关于动物的科学知识精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇关于动物的科学知识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词 任务驱动 教学模式 管理学

中图分类号：G640 文献标识码：A

“管理学”是高职院校的一门基础课程，是经济管理专业学生的专业必修课。“管理学”课程理论性强，包含了管理的基本概念，管理的普遍规律、基本原理和一般方法。同时，它也是一门实践性很强的课程，无论是日常生活管理还是现实的企业管理，都要求学生拥有一定的管理意识和掌握一定的管理能力。单一的理论教学已经无法实现课程教学目标，无法让学生真正领会管理的艺术、管理的真谛。高职教育的目的是为社会输送大批高素质的技能人才。高职管理学课程教育应该符合高职教育的理念，课程教学要秉持“理论够用、实践为主”的原则，以任务驱动为主线，开展实践教学，过程中穿插适当的理论教学，将理论和实践有机结合，这样才能达到预期的教学效果。

1任务驱动教学模式的含义与基本原理

任务驱动教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法。任务驱动教学模式的基本原理是：把教学分为实践教学和理论教学两段，在实践教学这个阶段中以任务驱动的方式来实现教学，然后自然地过渡到理论教学阶段。首先，将需要掌握的“知识技能”设计到具体的任务中，学生根据任务书可以提问，教师根据学生的提问，开始理论教学。其次，学生根据掌握的知识技能，来完成任务。最后，学生进行任务总结，教师进行点评，进一步巩固所学的知识技能。

2高职管理学课程课堂教学的现状

2.1教学内容缺乏针对性

目前，很多高职院校各个专业开设的管理学课程教学内容基本一致，都是照搬教科书的内容，泛泛而谈，空洞乏味，缺乏专业针对性。一个知识点用同一个陈旧的案例在不同专业中进行讲授，由于案例陈旧和缺乏真实的工作情境感知，学生学习兴趣不浓，积极性不高。同时，管理学教学没有充分考虑高职学生的特点，课程教学内容和本科教学内容大同小异。管理学作为高职院校的一门专业基础课，应针对高职学生高考成绩相对较差，基础较差，学习自觉性和主动性不强等特点，教学内容应删除高深的，过于专业的理论知识。从基础性和实用性的视角出发，根据各个专业岗位需求特点，精选教学内容。

2.2课堂教学方法缺乏创新

高职管理学课程中包含了大量的理论知识，教师一般都是采用“填鸭式”灌输这种单一的教学方法，教学过程就是讲解过程，教师通常将教材内容、自己的价值观念及从现实中获取的经验灌输给学生。虽然，现在有部分教师在努力改变教学方法，引进一些先进的教学方法，比如案例教学法。但是，由于教师缺乏行业从业经验，教学案例大多从网上和书本上照搬过来的，案例更新很慢，没有时效性和针对性，教学效果也不尽人意。

2.3课程考核形式过于传统

当前，各高职院校在管理学课程考核上大多采用期末考试成绩占总成绩的70%或60%、平时成绩占总成绩的30%或40%的考核方式。期末纸质考试占比很大，平时成绩主要是考核学生的出勤率、作业完成情况、上课表现等方面。这种考核形式导致学生只会机械地记忆一些知识，考完后就完全忘记，根本不能检测学生的管理意识和管理能力。

3任务驱动下的高职管理学课程课堂教学改革实践

3.1任务驱动下教学内容的改革

在任务导向教学模式驱动下，根据学生毕业后到具体工作岗位任务所需的管理知识和技能来选择教学内容，教学内容取舍上坚持实用性、针对性原则，注意知识更新，在原有教学内容基础上尽可能将新的管理理念和思想引入教材。同时，打破原有的教学框架和顺序，以实际工作问题出发，设计一系列的任务，将管理学中的核心问题体现出来。以旅游管理专业为例，笔者设计的管理学具体授课内容如表1所示。

