。通过认识自我培养自信，给小学生讲一些伟人的故事，比如伟大的科学家爱因斯坦的故事等等，使学生树立顽强的自信心，相信自己一定能够成功。

        （2）能力锻炼。通过挑战自我培养自信，比如让学生自己组织活动，给每个学生提供舞台，让学生自己做主，充分发挥主观能动性，在锻炼中不断增强自信心。 

        （3）培养集体观念。把培养学生的集体荣誉感作为培养学生自信心的重要工作。让学生明白荣誉凝聚着全班学生的心血和汗水，让学生知道他是集体中的一份子，增强他们的自信心。

       2、创建良好的班级氛围，让学生保持愉悦的心情

        班级不仅是学生学习能力发展的场所，也是学生交往，娱乐，成长的场所。在良好的班级氛围中多举行些活动，给学生提供展示风采的舞台，激发学生的组织管理能力，增强学生的自信心，让他们有集体归属感和团队合作意识，进而促进学生健康心理的发展。

        心情的好坏对学习、生活有着很大的影响，同时对身心健康也会产生直接或间接的影响。而保持良好的情绪不但能提高人体的各种活力而且还能调动学生的积极性，充分发挥潜能，逐步培养学生宽阔的心胸和豁达的品质。

        3、培养学生的情商、坚强的意志，鼓励学生敢于展现自己

        情商即情感智商，情商的高低是对自己情感，情绪等方面的自我调节能力的大小。生活不可能事事如意，挫折和困难是在所难免的。若果不能正确的认识对待，必定会影响自己的情绪，产生不良的后果。这样不仅会给我们的学习，生活，带来不利影响，还会造成心理压力，从而危害身心健康。我们要教会孩子学会自我调节，恢复自信，使其朝着我们预定的方向发展。

        每个人都希望能实现自己的理想和奋斗目标，然而通向成功的道路并非一帆风顺，只有那些不畏艰难，勇于追求的人才能获得成功。事实证明影响一个人成功的关键不仅与智力有关，更取决于坚强的意志。能否具有丰富的人生，取决于心理素质，看是否具有坚强的意志和坚定的人生目标。培养坚强的意志要学会面对困难和挫折，让他们树立崇高的目标，增强战胜困难的勇气，使自己的理想和奋斗目标很好的实现。

        每个学生都希望得到别人的重视，我们要从多个角度接受自己的每一位学生，让他们感受到教师的信任和爱，平常多举行一些文艺活动让学生有施展才华的舞台，鼓励学生勇于展现自己，这也是培养学生健康心理素质的体现。

        4、创建良好的校园环境，促进小学生心理健康发展。

        （1）注重营造优美的校园环境，促进学生积极心态的形成，通过阅读书籍，举办一些文化活动，使学生受到美的熏陶，在快乐中促进学生积极向上的心态。

        （2）注重营造良好的育人情境，促进学生心理素质的培养，良好的行为习惯促进心理素质的培养，在学校教学中通过创建各种活动情境在行动中培养学生的心理素质，使学生养成良好的习惯。促进学生心理素质健康发展。

        5、教师要提高自身心理素质水平

        教师在教学中要想提高学生的心理健康水平，必须首先使自身的心理健康水平不断提高.孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。因此，教师本身必须具有健全的心理素质，高尚的道德品质，这样才能从多方面培养学生的兴趣爱好，使他们在生活中勇于表现自我，并适时提供一种宽容的心理环境，充分调动学生的积极性，从而提高学生的心理健康水平.

篇2

挫折反映在人身上是一种体验，叫挫折感，它是指当一个人的需求得不到满足时，往往会产生沮丧、失意或紧张的情绪反应。挫折与人作伴一生，与人一起成长。它既给人带来不愉快，也会让人变得聪明、成熟。所谓“吃一堑，长一智”就是这个道理。对孩子进行挫折教育，提高他们应付挫折的能力，是做父母的有远见、爱孩子的表现。

1.家长对孩子应有适度的期望和正确的评价

现在社会竞争激烈，知识是第一生产力，没有知识，没有文凭，以后难以在社会上立足，特别是农村的孩子，读书不是唯一的出路，却是最好的出路。因此，家长们十分重视孩子的学习成绩，一切看成绩，以成绩论功行赏，而且不断给孩子施加压力，但却忽略了一点，孩子接受知识的能力如何，心理承受能力如何，有些家长从来不关注。孩子在高压的环境下学习与生活，而心理又得不到及时的疏导，久而久之，思想就容易走向极端，从而产生对抗的心理。

上个学期，我们班就有一个留守儿童，原来在奶奶照顾下，成绩还不错，后来，奶奶病了，妈妈辞职回来照顾孩子，本来这是一件好事，但妈妈给孩子定下了目标：每次考试必须考班级前三名。一个孩子，原来成绩只是中上，要一下子考班级前三名不是那么容易的，考了几次试，这个孩子都难以达到妈妈的目标，妈妈怒不可遏，对孩子的态度越来越差，非打即骂，孩子呢，弄得母女俩水火不容的地步。孩子呢，不想回家，常常找借口去亲戚家住。从这个事例我们可以意识到，不能唯成绩是论，要深入了解孩子的心理，与孩子谈心，全方位了解学生的学习能力与承受能力，不能盲目施加不切合实际的压力，否则事与愿违。因为过高的期望会使孩子对自己的能力预计不足或对困难没有足够的心理准备，从而产生强烈的受挫感，对自己失去信心。要注意从孩子自身的特点出发制定适度的目标，使孩子有足够的勇气面对困难，努力取得成功。

2.不要把孩子培养成“白眼狼”

现在的家长计划生育的意识提高了，只生一两个孩子，把自己的孩子当作掌上明珠，这无可厚非，但很多家长过分溺爱，真正是捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，过着衣来伸手，饭来张口的日子，爷爷奶奶成了他们的仆人，久而久之，让他们养成了唯我独尊，娇横跋扈，事事占上风的性格。在网上搜索孩子打家长的事例数不胜数，之前网上就了一则视频：孙子被宠坏了，竟敢当街对奶奶一顿暴打，拳打脚踢，路人上前劝阻也被打，试想，这样的孩子长大后他的心理能健康吗？他有抗挫折的能力吗？他们只会遇到困难退却，受到挫折失去信心和希望，经受不了打击，要么只会顺水推舟，要么采取暴力极端的办法来解决问题，从而成为社会的累赘。那么作为家长，我们要认真思考一下，自己的平时的做法，是否符合孩子的心理发展，是否成为孩子养成健全人格的绊脚石。

三、家长互相交流自己孩子出现的现象，并说说自己解决的方式。如：

1.孩子不做作业，家长的态度

2.孩子不做家务，家长的态度

3.孩子通宵玩游戏，家长的态度

4.孩子欺负老小，家长的态度

……

四、给家长提高孩子受挫折能力的具体做法支招

1.给孩子树立信心

每个孩子都有自尊心，每个孩子都有积极向上的心理，家长要充当孩子的心理辅导老师，走进孩子的心里，了解他们内心的想法，当他们遇到挫折时，要及时给孩子树立信心，而不是动辄就打骂、挖苦。只要不涉及到道德底线，综合素质的培养，我们都可以适当的去给孩子更多的鼓励，让他知道有时候做错事情并不可怕，身边的人都一直支持他，让他重拾信心，越战越勇。所以培养孩子的抗挫折能力，就要结合他自身的实际情况，采用灵活的方法去应对，

2.引导孩子正确发泄个人情绪

当学生在考试不好，或与同学之间产生了矛盾等遭受挫折，心里闷闷不乐时，家长不要急于去干涉，但不要放任学生这种情绪，防止学生解不开结，从而产生心理疾病。作为家长要教会学生正确的发泄情绪，可以带他外出走走，散散心，也可以带他打球，转移注意力，从而使心情尽快平复，也就是教会学生如何进行情绪管理，使不良情绪尽快释放。当学生在遇到挫折时，家长安慰之余，不妨让学生大声哭出来，或是以其他不会影响他人的行为将自己的情绪得到一定的宣泄，虽然不能解决实质性的问题，却可以有效地帮助学生走出心理上的阴霾。

3.引导孩子如何看待挫折

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【关键词】中职生；核心素养；培养方法

随着教育体制改革及其经济社会发展的需要，国家对于技能型人才的培养日趋重视，这为中职学生继续学习提供了良好的社会环境。学生具备职业素养是学校与企业搭建就业平台的重要内涵。这便要求中职学校的教育、教学要科学正确的理解和掌握核心素养的内涵，并且将理与实践相结合，来加强对中职生核心职业素养的培养。

一、中职生核心素养的内容

核心素养是指劳动者应具备的适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力，它涵盖了知识、能力及其态度等诸多要素。良好的职业素养会对学生今后职业生涯的发展产生着至关重要的作用。

