小学四年级语文教学重点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学四年级语文教学重点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、“情趣”教学法的特点

“情趣”教学法是一种以激发学生学习兴趣为主要手段和根本途径的教学方法，能够使学生在学习过程中以浓厚的兴趣参与学习，并在学习中逐渐发展形成兴趣品质。

“情趣”教学法具有兴趣性、成功性、创造性等特点，其中兴趣性指的是兴趣是最好的老师，是学生用以克服困难、获得成功的不二法宝，是制约学习质量的最重要因素；成功性指的是“情趣”教学法需要教师在教学过程中为学生创造成功体验的条件，获得自尊、自信、自强的体验，最终形成积极的自我接纳和自我评价，产生促使自身进步的强大力量，教师需要走出只关注学习成绩的局限，从学习态度、学习方法、学习创造性等方面给予学生鼓励和肯定，对学生报以信任和希望，帮助学生获得成功的体验；创造性指的是“情趣”教学法有助于学生创造力的培养和提高，开展“情趣”教学能够使学生以更强烈的创新意识参与学习，在学习中充分发挥创造力，展现自身思维的独特性和新颖性，因此教师需要为学生营造一个有利于创造力发挥的氛围和条件，给予学生必要的引导和支持。

二、“情趣”教学法融入小学中年级语文需要借助的途径

第一，借物激趣。中年级小学生的思维偏于形象、具体，教师需要针对这一特点来开展直观化教学，借实物、简笔画、多媒体课件等“物”激发小学生的学习情绪，加深他们对教学内容的理解。

第二，借景激趣。创设情境是“情趣”教学法的主要手段之一，教师需要结合学生实际创设适宜的教学情境，以生活化的教学情境来直观化、形象化教学内容；以音乐化的教学情境来激发学生的情感体验；以表演性的教学情境来激发学生的行为体验和思维体验以及情感体验；以游戏性的教学情境激发学生的参与热情，，以竞争性的教学情境来激起学生的好胜心。

第三，借情激趣。小学中年级的语文教材比较生动、直观，有助于学生的情感体验，教师需要做好学生与教材的情感桥梁，向学生传递教材内蕴涵的真挚情感，点燃学生情感的“火药”。在具体教学过程中，教师可以使用抒情性语言来融入个人感情，将教材内蕴涵的作者的情感充分地体现出来，以引导学生进行情感的移入，使学生完成情感体验，并在情感作用下主动参与学习。

三、“情趣”教学法融入小学中年级语文需要重视的问题

第一，开展“情趣”教学法，要求教师必须以学生为教学的主体，注重学生学习方式的情趣化，坚持以生为本，尊重学生，关注学生，注重交流，给予学生充裕的自主学习时间和空间，为学生创造听说读写训练的有利条件，珍惜学生对教学的独特感受和个性化理解，真正将学生视为成长的人和平等的人。

第二，在教学过程中，教师需要引导学生有组织地开展自主学习和小组合作等活动，从而逐渐培养学生自主制定目标的能力、自主思考的能力、质疑问难的能力、自主收集并处理资料的能力、团结协作的能力以及创新的能力。

第三，针对学生各种自主性的学习活动，教师需要具备创新意识和一定的创新能力，需要针对学生应形成的能力有针对性地、有策略性地给予引导和调整、控制，以确保学生能够获得成功的体验，在情趣性的学习中有所创造。

第四，教学要在充分尊重学生的基础上，允许学生选择自己的思维方法来参与学习。允许学生的个性化差异和个性化发展。重视对学生自我反思的引导，在学生获得成功体验时引导其增强自信心，在学生发现自身不足时引导其坚定信心，主动改进。

第五，针对中年级小学生的作文教学，教师应采用多样化的作文教学方式，鼓励学生将社会生活引入作文。在作文中抒发个人情感，描述生活阅历，阐述思想观感。教师应注重学生写作兴趣的培养、写作个性的塑造、写作素材的累积，使作文教学跟上生活的步伐和时代的节拍，让学生写出真情实感，使作文教学成为学生的一种体验和被认同的途径。

