核心素养背景下的语文教学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇核心素养背景下的语文教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

吴东平

江西省贵溪市冷水中心学校 335413

摘要：在核心素养背景下，古诗词教学在小学语文教学中的地位越来越重要，如何培养小学生的意境想象和情感领悟能力，体会古诗词的韵律之美，传承中华优秀古诗词文化，是小学语文核心素养能力培养的重点内容。

关键词：核心素养；小学语文；古诗词；教学策略

引言

古诗教学的意义体现于让学生在朗诵古诗中形成高尚情操，在理解古诗时领悟中国文化，在情感体验处了解先人情怀，在学习古诗后热爱古典文学。同其他文学教育一样，古诗教学是一个循序渐进的过程，切勿拔苗助长

一、注重对古诗词的情感体验

在我国一个优秀的人才不只是指一个人学识的高低，还包括一个人的情怀，智慧以及思想境界等多方面因素。而我国现在所倡导的培养学生核心素养就是包括学生知识、能力、态度和情怀等在内的多种条件，来培养优秀的学生。在任何一首古诗词的教学当中，不仅要注重单个字词的意思，还需要感受诗人在写诗时的心境、情怀以及情感。进而培养学生对于各种文化的感知能力。不仅如此，教师还应当将小学课堂与社会相互联系起来，将古诗词的教学内容偏向生活化，引导学生从过去走向未来。在具体的教学过程中，教师可以收集同一诗人不同时期的古诗词以及不同诗人对于同一意象的古诗词进行对比赏析。让学生更加深刻地体会诗人的心境。同时还能让学生感受到我国古诗词文化的博大及魅力。此外教师要进行创新，充分发挥小学生的天性，主动学习更有利于加强核心素养。

例如，在学习《赠刘景文》这首诗词时，教师可以引导学生找出这首诗词中的意象，结合作者的写作手法来体会作者此时的心境和情感。因为诗人在写诗词时，通常将自己的心情寄托在不同的意象之中，所以对于学生的古诗词学习分析意向及写作方式，表达技巧都十分重要。经过多次练习，可以提高学生的诗词鉴赏能力，丰富学生的文化储备。学习的过程就是积累的过程，学会足够的意象特点含义，便于学生自主学习其他的古诗词。在诗人的眼里，任何一种花草树木，大海河流都能够用来抒发自己的情感，比如，可以从《游子吟》这首诗词的意象中体会到作为母亲的不舍和无限的关心。每一首诗词背后都有不同的情感表达，有喜悦，有不舍，有忧愁，有想念。每个字词中都流露着诗人想要表达的内容。只有通过学生和教师的相互配合才能够逐渐真正感悟。《浪淘沙》中，诗人仕途失意，不受重用，尽管多次被贬，却一直不畏权贵，而诗句“如今直上银河去…”表达了诗人依旧向往田园生活，所以教师在授课过程中既要点出刘禹锡对于田园生活的渴望还要点出对于权贵的厌恶。适当的讲解后，教师可以采取学生讲老师听的模式，用来检验教师的授课是否有效，学生是否听懂。给予学生一定的表现自己的机会可以加强学生听课的专注度以及对于核心素养的重视程度。

二、创新教学手段，激发学生的学习兴趣

在小学语文古诗词的教学中，为提高古诗词的教学质量，需要教师积极发挥主观能动性，创新教学方法，激发学生的兴趣。

比如，在李白《望天门山》这一首古诗授课的过程中，教师就可以采取一些学生感兴趣的方法进行授课。首先这是一首对于大自然风景描写的古诗，学生对于李白这位诗人并不陌生，那对于这首诗的讲解就一定要有激发学生兴趣的地方。在新课开始前，可以为学生播放关于诗中天门山和楚江美景的视频或者请学生欣赏天门山和楚江的照片，并向学生提问“这些视频和图片看了感觉怎么样？”学生对于实际美景的感知肯定是具体的，学生肯定会说“壮阔”“雄伟”“漂亮”等这些简单的词，且能直观表达看法的词语回答教师的问题，古诗词对于学生来说是抽象的，而此时，学生借助另外一种方式已经在无形中认识到了天门山的雄奇壮观。教师在授课前已经给了学生一个关于诗中美景的具象表达。这首诗的教学此时就已经完成了一半，接下来可以让学生借助各种自由的方式表达自己对于天门山和楚江美景的认识，可以让学生画画、写作等，再收集学生的作品来综合评价，给予学生支持和鼓励，之后就可以进入正题了，教师可以引导学生说“一千年前的李白对于天门山和楚江也有和同学们一样的赞叹。同学们，你们知道他是怎么表达的吗？”这时肯定激发了学生的兴趣，学生此时也能与作者产生情感上的共鸣，那也就实现了良好的教学效果。

三、采用多样化教学方法，培养学生的语言思维

小学语文教材中的古诗词也呈现出多样化的思维方式，教师根据古诗词的特点来选择合适的方法，包括文本的类型、篇章结构、情感表达的方式和体裁等进入深层次剖析，聚集不同特色的思维方法，并让学生循序渐进地养成这些思维习惯，这样就能提高学生的语言思维，让学生的理解能力、阅读能力和情感表达能力得到大幅度提升。其次，教师可以采用探究式、小组合作式的方式组织课堂教学，引导学生主动思考，也能给学生带来竞争、接受、体验等不同的学习体验。这种多元化的教学方式将会使课堂氛围更浓厚，学生的学习体验更丰富，其语言思维也会快速增强。

例如，在《九月九日忆山东兄弟》的课堂中，这首诗主要传递的是诗人对故乡深深的思念之情，其中“异乡”二字就能让学生直接看到这是一首关于思乡的诗句。但是，教师为了让学生能够掌握这首诗的表现风格、思乡情感，就运用不同的教学方式从多角度来剖析这首诗词。其一，教师运用对比法，与《泊船瓜洲》《静夜思》等进行对比，让学生自主分析，看这三首诗词在表现方法、语言风格、思想情感等方面的异同点，学生积极地进行小组讨论，各抒己见，其语言思维被完全激活。

结束语

古诗文教学的方式并非一成不变，多元化的教学手段可以将晦涩难懂的古代文学变得活灵活现，学生在学习的过程中体会到了学习的快乐，并自愿投入古诗文学习的行列，此时教学目标已经在无形之中得到了实现。

参考文献

[1]魏智强.基于核心素养下的小学语文古诗鉴赏教学探讨[J].天津教育,2020(11):107-108.

篇2

关键词：核心素养 语文核心素养 知识基础研究

一.引言

2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》正式印发，提出“各学段学生发展核心素养体系”，“研究制订中小学各学科学业质量标准”的新任务，明确学生应具备适应终身发展和社会发展所必备的关键品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这为以后基于核心素养为导向深化基础教育课程改革指明了方向。当下，核心素养引发了新一股研究热潮，不过，有关核心素养的定义和内涵、培养途径、评价体系等，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。

“在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养来服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。”①而语文学科又是一门对学生学习成长很重要的基础学科，所以，无论从理论层面还是实践层面，进行语文学科核心素养研究都是很重要的。本文基于国内外核心素养理论与实践研究的大背景下，着重探讨语文核心素养的内涵，进行语文核心素养的知识基础研究，以期为以后在教学实践中如何培养学生的语文核心素养提供一些可参考依据。

二.关于核心素养理论的研究现状

国外关于核心素养的研究比较丰富，理论框架也比较成熟，我国有不少研究者都介绍了国外有关核心素养的重要项目，并在此基础上探讨了对我国核心素养模拟建构的启示。如：联合国科教文组织先前所提出的学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变五大核心素养，后又把核心素养划分为身体健康、社会和情感、文化和艺术、语言和交流、学习方法和认知、算和数学、科学和技术七个指标。经济合作与发展组织（OECD）启动的《素养的界定与遴选：理论和概念基础》（DeSeCo）项目，认为：“核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养”。它所提出的核心素养总体参照框很具有代表性，是其他很多国家和地区的参考依据。在这项目中，她们提出了能互动地使用工具、能在异质社群中进行互动、能自律自主地行动三个一级素养，以及互动地使用语言、符号和文本、互动地使用知识和信息等九个二级素养。欧盟则进一步提出母语交往、外语交往、数学素养和基本的科学技术素养、信息素养、学会学习、主动创新意识、文化意识和表达等终身学素养体系。其后，有许多其他的国家和地区参照以上三项核心素养体系，结合本国、本地区的实际情况，研究适合的属于自己的核心素养框架。这些都为我们的课程改革提供了借鉴经验。比如，美国于2002年制订，2007年更新的《“21世纪素养”框架》，确立了三项技能领域，分别是学习与创新技能；信息、媒体与技术技能；生活与职业技能。每项技能领域下包含若干要素要求。

国内一些学者结合我国的教育文化背景，也对我国学生核心素养体系的建构提出了自己见解。比如：成尚荣教授认为核心素养就是基础性素养，“核心”即基础，是起着奠基作用的品格和能力，决定着核心素养的内涵。并且他还强调了核心素养是发展的概念，既可以表述为“学生发展核心素养”，还可以表述为“学生核心素养发展”。褚宏启则具体描绘了21世纪核心素养所应包含的三大类素养，分别是学习与创新素养、数字化素养、职业和生活技能。辛涛、姜宇、刘霞则提出应围绕社会主义核心价值观建构我国学生核心素养模型，“在核心素养的遴选时遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这三个原则”②。我国的核心素养研究处于刚起步阶段，关于核心素养的相关研究多借鉴国外成熟研究成果的基，在此基础上结合我国教育背景，提出自己观点，虽然表述不同，但可以达成共识的是“核心素养主要是个体适应社会需要、获得全面发展、提高生存能力的必备素养，是满足终身学习的基本能条件，是提升国民素质的重要保障。”③

三.语文核心素养研究现状

国内外的研究成果和实践经验都告诉我们，基于核心素养导向进行各学科核心素养的研究很重要，尤其在我国，这是培养学生核心素养的主要途径。不过，具体到各个学科的核心素养研究相较于核心素养总体框架的研究来说，是比较少的，在我国，学科核心素养研究则更为单一，偏重理科。自《意见》以来，我国语文教育界的也有不多学者对语文核心素养展开了论述，主要有有两个方面，一方面是侧重于语文核心素养内涵和定义的探讨；二是结合教学，分析如何在教学中培养语文核心素养。