职业核心素养一般由以下四个方面构成：职业道德，职业意识、职业行为习惯和职业技能。职业道德是指在从事某一具体工作时，与其工作及其职业活动紧密联系的符合职业特点的道德准则、道德情操的总和。例如，从事会计行业就要遵守会计职业道德规范所制定的基本内容；从事教育行业则要遵守教师职业道德规范，不同行业都拥有属于自身的不同于其他行业的职业操守。职业意识是劳动者对于自身所从事的职业的评价、情感和态度的综合反映，它包括创新意识、诚信意识、竞争意识、时间意识等等。

在上述的四个内容中，其中职业知识、技能是中职学校在进行人才培养时着重培养的部分，而职业道德、职业意识和职业行为习惯往往会被有所忽略。经一项调查数据显示，现今大部分企业在进行人才培养和选拔时，职业技能仅仅占据百分之三十五，这充分说明职业道德，职业意识在人才培养中的重要性，原因显而易见：职业技能通过后天的培养和锻炼可以很快掌握和提高，然而，职业道德，职业意识却是支撑起个人的人生观、世界观和价值观的重要内容。

二、中职生核心素养培养的重要性

（一）中职学校学生存在的问题现状分析

中职生由于各方面的原因，在很大程度上学生都存在着一定的心理问题，而这些心理问题表现在行为意志上，具体体现为以下几点：

（1）做事缺乏耐心与自信心

中职生由于中考失利，学习成绩并不理想，常得不到父母及其老师的赞赏，

导致其自信心差，不敢大胆地做事，总认为自己不可能做好一件事情。而有些事情，即使做了，也不能坚持下去，遇到困难和挫折就自怨自艾，无法用一种积极向上的态度对待自己的生活与学习，严重者甚至自暴自弃。

（2）由于自我意识强烈产生逆反心理

中职生由于知识面、阅历等原因，无法从全局来看待事物，且中职生处于青春叛逆期，习惯了凡事以自我为中心，不顾及集体利益。在接受老师和家长批评教育过程中由于逆反心理的作用，冲撞老师、顶撞家长的事情常有发生。

（3）缺乏自我控制能力，情绪波动较大，

中职生由于年纪尚轻，世界观、价值观都处于形成时期，对于自身的要求较低，也没有形成固定的判断是非的标准，在生活与学习中往往任性而为之，即使知道应该去做的事情，也会由于情绪起伏波动大，不去完成。经常不看场合，不考虑后果违反校纪班规等现象。

由此可见，对于中职生核心素养的培养是尤为急迫和重要。

（二） 中职生核心素养培养的重要性

（1）良好的职业素养是提高职场竞争力的重要途径

当今社会竞争形势激烈而严峻，面对优胜劣汰的就业形势，中职生的就业情况已不容忽视。经过对各类调查结果进行参考后，我们不难得出一个重要的结论，那就是企业需要大量的高素质人才。然而，现今的中职学校大多将职业知识、技能的提高作为重点培养目标。所以，导致中职生的职业素养的现状与用人单位的要求相距甚远，从而出现了中职学生就业困难的尴尬局面.所以加强对中职生职业道德的培养，可以使其在激烈的职场竞争中占据优势。

（2）良好的核心素养会对其今后发展产生深远的影响

初入社会难免会遭遇到挫折，产生挫败感，这是必经的过程。然而在面对挫败感的过程中，便能充分地体现出职业素养对于人生发展的重要性。具有良好的核心素养的中职生，他们在面对挫折时，可以沉着冷静，不慌不怒，善于从客观、主观等方面找出受挫的原因，采取有效的补救措施。从而另辟新境，达到自己想要的目标与结果。

三、中职生核心素养培养的方法途径

针对上述所存在的现象，对于中职生的核心素养的培养应该从个人，学校和家庭三方面进行。

（一）确立班集体目标

优良的班风可以对学生的思想意识、道德情操和行为习惯产生渗透作用，使学生自然而然的接受熏陶并且被同化。作为班级的班主任，首先要带领学生营造出一个积极向上的班风，让学生在学习中形成追赶的风气，在生活中互帮互助，亲密无间，既能团结协作，又能公平竞争。努力培养学生的诚实守信、自尊自爱的良好品质。

（二）确立个人核心素质培养的目标

好的班风有助于学生个人品德的形成，但是，学生的个人修养应该使其作为一种自觉的、有意识的行为存在，而不是因为老师空洞的说教和家长死板的要求。现今是一个充满竞争和机遇的时代，可以得到社会认可的人才，首先要学会做“人”，其次才是“才”。诚实守信、开放合作、开拓创新是作为一个成功的人所应具备的必不可少的品质。作为班级的班主任，应结合班级每位学生的自身情况及其性格特点，确立属于他们自己的德育目标。使其逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）核心素养的培养需要家长的支持与配合

国家现阶段应试教育的推行，直接导致了家长对于分数的过分关注。而忽略了对其进行思想教育。现阶段一部分中职生的家长都有一个共同的、普遍的心理，他们认为将子女送去学校，教育便是学校的责任，殊不知，良好的家庭教育才是培养优秀子女的最重要的基石。而家长作为孩子的第一任导师，平常应配合学校，加强对于子女的思想教育。

综上所述，中职生的职业核心素养对于其今后的发展产生着至关重要的作用，然而，中职生的核心素养的培养却并不是一朝一夕所能完成，并且取得良好成效的工程。正所谓“十年树木，百年树人”。它是来自于社会、个人、学校以及家庭各个方面共同力的成果。

参考文献：

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社会的飞速发展使得人才需求标准越来越高，学生在将来走向社会的时候需要具备扎实的专业知识并有较强的综合素养。因此，学生的核心素养需要从小开始培养。针对小学英语的教学，小学英语老师不仅要对小学生进行知识的传授，还要培养小学生的核心素养，提高小学生的综合素质，使其具备完善、健全的人格。

一、培养小学生核心素养的重要性及内涵

1.培养小学生核心素养的重要性

培养小学生的核心素质，符合教育部“立德树人”的育人要求，是促进中国特色社会主义发展的关键，也是实现小学生德智体美劳全面发展的重要手段。另外，国家对小学生的英语教学也提出了新的要求，需要小学生掌握听、读、说、写的英语基础知识，并让小学生形成团队合作的意识，对学习保持自信心，有较高的学习热情和良好行为习惯，在英语学习中体会到做人的道理。在小学英语教学中融入核心素质，需要小学英语老师通过对学生的心智培养、道德培养、思维培养，让学生具备学习辨识能力，拥有一定的创新意识。

2.培养小学生核心素养的内涵

培养小学生的核心素养，也就是培养小学生的行为习惯、认知水平、思想道德、创造能力等。小学生核心素养的培养首先需要培养小学生获取信息的能力，让小学生在信息快速发展的今天，能够有效捕捉有用信息并对其进行加工、处理，形成自己的知识体系；其次是培养小学生的思维能力，让小学生能够对学科知识有自己的认知，形成良好的形象思维、创新思维、直觉思维、批判思维等；另外还要培养小学生的人文素养，避免其出现以自我为中心、自私自利的行为。

二、社会相关案例及培养小学生核心素养的措施

社会上存在很多的案例，主要指的就是学生没有核心素养，造成了人格的缺失，对自己、对他人、对家庭，乃至对社会都造成了较大的危害。例如：愚人节整人事件，在上海复旦大学就曾发生，原因仅仅是因为学生与室友不合，便在愚人节当天往饮水机投毒，造成了室友死亡的悲剧；另外还有与同学产生口角，便杀害同学事件；无自理能力被学校劝退事件等。这些案件无不说明培养小学生高尚品德，使其具备核心素养的重要。那么培养小学生核心素养的措施有哪些呢？

1.在英语教学课堂上渗透核心素养的思想

小学英语老师要在英语教学课堂上，结合教学内容有效的渗透核心素养，让小学生在这种潜移默化的英语学习中，得到综合素质的提高。在小学英语教学课堂中渗透核心素养包括以自身的人格魅力来影响小学生，及将学科知识有机整合，对小学生进行适当的引导等。

小学生对事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以小学老师要抓住小学生这一时期的特征，在教学过程通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，在教授英语知识的同时，让小学生能够对做人的道理有所思考。另外，在教学中小学英语老师要通过启发教育的方式，开启学生的脑力，激发学生的学习积极性，使其分清是非对错。老师要用自己独特的人格魅力来影响小学生，让小学生在老师的引导下，活泼、开朗的面对生活，树立正确的价值观念。另外，小学英语老师还可以通过反面教育的方式，让小学生判断自己言行的对错，列举一些正确行为对人的好处，和错误行为对人产生的负面影响，让小学生在这种反面教学中，知道什么该做什么不该做，并学会合理控制自己的情绪。

2.通过班级活动来提高小学生的行为习惯

在教学过程中，小学英语老师可以通过小组合作的方式，让小学生在小组学习中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，养成团队合作的意识，正确处理与小组成员的关系。

此外，老师还可以在教学中通过不同的活动，让小学生自主探究学习，例如：通过剪纸比赛、演讲比赛、答辩分析、创新设计等活动，提升学生的学习信心，形成面对挫折的勇气，能够对自身有正确、全面的认识。在这些班级活动中，老师要引导小学生学会做人的道理，能够约束自己的言行，提高自己的情商。

3.整合现有资源进行核心素质的培养

小学英语老师在对小学生进行核心素质培养的时候，还要注意整合现有资源，利用先进的科学技术和现代网络，向小学生传授核心素养的内容。例如：结合教学内容，利用多媒体在课堂上播放一些较生动有趣的短片、视频、动画片，让小学生在这种轻松活跃的课堂学习中得到启发，树立良好的道德品质，明白做人的道理。

总而言之，在小学英语教学中培养小学生的核心素养，是顺应时展要求的体现。小学英语老师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，利用有效的手段对小学生进行核心素养的培养，使其具备正确的价值观，形成高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成长为具有综合素养的人才。

参考文献：

[1]李小艳.新课程理念下的小学英语教学之我见[J].学周刊，2014，02（210）：91.