第六，教师需要做好学生逆反心理的疏导。虽然“情趣”教学法能够有效地陶冶学生的性情和思想品质，提高学生的知识素质，培养学生语文学习的情绪，然而也无法避免一些难以预料的问题。在实际教学时。学生经常会提出一些自认为有理而又较为荒谬的问题，不仅问题本身没有价值，而且干扰了正常教学秩序，这时要求教师必须冷静。机智应变，寻找根源，引导学生们认识到该问题所存在的问题，将本身不具备价值的问题进行有效利用，以避免宝贵教学时间的浪费，而不能直接指责，或制止学生发表个人意见。

篇2

关键词：小学四年级;语文预习;问题;对策

对于小学四年级学生来说语文知识的学习相当关键，不过这一阶段的学生正处在天真烂漫、活泼好动的特殊时期，他们通常拥有强烈的好奇心和求知欲，不过缺乏学习主动性、注意力更是难以长时间的集中。为此，小学四年级语文教师需意识到预习的重要性，带领学生解决预习中存在的问题，帮助他们养成良好的课前预习习惯，为课堂学习提供优质服务。

一、小学四年级语文预习中存在的主要问题探究

首先，预习态度，在小学四年级语文教学中，不少学生也认识到课前预习是对课堂学习有所帮助的，不过由于缺乏自律并没有将预习落到实处，态度不够积极，特别是在遇到困难时更是直接忽略，有的甚至产生畏难情绪影响后续预习质量。其次，预习方法，小学四年级学生受年龄特点和学习经验的影响，虽然他们的求知欲较强，但是在预习语文课文时并不知道具体该怎么做，如果再缺乏教师的明确指导，学生的预习方法可能存在问题或曲折，导致预习效果一般反而浪费时间和精力。再次，预习习惯，在小学四年级语文预习中习惯较为重要，只有学生将课前预习当作一种自然的学习习惯，才能够真正发挥预习的作用。但是事实上并非如此，不少小学四年级学生在学习语文知识过程中并没有养成良好的课前预习习惯。

二、解决小学四年级语文预习中问题的有效对策

1.明确课前预习目标，指明学生预习方向。

在小学四年级语文课程教学中，要想有效解决预习中存在的问题，教师需明确课前预习目标，为学生指明预习方向，只要有了目标他们预习起来才会更加积极、高效和有计划。预习目标作为学生预习的努力方向，教师在设置预习任务时需给予重点关注，这样他们能够依据预习目标知道自己的具体预习任务。为此，小学四年级语文教师可将预习目标以电子屏或小黑板的形式呈现在学生面前，也可要求他们把预习目标写在新课课文上。而且教师可利用分小点的方式清晰明了的展示预习目标，让学生有步骤、有计划的预习。

比如，在《牧场之国》教学实践中，教师可这样设置预习目标：自主学习和认识本课中的8个生字，读准字音、认清字形，理解课文中的新词;通顺流利朗读课文，做到不添加字、不缺少字、不将句子读破;初步理解课文内容，感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境;领悟本文在写景方面的一些特点，体会课文优美的语言。如此，学生在课前预习中目标明确、努力方向清晰，将会有针对性的认真阅读课文，初步掌握课文中运用拟人、比喻等生动形象的描法，知道自己需要完成哪些预习任务，能够有效调动他们的预习动力和热情，为了能够在课堂上有良好表现，将会认真仔细的做好预习工作、实现预习目标。

2.合理设置预习内容，让学生获得成就感。

预习是对新知识的提前熟悉和学习，建立初步认知，在小学四年级语文教学过程中，教师为解决预习问题可从合理布置预习内容着手，设置的预习内容应贴合学生的知识水平和学习能力。合理即为预习目标不能过高或过低，内容不能过多或过少。如果预习目标过低或过少，学生不需要特别努力就能够轻松完成影响进步;过高的话他们通过努力难以实现，极易丧失自信和预习积极性;预习内容过多会让学生感到负担过大容易出现逆反心理，将会应付了事翻转影响预习效果。只有预习内容合理，才能够让学生获得成就感。

