高中思想政治课的学科特点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中思想政治课的学科特点，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：新高考；思想政治教学；课程思考

2014年9月4日国务院出台了相关的《高考考试招生改革方案》以及试点城市等相关内容，试点首先在上海和浙江省开始，这其中我们最关心的是高考改革之后将要考什么，根据浙江省《方案》将改革考试科目设置：考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语三个科目成绩和高中学业水平考试三个科目成绩组成，学业水平考试科目可选。用我们最通俗的说法就是不再区分文理科，考生可以在历史、政治、地理、物理、化学、生物这六个科目中选择三个科目进行学业水平考试，然后将成绩计入高考总成绩中。本次高考改革可以说革命性的，变一次高考为多次，变规定科目为自选科目，重点考查学生的综合素质，作为高中思想政治教师，如何来适应高考改革背景下高中政治课的教学也成了值得大家研究的一个重要问题。

一、高考改革背景下对高中思想政治课程价值的思考

2014年9月19日，随着浙江高考改革方案的出台，作为高考科目之一的高中思想政治又面临一次新的改革，最大的变化是高中政治从文科的必考科目变成了选考科目。2015年2月28日，根据2017年拟在浙招生普通高校专业（类）选考科目范围的公告，可以看出有500余所高校没有提出选考科目要求；各高校所有专业（类）中，不限选考科目占54%，设限选考科目占46%，其中设限范围为1门的占5%，2门的占8%，3门的占33%。各校提出选考科目要求的专业（类）中，选择最多的是物理，涉及设限专业（类）的81%；其次是化学涉及64%；再次是技术涉及36%；生物、历史、地理、政治分别涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比旧高考的文理分科，新高考背景下的学生在高一阶段就要进行选考。我校于2014年下半年对学生进行两次选课调查，从统计结果看，政治作为选课科目的比例是最低的。大部分学生在选考科目中首先考虑理化，再是史地，思想政治学科则是到高二才进行选考，在这种情况下，思想政治学科在高考中的“地位”受到极大的挑战，更引发了师生对政治学科课程价值的讨论。

作为政治教师，不可避免地参与到本次大讨论中，其实高考改革前，高中思想政治课的课程价值一直被怀疑和否定，新高考改革方案一公布出来，就有很多师生和家长在议论，认为高校专业中把政治课作为设限选考科目的很少，所以得出的结论便是轻视高中思想政治课，在学习上表现为懈怠和懒散，可想而知，长此以往，思想政治课对学生的教育和引领作用会变得更加薄弱和无力。因此，现实不仅对高中思想政治课教师教学能力和素质提出更高的要求，而且对政治教师如何在教学中对学生进行引导显得尤为重要，具体可以由以下几个方面着手：首先，强调高中思想政治课课程的理论性与实践性统一。其次，对高中思想政治课课程的综合性和专业性进行解读。最后，关注高中思想政治课程与大学专业课程学习的启蒙性和关联性。

二、高考改革背景下对高中思想政治课程内容的思考

据浙江某重点学校在2014年下半年对高一新生的调查，其中课程内容易学百分比的数据比较中，政治课被认为是比较难学的，历史和地理则比较易学，并且对历史和地理的学习兴趣明显更大，对政治学科的学习兴趣最低。高中思想政治课一般不存在上课听不懂的情况，但为什么学生会存在政治难学的问题呢？这首先就要从高中思想政治课程内容分析。

高中思想政治课分为必修课程和选修课程。在高考改革背景下，必修内容没有变化，高一新生首先接触经济生活，经济生活中关于社会必要劳动时间、人民币汇率等比较难理解，所以在实际教学过程中，教师对每一块教学内容的处理和把握显得尤其重要。以高一经济生活内容中的“需求价格弹性”为例，应该突显内容的专业性和科学性，对教材内容进行适当拓展，与现实生活紧密联系。

