胶体化学的应用精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇胶体化学的应用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：问题化教学；化学教学；应用；教学质量

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0064-01

初中阶段的化学知识都是一些简单的内容，包括物质的结构、性质和规律等，这些基础知识可以为学生以后学习化学打下坚实的基础。传统的化学教学方式主要以给学生灌输课本知识为主，课堂气氛比较沉闷，学生提不起兴趣，教学效果不佳。面对这种现状，教师应该改革传统的教学方式，探究更加有效的教学方法。问题教学法指的是教师通过给学生提出一系列问题，引导学生通过解决问题获得新知，提升学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。

一、科学合理地设置化学问题

在化学教学中，教师要科学创设问题，在课堂上通过各种方式吸引学生的注意力，激发学生参与课堂的积极性，从而提升学生对化学课堂的兴趣，积极主动地探究化学问题。学生在探究问题的过程中，需要发挥自己的聪明才智，在思考中激活自己的思维。教师要发挥引导作用，帮助学生按照正确的路径探究。教师对问题的设置应该注意要有一定的科学性，同时教师在设置问题时要层层递进。因此，教师在设置问题时应该了解学生的化学知识储备和接受能力，设置的问题要符合学生的特点，并且要和学生的生活实际相符，这样学生就能蛞馐兜交学知识和现实生活的联系非常紧密，也能明白学习化学的重要意义。

例如，教师给学生讲“实验室制取二氧化碳”这一部分内容时，应该对反应物和反应原理进行分析。教师可以先提出一个问题，学生经过讨论探究之后，根据学过的实验室制作氧气的方法，设计一个制取装置，在实验室制取二氧化碳。学生在设计装置前要形成总体思路。教师可以向学生提问：制取氧气和二氧化碳的实验区别是什么。学生为了解决这一问题，需要对两种化学反应的条件进行比较。实验室制氧气需要酒精灯，而制取二氧化碳要去掉酒精灯，并且要对二者的反应状态进行比较。制取二氧化碳需要改进装置的试管口放置方向，保持垂直向上的方向，并且要选择向上排气的方法。这一问题完成后，教师可以设计难度更大的问题让学生思考，比如如何改造装置能够让二氧化碳持续大量的产生。为了解决这一问题，学生需要查阅图书和网络，搜集相关的知识点，并对其进行整理和分析，再经过小组讨论，形成最终解决问题的方法。这种问题教学模式，可以让学生学会思考，并形成主动探究的习惯，大大提升了课堂的教学效果。

二、教师要鼓励学生在课堂上提问

有效的课堂提问，有助于培养学生的质疑精神，让学生学会发现问题，并能够第一时间提出问题，再通过恰当的方式解决问题。教师设置的问题要能发挥调控教学过程的功效，同时也能发挥评价学生学习成果的作用，对学生掌握知识的情况进行检查，促使学生对自身的化学知识结构查缺补漏，从而提升学生主动探究的动力。课堂提问可以让学生将新知识和旧知识衔接起来，了解知识的形成和变化过程，从而体会到知识的发展。教师在提问过程中要放慢教学速度，耐心等待学生思考并得出问题的答案。即使学生没有回答正确，教师也不能责怪，要对学生进行启发和点拨，促使学生提升分析问题的能力。

例如，教师给学生讲“溶解”这一部分内容时，可以应用问题教学法，鼓励学生在课堂上提问。化学课堂问题教学和学生的发展以及教学质量的提高密切相关。因此，教师应该改变传统的教学观念，让学生在课堂上发挥主观能动性，积极参与课堂互动，打破“标准答案”的思维，一旦发现问题要及时提问，有不同的想法也要及时提出来。这样，可以培养学生的问题思维意识，提升学生的发散思维能力和创新思维能力，提高学生的学习效率和学习质量。

三、将问题化教学融入合作教学中

在问题教学中，教师应该扮演引导者的角色，以合作教学模式为载体，在合作教学中融入问题教学模式。教师可以给学生提出一个比较复杂的化学问题，将学生分成若干小组进行讨论，并且要引导学生利用各种工具对问题进行处理，从而获取解决问题的有效信息。合作学习可以培养学生团结协作的意识，促使他们提升小组荣誉感和责任感，并能锻炼学生的合作能力和交际能力。在学生合作学习过程中，教师要统筹全局，把握方向，保证每个学生都能有所收获。同时，教师要肯定学生的表现，提升学生的讨论热情，这样他们的思维会更加活跃，课堂教学质量也会更高。

四、结束语

综上所述，化学这门课程内容比较枯燥，一些学生对这门课没有兴趣，并且他们在理解化学知识点方面存在着困难。这就需要教师将问题化教学方法应用于化学教学中，提升学生课堂参与的热情和主动探究的意识。

参考文献：

[1]徐伟.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].上海教育科研，2007（03）.