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【关键词】英语教学；学生；核心素养

随着社会的不断发展，我国教育事业也随之逐步改革，而英语教学有其特殊性，它既是一门语言学科，又是提升学生核心素养的重要课程。在小学英语教学中，学生不仅要学到扎实的专业知识，而且还要获得一定的核心素养。因此，在小学英语教学中，学生核心素养的培养要引起重视，教师应该采取多种方法加强学生核心素养的培养，让他们获得全面的综合素质，形成完善、健全、积极的人格。

一、培养小学生英语核心素养的重要性和要求

1.培养小学生英语核心素养的重要性

培养小学生核心素养不仅是我国教育事业的内在要求，也是促进学生德、智、体、美、劳全面发展的重要条件，更是推动我国社会主义事业不断发展的保障。此外，我国对小学英语教学也提出了更高的要求，除了让学生掌握基本的听、说、读、写能力之外，还应该培养其协作意识、增强团队精神、提高学习自觉、养成良好习惯。通过英语学习不断完善自我。在小学英语教学中，教师应该重视学生心智培养、德育教育、思维培养，使学生获得思辨能力，掌握基本的创新能力，获得自我发展的意识。

2.培养小学生英语核心素养的要求

北京十一学校校长李希贵说过，我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。培养学生英语核心素养主要是为了督促其养成良好的行为习惯，提升认识水平，增强道德观念、养成创新意识等。在实践过程中，首先要培养其收集信息的能力，并具备处理、加工的技巧，将这些信息资源发展成自己的知识；其次要增强学生对科技的认识能力，从中获得形象思维，增强创新意识，获取直觉思维，形成批判意识；最后要提升学生的人文素质，通过人文教育增强集体意识，避免自私自利，增强公众观念。

二、培养小学生英语核心素养的方法

1.注重平日课堂渗透

在英语教学课堂上，教师应该注意核心素养的渗透，让学生从日常学习中感受核心素养，发挥其潜在功能，激发学生学习欲望。例如，教师以自己的人格来影响学生，通过对学生行为观念的指导，让学生明白中外人种在人格方面的差异，并在比较过程中发现自身的不足，做到有步骤的改善。

由于小学生具有很强的好奇心，他们个人意志尚不坚定，性格还没有完全形成，具有活泼、好动、贪玩的特点。因此，教师应该利用好这一时期学生的特点，通过演讲、游戏、表演、歌唱等形式让学生获得启迪，这不仅可以获得丰富的英语基础知识，而且还可以领悟到做人、做事的道理，逐渐的形成正确的价值观念。

采用正反面的教育方式，让学生明白道理。例如，通过文中正反案例引申到同学身边的案例，让同学自己讨论比较，这样不仅可以加强口语锻炼，而且还能学以致用，同时可以观察不同学生的观点、态度，在后期教育中可以有针对性的进行教育。

2. 增强收集和处理信息的能力

（1）获取信息

获取信息的能力是指他们根据自身对信息的需求，通过自己的知识储备和理解能力从阅读中得到信息的能力，其阅读渠道可以是多方面的，获取方式灵活而自由，可以是自己从书本、网络、媒体中获得，也可以是从与他人的交流中获得，还可以是从别人的对话中所得。教师应该加强引导，让学生获得基本的方法，并强化过程中的跟踪，对存在的问题及时处理。例如，通过阅读课外书本，学生可以全面了解国外的风土人情、地域特色、等。这不仅可以提升其综合素质，而且还能全面的起到熏陶作用，英语学科的价值得到体现。

（2）识别信息

获取信息能力的第二步就是识别信息的能力。当今，信息量及其繁多、复杂，各种信息良莠不齐，有效识别信息较为关键。在英语教学中，如何增强学生识别信息的能力呢？这就需要教师合理引导，教会学生对信息的基本鉴别能力，特别是国外的一些信息，哪些可以利用，哪些应该摒弃，哪些值得发扬等等，这些都需要教师合理指导。为此，教师应该加强学习，只有自身具备过硬的综合知识，才能真正的教授学生有价值的内容。

（3）处理信息

对所得信息进行归纳、分类、摘记；在短时间内高效识记信息；利用现代化工具存储和保管信息。处理信息可以分为校内和校外两部分，学生在课堂上可以通过笔记整理有用的信息，形成学习生涯信息小册子，并可以制作成电子档，方便他人阅读和参考；在课堂之外，学生可以通过现代通讯工具，例如手机扫码、电脑ppt、qq空间等形式对信息加以处理，这些方式更为灵活，教师应该积极鼓励，并提倡分享、交流，让学生获得全面的知识。

（4）使用信息

对信息有效、合理加以利用，发挥信息价值。这是一个漫长的过程，也是收集和处理信息的落脚点，更是提升学生核心素养的重要方面。教师可以通过一些活动，让学生有目的的收集和处理信息，分析学生利用信息的能力，对他们的不足进行指导，对优秀做法进行褒奖，切实增强他们的动手能力。

3.培养学生良好的行为习惯

英语教学活动需要生互动，这个过程不仅要发挥教师的核心作用，而且要让学生互动起来，让他们享受学习，这也是课程改革的要求。增强学生主动学习意识，让学生积极进入学习状态，这比单纯的教学本身更有意义。这也是引导学生养成良好行为习惯的方法，通过科学教学让学生在生活中克服不好的习惯，形成良好的品德，这对学生的终身发展十分有益。

参考文献：

[1]王.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015，07：58-59.

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一、会计职业素养概念的界定

（一） 会计职业

从目前中职会计专业就业情况分析，会计这个职业是一项实践性很强的技术工作，要工作人员既掌握现代会计、财务、税法、金融、财政、计算机理论和技术，又要具有一定的实践工作经验，且会计职业因其与经济的密不可分性，决定了它也会随着经济开放的不断深入而得以完善和发展。

（二） 会计职业素养

职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。而具体到中职会计专业的职业素养，则应该是指会计人员在从事会计工作时所具备的综合素质，比如职业道德、职业情感、职业习惯和职业技能。

（三）会计职业核心素养

笔者认为，会计人员核心职业素养是指完成会计职业活动以及谋求会计职业持续发展的关键意识、知识和能力的集合，针对中职会计专业学生来看，主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面，其重点就是将道德教育、专业技能、专业知识的培训有机地结合起来，其核心意旨是着眼于学生未来职业生活的可持续发展。

二、目前中职学校会计专业职业核心素养教育存在的问题

通过调查和企业反馈，目前中职学校会计专业职业核心素养存在的问题有：

（1）会计学生职业素养欠缺，比如团体意识和组织纪律不强、与人交往沟通能力较差、主动灵活性不高、专业技术能力不高；（2）学校对学生职业核心素养培养不够重视；（3）职业素养的内容没能渗透到会计专业教学 。

三、会计专业职业核心素养培养对策及实施过程的探析

（一）转变观念，确定中职会计职业素养培养的目标

2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》颁布，在“大力发展职业教育”部分提出：职业教育要面向人人、面向社会，这里培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。因此，中职学校应该转变观念，重新确定中职生职业素养培养的目标，有效地将理论知识学习、实践能力培养和职业核心素养提高三者紧密结合起来，将职业岗位所需的关键能力培养渗透到会计专业教学体系中，增强毕业生就业竞争能力。同时教师还要不断引导学生，潜移默化中纠正学生的错误认识，让其意识到中职学生不仅要学好会计专业基本技能，更要注重职业素养的培养，这有利于学生增强自身职业意识，确定职业发展方向，进而有意识去发展自己的职业核心素养。