自2012年秋季浙江省开始实施普通高中深化课程改革方案以来，浙江省各地高中都开始开设校本选修课，高中思想政治也面临着选修课程的开发和实践等问题。而新的高考招生制度目标是形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，破除“一考定终身”“唯分数论”的弊端。由于我国政治课教学内容的特殊性，高中思想政治课是集经济学、政治学、社会学和哲学于一体的综合性学科，其学科特点非常模糊，学科背景比较宽泛，这会直接导致学生在选择科目上的不确定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要开设能引导学生更进一步深化理解学科内容的选修课程，从而增加课程的特色和强化学科特点，为学生高考选考提供一定的学科导向，首先应该重视课程内容开发的模块化；其次要重视课程内容开发的时效性；最后，要重视课程内容开发的趣味性。

三、高考改革背景下对高中思想政治教学方法的思考

高考改革背景下对高中政治课的教学方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治课要进行走班教学，教师将要面对来自不同班而汇集起来的教学班，这些教学班只有上课的时候在一起学习，平时学生分散在各个班级中，教师要想借课外时间补课几乎是不可能的，因此，面对这种情况，教师在教学效率和水平上都要有所提升才能适应新的教学对象和要求。高中思想政治课堂有很多教学方法，比如讲授法、小组合作法、讨论法、问题教学法、角色扮演法、辩论法、探究式教学法、案例分析法等，教无定法，不同的教学内容需要采取不同的教学方法。在高考改革背景下，选择何种教学方法成为高中政治课有效与否的重要一环，正确的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力和分析能力，使学生在每一堂课的教学中都能有所收获。

四、高考改革背景下对高中思想政治课学习评价的思考

新高考背景下高中学生面临选考和学考的问题，很多学生在选择哪门科目上很纠结，如果单纯依据学习成绩的评价肯定是太单一了。面对这种情况，作为高中政治教师就应该把对学生的学习做出科学合理的评价，一方面教师对学生的学习情况全面了解，另一方面学生也能对自己的学习能力和潜力有所了解。根据《普通高中思想政治课程标准》中指出“普通高中政治课程致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养”，高中阶段文科类的学习评价标准一直是一个难点，在新高考背景下，笔者侧重从学生的学习评价方面谈谈看法。

1.建立对学习目标的评价

学生学习思想政治课的学习目标在高一的时候就要建立起来，教师要利用问卷调查学生、座谈会等形式评价学生的学习目标，以此纠正学生学习的功利性和追求成绩的狭隘性，引导学生培养理论联系实际的能力和分析解决问题的能力。

2.建立对学习内容的评价

新高考方案公布后，高中思想政治课学习内容有了新的改变，四个必修、国家选修课程和校本选修课程构成了高中思想政治学习内容的主体。除此以外，学生利用课余时间了解社会万象和热点新闻事件等也应该成为学生的学习内容，教师建立应该学习内容评价表格量表，学生自主登记学习内容的广度和深度，这样可以对学生学习内容有一个较好的归纳和总结。

3.建立对学习效率的评价

所有的课程学习都有学习效率的问题，高中思想政治课也不例外。新高考下，高考的压力被化解为两次，并且在时间上提前了，因此，思想政治课的学习效率显得尤为重要。一方面从学习任务去评价，花了多少时间完成预习、作业等；另一方面从学习时间去评价，每个小时能完成多少学习任务。

4.建立评价主体的多元化

新高考下我们应提倡评价主体的多元化，可以开展学生自评、互评。师生之间和生生之间评价的结合会更加全面，有些甚至可以尝试将教师、学生和家长三者相结合来进行更为客观，更易于被学生接受的评价。

总之，新高考下，学生面临“学考”和“选考”的选择，每个学生迫切需要了解自身的学习能力和潜力，单纯依靠成绩的评价无法给学生提供参考价值，教师应该制订更加科学合理的评价机制。

参考文献：

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关键词：高中思想政治；实践活动资源；资源开发原则

对于高中思想政治课来说，有效地开发实践活动资源有利于推进高中思想政治课教学模式的改革。传统的教学模式在一定程度上制约了思想政治实践活动资源的开发和利用，没有实践活动支撑的思想政治课失去了趣味性，少了些许灵动，原本枯燥的理论原理，更加索然无味。所以，积极有效地开发实践活动资源，是思想政治课教师实施课程教学的一项重要的内容和必须的环节。