篇2

关键词：初中化学； 问题化教学； 应用策略

问题化教学，是一种以问题为主导的教学方法。近些年，随着素质教学的不断深入，传统教学中过度强调理论灌输的学习观念，变得不再适应新型课堂的发展。所以，老师在初中化学的教学中，适当的利用问题化教学的手段，来帮助大家建立良好的学习观念。当然，在实际的运用中，老师需要注意的一点就是，问题的设计不能偏离主体的教学内容，既要结合教学内容，同时学生利用问题，对于内容也能进行拓展，提高教学质量。

一、课前，利用问题帮助学生开展课程预习

在初中的学习阶段，帮助学生养成良好的学习习惯，也是老师在教学过程中的重要内容。通过实际的调查发现，很多在高中时期成绩有所突破的学优生，并不是在智力上有多么过人的地方，反而是在日常的学习中，他们具有一套适合自己的学习习惯。多数学生是在九年级的时候，才开始正式接触化学内容的学习。在调查中发现，一些学生在预习的过程中，缺乏预习目标，有的只是根据教材内容进行粗略的浏览，所以，老师有必要在这个阶段，利用问题教学法，来帮助学生展开良好的课前预习活动。

例如，在学习《金属的化学性质》这一章节的内容时，老师可以在课前，向学生进行询问，“同学们，你们了解哪些金属的化学反应内容啊？”，可能有的学生根据生活常识，会回答“铁生锈”、“铜生锈”的现象。根据学生的回答，老师可以继续追问，“你们能够详细说出这些金属在生锈的过程中都会涉及到那些内容吗？”关于这一点，可能学生的认识都不是太全面。这个时候，老师就可以引出预习内容，“关于这些内容，本章节的教材内容上，会给出详细的解释。”同时，老师可以利用板书，来为学生设计一些预习问题，比如说“简要叙述铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应”、“说出常见金属和盐酸、硫酸的置换反应内容”等，让学生在预习活动中，带着问题来寻找答案，这样的预习，能够有效提高课堂的学习效率。并且，在正式的讲授中，学生还能根据自己在预习活动中产生的想法，和老师进行良性的互动。

二、课中，利用问题帮助学生进行内容拓展

在传统的初中化学课堂上，过多强调了老师的主导地位，往往是老师怎么讲，学生怎么做。新课改中，强调老师通过课堂内容，来引导学生锻炼自身的理解能力。所以，在课中教学中，老师要利用问题化的教学方法，来帮助学生进行内容上的深入，帮助他们建立相应的化学学习意识，为以后的发展打下良好的学习基础。这里推荐一种问题教学法，就是老师和学生进行双向问题学习：一方面，老师根据问题，来对学生的学习情况进行了解；另一方面，学生根据问题，对自己的猜想进行询问。这种问题化的互动，可以有效锻炼学生的化学学习能力。

例如，在进行《酸和碱的中和反应》这一章节的课中教学时，老师就可以利用问题法，来对相关的知识点进行深化。比如说，在学习完基本的概念内容后，老师可以考察学生的应变能力，提出一些具有实践意味的问题来。像当下工厂的废水排放问题严重，老师可以提问学生，“对于含有硫酸等杂质的工业废水，应该怎样处理？”学生根据酸碱中和的问题，可以联想到在废水排放前，利用碱性物质，像熟石灰来进行中和处理。同时，学生也可以根据在生活中的实际内容进行提问，比如说，“为什么在被蚊虫叮咬后会感觉到痒痛？”可能有时候学生会联想到有关酸、碱的化学内容，但是又无法进行详细的表述。这种情况下，利用问题的方式来和老师进行交流，既能够对教学内容进行丰富，同时还可以强调学生在课堂上的主体地位。