3.2任务驱动下教学方法的改革

3.2.1故事教学法

管理学课程中包含了很多基本原理和基本理论，学生上这门课会感到理论深奥，枯燥乏味，不能吸引学生的注意力，慢慢地学生失去了学习的兴趣。故事教学法，（下转第46页）（上接第34页）就是在课堂上根据所讲授的任务要点，穿插相关的简明、短小故事，用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考，直接从故事中悟到蕴涵的道理。这一方法能够调动学生的学习兴趣，寓教于乐，提高教学效果。笔者就故事教学法设计了一个管理学堂环节，在每次课堂的前5分钟，由当天的管理主播上台主持，包括每次的课堂点到、主播播新闻、主播讲故事、每月明星主播评选等环节。通过管理学堂，一方面学习分享管理概念和管理理论，另一方面锻炼学生的语言表达能力，现场应变能力。

3.2.2情景教学法

情景教学通过创设真实的管理情景，使学生在情景实践中模拟管理的行为，提高自身的管理意识和管理能力。笔者在管理学课程教学中主要采用了情景教学法，设计了模块二和模块三两个情景。这两个情景里面包含了系列的管理知识和管理理论，管理的四大职能基本上都囊括进去了。通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实践操作等多种手段创设课堂教学情景，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，学生通过一定的情绪体验，从而理解了知识，获取了技能，提高了管理能力。

3.2.3游戏体验教学法

游戏体验教学法主要针对高职学生基础较弱，不愿意学量的理论知识，个性比较活跃等特点，让学生通过参与游戏进行亲身体验，充分调动各种感官学习，达到理解知识、掌握技能、发展能力的教学发法。比如在讲解管理学中的头脑风暴法时，笔者就设计了一个全班同学都可以参与进来的《铅笔的用途》游戏，首先将学生分成几组，要求团队在规定的时间内完成任务，评价标准是只看数量不看质量。同学们在一种完全开放的环境下，任意发挥自己的想象，和团队一起合作，完成任务。

3.3任务驱动下教学考核的改革

课程考核改变传统的以期末纸质考试为主的模式，新的考核以过程性考核为主，考核方式加大了对学生管理能力和职业素质的考核比重。过程性考核占比60%，期末纸质考试占比40%。考核改革尤其针对过程性考核，过程性考核=出勤率（20%）+平时课外作业（20%）+管理学堂表现（20%）+情景体验中的管理能力（20%）+职业素质（20%）。日常过程性考核通过教师、小组和学生自己三方综合评定，最后确定考核成绩。

参考文献

篇2

[关键词]高职院校 动物解剖课程 实习教学 实训中心 建设与管理

当前，我国有许多院校动物解剖课程在实习教学项目配备上、管理规范化、提高型实习教学项目和研究创新型实习教学项目等方面还存在较大不足。在动物解剖课程实践教学体系上还存在着不少问题。如有些高职院校没有建立完善的实践教学体系，对提高实践教学水平不够重视，甚至部分人认为实践教学需要较多的经费、精力和时间、实践操作比较麻烦、劳动强度大等，实训基地和高素质的双师型师资队伍建设均欠佳，最终导致高职毕业生就业岗位不够理想、学生动手能力差、技术应用能力不强、用人单位不满意等现象。造成以上问题的原因，主要是重理论轻实践，导致学生缺乏实践技能，实践指导教师由于实训教学存在工作环境差、时间长、强度大、实验教师不愿从事实践教学，使得实训教学的教师队伍数量严重不足。实训教学教师中兼职教师数量过少，无法满足实训教学需要；对实践教学的认识不到位，没有确立实践教学体系的地位，条件不足而迅速扩招，实践教学基地运行不规范，实践教学的方法与手段欠佳，双师型教师缺乏等。过去存在的许多问题要能够解决，必须引起高职教育战线同仁们的重视。动物解剖课程实训中心的建设项目依托对学校发展有重大影响的优势学科，以设施、设备、管理等条件较好的实训中心进行建设，它充分体现了实习教学的示范性和导向性。通过加大对实训中心建设力度、投资力度和管理制度改革力度的建立，使得实训中心建设对于进一步优化资源配置，提高办学效益，深化实训中心管理体制改革，提高资源共享水平，强化办学特色，提高办学水平，促进高职院校发展都具有着深远地现实意义。我国高职院校动物解剖课实训中心建设的目标是建设具有动物解剖课程实习教学示范作用的高层次实训中心，合理配置教学资源，保证教学质量，提高高职院校动物解剖课实习教学、实训中心建设和管理的层次水平，为培养我国经济建设与社会发展需要的高素质的农牧业类实用人才创造条件。