一、高中思想政治实践活动资源的内涵

1.高中思想政治实践活动资源的含义和分类

高中思想政治课程资源的范围非常广泛。《普通高中思想政治课程标准（实验）》列举了五种：人力资源、实物资源、文字与影像资源、信息化资源和实践活动资源。其中实践活动资源是高中思想政治课程资源不可缺少的重要组成部分。

那么，什么是高中思想政治实践活动资源呢？把握这一概念，首先要搞清思想政治课实践活动的内涵。高中思想政治课实践活动包括课堂讨论、辩论、演示和模拟，也包括课堂外的参观、调查、访谈等，还包括一些普法教育活动、科技报告会、志愿者服务活动等。由此可见，高中思想政治实践活动资源是指与高中思想政治课实践活动有关的一切人力、物力和自然资源的总和。从内容上来看，实践活动包括涉及的场所，诸如课堂、图书馆、博物馆、纪念馆、教育基地、农耕实践基地等；学校德育处（政教处）、团委组织的活动，学校环境的布置；在实践活动中所迸发的思想火花、情景创意等；思想政治课以外的其他学科等等。以上内容都是高中思想政治实践活动资源的重要组成部分。

从上面实践活动资源的内容来看，不难发现高中思想政治实践活动资源可以分为思想政治课课内资源和课外资源，也可以分为显性资源和隐性资源。其中，思想政治课课内资源主要是指课堂内的讨论、辩论、演示、教材等，以及与思想政治课相关的经济活动、政治活动、文化活动和社会活动，这类资源是思想政治课教学过程中最常见的资源；思想政治课课外资源是指思想政治课外能够为思想政治实践活动服务的一切资源，主要是指学生家庭、社区、社会、学校为教学活动提供的条件和设施，包括学校的图书馆、文化环境，以及社会提供的博物馆、劳动基地等。显性资源，顾名思义就是那些容易察觉的、外在的资源，例如，教科书、视频、社会中的具体事物等等；隐性资源就是那些不容易让人发现的、内在的实践活动资源，如，班风、校风、社会风貌、家庭氛围，等等。

2.高中思想政治实践活动资源的特点

高中思想政治实践活动资源，既具有课程资源的一般共性，又具有自身的特殊性，还具有明显的学科特点，体现了学科的性质和功能。

高中思想政治实践活动资源首先应该具有思想性的特点。这是由思想政治课的学科特点决定的。思想政治是一门传授和宣传基本观点，培养学生思想政治素质，培育“四有”合格公民的课程。因此，作为高中思想政治课程资源重要组成部分的实践活动资源必须具有思想性，这样才能不偏离该学科的方向。

高中思想政治实践活动资源具有可操作性。实践性是高中思想政治课课程理念中很重要的一种理念。因此，在思想政治课教学过程中，开发和利用实践活动资源必须具有可操作性。在实践活动中，教师挑选一些与学生的生活密切相关的内容，便于让学生将课本知识更好地应用到生活中。学生在一系列内容丰富、吸引力比较强、易操作的实践活动中，可以提高政治觉悟、充实精神生活和升华道德境界。

高中思想政治实践活动资源具有多样性。实践活动资源，既有校内的，也有校外的；既有宏观的，也有微观的；既有显性的，也有隐性的；既有本学科内的，也有本学科外的；既有共性的，也有具有本地特色的。因此，不同地区，不同民族、种族，不同文化，可开发和利用的资源各不相同。当然，不同的开发者和利用者之间的差异，也使实践活动资源具有多样性的特点。

