地理学科特色精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理学科特色，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、巧用语言，引“生”入胜，提高地理课堂效益

教师要巧用语言，充分发挥自己在课堂上的主导作用。常言道：“感人心者，莫先乎情”，在地理教学中，情感具有引动、定向、激励和强化作用，直接影响学生对教学活动的参与及内化，在教学活动中起着至关重要的作用，是教学成功的催化剂。所以地理教师要多方位，多层次地挖掘生动形象的语言材料，改变平铺直叙，死记硬背的传统教学模式，提高课堂教学艺术，使课堂具有极大的魅力，强烈的吸引学生的注意力和情感的投入。

如：经常地运用诗词、歌谣等来调节学生的注意力：描述三峡的“朝发白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”；描述冬季风的“北风地白草折，胡天八月即飞雪”；描述横断山气候的“一山有四季，十里不同天”等，这些诗句形象生动，朗朗上口，倍感亲切。又如趣味小故事，保持听课注意力，达到知识内化：我在教学生识记长江中下游六省一市时，讲了这样一个小故事：在一次出差的途中，我被困在高大的大巴山上一天一夜，想着香喷喷的饭就流口水。同学们，你们有过饿的感觉吗？饿了是否吃什么都很香？来一碗肯定舒服吧？注意，要干则富，不干事则会穷哟！我嘴里一边念着黑板上板书的简称，一边分别画上横线。（鄂湘，皖苏，赣浙沪。）学生这时突然会心一笑，笑着望着同桌，嘴里不停地说：“鄂湘，皖苏，赣浙沪”哟！当同学们说得正欢时，一位学生举手说出这样一个小故事：有一天中午，我和朋友到湖北去，饿（鄂）了，想吃午饭（武汉），朋友说干脆到湖南去吃，因为那有特别好吃的香肠（湘、长沙）！吃得太多了，我们两个胖子在一起（合肥）决定下一盘围棋后再到安徽去，结果黑子赢了（皖―白子完了）。听完，同学们和我都不由自主地鼓起掌来。就这样，学生在欢声笑语中记牢了图上的地理事物。

二、图文并茂，以图释文，提高地理课堂效益

地图不仅仅指普通行政区划图，还包括各种专题地图，如地理景观图、地理剖面图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图等。地图是地理教学中最常用、最重要的教学工具，具有信息量大、形象直观等特点，是语言文字描述所不能代替的。运用地图是地理教学与其它学科教学的重要区别。运用地图和其它地理图像培养和发展智能，尤其是形象思维能力，又是中学地理教学特殊而重要的任务。在教学过程中，运用地图培养学生的思维能力和综合分析能力，一方面，教师要注重运用图像信息启发诱导，图文结合，以图释文，以图释理，把地理知识和规律巩固在地图上，切忌图文分家。另一方面，在课外对学生绘图、用图要加强指导。要求学生养成读图、用图、识图、绘图、填图的习惯，养成左图右书，手不离图的习惯，并要求学生能够据图思文、据图思理、图文转化、图文并举、一图多思、多图并用。鼓励和训练学生把自己的想法用地图语言反映出来，并且能从地图中获取知识和信息，归纳总结知识要点。所以，只要我们用好了地图，就可以促进学生能力的发展，提高地理课堂效益。

三、联系实际，教“活”地理，提高地理课堂效益

新课程理念要求我们从生活入手，引导学生“学习对生活有用的地理”，地理学科是一门与实际生活紧密相连的学科，人们的服饰、饮食、旅行等，都无一不与地理环境相关，很多地理问题都是学生看得见，摸得着的，这就要求教师在地理教学中，必须紧密联系生活实际，可以说这是中学地理教学的一条重要原则。

例如：讲到季风气候时，可让学生分析黔江为什么夏季降水多，冬季降水少？讲到河流水文特征、土壤、工农业生产等，可让学生观察河流一年四季的水位变化，分析本地发展工农业的有利条件，联系乡土实际，教“活”地理，从而体现地理教学的价值，提高学生的学习兴趣。讲天气与气候时，让学生回忆天气与气候给自己吃、穿、住、行，以及工农业生产和交通等带来的影响。不难看出，通过对生产生活实际联系，学生不仅易懂，而且会觉得这些知识离得很近，并不陌生，听起来很亲切，这样的课堂气氛就活跃了，学习兴趣也提高了。

