生物科学评估精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇生物科学评估，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】新课标 生物课程 课堂教学评估

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）07C-0146-02

在新课标下，课堂教学活动一般由备课（教案）、上课和说课三部分所组成，其中上课是课堂教学活动的核心。从广义上来说，课堂教学活动又是由备课（教案）、上课、说课以及课堂评估等诸种因素构成的一个有机整体。且整个课堂教学活动是由这些因素不断相互作用、相互制约、相互促进的动态过程。就课堂教学评估而言，它是教师必须掌握的一项教学基本功，已日益引起教科研部门和广大教师的重视。因此，本文结合生物学科特点和教学实际，对中职生物课堂教学评估的一般概念和意义、方式以及评估标准作系统的阐述，以期探索在新课标下适合生物课堂教学的新路子，以利于年轻生物教师的健康成长，促进生物课堂教学的改革。

一、课堂教学评估的一般概念和意义

课堂教学评估就是对整个教学活动诸种因素应达到的预期教学效果给予评估和肯定。它是研究教学工作的一种重要方法，也是教师积累教学经验、改进教学工作、提高教学水平的一种途径。对年轻教师的培养来说，也不失为具有导向性的一种途径。对教研部门来说，通过课堂教学评估，可以及时了解教师教学能力和质量，提供教学活动的反馈信息，找出教学工作中存在的问题；为进一步对教师教学工作进行考核，制定教学决策提供依据；使教学工作开展得更有成效，以促进教学质量的提高。

二、课堂教学评估的方式

在课堂教学活动中，由于观察的重点和广度不同，因而在评估的方式上有不同的区别，一般可分为教师的个人评估和同行的群体评估两种方式。教学评估还可分为对整个课堂教学活动的全面评估和某项教学内容的专题评估。

（一）个人评估

个人评估主要体现在教师对自己的备课、授课，在课后进行回顾和总结，也称做自我评估或教学反馈。个人评估主要把备课时的教学设计落实情况、教学中的体会和感受及时总结记录下来，作为下阶段备课、上课和课外辅导的重要参考。具体做法是：在教案的备注栏内记下反馈要点，指出哪些方面较好地实现了原定计划，还存在哪些不足之处，原因是什么，哪些问题在备课时没有考虑到，学生反馈如何，课后应采取哪些补救措施，下阶段教学要注意些什么，等等。这样，不但能在课后查漏补缺，还能为自己留下一份可贵的教学资料,从而积累教学经验，改进教学工作，提高教学质量。然而，由于个人评估毕竟是“一家之见”，并受到教师自身业务水平、教学理论素养等因素的限制，因此个人评估常常带有一定的主观性，也往往使评估得出的结论不够全面和准确。

（二）群体评估

群体评估是指由同行之间结合课堂教学活动进行较全面的评估，又叫全面评估。群体评估多应用于公开课和考核课。群体评估的主要内容有：课前，要研究教师的教案，了解教师的教学条件和学生的知识技能状况等；在教学过程中，看教师实践教学方案的具体情况，包括教学过程与方法的体现怎样，教师素质的表现和教学效果如何，学生在识记、理解、应用、评估、综合应用不同层次水平的发展怎么样，是否实现了教学目标；课后，要听该老师的说课和自我评议，组织同行评议，以及听取学生反馈意见，等等。

在进行群体评估时，具体步骤是：一般先由讲课人进行说课，说明自己的教学意图。包括教材的评估、教学目标的确定、教学重点和难点的确定、学生的情况评估、教法与学法、教学过程设计与实施，以及应达到预期教学效果等。之后，由评课人按照课堂教学活动的评估标准，逐项展开评估讨论，实事求是，各抒己见，做好记录。最后，由评议主持人进行综合总结。由于同行们有着相似的学术水平和教学经验，因此，这种有准备的群体评估活动，往往是同行们的一次有意义的课题研究活动。通过群体评估，一方面可以互相交流教学经验，找出一堂课成败的关键，明确改进教学的措施，共同提高教学质量；另一方面，可以全面了解教师教学实际情况，鉴定教师的教学水平，为制定教学决策和调整教学方案提供依据。

（三）专题评估

专题评估是指有计划地对课堂教学中某个教学内容的单独观察和评估，又叫立项评估。这种评估方法的特点是参加群体评估的成员，事先要根据教学内容制订统一的评议计划，进行分工。即除了要遵循本堂课总的教学目标要求外，还应有十分明确的评估标准作参考。