1.语文核心素养内涵的研究

姜树华从语文能力的角度出发认为语文核心素养主要表现在三个方面，分别是思维力、阅读力、表达力，三者之间，思维力又是核心。顾之川从宏观角度把语文核心素养分为社会参与、自主发展、文化修养三大领域，具体来说，包含四个方面，一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达能力，三是语文学习的正确方法和良好习惯，四是独立思考的能力与丰富的想象力。孙双金认为核心素养一定是最基础、最主要、最本质的素养，语文核心素养可以提炼为语言能力和人文修养。其中人文修养的内涵包含情感态度价值观、审美情趣、文化底蕴三个维度；语言能力包含说写表达的维度和听读吸收的维度，孙双金老师的分类主要依据传统的语文能力分类方法以及语文课程标准对语文教育目标的规定。也有不少学者从2011版课程标准所颁布的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，认为语文核心素养应该是出于基础和主体地位的知识与能力。

2.语文核心素养教学研究

这方面的研究主要分为两个方面，一是基于学科核心素养导向的语文教学研究；另一种是基于某种教学形式的语文核心素养研究。关于第一个方面有林嵘春、刘仁增认为语文学科的核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”这四大要素，并且基于此着重分析了应该构建怎样的语文教学能力素养。秦艳围绕学生核心素养的发展，提出了语文助学课堂的教学主张，并分析通过三种学习方式与四种教学策略来构建语文助学课堂。还有张伟从现代小说观和语文核心素养分析了小说教学的核心价值与内容选择。王超群、韦冬余基于语文核心素养分析了初中写作教学的问题及其对策。这些研究多是依据学科特点从而提出语文核心养的内涵，基于此分析如何提高语文教学效果，这在一定程度上为语文教学提供理论指导意义，但往往停留在理论层面，较少结合实践深入展开。另一方面，丁文静、韦冬余基于研究性教学模式理论的分析，认为语文核心素养就是指学生接受语文教育，通过对语文课程的学习，初步形成语文学科的素养，并在此基础上有机结合基础教育课程的共同核心素养，逐步形成能促进个人终身发展，能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力，并通过梳理语文教师的核心素养教育理念，创设问题情境，实施探究式教学策略，培养学生的语文核心素养。肖芸从综合性学习的角度对语文核心素养的培养策略提出了自己的看法。这些研究从教学实践出发，为我们如何结合教学实际研究语文核心素养提供了经验，但是只从单一的教学形式出发，难以全面把握语文核心素养。

结合语文核心素养开展语文教学顺应了新一轮教育改革的潮流，为教育改革确立新方向；同时这也是提高语文教学效果，培养全面发展的学生的重要途径。本文只浅略探讨了语文核心素养的相关知识基础，以期为以后在教学实践中如何培养学生的语文核心素养提供一些可参考依据。

参考文献

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5.常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程・教材・教法，2016（6）.

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7.辛涛，姜宇，王烨晖.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.

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13.程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.

14.姜树华.对语文核心素养认识有三[J].七彩语文，2016（4）.

15.顾之川.论语文学科核心素养[J]. 中学语文教学，2016（3）.

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17.王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策――基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016（3）.

18.林嵘春，刘增容.基于学科核心素养的语文教学能力素养建构[J].福建基础教育研究，2015（12）.

19.秦艳.基于学生核心素养发展的语文“助学课堂”[J].语文教学通讯，2015（11）.

20.肖芸.基于综合性学习的语文核心素养培养策略[J].四川教育，2016（2）.

21.丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略――基于研究性教学模式理论的分析[J].教学研究，2016（6）.

22.张伟.小说教学的核心价值与内容选择――从现代小说观和语文核心素养看小说教什么[J].语文建设，2016（1）.

注 释

①程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.

②辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.

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【关键词】小学语文核心素养培养方法模式运用

核心素养的培养已经越来越成为当前小学语文关注的重点内容，作为一门综合性的学科，语文教学不仅有一定的知识内容的教学，同时更加强调一些其他内容的教学，比如说学生的学习习惯的培养、学习态度的培养、学习意识的锻炼等，在小学语文教学中，培养学生的核心素养要求教师在进行知识教学以外，同时要强调教学的实践性和综合性，在课程教学中引导学生进行自主学习，让学生强化自己的主体性。在这个过程中还要注意激发学生的学习兴趣，这些都是现代课程改革背景下小学语文教学必须要努力做好的事情，小学语文教学要真正的培养学生的一种素养，为学生日后的学习和工作打下基础。

1.强化对学生的文化教育，为学生的核心素养的提升提供帮助

语文教学最核心的其实是对学生进行文化素养的熏陶，要帮助学生提升自己的文化素养，教师在进行基础课程的教学以外同时也要强化学生的人文底蕴，帮助学生树立起真正科学的精神。在发展学生核心素养的基础上，引导学生进行积极的探索和思考，让学生进行主动的尝试和理解，在进行语文教学中，教师不能够单纯的依靠理论讲解来帮助学生去理解文化，同时更加需要通过一些科学有效的教学活动来帮助学生去感受人文，感受什么是真正的文化，让学生在这些活动的过程中能够有效的锻炼自己的相关能力。在进行课堂教学的过程中，教师还需要帮助学生树立正确的价值观念，正确价值观念的树立可以让学生明辨是非善恶，让学生对自身的发展有更加清晰的认识。

2.通过语文教学促进学生的自主发展

在小学语文教学过程中，培养学生的核心素养关注自主发展是一个重要的实践。让学生自主发展，首先要引导学生学习，促进小学生在基础教育阶段形成正确的学习意识。有勇气为个人选择合适的学习方式，并在学习过程中规范自己的学习成绩。只有让小学生勤于思考，愿意学习，努力工作，才能建立必要的独立学习技能。其次，要引导学生用语文来影响个人生活，达到身心发展的目标。在语文教学中引导学生通过与文章的互动，与作者的互动，更好地理解自我，个体身心发展，在一定程度上规划未来生活的发展，提升学生的健康人格，学会自我管理，帮助学生自主发展足够的权力。如在文章《珍珠鸟》的解读中，教师从文章主题引导学生，了解作者通过思想情感，激发学生的情感。在教学过程中，教师可以改变课堂介绍的方式，促进学生独立学习。在导入环节课上，老师可以利用多媒体课件向学生展示一些鸟类图片，让学生说出他们所知道的并且喜欢的鸟类，并让学生选择他们喜欢的方式阅读文章。鼓励学生发挥主观能动性，积极探索和积极学习，使学生在阅读过程中能够独立思考和获取信息。同时，教师应引导学生通过阅读和教学反思自己，并思考他们是否在生命中保护了小动物，以及是否像作者一样爱鸟和保护鸟类。通过语文教学，促进学生树立珍惜生命，尊重自然观，有利于初级核心素养内涵丰富，使学生在学习的基础上，拥有更健康积极的生活。

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关键词：初中；语文教学；培养；文学素养；策略

教师要结合核心素养培养目标，注重开发学生语文潜能，激发学生探索兴趣，帮助学生在和谐、自主、开放的学习氛围中，对语文知识内涵进行深入探索，有效彰显素质教育背景下，培养学生语文文学素养的价值与内涵，为学生综合性发展奠定坚实基础。因此，教师要充分渗透文学素养培养的价值与内涵，激发学生自主培养的兴趣与动力，让学生在应用语文知识解决实际问题的过程中，感受文学素养培养的重要性，全面增强学生文学素养培养成效，助力学生快速掌握语文知识要点与重点，强化语文实践综合能力，促使学生在学科探究过程中掌握文学创作的方法与技巧，提高初中生语文学习质量与水平。

一、初中语文教学中培养学生文学素养的作用

1.有利于理解作品背景。初中语文学科包含着丰富的文学作品，在实践教学活动中，教师要借助多元化教学方法，多点位培养学生文学素养，使学生在实践学习过程中有效提升课程学习兴趣与动力，积极开展多元化教学引导活动，促使学生逐步形成良好的学习思维，增强实践探究学习动力，帮助学生在文学素养培养过程中，感受文学作品的时代背景，通过文字阅读、内容感知、语言推敲等过程，获取文本创作的背景素材，增强学生对时代背景的感知能力，从而增强学生对知识点的驾驭成效，保证学生在语文学习过程中从文学作品欣赏的角度，理解作者创作的意图，与作者的创作情感产生共鸣，提升初中生对文本创作时代性的感知能力，更好地诠释语文教学的重要性。语文知识学习过程中，强化学生理解能力，对于增强学生语文学习成效具有积极促进作用。教师要借助文学素养培养过程，帮助学生对文本背景更为清晰、透彻地了解，有效提高学生整体学习能力。2.有利于深入角色欣赏。在培养学生文学素养过程中，教师要加强学生对文本内涵的剖析，帮助学生从角色欣赏的角度分析文本内容，掌握文本结构与主线，充分开展文字推敲与应用活动，让学生在作者对主人公的阐述过程中了解阅读文本的内涵与主题，帮助学生充分培养学科思维，强化学习能力，增强学生对知识点的驾驭与应用成效，为学生高质量、全面性开展实践学习活动奠定坚实基础。语文教材中分散着多种题材的文本内容，其中不乏具有代表性的角色内容。教师要在实践教学活动中，通过培养学生自主学习能力，有效增强学生阅读文本以及对人物角色的分析能力，促使学生在文学素养培养过程中，增强对角色的理解，凸显语文阅读文学性价值。3.有利于实现创新目标。语文实践教学活动中，教师要借助文学素养培养过程，有效打破现有教学模式的桎梏，积极开展语文创新教育教学活动，实现实践教学目标，为学生多元化，高效性开展学习活动奠定坚实基础。在培养学生文学素养过程中，教师要充分发挥自身主导作用，突出学生学习主体地位，促使学生在教学做合一的模式下，逐步提升对文本的学习能力，让学生在语文课堂学习过程中，按照正确的流程与方式展开探索学习活动，帮助学生成为课堂学习的主人，彰显文学素养培养的重要作用。