三、课后，利用问题帮助学生进行点评总结

在新型课堂上，课尾总结是个关键的内容。在调查中发现，很多老师对教学环境做出了改变，在化学课堂上，进行了情境的创设，内容的多元丰富，这样尽管可以激发学生的参与兴趣，但同时，由于学生学习能力上的限制，对于教学活动中出现的一些问题，未必能够进行全面的掌握。所以，老师在课尾的时候，要积极的利用问题法，来对学生的学习过程进行考核。这样既能够帮助学生查漏补缺，同时对于教学中出现的一些重点内容，还可以进行适当的巩固复习，帮助大家完善学习过程。

例如，在利用问题法对《溶液》这一章节进行课程总结的时候，老师不妨从两个方面入手。第一点，就是自己针对教材上的内容，帮助学生设计一些具有综合性的n题。比如说，“有关溶液颜色的基本特征”、“如何鉴别氯化钠溶液和水”等问题，通过回答，帮助学生对学习过程中的重点难点进行回顾。同时，老师还可以让学生通过小组的方法，来进行互相提问。在这别的同学不理解的问题。这种互帮互助的形式，可以有效的提高课尾总结的效率。当然，针对学生解决不了的问题，老师也要进行及时的帮助，正确让学生全面掌握教学内容。

四、结语

总而言之，在初中化学教学的课堂上，老师不能死守传统的教学模式，要开放眼界，对于问题化的教学模式，有个正确的认识，并且结合学生的学习情况，进行适当的创新，争取为学生提供一个良好的学习环境。

参考文献：

篇3

关键词：一体化教学；钳工技能；兴趣；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0084-02

职业技术学校是专门培养高技能人才的摇篮，也是为企业输送合格技术工人的基地，重点培养学生动手和动脑的能力。国家和社会的发展需要大量的生产力，如何培养更多实用型人才则是技工学校的重任。钳工专业作为传统的技术工种，有着悠久的历史，由于其加工的灵活性和特殊性，在科技突飞猛进的今天仍然广泛应用在很多机械化的加工领域中。钳工技能是职业技术学校生产实习和企业生产所必备的技能，这项技能的提高是与学生的兴趣、良好的身体体质、吃苦耐劳的精神和认真的工作态度是密不可分的。传统的钳工教学方法已经满足不了当今社会的需求，因而在教学中要全面实行一体化来提高学生的钳工技能。

一、建设“一体化”教学师资队伍

我国职业技术教育全面提出并推行“一体化”（或“双师型”）职教师资队伍建设的政策，旨在有效培养大批高素质的的一线劳动者，促进就业和社会发展。所谓“一体化”教师，是指教师集理论教学能力和实践教学能力于一体，既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练。这是在以往职业教育中重理论、轻实践，师资队伍建设和评价偏重理论水平的情况下提出的。那么，在钳工专业教学上，“一体化”教师授课时能将理论和实践相结合，与传统教学相比，有了很大的提高。

传统钳工教学分为钳工工艺学和钳工生产实习，工艺和实习并不在同一课堂，甚至还有工艺教师和实习教师之分，很难将理论和实践相结合。传统钳工教学最初只凭借基本的工具进行训练，到后来一张图纸、几把锉刀、几种量具就可以完成课题，这种单一的教学模式让学生感到枯燥无味，只能培养不懂理论的“下力工”。实行一体化教学，就是将理论和实践的教学内容放在同一课堂上来完成，让学生在懂得理论的同时掌握加工工艺和方法，以及相关的理论知识。因此，必须建设一支全面的“双师型”教师队伍。

二、激发兴趣，明确目的

在“一体化”教学中，根据企业的生产加工情况，让学生了解钳工工作的具体内容和工作意义。钳工技能主要运用的是操作者的手动技能，灵活性强，工作范围广，技术要求高，产品质量与操作者的技能水平有直接关系，要求学生具有良好的身体素质和熟练的手上功夫。但是，学生学习时会感到枯燥无味、加工较慢、体力劳动较强，入学之初的新鲜感、好奇感逐渐丧失，这就需要专业教师对学生的正确引导。

激发兴趣对于钳工技能的学习是最重要的。教师要讲解钳工工作的目的、重要性和内容，最好能展示自己或以往学生制作的精品作业，如精致的小桌虎钳、錾口榔头、锉削配合件等，以最直观的方式告诉学生钳工工作的奥妙和独特之处，并举出实例让学生了解钳工在企业生产中的重要作用。同时，展开综合训练，适当可以安排学生制作一些如开瓶器、钥匙扣之类的小装饰零件，有益于激发对钳工学习的热情，明确钳工在生产、生活中的重要性，做到学以致用。