例如，对课堂演示实验作专题评估，可从以下几点考虑：实验前，实验目的和要求是否明确；实验用品是否齐备，摆放在讲台上的位置是否合适、整洁，不至于分散学生的注意力。实验过程中，仪器的组装和拆卸的顺序是否合理，操作是否规范；实验现象是否明显，能否让大多数学生观察到；有无对环境造成污染；有无安排学生配合实验操作；有无给学生布置对实验进行观察、讨论和评估的问题，是否有助于激发学生的兴趣，培养学生的动手、观察、评估、归纳能力。实验操作是否安全、可靠、简明；实验装置是否有改进，效果如何。实验后，教师是否扼要归纳出本实验教学要点，包括实验原理、实验装置、实验注意事项。

三、课堂教学活动评估标准

（一）教案指标及评估标准

教学理念：是否体现新的教学观、实验观、学生观和质量观。

教学目标：是否具体、明确，是否符合教学大纲要求和学生实际；是否突出重点和难点。

教学内容：是否具有科学性、系统性和思想性；是否难度适中，容量适当；能否创造性地使用教材。

教学过程和方法：教学过程设计是否科学合理，符合教学原理及学生认知规律；是否抓住重点和难点、层次分明、详略得当。教学方法是否选择得当；是否注重实验教学、激发学生兴趣；是否合理运用多媒体辅助手段，创设情景启发学生思维，培养能力。

篇2

关键词：实验教学；评估体系；层次分析法

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0267-04

生物类专业要求学生具有较强的动手能力，专业课程的实验教学环节与理论教学处于同等重要地位，并且对学生基本实验技能的训练、创新精神和实践能力的培养具有不可替代的作用。不同学科的实践教学评价体系相比理论教学而言非常复杂，目前许多学校实验教学的评价工作，尤其是实验教学的具体过程，几乎一直处于无序和无法评价的状态，这种教学评价上的障碍与缺失，影响了实验教学的地位与发展，是造成实验教学在教材、课时、学分、考绩等方面，无法与理论教学平分秋色的一个重要原因。本文通过运用层次分析法与德尔非法对生物类专业实验课程教学质量评估体系进行研究，以期构建一个全面、完整、科学的指标体系，同时选择部分课程进行试点，以检验该体系的科学性和准确性，以衡量各生物类专业实验教学的质量和发展水平，从而推动课程建设。

一、建立评价指标体系

实验教学工作是由多环节、多因素组成的，实验教学质量评估指标必须全面准确地反映实验教学的特点和体现与实验教学质量相关的因素。参照兄弟院校和本校其他专业实验教学评估的经验，将指标体系设置为由实验教师力量、实验条件、实验教学内容、实验教学改革、实验教学效果五个一级指标组成的复合系统，每个一级指标下设若干二级指标。根据评估体系的量度要求，将生物类专业实验教学质量评估体系分成三个层次，分别为目标层、一级指标层和二级指标层。其构成见图1。

二、层次分析法与德尔非法相接合确定评价指标的相对权重

按图1所示分层体系对11位开设生物类专业的院系院长、系主任、教研室主任及一线任课教师等进行问卷调查，对各层各指标间的重要程度进行评分，并进行两两比较。

评价尺度选用通用的1-9阶标度尺度，如表1所示。

对每位受调查教师的评价结果进行两两比较，表2列出了其中一位教师的评价结果两两比较矩阵初始值。

依据式（1）和式（2）对初始矩阵进行正规化和归一化处理，得到五个一级评价指标的相对权重，如表3所示。

收集11位教师第一次判断的结果，并绘制成图表，如表4所示。

如果我们用Wij表示第i个教师确定的第j个指标的权重，那么第j个指标权重的平均值Wj，由式（3）求得，式（3）中，m表示教师数量。

σ1是Wij的标准方差，由式（4）求得。

对所有教师的结果进行正态性检验和t检验，排除判断结果落在置信区间以外的教师所得结果，采用各位教师的权重平均值作为各指标的相对权重，见表5。

表5中，教师1、教师6与教师9由于最终判断结果在置信区间之外，被舍弃，因此只选取了8位教师来进行评判。

同样，求出各二级指标在一级指标中的权重。结果见表6。

从表6所得的各一级指标权重结果来看，教师们认为实验条件和实验教学内容对于实验教学质量最为重要，实验教师力量与实验教学改革的权重分值相对不高，究其原因，可能是各教师认为本科阶段学生所学习的实验课程多以验证性的基本技能训练为主，师资力量与教学模式影响不大。从所得的各二级指标权重结果来看，部分对促进实验室建设，便于同学们多参与科研训练的指标，如开放性实验室数量、实验课时占总课时数的比例、研究性实验比例、学生实验分析能力所占权重较大，也反映了教师们希望学生多进实验室的想法。