二、初中语文教学中培养学生文学素养的现状

1.学生对文学素养培养重视不足。语文实践教学活动中，教师通过对学生日常学习情况的观察，分析出学生在实践学习过程中对文学素养培养的重视性不足，不能认识到文学素养培养的价值与内涵，导致学生在实践学习活动中难以开展高效率、高质量的学习活动，促使学生整体学习能力存在滞后性，不利于学生提高语文学习质量与水平。另外，学生受到信息时代环境的影响，导致学生的认知思维受到信息化终端设备的影响，不能对语文学习内容进行深入探究，使得学生的实际学习过程浮皮潦草，难以开展高质量、全面性的探索学习活动，从而降低学生整体学习技能。中学生处在情感、性格、能力发展的黄金期，在这一阶段，学生思想意识较为活跃，如果不能帮助学生坚定语文文学素养培养信念，就会在实践学习活动中导致学生存在认知偏差，将更多的时间和精力投放到文学素养培养以外的学习活动中，不利于学生增强文学素养，培养专注力，导致学生整体学习水平降低。2.语文文学素养培养方法单一。初中语文教学要注重多元性、多样性，激发初中生对语文知识的探索兴趣，使学生以兴趣为导向科学开展文学素养培养活动，让学生通过丰富的语文学习方法，提高学生实践学习动力，彰显现代化教学的优势作用。但是，在实践教学活动中却存在语文文学素养培养方法单一的问题，不利于学生开展实践探索、学习活动，导致学生的整体学习能力不足，难以结合具体知识点进行探索学习活动，使得学生整体学习技能降低。与此同时，文学素养培养过程需要循序渐进，由浅入深，给学生一个认知过渡的过程，帮助学生快速掌握知识的要点与重点，从而不断提高学生课堂学习竞争力，为学生高质量、多元化发展提供助力。初中生长期处在教学方法单一的环境下，不利于学生全面拓展文学思维、积累文学常识、提升文学内涵，从而降低学生整体学习成效，导致学生语文学科综合能力降低的问题。3.传统教学模式禁锢学生思想。教师在开展语文文学素养培养活动中，要通过实践教学经验，有效制定出详细的教学方法和方案，让学生突破传统教学模式的禁锢，逐步拓展文学思想培养成效，使得学生的实践学习综合能力得到锻炼与提升，科学开展高质量、全面性的语文文学素养培养活动。但是，在实践教学活动中却发现，教师受到传统教学思维的制约，导致教师在语文文学素养培养过程中束手束脚，不能以全面性、多元化开放性的教学内容，引导学生学习活动，导致学生整体学习能力存在不足，使得学生的文学素养培养思维受到禁锢，不能彰显语文教学中公开化、创新性的教学理念，造成学生在文学素养培养中过于形式化，难以激发学生增强自身文化底蕴的动力，从而大大降低学生整体学习技能。

三、初中语文教学中培养学生文学素养的策略

1.培养学生良好习惯，建立文学素养意识。语文系统性教学过程中，教师要充分认识到“授人与鱼，不如授人以渔”的道理。要在具体教学过程中，结合学生的实际学习现状，有效制定出完整、科学的教学方案，全面培养学生良好的学习习惯，让学生在语文文学素养培养中强化认知提升能力，积极开展多样性、多元化的教学引导活动，为学生扎实掌握知识要点与重点作好铺垫，全面增强学生实践学习综合能力，为学生深入掌握语文文学素养培养方法与路径奠定坚实基础。与此同时，教师要在培养学生语文学习习惯过程中，运用多元化教学情境培养学生思维拓展意识，使学生在实践学习中借助情境的烘托，提升自身质疑能力，强化学生探索动力。例如：在学习人教版初中语文教材中的《五柳先生传》这篇古文学习时，教师要借助问题情境创设活动，激发学生对作者陶渊明的了解兴趣，让学生对陶渊明被称为“五柳先生”这一主题展开探索学习活动。在问题情境创设中，帮助学生解答作为一名有才华、有能力的古代著名诗人，对当时社会有哪些不满情绪；如何应用诗人的身份来替世人找寻公道。并且通过归隐田居的生活态度表露出作者不为功名利禄所折腰的高尚态度，以独特的视角与思想感受作者陶渊明被称为五柳先生的内涵，全面提升初中生对课文内容的质疑能力，促使学生在深入解读阅读文本中，有效培养文学素养，提高学生对古代诗人的崇高敬意，增强初中生举一反三的学习能力，促使语文教学活动得到创新发展，全面提升初中生文学素养。2.培养学生人文精神，提升文学素养认知。语文学科内容具有强烈的人文色彩，在实践教学过程中，教师要以人文精神培养过程带动学生文学素养培养兴趣，使学生在具体知识点的探究过程中，从人文精神的视角进行分析与讨论，使学生的文学精神给养得到有效供给，促使学生在实践学习过程中扎实掌握知识内涵，全面培养学科思维，更全面、更高效地展开语文实践学习活动，为学生多元化发展奠定坚实基础。语文教材中蕴含着内容丰富，形式多样、题材新颖的素材文本，值得学生在实践学习过程进行深入推敲与挖掘，使学生在声情并茂的文本作品中，感受作者丰富的思想认知，找寻文本主旨思想，以精致、系统、全面的认知意识拓展学生实践学习能力，让学生在多元化、开放性的学习内容中培养人文精神，有效增强学生对知识重点与要点的学习能力，帮助学生全面性发展奠定坚实基础。例如：在学习初中语文教材中《背影》这篇课文时，教师要充分挖掘文本中的人文精神，激发学生实践探索兴趣，让学生在感受浓浓的父爱亲情的背景下，提升自身学习技能，有效培养文学素养，使学生的综合性学习能力得到拓展，全面提高学生整体学习技能。在《背影》教学中，教师要通过设定明确的教学目标，帮助学生领会父子之间浓厚的亲情，学习作者对人物刻画的方法和技巧，帮助学生学会感恩与理解父母，增强自身对亲情的重视程度，在《背影》中通过对四次提到父亲的背影，作者四次流下泪水语句的分析过程，体现出作者对父亲浓浓的爱意，表现出父亲对作者深深的牵挂。在这样的人文精神培养过程中，有利于增强学生对作者创作思路的理解，促使学生跟随作者的写作主线，培养学生良好的共情意识，积极开展文学知识积累活动，提升初中生文学素养认知能力，拓展文学素养培养路径，全面增强初中生语文学习综合能力。3.拓展学生文学视野，培养良好创新精神。教师要在实践教学过程中，以文学素养培养为导向激发学生主动学习的兴趣和动力，让学生对基础知识、阅读理解、文本写作、口语交际、语文测试等学习环节产生浓厚兴趣，以文学的角度感受语文知识的形态，增强学生对阅读文本的总结与推敲能力，全面提高学生学竞争力。同时，要结合学生实践学习特点，高质量、全面性展开语文系统性教学活动，让学生对知识重点与要点内容展开探索讨论，逐步更新语文学习架构与内涵，更全面、更权威地进行阅读文本角色赏析活动，使学生对课文主题思想进行探索学习，逐步增强对文本创作的作者熟悉程度，进而跟随作者情感创作脉络，加深自身文学素养培养成效，掌握文学素养培养路径，全面提升初中生语文学科核心竞争力。例如：在学习初中语文教材中《如果人类也有尾巴》这篇课文时，教师要通过有效拓展学生学习视野，帮助学生开启文学探索之旅。在丰富多彩、天马行空的文学世界里，培养语文学习兴趣，增强语文学习能力，进而全面、高效地展开语文实践学习活动，为学生综合性发展作好铺垫工作。教师运用动物园里的动物都有尾巴作为导入内容，衍生出人类没有尾巴这一客观事实，让学生对尾巴作用进行深入思考，促使学生以换位的角度想象人类拥有尾巴后会为我们的生活带来哪些优势与劣势，在深入探究如果人类也有尾巴这一主题后，有效提升学生对文学作品中形象的理解，使学生在丰富且多元的学习过程中，掌握知识学习的架构与主线，促使学生在文学素养培养过程中，锻炼辨别是非、明理识体的能力，全面增强学生语文学素养。

结束语

总而言之，在日益发展的社会背景下，初中语文教学目标任务发生了改变，教师要结合学生语文综合能力拓展过程，提高学生语文文学艺术水平，使学生在语文知识学习过程中，充分感受语文学科的本质与内涵，增强学生文学理解与开发能力，培养学生文学艺术核心素养。在初中语文课堂教学活动中，以提升文学素养为目标，运用新颖、奇特、高效的学习方法，增强学生对知识掌握与应用的综合能力，为学生逐步开展创新性学习过程作好铺垫，提高学生学科核心竞争力，彰显语文文学素养培养的作用。

参考文献：

[1]张碧霄.人教版语文教材中革命传统教育类课文的编排特点与教学研究[D].华中师范大学，2019.

[2]吴冬梅.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略的研究[J].学周刊，2020(10):65-66.

[3]朱雪莉.激活名著阅读品味经典魅力———初中语文名著导读教学策略初探[J].家长，2021(08):123-124.

[4]张丽芬.新课程标准下的初中语文阅读教学策略及其研究[J].散文百家(新语文活页)，2021(03):125-126.

[5]符陈换.课本剧在初中语文名著阅读中的运用———演名著引领学生读名著[J].课外语文，2021(31):119-121.

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关键词：新课程标准;高职;语文教学;改革

语文在高职院校中是一门重要的课程，但是长久以来，语文教学活动的效果并不理想，尤其是不少学生对于语文课程并不重视，从而导致教学参与度较低，教学成果不明显。在新课程改革的大趋势下，高职语文教学也应该着眼于此，认真思考当前教学活动中存在的不足之处，结合社会发展对高职生的需求，以及新课程改革对教学活动提出的新要求，对语文教学作出适当的转变，尽可能提高教学活动的有效性，让语文教学在高职人才培养上发挥出更加重要的作用。

一.新课程改革的要求及高职语文教学表现出的问题

1.新课程改革的要求

新课程标准推出已经有较长时间了，在这一段时间中，中小学教育改革趋势明显，收获了很多改革成果，教学质量相较以往有了明显的提升。但是对于高职院校而言，其属于高等教育的一环，对于新课程标准的重视程度明显不如中小学，这就使得高职教育长久以来都处在传统教学模式之下，并未产生有效的转变。根据新课程标准的实施情况来看，其对教育教学活动提出了全新的要求，这些要求对高职教育也有很强的指导作用。第一，新课程标准要求教学活动要增强实用性，不能局限在理论教学当中。所谓的实用性，就是教学中要融入一些实用性的知识，让学生在接受这些知识后，可以形成一些实用性的能力，从而提高自身的综合素养。第二，新课程标准要求教学活动要增加实践，从传统的课堂教学跳出来，在实践中展开教学活动。正所谓实践出真知，不通过实践，学生就无法彻底理解相关知识的内涵意义。只有在教学活动中加强实践，学生才能从实践中掌握相关知识的精髓。第三，新课程标准要求教学活动要突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。教学活动是教师的教和学生的学共同组成的，但是学生作为接受知识的主体、知识理解的主体，应该成为教学活动的核心。教师只是实现知识传递、讲解的负责人。所以，教学活动需要突出学生主体地位，围绕学生来开展教学活动。