一、动物解剖课程实习规划教材的制订

（一）制定动物解剖课程实习规划

高职动物解剖课程实习规划教材要有实验实训教学大纲和实验实训教材，实验实训教学大纲是组织教学的依据。大纲的制定应体现实习教学改革，实验实训项目和内容的选定应与课程和专业的发展相适应。精选一定数量的验证性和设计性实验，适当增加技能性综合性实训项目。大纲应明确实验实训课程的主要任务和实验实训项目的内容，通过实验实训课程教学应达到目的、要求、验证和掌握的基本理论，训练仪器设备的操作技能，掌握的基本实验方法和技术以及理论知识与实际应用的结合等内容；实验实训课程教学的基本方法、特点、学时分配等。

（二）动物解剖课程实习教材的制订

实验实训教材是学生进行实验实训过程的依据。凡有实验实训的课程，必须配有相应的统编实验实训教材或自编实验实训讲义，并配备实验实训参考书、实验实训指导书，以及必要的图表、仪器设备使用说明书和操作规程等。以模型、标本、实物解剖、光盘课件、视频模拟、网络多媒体和网上第二课堂等多层面进行立体化现代实习教学。认真开展动物解剖课实训中心的实训教材建设，根据本学科的发展及社会需求，以弥补以前教材不足，以前的教材多以马、牛、猪、羊等大家畜解剖为主，及时调整教学教材内容，增加当前热点的中小动物犬、猫、兔、禽类解剖内容，把解剖学以及相关学科的研究热点和最新进展适时地添加到相应的知识单元中。撰写有特色的高水平纸质的教材和多媒体课件，编写与教科书相配套的学习辅导材料。合理设置实践教学课程、实践教学内容、教学手段和实践教学教材，编写动物解剖校本课程教材中要做到“知识点突出，通俗易懂，少而精”。 努力进行动物解剖实践教学教材的开发，实习教材表述精炼、直观易懂、突出实践性和适用性。

二、实习教学教具开发

规范化动物解剖课程实训中心的建设，首先，师生互动完成设计性实验项目作品，由老师指导让学生自选题目，学生自己到图书室查阅资料，依靠自己的智慧和能力，把所学的知识运用到实验中进行归纳后形成题目，再将实验的名称、目的、所需仪器及实验所需解决的问题等写出具体方案，进行分步实施，然后提交实验要求，教师根据实训中心具体情况，从可行性方面加以把关，对学生实验进行指导，完成创作。实验过程完全是学生独立操作，实验结束后不是以实验结果的准确性作为衡量成功与失败的标准，而是侧重实验过程，无论实验结果如何，学生都得到极大的锻炼和提高，通过创作实验，学生动手能力都得到了提高，也培养了团队合作精神，为以后进行动物标本制作研究奠定了良好的基础。其次，努力进行动物解剖教具与多媒体素材库的建设，创新实验教学[2]环境，研究取代传统甲醛教具污染环境、伤身体、教学质量差等缺陷的动物教具干制方法，研制各种各类教学标本、教学模型器具、教学挂图、教学幻灯片、教学录像和教学多媒体等各种现代化先进教学教具，采用动物图像与多媒体互动进行实习教学、加强硬件设施建设，制作多媒体电子教案，建立教学标本陈列馆，满足实践教学需要。把多媒体引进实训中心，将动态图像和静态图像结合起来，师生共同研制动物实习干式标本广泛应用于校内外实践教学，既节省了巨额实习费用，又低碳环保，形成很强的直观性，调动了学生的学习积极性，培养学生动手能力。

