大学本科远程教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大学本科远程教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：教学模式；自主学习；学习障碍；教改措施

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01

远程教育（Distance Education）是学生与教师或教育组织间采取多媒体方式进行系统教学的教育形式。现代远程教育则是通过音频、视频把包括实时和非实时的课程教学传送到校园外的新型教育方式。与面授教育方式相比，远程教育的优势在于可以突破时空限制，提供更多学习机会，扩大教学规模，降低教学成本，有利于人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会的构建，为我国实现从人力资源大国到人力资源强国的转变提供了契机。自1999年教育部批准普通高校开展现代远程教育的试点工作以来，我国网络教育蓬勃发展，试点规模不断扩大，质量稳步提高，取得了可喜的经验和成果。我校从2003年开始启动现代远程教育，虽然有一支长期从事成人高等教育的师资队伍和教学管理队伍，远程的学生人数也在逐年增加，但由于前期投入的不足与管理体制和运行机制上的障碍，我校远程教育在平台建设、教学资源建设、专业建设等诸多方面发展缓慢。

一、学习者所面临的困难与问题

学习者在学习过程中，特别是在英语学习上有着不少困难和问题。不了解这些困难和问题，不仅不利于学习者自身的学习，也会对远程大学英语教学、甚至对于远程教育的发展产生负面影响。

（一）自我学习的动力。远程教育的特点决定了学习者要以自学为主，要求学习者应有较强的自主学习能力和自控能力，并在学习过程中持之以恒，这是学习者预期目标获得成功的关键，但同时也极其困难。

（二）自我学习的孤独感。学习者在学习过程中与教师和同学是分隔的，很容易产生学习的孤独感，遇到问题时有不知道找谁的困惑。另外，远程环境下建立和维持人际关系区别于传统教学环境，学习者会对从未见面的辅导老师及工作人员产生畏惧心理。

（三）自我学习的方法。学习者在以往学习经验中适应了传统“填鸭式”的教学方式，适应了跟着老师“指挥棒”被动地学习，一旦学习的主动权交到手中，反而会不知所措，出现毫无计划性、不讲究方法的学习状态。

（四）自我学习的资源。远程学习资源主要是课程课件、相关辅导材料及其它延伸资源。但由于学习者自身的原因，同时网络资源庞杂且参差不齐，使之利用起来有一定难度。

（五）自我学习的技术。地域差异导致学习者存在较大差异，甚至会有一部分学习者缺乏足够计算机技术及网络相关知识。

二、远程大学英语教学中存在的问题及困难

（一）英语是一门较难的科目。英语是一门相对困难的学习科目。由于各种因素，如缺乏语境，学习方法不得当等，都增加了英语学习的困难。这对英语水平普遍偏低的学习者来说是巨大的挑战。

（二）全国英语统一网考通过率较低。为了确保质量，促进发展，教育部对试点高校网络教育部分公共课实行全国统考。但从实施全国英语网考以来，考试通过率明显呈逐年下滑的趋势。我校英语网考通过率也呈逐年下滑状态。

（三）教学中选用的教材与网考不衔接。目前并无权威机构编写远程英语教学用书，许多学校自选教材，不能与网考紧密衔接。网考丛书主要是历届真题及模拟习题集，可作考前强化辅导，却不能作为系统教材已满足日常教学要求。

（四）取消了课程期终考试。我校取消了远程本科层次期末课程考试，使本就难以控制和督促的学习过程处于一种“放羊”状态。仅通过一门考前辅导课程和一本以模拟题为主的考试用书不能解决平时学习问题，很难靠突击来提高网考的通过率。

三、解决学习者问题和困难的建议

（一）导学、助学与促学来提升和监督学生自主学习的能力。导学不仅是辅导教师指针对课程的讲解与指导，也包括学习中心及学校教管部门的学前培训、对学习者自主学习能力进行评价等，同时应定期收集和分析反馈意见。

（二）远程交互解决学习者的孤独感。可利用网络交互，以电子邮件、论坛等形式开通师生之间及学生之间的沟通渠道。

（三）学习计划、学习方法是成功的重要因素。辅导老师除常规教学外，还应在学习计划、学习方法等方面给予具体建议。

（四）学习支持服务能够有效地解决学习中的问题。学习者在学习以外会有许多其他问题。学习中心和教管部门可从管理层面和技术层面，以学习支持服务的形式为学生提供有效帮助。

四、解决教学问题的建议

（一）明确目标。始终以通过全国大学英语网考为目标，无论是教学组织、教材选用还是课件、辅导材料等都应围绕目标，把英语学习过程变得具体有序、针对性强。

（二）编写适合学习者使用的教材。教材应紧扣考试大纲，教材所提供的习题应从题型、难点、重点等方面与全国网考保持一致。

（三）课程考试的重要性。设置期末课程考试，除了能够起到督促和检查作用，还可使学习者熟悉网考题型、内容等。无论在形式还是实际作用上期末课程考试都是教学环节中必不可少的部分。

（四）学习中心的有效配合。校外学习中心是直接面对学习者的窗口部门，是向学习者传递信息、提供咨询的重要场所，是学校与学习者之间的桥梁和纽带，承担了有效地监督学习者的学习过程的责任。

除了对学习者的学习特点、学习的困难和问题进行系统分析；还应在配套教材、课程考试恢复，学习中心工作支持等方面解决存在的问题。才能有效地提高远程大学英语网考通过率；达到学习者的预期目标，取得远程学习的成功。

参考文献：

篇2

摘要：本文针对笔者所在的三本院校学生的英语学习的现状进行调研，从其现状入手，希望从建构主义的视角对大学英语课程存在的问

>> 从建构主义教学模式视角分析大学英语课程设计 后现代课程观对民办三本院校大学英语课程教学的启示 建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计 建构主义理论在高职英语课程教学中的应用 基于建构主义理论 探讨综合英语课程教学 以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化”的教学体系改革 从需求分析角度看大学商务英语课程设置原则 从建构主义角度论高校英语教学 建构主义任务型教学法在综合英语课程中的应用研究 从建构主义理论看大学英语教学 从建构主义教学理论看大学英语教师角色的转变 建构主义指导下酒店英语课程设计研究 三本院校大学英语教学的思考 三本院校大学英语教学定位思考 三本院校大学英语教学之反思 三本院校大学英语口语教学实践 从评估角度分析《大学英语课程教学要求》 西北欠发达地区二本院校“选修型”大学英语课程实施的必要性 基于建构主义思想，改善高等医学院校研究生英语课程体系 从《大学英语教学指南》（征求意见稿）看医学院校大学英语课程体系化构建 常见问题解答 当前所在位置：l（弗吉尼亚理工大学教学模式研究）（普林斯顿大学公开课视频）

[2]Fosnot， C. T. （1996： ix）. Constructivism： theory， perspectives， and practice [M]. New York and London： Teachers College Press.

[3]牛强.对大学英语教学的思考[J].福建外语.2001，（3）.

篇3

关键词:大学计算机基础 教学改革 教学模式 教学方法

一、概述

计算机应用已深入到社会生活的各个方面,计算机技能已成为当代大学生知识结构的重要组成部分,也是新世纪人才必备的基本素质。根据教育部的统一规划,2001年在全国高中,2003年在城市和发达地区的初中,2010前在全国小学普遍开设“信息技术”课程。因此,中小学信息技术教育的普及与发展,高校新生的计算机水平也在发生相应的变化。面向社会应用、面向专业应用、加强学生计算机应用能力的培养,强化实践能力和培养创新精神,增强学生的社会适应性,已成为高校计算机基础教育非常重要的任务。“大学计算机基础”课程是高校的一门必修的计算机公共基础课,其教学的主要任务是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必备的计算机基本知识与基本操作技能。

二、当前“大学计算机基础”教学存在的主要问题

1.新生起点差异大

中小学信息技术教育的普及与发展,高校新生的计算机水平已发生很大的变化,新生的信息技术平均起点水平在逐年提高。高校原有的非计算机专业以普及与扫盲为宗旨的“零起点”的计算机基础教育课程已不再适合所有新生的要求。由于大学的生源不同,所以新生的计算机基本技能参差不齐、起点相差很大。我校是农业院校,大部分的学生是省内外农村,目前的情况是:来自珠江三角洲以及经济较发达地区的学生在中学阶段已经学习掌握了较好的计算机基础知识,而部分来自偏远山区、经济较落后地区新生没有接触过计算机,使得任课教师在教学中对教学内容的深浅程度和教学进度不好掌握。

2.“集中上课+上机实验”教学模式存在缺陷

目前,大学计算机基础课程虽然改进了教学手段,普遍采用大屏幕投影,它可以突出信息的形象性及感染力,以形象生动和图文并茂的教学内容直观地显示,可大大增加课堂教学的信息量,提高教学效率。但由于各类客观原因,教学仍采用课堂按班级的“集中上课+上机实验”教学模式,统一的集体化上课模式,无法满足不同基础、不同学习能力和方式的学生的学习需求。从而导致基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不消”。

3.学生面广人数多、教师负担重

由于“大学计算机基础”是全校非计算机专业学生的公共必修基础课,因学生多而采用大班教学,教师授课、辅导实验和作业批改的工作量大、压力大。由于授课的学生多,教师也难以过细了解所有学生的学习情况,影响教学效果。

三、改革的措施

1.新生实行“免修”+基于网络的分级教学

(1)实行“通过性”能力认证考试

为解决上述问题,新生进校后,先进行几周的计算机信息技术的自我复习,然后参加基于第三方的“大学计算机基础”的“通过性”考试。考试合格的同学可以免修“大学计算机基础”,并给予学分;不合格的同学,则实行分级教学,继续参加“大学计算机基础”课程学习。

(2)基于网络的分级教学

对基础相对较好的同学主要采用“教师导学+网络教学”相结合的学生自主学习模式,对第一门计算机基础课应实行分模块教学,将整个教学按知识点分成几个模块,通过分模块集中开设讲座的形式进行授课和指导学生如何学习,对于每一个模块给出具体的教学要求、具体的教学任务、重点与难点分析等。

针对基础差的学生和部分“零起点”的学生采用“面对面课堂学习”+“网络学习”的教学模式。将重点、难点分散在理论和实验课讲授、演示。在课程教学网站上提供课程教学课件、教学视频,学生通过网络教学平台学习。