2.高职语文教学在新课程背景下表现出的问题

随着新课程标准的深入施行，高职语文教学逐渐表现出来一些问题，这些问题也直接影响到教学成效。首先，高职语文教学的实用性不强。从当前高职语文教学活动来看，其主要教学内容还是局限在课文讲解、美文鉴赏等方面，和初高中阶段的语文教学相比，只是在难度和范围上有所提升，教学模式和核心内容并未发生改变。初高中语文教学还有应试这样一个重要目的，然而高职阶段的语文教学并不存在很强的应试目的，这就使得语文教学的开展目的不明，实用性较低。其次，高职语文教学缺乏实践。实践是教学活动进行深化的一个关键环节，通过实践将教学的知识进行运用，通过具体的运用加深对相关知识的理解掌握。但是从目前的高职语文教学来看，教学实践非常缺乏，在教学课堂中，教师往往只是单纯进行理论讲解，并未给学生留出时间进行实践，也没有专门组织学生开展实践。如此一来，学生对于相关知识的掌握就停留在表面，自身的语文能力难以实现有效提高。最后，高职语文教学仍旧处在教师为主的模式之中，学生的主体地位并未得到凸显。新课程标准要求教学活动要将学生放在主体地位开展相关的教学活动，这样才能让学生参与进来。但是在高职语文教学中，不论是教学设计，还是课堂教学，都未能体现出学生主体地位，不符合新课程标准的要求。

二.进行教学改革的意义

在新课程标准进行高职语文教学改革，其具有显著的意义。首先，教学改革可以让当前效果较低的语文教学活动得到改变，从内容和形式上优化教学，提高语文教学的有效性，发挥出培养人才的主要作用。其次，教学改革可以优化师生关系和课程结构，让高职语文课程更加科学合理，师生之间的关系更加融洽，从而创造出良好的教学氛围环境，提升教学水平。再次，教学改革可以促进语文教师自身的发展，为了适应新课程的新要求，语文教师必须要提高自身的教学能力和素养，加强自身在实践方面的教学能力。最后，教学改革有助于增进学生对语文课程的兴趣，促使学生在语文课程中获得相关的职业技能，让学生可以适应未来的社会工作需求。

三.新课程背景下高职语文教学改革的措施建议

1.增加语文教学的实用性

高职学生在完成学业之后基本上都会进入社会中，选择一些自己喜欢的工作岗位进行工作。在工作实践中，就会涉及到很多与文字相关的工作技能，比如编写文案、编制工作计划、写工作总结、写调查材料、编写合同等等。这些文档的编写都需要一定的专业技能。但是在当前高职语文教学中，并未涉及到这些实用的方面。所以，在新课程标准改革下，高职语文教学就需要在教学内容上增加这些符合社会需求的内容，提高教学的实用性。比如，在语文教学中，除了对一些文章进行讲解之外，教师就可以引入使用文体的写作分析，让学生对这些文体形成深入认识。如对于调查材料的写作，教师在课堂教学中就可以从网络上搜集一些调查材料案例，将其在课堂上展示出来，然后就调查材料写作的相关要素逐一向学生讲解，包括了调查对象、调查方法、调查标准等等。通过具体的讲解，学生自然能够对调查材料的撰写形成一定的掌握了解，从而掌握这一类问题的写作方法。再比如，在进行语文教学的过程中，教师还可以设置专门的语文实用技能教学环节，针对在社会工作中会使用到的一些技能进行教学。比如说话艺术，说话是实现人与人沟通的桥梁，如何与人有效沟通，是每个学生都应该掌握的技巧。所以，在高职语文教学中，教师也就可以将说话艺术纳入到教学内容当中，由此进行语文实用技能教学。

2.增加语文教学的实践

新课程标准要求教学活动要注重实践，从传统的理论教学向实践教学发展转变，提高学生的实践能力。具体来说，就是在高职语文教学中，教师不能局限在课堂讲课之中，要从实践角度出发设置一些实践环节，让学生可以对课堂上讲述的知识进行运用，从而实现深层次的掌握。比如，上文提到要在教学中增加调查材料这类实用性文体的教学内容。在此基础上，教师进行了调查材料的教学之后，就可以设置一个实践教学环节，让学生在校园中展开调查实践。例如可以设置“食堂饭菜与伙食费”这样一个实践调查主题，让学生利用一节课的时间到校园中随机调查20名学生，针对食堂饭菜种类、价格、每周伙食费支出以及对于食堂饭菜的评价进行调查，然后根据调查结果编制调查报告。通过这样一个实践教学环节，学生在进行实践的过程中不仅可以对自身的沟通交流能力实现强化，还能在编制调查报告的过程中加强对这一实用性文体的掌握，从而提高语文教学的有效性。除了设置教学实践环节之外，还可以在工学结合的模式下，通过引入实际的工作任务，锻炼学生的实践能力。比如教师可以从外部企业承接一些文案编制的工作，然后将其分配给学生进行实践操作，并给予学生合理的报酬。这样学生就可以在报酬的驱使下认真进行实践，如此不仅提前适应了工作，也提高了自身的专业水平。

3.强化学生教学的主体地位

新课程标准提出了学生是教学活动主体这样一个理念，在高职语文教学中，需要遵循这一理念开展教学活动，将学生的主体地位在教学活动中予以有效凸显，让学生可以在其中发挥出自身的主观能动性，推动语文教学活动的进步发展。比如，在高职语文教学课堂中，可以采取角色互换的教学模式，让学生扮演教师的角色，到讲台上进行课文的讲解，让教师扮演学生的角色，在讲台下听学生讲解。通过角色对调，就让学生成为了知识的讲解者和传递者，这样可以强化学生的主动性，使其可以在课下最语文教学内容进行提前预习和分析。再比如，可以采取语文+专业的分层次教学模式，依据学生的专业，设置与之对应的语文教学模式，体现出不同专业学生之间的层次化，加强语文教学的针对性。比如对于旅游专业的学生，教师在语文教学中就可以多设置一些和旅游相关的教学内容，比如脱稿讲演、谈话沟通、普通话，等等。对于文秘专业的学生，语文教学则可以多安排一些材料撰写、公文写作方面的教学内容，加强学生文秘专业素养。此外，教师还需要注重教学考评上凸显出学生的主体地位，让学生参与到教学考核当中。

四.结束语

新课程标准下，高职语文教学体现出了一些问题，对于这些问题，语文教师要加强重视，积极展开教学改革。这就需要从增加教学实用性、增加教学实践和强化学生主体地位等方面切入，推动高职语文教学的进步发展。

参考文献

[1]万虎.论高职语文考核评价与新课程改革之间的联系[J].吉林省教育学院学报(下旬),2015,(02):100-101.

[2]万虎.新课程背景下高职语文考核评价存在的问题及对策[J].天津中德职业技术学院学报,2015,(01):19-21.

[3]韩秋.基于职业核心能力的高职语文课程改革[J].教育与职业,2015,(05):153-154.

[4]周剑.新课程背景下基于网络教学平台的高职语文课程改革[J].东方企业文化,2012,(16):267.

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【关键词】高职语文；教学改革；职业能力

进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国高职院校的教育水平取得一定进步与发展。与此同时，为了满足高职院校的发展要求，高职院校的工作重心逐步向职业能力转变。职业能力指个体的态度、技能及所学知识在特定的职业环境中类化迁移，逐步整合形成具备完成职业任务的能力。其要素主要包括：任职资格能力；职业素质能力；职业管理能力。不仅直接决定个体的择业方向，还客观表明个体在该职业中的成功可能性。1下文针对职业能力视角下的高职语文教学改革试作探究。

一、高职院校培养职业能力的意义

近年来，随着我国经济的不断发展，培养学生的职业能力，不仅是高职院校的发展趋势，还是高职教育的核心任务。相较于普通院校，高职院校教育着重于培养管理、制造及生产的全面发展的应用型人才。高职教育有助于学生以自身职业能力为优势，具备适度的职业流动性，提高学生就业的核心竞争力，例如学生仅掌握单一的职业技能，无法从事该专业的其他岗位，即不具备岗位迁移能力，不仅无法满足知识经济时代的人才要求，还难以发挥其真正的职业能力。2因此，要求广大高职语文教师，利用语文教学，培养学生的职业能力，增强学生的文学素养，助推学生全面发展，提高学生的就业核心竞争力，实现高职教育的核心目标。

同时，利用语文教学，培养学生的职业能力，能逐步转变教师的教学理念，优化学生的学习方式，有利于教学双方共同成长，在实际教学过程中，要求语文教师转变传统教学理念，丰富教学方法，将教学任务与专业特色相融合，便于解决在实际教学过程中所面临的问题，培养学生的职业能力，最大程度激发学生的学习主动性，保留学生的学习热情，提高语文教学的质量。3

二、高职院校语文教学的现存问题

（一）对于语文教学的重视程度不足

结合相关统计资料发现，我国绝大多数高职院校均为理科院校。4受就业压力及院校性质的影响，大部分高职院校，过于重视提高学生的就I率及培养学生的专业技能，对于语文教学的重视程度不足。同时，相较于普通高校，高职院校的教学资源、办学水平及学历均存在明显差距。为了弥补“先天性”差距，提升高职学生就业的核心竞争力，高职院校逐步形成一种“意识”，即学好专业课程，巩固专业技能，有助于毕业后更好就业，现有的语文知识水平能满足日常交际。造成教学双方对于语文教学的重视程度不足，特别是对于学生职业能力的培养力度不足，不仅直接影响高职院校的语文教学质量，还阻碍学生的长远发展。

（二）教学手段落后，教学方法单一

高职院校的教育目标以就业为主，以服务为辅，培养应用型人才，满足社会发展的需求。然而，从现阶段我国高职院校的教学水平来看，绝大多数高职院校教师的学位学历偏低，博士及硕士学位的教师数量无法满足教育部的要求。5语文是语言及文学文化的简称，属于我国基础教育课程的重要组成部分，对于语文教师的知识面、灵活度及文化底蕴的要求更为严格。6受高职院校对于语文教学重视程度不足、投入不足的影响，高职语文教师长期处于弱势地位，缺乏工作积极性，无法真正发挥教师的指导作用，直接影响教学质量，降低教学效率，不利于深化教学改革。