例如，在学习《两个铁球同时着地》这篇课文时，教师可依据四年级学生的认知能力这样设置预习内容：认识课文中的3个生字，会写12个生字，尝试据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思;有感情地朗读课文，概述出本文讲述的是一个什么故事？初步了解两个铁球同时着地的实验过程;搜集伽利略和亚里士多德的任务图片和生平资料。由于学生之间存在个人差异，教师在设置预习内容时应区别对待，对于基础较差可适当降低预习要求，以理解课文为主;针对学习能力较强的可认真探究两个铁球同时着地的实验原理，恰当的提高预习要求。预习内容与学生能力相匹配，才能够帮助他们不断树立自信，并获得满足感和成就感。

在小学四年级语文预习环节，教师需正确认识到预习中存在的问题，结合问题来制定科学合理的对策做到有的放矢。所以，小学四年级语文教师可采用明确预习目标、合理设置预习内容等对策，全面提高预习的有效性。

参考文献：

[1]林华强.小学语文有效教学的起点――语文预习[J].新课程学习（上），2013，07：37-39.

篇3

1.观察对象

以某校青年教师的阅读教学课中的朗读活动为例，选取该校小学四年级某班的学生作为观察对象。需要指出的是，之所以要选取青年教师作为案例，是因为首先青年教师的阅读教学能够反映我国小学语文教学的现状；其次，在有限教学时间内，在课型统一的教学条件下，此类教学案例具有良好的统一性与代表性；最后，小学四年级是小学学习的居中阶段，该案例可以有效降低高年级、低年级等不同阶段造成的影响，因此具有可研究性。

2.研究工具

该项研究主要从朗读内容、形式与数量及老师指导等三方面开展研究与观察，这类研究的优势在于便于观察情况和进行量化处理，以此来实现观摩课的有效观察与记录。在朗读活动的观察中，应首先明确观察结构的框架，即题目、段落、内容等部分，而侧重点应放在课文的重点段落、重点词语、句子上，并做出及时的记录；其次，在朗读形式和数量上，主要对整体朗读、自由朗读、教师泛读、点名朗读、分角色朗读等朗读形式进行记录，包括记录其朗读的时间和次数。在此过程中，教师要对学生的朗读进行适时、科学的引导，不管是哪种形式的朗读，教师都应从朗读发音的准确性、朗读技巧的掌握程度、朗读情感的掌控力度等方面进行评判。

二、研究过程与结论

综上所述，本文研究和观察的对象为小学四年级的青年语文教师的阅读教学观摩课，具体从朗读内容、形式、数量及教师指导等三方面入手，搜集相关的数据资料，并进行及时的整理和记录，以文字形式进行表述，以此来实现分别说明的效果和作用。

1.关于朗读内容的研究

通过对朗读内容记录数据的分析，可以发现在朗读内容中重点句、关键词语、难点句是小学四年级语文朗读活动中的主要内容，在朗读内容中占最大的领域。但实际研究发现上述三种朗读内容在不同的课文中所占的比例不同，产生此等差异的主要原因是不同的课文教学目标、教学重点和难点不同。可以这样解释，该阶段的语文课文普遍较长，相对低年级来说课文阅读难度也有所增加。因此，就朗读活动来说学生需要大量的时间来进行反复的阅读，只有这样才能对课文大意、思路、情感有一个初步的把握和了解，而课堂的教学时间又是极其有限的，加之还有很多的教学环节需要完成，学生也不可能在很短的时间内做到面面俱到，故而对学生进行目的性和方向性的重点、难点的训练与指导就显得十分必要和合理。