三、实习教学体系改革

（一）教学内容的改革

调整讲授内容和侧重点，适当减少理论课时数，增加实验课时数。本着专业知识“必需、够用、实用”的原则，能够解决生产实际问题，服务于行业企业和当地社会经济发展需要，选取与生产实际紧密相关的有关解剖知识；又考虑到学生走向社会、要不断适应行业企业和社会发展变化的需要，保证为学生今后自学提高、可持续发展奠定良好的基础。动物解剖无论是理论教学还是实践教学过程，都紧紧围绕职业生产岗位的知识、能力和素质的实际需要，为专业课程服务的教学思想和加强学生职业能力，合理取舍教学内容，为学生就业与创业、甚至一生的可持续发展奠定坚实基础。在实验实习教学中对常见动物进行大体解剖，要求学生对动物有机体实际解剖、观察、认知，让学生综合运用系统解剖学知识，理解掌握动物有机体局部与全身的关系，解剖结构与生理机能之间的关系，训练学生认知动物标本和实际操作动手能力、分析问题与解决问题能力。在实习教学过程中，尽量选用与课程教学内容紧密配套的优秀高职教材，编写高质量的校本教材和课程讲义，形成具有本课程特色的教材体系。近年来，教师先后制作动物解剖陈列教学标本1300余件，购置了二套教学录相带和教学系列碟片，制作了动物解剖课程实训教学多媒体课件、实践教学录像、教案、讲义、习题集和相应的考核标准。实习教学资料齐全，为提高教学质量、逐步为实训中心资源共享奠定了良好基础。

（二）教学方法的改革

动物解剖课程实习教学环节，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的动手能力，是高职院校办学的突出特色。加强实践性教学，采用讲与练结合和师生互动的启发式教学方法，提高学生的学习积极性，制定新的教学计划，做到理论与实践教学一体化。在教学过程中主要采用多媒体教学，利用图片、视频、音频等手段讲解与不同专业密切相关的各章节重点、难点、框架和思路，引进前沿进展。学生可以通过校联网站上的教学内容、教学大纲、教学课件、习题库以及与教师互动系统进行课后学习，增加教学效果，培养学生学习相关课程的兴趣。在动物解剖理论教学的间隙穿插实习训练。在课堂教学中穿插实验，使课堂中理论知识的讲解紧紧围绕实验展开，激发学生的求知欲，让学生带着问题有的放矢地听课。通过演、讲、练的教学方法，即实践一理论一实践的教学方法，实现课堂教学中理论与实践的相互渗透和融合，培养学生的动手能力和综合分析能力。强化实习技能训练，严格规范实习实训操作强化实习技能训练。在强化学生的实习技能训练中，教师既要加强学生动作技能的训练，又要加强学生智力技能的训练。比如在解剖组织实验中，让学生通过自己的操作使得一些神奇的变化呈现眼前，增强了他们的自信和动手积极性，再加以规范化的操作引导，很好地达到动作技能训练的目标。

（三）教学手段的改革

改革实习教学手段，提高实践教学效果的作用十分明显。采用启发引导、分组讨论、案例分析、角色转换、现场教学、集中教学实习等多种形式，完成课程标准规定的理论与实践教学任务。充分利用现代教育技术手段提高实验效率，建立实习教学管理系统，建设实训中心实习教学平台，大量开发适用的多媒体实习教学课件，实现实习教学手段的现代化、多元化、人性化。扩大实训中心的开放，这是实习教学手段改革的关键。一是时间和空间的开放，即学生经过一定的方式，自行选择时间进行实验；二是实验内容、手段、方法的开放，即只要符合实训中心管理规章，学生就可以自行选定实验内容与方法到实训中心做实验。要真正把开放实训中心建设与学生自主学习能力培养结合起来，与学生合作学习能力和团队意识培养结合起来。根据职业岗位的需要，探索以学生为主体、调动学生学习积极性的教学手段。根据实践教学的内容及特点，采用了多种教学方法和手段，如一体化教学，即在教学过程中将讲授、实验、实训三者融为一体，边讲、边做、边练； 岗位教学，即将学生分别安排到专业对口的生产工作岗位上学习，教师和技术员给学生讲述理论、示范技能，学生训练操作，为今后的工作和发展打下基础。