三、评估体系的应用实践

实验教学的受体是学生，因此学生对实验教学质量的信息反馈比较有说服力，我们选取江西农业大学生物工程学院《微生物学》课程作为试点，向学生发放问卷100份，回收问卷87份。评估体系中每个二级指标按“优”、“良”、“中”、“差”4个等级进行评判，赋分值分别为4、3、2、1分，结果见表7。

通过计算该课程的最终得分，得出学生对《微生物学》课程的评分为3.05，即良好以上，说明学生对该课程的实验教学质量是认可的。表7所评价的课程为江西省优质课程，课程建设已有30多年历史，在学生中具有较大的影响力。该体系客观地反映了这门课实验课程建设的情况。

四、讨论

1.层次分析法通常用于确定各种评价体系的权重，但指标相对权重的确定过程中权威人士的意见常常影响他人的意见，导致一些正确的意见不能得到发表。因此，用德尔非法把各位专家意见的分歧点表达出来，取各家之长，避各家之短，充分反映各方面意见，所以选用层次分析法与德尔非法相结合的方法。

2.所得指标体系有待于扩大试点院校和课程，进一步检验其科学性。

参考文献：

[1]王飞，涂国全.层次分析法与德尔非法相结合建立生物工程品牌专业建设结构体系的研究[J].当代教育研究与探索，2006，（6）：1-3.

[2]李湘姣，王先甲.区域水资源利用复合系统评价指标体系及方法[J].人民长江，2005，36（8）：21-23.

篇3

>> 浅析合并高校图书馆如何为教学科研服务 试论高校图书馆为教学科研服务 提升应用型高校图书馆服务水平的策略 浅议高校图书馆如何为教学科研服务 高校图书馆如何为学院教学\科研服务 高校图书馆为教学科研提供学科化服务的举措 高校图书馆融入教学科研中的学科化信息服务 应用型本科院校图书馆的学科馆员服务研究 民办应用型本科院校图书馆社会服务职能提升途径探索 高校图书馆参与教学科研课题跟踪服务的思考 高校数字化图书馆与教学科研服务模式 信息时代高校图书馆为教学科研服务新举措 浅谈图书馆为教学科研服务 浅析图书馆为教学科研服务的措施 应用型民办高校图书馆嵌入式服务探讨 探讨高职院校图书馆如何为教学科研开展创新服务 图书馆如何服务于教师的教学科研 试论体育院校图书馆如何更好的为教学科研服务 高校图书馆如何更好地为科研服务 浅析现代高校图书馆的学科化服务 常见问题解答 当前所在位置：l.

[6][8][9]石收鸽.高校图书馆的发展契机――教育部普通高等学校本科教学工作水平评估[J].现代情报，2005（5）：51-53.

[10]高静萍，袁雄. 农业高校本科教学工作水平评估对图书馆建设和发展的影响[J]. 高校图书馆工作，2006（2）（116）：44-46.

[11]朱白，余雪梅.基于网络时代下大学图书馆服务功能之刍议[J].吉林广播电视大学学报，2014（11）：88-90.

[13]唐艳萍，肖爱艳.以高校评估为契机改进读者服务工作[J].中国科技信息，2006（24）：172-173.

篇4

关键词：高校 综合性实验 设计性实验

生物科学专业人才培养的内容包含生物科学理论和生物技术两个方面，注重对学生技能的培养，其培养任务是学生在掌握基本理论知识的同时，接受一定程度的实践训练，培养学生良好的科学素养及科研能力。因此，实验课程的开设是生物科学专业人才培养的重要环节。

当今高校人才培养目标的重点是培养创新型、应用型人才。相对理论教学来说，实验教学更多的承担了培养学生创新性、应用性、自主性能力的任务。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）中指出高校在实验教学中要增加综合性与创新性实验的比例，从而提高学生对本学科领域的自主学习和独立研究能力。《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见》（教高[2008]208号）中也指出，高校特色专业建设应特别注重加强实验教学，改革创新实验教学内容和实验教学方法，建立基础性、综合性、创新性、研究性等多种实验构成的实验教学体系。因此，对于生物科学专业来说，建立健全实践教学体系是人才培养的关键部分，其中实践教学体系中综合性、设计性实验课程的定位则尤为重要。