（三）信息化水平薄弱，教学效率低下

我国绝大部分高职院校的学生，基础知识水平差，缺乏学习兴趣及主动性。语文教学，文学性强，知识复杂，教学难度大。7同时，大多数高职院校的语文教师，仍沿用传统教学模式，即以教师为主，以注入式教学方法为辅，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，信息化水平薄弱，无法激发学生的学习热情，直接影响教学质量，无法适应高职院校的发展需求。

（四）教学材料过于混乱

现阶段，我国绝大多数高职院校的语文教材，不符合高职院校的专业需求，甚至，少部分高职院校的语文教材，与专业需求大相径庭，与专业内容无法产生情感共鸣，使用过于混乱。8同时，市场上，语文教材种类繁多，符合高职院校的教学目标及专业特色的教学材料太少，大多数语文教学材料与高中语文教学材料类似，过于重视知识点练习，针对性不强，不利于高职院校学生的语文学习。

三、职业能力视角下的高职语文教学改革

3.1以职业能力为切入点，拓展教学内容

结合相关资料发现，我国高职教育《语文教学大纲》中明确规定：“高职语文，指以学生为语文学习的主体，利用教师引导辅助，最大程度激发学生的学习热情，提高学生的文学素养，培养学生的职业能力及解决问题的能力。”可见，培养学生的职业能力，是高职语文教育的核心内容。同时，在岗位竞争激烈的大背景下，相较于普通高校学生，高职院校的学生普遍学历偏低。为了提升高职院校学生就业的核心竞争力，因此，要求广大高职语文教师，以职业能力为切入点，拓展教学内容，将职业技术与语文知识相融合，便于在实际教学过程中解决更多问题，有利于教学双方共同成长，减轻教师的教学负担，增强学生的学习积极性，显著提高语文教学质量。

（二）优化教学模式，丰富教学方法

传统的语文教学模式，以教师为教学主体，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，教学内容量少，学生过于被动，易造成学生的语文学习过于枯燥乏味，产生不同程度的厌学情绪，影响语文教学的质量。因此，要求广大高职语文教师，坚持以学生为主体的原则，结合高职院校的具体情况，转变传统教学理念，优化教学模式，以信息技术为切入点，丰富教学方法，激发学生的学习积极性，最大程度发挥学生的主观能动性，积极参与课堂互动，帮助学生产生学习兴趣，逐步成为语文教学的“小主人”。同时，要求高职院校，丰富校园文化活动，例如创办校内文学刊物、举系列文学讲座及知识竞赛等，寓教于乐，拓展学生的视野，增强学生的职业能力及文学素养。

（三）培养学生的职业道德

我国高职语文的教材内容，道德性强，思想性强，均出自著名思想家及文学家。因此，要求相关教师，在高职语文的教学过程中，利用教学材料内事件及人物，指导学生在学习过程中，逐步形成主观认识，增强学生的文学素养，提高学生的审美能力，健全学生的基本人格，助推学生树立正确的价值观念、职业道德及思想品质，帮助学生德智体美劳全面发展。

（四）强化语文教师的整体素质水平

为了坚持以培养职业能力为核心内容的教学原则，要求高职院校的语文教师，具有良好的职业素养，例如职业道德、职业意识，熟悉教学规范、知识点理解透彻、知识面渊博及文化底蕴强等，将语文知识的工具性与教学方法相融合，不断完善自身教学水平，指导学生的职业规划，帮助学生顺利就业。

（五）加快教学模式的改革进程

传统的高职语文教学，过于重视学生语文知识点及记忆能力的考核，同时，为了提高考核的通过率，教师要求学生一味背诵长篇知识点，无法提高学生的自身文学素养，难以激发学生的学习热情，无法满足社会对于职业能力的人才要求。因此，要求高职院校，坚持实事求是的原则，结合高职院校的发展情况，转变传统理念，加快教学模式的改革进程，以职业能力为考核标准，优化考核模式，丰富考核方法，提高考核效率，逐步建具有本校特色的考核评估体系，提高语文教学质量。

四、结语

随着我国经济的不断发展，高职院校的数量不断增多，高职院校的规模不断扩大，高职院校的教育水平逐步成熟。然而，从现阶段我国高职院校的教学水平来看，受传统因素影响较为严重，仍处于粗放型阶段，对于语文教学的重视程度不足，信息化水平薄弱，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，教学材料过于混乱，不仅直接影响高职院校的教学质量，还可能埋下其他隐患，造成学生流失。因此，要求广大高职语文教师，坚持以学生为主体的原则，结合高职院校的发展情况，转变传统理念，加大对于语文教学的重视程度，逐步拓展教学内容，优化教学模式，丰富教学方法。同时，不断增强自身教学水平，积极引进科学的教学理念，与现有的教学方法相融合，为推进我国高职院校的发展奠定坚实基础。

【注释】

1胡晓蓓：《基于职业能力培养的高职语文教学改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277～279页。

2张莉：《分析职业能力视角下的高职语文教学改革》，《山东农业工程学院学报》，2016年第2期，第9～10页

3张娟：《以提升职业能力为导向的高职语文教学改革研究》，《湖北函授大学学报》，2016年第6期，第122～123页。

4陆琦：《职业能力需求下高职语文教学改革思考》，《企业导报》，2016年第16期，第135页。

5韩秋：《基于职业核心能力的高职语文课程改革》，《教育与职业》，2015年第5期，第153～154页。

6李金平：《基于职业汉语能力培养的高职语文教学改革》，《技术与教育》，2015年第1期，第41～44页。

篇7

一、技能学习背景下的语文教育功能

在职业高中进行语文课程的教学，似乎很少有人思考其必要性与恰当性。但当我们提出一个看似荒诞却又值得思考的问题――职业高中为什么要教语文时，答案并不是那么清晰。显然，这里我们不能用“职业高中不教语文怎么行”“国家规定了职业高中必须教语文”这样的答案来回答，笔者以为即使是一名普通的职业高中语文老师，也必须思考这些问题。因为对这些问题进行深入的思考并给出答案，可以让我们对职业高中的语文教学甚至是语文教育的理解更加深刻。

事实上，职业高中的语文课程教学，离不开对职业也就是技能学习这一背景的理解。学生选择了职业高中，首先是冲着某个技能来的，这就意味着学生在学习中的注意力首先集中在技能的学习上，在这种情况下，他们会在一定程度上忽视包括语文在内的文化学科的学习。这是一个不争的事实！而语文老师或语文课程的价值实际上也就体现出来了，语文教师要通过语文课程的价值，引领学生在技能学习中深化对语文以及对专业的认识，是职业高中语文教学的应有之义。

作为语文教师，应当努力地将自己所教的语文课程与不同专业的特点结合起来，以让学生感觉到语文与专业技能原来有着密切的关系，这样才能充分发挥语文课程的教育功能。众所周知，语文课程的教育功能主要体现在两个方面：一是提高学生的人文素养；二是提升学生的综合职业素养。笔者这里想着重说一下后者。在职业高中，无论什么样的专业技能学习，都是需要以语文来奠定综合素养的基础的，良好的语文教育功能，体现在学生在职业交往中语言优雅而不粗鄙，体现在语言精确到位而不会词不达意，体现在语言具有感染力而不是空洞乏味。对照这些要求可以看出，其实工具性与人文性已经包含其中，这也给我们的语文教学一个启发，那就是面对职业高中学生的发展需要，要切实从阅读、写作、口语交际等环节，切实培养学生的语言及表达能力，从专业理论以及实用技术两个角度，发挥语文的教育功能。

二、就业需要背景下的语文教育功能

将语文的教育功能放到就业背景下来讨论，可能是一种创举。因为在一般情况下对语文教育功能的讨论不会是在这一背景下进行的，但面对当前的就业实际，笔者以为在这一背景下关注语文的教学功能，是有实际意义的。因为职业高中的学生已经知道了在学校学习时就必须关注自己的就业。而实际问题又在于，学生对自己就业的关注往往只关注就业本身，而忽略了就业背后需要的文化支撑，语文学习实际上是可以提供这种文化支撑的。因此可以说这种文化支撑应当成为职业高中语文教育的功能之一！

从理性角度来看，就业不只是找到一份工作，而是学生结合自己的专业学习与特长，去寻找一个可以让自己的聪明才智发挥的地方。那么，语文教育在这一方面可以发挥什么作用呢？笔者以为最为基本也最为关键的一点就是理性思考。在语文学习中，学生常常会在文本的阅读与理解中去关注某一个人，或者某一件事。这些人与事之所以能够打动读者，实际上是因为叙事者能够将人与事很好地与读者的心灵结合起来，说得通俗一点就是通过文本打动学生的心灵。而这与就业或者说求职中的某些场景极为相似，作为求职者，如何通过语言将自己擅长的技能表达出来，并打动评价者的内心，是就业背景下语文教育的重要途径。一般情况下，这一任务都是等到学生即将毕业时在就业指导中完成的，笔者以为那种临时抱佛脚的动作是不恰当的，应当渗透到日常的语文教育中来。

在笔者的语文课上常做的一件事就是，让学生进行应聘者与聘任者的角色模拟，让他们分别以求职者的需要与聘任者的需要，通过精确的语言向对方表达自己的需要。同时将他们的语言记录下来，形成文字，以供后面的分析之用。这样的教学策略很受学生的欢迎，很多学生在角色扮演中体验到了应当如何表达，在对语言的分析中也容易发现自己表达的不足，从而切实提高学生的应聘能力。而这样的教学方式由于与专业技能的学习与需要接近，受到了学生的喜欢。

三、职业教育中的语文教育功能思考

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关键词：小学语文教学；核心素养教育；渗透

语文这门学科具备人文性与工具性的特征，在促进学生健康发展上发挥着重要作用。然而，受应试教育思想的影响，小学语文课堂教学侧重点是为学生传授知识，提升学生的考试能力，无法将语文课堂应有价值真正体现出来。为解决这个问题，最大限度地实现语文课程价值，需要教师思想上引起足够重视，将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节，通过各种方法提高学生学习能力，实现基本素养的提升。这样能促进学生独立思考，主动探究知识，让学生的能力得到有效培养。既有益于学生的全面发展，还能保证实现小学语文教学目标。

一、小学语文核心素养理念

小学语文教学过程中，教师要重视对学生的核心素养教育，采取“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教育，培养更多自主学习意识强、性格积极向上的学生，满足时展的需要。在核心素养教育下，学生个人素质修养能够得到提升，如思想道德品质、个人言行举止、知识水平能力等方面，同时学生会产生强烈的学习欲望，能够吸收并牢固掌握更多知识。对小学语文核心素养教育而言，其范围除了传统的听、说、读、写等语文能力以外，还注重利用优秀文化在潜移默化中熏陶、感染学生，提升学生的审美情趣与修养。由于核心素养教育具备高效性与可实践性特点，还需要教师组织开展各种活动，这样有利于让学生全身心投入进来，提升吸收与消化知识的能力。