（二）深化具有职业教育特色的会计职业技术课程改革与教学

通过实践证明，我们可以根据会计相应工作岗位需求，建立一个比较完善的职业素养教育课程体系，实行模块培养，将会计职业核心素养教育模块渗透进会计专业的教学体系中。同时要有意识地将课程设置与培养目标、专业技能有机地结合，根据培养目标的能力因素和岗位要求，筛选出学科中与培养职业核心素养有关、使用率较高的专业知识内容，并根据岗位的不断变化和新的要求，逐步建立起以培养综合职业为目的、岗位实用性和专业针对性强的课程体系，不断推进中职会计专业学生的知识水平和职业核心素养的拓展。

（三）营造良好的校园环境，促进中职会计职业素养的培养

虽然校园环境和会计职业核心素养教育属于不同的范畴，但两者却又相辅相成。良好的校园环境对中职生会计职业核心素养有着潜移默化的作用。

1.突显校园环境的主体性

校园环境的主体性具有布局合理适合中职生发展、健康向上、文明的生活气息，和谐的发展空间，宽松的人文环境，舒适的校园环境对职业核心素养教育工作无非是极大的促进作用。学校领导的务实、教师的敬业精神、合作精神和优秀典范人物，高尚的品行与人格魅力、无不渗透着一种美，体现着校园环境的精神内涵，对会计职业素养的培养能够起到熏陶和激励作用，对培养学生认真求实、勤奋刻苦、虚心踏实和合作精神有重要的影响意义。

2.突显特色班级文化功能

班级是学生在校时间呆得最多的地方，一个好的班级，有特色的班级文化，一样是培养学生会计职业素养的重要途径。因为班级文化功能表现在班级环境的多个方面，主要体现为文化氛围，它能够使学生净化灵魂，升华人格，完善自己，接受先进文化的熏陶和感染等。比如：可以在会计班级墙壁上张贴一些工作流程图，相应岗位必备的职能技能和职业素养；也可以开展一些班级活动，让学生在不知不觉中陶冶情操，在体验中感悟纪律、合作精神和与人相处等的重要性。

3.突显校园环境的技能竞赛氛围

会计职业核心素养包含了学生的职业能力，其包含：专业能力、方法能力和社会能力。为了提高会计专业学生职业能力，并且与课程体系对接，我觉得可以构建一个“全方位、阶段递进、直接岗位”竞赛体系。该体系可以包括会计基本知识大赛、会计基本技能大赛和会计信息化技能大赛。通过营造技能竞赛氛围，使学生通过参与竞赛，达到职业资格标准的要求，取得相应职业资格证书。这样，一方面可以使竞赛资源得到有效利用，另一方面可增强学生参赛的积极性和竞赛的实效性，亩逐步实现会计职业核心素养的教育目标。

4.突显校园环境的道德氛围

教师应该以德化人，为人师表。良好的校园环境应该处处讲文明、人人懂礼貌，使学生真正成为精神文明的一个源头，用文明行为和文明思想辐射社会。

（四）发挥家庭、社会的教育功能，创建职业技术外部环境

1.家庭教育功能。作为家长，是子女人生成长路上的第一任教师，在帮助子女养成良好的素质过程中处于重要性的地位。通过班主任与家庭取得联系，共同管理学生十分必要。因此，我们要架起学校和家庭之间双向教育的桥梁，可以通过家长会、家访、电访和信息进行互相反馈，形成教育的同盟军。

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关键词：高中政治；核心素养；人文素养

一、人文素养的宣传要广泛深入

高中政治内容涉及知识面比较广泛，是对学生进行人文素养教育的良好载体，既有利于学生正确人生观的形成，也有利于促进学生终身学习意识和关键品质的形成。要想培养学生的人文素养，首先要从教师这个引导者入手，只有教师具备人文素养培养的意识，才能更好地传达到每一位学生身上。当然教师个人的力量有限，所以要加大宣传力度。教师可以通过微信的形式，将这种思想用文字宣传到每个学生以及每个学生家长身上，要让大家都意识到人文素养的重要作用与意义。通过举例来讲述缺乏人文素养会导致的问题与弊端，让大家都意识到人文素养对学生的重要性。

二、要善于做学习型教师

学生的核心素养和人文素养培养需要丰富的知识和实践经验，这就要求教师除了要在政治课堂教授学生理论知识外，还要有意识地学习吸收多方面的人文学科知识。例如，历史学、地理学、语文学等方面。只有知识的不断积累，教师的视野才能具备宽度与广度，同时经常关注社会问题，把握时代脉搏，将知识面融会贯通，才能让学生学得更深入，解读也更深刻。只有教师的文化素养足够丰富，才能在教学中引领学生。所以教师自身的人文素养培养相当重要，只有具备这种素养的园丁，才能让花朵更好地绽放成长。只有教师的不断提高与积累，才能带动学生一起提升素养。教师的专业发展是推动新课程改革，落实立德树人根本教育任务的重要条件，在核心素养的背景下，教师更应该积极吸取国内外的先进教学理念，结合学校实际情况开展符合学生认知能力的教学活动，从而体现学生的主动性，促进学生素养的发展。

三、采用多元化教学模式丰富课堂

在传统教学模式的影响下，许多教师习惯了整体灌输式的教学模式，方法单一，课堂沉闷，教师一味地理论知识灌输，外加应试模拟测验，导致学生还没来得及消化，就要在题海遨游，只能没有目的地强行记忆知识点考点等。知识都无法充分解读，就更别谈核心素养和人文素养的培育了，长此以往学生学习兴趣越来越低，主动性与学习欲望得不到有效提升。所以，我们要采用多元化的教学模式，将理论与生活实际联系起来，让政治课堂不再枯燥沉闷。实践教学过程中教师可以采用故事引导方法，用现实生活中真实发生的热点新闻，来吸引学生的兴趣与注意力，通过设疑的形式，让大家一同展开讨论，充分调动学生课堂积极性，同时也让学生能够深入理解政治知识，对一些事物做出合理判断，从人性、理性、道德、法律等多个方面的探讨来培养学生的核心素养，促进学生人文素养的发展。教师可以采用视频播放热点新闻、真实故事演绎、议题辩论大会，让学生主动参与到教学活动当中，通过亲身参与、问题讨论、观点论述，让学生彻底融入学习氛围，教师在恰当时机引导学生正确的思想政治价值观，并给予鼓励和评价，从而让学生真正参与进来，自主学习探究政治理论。

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在讲究德、智、体、美、劳全面发展的今天，体育作为培养学生综合素质的课程越来越受到人们的重视，体育的地位也由此得到提高。随着素质教育的不断实施和推进，高中体育也开始明确强调，让学生通过体育知识的学习，逐步提高学生的运动技能，增强学生的体育意识，进而提高学生的核心素养。所谓的核心素养是指学生应具备的适应社会发展必备的能力，突出强调个人修养，更注重学生自主发展，而具体到体育学科，主要包含健康意识、体育文化、身体素质、体育意识以及体育品德等内容。虽然素质教育已经逐渐深入，但是体育教学依旧受到传统教育理念的影响较大，部分学校对于体育教育的意义和重要性缺乏准确了解，以致于学生呈现出体育素质差、对于锻炼常识、生理卫生知识等基础体育技能和知识的掌握程度普遍偏低，同时学生对于运动锻炼缺乏自主性、积极性以及目标性。现今，虽然学生具有良好的体育道德品质，但是在进行体育活动中学生的言行却不符合体育道德和体育精神的要求。与此同时，大部分学生在进行体育锻炼过程中缺乏积极性和自主性，体育锻炼的目的也只是为了娱乐或者应对体育考试，使得学生体育锻炼的时间较短，缺乏持久性，同时因为缺乏长久、稳定的体育动机，也使得部分学生在达到既定目的之后就不再开展体育锻炼。

二、培养高中体育学科核心素养的策略

（一）高中体育教师教学理念的转变

教学理念是教学活动的指引者，科学合理的教学理念有利于教学活动的顺利开展。因此，想要使学生的体育核心素养显著提升，就需要教师改变体育教学中传统的教学理念，让学生作为课堂的主体，调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，正确认识体育核心素养培养的重要性。在开展体育教育过程中教师要以学生健康锻炼的基础，以学生体质增强为教育发展目标，使体育核心素养的培养得到有效加强，使学生的体育锻炼活动的自主性、自觉性显著提升，使学生的终身体育意识、坚定的体育意志和体育能力得以形成，促进学生体育素质可以得到全面协调发展。

（二）在高中体育教学中进行方法创新

在传统的教育模式下，当学习新的体育项目时，教师通常都会示范一遍基础动作，随后就是学生按照教师的示范动作，一步一步地去模仿和学习。这样一节课下来，大部分时间花在了机械地学习锻炼动作上，必然让学生感到枯燥和乏味，导致学生学习兴趣不高，最终会影响教学的效率。而新课程标准下，一改传统单一的教学形式，以学生的兴趣为导向来适当的调整教学内容，发挥学生的主动性，让学生真正参与到教学中去，提高学生的积极性，在锻炼身体素质的同时，也培养学生健康向上的思想品德，养成自觉锻炼的习惯及增强学生的合作意识、团队精神等。通过构建良好的师生关系，可以营造和谐快乐的学习氛围，在这种氛围中，教师发挥引导学生的作用，学生在这种氛围中很轻松地就能掌握动作要领和技能。