一、综合性、设计性实验的定位

教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中指出，设计性实验是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验，而综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或相关课程知识的实验。综合性实验具有实验内容紧密，实验方法多元，实验结果综合的特点，而设计性实验具有实验内容自由，实验方法多元，实验结果多样的特点，这与单一的基础性和验证性实验有很大区别。因此，综合型和设计性实验从定位上应高于基础性和验证性实验，应在基础性和验证性实验的基础上进行综合性和设计性实验的开设。

二、综合性、设计性实验开设的限制因素

《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中对开设综合性、设计性实验课程占总实验课程的比列有一定要求：综合性、设计性实验课程开设达到80%以上为实验教学效果好，达到50%～60%为效果较好。但是在实践教学过程中，大多数高校，尤其是新建本科院校的生物科学专业，其综合性、设计性实验的开设率很难达到50%，并且在实际教学过程中存在诸多的限制因素。

1.实验课程安排的盲目性

开设综合性和设计性实验课程，需要先考虑如何安排专业实验课程。生物科学专业的实验课程主要由专业基础课、专业方向课和专业选修课组成。专业基础课包含生物化学、分子生物学、细胞生物学、微生物学、植物学、动物学、植物生理学、动物生理学等，所涉及的实验知识和技能是整个生物科学专业培养课程的基础和核心。专业方向课是在专业基础课的基础上进一步深入和扩展的针对性较强的专业课程，如基因工程、发酵工程、酶工程等。专业选修课是专业方向课的补充和扩展，如蛋白质组学、分子遗传学、生物技术制药等，学生可以根据自身的需要和接受程度自行选修相应的实验技能，从而针对性地提高专业技能。

基础性、验证性、设计性、综合性等类型的实验内容在开设的过程中需要考虑各专业课程的性质。不同的专业课程对实验的要求存在一定差异。目前，绝大多数高校在开设综合性、设计性实验课程时很少去区分专业基础课、专业方向课和专业选修课的课程性质，仅仅是为了满足教育部的评估要求而盲目的增加综合性、设计性实验课程，这导致学生在上专业基础课时无法适应综合性、设计性实验内容，而上专业方向课和专业选修课时又对综合性、设计性实验中涉及的基础性实验内容没有完全掌握，从而产生专业实验技能培训的混乱现象。

2.实验课时分配的不合理性

综合性、设计性实验内容覆盖广，对实验技术要求高，所以需要更多的教学时数支撑。如《分子生物学》实验中仅PCR过程至少需1小时、《生物化学》的蛋白质分离纯化实验需3～4小时、《微生物学》的细菌培养需1～2天等，这在有限的学时下很难完成教学任务。

通常，实验课程的课时分配需要结合总课时量的分配情况，再安排不同专业课程的理论和实验课时比例。理论课时和实验课时分配本身就存在矛盾，如果再增加对综合性和设计性实验分配比例的考虑，势必会造成这种矛盾的加剧。部分高校能够将一部分专业基础课的实验内容独立出来，如生物化学实验、分子生物学实验、微生物学实验等，保证该实验课程拥有较多的课时。而大多数高校能独立出来的实验课程相对较少甚至为零，实验内容只能附属于理论课程之下，导致实验课程教学时数较少，教学内容不完整，这是制约高校实验课程改革的重要的问题之一。

3.实验教学模式的保守性和封闭性

受传统教育思想的影响，我国高校生物科学专业的实验教学基本上延续了以理论知识为主，实践技能为辅的教学模式。实验课程教学模式更是偏重于基础性、验证性、演示性实验。这些实验内容简单、固定，实验内容之间很少有过渡和衔接，甚至部分课程之间的实验内容存在大量的重复。

综合性、设计性实验课程的开设，要求实验教学模式多样化、开放化和灵活化。不同的实验场地、实验对象、实验内容和实验方法可能会在一个实验项目中涉及，这不同于传统、单一、封闭的实验教学模式。无论从时间、空间，还是内容和方法上，对高校生物科学专业的专业建设和实验教学模式都提出了新的挑战。

4.实验室管理模式的固定

传统实验教学模式产生了传统的实验室管理制度，其要求实验课程的开设应在规定的时间和地点完成教学任务，仪器设备和试剂的管理都是统一的，任课教师为了在不违反实验室管理制度的前提下完成实验教学任务，只能尽可能多的开设传统的、简单的实验内容，这也是基础性和验证性实验内容比例较高的原因之一。综合性和设计性实验需要开放的实验室管理制度相配套，传统的实验室管理体制与之存在严重的矛盾，这是限制高校生物科学专业实验课程教学改革的重要因素之一。