讲到地震、火山时，可插入近年来世界上的火山、地震，并可以适当的加以描述；讲到水电站时，可以联系三峡工程建设以及巨大的效益；讲到西亚地理位置的重要性时，可联系海湾战争、阿以冲突；讲我国西部地区时，可联系西部大开发等。联系时事、热点问题，教“活”地理，提高地理课堂效益。

四、研究“生本”，开放课堂，提高地理课堂效益

篇2

关键词：注重；地理学科特色；构建；高效；复习课堂

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0032

随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，提高课堂效率，提升学生综合素质能力，构建高效课堂已经成为教学研究与实践的重要课题。

本学年我们八年级地理教学面临最紧迫的任务是迎接地理学业水平考试。下面结合我校在教学中的探索、学习以及自己的实践，笔者谈谈在复习过程中构建“高效地理复习课堂”的几点做法：

一、认真研读课程标准，制定合理的复习计划

《地理课程标准》是我们教学的标准，同时也是学业考试出题的标准，因此课程标准成为我们把握复习和考试方向的标尺。每一位地理教师都应认真研读，特别是要对课标的“课程内容”部分进行细细斟酌和推敲，对于所必须达到的要求进行梳理，对部分内容进行必要的整合和归纳。

新学期开始，我们备课组在认真研读课程标准的基础上，结合我们地理学科特点及课时安排，制定了切实可行的复习计划。整个复习分为三个阶段：4月下旬完成一轮复习，夯实基础；5月下旬完成二轮复习，实现专题突破；学考前完成第三轮复习，进行强化模拟训练，提高学生应试能力。

二、明确各阶段复习重点，完成各阶段复习目标

第一阶段：立足教材，重视基础。课本是积累知识、训练能力的根基和依据，在复习的第一阶段，立足教材，按照教材的先后顺序逐章复习，强化基础知识的复习和基本技能的训练，这是对课本的一次全面的扫描。

这一阶段的复习目标一是夯实基础知识，到边到沿，不留死角，二是建构和完善学科主干知识体系。地理基础知识有点多面广、比较琐碎的特点，这阶段的复习是整个地理复习过程的重要一环，通过这一阶段的复习，能让学生较好地把握教材的基本内容，对整个教材的知识体系有一个系统的了解。

备好课是上好课的前提，各章节我们重点抓“知识体系、主要图表、基础知识点及应用”三方面内容，分别进行系统、全面而又认真地梳理。哪些知识点需要梳理、每个图表需要学生掌握哪些知识、每一个知识点包含哪些内容等，都要以《地理课程标准》为依据，结合我市中考的实际情况，以及学生的实际情况来进行。

这一阶段的复习主要选用复习资料《世纪金榜》，每个单元都包括四个部分：1. 图文梳理，2. 核心要点突破，3. 中考真题体验，4. 综合检测。课堂环节基本上这样设计：第一环节：基础知识――对应知识梳理――学生小组合作完成，第二环节：精讲点拨――对应核心要点突破，第三环节：检测提升――对应的是中考真题体验与综合检测。每节课的最后都要有精心创编的习题或选择的最新模拟题，但一定要是精心准备的，不可贪多，也不可以没有思考性。

第二阶段：专题突破、讲究实效。我们在复习中设计了以下几个专题：一是认识地理的方式――地图；二是地形、气候、河流；三是工业、农业、交通；四是民族、文化、旅游；五是人口、资源、环境；六是地理中的数学――计算题专项训练；七是世界区域的趣味专题；八是中国区域的艺术专题；九是地理眼观天下――时政热点汇总等九大复习专题。

复习的目标是专题梳理，整合迁移；纵横联系，适度综合；优化训练，提高能力。通过切块专题复习，进一步使学生明确地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物空间变化的规律。专题复习将知识进一步整合，帮助学生构建完整清晰的知识框架。