例如，在正式示范“三级跳”动作细节之前，教师可以先与学生互动，提出一个小问题：“有学生知道什么是三级跳吗？或者有没有学生可以示范一下？”或许有学生以前了解过，但大多数学生还是没有接触过。通过问题吸引学生注意力，随后教师可以演示一下三级跳，让学生注意观察动作细节，并对自己动作做出评价，随后教师进行指点，之处动作的的不足之处。在此基础上，然后让学生自主练习，教师边观看边指导，这样可以激发学生的积极性。再如，教师也可以分组比赛、玩游戏等形式丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，由于学生人数颇多，教师不免有顾此失彼的时候。而让学生分成小组进行学习，让团队成员相互帮助，学习和请教有些队员，从而提高学生整体学习效果；更重要的是，可以增强学生的集体意识，让学生们明白团队合作的重要性。例如在练习足球时，跳出球技水平较高的学生作为小队长，负责队内成员的练习，从而让每个学生都能深入参与足球的训练，提高足球水平，达成预期的教学目标。同时，教师善用学生的勇于竞争和求胜心理，组织小规模的足球对抗赛，让各小队对抗、训练，从而激发学生的竞争意识，提高学习的效率。

（三）提高高中体育教师的自身素养

体育教师作为体育教学中的组织者和引导者，在体育教学活动中起着至关重要的作用。体育教师应对自己高?俗佳弦?求，通过学习增进自身素养，要有敬业精神，丰富自身体育学科方面的专业知识。同时，体育教师需要定期参加各类培训，取长补短，不断加强自身专业水准，全方位发展综合素质，完善专业知识、专业技能，掌握组织学生有效学习的能力。对于自然科学知识也要有足够的储备，体现出高水平的文化素养。体育教师的专业素养应包括知识素养、心理素养、道德素养等。做一名专业素质和文化素质兼具的体育教师，积极正面的影响学生，因此体育教师要不断提升自己，要以身作则，在学生面前，才能起到榜样和楷模的作用。

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关键词：核心素养；阅读教学；思维品质；语言文化；综合语用

《初中英语课程标准（2011版）》的总目标是培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高学生的综合人文素养。我国已经明确提出英语学科的核心素养包括（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。它是对原有的英语课程五维目标的进一步提炼和升华，因此，新的课程改革要求围绕核心素养培养学生。核心素养是学生应具备的能适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。身心健康、学会学习、实践创新、科学精神、国家认同、国际理解、人文底蕴和审美情绪等几大方面是深入课程建设的一个重点。课堂是教学的主阵地，课文是英语教学的一个显性抓手。在核心素养时代，探讨课文教学离不开核心素养；探讨核心素养的培养，离不开对课文教学的探讨。教师在阅读教学过程中要强化阅读过程，优化阅读设计。在阅读教学中要充分利用文本图片，开发资源，关注语篇的思想性和教育性及其文化内涵，阅读要between the lines（阅读课教学基于文本，落实语言知识），beyond the lines（阅读课教学走出文本，提升思维品质。）教师在教学中要关注学科知识的拓展和延伸，重视学生阅读策略和技能培养；基于不同阅读文本，教师应研究不同教学设计。本文结合新目标英语7年级下册第5单元Section B的阅读来谈谈英语阅读教学如何从教学设计的视角做一点拓宽阅读文本知识，提升学生核心素养的探讨。学生通过本语篇的学习，了解了大象在泰国人心中的地位和保护大象采取的措施；本单元情感、态度、价值观凸显主题，培养了学生的动物保护意识和人文素养。泰国的历史、宗教、文化、经济都与大象有着密切的联系，教师可以从大象在泰国的重要性入手，激活学生的文本背景知识。

一、图片和视频――辅课程资源开发，激活学生元认知

在本课开始热身阶段，教师可以设计让学生观看快闪PPT有关动物图片后，追问：What animals can you remember？ Can you describe one of them？学生描述他们熟悉的动物，其他同学猜。在本课导入环节让学生观看一段游客在泰国观看大象表演的视频，学生看后回答问题：What’s the video about？ What can elephants do in the video？ What do you know about elephants？ 视频为本课的阅读文本做了铺垫：Elephants can play soccer or music， they can also draw well. They are very smart. They are useful in our life. They can help people do many things. It’s important in Thailand. 然后在语境中呈现词汇，处理新词。接着教师指着课文插图又问：“What the passage may about？ Can you predict？” “What can you see in the picture？”通过视频和图片及T-S互动，之后导入阅读文本。（This helps Ss have a vivid impression about Thai elephants to understand the following article better.）学生进行快速阅读后，选出文章的最佳标题，同时教师让学生从文本中找出支撑这个标题信息的句子。在教学实践中发现，英语课前的图片和视频是教学的有利助手，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，为课文提供了相关的背景知识。It can recall students’ memory of animals and motivate their emotions。

二、Between the lines――阅读课教学基于文本，落实语言知识

在阅读教学中学生通过浏览，理解文章的话题，并找出故事的What/Who/When/Where/Why 直接或间接地获取文本信息。在阅读教学中，教师应特别注意培养学生的阅读技巧和阅x策略。在本课教学中，让学生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph，指导的策略和方法： You can often find the topic sentence from the first sentence or the last sentence of each paragraph（每段的首句或末句在复述课文时可以设计下面思维导图，然后根据思维导图复述2b（With so much input before， it’s a necessary step before the activity “Retell”， which will help Ss output the target language better.）。教师充分利用教材，根据不同课文的特点，采用不同的教学方法，指导学生理清课文线索，把握文章主旨大意。如本课文本框架清楚，句型优美，又以一位泰国学生的倡议书形式展开，话题接近学生生活。每段中心句明显，分别为：（1） The elephant is one of the Thailand’s symbols，it’s smart. （2） But elephants are in danger. （Reasons and solutions）（3）We must save the trees and not buy things made of ivory. 教师在阅读教学中应把阅读内容和语言处理结合起来，设计开放性的问题：Why is it one of the Thailand’s symbols？ How can we say they are in danger？ How to save them？创设互动的教学环境，让学生用英语发表自己的观点和看法。

三、Beyond the lines――阅读课教学走出文本，提升思维品质

Beyond the lines要求学生对阅读中的信息进行逻辑推理和判断，以求了解文章背后的深层含义，并推断作者的情感和倾向，也就是人们通常说的探究作者蕴藏的弦外之音。学生根据材料中的相关事实，从材料的四个方面：主题或标题，作者的写作意图与情感倾向或态度，做出符合逻辑的推断预测，并能结合个人的生活体验对材料中涉及的事实引发讨论并进行适当的评析。教师应充分利用它们来培养学生的推断能力，凭借已有语言文化原有的背景知识，生活经验并通过联想重建的创造性思维活动。阅读理解的程度可由浅入深，分为表层理解、深层理解和批判性理解三个哟巍K要求学生根据文章，联系自己的实际生活，对文中的观点进行题外发挥，谈自己的观点和看法，深层地理解和推理问题，达到阅读的回归（Read back）。在精读、细读后，从上下文揣摩文章的隐含意义。教师在教学中还应该关注知识的拓展面，拓深思维度，教会学生学会知识的迁移和重组。

在文本复述完并指导学生理清文章的框架后，教师让学生讨论读后感和概括文章的主旨大意，然后以读促写，训练语言有效输出。教师呈现几张熊猫的图片让学生描述熊猫在中国的重要性，目前环境的影响和人为对自然的破坏导致熊猫的生存危机，倡导大家保护熊猫，这大大降低了难度。尤其对于七年级学生，适当地仿写是非常需要的。如单元的写作任务是描写一种动物，教师可以由泰国的大象联想到中国的熊猫，因此不妨在本课教学输出中做如下设计：让学生仿写一份倡议书――Let’s save the pandas. （After reading and discussion， it promotes writing naturally. Besides， pandas are familiar to the Ss. It’s much easier to understand so as to write effectively.） Let’s save the pandas！

Hello. We are students from China， and we want to save the ____. Pandas are to Chinese people. They are one of China’s ______（象征）. People like pandas very much. Because they are cute and ________（友好的）.

Pandas eat ______（竹子） every day. They likes running over and _____（climb） trees. Usually they live in the places ______ food and water. Most of them in China are Sichuan.

Today Pandas _______（处在极大的危险中）， because people_______（砍下） much bamboo. And there are only a few pandas left in China. So we need ________（save） them. We should be _____（友好） to pandas.