2.关于朗读形式和数量的研究

大量的教学实例和调查数据显示，一般情况下，指名读是我国语文课堂中所占比例最高的朗读形式，位居最后的是分角色的朗读形式。值得注意的是，在不同的课堂阅读教学中，有的整体朗读占很大的比例，而合作朗读或教师泛读等互动性朗读所占的比例相对较少。在部分课堂教学中，教师不能正确处理学生朗读与教师泛读的关系，往往避重就轻，在教师泛读的基础上，去减轻学生整体朗读的次数和时间，这样学生在朗读活动中往往缺乏实践的机会，而沦为朗读活动的观摩者和看客。另外，就指名朗读来说也存在一定的缺陷，因为指名读是针对个别学生而言的，这样大多数学生就会丧失课堂朗读的机会；而教师若选择整体朗读，就忽视了学生的个体差异，不能充分体现学生的个性化，在此过程中读得快的学生要适时适度地放慢速度，而读得慢的学生却要拼命地加快速度，在这种情况下阅读的效果可想而知。鉴于整体朗读和个别朗读存在的缺陷，自由朗读便成为了大多数老师的最佳选择，因为此种朗读形式不仅可以照顾到学生的个体，而且还可以兼顾到朗读的效果，在有限的时间内每位学生都能结合自身的特点来完成朗读活动，实现朗读能力的提升。

3.关于教师朗读指导的研究

篇4

关键词：小学；四年级；随文练笔；指导策略

目前，语文随文练笔是语文学习中的关键任务，在小学生入学学习语文起，就开始涉及写作，由最基本的看图说话为起点，然后一步步向字数较多的作文进展。在小学语文学习过程中，如何指导学生进行随文练笔，成为小学语文教师研究的重点内容。

一、以学生为本的指导策略

在小学语文教学中，教师应该明确教学目标：全方位提升学生的综合语文素养，以学生为本，尊重学生的主体性。在语文教学中，不能一味地看重考试成绩，从而把考试结果放到第一位，正确的做法是注重语文学习的过程和方法。所以，教师在进行随文练笔的指导时，要以学生为本，提高学生的练笔兴趣，明确练笔目标，丰富练笔形式，从而完成练笔的指导任务。

二、加强阅读，深入理解

现在在小学生的随文练笔过程中，他们经常没有材料去写，不知道应该用什么样的例子和用语言来充实自己的作文。这主要是因为小学生的阅读范围过于狭窄，视野过于局限，不能有很好的作文题材。教师应该安排小学生在一定的时间范围内进行一定数量的阅读，只有丰富自身的阅读量，他们的储存的才会越来越多，练笔水平才会不断提高。例如，在教学人教版语文四年级上册教材第一单元第三课《鸟的天堂》这篇文章时，教师可以帮助学生分析这篇文章所用的写作技巧，作者是如何对鸟的生存环境进行详细描写的，从而提炼出优秀的写作方法和技巧，并传授给学生，加强学生对文章写作的理解。

三、联系生活，多加练习

现在在小学生的随文练笔过程中，教师可以通过联系来帮助学生进行随文练笔。例如，在教学人教版语文四年级上册教材第十五课《猫》这篇文章时，教师可以引导学生根据生活中自己亲眼所见到的猫，也进行练笔；在学习人教版语文四年级上册教材第七课《蟋蟀的住宅》这篇文章时，让学生根据生活中的细微观察，同步进行练笔。这样学生在不同情境下进行不同种类的练笔，就会使学生的随文练笔水平得到整体性的提高。

综上所述，小学生随文练笔在语文学习过程中扮演着重要的角色，教师应该指导学生提高练笔水平，只有以学生为本，以大量的文章阅读为基础，联系日常生活，多加练习，这样，学生才会对随文练笔产生浓厚的学习兴趣，并且在点滴的写作练习中得到提高。

篇5

关键词：阅读教学；小学语文；四年级

四年级是小学阶段学生成长的有一个转折点。在语文学科中，四年级以前学生接触更多的是字词的识记等，都是奠定语言基础，而进入四年级后，学生的学习由字词识记转向阅读理解，逐渐培养阅读能力，教师教学的重点及思路也要发生相应的变化。笔者根据小学四年级阅读阅读课堂教学现状展开分析，并进一步对阅读教学的展开做出策略性思考，以期为日后教学工作做出