第三阶段：学考模拟，规范提升。本阶段的目标是题目引路，回扣教材；突出重点，堵漏补缺；模拟训练，规范提高。通过适当的模拟试题训练，进行查缺补漏，提升学生的应考能力。

三、突出地理学科特色，突出地图在复习中的作用

地图是地理重要的知识载体，地图集地理知识、原理和规律于一身，掌握了地图就等于把握了地理的脉络。地图既是学习地理的重要手段和工具，也是初中地理学习的重要内容，在学业考试中占有很高的比重。读图、析图是地理学科的基本技能，也是学生应具备的基本技能。

在复习中，我们充分利用地图来复习，依托重要的地图（教材、地图册）和典型试题，结合身边的地理、家乡的地理，把重要的知识、原理和规律讲清讲透，让地图会说话，加强学生的形象记忆，让学生形成内容丰富的“脑图”。可以让学生到讲台指图、说图、析图，加强图文转化训练，教师从中启发引导和点拨归纳，让学生学得轻松愉快。

利用地图教学还可以增加课堂的系统性和趣味性，改变复习乏味单调的模式，可以提高学生学习兴趣，增强我们地理学科的亲和力。比如在复习世界人口分布、人种、语言、宗教时，本部分知识点很多，内容琐碎，在精讲点拨环节，笔者对世界各大洲的人种、语言、宗教情况进行了整合，使琐碎的内容条理化，简练了很多，也让学生对本部分内容从大洲或地区的层面上有了整体的把握。如北美洲，以白色人种为主，土著居民印第安人是黄色人种，语言以英语为主，主要信仰基督教。再如在西亚和北非部分：白色人种、阿拉伯语、伊斯兰教，简称“白阿姨”，学生很容易就记住了。

还有复习美国农业地区专门化部分时，各农业区、带的分布是难点，可以对照图用口诀来“北畜南棉西灌溉，中间夹着玉米带，玉米两边种小麦”就好记多了。

我们让每位学生都设立专门地图本，每周都有绘图任务，开学第一周画“山谷山脊图”，第二周是“大洲和大洋分布图”，包括东西半球各大洲大洋分布图和南北半球大洲大洋分布图。第三周是“世界人口、人种分布图”，每周都有做图任务，将复习知识点落实到图上去，学生自己画的图，读起来更亲切，复习效果更好。

四、认真分析上年度学业考试情况，完善提升学生的综合素质

1. 上学年学业考试试题特点：（1）考查面广泛，主要考查学生基础知识和基本技能，重视考查基础，范围广；（2）强化（下转第36页）（上接第32页）了对读图能力的考查，去年学考共32题，有图题20个，26幅地图，无考图题12个，但很大部分无图题也是无图考图；（3）紧密联系实际，紧扣时代热点问题，体现了试题突出的实用性、前瞻性和实效性。

2. 学业考试考暴露出来的突出问题有：基础掌握不牢、读图分析能力有待提高、审题不严，答非所问；思路不全面，推理不严密；答题不规范，表述不准确，错别字较多等问题。

对于以上问题，都需要在复习过程中进行有针对性的强化训练。对于双基部分要在复习和检测过程中进行知识体系的构建和强化记忆；对于答题技巧和答题规范的问题，我们要注意培养学生认真读题、审题的习惯，读懂题意，按照要求作答，规范答题，注意使用地理术语，表述有条理，作答有层次，这些要在课堂检测和学考模拟测试及讲评中进行专门的训练和指导。

篇3

【关键词】学科特色 生活地理 创新思维 交互式教学 高效课堂

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0111-01

近年来，江苏高考模式的变更使部分学生认为地理是副科，对地理课不重视。随着新课程改革的深化，如何提高学生学习地理的积极性，提高课堂效率是广大地理教师当前必须深入研究的内容。我认为：以新课程改革为契机，充分挖掘地理学科特色，营造更有“味道”的地理课堂，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的地理素养，真正实现地理课堂教学的“减负增效”。