上面这种仿写方式既给学生写作框架做了搭建，又提升了学生情感、态度和价值观，同时为本课核心词汇的运用和落实打下基础。

另外，在本单元拓展设计可以让学生上网查询有关动物谚语，如：The early bird catches the worm. （早起的鸟儿有虫吃） Play a harp before a cow. （对牛弹琴） A crane standing amidst a flock of chickens. （鹤立鸡群） Never offer to teach a fish to swim. （不要班门弄斧） It rains cats and dogs. （倾盆大雨）等。

四、文化视角――阅读教学关注语言文化，培养全球意识

语言是文化的组成部分，语言是文化的重要载体，是学习文化的主要工具，是核心文化的表现，语言与文化有密切的联系。《英语课程标准》定义了语言学习的过程是“提高跨文化意识的过程”，确定了基础教育阶段英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观”。同时，《英语课程标准》指出文化意识是“得体运用语言的保证”。刘道义（2000）指出“要加强语言与文化的联系，加强语言的时代感，增加信息量”。教师要善于利用教辅和教材中的背景知识进行文化背景渗透，在教学中潜移默化地培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，加深对本国文化的了解与传承，发展学生跨文化交际的意识，提高其对英美文化的感悟。课标在课程性质中提到学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，因此要体现课程的人文性性质，提升学科素养。本课由学习泰国文化（引入时补充泰国地理位置、泰国国旗，大象在泰国人心中的地位等）到中泰文化对比。这几年中国游客到泰国旅游日益增多，大象在泰国的地位）跨界到我们中国国宝――熊猫，熊猫的重要性、象征性及国人对熊猫的情结及呼吁大家保护熊猫，整个教学思路由日常生活导入――深度理解文本――走出文本回归生活。

通过拓展英语阅读教学的深度和广度，大量阅读难度适当的各类英语材料，可以增加学生词汇量、丰富文化背景知识、增强学生对英美文化的了解，能有效提高阅读速度和理解能力，增强语感并提高语言运用能力。

五、立德树人――阅读教学注意德育渗透，跨界融合

赫尔巴特曾经说过：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段；德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量和心智的启发。因此，教师要充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性，德育教育应注意全科性、全员性。教师应善用教材，灵活、机智地将价值观渗透到课堂教学环节中。如本单元文本就有极好的素材用来拓展德育教育，在拓展作业设计时可以让学生阅读有关动物的经典寓言故事，如蚂蚁和蚱蜢、蚂蚁和鸽子、老虎和狐狸等，让学生交流这些故事中动物寓言故事的寓意。教师平时要求学生每周至少读2～3篇英语课外读物，并写出故事的中心思想和读后感，使学生在阅读故事中接受教育，提高思想意识。教师也可以让学生在课前五分钟的“Morning report”环节中让学生演绎这些故事，这种作业不仅是课堂的延伸，还是学生素养培养的有效载体和途径，效果也好于那些机械、重复地抄写。基于课文话题拓展，大量贴近学生生活的话题使课堂训练由me chanical training 到 meaningful practice 到communication。通过对本课文的学习，学生会情不自禁地的感慨：Animals are our friends！ / Be friendly to the animals！！ / Let’s save them together！！！ （图二）

总之，阅读是获取信息的一个重要手段，课堂教学是主阵地，是学生语言输入的重要途径。教师要研究文本，精心设计教学活动，对于学有余力的学生，教学在课堂上可以将知识拓宽、延伸或者增加知识的输入量和输出环节。阅读是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径。教师在阅读教学过程中要优化教学模式，注重阅读过程，激活元认知，基于文本，超越文本，提升思维品质。此外，还要关注语篇的德育功能及文化视角，培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，宽厚学科知识，提升学生的核心素养。要想真正将核心素养的培养落实到教学工作中去，必须做好两部分准备：一是深度理解学生的英语学科核心素养，二是教师自己要具备对这种素养的认知框架（如图2）。教师要提高自身对不同文体的鉴赏力，要有教材重组整合意识及课程开发能力，拓宽教学思路，与时俱进，提升自身的语言功底和学科素养。

参考文献：

1.英语课程标准2011版.教育部，2011.

2.李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例.7年级.浙江教育出版社，2008.

3.龚亚夫.构建英语教育的核心素养体系.2015.5

4.王春辉.《文学性文本阅读的思考》讲座.省90学时培训，2015.7.

5.浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见，2015.3.

6.王蔷.当前英语课程改革的新动向.北师大，2016.9.

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关键词：核心素养 传统教学 话语体系

一.核心素养进校园现状分析

1.传统的教育教学观念依然占据着主要的阵地。教师上课的方式依然是老一套，以知识传递为主，以教师灌输为主，对教师的绩效考核依然是学生的升学成绩为主要依据；学生升入上一级学校看重的也是分数，参考其他特长方面的为少数；社会和家长对学校的评价也是关注的学校的升学率。在应试教育的大环境下，素质教育虽在上一轮课改中已经在探讨、在实践，但并未完全被广大家长和社会认同。

2.新概念的接受是一个复杂而巨大工程。关于核心素养的解读，“一核心”“三方面”“六大素养”“十八个基本点”，从核心素养到学科素养，再细化到各学段基本点，从基本点再细化不同学段、不同年级、不同学科学习内容，而后再细化为若干小点进入课堂，指导教师准确把握教学的深度和广度。一线的教师，有的甚至连三维目标运用多年都还未搞清楚，一下子要接受如此庞大的系统工程，难度非常大。因此“核心素养”如何走进一线教师的心里，是目前的一大难题。

3、理论和实践的结合还不够紧密。说：“任何思想，如果不和客观的实际的事物相联系，如果没有客观存在的需要，如果不为人民群众所掌握，即使是最好的东西，即使是马克思列宁主义，也是不起作用的。”中国学生发展核心素养正是通过顶层设计至上而下开始推行的，如果不和当前教育实际相联系，如果不为广大教师所掌握，即使制定者再呕心沥血研制，即使是最先进的课改理论，想要推行也是相当的困难。

二.核心素养进校园的重要性

1.核心素养对未来社会的影响。中国教育改革关涉民族的未来，关涉到祖国的强大，关涉到现代化的成败！教育改革不但是教育部门和教育工作者的事情，更是关涉到千家万户，是党和政府要解决的重大战略问题。“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。”构建学生发展核心素养体系对提升人才培养质量、增强国家核心竞争力至关重要，是国际教育发展和变革的趋势。

2.核心素养对人成长的重要性。素养则是“可教、可学”的，是经由后天学习获得的。核心素养则为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。中小学基础教育也是给予学生终生受益的东西：一是思想素质，它是学生做人的基础；一是思维素质，它是学生做事的基础。

三.核心素养在校园落地生根的策略

1.构建教师学生易于理解的话语体系。依据学生发展核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的培养目标，使不同学段育人目标彼此衔接，上下贯通，避免培养目标过于宏大而没有边界，过于庞杂而结构不明。上一轮课改的主要标志就是从“双基”走向”三维目标”，目前发展到把学生的核心素养融入到学校的课程。作为核心素养主要的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能、过程和方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。

2.推进教学方式的转变。核心素养教育体系的建构具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注。基于核心素养的教学，要体现以下要求：强化立德树人观念，更新质量观；强化目标意识，将学科核心素养渗透于学习目标中；着眼教师课程设计能力、课程整合、综合课程建设能力的提升；提倡自主学习，合作交流，探究实践；重视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生联系生活与社会、跨学科知识与技能的能力等。

基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。为确保教师成为学生发展核心素养形成和发展的引导者、辅导者、咨询者以及合作者，学校应将培育学生核心素养的相关要求融入到教师培训及专业化发展的过程中。让核心素养内化为教师的教学目标，明白自己在课堂上教什么，怎么教，在培养什么样的核心素养，在培育什么样的人。

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【摘要】学生的核心素养是新时期提出的重要教育理念，在一定程度上体现出义务教育阶段教育教学工作的本质性要求。因此，新时期在全面推进小学数学教育教学改革的过程中，应该切实加强对小学生数学核心素养培养工作的重视，积极探索相应的培养措施，为学生全面发展提供良好的支持。

【关键词】小学数学核心素养；培养；措施

教育部关于全面深化课程改革的指导意见明确提出：在新一轮的教育改革探索中应该保持对学生核心素养培养工作的高度重视，各个相关学科都应该积极构建核心素养体系，促进学生的全面发展。因此，小学阶段的各科教师在探索课程改革的过程中应该高度关注学生核心素养的培养，采取合理的教学措施为学生核心素养的培养提供良好的支持，为学生未来发展提供坚实的保障。