2.多元化的教学体系建立

原由的“课堂教学+机房实验+课程网站学习”的教学模式已不能不同专业和基础学生的学习要求。为实行“因人施教,因材施教”,让大一的学生尽快地适应信息时代大学的学习生活,培养、锻炼和加强学生自主学习能力与意识,大学计算机基础课程教学模式将逐渐从被动接受型向自主型学习过渡,使得“以教师为中心”的教学向“以学生为中心”转变。

(1)基于立体化教材的学习

立体化教材包括纸质教材,相应的网络资源、教学视频,以及与课程内容相配套的练习、测试题库。立体化教材可满足不同基础、能力,不同学习习惯和方式学生的学习需求。

(2)依托网络教学资源的自主学习

在大学计算机基础课程教学过程中,为了帮助学生依托网络资源开展学习,在网络教学资源建设中,以任务式设计学习资源,对每个知识点、操作点首先提出任务,分析任务需要,再编制任务案例,将学习的知识与技能融合在案例中,使学生学习过程联系实际,激发学习积极性。

3.立体化作业设计

(1)理论作业

理论作业主要针对基础性概念和原理。课程的每个模块(或章节)都给出了思考题,以及基础知识测试题,学生同时可通过课程学习网站,在线练习和测试。

(2)验证型实验作业

验证型实验作业目的是验证课程所学的基本内容,把实验所用到的文字和数据等素材存放在课程网站上,每个实验中给出实验结果或打印样张,没有“实验步骤”的内容,但对于操作难点和技巧给出相应的提示。目的是让学生亲自摸索实验过程,去体会自己实验成功的乐趣,提高学习的主动性和学习效果。

4.改革成绩评价方式和考试模式

多年来,我校的大学计算机基础课程的成绩评价是将反映基本概念、基础理论等知识的笔试与操作应用技能能力的机试和平时成绩结合起来,注重学生的实操技能培养。合理有效的考试制度和考试方法在教学改革中能起到事半功倍的效果,近几年来我校学生在计算机等级考试,本科教学水平评估中的计算机应用技能等项目测试中均取得了优良的成绩。但随着今后基于网络及资源的计算机基础课程的教改的开展深入,根据教育部的要求、同时结合广东省高校计算机公共课程的改革,为保证课程教学质量,我校将对“大学计算机基础”课程实行基于第三方“通过性”能力认证考试,直接采用广东省高校课程管理中心的无纸化考试平台和试题。每个学生给三次考试机会,如考核未过的学生参加全国计算机等级考试取得的成绩都也给予承认,或参加学校组织的“计算机应用水平技能”竞赛并取得了良好成绩,将同样给予承认。采用第三方“通过性”能力认证考试,体现了考试的公正性、客观性,保证考试成绩的真实性。实现教考分离,将进一步促使教师改进教学方法,提高教学质量,促进学生更好地学习计算机课程。

四、结束语

本文分析了当前应用型本科院校大学计算机基础课程教学现状,提出了相应用改革措施。只有利用计算机、借助网络技术,改变传统教学模式和方法。使得教学模式逐渐从被动接受型向自主型学习过渡,将课程教学向“以学生为中心”转变;采用“分级教学”,实行“因人施教,因材施教”。跟踪信息技术的发展,调整教学内容;采用更有效的考试制度和考试方法等,提高教学质量。培养、锻炼和加强了学生自主学习能力与意识。随着经济、计算机应用技术的发展,我们在“大学计算机基础”课程教学中将会面临新情况、新问题,这些将会值得我们继续探讨和研究。

参考文献:

1.谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育.2003.(12)

2.黄玲.开展基于网络的研究性学习[J].中国远程教育.2004.(3)

3.伏秋平.高校计算机基础教育应转向信息技术教育[J].中国高教研究.2004(6)

篇4

关键词：卓越工程师培养计划；大学英语；教学模式

一、培养卓越工程师的必要性

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），是为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革计划。“卓越工程师教育培养计划”旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。该目标的提出是对现阶段我国工程师培养模式进行反思的结果。我国开设工科专业的本科高校有1003所，占本科高校总数的90%，接受高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人，规模位居世界第一。然而，我们培养出的创新性强、能够适应经济和社会发展需求的各类工程科技人才的数量却差强人意。

二、面向卓越工程师的大学英语教学现状

我国开展高等工程教育的本科高校逾千所，占全国本科院校总数的90%，高等工程教育的在校本科生、研究生超过400万，是名副其实的工程教育大国，但大而不强、大而不精。工程教育毕业生的国际竞争能力偏低，外语尤其是英语水平是制约毕业生参与国际竞争的主要障碍。在此背景下，如何深化大学英语教学改革成为一项有时代意义的理论课题和实践命题。与一般的大学本科公共外语教学相比，“卓越工程师”的外语培养要考虑国际化培养要求与行业化特殊外语要求两大特点。改革的重点有二：一是要将培养和提高学生的外语应用能力作为外语教学的根本目标，二是要将外语教学与专业教育相结合。

三、大学英语教学创新模式

（一）构建模块化的大学英语课程体系。在大学英语教学体系中设置通识教育模块和专业教育模块两个部分，即整体统筹考虑本科阶段的英语教学体系，在夯实公共英语教学的同时，深化与工程教育特定专业相关的英语教学，并在二者之间建立有机联系，后者是前者的延伸和拓展。模块化的英语教学体系保证大学英语教学四年不断线，突出英语语言综合应用能力培养，体现以学生为本、学以致用，服务和满足学生生活和工程师职业的需要。英语通识教育模块要有一定的规范，即以教育部《大学英语课程教学要求》为框架，培养具有多元文化视野的世界公民素质。

实行模块化教学改革，意味着对教学结构进行重新组织。模块就是按照特定主题以及要实现的特定目标把不同的教学活动（课堂讲授、练习、实习、学术考察、研讨会等）组合成在内容及时间上自成一体、可用学分计量的、便于考核的单元。这种教学改革的核心是改变传统的以知识输入为导向的教学观念，取而代之的是以知识输出为导向的先进的教学理念。利用模块组合的多样性和灵活性，根据市场需求及变化设计并更新模块，从而培养学生在其未来职业生涯中应具备的素质和能力。

根据教学内容的需要，分阶段集中组织教学。在教学中依据专业模块内容的难易、深浅及相关性，有计划、分步骤、分阶段地集中组织教学。教学内容模块化有利于增强学生的学习动机，内容模块克服了传统教学模式的弊端，即：每学期固定开几门课，每门课到学期末才结束；属同一个模块的课程经常被拆散、分几个学期授完，导致相关内容不连贯，学生难以识别课程之间的关联，知识联系被硬性割开。

模块化教学突出能力的培养，强调与市场需求、岗位需求和个性化学习相符合的教学针对性与适应性。因此，教师应该有针对性地选择模块中的教学内容，授课教师选择专业难点和重点进行精讲，而练习课的老师就相关技能的培养加强训练，这样就避免了教学内容的重复、时间的浪费，学生也能够很好把握某一技能应掌握的重点知识内容。教师间的紧密合作、就模块的内容及组织共同商讨是模块化教学改革得以顺利实施的保障。这也正是工程专业和大学英语结合教学教研的好时机，同时可以优化教师的教学质量和效果。

（二）重视学生自主学习能力培养，积极进行网络资源整

合。计算机网络平台的搭建有效补充并拓展课堂教学，打造学生个性化学习和自主学习平台。卓越计划下大学英语教学需要进一步完善以学生为中心、现代信息技术为支撑的学生自主学习模式。核心之处是计算机网络课堂辅助教学的延展性和可持续性发展。因此，现代信息技术大学英语教学网络平台必须充分发挥第二课堂功效，补充、完善学生第一课堂教学内容。此外，网络平台还必须兼顾英语学习的延展性和可持续性，拓展学习视角，延伸知识覆盖面，注重知识时效性。

虽然学生是学习的主体，但是更需要教师投入更多的精力来为学生提供有效的指导和帮助，培养学生的自主学习能力。自主学习既是一种学习态度，又是一种学习能力。态度是一种对自己学习做出决策的责任，而能力则是对学习过程的决策和反思。在大学英语教学中，应该特别注意加强培养学生的自主学习能力的培养，这也是与国际教育界强调培养学生的创新能力以及学习方式和学习重点转移的趋势一致。教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者。要培养学生采取一种积极主动的态度，对自己的学习负责并积极投入。作为一门实践性很强的课程，其学习过程是一个循序渐进、持续提高的过程，语言输入量对于学生的英语实践能力的培养和形成至关重要，质变总是以量变为基础和前提的，很难想象缺少投入的产出。要培养学生自主学习的策略，形成自主学习的能力。若没有合适的学习策略和方法，可能会导致学习效果不佳，甚至会产生挫折感。还有，学校和教师应充分营造学生自主学习的环境和氛围，如大学英语网络教学平台的建设，课堂内外的融合和互补等。

教师定期动态补充自主学习网络资源。根据我校大学英语教学与教改的实际需求与变化，对自主学习网络资源进行动态实时补充，不断完善原有网络资源，力求网络自主学习资源具有“可积性”、“重组性”与“开放性”。教师结合教学和学生的需求进行网络资源的上传、筛选、归类与更新，在网络教学平台和学生QQ群、微信群上定期上传单元学习指导、重点难点详解等讲义、课件、单元测试、作业等网络自主学习内容，提供及时、有益的补充材料，更好地辅助课堂英语教学。依托校园网或局域网，大学英语自主学习平台链接了国内外英语学习网站，譬如点点英语、沪江英语、普特英语、大耳朵英语、中国日报、国内外电台导航等等，动态补充并丰富了英语自主学习网络资源。