地理学具有“地域性、综合性和人地相关性”的特点[1]。新课程改革要求“以学生的终身发展”为本，学习“对生活有用”的地理知识，通过自主、合作、探究，培养学生的创新意识和终身学习的能力。

一、新课程地理课堂的“地理味”

1.联系实际，建立“生活地理”的教学理念

地理课的特色在于应用生活实例综合教学，建立“生活地理”的教学理念，明辨人地关系，解决实际问题。新课程改革要求教师以教材为“蓝本”,以大纲为指导,大胆应用新闻事实、生活材料开展高中地理教学，让学生感受到生活中处处有地理。

2008年5月12日，四川汶川发生了里氏8.0级地震，透过新闻材料，学生认识了地震巨大的破坏力。每一幅图片都是一个鲜活的教学案例，对学生产生强烈的震憾。学生满怀悲伤地探寻地震产生的原因、危害，同时也在思考灾害中应采取的逃生措施，让地理知识源于生活又高于生活，让学生真正学习到“对生活有用的地理知识”，培养了学生的地理素养。

2.充分利用地图教学，培养学生必备的地理知识和技能

苏联地理学家巴朗斯基曾说：“地图是地理学的第二语言”[2]，地图包含丰富的地理信息，是学习地理的重要工具。地图不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。例如，用地形图分析长江的水文水系特点；利用城市的风频图，探究城市的合理规划；利用人口增长的统计图，分析人口增长中存在的问题和解决的对策。通过读图、析图、绘图探究地理问题，培养学习能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

3.构建开放式地理课程，培养学生的创新思维能力

以培养学生的创新精神和实践能力为核心的开放式地理课程是一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的新型课程。教师应从培养学生的学习兴趣入手，充分发挥学生学习的主动性，使地理课堂教学适应学生自主创新发展的要求。如结合环境问题的学习，要求学生思考“PM2.5和泰兴的大气污染问题”；结合“交通”一节的学习，安排学生探究“我市交通问题面面观”。地理知识本身的发散性、开放性,正是地理课堂的独特味道所在，有利于培养学生探索与创新意识。

4.以人为本，构建生命意义的大地理教育观

大地理教育观要求构建具有生命意义的地理课堂，不仅能让学生学到知识，更能体会到人与自然、人与人之间融洽和谐的关系。今年黄岩岛事件后，我们举行了一次学生演讲，主题是“我们的领土——黄岩岛”，学生们各抒己见，黄岩岛有哪些丰富的资源，地理位置有什么战略意义，以及透过黄岩岛事件看我们中学生地理学习的使命等等。

地理教育还应有利于学生生命的全面发展，包括个体的科学理念、人文素养和合作精神，因此地理课堂应该以学生为中心,创设教学情境，为学生的才能展示和与他人的交流合作提供机会，能体现和谐兼容、共同发展的地理思想。

5.开展研究性学习，形成课内外结合的大课堂教学观

地理研究性学习的课程强调学生的直接参与和亲身体验，把社会实践与学校教学相结合,让学生从观念上走出课堂,切实关注生活,投入社会实际，从社会生活中接受知识，形成地理思维和技能。

二、高中地理课堂教学的实施策略

1.转变教师角色，建立民主和谐的课堂秩序

融洽的师生关系，是实现高效课堂的基础。新课程标准要求教师转变角色成为学生学习的引导者、组织者、合作者，激发学生的学习潜能，通过师生、生生、生本之间富有灵性的动态信息交流，提高学生的思维品质和学习能力。

2.以教师为主导、以学生为主体的开放交互式教学设计

交互式教学是一种可以使“师生之间”和“生生之间”多向互动的教学方法。新课程标准倡导自主、合作和探究学习，通过师生合作、生生合作，以问题为主线，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学更有活力，以实现高效教学。

3.重视过程与方法，给学生以充分的探究机会

高中地理新课程标准提出了“过程和方法”的课程目标，在课堂教学中，应充分发挥学生的个性特点，鼓励自主、合作探究，利用学习的过程化提升学习效果，创造性地构建地理课堂。