二、高中思想政治实践活动资源的开发原则

1.坚持理论联系实际的原则

理论联系实际是我们做好各项工作的基本原则和工作方法，也是思想政治课教学的基本理念和教学方法。因此，在高中思想政治实践活动资源的开发过程中一定要坚持理论联系实际的原则。开发的资源一定要能够引导学生很好地融入社会实践中，能够利用原理感受社会、感受经济发展，学会用理论思考问题的意义。让学生在社会实践的体验过程中增长知识，提高能力，优化情感态度和价值观。笔者在讲授思想政治必修一经济生活时，组织学生到学校周边的农贸市场、超市，让学生在活动中体会商品的含义、货币的职能、价格对消费的影响、市场在资源配置中的决定作用等知识原理；组织学生到周边乡镇看新农村建设，体验科学发展观、国家的惠民政策；利用寒暑假和学校政教处合作，组织学生进行节假日消费调查，并指导学生撰写调查报告。在必修二政治生活的教学中，和学校团委合作，组织模拟人大代表的选举、模拟联合国活动；带领学生参观市政府行政服务中心，在活动中让学生感受我国政府是便民、利民的政府。通过这些活动，把抽象空洞的理论，变成学生主观的感受，提高了学生学习兴趣和积极性，感受了中国特色社会主义的优越性，增强了学生的爱国情感。

2.坚持时代性和思想教育性相结合的原则

思想政治课的性质、目标和功能决定了这一门课具有很鲜明的时代性和思想教育的特点，所以，在开发高中思想政治实践活动资源时必须坚持时代性和思想教育性相结合的原则。这一原则也是开发和利用实践活动资源的题中之意。因此，在开发资源的时候，教师要把观念同时代基本特征结合起来。如果开发的资源没有时代气息，远离学生的生活，往往会“事倍功半”。笔者在讲授思想政治必修四生活与哲学中价值判断与价值选择一节时，先让学生利用网络收集老人跌倒与碰瓷相关的案例，组织学生进行辩论。由于该事例影响范围广，贴近学生的生活，学生有浓厚的兴趣。在教学过程中，我因势利导，引导学生树立正确的价值判断和价值选择，弘扬社会主义核心价值观。

3.坚持从本地实际出发，凸显乡土化的原则

高中思想政治实践活动资源的利用，其目的是让学生从单纯地在课堂中学习知识，到走出课堂、走出校园，拓宽学生的视野，增强思想政治课的趣味性，让学生在实践活动中掌握知识，提升能力，增强情感体验。为了更有效地达到这一目的，在开发实践活动资源时，就必须要坚持从本土实际出发。因为熟悉的事物，身边的人和事例，是知识迁移，深刻领会书本知识最好的资源。因此，在实践活动资源开发的过程中，教师需要研究资源所在地的政治、经济、文化等方面的特点，充分利用本地区丰富、多样的实践活动资源，因地制宜，发挥当地的优势，实施特色开发。实践活动资源凸显乡土化也是课程改革的内在要求，也能体现学校的办学特色。笔者在思想政治必修三文化生活的教学过程中，就特别注重这一原则。笔者所在的学校是百年老校，学校的前身是清朝时期的书院，书院现在仍在校园内，传统的建筑风格，以及书院内藏有省级保护文物――石刻。在教学过程中，将这些教学资源加以充分利用，让学生感受传统文化对时代的影响，了解中华文化的历史变迁。并以学校书院为楔子，组织学生进行本地区传统建筑的调查，要求学生思考在现代城市建设中，如何保护好传统建筑，并向有关部门就如何保护传统建筑提出建议和看法。在讲授民族精神一课时，组织学生徒步参加杨根思烈士陵园，深刻领会杨根思“三不怕”精神。这些在实际教学中起到了很好的教学效果。

高中思想政治实践活动资源非常多，所以，资源的有效开发是现在教育者面临的一个重大课题，经过近几年来的努力，在这一方面取得了不错的成效。但是，在资源开发的过程中仍存在一些难题，而且高中思想政治实践活动的资源也在不断变化，所以对资源活动的开发还需要我们进一步深入研究。

参考文献：

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思想政治学科如何加强对学生进行思想品德教育，培养学生的创新精神和实践能力，改变政治课教学中存在的教师讲条条、学生背条条、考试考条条的现状，必须从改革思想政治课考方式入手，采用开卷考试的形式来推动我省高中思想政治课教学评价改革。从而增强思想政治课教学改革的实效性，落实思想政治课大纲中规定的三个方面的任务。

二、 思想政治课开卷考试的实践与探索

1．统一思想　为确保思想政治学科开卷考试的成功，我们事前进行了慎密的准备工作。（1）调查了解我省思想政治课教学的情况，考察了兄弟省思想政治学科考试改革折做法，吸取了他们在考试改革中的经验。（2）召开研究讨会研究思想政治学科开卷考试的必要性、可行性。