5.实验资源的不合理分配和使用

实验设备及经费的分配是限制高校生物科学专业实验课程改革和发展的瓶颈之一。生物科学专业对仪器设备、实验材料和经费的依赖较高，尤其是分子生物学相关实验涉及的仪器，动辄十几万到几十万元一台，这对于部分新建本科院校来说是个门槛。也因此受到了限制，大多数高校在开设综合性、设计性实验课程的时候往往需要考虑已有的实验仪器设备、配套设施等是否满足课程需要，而不是去考虑如何合理的设置实验内容，这违背了综合性、设计性实验开设的宗旨。

三、综合性、设计性实验开设及实施的建议

1.实验课程的层次化和实验内容的模块化

综合性、设计性实验课程的开设，需要根据人才培养方案的目标和任务，制定专业基础课、专业方向课和专业选修课的课程群，在实验课程的安排上要严格区分不同性质的专业课程对不同类型实验的需求，使实验课程形成完整的技能链条，具有明显的层次，即实验内容由浅入深，实验方法由少变多，实验原理由简入繁。

实验课程模块化是解决实验课程课时不足的有效途径。根据人才培养方案中实验课程涉及的实验技能，精炼实验内容，做到一个基础性实验包含一个实验方法和原理，形成基础实验模块，并使该实验模块能在今后的专业方向课和选修课中被涉及。这样在专业方向课和选修课的实验课程中将基础实验模块进行组合，从而建立综合性、设计性实验课程内容，使专业基础课、专业方向课和专业选修课的实验课程形成有机的整体。

实验课程层次化能够明确不同课程的教学目标和任务，避免课程之间知识和技能的重复和断裂，建立课程之间良好的过渡和衔接。实验课程的模块化能够更好的细化知识和技能，避免专业课程之间实验内容的无序和重复。

2.实验课程课时的分配及设置

根据专业课程的性质，将专业基础课的实验独立出来，分配较多的课时，使专业基础课能够开设更多的基础性和验证性实验。这些实验通常能够在1～2个课时完成，内容简单，使学生能够在较短的时间内掌握。每学期一门专业基础课安排至少20课时的基础性实验，这能够充分培养学生的基本实验技能，为将来的综合性、设计性实验的学习打好坚实的基础。

专业方向课和专业选修课的实验内容以综合性、设计性实验为主。综合性和设计性实验在课时安排上不局限理论与实验课时的分配比例，实验和理论课时可以灵活调度，将实验内容作为理论内容的延续和补充，同时也能在实验内容中进一步深入理论内容，实现“从做中学，边学边做”的教学效果。

3.开放式、信息化的实验教学模式及管理方式

开放的实验教学模式是综合性、设计性实验开设的必要保障。在开放式实验环境中，学生以分组的方式进行实验，可以自行安排实验时间，从而避免实验室学生人数过多，实验资源紧张的情况，同时也能使教师最大限度的指导学生；学生可以选择内容进行实验，避免实验资源的不合理分配，提高仪器的利用率；学生在一定范围内自由选择实验方法及手段，避免实验教学的单一性和局限性。开放式实验教学模式不仅解决实验教学课时紧张、实验资源的不合理分配问题，还可以调动学生实验操作的积极性，使学生在实验中变被动为主动，提高学生的综合素质。

在开放式实验环境中，实验室应根据不同学科将实验室进行分类，以实验仪器设备的利用率及价值进行分区，不同分区有专人负责管理。开放式实验室可建立信息化管理方式，统计实验室及仪器的使用频率，对频率较高的实验室采取开放式管理，对频率较低的实验区域进行统筹管理。此外，考虑到生物科学专业的一些仪器设备价格昂贵，可以专人专管，并使用网络信息系统建立预约机制，采取计划性、集中性安排仪器的使用时间，实行半开放策略。

四、结语

篇5

关键词：生物科学史科学素养措施

随着我国新课程改革如火如荼的进行，在日常教学中如何提高学生科学素质，加强学生的科学素养成为了教育界非常关注的问题，如何科学的利用科学史教育是其中很重要的一环。各个学科都有各自光辉的发展历程，生物科学作为理科科学教育中的重要一环，也不例外，虽然生物科学历史并不长，但在塑造具有良好科学素养的人才方面有着得天独厚的条件和优势，那就是启发和想象、改革和开创、综合和总结的广泛应用。