三、遵循教学环节，教学一体化

一体化教学法是复合型的教学方法，教师引导学生掌握专业知识和操作技能。教学中，除了运用讲授法外，还应结合演示法、参观法、练习法、巡回指导法、提问法、多媒体教学法等其他教学法。在钳工的基本技能当中包括划线、錾削、锯割、锉削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削、矫正与弯曲、测量等操作，每一项技能都会使用到不同的工具，操作时都有各自不同的规定动作。例如，钳工操作中的铰孔、攻丝在加工过程中的注意事项；基本功锉削加工，要求在操作时，站立的位置、姿势、双脚站立的角度、锉刀的握法、用力的大小及速度都有明确规范。在此环节中，要求教师按照生产实习教学五个环节组织教学、入门指导、示范操作、巡回指导、结束点评来进行。

教师的示范操作在教学中起着尤为重要的作用，具有直观性和生动性，以便学生认真观察、模仿并反复练习，从而达到熟练和掌握的目的。这就要求教师必须以熟练、准确、协调的动作展现在学生面前，加上对每个动作的讲解，使学生在听觉和视觉上对操作动作得以明确和掌握。特别是在巡回指导时，教师要做到眼勤、嘴勤、腿勤和手勤。只有不断在学生身边走动、观察，才能发现学生的问题并及时纠正，以免养成不良的操作习惯。巡回指导是实习教学中最关键的环节，也是最长的环节。在学生练习过程中，教师既能发现学生的优势，又能查找学生的问题所在，然后给予提示并加以正确地指导和鼓励，充分调动学生的积极性，在“学中做，做中学”，做到理论和实践密不可分，久而久之技能水平就会日益提高。

四、因材施教，循序渐进

“因材施教”这一教学原则是我国古代教育思想中的瑰宝。孔子曰：“教也者，长善而救失者也。”这就是说，要通过教学活动，尽可能地发挥学生的长处，克服学生的缺点，让学生能扬其所长、避其所短。教师应掌握每个学生的特点和优势，正确对待每个学生的存在的差异，积极地去激发他们的特长和潜能。这就需要在教学过程中，既要有统一的计划和要求，又要考虑到个体的情况。如果课题内容过于浅显、直白，对于理论知识较好、接受能力较快、动手能力较强的学生没有挑战性，就容易失去学习兴趣，更谈不上技术水平的提高；如果课题内容较深且有一定难度，对于理论和专业知识不好、接受能力较差的学生就会造成学习困难，甚至产生厌学心理。因此，教师要兼顾所有学生，既要让优秀学生不断提高技术，又要耐心地帮助学困生，让他们都能有所进步。例如，在操作练习时，Φ40±0.01尺寸的精度控制问题就应分别对待，学困生可以有0.02mm的公差，但能力强的学生应严格要求，做到准确。

五、强化安全教育，确保课题顺利进行

安全教育是企业生产和实习教学中最不容忽视的，要想上好每一次课，必须保证安全。这关系到每个学生的切身利益，技能水平的提高也要有安全作保障。每次练习前，教师都应强调安全文明生产的重要性，严格检查每个课题涉及的工具、器械、设备的安全性，消除隐患，严格遵守安全操作规程。此外，还要给学生讲解安全知识，让学生养成良好的习惯。这是每个课题顺利进行的前提，也是提高技能水平的有效保障。

总之，在现阶段的职业技术教育中运用一体化教学，有利于学生掌握专业技能和理论知识。作为专业教师要爱护自己的学生，利用学生的特点和优势，激励学生热爱职业、热爱人生，为培养现代化的建设者、社会所需要的高技能人才贡献力量。

参考文献：

[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.