二、当前小学语文课堂教学现状

现阶段小学语文课堂教学中还需要改进以下几点：一是在新课改背景下，教师对各种新的教学方式理解不够深入，导致在课堂教学中，很多学生还未完全掌握生字、生词时，教师就要求学生展开想象与创新。或者是课堂教学与教材内容联系不紧密，学生基础知识巩固不到位，为学生核心素养培养带来影响。在小学语文核心素养教育下，要求教师采用生活化的教学方法，为学生创设轻松、有趣、愉快的学习氛围，并通过合作学习的方式，促进学生综合能力发展。不过一些教师在课堂教学中，对核心素养理念理解不够深入，对学生的需求了解不多，很难获得预期的教学效果。二是教师对语文学科特点理解不到位。对小学语文教学而言，关键是让学生掌握语文这个工具，提升听、说、读、写等各项能力，但是一些语文教师语言表达能力有待提升，需要改进教学方法，确保正确指导学生学习语文内容，将课堂教学组织好。三是很多教师过于注重培养学生的读写能力，对学生听说能力训练较少，这些教师认为语文学习的重点是读与写，听说练习仅仅是蜻蜓点水。这样就影响了学生听说能力的提升，影响了学生的全面发展，也需要尽快做出改变，以满足核心素养教育要求。

三、小学语文教学中渗透核心素养教育的策略

1.用好教材，培养学生的语文能力

小学语文课堂上培养学生的能力，可以体现出核心素养教育下语文教学价值，在学生健康成长中占据着重要地位。对此，教师应合理组织开展各种活动，渗透对学生语文学习能力与应用能力的培养，从而让学生逐步形成良好的学习习惯，能够全身心投入到课堂学习中，确保获得事半功倍的教学效果。例如，在苏教版三年级下册第一单元课文《美丽的南沙群岛》教学中，教师就可以采用问题探究式教学方法，渗透对学生语文应用能力的培养。课堂教学开始的时候，教师要让学生思考以下问题：（1）传说中的南沙群岛是什么样的呢？（2）“晶莹的珍珠”指什么？（岛屿）“一串串”又说明了什么？之后，教师要组织学生以小组为单位进行讨论，并要求每个学生都要积极发言，谈谈自己对南沙群岛的印象。在学生表达自己观点的过程中，教师应要求学生最好用自己的表述，不应直接照搬课文内的原话。通过采用这种教学方法，可以培养学生的语言组织能力，并提升学生的语言应用能力。

2.结合实际，增强学生的生活体验

在小学语文核心素养教育中，教师要结合学生的实际体验，加强知识和生活之间的联系，通过对学生的合理引导，让学生能够更加深入地观察生活，了解社会，并主动参与到各种教学活动之中。这样既能够提升学生的实践能力，还可以让学生在各种教学情境中，充分感悟生命的价值、体会到生活的意义，并在无形中接受高尚情操的熏陶，逐步内化成个人态度、信念、价值观和教养的养成。在小学语文课堂教学中，教师不仅要联系学生生活实践，还要与学生兴趣爱好、心理需求等相结合，引导学生扮演各种社会角色，在角色转换中提升能力、增长见识，并提高语文学习效率。教师可以通过改编课本剧、再现生活情境、即兴演讲、思维对碰等各种形式，将学生带出课堂，组织各种类型的语文实践活动，改变学生以往被动学习的局面，促使学生主动投入学习之中。例如，在苏教版五年级下册第二单元课文《梦圆飞天》教学中，教师可以为学生布置以下学习任务：在家与父母聊天，了解他们对我国飞天事业的看法。并让学生利用网络查找相关资料，了解近几年我国人民生活的变化情况。在课堂教学中，教师先要问学生如下问题：“你们觉得梦圆飞天主要展现了什么？”学生由于提前做好了相关准备，因此都积极发言。有学生说展现了民族的骄傲与自豪，也有学生说中国人从此在世界上扬眉吐气了。如此一来，很轻松就调动了学生的积极性，发散了学生的思维，增强了学生的学习欲望。

3.加强实践，发挥学生的主体作用

学生的理性认识来源于感性经验，认识发展遵循着实践――认识――再实践――再认识的过程，若是与这个规律出现违背，那么就等于迷失了方向。对核心素养教育而言，也需要与生活、社会和学生实际加强联系，引导强调探索、实践与活动。所以，教师需要通过改变课程功能、重建课程结构、调整课程内容和落实课程实施，引导学生进行综合实践活动，在开境中进行探索。例如，在苏教版五年级下册第二单元课文《神奇的克隆》教学中，因为学生年龄较小，心智发育并不成熟，认识水平不高，所以很难理解“克隆”这个词语的含义。对此，教师可以与学生生活实际联系起来，通过桑树压条、柳树扦插、马铃薯切块等实践活动，将学生已有实践经验联系起来，这样能够帮助学生更好地理解“克隆”这个词语的含义。之后，教师可以按照从低级复制到高级生物克隆的顺序进行讲解，让学生加深对克隆这个高科技技术的理解，这样就可以轻松解决学生学习中遇到的问题。学生会对克隆技术前景产生强烈的兴趣，并对今后社会的发展展开丰富联想，真正体现了核心素养教育的理念。

4.注重积累，海量阅读经典书籍

阅读能力培养也是小学语文核心素养教育的重要内容，通过大量、广泛的阅读，积累优美、新鲜的语言材料，并培养学生思考问题的能力。中华传统经典作为我国文学宝库的瑰宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如同一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。从当前学生学习语文的情况来看，还缺乏良好的阅读氛围，基本上除了课本以外，其他的阅读书籍狠少，这样学生的语文基本功不能得到提升，知识面较窄，口头表达能力不强，写作能力与创造力无法获得提升。对于这类情况，教师可以指导学生一起阅读经典书籍，增加学生的阅读量，让学生获得更多的感性语言材料，实现厚积薄发的目标。这需要教师将课内阅读与课外阅读相结合，除了在课堂上加强学生的积累以外，还要通过课外阅读拓展学生的知识面，为学生语文核心素养的提升奠定良好基础。

5.传授方法，引导学生自主探究

在当今信息时代背景下，也让小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师要注重对学生的核心素养教育，为学生传输语文基础知识的同时，还要让学生掌握高效的学习方法。在小学语文教学过程中，为让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。而在合作学习期间，学生之间能够加强沟通与交流，让学生逐步形成良好的合作精神，切实增强学生的竞争意识。这个教学过程中除了是认知过程以外，还是交往与审美的过程，所以教师在日常教学过程中，可以指导学生进行社会调查，并将调查报告撰写出来，引导学生进入社会，主动发现社会现象与问题，在调查活动中形成自己的观点与想法，实现能力的提升、知识的增长。由此可见，教师要帮助学生尽快转变学习方式，促使学生提升各方面能力，在学习上充分发挥学生的主观能动性，真正实现学生主体意识、能动性与创造性的协调发展。

总之，在核心素养教育理念下，传统理论教学模式已经非常落后，无法与现阶段人才培养需求相符。对于小学语文教师而言，必须在教学过程中渗透对学生的核心素养教育，通过各种途径与方式，合理设计教学方案，突出教材的重点与难点，站在学生的角度思考问题，切实提升小学语文课堂教学效率。此外，教师还要积极转变教学理念，从学生的思维方式出发，合理运用各种教学方法，加强对学生思维的锻炼，让学生在牢固掌握知识的同时，能够实现自身语文核心素养的提升。

参考文献：

1.徐碧良.小学语文中核心素养教学探究[J].中国校外教育，2016（35）：79-80.

2.陈海玉.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子（上中旬），2016（21）：255.

3.张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：21-24.

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一、关注学生兴趣。打开学生心扉

经常听到有老师感慨：自己的课堂常常是“一言堂”，学生却是“万马齐喑”。为什么出现这种局面？原因有很多，其中有一点是肯定的：老师的上课内容没有触及到学生的兴奋点，学生自然就不会积极参与课堂。

苏霍姆林斯基说：不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。名家教育家在经验中得出真理，成功的秘诀在于兴趣。所以作为课堂教学的执行者，关注学生的兴趣，至关重要。特别是在今天这个“互联网+”的背景下，我们要大胆地为学生量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充满生机与活力。

教育的对象是学生，学生有着对外面世界的好奇。这就需要教师在教育时能拥有一颗童心，尽量与学生保持一致。教师要试着去爱、去学、去关心学生的爱好。关注学生兴趣，打开学生心扉，我们的语文教学将会事半功倍。

二、从学生阅读体验出发。找准备课最佳契合点

备课从了解学生的学习需要出发，而不是从备教材出发，这是教育观念的一个重大转变，任何教学活动都要围绕以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。在核心素养的背景下，语文教学更加侧重对学生的能力培养。备课不仅仅备教材，更是备学生。学生课前预习自主阅读带来的体验，提出的问题，都是教师备课的第一手好资料。有经验的教师会整理这些问题，将浅易的问题先在小组内合作交流解决，组内难以解决的问题再提交班级集体讨论，形成重点问题。

如赵富良老师执教《紫藤萝瀑布》，就很好地找到备课的契合点。课堂上放映了一张张注有学生名字的幻灯片，有优美语句的摘抄，有对句子的理解，呈现了学生预习的成果。学生们兴奋地寻找自己的名字，快乐地参与到课堂教学中。赵老师放下教学设计“理想化”的姿态，真正从学生预习过程中出现的实际问题出发去解决问题，然后在课堂教学中得到呈现。从赵老师的这一教材处理来看，可以这样理解：基于核心素养的语文课堂凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂正因为立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格；让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。

三、从学生的需要出发。适时引用课外资料

于漪老师在《我和语文教学》一书中说过：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间和空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。这段话，明确地为我们指出了语文课堂教学改革的方向：语文课堂教学不应该是“教”的技能的展示与表演，而是一种以“学”为宗旨的实践活动。