4.创新地理教学情景，发展学生的批判性思维和创新思维

地理课应该把联系生活、具有教育意义的问题引入课堂, 结合选修课与第二课堂活动，鼓励学生创新、求异,让学生接触各种不同观点，鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。

5.重视地理教学信息资源和教学媒体的利用

获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成。教师可以利用地理图象和多媒体，通过获取、整理并分析地理信息，帮助学生掌握基本地理知识和技能，以增强地理学习能力。

参考文献：

[1]教育部，普通高中地理课程标准，教育部，2003

[2]袁书琪，地理教育学，北京：高等教育出版社，2003

[3]王升，主体参与型教学探索，教育科学出版社，2003

篇4

关键词：地理课程；图像教学；板图、板画

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0056-03

图像教学是指地理课堂教学中的板图和板画教学。它们是地理课程的特有教学语言、特色教学手段和有效教学方式，与板书并称为地理课程的 “三板教学艺术”。板图和板画技能也是地理教师必备的教学基本功、基本技能，教学中与其他教学语言、多媒体等手段协调配合，能够取得突出的教学效果。

板图是黑板地图的简称，常用于世界、大洲、国家和地区轮廓图及其区域的主要地形、气候类型等地理事物的分布图。

板画是地理事物、地理现象及演变过程的简笔黑板画，常见的板画有说明地理事物和现象的示意图、统计图、模式图、景观图等。

作为地理课程的特色教学手段，板图和板画都是在地理课堂教学中，教师一边讲课一边用各色粉笔在黑板上画出简笔图并运用它们进行教学。运用它们都需要教师具有熟练的绘图技巧。

一、提高对地理课程图像教学的认识

（一）地理课程图像教学的主要作用

1.激发学生兴趣，增强教学魅力。课堂上教师根据教学内容和学生的认知水平，配合口头讲授，快速、准确地默绘各种板图和板画，其精湛的绘图技艺能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，使课堂更富活力、充满生机，也能有效地增强教师的威信，增进师生感情。

2.说明大尺度区域的特征。地理课程突出的特点是区域性，地理课程教学中大量的内容是研究不同区域、不同范围的地理事物的分布特征。为说明区域特征，地理教师需要绘制板图，特别是大尺度区域板图，在板图中进行区域轮廓形状、位置范围及其地形、气候、河流、城市、资源等知识教学，使学生直观地了解区域地理特征。如图1：世界大洲和大洋轮廓图。

3.揭示地理事物的内在联系。板画可以将难以用语言表述清楚的复杂地理事物或地理要素之间的关系，简单形象地表现出来，解释其内在联系和规律，便于学生理解和掌握。如图2：黄赤交角示意图。

教师仅简单几笔就把地球的地轴、赤道面和黄道面三者之间的关系及黄赤交角的位置和大小绘制出来，学生一目了然，远胜于教师单纯的语言表述。

4.展示地理事物演变过程。许多地理事物都有其发生、发展的空间运动变化过程，其间存在着复杂的因果关系，教师难以单纯用语言表述清楚，必须借助板画形式边讲边画，以这种动态分析，促进学生对其运动和变化规律的理解。

如图3：全球气压带和风带的分布图。全球大气环流是教学的重点和难点，如果教师采用边讲边画板画进行分析讲解，能较好地帮助学生理解赤道地区、副热带地区、副极地地区和极地地区气流的垂直运动方向和所形成的高低气压带、以及它们之间形成的风带等事理，有效地促进认识与理解。

5.提升学生综合能力。板图、板画将区域空间的分布特征、事物关系及其演变过程和规律，采用讲、画同步的方式呈现出来，使知识落实在形象、直观的图像上，便于学生比较、判读、联想、理解和记忆，掌握作图步骤、技巧，效仿老师作图，从而引导学生自觉提高读图、析图、绘图等地理综合思维能力。