参考文献：

篇5

（一）指导思想按照“突出特色、科学发展、统筹规划、分步实施”的原则，从用现代教育技术武装成人函授教育做起，逐步扩展教学资源，拓展教育形式和规模，建立网络教育体系。以网络业余学习为主要培养途径，以成人学历教育和农业干部培训、新技术、新方法培训为主要办学形式，同时举办在职硕士研究生培养，形成具有学校农林学科特色的现代远程教育教学组织和管理模式。坚持“多层次、多类型、多渠道”和“高起点、高质量、高效益”的办学思路，统筹规划，整合学校资源，构建适合现代远程教育的办学体系。以建设符合学校实际的、科学合理、特色鲜明的数字化教学综合支撑平台和开发具有特色优势的网上教育资源为主线，具体落实与培养目标相适应的教学、指导、服务、管理体系的建设。（二）总体目标发挥学科优势，面向全国、特别是西部地区开展农业现代远程教育，为构建农业科技继续教育与终身教育体系奠定基础。发展优势专业特色，利用学校雄厚的师资力量和丰富的教学资源全面开展现代远程教育工作。坚持学历教育与非学历教育相结合，形成面向成人的继续教育与大学本科生课程选修并举的现代远程教育资源系统和服务体系。建设符合学校网络教学要求的数字化教学综合支撑平台和丰富的网络教学资源及学习资源，适应信息化社会的教学模式，为学校开展开放式教育教学工作打好基础。借助数字化教学综合支撑环境建设，提高校园信息化水平，推进教育资源的开发和共享平台建设，促进学校在信息技术环境下的教育理念、教学模式、管理机制、教学体系建设、课程建设等方面的改革。提供现代远程教育信息服务。建立丰富的教育信息库，如现代远程教育政策法规、教育新闻、教育发展动态、教育专题、教育论坛等，为广大用户提供现代远程教育信息服务。

二、现代远程教育的相关体系建设

（一）数字化教学综合支撑平台建设学校数字化教学综合支撑平台建设以学生为本、突出技术服务于教学的理念，适应继续教育信息化的需求。把远程教育、成人教育、在线培训统一建设与管理，降低管理成本，实现资源共享，把信息战略作为继续教育学院核心竞争力，将信息技术的引入和组织管理体制改革有机结合。（二）网络教学资源建设首先建设两个试点专业的所有基础课、专业基础课和专业主干课；然后针对新农村建设以及干部培训，选取相关农业科技培训的项目、专题及课程进行网络课程的开发与建设；针对大学本科生选修，选取全校公共基础课程，更好地满足了学生选修的要求；另外在职硕士研究生培养方面选择部分课程参与第一批建设。同时不断完善干部培训及新技术、新方法培训网络资源。（三）师资队伍建设根据现代远程教育的专业建设和培养方案的要求，选聘相应的主讲教师。加强教师培训，促进现代远程教育专业队伍的建设，制订网络教育教师队伍建设规划，建立并落实鼓励教师从事网络教学工作的制度，推动名师名家和骨干教师参与网络教学和资源建设，努力建设一支具备现代远程教育理念、掌握网络教学方法、结构合理、与办学规模相适应的教师队伍。（四）校外学习中心建设现代远程教育主要通过学生自主学习和校外学习中心辅助管理为主，因此必须同步建设现代远程教育的校外学习中心。在校外学习中心选择标准上，我们严格执行教育部关于现代远程教育校外学习中心管理办法的有关规定，认真遴选优秀的合作办学伙伴，确保现代远程教育的日常管理水平，提高远程教育的质量。校外学习中心的建设以原有函授站为重点，认真遴选建设。（五）教学质量监控体系建设为了保障远程教育教学质量，不断提高现代远程教育教学水平，学校将逐步建立、健全远程教育教学质量监控和评价体系。遵循现代远程教育教学规律，制订我校网络教育教学管理文件。从对教学过程涉及的专业设置与培养方案制定、课程设计与开发、实践教学、课程考核、毕业论文（设计）、学习支持服务、教学质量监控与管理、教研与教改八个方面建立相应的制度保障。（六）组织机构建设为了更科学合理地开展现代远程教育的各项工作，根据工作阶段和发展需要，学校分阶段设置远程教育的机构和人员岗位，保证现代远程教育建设的顺利实施。

三、结语

篇6

1国内外远程教育发展简述

从20世纪70年代开始，个人计算机的出现和普及为计算机辅助教学的研究、发展与应用提供了条件。80年代美国许多高校建立了CAI教室，学生随时可以到这类教室中通过计算机进行自学，也可在其中开展教学、辅导和培训等活动。进入90年代，计算机和通信的新技术带来了信息传播技术的一场革命，远程教育取得快速的发展，有力带动了教育技术乃至教育方式的革命性变化。世界各国对教育的发展给予了前所未有的关注，都试图在未来的信息社会中让教育处于优势位置，从而走在社会发展的前列，为此许多国家都把信息技术应用于教育，作为民族发展的重要推动力。远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是20世纪80年代兴起的广播电视教育，我国拥有全世界最大的广播电视大学；20世纪90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以计算机技术、网络技术和通信技术为基础的第三代远程教育，即现代远程教育。在高等教育领域，继1998教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校以来，普通高校网络教育学院试点高校已发展到67所。试点院校允许社会资金的参与，可以自主招生、自主确定招生规模、自主选择开办专业、自主设置地方办学点、自定收费标准等，远程教育的学生颁发国家承认的普通大学学历证书等，这些因素极大地刺激和加速了远程教育规模的扩张。

2国内高等学校远程教育现状及存在问题

一直以来中国都存在着巨大的教育缺口。高考就是一座独木桥，能顺利走过去的毕竟是少数，很多没有接受大学教育的在职人员想继续“充电”，学习新知识，以避免被社会所淘汰。远程教育通过互联网把老师的指导与监督和学生的自主学习有机地结合起来，时间机动灵活，课程针对性强，实用价值高，这样远程教育可以满足社会上大量的在职求学人员的要求。目前网络高等教育已形成5个层次：一是“研究生课程进修”，主要针对已获得普通高校或成人教育大学本科及以上学历的学生；二是“专科起点升本科”，绝大多数的试点高校提供这一类型的远程教育；另外三种形式分别是“第二学士学位”、“高中起点攻读本科”和“高中起点攻读专科”。在专业设置上，多集中在工商管理、计算机科学与技术、法学等学科上。从教育模式的应用上，网络大学所采用的模式大致可以分为远程实时授课模式和远程课件模式两种。前一种模式可以简单表示为：直播课堂+网上自学课件+讨论答疑+教学站辅导。后一种模式则可表示为：自学课件+网上讨论答疑+教学站辅导。在学制上，主要实行弹性学分制。我国高等远程教育在迅猛发展的同时，仍普遍存在以下几个主要问题。

2.1教育质量成为远程教育发展前途中最为紧要的问题

以前许多高校争相办网络教育，只注意到了远程教育一定要具备规模这一商业特征，而忽视了远程教育更要具备人才培养质量这一教育特征。作为一个全新的教育模式，远程教育缺少很清晰的成功经验和路径可循，其管理控制、教学实施、学习如何进行都是具有相当难度的新课题。对于新的课题，各方面的估计明显不足，再加上利益驱动，一些高校在人员不足、准备不充分、措施不到位的情况下，盲目扩大基层教学点或学习中心，导致远程教育数量扩张，造成入学、学习资料发放、课程学习等最基本的环节难以正常保障和进行，更暴露出考试作弊、虚拟考试等种种不严肃的问题。教育质量的滑坡使远程教育的社会信任度降低和流失，最终将影响远程教育的健康发展。

2.2教学有效资源不足与资源重复建设

一方面，虽然现代远程教学资源大大增加，但网络课程缺乏交互性、启发性，缺乏多媒体的一体化设计，忽视虚拟学习情景的建设，内容展示性的资源较多，真正适合学生的、有针对性的资源很少。另一方面，各高校为扩大招生规模，各自开发教学资源，各试点院校之间彼此互不开放，形成一个个信息孤岛[1]，宁可重复投资，也不愿与人共享资源，造成人力与财力的严重浪费，远程教学资源不仅没有得到优化配置，而且造成网络课程资源的混乱。

2.3高校远程教育的开展缺乏二类人才,即网络教师和课件设计人员(开发教育软件人员)

决定网络教育质量的专职网络师资当前算是少之又少，这其中还有很多不是专职的网络教师，是由现有高等院校的教师兼任。网络教师的武器是网络课件，教学效果的高低也就取决于课件质量的好坏。课件设计人员便是按照网络教师的创意将其教学内容进行制作，除了要有娴熟的网络技术和课件制作能力，还要对远程教育有深入的了解，并能将超前的网络技术有效地运用到教学中去。

2.4缺乏完善的学习支持服务

学习支持服务注重以学生为中心，提供全方位的服务。远程教育与传统教育模式根本的不同就在于，远程教育提高质量关键在服务，是从以教师为主导转变成以学生为主导，网络服务人员服务质量的好坏直接影响到远程教育的发展。

3发展高等学校远程教育的策略

3.1保障远程教育教学质量

教学质量是远程教育能否得到社会承认，是否具有发展前景和生命力的关键。质量保证是一个系统工程，从选择合作伙伴、开发课程、选拔教师，都需要一系列的质量保证及监督[2]。各个学校或单位在实施远程教育计划时应根据自己的能力和专业特色，高举质量第一的大旗，从网络基础设施、教学资源库、智能化教学辅导系统、师资培训、教学管理制度等环节入手，制定出严格的质量标准、质量监控体系和质量保证体系，确保远程教育一开始就在一个规范化、制度化、高质量的平台上运作，为各类人才的培养和人们的终生教育、终生学习提供高质量的服务。

3.2育资源建设标准,统一规划网络课程教学平台

要解决当前网络教育资源建设中存在的问题，必须育资源建设的标准和统一规划网络课程教学平台。网上远程教学资源的建设应在教育主管部门统一规划下进行，这样一方面可以避免资源重复建设、降低成本、提高质量；另一方面，可以实现多个教学资源库间的资源共享与互换，避免由于各厂商开发的系统之间无法实现互操作，而使各资源库成为一个个信息孤岛。各试点高校应加大经费投入，减少重复建设，协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学工作的顺利进行，同时要依法保护知识产权，并建立起资源共享的形式和运行机制，形成网上教育资源建设的滚动发展机制。

3.3开展教育技术培训,提高教师信息素养

我国远程教育的教师绝大多数是传统高校培养出来的，高校教师有各不相同的专业背景，年龄参差不齐，这就要求学校要定期为相关学科教师开展现代教育技术培训，普及信息文化知识，贯彻教育信息化理念，提高信息技术应用能力，加强对远程教育特点和规律的学习和研究。同时政府有关部门应尽快研究制定相关的网络教学专利、激励教师投入网络教学等有关政策。试点高校应有足够的经费投入，建设有高水平的教师和课件开发设计人员的队伍，有专职的教育技术和网络技术人员，能够高质量承担网络教育学院的课程。