2．制定开卷考试办法　在教育行政部门和教学业务部门的协助下，我们研究确定思想政治课开卷考试试题的难度比例为3：5：2；同时又研究了开卷考试试题编制、采分点的界定及具体的考务细则；制订了我省思想政治课开卷考试的改革方案。为了准确把握开卷考试的导向作用，使思想政治课开卷考试符合理论联系实际的原则，符合我省教学实际及高中学生思维特点和认识规律，我们把开卷考试的样题在几所不同类别学校进行测试，取得实测值后，又重新研究样题的难易度、效度及区分度情况，以保证试题在思想政治课开卷考试及推进素质教育中的稳妥性、实效性。

3．开卷考试的命题　开卷考试命题很重要。在命题的指导思想，我们要求必须注重和体现新的教育和考试观；体现学科素质教育的要求；特别是要重点体现利用思想政治课所学原理、观点，去分析、说明、解决现实社会中的重点问题和热点问题。在试题的编制上体现了三个特点：一是材料新；二是设计新；三是要求新。在试题考核的内容上：第一，注重和体现了政治理论联系实际的问题；第二，突出了思想政治学科思想教育的内容；第三，从开卷考试的初衷及试题难度比值上，测重了对学生学科内容知识的综合考查；第四，体现了学生创新精神的培养；第五，试题内容贴近学生生活。

4．开卷考试的实践　由于我们比较好地做了开卷考试前的准备工作，正确地把握命题的指导思想，科学地编制了开卷考试的试题，合理安排了考务工作，全省的思想政治课的开卷考试进展十分顺利。考试收到以下效果：第一，思想政治课开卷考试命题符合政治学科特点，解决了理论联系实际问题。第二，在考试方式上突破了应试教育封闭的考试模式，有利于变学生被动式学习为主动性学习。第三，开卷考试命题注重考查学生对所学内容的理解、接受程序和运用水平，考试可查阅教材，学生平时学习中不必死记硬背一些概念和原理，自觉地把精力放在理解和运用能力的培养上。第四，有利于促进改革课堂教学，使教学更注重理论联系实际，给思想政治课教学以良好的导向。第五，有利于减轻学生学习负担，改变学生学习方法，提高学生学习兴趣。第六，提高了思想政治课教学的实效性，为培养学生创新精神提供了环境。第七，发挥了思想政治课德育主渠道的作用。第八，符合高考3+x综合改革精神，考查了学生的综合能力，有利于学生参加高考。

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1、讨论法教学的含义及特点

讨论法教学，指的是在课堂教学中，通过教师的主导、引导作用，以教师或者同学事先拟定的问题为载体，采用同桌之间、小组内部以及全班学生进行集体讨论、竞赛或者辩论的方式，由学生对课文知识或者背景材料进行探讨、争论、交流、研究，从而主动获得知识、解决困惑、提高觉悟、培养能力的一种教学方法。

高中思想政治运用讨论法进行教学的实践和研究，有利于发挥学生的主体作用，培养学生的能力，促进课堂教学方式和学生学习方式的转变，是体现现代教学理念、反映新时期思想政治课教学改革趋势的有效教学方法。其特点如下：一是课堂教学以讨论为主，双向交流；二是课堂讨论目标明确、主旨清晰；三是讨论成员关系平等、互相合作；四是讨论过程需要沟通、需要技巧；五是讨论范围具有开放性和实践性。总之，讨论法教学是以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以发展为主旨，渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种有效的学习方法和课堂教学结构。

2、高中思想政治课讨论法教学的实施措施

在高中思想政治课实施讨论法教学，要提高其实效性，概括地说，应该明确课堂讨论的目标要求，设计恰当科学的讨论题目，确保课堂讨论的组织有序，做好讨论结果的归纳分析。

2.1 课堂讨论的目标要求

针对上述讨论目标不明确的问题，必须掌握高中思想政治课的目标要求。根据普通高中思想政治课程标准的要求，结合讨论课的特点，高中思想政治课讨论课的目标要求一般可分三个层次：