一、小学生数学核心素养的内涵

对小学生的数学核心素养进行综合分析，可以将其理解为学生在学习相关数学知识的过程中应该具备的应用数学知识的能力，并最终希望学生能够掌握如何将所学数学知识应用到解决生活实际问题的过程中，为学生的全面发展提供相应的保障。可以说，小学阶段学生的数学核心素养，既不是其所掌握应用数学知识和技能，也不单纯指代数学学习能力，而是关乎数学知识、学习能力以及学生的思想认识等，是一种衍生于基础数学知识又在发展过程中呈现出高于数学知识的综合素养，能够对学生在学习数学知识过程中呈现出的本质和中心思想加以反映，具有一定的综合性、持久性和整体性。在小学阶段的数学教学实践中对学生的数学核心素养加以培养，对全面推进学生的未来发展具有重要的现实意义。

二、在小学数学教学中培养学生核心素养的措施

在小学阶段的数学教学实践中对学生的核心素养加以培养，关乎学生的健康成长和素质教育思想的贯彻落实。因此，在教育实践中，一定要加强对核心素养培养工作的重视，创造能够培养学生核心素养的环境，逐步开展学生核心素养的培养，为学生未来发展提供重要的保障。

（一）积极创设真实的教学情境

小学阶段培养学生的数学核心素养，能够逐步提升学生妥善解决各项实际问题的综合能力。基于小学阶段数学教学的具体情况和学生数学核心素养培养工作的需求，教师在教学活动中可以创设相应的教学情境，引发学生进行深入探索的欲望，有效发挥数学教育的价值。

例如教师在讲解“垂直和平行”相关知识的过程中，创设如下教学情境：“请同学们将两支铅笔向空中抛出，然后让它们掉到桌面上，看一看能够形成什么样的图形？”问题提出后，学生参与活动的积极性得到了有效调动，然后教师向学生展示自己所抛出的类似于“平行”或者“垂直”的情况。这样，教师将学生从轻松的游戏情境中带出来，引发学生深入思考，在此基础上导入“垂直和平行”方面的相关知识，使得学生能够对这部分知识形成更为深刻的认识，并且探究核心素养也能获得良好的培养，有助于促进学生健康成长。

（二）积极倡导引入多样化的学习方式

学生掌握好的学习方式对核心素养的培养也有着重要的影响，数学教师在小学数学教学实践中应注意结合学生的学习需求，指导学生逐步掌握多样化的学习方法，使得学生能够将不同的W习方式应用到学习实践中，提高学习效果，实现对自身综合素养的培养。

例如，教师在教学中可以引导学生探索数形结合的学习方式，提高学生解决数学问题的能力。如针对低年级学生无法深入理解“鸡兔同笼”问题的情况，数学教师就可以让学生动手画一画，用圆圈代表动物的头，用竖线代表动物的脚，在画的过程中一旦发现多了或者少了就及时进行修正。在这一过程中，学生能够认识到数形结合的重要作用，进而产生学习数形结合学习方式的兴趣，并且其数学学习能力和数学核心素养也能得到有效的培养。

（三）逐步改进传统的教学评价方式

新时期教师在探索数学教学改革措施的过程中，应该以先进的教学理念为指导，结合学生的数学学习需求和培养学生数学核心素养的需要，积极探索相应的教学改革措施，将形成性评价、动态评价、静态评价、教师评价、学生评价等评价方式相结合，保证能够对学生的数学学习状态和学习成效做出客观的评价，为学生学习相关数学知识提供相应的指导，为学生数学核心素养的培养提供良好的支持。

以教师评价和学生评价相结合为例，教师结合具体的数学教学，可以针对学生的表现对学生进行评价，并组织学生之间相互评价。在解决问题的过程中，教师将学生分为多个小组，以小组为单位探寻问题的解决方式。不同小组由于学习思路不同，解题方式也有所不同。在此基础上，教师对学生的表现以及小组学习活动的参与情况进行评价，并要求小组成员分别对组内成员进行评价。这样教师不仅可以客观掌握学生的学习状况，也能够培养学生的团结协作能力，对学生未来发展产生重要的影响。

（四）加强对小学数学教师的培养

小学阶段数学教师的综合素质是保证数学教学改革取得成效的重要条件。要想在小学数学教学实践中对学生的核心素养加以培养，数学教师就应该具备较高的专业素质，为学生核心素养的培养提供重要的支持。因此，在探索教学改革的过程中，应该对小学阶段的数学教师进行继续教育和培训，教给教师先进的教育理念和教学方法，转变教师的教育思想，让教师能够对培养学生核心素养的重要性形成正确的认识，进而在教育教学工作中将核心素养理念融入其中，为学生核心素养培养提供良好的支持。唯有如此，小学数学教师的执教能力才能够得到进一步提升，进而形成对学生数学核心素养的正确认识，在向学生传授数学知识的同时关注学生核心素养的培养，为学生未来发展提供重要的保障。

三、结语

综上所述，小学阶段学生数学核心素养的培养关乎学生的健康成长。小学数学教师只有加强对学生核心素养培养工作的重视，并以核心素养理论为指导探索相应的教学改革措施，才能够保证教学改革的针对性和系统性，提高学生的综合素质，为学生的未来发展提供重要的保障。

【参考文献】

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摘 要：核心素养的培养是指学生在相应年级中获得可用于终身发展和社会发展的品格与技能。文章以为学生提供优质教W为目的，从改革教学理念、创新教学方法、加强校园文化和提高教学水平方面阐述加强思想品德教学改革培养学生核心素养。

关键词：初中；思想品德；课堂教学；核心素养

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0100-01

新课程改革重点提出了“核心素养”的概念，为初中思想品德课教学指明了方向。初中生处于思维发展时期，其理想人格尚未完全形成，是非观念认识还不够明确，因此，初中思想品德课堂对于初中生来说极其重要。如何开展好初中思想品德课堂教学，并使之有效塑造学生的世界观、人生观和价值观，一直是倍受关注的问题。“核心素养”的培养便是其中的重要教学内容，它在课程改革中的提出较晚，但却占据着重要的地位。

一、改革教学理念

教育改革，理念先行。在思想品德课堂中推进对学生核心素养的培养，旨在将核心素养转化为学生的个人素养。因此，想要在传统教学的基础上培养学生的个人素养，就必须先改革教学理念。首先，学校与教师要正视传统教学中的缺陷，并分析其原因。其次，要顺应时代潮流，更新教学理念，用新型有效的教学弥补传统教学中的缺陷，以达到取长补短的效果。最后，教师应当将新理念传递给学生，以促进学生学习理念的改变。例如，在“亲近师长”的教学中，教师要认识到，当今的许多家庭关系已经随着时代的改变而改变，传统教学中一味将严父慈母定义化的教学形式已经不适合时代的发展。在教学中，教师可以组织一个访谈会，请学生来讲述他们眼中的父母以及分享他们与父母的相处之道。这时，会发现其实许多学生与父母的关系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相处，而部分学生的家庭状况却并非如此。教师可以请“朋友型”家庭的学生根据教材内容向其他学生传授经验。同龄人之间的交流对学生来说更有说服力，学生在课堂上不仅潜移默化地掌握了知识点，而且通过交流正确认识了父母，找到与父母相处的方式，升华课堂的高度。

二、创新教学方式

教学方式决定了学生以怎样的形式接受教学内容，是能够行之有效地培养学生核心素养的关键所在。传统教学的灌输式培养不仅会导致学生对知识的接受效率低下，而且会导致学生对思想政治的兴趣减弱，长此以往，将十分不利于教学。因此，在以培养核心素养为首要任务的素质教育改革中，教师务必重新审视传统教学的教学方式，创新教学方式，以激发学生的学习兴趣，从而使得学生的核心素养得以提高。例如，在教学“保护我们共有的家园”中合理利用资源这节课时，教师要改变通过板书教学的方式，而是利用多媒体创设情境。教师可以通过网络资源搜集相关资料，在第一个视频中，给学生播放非洲缺少水资源的地区人们用水状况的视频，在视频中人们嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再脏才倒掉。在第二个视频中，给学生播放很多人日常洗手忘记关水龙头等浪费水资源的视频。学生在第一个视频的冲击下，感慨于水资源的重要性，在第二个每个人都可能会做的视频下，深深认识到合理利用和节约水资源的重要性，达到了该堂课的教学效果，学生的素养也随之提高。

三、加强校园文化

校园文化代表着一个大体的环境，可影响着在此环境中生活的人们向更好的方向发展。初中生的自我观念不强，常会在无意识中随波逐流，因此优良的环境对初中生来说十分重要。营造积极进取的校园文化有利于初中生的个人成长，有利于学生核心素养的培养。加强校园文化可从多方面入手，如使校园环境建设更加人文，使校园文体设施更为完善，使学生参与人文活动更为积极等。例如，在教学 “面对不良诱惑学会说不”的“网络不良诱惑”一课时，教师通过与学生的交谈，发现许多学生上网时间较多，有时候会接触到不健康的网络诱惑，十分不利于个人发展。因此，在教师的提议下，学校举办了“健康网络交往”的宣传活动，学生加深了对网络交往的认识，对其在今后健康合理使用网络方面有很大的帮助，其核心素养也得到了提升。