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关键词：问题式教学；中学化学教学；教育艺术

美国教育家布鲁巴克认为：最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题。心理学上也有一个极其重要的观点是“科学上很多重大的发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的”。“问题式”教学方法就是“以问题为中心的教学和学习模式”，即以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学过程中，它突破了中国传统的“一言堂”教学模式，变为由教师提供获取学习资源的途径，辅之以学习方法的必要指导，让学生与老师之间、学生与学生之间相互研讨、交流、辩论、启发，从而探求真理，达成共识，最终解决问题，在教学过程中学生接受知识由被动转变为主动。问题式学习主要着眼于培养学生的内在学习动机，从而为学生打下鲜活而扎实的知识基础，让学生具备有效解决问题的能力和自主学习的技能。

化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然学科，以实验为基础是化学教学的最基本特征。新课程改革下化学学科的特点是：重视化学学科的基础知识和技能，反映化学与科学、技术及社会实际的密切联系，体现化学学科的思想、观念及研究方法。化学教学工作量大，需要记忆的部分多，教学中容易形成老师讲解过多而学生主动学习不足的局面，从而造成学生死记硬背，因此感觉内容枯燥，失去学习兴趣。而老师虽反复讲解，加大了教学工作量，教学效果却不佳。高考大纲中，要求高中生应具有较强的问题意识，能设计简单化学问题的实验探究方案，综合运用相关知识和科学方法，解决生产、生活实际和科学研究中的简单化学问题的能力。因此，在化学教学中，发挥学生的主观能动性显得极为重要。“问题式教学”模式是在总结以往教学经验的基础上提出的，对于提高学生的学习兴趣和教师的课堂教学质量，有着积极作用。

一、能创设积极向上、生动活泼的课堂教学模式

问题式教学是一种讨论式教学，它成功实施的前提是创设一个民主和谐的教学氛围。在教学过程中，教师应该尊重学生。高中生的课堂教学绝大多数都是以高考为宗旨，一切围绕考试来进行，课堂教学主要就是填鸭式的练习讲解。因此，在课堂教学中适当地使用问题式教学模式，既能够缓解学生学习的压力，也能使课堂变得生动，这样学生学习起来也比较轻松。作为教师，能深刻地理解“学高为师，身正为范”的真正含义，因此在教学过程中应该多站在学生的立场上去思考，要让学生把自己的感受、怀疑和问题带到课堂上来，鼓励学生质疑问难。要以从容的、平易可亲的教态来消除学生内心的不安，教师还要以满腔的热情，耐心而和蔼地加以引导，坦诚地发表自己的见解。只有建立了良好的师生关系，使课堂充满民主和谐的教学气氛，学生才敢于参与教学过程和乐于参与教学过程。

二、问题的设置要具有科学性

问题式教学是由一连串问题组成的教学过程，所以提问的方式及深度极为重要。问题过于简单，就提不起学生的兴趣，调动不了他们思考问题的积极性；若难度过高，导致大多数学生不会回答，少数学生答而不全，使学生智能的发挥受到抑制，令“课堂冷场”，同样达不到预期的效果。因此，问题的提出应该依据学生主体的能力而定，所以课前应该根据学生的实际能力，认真组织难度适宜、有针对性地提出问题。我们知道，人的思维总是按照由浅入深、由简单到复杂的特点编制问题，已知的为未知的做铺垫，后面为前面做深化，这样就能引导学生逐步接近问题目标。

问题提问的方式是问题教学设计中的一个关键，对同样一个问题，不同的提问方式、不同的切入点甚至不同的语调都有可能会产生截然不同的效果。例如，在讲卤族元素的性质递变性时，让学生通过预习完成其规律性的总结，问题设置为“卤族元素的原子结构和性质呈现什么样的变化规律？”问得平淡乏味，激不起学生的思考兴趣。若借讲氯气性质时书后的资料卡片，再来设问：“卤族元素中为什么排在前面的单质可以把排在后面的单质从它的卤化物中置换出来？”这样“直题曲问”，既让同学们觉得似曾相识，又丰富了问题的内涵，学生须在理解教材的基础上将原有的相关知识进行整理，进一步思考才能正确回答，激发了思考情趣。再例如，在讲氯水的成分时，绝大部分的时候就是让同学们依据氯气与水反应的原理，直接问氯水的成分有哪些，同学们可能就有点茫然。我们可通过习题去解决这一问题。例如，把“新制的氯水分别滴入碳酸钠、KI、硝酸银、三氯化铁和紫色石蕊溶液中各有什么现象”这一“曲题直问”为“新制氯水的成分有哪些”，问题就迎刃而解了。问题的设置要独辟蹊径，以曲求直，忌故弄玄虚；曲题直问要平中见奇，简洁明了，一览无余。