1.关于科学素养

有科学素养还包括一些特定门类的能力。具体来说包括六个方面：（1）有科学素养就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。（2）有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释，甚至预言一些自然现象。（3）有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。（4）有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。（5）有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。（6）有科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。

如何加强和改善生物科学史的教育，如何让同学领会到科学家的精神和科学的方法，如何把科学史教育与其它知识的学习紧密联系起来，这是我们目前面临的首要问题。

2.1生物科学史概念的界定：

生物科学史是指生物科学（即生命科学）发生和发展的具体过程，以及这个过程的实质及其内在的发展规律。但是在中学阶段，我们对生物科学史的学习不是对整个生物科学的发展历程进行研究，我们关注的仅仅是在这个过程中与我们的学习内容密切相关的一些重要的、典型的、具有经典意义的一些实验探索和从中所能得到的结论，以及这些实验和所得结论之间所存在的因果关系，同时启发和体会科学探索的精神，侧重与教学实践相结合。

2.2科学史教育的内涵：

美国著名的科学史家萨顿说过：“一部科学史，在很大程度上就是一部工具史，这些工具，无论有形或无形，由一系列人物创造出来，以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”揣摩科学前辈探究的过程，实质上是学习科学方法，领悟探究本质的过程。对科学方法的学习，对探究本质的理解，为教学中探究活动的开展提供了科学理论的指导和依据，反过来，探究活动为实践科学方法提供切实的锻炼机会，巩固科学方法的学习，两者互相促进，体现了理论与实践相结合的模式，正是科学素养的体现，对提高学生科学素质有重要意义。

2.3日常教学中加强科学史教育的具体策略

2.3.1利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育。

从人文角度分析，科学史中蕴涵着丰富的精神养料。在教材中写进科学家的姓名和事迹，不仅是对科学家的一种尊重和褒扬，更是对青年学生的一种教育。这种教育主要是科学家人格力量、科学态度、工作精神和人生观、价值观对学生启发与感召。例如科学家敢于怀疑的科学精神、求真的科学精神和创新的科学精神。学生首先要具有一种怀疑精神，它要求人们凡事都要问个为什么，追问它究竟有什么根据，而不是轻信盲从。摩尔根对基因在染色体上这一真理的证实很好的体现了这种精神。开始摩尔根对当时已经被接受的孟德尔遗传定律是持怀疑态度的，但是他通过自己的研究，以大量的实验为证据，不仅验证了孟德尔遗传定律的正确性，更揭示出基因与染色体的关系，不仅如此，摩尔根进一步研究，还揭示出遗传学第三定律基因的连锁和交换定律，成为遗传学史上里程碑式人物。

2.3.2再现知识的发生过程，变结论式教学为过程式教学。

中学生物学知识是前人科学研究的成果，通过科学史中对一些经典实验和逻辑分析的再现，可以让学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。这样的教学既传授了知识，更培养了学生的科学思维，变被动的学习科学史知识为主动的探索科学史知识，而我们要努力创造条件，选择一些比较简单的科学发现过程，引导同学们尝试着重走发现之路，让同学们直面前辈科学家的探索和困惑、希望和挑战、成功和失败，建立科学史教育的新模式。

2.2.3体会科学成就的取得，引导学生进行科学探究。

提高生物科学素养的教学途径多种多样，但探究性学习是最好的教学策略、方式之一。探究式教学作为一种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后解决问题的过程。每一个知识点的产生过程，就是一个探究的过程。生命科学史就是前人探究生物学知识的科学过程史。从科学的本质出发，倡导探究性学习正符合科学本身的特点，通过科学史研究，学生很容易体会出科学探究的重要性。

2.3.4利用科学史“故事性”，培养学生的学习兴趣。

教材中出现的大量材料，有的可以作为新课的引入，有的可以激发学生的学习兴趣，还有的可以提高学生学科知识的理解，教师在教学中要运用合适的方法引导学生仔细阅读、启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。例如色盲症的发现、孟德尔生平介绍、斯帕兰扎尼实验等故事性强的材料都很适合作的课程引入；基因与染色体关系探究过程等史实可以用以激发学生的学习兴趣。

3.小结

科学素养也可简约地概括为一个人的爱科学、学科学、做科学和用科学的水平。用科学应是最高的境界。教师利用科学史教育，提高高中生科学素养和科学素质，使学生具有科学精神、树立科学的态度、掌握科学的方法，学会发现问题、探究问题，今后才能有望在生物科学的领域中更好地发挥自己的才能，成为国家的栋梁之材。

参考文献

[1]《我对“提高生物科学素养”的理解》.朱正威