启示。

一、带领学生适应多种样式的阅读文章

四年级语文学习中，教材中的阅读文章编排也发生了明显的变化，尽管这种变化在小学三年级已经初见端倪，到了四年级则更为清晰地显现出来了。新特点包括，实用性文章、描写性文章在增多，学生的眼界逐渐得到了开拓。如，人教版四年级上册的《雅鲁藏布大峡谷》《为中华之崛起而读书》等，大篇幅的描写以及强烈情感的抒发等都体现阅读的新变。面对这样的情况，教师要根据不同文章的文体特征，表达的情感内涵等，逐渐教学生如何阅读，如何面对不同类型的文章。在课堂教学之余，也要分享给学生一些类似的文章，既能引导学生跳出教材，体味不同文章的不同特点，也要使学生在强烈的对比中对不同文体产生独特的体味。

二、鼓励学生进行阅读

学生进入四年级的学习，识字、阅读能力都有了很大的提高，在这个阶段，教师要开始培养学生的阅读能力，跳出课堂，鼓励学生进行课下的阅读。在课堂教学中，教师要为学生的阅读奠定基础，首先是要教学生如何进行阅读积累与笔记，例如，鼓励学生在阅读中将遇到的生词、字或者好的段落摘抄下来。在读完每篇文章之后，记录自己的阅读感悟，哪怕只有一句话都可以。当前市面上，青少年版名著很多，但质量良莠不齐，教师可以为学生把关。在教师的坚持下，逐渐形成可上可下联动的阅读教学体系。

三、激发学生的阅读兴趣

n堂教学的意义就在于引导，尤其是具有深厚文化内涵的语文学科，任何一个人都不可能单纯地依赖课堂的学习学好语文。在教学过程中，教师要激发学生的阅读兴趣。例如，在课堂教学中，通过有感情地朗读文章、分角色朗读等形式，将学生的情感激发出来，调动学生的阅读情绪。在遇到一些较为枯燥的说明文等，教师可以同时推荐一些同一主题不同体裁的文章供学生阅读，让他们在对比中寻找乐趣。带领学生与文章中的主人公对话，在学习中反观自己的生活，将阅读与生活紧密相连。在课堂激发学生的阅读兴趣，能够使学生日后的成长受益匪浅。

四、与家长形成互动

与家长形成互动，就是要求教师与家长进行沟通交流，共同为提高学生阅读能力做出努力。在教学过后，教师可以与学生家长进行沟通。小学阶段学生年龄偏小，生活的环境也限于家庭与学校，在这种情况下，教师与家长都要承担起相应的责任。家长在生活中自觉阅读，能够对学生发挥榜样作用，并且为学生创造一个良好的、人文的生活环境。家长还要为学生进行书籍的选购与筛选，而教师要对家长进行一定的指导。毕竟作为语文教师，是与学生接触最多，并且具备专业教育素养的人，术业有专攻，教师要知道什么样的图书适合学生，并且推荐给家长。

五、为学生提供丰富的阅读交流活动

在语文教学过程中，教师要为学生提供丰富的阅读交流活动。小学阶段学生正处于表现欲望强烈，开始掌握主动性并去发现世界的阶段，提高学生的阅读能力，就要为学生提供一定展示的平台。在班级开辟阅读角，由教师选择一些书摆放供学生传阅；评选每周阅读之星，并给予学生一定的鼓励；举办演说家、故事家比赛，鼓励学生将自己阅读的内容分享出来。要帮助学生树立阅读有益、开卷有益以及奇闻共享的意识。尽管小学阶段学生并不能深刻理解阅读的真谛，但参与其中，定然能在潜移默化中养成阅读的习惯，并且逐渐喜欢上阅读，这也是教师教学的目标所在。

整体而言，进入小学四年级学生，阅读课堂教学已经不能再局限于课堂，教师要从方方面面入手，为学生搭建一个阅读网络。教师要照顾到学生的阅读兴趣、能力，充分利用课堂时间，将阅读与写作结合起来，阅读与生活结合起来，激发学生阅读兴趣，为学生构建阅读氛围。

参考文献：

[1]朱国成.在希望的田野上追寻“阅读梦”：提高学生课内外阅读的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.