广东碧桂园学校谢飞燕老师执教《武陵春》，W生在谈到“物是人非事事休”时，能说出其中饱含着丈夫之死等变故带来的愁苦，但由于生活阅历浅，难以体验到句中表现出来的心头之痛。谢飞燕老师引入一段有关文字资料：余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书某卷第几页第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。中，即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。这段资料弥补了学生生活阅历浅的不足。学生在教师引导下读完这段佳话，对比往昔，也体会到清照内心的空荡无依了。教师可将课文教学巧妙地融入学生的实际生活中去，引导他们结合生活实践更深入地理解课文，产生情感共鸣，体验学习乐趣。只有在教学中有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，也才能使学生更容易理解，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。

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关键词：新课程；初中语文教学

新课程，新理念

广大语文教师正面临着以全面提高学生的语文素养为核心的新语文课程标准提出的巨大考验。在这样的背景下，教师在教学活动中无疑应该运用新的理念，改变传统教学模式，提出教学新方法，以全面提高学生的语文素养。培养人文素养与提高语文能力，二者都是教学过程中必不可少的方面，所以，全面提高语文素养绝不仅仅是学科间的联系，更应该注意课本以外的真实生活的语文实践，拓宽语文的真正实用领域，辅之以现代科技手段的运用，面向现代化，面向世界，面向未来，树立并践行“生活即语文”的思想，为学生未来学习语文并且在生活中应用语文奠定良好的基础。

新课程，新要求

1.教师的努力

实施新课程改革，教师是其中的关键部分，改革的过程迫切需要新型教师的出现。所谓的新型教师，不再是知识的简单传授者，而是与学生共同发展进步的合作者、探究者和指路人。教师不是高高在上的管理者，只有深刻认识到这一点，教师才能融入到学生之中，与学生共同交流，共同学习，共同进步，营造出良好的学习氛围。人与人之间的交流只有是真正心灵的交流，才会收获真正的感情。教师需要努力转变自己的角色，以学生为中心，转变陈旧的思想观念，与学生合作探究，激发学生的学习热情和参与意识，从而使学生更加适应新的语文学习过程。

2.观念的转变

最重要的观念转变便是教学思想的转变，在新的教学过程中，改变旧有观念，重点培养学生的主动参与意识，使学生不仅学会书本上的知识，更为重要的是在这个过程中，引导学生树立正确的学习观念，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。新课程实施过程中，教师更应注重因材施教，注重学生的个性发展，根据学生自身的特点选择不同的具体教学方式，树立以学生为本的观念，不仅为学生的现在学习生活考虑，也为将来的人生发展考虑。

3.课程的改变

新课程的背景下，教师与学生都是课堂的有机组成部分，是课程的主要参加者，二者共同参与了课程的创造。教学不仅仅是知识传递的活动，更是教学相长的过程。课程与教学密不可分，应该将二者融合在一起，相互转化，相互促进，践行新的教学理念。教师当然不能脱离教科书授课，但也绝不能束缚于教科书的内容，要对教材进行合理化的吸收，融入教师与学生对于某一特定话题的独特理解，以实现大课程观。

4.学生的发展

学生是新课程改革的核心，学生的发展是新课程改革的核心理念。“天生我才必有用”，各个学生之间必然存在个体差异，教师应用发展的观点来看待每一个学生。每个学生的身上都存在巨大的潜能，应以积极乐观的眼光估计学生的天性，注重对学生潜能的开发，一视同仁，不能以“有色眼镜”看待某些特点学生，真正的关心每一位学生。人无完人，对于学生的缺点要懂得包容，积极指出并帮助学生不断改进，促进学生的发展。

新课程，新课堂

1.创新的课堂

如果说课堂是教学创新的主阵地，那么教师与学生无疑是创新的主体。在教学的过程中，只有不断创新，课堂才会更加充满活力。创新的语文课堂，需要创新主题的不断努力。一方面，教师需要运用现代科技手段，创设新的情景，创新授课方式；另一方面，学生需要具有求异创新的意识，不断探索创新的规律和方法。一个充满创新的课堂，才会更好的激发教师与学生的主动性和积极性。教师需要切实解决有关创新过程中的一系列问题，排除阻碍，为营造创新的课堂而努力。

2.互动的课堂.

新课程条件下，课堂不再仅仅是一个人的舞台，而是师生互动的平台。运用对话教学的理念，教师能够更好的引导学生积极思考，共同参与到和谐课堂的构建过程中，在思考中获得知识，提升自我，锻炼思维能力，表达能力，合作能力……师生在共同交流的过程中心灵得到交流，思想得到碰撞，情感得到传播，更有利于激发学生的学习热情和信心，培养新型的师生关系。

3.开放的课堂

开放课堂的构建不是一蹴而就的事情，需要进行不断的努力。它不仅要求师生与文本实现交流，同时要师生做到对课程意义的重建；不仅要求立足现实，同时应面向世界，面向未来，密切关注现实的变化；不仅要求横向的拓展，纵向的延伸，同时要掌握学习的方法。

4.高效的课堂

要实现高效，必须以学生为主体，树立正确的学生观念。其一，把课堂的主动权交给学生，教师仅仅担任引导学生的责任，更多的是培养学生的自主学习意识，让学生成为学习的主人。其二，激发学生的学习热情，使之保持愉快的学习心情，培养良好的师生关心，构建和谐的课堂。只有二者双管齐下，才能从根本上提高语文课堂的效率，构建高效的课堂。

总之，在新课程理念的推动下，语文教师只有更新教学理念，努力转变自己的角色，以学生为中心，转变陈旧的思想观念，与学生合作探究，激发学生的学习热情和参与意识，从而使学生更加适应新的语文学习过程，从而提高课堂的教学效率，构建高效的新课堂。

参考文献：

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关键词：小学语文教学；反思；教育理念

想要促进教育改革、社会发展，对教育的不断追问和反思是十分必要的。在国内外教育实行改革的大背景下，针对语文教育和语文环境的变化，对小学语文教育进行较为深入的反思是必要的。

一、要什么样——我们需要什么样的教育理念

语文教育是一种综合学科，需要教育者从整体角度进行设计，要培养出真正的“人”，具备完善人格的人。语文教学不仅仅是只顾眼前的单一的目标就可以的，它的更重要的使命是利用教学过程去展望、塑造整个人生。因此，语文教学的理念决不能离开“以人为本”的核心。作为教师就必须在每一门学科、每一节课、每一个教育细节中体现我们“关怀生命、塑造完人”这一教育理念，而不应该让追求纯粹知识成为教学的唯一意义。小学生的语文教学除了教授学生获得的基础知识、基本技能之外，也教会学生如何用积极的人生态度来面对困境和挫折，在其中培养勇气、产生希望、迸发力量、产生智慧，从而使人生变得完满而幸福。教育者常常重视前者而忽视后者，殊不知，后者的培养才是教育核心的体现。

二、该怎么教——小学语文究竟应该怎么教

语文教育的主要内容是通过对富有语言创造力的思想和文学大家的作品进行学习，以掌握丰富的语言技巧、传承中国优秀精神遗产。对语言的学习形式主要是通过教师的教授和引导，帮助学生自主地识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。通过调动学生的感官，刺激学习情趣和动力，获得训练和提升。

三、做什么——小学语文教师该做什么

针对教师个人素质不高的情况，教师对自身的语文素养进行教育和培训，可以参加学校定期举办的培训课程，也可自己私下学习。只有在教师的语文素养得到提高之后，语文教学质量才有提高的可能。此外，在教学形式上，教师也必须多下工夫。伴随着现代化技术的提高，教师学会运用多媒体教学资源丰富教学内容变得迫切。除了技术形式上体现丰富性外，在教授内容上也必须体现教授的丰富性，比如教师可以运用学生讨论、表演、游戏等形式，让学生在生动活泼的形式之下快乐地学习知识。

参考文献：

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一、新时代下的语文新课程

随着时代的发展，整个语文课程标准中着重于提高学生的文化素养，因此，教师在语文教学实践中，要改变传统的教学方法，寻找新的教学课程，从而在教学中全面提高学生的文化素养，同时提高学生的语文能力。当然，在提高学生文化素养的过程中，教师不仅要注重学科之间的联系，还要面向课本以外的真实生活，着手于现代的科技手段和科学的学习方法，扎根现状，着眼未来，面向世界，从而拓宽语文学习的运用领域。语文教学要根植于“大语文”的价值观，在这种价值观的引导下，提高学生的文化素养，让学生在运用语文的基础上学好语文。

二、新课程下的初中语文新形象

（一）新教师新形象

教师教学是课程改革的关键步骤，因此，新课程改革就需要教师扮演新角色、新形象。新形象的教师不仅仅只是传授知识，规范教学纪律，还应该在学生的学习中注重学生的全面发展，促进学生学习，引导他们的学习方向。新形象的教师应该与学生有最近的距离，与学生以真心换真情，心与心交流，与学生一起营造一个和谐融洽的学习环境，并在知识的传授中与学生一起学习，激发学生参与学习的积极性，提高学生学习的兴趣，更好地发挥新课程的作用。

（二）新教学新观念

随着社会发展，学生的自我意识越来越高，所以，教师在以新课程传授知识的同时也应强调学生的个性发展，在新课程的教学基础上结合学生的自身需要和特长进行独特的施教方式，让学生更加积极主动地汲取知识，从而使自己的语文修养得以提高。

（三）新概念新课程

在我们以新概念传授教学的过程中，教师和学生都是课程内容的有机体，教师以学生为教学核心，学生是学习的主体，新课程标准要求教学要有机地把教师和学生融合在一起，让教与学更加融合，也更加强调教与学的质量。教师要充分展现“新概念新课程”，改变以前传授知识仅仅局限在课本内的格局，以新的方式开展教学。

（四）新思路新学生

新课程的最终目的是提高学生素养，促进学生发展，因此，教师要以新的思路、发展的目光看待学生的学习前景，以积极乐观的心态来评估学生的学习兴趣，坚信每个学生都是可塑造的，每个学生身上都具有独一无二的潜质。教师还要根据学生的特点挖掘其特质，培养其兴趣，并总结教学的普遍性与特殊性，把握其规律性，立足未来，扎根现在，更好地促进学生的长远发展。

三、以新课程引导初中语文教学

（一）以创新引导语文教学

随着新课改的推广，创新教育已经成为今后教育的主流，通过课堂教学来培养高素质人才成为今后教学的主要目的。课堂是教学的主要场所。在教授语文的过程中，教师应将新型语文的概念融入课堂，使得教学过程更加富有吸引力，提高学生的学习兴趣。创新的语文教学，首先要与现在先进的教学手段、教学方法相结合，灵活地使用教材；其次要以探索学习规律性为前提去引导语文教学，注重营造良好的教学氛围，把良好的学习氛围和创新性的教学方法相结合，并激发学生的学习创造力，以创新引导教学，以创新促进教学。