3.4做好远程学习指导与咨询,创设协作学习和交互式学习环境

不断强化服务意识，搞好教学组织与管理，提供远程学习的指导与咨询，创设协作学习和交互式学习环境，帮助学生解决学习时遇到的各种问题，为学生创造良好的学习条件。努力完善“以学为中心”的支持服务体系。学习是一个复杂的活动，涉及到方方面面的因素，每个因素都会对学习过程及学生学习的积极性产生直接或间接的影响。现代远程教育学习支持服务平台为远程学习的学生提供了必要的网络学习条件，提供必要的教学、教务和考试管理服务，提供对远程学习形式的认识和学习方法的指导，提供专业课程学习和作业的辅导，提供师生之间和生生之间交流平台等，同时还做好学习中心教学设备、设施、仪器的维护以及日常管理等后勤工作，保证管理和服务网络畅通，保证现代远程教育技术装备的正常运转等。学习支持服务平台的建设和各项功能的逐步完善对远程教育的教学效果是最直接且最具影响力，不仅有利于促进远程教育教学管理工作的科学化、规范化以及远程教育规模化，还可使学生充分感受到远程学习的便捷、周到和个性化服务特色。学习支持平台的构建是远程教育教学过程的一个必备条件之一。

篇7

1、统招考试进入大学本科专业，结业即可拿到本科证书。

2、专升本：大三的时候通过统一的入学考试考入心宜的本科院校，但是专业必须是对口的，而且是全日制教育，社会的认可度更高。

3、自学考试：上学时就可以边学习变进行考试，属于成人教育，专业不需要对口，可以更具自己的兴趣爱好进行选择。时间更加灵活。

4、成人本科教育：需要参加全国统一组织的成人高考，考试通过后方可选择自己喜欢的学校和专业，需要集中授课，统一参加考试。

5、现代远程教育：需要参加主考院校的入学考试，入学时间一般分春秋两次，需要参加学校统一组织的考试，需要集中授课，属于成人教育。

篇8

1对精神卫生认识不足

近年来，有关资料显示，精神障碍在我国疾病总负担的排名中居首位，约占1/5。精神障碍不仅严重损害了患者的身心健康，影响患者及其家属的生活和工作质量，也造成了大量的意外事故，甚至危及了社会的稳定。一方面公众对精神卫生认识的不足和社会的偏见造成了患者的病耻感，不敢就医和求治率极低，导致精神疾病的慢性化和精神残疾。另一方面，医务人员精神卫生知识的缺乏，限制了精神卫生事业的发展。人口中精神病患者与神经症患者之比为1∶10～1∶15，大部分的神经症患者首先到综合医院就医，而综合医院和基层诊所的非精神科医生对神经症的诊断并不熟悉，甚至连基本知识和概念也相当模糊[1]。

2精神卫生服务不足

我国精神卫生工作人员的数量和质量都不足以提供所需的精神卫生服务。许多人不能获得及时的精神卫生服务，尤其是贫穷和偏远落后的山村。中国的普通卫生保健人员并不提供基本的精神卫生服务，在综合医院也没有精神科病房或门诊，国内所提供的精神卫生服务90%来自专科精神病院。据调查，目前我国有中西医精神科医师1.5万名，占全部医师构成比的1.3%[2]，平均每10万人口中有1名精神科医师，其中，接受过大学本科或以上的正规医学教育而获得学士、硕士或博士学位只有4000人[3]。大专和中专的医师在大多数区县级甚至一些省市级精神病院仍是主力军，至今没有精神卫生设施和精神科医生。由此可见我国目前精神科医务人员的数量和医疗质量远远不能满足需要。因此，增加精神科医务人员的数量、提高精神科医务人员的医疗质量是非常重要的任务之一。

综上两点可见，对精神卫生认识不足和精神卫生服务不足的问题亟待解决。面授教学虽然直观，效果较好，但是需要投入大量的人力和物力，限制了大规模发展的可能性，就是想把现有的精神科医务人员在几年内培训一次也是非常困难的。只有通过远程教育才能对全民进行精神卫生与精神疾病知识教育，使广大群众能够及早发现和识别精神卫生问题，及时寻求咨询与治疗；提高综合医院各科医生和心理咨询机构人员的精神卫生知识，做到及时识别精神疾病或心理障碍，做到能够及时转诊；并进一步提高精神科医务人员的医疗质量，减少误诊率。

3精神科网络远程教育的优点

3.1自由学习的随意性和广泛性

网上学习可以使学员自由选择学习课程，安排学习计划，掌握学习进度，按照自己的速度学习，学习时间由自己随意安排，提高了教育的社会效益，使受教育的对象扩展到全社会不同群体，不再受教育环境、受教育者年龄等方面的限制，人人有机会上网学习，了解精神科知识，加强对精神疾病的认识，减少了人们对精神病患者的歧视。因此，远程教育具有传统教育无法比拟的随意性和广泛性。

3.2经济方便

面授教学虽然直观，大众比较习惯，但是学习者必须离开工作岗位，在远离驻地的地方去听课，费时、费力，还需花费一定的差旅费。而上网学习突破了学习空间和时间的局限，学员可以在家里、网吧、车上等自由的空间享受教育的便利；它灵活地将学习时间分成细小的碎片，一个小时、半个小时，甚至是几分钟，那些平时不经意被浪费掉的时间，让现代的教育手段重新拾起；而且使学员不再受旅途奔波之苦，并减少了误工费和差旅费。

3.3教育资源共享

开展网上教育往往是具有教育资源实力的高等院校，这些院校人才荟萃，师资、知识资源丰富，可以把最优秀教师集中到一起上课，可以让更多的人在千里之外同时享受到高质量高水平的教育，最大程度地发挥了高等院校资源优势的作用。

3.4寓教于乐的趣味性

采用远程教育这种形式，使用多媒体技术编写各种教学课件，利用文本、图像、声音、动画、视频等多媒体信息进行交互[4]，这些方法画面活泼、色彩鲜艳、重点突出，能给学生以强烈的视觉刺激，使整个学习过程充满了趣味性，从而激发学生学习兴趣，加深了记忆，提升了教学质量。

3.5教育资源更新速度快

精神医学教育内容需要随着科学技术的迅速发展而及时更新，而网上的教育内容可以随时更新和补充，可以及时反映出最新的科研成果。

4远程教育的效果

篇9

关键词：现代远程教育；网络大学；继续教育；现状；挑战

随着现代计算机技术和通讯技术的迅猛发展，计算机网络迅速普及。有关资料表明，我国的上网人数仅次于美国，经常上网人数已达3000万，我国大多数城市都已进入到了可以通过宽带上网的互联网发展新时代。网络和多媒体技术的发展给远程教育带来了新形式、新内容和新挑战。现代远程教育以计算机网络及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。世界各国在发展现代远程教育时都深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作性对于网络远程教育的实用性和经济性具有决定性意义，这种开放性的教育必将成为继续教育的主要形式。

1、现代远程教育的全球趋势

新世纪，各国政治家都把科技和教育摆在优先发展的地位。有效地利用计算机网络进行现代教育已经成为各国政治家和教育家的共识。为迎接信息化社会、知识经济的挑战，各国政府对远程教育备加重视，并制定专门计划加以支持、实施。

英国政府计划在2002年底以前，建立全国教育网络，使全国的学校免费与因特网相连,给每个学生配备电子邮件地址。英国政府还把1998年定为网上教育年。至今，英国全国各级学校都建立了自己的网上学校。美国的远程教育发展迅速，正在实施第二代Internet工程，加快网络运行的速度。前总统克林顿要求在2000年以前把信息高速公路通向每一所学校、教室和图书馆，通向每一个儿童。他在演说中表示，要使美国每一个儿童8岁进能够独立阅读网上信息，12岁能借助网络学习，18岁能够上大学。美国政府近年来用于网络教育的开支每年高达100-200亿美元。美国的网络大学有300多所，80多所大学可以通过网络学习获得学位。日本文部省1994年制定了一项5年计划，到1999年，日本公立小学两个人拥有一台计算机。到2001年所有的中学，2003年所有的小学将全部上Internet网。1996年，文部省又提出了21世纪媒体技术的发展报告，要求在大的研究机构充实网络和远程教育设备。目前，日本已经拥有20%的光纤网络，到2010年，100%的日本家庭都将可以访问高速、高效的多媒体业务。法国教育部制定了为期两年的紧急培训计划，即从1998年秋季开始，在各培训学院对学校的领导和教师进行有关培训，以便引导儿童能够提前熟悉网络，使教育能够提前实现现代化。马来西亚、新加坡以及我国的香港特别行政区，都拨出专款初稿现代远程教育工程。马来西亚的马哈蒂尔总统在亚洲开放大学协会第11届年会的开幕式上向与会代表介绍了多媒体超级走廊，这是一个完整地实施现代远程教育的计划。在澳大利亚和新西兰，几乎所有的大学都开展了远程教育。远程学习既支持一般的课程，也支持系统的高等教育学习。两国的教育部门都买断了加拿大开发的Wab-ct教学管理平台，供学校免费使用，极大地推进了以网络为媒介的现代远程教育[1]。

目前，已有100多个国家开展现代远程教育。

2、我国现代远程教育的现状

我国远程教育经历了三个阶段。第一个阶段是函授形式，第二个阶段是广播电大形式，第三个阶段即部分高校试行开展的运用计算机技术和数字多媒体技术学习的远程教育形式。教育部在《全国教育事业第十个五年计划》中指出：“要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教育现代化。重点支持并加快以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络建设。建成一批网络学校。”

1994年，我国开始建设中国教育科研网。1999年1月3日，国务院转发了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，启动了现代远程教育工程。

我国网络大学教育近年来发展十分迅速。已经由最初教育部批准的4所院校（清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学）发展到2002年4月的67所。目前网络教育主要分5个层次：一是“研究生课程进修”如清华大学等高校提供这一层次的教育，主要针对已获得普通高校或成人教育大学本科及以上学历的学生；二是“专科起点升本科”，绝大多数的试点高校提供这一类型的远程教育；另外三种形式分别是“第二学士学位”、“高中起点攻读本科”和“专科”。在专业设置上，多集中在工商管理、计算机科学与技术、法学等学科上。从教育模式的应用上，网络大学所采用的模式大致可以分为远程实时授课模式和远程课件模式两种。前一种模式可以简单表示为：直播课堂+网上自学课件+讨论答疑+教学站辅导。后一种模式则可表示为：自学课件+网上讨论答疑+教学站辅导。在学制上，主要实行弹性学分制[2]。