第一层次，通过讨论，全面、准确地理解教材，不但能识记“是什么”，还能理解“为什么”，这是较低层次的要求。

第二层次，把社会上的热点问题、学生思想上的实际认识问题引进课堂，促使学生在讨论中运用所学知识及的立场、观点、方法去解释，培养各种能力，提高思想觉悟，这是中等层次的要求。

第三层次，熟悉知识之间的内在联系，掌握全书的知识构建体系，并能运用新知识、新信息、新材料、新观点去发现教材中的不足，不断充实、完善教材内容，不断总结适应教材特点的一套学习方法，培养创新思维能力。这是较高层次的要求。

每节课的具体要求视教材和班级而定，一般来说，高一、高二的讨论立足于第一、二层次的要求，高三立足于第二、第三层次的要求。新授课侧重于中、低层次的要求，复习课侧重于中、高层次的要求。

2.2 课堂讨论的题目拟定

要上好一堂讨论课，使学生在讨论课中有话可说，有话要说，使知识、能力和觉悟目标都得到体现，防止出现学生在讨论课中聊天、睡觉和参与不主动积极的现象，关键在于讨论题目的拟定。讨论课中讨论提纲的选择既可由老师事先准备，也可从同学中收集，但都应按四点来准备：一是要做到对课文重点和难点心中有数；二是要做到对学生的知识摸底、思想摸底，对社会实际问题和热点问题的摸底；三是要做到对知识之间的内在联系准确把握。四是要做到对不同的年级、不同的课型有梯度、有区分。

2.3 课堂讨论的组织调控

讨论法教学是一种师生活动、生生活动非常频繁的教学形式，教师对学生在课堂讨论中的各种活动和行为表现需要适时进行控，对讨论过程中各个环节的有序进行和应采取的讨论形式需要提前做好准备。

2.3.1 引导调控讨论步骤

老师在讨论课中的地位应是主导地位，这种“导”应精心设计，并视具体情况灵活调整自己的角色地位。老师的导必须抓住三个环节：首先讨论前的导，讨论前要讲清讨论的重要性，以激发学生的讨论热情，为讨论做好充分的思想准备；其次是讨论过程中的导，讨论时如出现讨论冷场时、讨论离题时、讨论浮在表面抓不住问题的实质时，老师要及时导；最后是对讨论后的导，在课堂讨论后，老师应对问题进行归纳总结，肯定学生讨论的成果和优点，指出学生的认识误区和不足，使学生对问题的认识由感性上升到理性，由混乱模糊变得清晰有条理。

2.3.2 恰当选择讨论形式

在高中思想政治课实施讨论法教学，形式必须多种多样、不拘一格。应该根据教学内容和教学时间，具体安排恰当的讨论方式。讨论形式主要包括同桌讨论、小组讨论、全班讨论、小组竞赛和辩论交流等。

2.4 课堂讨论的结果分析

在讨论目标明确、讨论题目恰当、教师调控得当的基础上，按照以上原则进行高中思想政治课的讨论法教学，讨论的结果应该是富有成效的。但学生讨论环节的结束并不意识着讨论课的结束，因为学生的讨论结果还存在逻辑混乱、思维矛盾和见解肤浅等缺点或者不足。这些讨论结果仍然需要教师进行归纳、分析和点拨，使学生澄清是非、理顺思路、升华认识。教师在深入讨论群体和学生汇报讨论结果时必须高度集中精力，力求迅速全面把握各种意见的分歧的最关键原因，根据课文内容、生活实际及儿童特点等因素果断作出判断，并巧妙地引导学生达成共识。当讨论结果出现差异、意见多样时，我们应该给予尊重和鼓励，尤其是对能够找到适当合理的论据支撑的观点，更不能随意加以否定和指责。

2.5 课堂讨论的课后延伸

在高中思想政治讨论课中，由于有些讨论的问题涉及面广、层次多样，与学生关系密切、为学生所热切关注，所以经常会出现讨论已经结束，而同学们余犹未尽、还有话要说的现象。遇到这种情况时，要把课堂延伸到课外，鼓励学生和老师一起继续共同研究、探讨。教师可以适当提供一些途径和渠道，如相关书籍、网站搜索和电视新闻，让学生在课外查找相关的一些资料、背景或者评论。当学生在高中思想政治的讨论课结束后仍然热衷思考、勤于学习时，这应该是高中思想政治讨论课的一种辐射作用了，也可以说达到了讨论法教学所追求的较高境界和宗旨。