（二）以教与学结合的形式带动语文教学

语文教师在教学结合的过程中应探索学习的规律性，提高学生的思维创造能力，以教促学，教学结合，从而使学生更加主动地对待学习。建立新型的师生关系，有助于教师创造性地传播知识，学生积极主动地汲取知识，让教学互动，学生互动，塑造一个心与心之间沟通的和谐氛围，使教师与学生之间、学生与学生之间更加和谐友爱，进而创造一个更加融合的学习环境。

（三）以互动的形式活跃语文教学

新时代的课堂教学应该是开放的、活力的、热情的。因此，我们在创新授课的同时，也应该正确把握知识的传授方法、技能的教授形式，让教师与学生一起共同求知、共同进步，并创造环境让学生与学生彼此交流、沟通，这样才能让学生学众人之长，使得学生的思维更加活跃、全面。

4. 以效率的高低衡量语文教学

新课程的学习方式当然是注重高效的教学方法，让学生学得更轻松，让教师教得更容易，让学习更积极，让效果更明显。高效的语文教学应该探索更加适合学生的学习方式，在学生个性化的前提下，让每个学生能够主动学、学得好。高效教学就是带动学生学习的主动性，使他们养成主动学习的好习惯，激发学生的学习热情，帮助他们树立正确的学习观。

总之，提高学生的语文素养成了语文教师的核心任务。我们语文教师应在根植现在、着眼未来、面向世界的新课程计划中，推进语文课程的改革和发展，以创新的方式去教、去学，以教促学，以学为主，让学生真正的学有所成，学有所用。

参考文献：

1.顾海荣.论新课程背景下的初中语文教学中的师生交往[J].中国校外教育，2008（12）.

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关键词：初中语文；新课程；教学改革

目前，初中语文教学工作在新课程背景下得到了长足发展，积极融入到这场教学改革的洪流之中，立足于自身的工作实际进行创新，成为广大语文教学工作者的目标。初中语文教师应当对新课程背景下初中语文教学工作的发展趋势进行全面深入的了解，并按照课程改革要求不断优化和改进自身教学工作，全面有效促进教学成效提高，本文主要针对当前新课程改革背景下初中语文教学工作的发展趋势及建议进行简要论述。

一、新课程背景下初中语文教学的发展趋势

1.学生的主体地位得到进一步尊重。体现学生的主体地位是新课程改革的重要要求，也是各种改革成果的核心理念，学生不再是被动接受知识的容器，而是语文教学中主动参与的重要角色，学生需要依靠自己的努力来实现学习目标，教师在教学中充当引路人。

2.教学现代化趋势得到进一步体现。随着教学投入的不断增加，现代化教学手段已经走进初中语文教学课堂，其中多媒体是主要代表。多媒体手段的加入让初中语文教学工作迈入信息化的轨道，海量的教学信息能够形象展示在课堂之中，为教学成效的提升发挥促进作用。

3.教学差异化原则得到进一步落实。新课程改革中，教学工作应当面向全体学生，兼顾每一位学生的差异性，让每一位学生都能够得到充分长足发展。许多教师进行的分类教学有效适应了学生的发展差异，并为他们的整体发展创造了良好的条件。

二、当前初中语文教师顺应教学改革的建议

新时期的初中语文教师必须有效适应教学改革要求并强化自主创新，将先进的教学改革成果经验和自身的工作紧密结合起来，使它山之石为己所用，创造性地设计和组织语文教学活动。

1.精心设计与组织课堂教学。新课改对我们教师提出了更高的要求：如何去精心设计和组织课堂教学？如何去应付随时出现课堂应急事件等，这都要求我们从根本上去分析学况、教材及如何去体现新课改的理念。我们教师必须要明白自己为何要上这节课，这和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学最重要的目标来进行落实。如此，才能在教学流程中真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。教学中应该指明每一节的中心教学目标，即分层次的知识、能力目标和重点难点，要有所取舍，不必面面俱到。一切教改的核心都是围绕问题进行的，所以设计好每一节课的中心教学目标是关键。

2.创设多种有效的活动。积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等能力，是此次基础教育课程改革的目标之一。具体表现为学生“自主、探究与合作”的学习。这就要求教师在课堂教学中，充分调动学生的学习积极性，创设多种有效的活动，以激发学生的学习兴趣，提升学生的创造性。活动的形式主要有以下几种。探究：多数以问题趋动为主，注重问题设计的趣味性、思考性、挑战性。互动：突出表现为师生互动、生生互动、组际互动。合作：小组分工，通力合作，完成研究性学习任务。欣赏：倾听或观赏与本课有关的影视作品、音乐和图片。演出：通过角色扮演，再造学习场景，感受人物的内心世界。动手、动口：书写、朗读一些语文教材中出现的名言警句，感悟其中蕴涵的感情、意义。开展一些活动：交流、讲故事，举办辩论赛等。

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关键词：新课程；初中语文教学

一、新课程下的语文教学理念

新的语文教学理念认为：语文素养包括师资、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文学品位的养成和提高。这对传统的语文教师来说是一次自我提升的机遇，同时也是挑战。这就要求教师要改变传统的思维模式，以全面提高学生的语文素养为核心，在整个语文课程教学过程中用新的课程标准要求自己；全面提高学生的语文素养，要着重抓住学科之间的联系以及和课本以外生活的联系，培养学生跨专业学习和应用现代科技的能力，开拓他们的眼界。因此，新课程下语文教学理念是提高学生对知识的学习、运用能力，让学生能够更好地面对未来的生活和学习。

二、新课程背景下的初中语文教学要求

（一）要以学生为中心

新课程背景下的教师要突破传统教师的束缚，要做到以学生为中心，并且能够担任起促进学生成长与发展的任务。在教学过程中，新课程标准需要教师转变自己的教学方式。从传统的将教师定义为知识的传授者转变成为指导学生主动学习的引导者。教师不能是学生眼中让人敬畏而不敢靠近的人，而应该是能够快乐从容地融入学生的学习生活，和他们一起探讨问题，用心灵和学生很好地沟通，和学生一起成长的朋友。这样教师才能够真正了解学生的所想所感，并且能够从学生那学到很多受用的知识，这对构建新型课程具有很大的作用。

（二）注重引导学生树立正确的人生态度

新课程标准要求教师要以学生更好的发展为目的，强调学生的个性发展；要求教师要转变教学理念，从思想上接受新课程的教学观念，遗弃教师只是知识传达者的传统观点，要以学生的长远发展为目标；在获得知识的同时也要注重引导学生树立正确的学习态度，获得正确的价值观和人生观。

（三）深刻理解课程与教学之间的关系

新课程标准要求教师转变教学观念，必须克服狭隘的工作价值观，将课程与教学转变成相融关系，突破以往用固定方式处理教材和教学大纲的习惯模式。创造性地、灵活地结合学生的实际情况对课程进行设计并实践，才能体现出教师和学生是课程的有机组成部分。同时，教学和课程是相互转化、相互促进的，从而实现课程与教学的整合。

（四）要用发展的眼光看待学生

新课程标准还要求转变教师对学生的观念。新课程要求教师要学会用发展的眼光看待每一个学生，要相信学生的潜力是不可预知的，学生是有待发展的人。教师既要正视学生的不足，也要挖掘学生的潜能，要用辩证的思维、发展的眼光看待每一个学生，同时也要注意顺应学生身心发展的规律。教师只有明确学生之间存在着个体差异性，才能珍视学生的独特性，发展其创造性。

三、在新课程背景下构建新型初中语文教学课堂

（一）以创新的模式构建语文课堂

构建创新型的课堂教学模式，其教学目的是教师运用现代化的教学技术及科学的方法，使学生达到创新学习的境界，实现创新学习。整个课堂要充满着创新，这样才更有利于学生的发展。在教学过程中，一方面，教师可以设置各种教学情境，以情感作为辅助进行教育，达到激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习的目的。教师课堂上尽可能多地表扬学生，有助于调动学生的积极性、主动性；能主动认真地倾听学生的想法、观点，让学生自己管理自己。另一方面，在教学过程中应着重突出以学生为主体，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生边学边悟。因此，课堂上的创新对于激发教师和学生的主动性和积极性是很重要的。

（二）构建新型的师生关系

构建创新型课堂要求教师在教学过程中，本着“一切为了学生”的宗旨，突出学生在学习中的主体地位，给予学生更多的关爱、鼓励和指导，可以激发学生学习的欲望与热情。因此，语文教师在课堂上要多给学生创造产生疑问的机会和条件，鼓励学生敢于向教师、教科书提出质疑。这样便能打破传统的教学模式，促进学生思维能力的发展，对新型师生关系的促进以及师生之间心灵的沟通、思想的碰撞具有积极的作用。

（三）构建开放有活力的语文课堂

语文课程只有开放才有活力，仅仅依靠语文教师传授知识还远远不够，开放的语文课程应该对知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观都予以关注。开放的语文课堂能够使教师和学生在语文教学和学习时，相对比较注重学科之间的关系，能熟练地运用现代科技，使学生在学习交叉学科的不同内容和方法时，能够深刻领略其中的奥秘，从而开阔学生的视野，提高学生的学习效率，慢慢地培养他们在社会中的实践能力。

（四）构建高效的语文课堂

高效的课堂就是在教师的引导和学生积极主动的学习思考过程中，教师在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务的过程，也是促进学生获得更高层次发展的过程，是最大程度地完成教学三维目标的过程。高效语文课堂的核心理念是能够促进学生更好、更快地发展，表现为学生在课堂上占有主体地位，学生的主体性、主动性和创造性都能得到发挥，让学生能更好地学习、进步和成长。教学目标在课堂教学中具有指导作用，如果没有具体、明确的教学目标，教师就不能预想课堂的效果。教学同样要有深度，才能使课堂教学的价值得以体现。教学富有激情有利于学生积极主动地学习，是促进学生学习的不懈动力。打造高效课堂，既要求教师转变观念，与时俱进，积极投身到新课程的实践中，又要求教师激情四溢，将丰富多彩的课程内容展现得淋漓尽致。

综上所述，在新程标准下初中语文教师要以学生的长远发展为本，注意转变自己和学生的观念，培养学生积极向上的态度、多方位学习的能力、创新的思维，为学生提供一个开放、创新和具有新型师生关系的高效课堂，使得学生在未来的世界里能够游刃有余，获得更大的发展。

参考文献：