截至2001年底，已开设8个大类51个专业，组织了近300门课程和一批素材库、案例库，网络教育的覆盖面已达31个省、自治区和直辖市，在校生达24万余人，教育部投入资金达3.6亿元，社会投入资金达10.7亿元，进行现代远程教育建设[3]。

3、我国现代远程教育面临的挑战

目前，我国现代远程教育已经开展起来，但历经四年的发展，网络教育给人的总体印象，无论从社会效果还是从整个产业的发展来看，并没有占据远程教育的主体地位，与预期目标相差较大。网络学院的招生计划并没有显示出远程教育的特色，而是成为全日制招生计划的补充。不少试点高校只是流于远程教育的形式，其教学计划、内容、形式和教材选用都与全日制面授教学没有本质差别和改进，而学费却是全日制的两倍。

在我国现代远程教育的发展过程中，还面临着以下挑战：

（1）现代远程教育的质量管理和质量保证体系仍需继续建设。尽管教育部已经组织成立了现代远程教育专家组，2002年4月还下发了有关现代远程教育的文件,《教育管理信息化标准》核心部分——“学校管理信息标准”，日前也由教育部组织有关专家编制完成，由教育部9月23日在京宣布，但对于一个新生事物，一种新的教学形式，现代远程教育的质量管理和质量保证体系仍需完善和补充，以此来规范网络大学的教学行为，保证网络大学的教学质量，提高网络大学毕业生被社会认可的程度。

（2）经费投入不足和相关的师资力量不足仍是困扰网络大学发展的主要问题。目前，只有清华等少数大学实行了远程实时授课模式，大部分试点院校实行远程课件模式，教学上仍以面授为主。这就要求我们多在融资渠道上下功夫，如同国外和国内的网络大学和互连网运营商加强合作，这方面我们已经取得了一些经验，如“网上人大”的建设。在对外合作上我们需加大合作的范围和力度，但各开设现代远程教育的院校应建立适合自己发展的远程教育模式，不要都是一个面孔，在保证教学质量的前提下，在远程教育形式上，我们提倡各有所长、各具特色。教师水平的高低直接关系到教学质量的好坏，网络大学要加强对现有教师计算机水平和网络应用水平的统一培训，建设一个科学的现代远程教育师资培训体系，。

（3）我国现代远程教育在学科布局和教学课件的建设上仍需加大工作力度。在学科建设上，由以工商管理、计算机科学与技术为主向以多学科共同发展转变，调整长线专业和短线专业的关系，科学地做好学科规划工作。在教学课件的建设上，不局限于远程教育学院本身，可以和其它学院共同开发；不局限于一所学校本身，应加强和其它远程教育学院和国外网络教育学院的合作。目前，我国教育管理部门和学校使用的管理软件多，来源复杂，同一类软件也有多个版本，且互不兼容，低水平重复开发现象严重；大多数管理软件的设计对技术发展和教育需求变化的适应性差，稍有变化即难以使用，造成一些软件不能得到长期稳定的应用；大多数软件的应用局限在单机或小型局域网上，缺乏在大型网络如办公网、校园网、城域网、互联网上应用的软件。我们要减少重复建设，协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学工作的顺利进行；要依法保护知识产权，并建立起资源共享的形式和运行机制，形成网上教育资源建设的滚动发展机制，促进我国信息产业持续、健康地发展。

（4）我国现代远程教育在信息化的建设过程中要把握好“局部”和“整体”的关系问题。在网络的建设中，要考虑到外部环境的具体情况，局域网的建设要同外部的因特网相适应，相协调。这方面我们有些负面例子：如内蒙古的一所高校，1998年投入700多万元建设校园网，但是却没有发挥预想的作用。原因就是完善的校园网与外界的通道太窄，与中国教育科研网的带宽是64K，与中国电信的带宽也仅2M，造成“信息孤岛”，与外界交换信息困难。这要求我们在信息化建设中要有整体规划的概念，这样才能保证局域网发挥应有效果。

（5）在校园网的具体建设中，还要注意基础建设、信息资源建设、网络应用建设和信息人才建设共同发展。所谓基础建设就是对学校的需求进行认真分析，提供一套完整的软硬件解决方案。每个学校的具体情况不同，其需求也各不相同，这就要求我们在基础建设中既要保证与外界的畅通，又要保证整个方案适合实情。信息资源建设要求我们做好各种信息库、教育资源库、图书库等的建设和更新，否则，网络信息会成为“无源之水”。网络应用建设要求我们要实现在线课程管理、在线答疑和考试的功能，要建设多媒体教室和电子阅览室，要将整个学校管理和信息传送、信息在互联网上实现。信息人才建设要求我们建设一支掌握硬件维修和软件开发维护的教师队伍，加强对在校师生员工计算机和互联网知识的培训，使全体师生都能熟练掌握上网技能。

篇10

  在建构终身学习社会的过程中，继续教育、成 人教育、职业教育和远程教育都扮演着重要的角色， 而且起着越来越重要的作用。然而，在我国教育体系 中，继续教育、成人教育、职业教育、远程教育的各 自特征和相互关系一直是混淆的；尤其在整个的教育 体系中，这四类教育在教育对象上更是互相重叠。这 种概念上的混淆和教育对象的重叠造成的结果是，形 成继续教育、成人教育、职业教育和远程教育在管理 机构和办学单位上的并存。这四类教育机构都是以在 职成人学习者为主要教育对象，由于机构重叠，容易 造成管理资源上的重复、教学资源开发上的重复、技 术资源开发上的重复、研宄资源使用上的重复、生源 竞争上的资源重复，等等。

由于面临终身学习社会的要求，学习将伴随人 们的一生，这就要求教育机构为全社会人士提供终身 学习的机会。然而，我国作为一个发展中的大国，要 建立一个终身学习的社会，必须注重采用现代信息技 术，进行教育资源的共享，包括管理资源、教学资 源、技术资源、研究资源等，避免同类教育机构各自 为政，避免各自开发同类教学和技术资源。只有通过 教育资源共享，才能达到良好的成本效益，从而发挥 发展中大国办教育的优势。

因此，我们有必要辨别和分析继续教育、成人教 育、职业教育和远程教育这四类教育的特征和相互关 系，以及各类教育在整个教育体系中的位置，以供教 育规划和教育政策制定者参考。

一、关于继续教育对象的界定

  张伟远（2006)对我国内地的政府文件和教育 辞典进行了文献分析，发现对继续教育的对象有着不 同的解释，概括起来，主要有五种不同的界说，综合 见表1。从表1可以看到，继续教育对象的五种界说 的异同，主要表现在对学习者的学历要求、职称要求 及在职要求方面。

首先，从学历要求来看，界说一提出有一定的学 历要求，但没有提出哪一层次的学历要求；界说二提 出的学历要求是大学本科；界说三提出的学历要求是 大学专科；界说四提出的学历要求是中专；界说五提 出的学历要求是高中。第二，从职称要求来看，主要 是与学历相对应的技术职称，如与大学专科学历相对应的是中级技术职称；与中专学历相对应的是初级技 术职称。第三，在界说一至界说四中，都明确说明继 续教育的对象是在职人员，界说五没有完全排斥非在 职人员。然而，这五种界定能适应知识经济社会的新 的要求吗？这一问题在后面讨论。

从以上的文献分析可以看到，继续教育是以成 人为主要对象的，是职业方面的教育。那么，继续教 育和远程教育的关系怎样呢？表2是几种典型的解说。 从表2来看，远程教育是继续教育的新模式，是继续 教育发展的方向。这说明继续教育也包含着远程教 育。

二、关于成人教育对象的界定

  从上节的文献分析可以看出，继续教育的对象 主要是成人。那么，在我国，成人教育的对象又包括 哪些群体呢？表3列出关于成人教育对象的界定。

从表3可以看出，成人教育的对象很广，包括所 有以成人为对象的各种类型的教育，它不仅包括了继 续教育，也包含远程教育、职业教育和非职业教育。

三。关于职业教育对象的限定

  当继续教育和成人教育的对象互相重叠时，职业 教育与继续教育、成人教育的关系又是怎样呢？让我 们看看表4中对职业教育对象的界定。从表4可以 看到，职业教育不仅包括中等职业教育，还包括高等 职业教育；不仅包括成人教育，也包括继续教育；不仅包括教育培训，也包括远程教育。由此看来，职业 教育包含着继续教育、成人教育、远程教育。

四、关于远程教育对象的界定

  远程教育相对来说是一种新型的教育模式，但 发展迅速，并且已经形成了一门成熟的学科。那么， 在教育对象方面，远程教育与继续教育、成人教育、 职业教育的异同是什么呢？让我们看看表5中常引用 的界定。

从表5可以看出，远程教育适合的范围很广， 因为任何一类学习群体，都可以通过远程方法进行学 习，远程教学的灵活性又特别适合在职成人和特殊群 体。由此看来，远程教育包含继续教育、成人教育、职业教育。

五、分析和讨论

  在教育体系中，如果缺乏统一的分类标准，就会 造成各种教育之间互相交叉、相互重叠的情况。这明 显表现在继续教育、成人教育、职业教育和远程教育 的关系之中。

首先，继续教育是指离开正规学校后继续接受的 教育，它可以延伸到人的一生。继续教育从学习者的 年龄来看，是以成人为主要对象的；从学习者的学习 时间来看，可以是全日制的，也可以是非全日制的； 从学习内容来看，可以是职业的，也可以是非职业 的；从教学模式来看，可以是远程的，也可以是面授 的。因此，根据教育的连续性来划分，继续教育包含 成人教育、职业教育、远程教育。

第二，继续教育、职业教育和远程教育的主要对 象都是成人，所以这三类教育与成人教育的对象重 叠。从成人教育的角度来看，可以从成人的扫盲教育 一直到成人的大学后继续教育；可以从职业教育到社 区教育；可以从面授教育到远程教育。因此，根据教 学对象的年龄来划分，成人教育包含者继续教育、职 业教育、远程教育。