（二）地理课程图像教学的主要类型

1.地图。进行地理区域教学时，许多教师通过绘制板图来说明区域位置范围、轮廓形状、地理事物分布状况。常见的有大洲和中国等区域轮廓图及其地形地势、河流、交通、城市等要素的分布地图。如图1：世界大洲和大洋轮廓板图。

2.示意图。板画示意图主要是为了展示地理现象和事物变化的规律或过程，如太阳光照示意图，冬、夏季风示意图以及图2的黄赤交角示意图等。

3.模式图。板画模式图是将地理原理和事物用框图、箭头、线条、文字等表现出来的图形，多为一些理想化的图形，有助于学生理解地理原理和地理事物分布的一般规律，如地球公转图、世界表层洋流分布模式图、气候分布模式图、岩石成因图以及图3的全球气压带和风带的分布图等。

4.统计图。板画统计图表示自然地理和人文地理要素的时空变化。常用的有坐标类曲线图、折线图、柱状图、扇形统计图等。如图4的某国制造业产业结构示意图。

5.景观图。板画景观图是对自然地理和人文地理景观的简洁、形象、直观的描绘，使学生虽不能亲临，也能了解地理景观的形状和特征。如图5是高中地理课程教材中的风蚀地貌、海蚀地貌、冰川地貌、河流三角洲地貌、风积地貌等景观图，地理教师可用板画说明各种地貌类型的成因及特征。

二、加强地理课程图像教学的策略

（一）认识地理课程图像教学中的常见谬误

1.知识错误。个别地理教师对某些地理知识把握不准确，理解不透彻，出现板图、板画错误。如图6的纬线上的方向。

纬线表示东西方向，在同一纬线上表示正东、正西方向，图中A点的东、西方向不能偏离纬线，不能绘成A点的切线方向。

2.区域缺失。板图、板画虽然是简略成图，但重要、关键部分是不能缺失的，然而局部缺失却是板图中经常出现的现象。如图7的中国轮廓图，图中缺失中国南海区域，个别教师甚至丢失台湾岛，这是严重的知识性错误。

3.变形失真。地理教师在课堂绘制板图、板画时，由于时间紧、绘画水平有限，往往出现横纵比例失调、局部变形失真等现象。如地区轮廓图中某一部分严重变形失真；绘制的地球或经纬线等圆弧度不准确，误导学生，影响教学效果。如图8的我国地势三级阶梯示意。教师板画比较随意，三级阶梯高度及宽度比例严重失真。

4.画面零乱。由于绘画水平不高，布局计划性不强等原因，有些教师的板画比较随意，造成画面零乱，学生难以清楚、准确掌握。如图9的海陆间水循环示意图，学生很难全面、准确地掌握海洋、陆地之间水循环的各环节名称和特征。

（二）提升地理教师进行图像教学水平与动力

1.内在动力。图像教学是地理课程实施的重要方式，许多地理教师都认识到其重要意义，且非常重视其运用水平的提升，只要不断研究其规律，勤加练习，教学时就能成竹在胸，信手拈来。（1）精心设计。根据教学内容和学生认知水平，课前精心设计板图、板画，使教学内容科学合理、形象直观、逻辑清晰，确保学生直观地理事物，掌握相关知识。（2）熟能生巧。常态教学中许多地理教师经常使用板图板画，反复练习，熟能生巧。（3）正确示范。有些教学内容，除了课堂教学中教师绘制板图、板画，也要求学生课上或课下模仿绘制板图、板画。学生在自己动手绘制板图、板画过程中，既加强了对知识的理解记忆，又提高了绘图能力。这要求地理教师的板图、板画必须准确、科学，给学生以正确示范，并及时纠正学生绘图中的不准确、不科学之处。

如湘教版高中《地理课程》必修Ⅰ教材第一章和第二章 “活动”中对学生提出的绘图要求，列表总结如下：

2.外在动力。

（1）强化教研。地理教研员应该十分重视地理课程的图像教学，在教研活动中不断强化图像教学意识，使教师充分认识到图像教学技能是地理教师必备的基本技能，倡导教师多加练习，规范、科学、合理地使用，特别是在公开教学中，更要求作课教师精心设计、高效使用图像教学，以达到提高课堂教学效率的目的。