问题的开放性是指教师围绕一个问题从不同层次、不同侧面、不同角度、不同方向进行提问，以打破学生固有的思维定式，发展他们的发散性思维，使学生更全面地理解问题，对知识点掌握得更牢固。

三、引导学生积极思考，培养学生思考意识和提问能力

在化学课堂教学中，教师是以引导者、促进者的身份出现的。教师应善于发现那些有自己独到的见解而又不敢问问题的同学，鼓励他们勇敢地阐明自己的观点。

问题式教学的实质是在教师的引导下，通过质疑和释疑来解决问题。首先，要积极鼓励学生提问。学生问题意识不强，主要有几下两点原因：一是不敢提问，怕提出的问题过于简单或有错而被老师看不起或同学嘲讽；二是怕提出的问题与老师的观点不同，担心老师不喜欢他。其次，教师应该对提问的方法加强指导，培养学生的提问能力（包括问题的质量）。但绝大部分学生缺乏问题意识，因此，教师可介绍一些常用的提问方法，如：模仿法、联想类比法、逆向思维与发散思维法及意外事实引发问题等方法，培养学生的问题意识和提问能力，提高学生学习能力及教学效果。

“问题式教学”法改变了教师一贯的“以讲为主，以讲居先”的教学模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重对学生自学能力和探究能力的培养和锻炼，提高学生认知水平的提高。研究发现，“问题式教学”法的效果主要受教师知识范围、工作经验、教学艺术、积极性和对问题的提升与管理等因素影响。在课堂教学中，教师应该深入地分析教材，努力创设问题情景，优化课堂结构，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动贯穿于教学的全过程。只有这样，才可以更好地培养学生的创新思维，对学生进行更好的素质教育。因此，在化学教学中采用“问题式”教学模式，不但对教师专业素质的成长提供了一个非常有利的平台，也对学生学习化学的兴趣有所提高。

参考文献：

[1]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究

与实验，2000（3）.

[2]吴俊明.关于研究性学习的几个问题[J].中学化学教学参考，2001（1）.

[3]徐远征.关于构建中学化学素质教育课堂教学模式的探讨[J].化学教育，2000（10）.

篇5

关键词 电化教学；小学体育；教育资源；电子白板

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0137-02

当今社会处在信息技术飞速发展的时代，伴随教育现代化步伐的加快，体育教学也落实了现代化的教学理念。电化手段辅助课堂教学，使教学更加形象直观、生动有趣，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，轻松突破教学中的重难点。

在小学体育新课程标准的指导下，笔者改变了体育教学理念，注重以人为本的教育，即关注每一个学生的个性发展，突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的内在潜能，注重个性特长的发挥。

1 整合教育资源，改变教学观念，全面落实电化教学理念

随着现代教育技术设备的推广与使用，在小学体育课堂教学中，教师可以利用多媒体播放各类比赛的视频或者技术指导的讲解光盘，全方面地刺激学生的各种感官，灵动学生的思维。尤其是通过国际级、国家级大赛上颁奖仪式的视频的播放，有效激发学生学习体育的热情和斗志，变艰苦的体育训练为愉快的课外活动，激发和保持学生积极向上的运动兴趣，从中体验体育活动的快乐。这种教学方式，多媒体的视频效果就起了十分重要的作用，教师空洞的说教远比不上媒体呈现的活灵活现的技术动作。通过图片或者动画展示使学生形成运动表象，加上体育本身的魅力，使学生产生浓厚的学习兴趣。

例如，在学习有关体育的理论性知识时，教师不再是像以前那样的照本宣科，学生被动地机械地听。教师改变了教学模式，让学生自己通过网络、图书进行自学，把找到的资料在课上利用多媒体课件进行展示，遇到问题，师生之间、生生之间可以互动交流，相互补充，共同提高。比如在学习有关操场的周长、乒乓球的台面、篮球场的长与宽、篮板的高度、乒乓球与篮球的直径，以及羽毛球等球类、田赛、竞赛等的发展简史时，可以让学生上网搜索相关信息，进行自主学习或者小组合作学习，使学生对每项数据或者参数都感兴趣，这样教学易于学生的理解掌握，收到很好的教学效果。