第三，职业教育是对教学内容而言的，即学生学 习的内容是与工作相关的。职业教育是所有进入工作 世界或者在工作岗位上的人们都需要接受的教育，职 业教育可以通过面授或者远程的教学途径进行。因 此，根据教学的内容来划分，职业教育包含着继续教 育、成人教育、远程教育。

第四，随着信息交流技术的飞速发展和在教育中 的应用，远程教育已经发展成为一门独立的学科，远 程教育的理论和方法不仅在远程教育机构广泛应用， 而且正在整合到面授的课堂教学之中。由此，远程教 育可以应用于继续教育、成人教育、职业教育之中。 因此，根据教学的模式来分，远程教育包含继续教 育、成人教育、职业教育。

可以看出，产生继续教育、成人教育、职业教 育、远程教育四种教育在教育对象上互相包含的原因 是缺乏统一的划分标准。继续教育是按照教育的连续 性来划分的，它是相对于正规教育而言的；成人教育 是按照学习者的年龄来划分的，它是相对于未成年人 的教育而言的；职业教育是按照教学内容来划分的， 是相对于学术性内容而言的；远程教育是按照教学的模式来划分的，是相对于面授教学而言的。由于四种 不同的划分标准，产生了四类互相重叠的教育。

六、构想：四类教育在教育系统中的位置

  

  要科学地澄清继续教育、成人教育、职业教育、 远程教育之间的关系，我们需要分析教育的整体结 构，探讨各种教育在整个教育体系中的位置。按照联 合国教科文组织1978年拟定的《国际教育标准分 类》我国教育可以相应地分为8个层次：学前教育； 初等教育；初级中学教育；高级中学教育；专科教 育；本科教育；研究生教育；不能限定级别的各种教 育，如短期培训课程（金一鸣，1999，第28~34 页）。

基于以上的教育体系标准，根据我国目前教育 的各种类型，本文作者尝试建立一个我国教育体系的构相模刑，详见图1.

图1构想的我国教育体系包括：两个系列；九 个层次；两类对象；三种模式。两个系列是指所有的 教育类型都可以划分为两个系列，一是正规教育系 列，二是继续教育系列，这两个系列在义务教育后可 以是互相贯通和衔接的。教育的九个层次是：学前教 育、小学教育、初中教育或者同等水平的职业技术教 育；高中教育或者同等水平的职业技术教育；专科教 育或者高职教育；本科教育；研宄生教育（硕士）、 研究生教育（博士）；不能限定层次的各种教育（如 专业资格文凭、专业资格证书、培训课程、再培训课程、兴趣课程）。两类对象是指教育的主要对象是全 日制学生和兼读制的成人学习者。三种模式是指面授 教育、远程教学、面授和远程结合的整合式教学。

根据以上的分析，继续教育和正规教育并列；继 续教育可以是职业的，也可以是非职业的，由此，职 业教育可以作为继续教育的一个组成部分；继续教育 的主要对象为成人，这是继续教育对象的年龄特征; 继续教育可以采用远程教学的模式，特别是为那些由 于种种原因不能接受面授教学的人们提供多元化的教 育机会。

七、建议：继续教育的重新定位

  面临知识经济社会的挑战，我们需要与时俱进， 新时期的继续教育不能只是适应工业化社会的人力资 源要求，而应该转为符合知识经济社会的要求。因 此，我们有必要重新审视继续教育的界定。

在工业化社会中，企业中的员工分配和所要求的 知识结构是呈金字塔形的：最高层是极少数的精英员 工，需要掌握最高级的知识和技能，而层次越低的职 位，员工的数量越大，但要求的知识和技能越低。由 此，与工业化社会要求一致的教育系统也相应地呈金 字塔形：大学教育为塔尖，注重精英教育，为企业培 养少数精英人才，相应的继续教育也是为企业的精英 人才提供在职进修，所以对学习者有一定的学历或职 称要求，这是与工业化社会的需要一致的精英继续教 育。

然而，全球知识经济的出现打破了金字塔的工业 化社会结构，而形成了一种人人需要在职进修的扁平 式社会结构（相对于金字塔结构而言）。在新的社会 结构中，企业不能再依靠少数精英员工的在职进修来 保持竞争能力，而是需要所有在职人员能终身更新知 识和技能，并成为不断学习的、灵活发展的、自主的 劳动者。

面临现代社会所要求的一种新的教育和训练的模 式，我们应该积极回应这种社会的要求，继续教育应 该面向全社会人士，让所有人都有机会利用知识，促 进自身和社会发展。

由此，知识经济社会的继续教育对象应该是更加 宽广的，它包括所有已经离开正规教育的人们所受的 各种各样的教育。杨健明教授总结道（杨健明， 2006年），继续教育的对象至少有六类：为了获得 专业资格的人士；专业人士为了提高职业水平；为了转换职业而获得新的专业资格的人士；为了提高和更 新工作技能的人士；为以前没有机会接受高等教育的 人士圆“大学梦”为了个人兴趣和发展的人士。所 以，继续教育不应再是有一定学历或者专业技术职称 的人员的特权，而应该是一种全民化的教育。

结论

篇11

【关键词】远程教育；学校文化建设；素质教育；相关概念；关系；作用原则

现代化远程教育肩负着重要的历史使命，将建设学校文化与实现素质教育作为发展过程中的两个重要目标，这有利于推动我国远程教育的稳定、健康、持续的发展。笔者针对远程教育学校文化建设和素质教育的相关概念、之间存在的关系、相互作用的原则进行研究，从而为我国教育界探讨全面建设远程教育学校文化和全方位实现素质教育提供参考资料。

一、远程教育学校文化和素质教育的相关概念

（一）远程教育学校文化

1. 相关概念。远程教育学校文化指的是教育工作人员和被教育人员在办学、组织管理与教育的具体实践中团结合作，创造并得到社会各界人士认可的精神类财富和物质类财富的总和。远程教育学校文化体现的是远程教育学院的办学宗旨、办学理念和教学精神，反映了学院物质文明与精神文明的协调发展。远程教育学院文化建设的主体是教育工作人员和被教育人员的有机整体，其中的任何一方都属于建设远程教育学校文化的参与人员、建设人员和受益人员。

2. 构成要素。远程教育学院文化的构成要素主要有：物质文明、精神文明、制度文明、行为文明等。远程教育属于教育中的一种特殊形式和类型，也需要有基本的学校设施和组织机构。远程教育学院文化需要坚持普通学院文化的基本建设规律。此外，还需要充分考虑学校自身的特殊发展规律，全面建设能体现远程教育发展规律和基本特征的学院文化，这也是远程教育实现科学发展观的具体表现。

3. 基本特点与主要功能。远程教育学院文化建设具备多种基本特点与功能。基本特征主要包括：社会性、教育性、独立性、民主性等。其中社会性特征是核心特征，要求面向社会，为我国社会发展构建完整的终身教育机制，建设全面学习型社会。主要功能包括了：育人、激励和谐发展、凝聚力量、导向等功能。其中育人功能属于核心功能，要求结合我国社会经济发展需求和政治需求有针对性地培养人才，为被教育人员提供优质的教育服务。

（二）素质教育

1. 相关概念。素质教育指的是以被教育人员的自然特征为前提条件，利用必要的教育方式和手段，全面激发被教育人员潜在能力，以提高被教育人员的身心素质等方面为要求，实现其综合发展，并将我国社会经济发展对人才的素质要求内化的一种教育实践和教育理念。

2. 基本特征。素质教育具备：开发性、独立性、深度性、创造性等基本特点。其中开发性特征属于素质教育最根本的特征。素质教育的实现要求利用学校文化建设来实现，也可利用计算机网络平台来实现，将素质教育贯穿在计算机网络教育中，面向社会各阶层，为被教育人员提供自主选择的教育机会。

3. 基本方式。素质教育的基本方式主要包括了：内化和导出化方式，以实现被教育人员的综合性发展、个性化和社会化为教育目标。素质教育在全面贯彻和落实我国教育政策为基础，以培养具备较强实践能力与创造能力为原则，以提倡个性化教育和特色性教育为教育理念；将素质教育融入到远程教育的学校文化生活、学院精神文明、计算机网络远程课程、组织管理和学校章程的实施中。

二、远程教育学校文化和素质教育之间的关系

（一）远程教育学校文化和素质教育的关键内容一致

远程教育学院文化的关键内容是学院精神文明，这也是建设学校文化的核心，是体现远程教育学院文化基本特征的主要条件，也是对远程教育学校所有师生产生创造力、凝聚力的根本因素。学院精神文明是全校师生共同追求的具体表现，也是师生共同认可的道德观和价值观。而素质教育属于现代化教育思想理念，素质教育的关键内容是道德和理想。道德与理想在个人自身素质中占据首位，是素质教育的核心要求。道德与理想的养成和道德观、价值观的树立是相同的。素质教育规范培养人才的具体项目和程序操作，也是培训人才的过程，是现代化远程教育培养人才的总方向。

（二）远程教育学校文化和素质教育的原则一致

建设远程教育学院文化和实现素质教育的根本原则是创造性原则。创造自身属于摒弃、批判、发展和继承的一个过程。远程教育学院文化和素质教育在发展过程中，主要着眼于创造性。在远程教育学院文化和素质教育明确教育目标和执行时的原则主要包括：可行性、适应性、时效性和综合性。其中核心原则是综合性原则。远程教育学院文化和素质教育要求全面提升被教育人员的综合性素质，使其朝着多样化、社会化、综合化的方向发展。所以远程教育学院文化和素质教育的综合性的内涵在于明确远程教育学院文化和素质教育的导向，并在具体的实现过程中也说明了原则上的一致。

（三）远程教育学校文化和素质教育的育人目标一致

远程教育学院文化建设作为素质教育的主要体现形式和重要载体，在远程教育过程中进一步加强学院的文化建设是实现素质教育的并经之路。远程教育学院文化建设和实现素质教育都是在良好的教育氛围中，培养现代社会所需要的人才，所培养出的人才既要具备较高的道德素质，也需要有丰富的专业知识。远程教育学院文化建设利用各种学院文化活动、基础文化设施、现代化多媒体技术中的教育功能，全面实现被教育人员业务素质、专业知识技能等方面的提高。