（2）区域评比。为提高地理青年教师图像教学能力，提升课堂教学的水平和魅力，我们举办了“桥西区地理课程青年教师图像教学技能大赛”，以评促改、以评促建。为科学评价图像教学技能水平，我们参考了有关资料，并结合区域教学实际，研究制定了地理课程图像教学评价表。

地理课程教学板图板画、评价表

（3）全省评优。河北省地理课程教研员高度重视地理课程图像教学的作用，倡导地理教师使用图像教学。在“河北省青年教师地理课程课堂教学评比”中，明确提出使用图像教学要求，充分发挥了省级课堂教学评优的引导、激励评价作用，促进了地理课程青年教师图像教学水平的提高。

如：2010年9月举办的“河北省初中地理课程中青年教师优质课评比暨教学观摩探讨会”明确要求：“为全面考察各参赛教师的综合素质及运用多种教学手段的能力，要求各参赛教师在教学过程中，有结合授课内容进行板图、板画（示意图或景观图）、板书及多媒体课件内容的展示。”

篇5

我国现有本科以上财经院校110所，全国绝大多数省、市和自治区都设有在内涵上隶属于财经院校的地方商科院校。高等学校特色专业建设是教育部、财政部实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程）的重要内容。到目前为止，教育部、财政部共批准了六批高等学校特色专业建设点2752个，湖南商学院的国际经济与贸易专业在2007年获批为国家第一类特色专业建设点。通过几年的建设，我们深切的体会课程设置的重要性。我们认为课程设置是培养学生能力的基础，好的课程设置，对学生就业能力起到至关重要的作用。

根据现行的有关国家标准，结合对行业、企业所需要的国际贸易从业人员的职业岗位能力调查的结果，按照职业能力要求对有关知识点进行系统整理后，得到本专业人才的知识结构、能力结构及要求（包括素质要求、能力要求、知识要求），可以用下面的人才能力体系图图1来表示。

一、从毕业生知识类别看课程设置（见表1）

二、从毕业生就业能力看课程设置

具体而言，毕业生就业能力包括通用能力，专业基础能力，专业综合能力，从课程设置和考核标准看，内容如表2。

表2

能力类别 能力要素 课程设置 考核标准

通用能力 英语应用能力 具备阅读和翻译本专业英文资料的能力，具备基本的日常口语交流能力和商务英语对话能力。 大学英语、口语、听力

商务英语、外贸英语 四六级

计算机应用能力 办公自动化软件使用、能够运用电脑网络处理单据及各类文件 计算机基础、数据库 国家计算机等级考试

就业创业能力 获取就业信息的能力、撰写求职自荐书的能力 大学生就业指导、创新创业学分的获得

专业基础技能 营销调研技能 国际市场调研、预测的能力开拓国际市场、推销的能力 国际市场营销 营销员资格证

会计统计技能 帐篷登记、报表编制及费用核算能力；利润核算、效应分析能力、统计分析能力 会计学、统计学、国际财务管理 会计师

数据分析技能 对经济、贸易数据进行统计分析、进行实证研究的能力 计量经济学、经济计量分析软件及应用

专业综合能力 国际商务能力 进出口业务的组织、管理能力；通过交易磋商，订立外贸合同的能力；熟练填制各种外贸单证的能力；网上交易、利用EDI通关的能力；企业电子商务管理的能力 国际贸易实务、国际商法、通关实务、电子商务、国际商务 单证员

跟单员

电子商务师

国际结算能力 熟练运用国际贸易中常用的结算工具的能力；开立、审核信用证的能力、防范收汇风险的能力 国际金融、国际结算

组织货物运输能力 为进出口货物选择合适的运输方式、签订运输合同的能力；为进出口货物合理投保的能力 国际货物运输与保险、港口概论、国际物流原理及实务 货代员证、报检员证

处理外贸函电能力 对外贸易洽谈能力；处理日常业务函电及其他业务的能力 国际商务谈判、国际商务函电 商务谈判师