除此之外，教师还可以利用多媒体给学生设置学习情境，激发学生学习的自主性，使学生不仅能学到书本上的知识，更能学会很多课外体育信息，同时掌握很多学习体育的方法和途径，如通过网络、电视媒体、社会生活等进行学习。这种教学方式大大丰富学生的知识视野，提高学生的综合实践能力，科学落实新课标理念。

2 通过电化教学与体育教学的有机整合，提高学生学习的积极性

通过整合教育资源，大大改善体育教学环境，提高学生学习体育的兴趣，学生主动参与到体育教学活动中，提高综合实践和合作探究能力，为进一步发展奠定基础。

2.1 创设多种情境，培养学生学习体育的兴趣

小学生学习主要是以形象思维的传授为主。设置教学情境有利于集中小学生的注意力，培养小学生的形象思维能力，激发小学生的学习兴趣。

例如，笔者在肢体协调能力的训练中，设置了生活中的过树桩的场景，给学生一种身临其境的感觉，融入体育活动之中。尤其是那些富有情感色彩的场景，更要贴近学生的年龄特点，贴近学生的生活实际，多体现小学生的兴趣爱好，要以生动形象、色彩多变、动画或音画作品等多种方式展现教学情境，充分调动小学生的各种感官，激发其学习体育的兴趣，帮助学生理解教材，从而促进小学生体育素质和能力的提高。

2.2 利用多媒体模拟体育游戏进行教学，培养学习兴趣

在体育课中活跃课堂气氛至关重要，教师要从教学内容和教学任务的实际出发，精心设计，将科学有效的教学理念融入到课堂教学之中，通过游戏设置巧妙激发学生学习体育的积极性。

例如，在进行投掷技术的教学中，教师先通过多媒体播放投掷动作技术视频，再进行场景设置，激发学生的活动欲望，让学生充分理解视频中动作的技巧。随后，教师运用多媒体设计游戏内容和游戏规则：将全班学生分成4个小组，每10人一组，每组站成两排，面对面站着，由第一排的第一个学生把球掷给和他相对的那个同学，接到球的同学再把球掷给对面的第二个同学，依此类推，直到最后一位同学把球接到手，游戏结束；看哪组用的时间短；掉球一次扣一分。教师设置好比赛规则后，用多媒体展示技术要领，并适时加以解释说明，或加以强调，这样学生边听边看，注意力很集中，对动作技术要领掌握较好。通过这样的情景教学和视频示范，学生在体育练习的过程中培养浓厚的兴趣。

3 通过体育专题活动，培养学生体育学科素养

新课标指出，在学科教学中，教师必须加强对学生学科素养的培养。现代教育技术的运用，更加有效地优化了学生学习的环境，优化学生学习的技巧，提高学习效能。教学过程是教师和学生双边活动的过程，也是教师和学生情感相互交流的过程，同时是师生创新教学方法的过程。在电化教学的背景下，教师应大胆放手，把课堂真正还给学生，能让学生完成的任务或动作就交给学生自己去完成，教师不包办学生课堂上的活动。这样有利于提高学生的自主学习意识，培养学生的合作探究能力，确实提高了学生的体育学科素养。

例如，在团体操训练时，运用多媒体展示各个节拍的动作要领，使学生可以快速熟练掌握动作要领和技巧。尤其是那些连续性、配合性的动作，学生通过观察视频，深刻理解其中的动作技巧，再通过自己的模拟练习，很快达到熟练的程度，学习效果很好。尤其是电子白板的应用，教师把要讲解的动作制作成图片，利用白板展示给学生，学生很直观地理解了教师的教学内容，在轻松愉悦的氛围中接受新知，轻松掌握动作要领，有效解决教学难点。

4 巧用现代教育技术突破体育教学难点

电化教学手段能进行视频的暂停、回放、慢放等设置，有效解决体育教学中的过程性讲解的难点，大大提高了体育教学的效率，活跃了课堂氛围，规范了学生的动作标准。把那些语言难以形容的动作用多媒体视频展示，达到此处无声胜有声的教学效果，很好地突破教学难点。

例如，在进行跳跃项目、投掷项目、体操项目等过程性体育教学时，很多环节教师用语言是很难描述清楚的，如果运用多媒体课件进行过程展示，能帮助学生清楚地展示各个环节的技术要领等。教师还可以利用多媒体课件控制播放的进度，或者进行暂停设置，使学生对某个动作观察得更仔细，收到很好的教学实效。