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如何才能提高高中思想政治课的教学效果，打造高效课堂，更好地完成教学任务，以适应当今新课程改革的需要呢？

一、创设情境，打造高效课堂

在新课改条件下，情境创设已成为高中思想政治课堂教学不可或缺的组成部分，是课堂教学顺利开展的前提和基础。因此，根据新课程生活性和实践性很强的特点以及高中生的身心特点，在情境创设的过程中，加强情境创设的典型性、真实性、时效性和针对性，是提升情境创设有效性的成功策略，也是增强思想政治课堂教学实效的必要条件。

比如，把社会上新发生的重大事件和我们身边发生的事情引进课堂，用它们创设情境导入新课比较容易引起学生兴趣，还能够体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。例如，在教学《色彩斑斓的文化生活》时，我引进歌曲《最炫民族风》，音乐响起来，学生一下打开了话匣子，当代文化生活的形成、喜与忧的现实、发展大众文化等教学内容自然就很容易进行了。教学实践证明，把社会生活知识渗透到思想政治课教学中，扩大了学生的视野，这样的教学使学生的兴趣倍增，激发了他们的参与意识，学习效果好，课堂效率也就提高了。

二、加强合作学习，打造高效课堂

学会合作是每个人不可缺少的能力。教师要多给学生创造合作学习的机会，指导学生组成学习小组，通过互相启发、帮助和学习，相对地平衡学生学习效果的差异。合作学习方式的建立，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使小组内的每一个成员都积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，从而使学习者得以完成个人难以完成的复杂任务，有利于减轻学习环境中的竞争压力，减少学习焦虑，提高学生在教学活动中的投入程度，满足学生的心理需要，有利于学生学习动机的激发和增强。

比如，每次进行探究与共享时，我就把学生分成若干个小组，分组讨论，并安排各组发言人。通过小组内的相互交流、相互补充，学生就会根据已有的知识和经验发现或找出所问问题的答案，学生就会体验到自己发现知识、创造知识的自豪感，同时交流中能够不断地吸取别人的长处，反省自己的缺点，发挥潜能。

三、学法指导，打造高效课堂

我国古人曾说：授人之鱼，顿餐之食；授人以渔，终身受用。而在日常的教学中，“学不得法”已成为制约学生学习成绩和教学质量的一个“瓶颈”，所以教师要根据学生各个阶段的自身特点以及学科特点，经常性地在学生中开展学习方法交流，教师指导学生自学、掌握规律，教会学生会归纳、比较，将分散的知识汇总起来，整理成为系统知识，便于记忆。

引导学生学会自主构建知识体系，面对有限的教学时间和众多的知识内容，快速内化知识，帮助学生摸索出更有效的学习、复习和考试方法，让学生“学习有路方法为径”，进而达到事半功倍的学习效果。

四、讲练结合巩固练习，打造高效课堂

再精彩的课堂，都离不开作业的训练，它是学生认识上的一个再创造的过程。从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心路历程，讲练结合教学模式是走高效课堂的必经之路。课堂教学中学生练习是必不可少的，可以安排在刚上课的复习阶段，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。拓展演练、真题演示、高考扫描、举一反三等既丰富了我们的教学资料，活跃了课堂气氛，又在和谐的教学中掌握了知识，提升了学生的能力。同时，通过课堂上同学展示，都会有比较深入的信息反馈，及时发现学生学习中存在的问题，进行灵活调整，确保每节课教学目标的达成。

总之，思想政治是一门很深的学问，具有极强的科学性、艺术性和时代性。追求高效课堂，是思想政治教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要教师熟练地运用各种策略，在三尺讲坛上与学生一起用心品味、和谐共舞，让生命在课堂中诗意地栖居。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.

[2]黄营生.中学政治课教学研究.高等教育出版社，2002-07.