四、提高教师水平

教师的职责是传道授业解惑，对学生的引导作用不可谓不大。思想品德课堂教学是一种超越纯粹知识传授的教学，教师不仅需要令学生掌握相关知识，而且需要学生将知识点活学活用，从而在生活中切实提高自身素养。因此，在培养学生的核心素养时，教师应不断提高自身的核心素养以及教学水平，以自己的言语行为对学生起到榜样的作用，从根本上培养学生的核心素养。例如，在教学“科教兴国”一课时，教师意识到教材中的教学内容稍有陈旧之感，因此，教师在课堂教学前根据现实情况更新了教案，从而为学生提供最先进的教学内容，带来最先进的科技信息，激发学生不断创新，有效传递科教兴国的思想。

五、结束语

总而言之，培养学生的核心素养，可以帮助学生在吸收知识的同时，全面提高自身能力，从而使得其个人发展更优秀。因此，思想品德教师务必时刻把握教学方向，以学生为中心，以改革为纲领，采用多种教学方法培养学生的核心素养。同时，学校应加强对校园文化的建设，为学生提供优良的学习环境和氛围，更好地促进学生成长成才。

参考文献：

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关键词：素质教育；英语；核心素养

龚亚夫教授曾提过，英语教育的价值不仅仅是掌握一种交流工具，更是在于促进学生的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。只有通过不断更新英语教学的理念，调整教学目标和教学内容，才能摸索出学生核心素养培养的有效模式。

英语的核心素养指的是，学生通过英语课教育以及自身的认知和实践活动所获得的相关英语学科的基础知识、技能、观念、情感和品质等。可以看到，英语的核心素养包括很多方面，教师在学生英语核心素养的培养中，既要重视学生的基础知识的培养，也要关注学生对英语学习的情感体验，让学生从情感上认识到学习英语的重要性，激发学生学习英语的兴趣。

一、英语素养理论阐述

随着知识社会的到来，我国对英语教学越来越重视，但是受到应试教育的影响，传统的语法翻译法一统天下，英语教育中存在很大的问题。

有的教师认为，英语的核心素养指的就是我们平常所说的英语综合运用能力，也就是听说读写的能力。假如我们说一个人的英语核心素养高，就意味着他能够与外国人自由地交谈，能够看懂国外基础的报纸杂志上面的文章，而且能够写出来流利的英语。但笔者认为，除了对学生的基本英语能力培养之外，学生的英语学习兴趣以及主动涉猎英语信息的能力和用英语思维解决英语实际问题的能力，更是值得我们关注的，也是最难培养的。

二、英语核心素养培养途径

1.利用问题培养学生的英语核心素养

所谓的问题引领，主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。教师可以与学生在课堂上探讨西方人见面时的交际用语，让学生从中对西方文化有更多的了解。教师可以抽选两位学生进行见面场景模拟，学生在思考的过程中会将平时学习中或者是生活中了解的见面交际用语进行汇总整理，然后回答。

2.构建唯美课堂，回归教育本质

构建唯美课堂，回归教育本质，是我们的迫切需求。对于“课堂”的定义并不仅仅局限于三尺讲台，处处是教育，细节中体现教育的精髓。当教师在教授阅读文本时（以M3 U5 Canada -“The True North”为例），在阅读前，教师可以直接呈现出若干加拿大人文自然风景的唯美图片来渲染气氛，构建唯美课堂，刺激学生继续探索加拿大的欲望。在阅读中，为了让“美”延续，教师提出引导性的问题，如what do you expect to see in Canada？Do you want to experience the traveling route of the two girls？之后，首先对本篇文章的文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。例如Which continent are the cousins crossing？ Why are they not flying directly to the Atlantic coast？ 接下去，通过推理来理解语言背后的真实意义。此时就可以针对题目来进行询问What is the true north？这一过程，学生需要做出思维判断，从作者说话的立场出发来推理这一题目真实表达的意义。还可以通过批判性思维判断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行批判性理解。这一环节，可以设计一个活动：Compare China with Canada。让学生基于已有的经验与新学的知识，进行头脑风暴。最后，基于文本，再设计一个具有挑战性的拓展活动，如设计一条你认为“春季最美之路”的旅游路线进行展示，能让学生的综合语言运用能力和创新思维能力都得到很好的锻炼和启发。

三、利用情感素材培养学生的英语核心素养

在高中英语教学中，教师在对学生英语核心素养的培养过程中，还可以利用情感素材进行培养。所谓的情感素材培养，主要是指教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元解读的素材。例如，当教师要教学生有关开门、关门的英语表达时，同时要教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时，我们就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标这三个目标融合成一个教学任务。这样一来，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。

我们让学生学习外语，并不仅仅是为了让他们能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。教师在对学生英语核心素养的培养过程中，应该告知学生英语核心素养的重要性，要求学生在日常的英语学习中，了解自身在英语核心素养方面的缺陷，并且有计划地提高自身的英语核心素养，以确保学生在英语学习中能够获得更大的成功，进而实现自我的良好发展。

参考文献：

[1]安琦.教师自主教学对学生自主学习能力的影响[D].上海外国语大学，2010.

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关键词：核心素养；有声表达力；培养

语文课程标准指出，作为重要的交际工具，语文学习能使学生的口头表达能力真正提升。在常态的语文课堂上，教师通过认真研读教材，采用系统的方法指导，与具体的教学内容结合，分门别类地制订具体的评价标准，能培养小学生的有声表达力。

一、培养学生有声表达力的意义

语文教学的终极目标是培养语文能力，而语文能力结构的核心要素是语感。培养语感是形成语文素养的基础，也是全面提升学生语文素养的核心。学习习惯与方法是语文学习的原动力和语文素养的重要组成。有声表达力是将思维所得的成果用有声的语言反映出来的一种能力。它是一种综合能力，体现了一个人的表达能力、反应能力和知识水平。

近年来，随着语文教学研究的日益深入，培养学生的有声表达力的重要性凸显出来。新课标提出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行人际交流的素养。学生有声表达力的提升贯穿于语文教学的全过程，这是由有表达作为直接交际工具的性质决定的，也是小学语文的教学任务。在小学语文学习中，培养学生的有声表达力，能真正提高其语文核心素养；而有声表达力不但能促进学生智力的发展，还能提升学生的交往能力。为了更好地培养学生的有声表达力，在语文教学中，教师要重视听说训练。

二、小学语文有声表达力的教学现状

受应试教育的影响，教师在教学过程中不断对学生进行听、说练习，但对于学生的有声表达力，教师并没有进行培养。学生具有较弱的有声表达力，在回答问题时，常会出现语无伦次、词不达意的情况。同时，因为缺乏说的训练，不敢在大庭广众下讲话，自卑心理严重，怕讽刺、被人笑话。一旦走向讲台，会怯场，手足无措。因此，训练和培养学生的有声表达力，提高学生的核心素养，是小学语文教师亟待解决的问题。目前，对学生有声表达力的训练，缺乏连续性，各个年级之间缺乏有效衔接，评价手段缺乏针对性。教师要积极探索，对教学资源充分挖掘，探索多样化的方法，真正提升学生的有声表达力。

三、小学语文教学中培养学生有声表达力的途径

1.借助声像传情，使学生感受文章的情境美

上好语文课的关键，就是对学生进行有效引导。教师通过实施有效的教学方式，使学生沉浸在特定的情感氛围中，对课文的思想内容更深入地理解，师生进行更顺畅的交流，变无声为有声，化静为动。教师可利用多媒体网络教学，让学生倾听优美的音乐，感受鲜艳的色彩，真正做到耳闻其声、目观其形，更好地感受文章的情境美。

2.巧用多媒体计算机，品味语言的文字美

语文新课标指出对学生的语言文字进行训练，主要通过课本中的阅读教学进行，仅凭教师反复讲解课文中的一些文字，很难给学生留下深刻记忆。在阅读教学中，教师应巧用多媒体网络，与课文内容相结合，通过多样化的训练方法，使学生在具体的训练中更好地感受语言文字美。

3.课内外阅读并轨，激发兴趣

核心素养是最关键、最必要的素养。语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。教师要在语文素养的诸多要素及复杂关系中，找出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。而阅读核心素养就是学生通过阅读夯实语言文字基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要。语文教学既要“势大”，也要“力沉”。无论知识结构、认知水平、生活阅历、心理特点，还是思维能力，学生都不具备完全离开教师指导而独立自主完成学习任务的能力。由教师组织、启发、指导的课内语文实践活动，不仅让学生享受到得鱼之乐，更是教师授之以渔的过程。语文课具有不可替代的作用，在引领学生学习语文教材及相关的读写听说知识的过程中，要激发兴趣，培养习惯。

为提高国民素质，教师必须重视培养学生的有声表达能力，全面提高国民的文化、语言素养，使学生具有良好的有声表达能力，更好地服务社会。

参考文献：

[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.

[2]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战――欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014（4）.

[3]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.