三、远程教育学校文化和素质教育相互作用的原则

（一）远程教育学校文化和素质教育相互作用具备潜移默化性原则

远程教育现代化教育方式和良好的学院文化氛围具备潜移默化的作用。远程教育学院文化建设具备内化特征。内化特征指的是被教育人员长时间处在良好的学院文化环境下，其学校和基础教学设施所固有的学院文化环境，在潜移默化中形成固有的习惯和品质。远程教育学院文化和素质教育的核心在于感染的内在作用，使得教育结果更加自然、持久。而接受远程教育人员具备独立自主能力与价值选择能力，并能自我提升和完善自我人格。建设学校文化的最终目的在于全面提升个人素质。通过建设远程教育学院文化，全面提升被教育人员的科学文化水平、思想道德素质与心理素质。远程教育学院文化和素质教育的潜移默化性原则具备规范化和持久性特征，在潜移默化中感染被教育人员的感情、提升其综合素质。

（二）远程教育学校文化和素质教育相互作用具备相辅相成性特征

远程教育学院文化和素质教育的教育功效具备相辅相成性特征。远程教育学院文化将政治思想的教育渗入到学院的设施文化、计算机网络文化、活动文化、课程教育文化、组织管理文化和课外娱乐文化等方面，并形成健康向上的学院文明氛围。其目的是被教育人员和教育人员树立正确的价值观和道德观，在学院文化的熏陶作用下，实现教育目标，并培养其创造意识和竞争意识。从远程教育方面来看，首先需要积极发挥计算机网络环境的促进作用，创造良好的文化氛围。此外，还需要积极发挥学院环境的推动作用。远程教育学院文化建设着眼于对被教育人员综合性能力的培养。其中主要包括：适应性能力、自主学习能力、实践能力、创造能力和价值选择能力的培养。

四、结语

综上所述，远程教育学校文化和素质教育是建设现代化远程教育强化学校文化与素质教育是实现远程教育目的的基本前提，因此，要求对远程教育学校文化和素质教育的概念、关系和基本原则等方面进行研究分析。

参考文献

[1] 刘丹阳，李齐森，孙振华.略论现代远程教育文化的内涵[J].天津商学院学报，2011，10（03）.

[2] 辛耀中，王云霞，赵永良.远程教育学校文化建设与素质教育分析[J].远程教育杂志，2010，22（09）.

[3] 李群芳，欧阳树，陈春燕等.研究远程教育学校文化建设与素质教育[J].石油大学学报，2011，21（07）.

[4] 任继荣，赵刚著，王力军.远程教育学校文化建设与素质教育[J].现代教育科学，2011，20（06）.

[5] 宋东燕，庞志功，汪宝琪，祁彦.远程教育学校文化建设与素质教育研究[J].中国远程教育，2012，01（05）.

篇12

为贯彻落实《农业部办公厅关于开展兽医专业现代远程学历教育的通知》（农办医〔20*〕39号）精神，深入贯彻实施《动物防疫法》，进一步提高我省兽医工作人员的专业素质和工作能力，中国农业经济法研究会法律事务工作委员会拟组织开展兽医专业现代远程学历教育，使不具备大学本科或者专科学历的在职兽医工作人员达到大学本（专）科水平，以适应新时期重大动物疫病防控工作需要。现将有关事宜通知如下。

一、招生对象

各级兽医主管部门、动物卫生监督机构、动物疫病预防控制机构、乡镇畜牧兽医站和动物诊疗机构中尚未取得大学本（专）科学历的兽医工作人员。

具有普通高校、成人高校、职业技术学院、网络院校及自学考试机构颁发的国民教育系列大学专科毕业证书的，可报“专科升本科”;高中、中等专业学校毕业或者具有同等学力的，可报“高起专”。

二、报名手续

1、报名学员（含申请免试入学）须提供本人身份证、毕业证书原件及复印件2份（A4纸），2寸照片（免冠、正面、彩色、蓝底、同版）3张;

2、填写《学生报名登记表》，报省辖市畜牧局，由各省辖市畜牧局进行报名统计、汇总;

3、报名结束后，各省辖市畜牧局将学生报名名单报省局医政药政处。

4、根据教育部相关规定，严禁在系统外招生。

三、招生专业

层次专业入学考试科目最低学分学习年限

高起专（农学类）畜牧兽医语文、数学752.5-5

专升本（农学类）动物医学语文、英语752.5-5

四、学习课程

（一）畜牧兽医（高起专）:计算机应用基础、法律基础、农学概论、农业政策与法规、农业经济与管理、动物生理学（乙）、动物微生物学、畜禽解剖及组织胚胎学、家畜传染病学（乙）、动物营养学、动物临床医学（乙）、猪禽生产学。

（二）动物医学（专升本）:英语、计算机应用基础、农业概论、农业产业化经管、动物生理学（甲）、动物解剖及组织胚胎学、兽医微生物学与免疫学、动物病理学、动物临床医学（甲）、动物生产学、家畜传染病学（甲）。

（三）学位课程:英语、动物生理学（甲）、兽医微生物学与免疫学、动物临床医学（甲）。

五、办学形式与学习方式

学员通过互联网实行自主学习。教学模式为教材自学+课件学习+网上导学+网上答疑讨论+课程作业+模拟试题自测。

六、学制和毕业

实行弹性学制，至少应修满75个总学分，有效学习期限2.5-5年（即最短学习时间）。全部课程考试成绩合格，颁发国家承认学历的网络教育畜牧兽医专科、动物医学本科毕业证书（国民教育系列），符合条件的可获得相应学士学位。

篇13

Abstract:In recent years, participated in the opening education study countryside student quantity to assume the trend of escalation. How to draw support from strength of the countryside, expands the opening education to manage the student source, constructs the countryside opening education study support services structure, is topic which is worth us studying. Through the analysis, the author proposed that several ways construct the complete countryside opening education study support services structure with joint forces.

关键词:学习支持服务 电视教学 统筹资源管理

Keywords: Learning Support Services TV teaching Manpower Resource Management

作者简介:郭磊(1982―),女,硕士,陕西广播电视大学文法教学部讲师。

北京大学所做的一份调查报告显示,我国拥有高等教育水平(本科及其以上学历)的人数尚不足人口总数的百分之十,其中北京最高,广东最低,分别为百分之十点三和百分之四点二。在农业户口的居民中,拥有大学本科学历的人口仅占百分之零点七,达到初中教育以上水 平的不足百分之二十。而在非农业户的人口中,对应的比例分别为百分之十二点三和百分之八十五。农业人口在高学历人群中的比例缺口还很大,从陕西广播电视大学这几年开放教育的招生情况来看,参加开放教育学习的农村人口数量也在逐年上升,可以预见,未来几年,农村学员是我们开放教育招生的主要生源,我们要紧紧抓住农村地区这个生源开展我们的开放教育办学。但就目前来看,对于农村学习支持体系的不到位严重影响了在农村招生的潜在生源。

一、农村学习支持服务体系的现状

据笔者在陕西省某县的几个村子进行调研后发现,这些村子中:

(一) 农村人口素质现状

1. 人员成分:

(1)现有大约30%的村民在外地打工。

(2)五十岁以上的人口占到一定比例。

(3)未成年人占到一定比例。

2. 文化程度:

(1)接受大专及以上文化程度教育的人口增长最快,但人数依然很少。

(2)中等教育人口中高中文化程度也有所增加;初中及以上人口大幅度增加;同时,由于九年义务教育普及,小学教育程度人口明显下降,现主要人群为老年者。

(3)九年制义务教育不断巩固,小学适龄儿童入学率和在校生巩固率均接近100%。

(4)参加高中学习和高等教育的人口比例不高。

3. 女性适龄者的受教育情况和男性基本一致,可见农村受教育的性别差异减少了。

(二) 目前农村接受知识的渠道

2004年,陕西省的远程教育工程启动后,大批信息技术设备和大量优质教育资源开始进入农村中小学。

陕西省购置了4.8万台电视机,使全省乡中心小学以上学校基本实现了“班班通”。省政府投入2300万元(含配套),在乡镇中心小学建设600个教师资源中心,使其成为乡镇教师业务培训、资源共享、学习交流的基地。省上还投入1.2亿元启动基础教育专网建设,到2009年年底,全省中小学都将接入基础教育专网。

1.某村共有190户村民,有将近30家购买了电脑,安装了宽带。

2.订阅报纸的住户有零星几户。

3.村民接受外来知识的主要途径为电视,以及村民委员会定期带领村民学习的一些当前国内国外形势,少数通过亲戚等途径获取。

二、农村开放教育学习支持服务体系构建的缺失

为了巩固提高远程教育整体水平,陕西省着力加强技术支持服务队伍建设。历时3年的市、县两级标准化电教馆(中心)建设任务基本完成,电教系统由原来的“扛机子、拍片子、放带子”的角色转变为“技术通、管理通、应用通”的专业技术服务角色。

陕西省依托全省电教系统,建设了省、市、县、乡、校五级1.5万余人的远程教育服务机构,对县区的信息技术服务水平进行了专业等级认定。投入近80万元搭建了网络服务管理平台,实现了网上报修,解决了设备在质保期后的维修维护问题。在汉中市太白某县区,每个乡镇都有相对稳定的技术人员,基本做到“设备硬件故障不出本县,软件问题不出乡校;小故障不过夜,大故障不过周”。有了技术平台、教育资源和服务保障,学校不仅有设备用了,也敢用设备了,这使得远程教育迅速在陕西各地落地生根。

虽然,国家和陕西省政府对全省各地都进行了远程教育服务建设,但通过笔者的调研发现,平均各村百分之七十以上的家庭还没有享受上网络服务的益处,甚至有一些家庭根本不知道什么是网络,对网络的了解还不是很深入,更谈不上使用网络去进行学习。这些都给我们开放教育的深入进行带来了难度。

三、构建农村开放教育学习支持服务体系的思路

目前,农村及边远地区的网络基础条件有限,计算机还不普及。所以,电大的开放教育在农村的生源还不是很充足,大多只到县镇一级。随着计算机网络的进一步普及,农村的生源还会进一步扩大。因此,要提前部署,构建面向农村的开放教育学习支持服务体系。笔者提供的思路有如下几个:

(一) 借助广播电视网络,继续发展电视教学

广播电视教学是我们电大的传统教学模式,三十年来,这种教学模式为我们培育了几十万的学员,现在,这些学员遍布全国各地,发挥了或者正在发挥着他们的热量。在今天现代化形势仍不发达的广大农村,继续借助广播电视网络的力量来进行电大的开放教育教学工作,无疑可以起到覆盖面广,影响力大,节省费用的作用。

(二) 借助国家和政府发展远程教育的契机,利用各地乡镇中小学远教设备,进行电大开放教育教学

以陕西省为例,陕西省依托全省电教系统,建设了省、市、县、乡、校五级1.5万余人的远程教育服务机构,对县区的信息技术服务水平进行了专业等级认定,同时也投入近80万元搭建了网络服务管理平台。我们电大的开放教育完全可以和当地政府进行合作,在发展我们开放教育的同时,利用当地现成的远程教育资源,上传学校的网上教学资,定期组织当地参加学习的村民进行网上学习。

(三)统筹资源管理、做好支持服务管理

面向农村的学习支持服务体系包括教学光盘、卫星IP资源和与课程相关的网络资源等。在服务体系构建中,建设是核心,应用是关键。目的在于提高资源的建设质量和资源的有效利用,为学员做好服务工作。

在资源建设管理方面,首先应统筹规划、建立或者统一资源的建设标准,使资源建设有计划、有目标、有标准,避免盲目建设和重复建设。其次,应加强领导,充分发挥教育主管部门对资源建设工作的领导作用,应该取得当地教育主管部门的支持,发挥政府的领头羊作用。再次,应建立资源的征集和遴选制度,使优质的资源能为众多的师生共享。

对支持服务的管理,一要明确各类支持服务体系的职能和服务范围,制定支持服务体系服务内容的细则及管理制度。二要建立各类支持服务体系的运行机制,运行机制要体现规范性、稳定性和长效型。三要制定提高支持服务体系服务质量的制度和措施,对技术支持、管理支持、运行支持、经费支持、培训支持、技术服务支持等方面的质量标准和落实措施作出明确规定。

参考文献:

[1]张尧学.现代远程教育:挑战不容回避[J] . 中国教育报,2004-11-5.

[2]沈亚强.蔡铁权等著:《现代教育技术基础》.浙江大学出版社.

[3]乔琼.美国高校远程教育办学特色与经验探索[J] .中国远程教育.2009.10.

[4]黄兰芳.“县乡互补”的农村教育信息化管理体系初探[J]. 中国远程教育,2009.10.

篇14

以校园为特征的传统学校教育，总是受到许多客观条件的限制，使许多人无法踏进学校的大门，教育也总是在“选拔适合教育的人们”。而以现代信息技术和通信技术为基础的现代远程教育则在大众化教育、终身教育理念的指引下，逐步实现着“创造适合人们的教育”的理想。不断创造适合教育对象需要的远程教育，为促进人们的个性全面发展服务。知识经济时代以创新型人才的培养为目标，个性化、创造力的培养成为教育的重点，因此，呼唤个别化教育的回归已成为教学组织形式变革的发展方向，网络教学为解决个别化教育的回归和大量培养人才两者之间这一内在矛盾提供了可能和现实的途径。远程教育包含了两个子系统，即远程教学系统（开发课程）和远程学习（学生支持）系统，教师的“教”和学生的“学”是通过一定的技术（媒体）进行的。这一技术就是通信技术。远程教育是以通信技术为基础的，它总是与通信技术的应用密切联系在一起的。当我们利用邮政通信系统将教育提供给那些无法参加传统课堂环境学习的人们进行学习时，我们称之为“函授教育”，当我们利用广播、电视等媒体时，我们称之为“广播电视教育”，当我们利用计算机及其网络系统时，我们又称之为“网络教育”。总之，这些都是“远程教育”。近些年来，远程教育在世界范围内取得了快速、广泛的发展，目前世界上已有超过100个国家实施了现代远程教育。面临信息化社会，知识经济的挑战，世界各国政府在普遍认识到教育对国家社会经济发展的重要意义的同时，对远程教育越来越加重视，纷纷加大了对远程教育的投入，并积极制定专门计划给予支持和督促实施。尤其对大多数发展中国家而言，远程教育甚至已成为国家教育发展的主流趋势。在我国国家信息基础设施建设发展的基础上，我国开始组织实施大中小学的教育信息化进程和现代远程教育工程。我国高等教育界采取选择重点高校建立网络学院，电大系统建立了奥鹏远程教育中心和“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目”，进行现代远程教育试点，以期实现高起点、跨越式发展。

2发展战略思考

当今世界是终身制学习社会，关于学历教育的形式有函授、自考、成考、开放教育和远程网络教育。关于函授教育应该来说已经完成其历史使命，为成人的学习做出了突出的贡献，自考教育死记硬背的东西较多，不利于应用型人才的培养，成人高考的教学形式也不利于大众化学习。因此要大力发展远程网络教育和开放教育。但是，远程网络教育和开放教育存在着诸多不规范和不尽人意的地方，或者严重影响着远程网络教育和开放教育的健康发展，关于远程网络教育，高校网络学院的网络建设现在能基本满足网络学员的网络学习要求，为什么说现在基本能够满足？主要是网络学员自觉学习的较少，如果网络学员都能够自觉学习，高校平台建设存在着不足，开放教育的平台建设还不如网络学院的网络平台建设，更是难以满足学员的认真学习。从这些层面来说，现在远程网络教育和开放教育的不规范主要发生在基层电大和网络教育学习中心。表面来看是细节性问题，但细节决定成败。战略思考、人员、运作有机的结合并把各项工作落到实处是最为重要的，如果无法将想法变为现实的话，再宏伟的理念也是无济于事的。如果不能够得到切实的执行，突破性的思维将只是胡思乱想，无法带来实际的价值，根本无法达到研究目标的实现。突出问题在基层，这是一个不能回避的事实，如果要想让远程网络教育和开放教育健康发展，基层的教学管理工作是亟待整顿的事情，因此，要重视表面来看的细节而实际上是规范发展最为重要的环节。成人考试中，考生无理取闹的事情屡有发生，各学习中心都是司空见惯的事情，如果任其发展下去，还谈什么教学质量？对一定数量的学员来说，文凭的价值就是学费的总值，几乎对学习者的真实的学历提升帮助微乎其微，这绝不是危言耸听。如果再任其自欺欺人的发展下去，真是网络教育和开放教育的最大的悲哀。政府官员注重统计数字的居多，有多少人去核实数据的真实性，再说，当真去做未必有好的结果，这也是造假的人不要担心的事情。自然国家重投入去做的远程网络教育，如果不能达到预想的实际效果，做此项工作的人们应该感到羞愧或者说得严重一点是罪人。

3为了远程网络教育的健康发展，应从以下几个方面做好工作

3.1对人才的选拔和重用要注重能力而不是文凭学历文凭仅仅是学历提升的经历，不能和能力等同起来。前苏联文学巨匠高尔基是什么文凭？我国的文学巨匠鲁迅大学读的医学专业，数学家华罗庚是什么文凭？本来学习的事情可以是不要文凭的自学，也可以通过文凭向社会宣布学习者经过努力取得了专业学历提升。我国为什么出现了造假文凭的怪现象，这主要是用人单位的通行证，没有一定学历层次的文凭就被拒之门外，短时间没有拿到文凭的可能或者根本没有这个可能拿到文凭的人们只有想一些歪点子，通过非正常的渠道获取一纸文凭（用人通行证）。大家都来呼吁用人单位要注重岗位竞聘者的能力，因为单位使用的是人才而不是认得文凭。如果都能改变了用人机制，我敢说没有人去化冤枉钱买文凭，用人单位选拔人才的路子更加宽广。封建社会都能提出“不拘一格降人才”，我们社会主义国家应该更能做到。易中天教授在电视上介绍说，在恢复高考之前在某中学做高中语文教师，恢复高考时他教的学生考大学，自认为跟着学生考大学没有面子而是直接报考的研究生。当时的改革开放政策值得我们关注。如果说只有大学本科生才有资格报考研究生不是耽误了一个拔尖人才吗？我们能否就此问题而论受到一些启发呢？

3.2加强学习中心建设现在各地学习中心太多、太烂，不负责任的学习中心是导致办学质量差的根源。他们将经济利益放在首位，满足学生的无理要求，让规范办学的单位很难办下去。应加强对学习中心的评估，把不具备办学资格和乱办学的学习中心清理出去，净化办学环境，定时对政府批准的办学单位进行坚持进行抽查和不定时的随时抽查，发现不规范的学习中心应严肃处理，对当事人给予严厉处分。学习中心的规范建设是教学质量的保证。

3.3规范招生市场现在成人招生也可以用生源大战来描述，八仙过海，各显神通，谁能招到学生谁有真本事。因此，虚假广告、虚假承诺的事情可以说司空见惯。学习中心之间进行攻击，从别人手里抢生源，值道德规范于不顾，甚至有人承诺只要报名保证能拿到文凭。学习费用也不相同，造成了较为混乱的招生市场。对于学校来讲，如果说教学质量是生命线，那么生源是生存线。如果有一些不规范的办学点干扰着教育环境，那么规范办学的学习中心就很难招到学生，只有关门，连生存的机会都没有。想象不是一个非常严重的问题吗？应做到根据地区的经济状况制定本地的统一的学分费用价格，整顿招生市场，对于多收或少收费用的违规操作者严肃处理，对于广告宣传严格把关，还招生市场本应有的好环境。

3.4加强对远程教育系统的督导工作国家教育部出台了对高校、学习中心和电大的评估指标体系，也进行了评估验收，是否真正的都落到了实处，是一个根本的问题。抓住几个可长期量化考核的标准进行检查督导，而不是提前下通知走马观花的抽查才能够达到预定的效果，能够考核真实的东西。

3.5学习者所在单位的义务支持1979年电大进入成人教育行列，当时，学习者所在单位对学习者给予充分的支持和帮助，多数单位报销了全部学习费用，激励他们参加学习，当时的学风和考风都非常好，学生在考试前一个月时间挑灯夜战是非常正常的事情。如果学习者所在单位和学校能够有机配合，对学习者强化素质教育，好的学风和考风一定能够恢复和发展，以认真学习为荣，以考试作弊为耻，在解决他们部分学习费用的同时时刻关心着学生的学习，共同监督他们的学习，达到远程学习的实际效果。