（四）实验考核方法的改革

改革考试考核方法，建立以学生为中心的适应学生能力培养和鼓励探索的多元实习教学模式和考核方法，对实践教学的考核主要应该考察学生的动手能力和创新能力。建立科学的实验课程成绩评定标准及办法。动物解剖实习技能考核采取随机分组抽签的办法，每位学生根据抽签的结果临时决定考核项目，每组由两名监考老师，有统一的技能考核评分标准。实验课程的学习成绩，由理论、技能、平时成绩三方面组成。按照平时成绩 10%，实践考核成绩 70%，理论成绩 20%，每一个考核项目均根据难易不同确定不同分值。在独立实验课程教学中，采取项目过关法教学，寓考核于教学之中，考中有教，教中有考，考教结合。课内实验采取理论 60%，实践 30%，平时占 10% 比例进行。有些学生不重视实习操作过程，甚至出现抄袭实践报告的现象。为了提高学生的动手能力和创新能力，实训中心实习教学考核由学生实验的各个环节从实践操作、实践记录的整理、实践结果的分析直至实践报告的撰写等.实践课程成绩由到课率与课堂表现占实践成绩的10%、实践操作技能考核占实践成绩的 30% 和实践报告占实践成绩的 60%组成。学生动手能力不断加强，考试过程体现规范化、客观化与标准化。完善独立的实习教学评价监控体系。采取教师听课、教研室主任听课、分学院领导听课及督导听课四级听课机制，每学期对实训中心实习教学的体制、实验项目、实验队伍、教风与学风、实验管理、实习教学改革、实验条件、教学效果等内容进行综合评估。为保证实习教学质量，邀请行业企业专业专家参与实践考核，同时，实训中心采取学校督导、教学委员会、教师不定期实习教学质量检查制度，把好人才出口关，毕业生受到用人单位高度评价，形成完善的质量保障体系。

四、实验教师队伍建设

（一）双师型实验教师队伍建设

动物解剖实习教学实训中心建立一支结构合理、有奉献精神、热心教改的实习教学和管理队伍，实训中心主任由各相关学科高级职称并有丰富教学经验的教师担任，组建一支由技术骨干组成的专职实验人员队伍，以及高水平的实验教师队伍。动物解剖是一门实践性和理论性均很强的课程，因而建立一支双师型的教师队伍是教好这门基础课程实验室建设[3]。我们鼓励团队教师在职进修提高学历层次。要求教师利用寒暑假到企业进行锻炼。经常外出参加课程建设相关培训。加强以老带新工作，推行青年教师导师制，使青年教师尽快成长为骨干教师。加强团队师德、师风教育，学习高职教育理论，提高教师政治和业务素质。通过导师制“，以老带新”，对青年教师进行传、帮、带，提高青年教师理论与实践教学水平，通过组织青年教师到相关生产单位进行实践锻炼获取双师素质证书，解决“双师素质”教师比例较低的问题。按照引进与培养相结合、专职与兼职相结合、校内与校外相结合的原则，充实实践教学的师资队伍数量，扩大“双师型”和“双证型”教师在实践教学队伍中的比例，双师型教师需达到 70% 以上。

（二）实习教学师资队伍素质能力的培养

加强实习人员职业技能体系[4]培养，采取进修学习、参加科学研究、参与技术承包等形式提高教师的职业能力； 加大青年教师的培养力度，鼓励青年教师到行业企业或校外实习基地进行学习轮训，安排他们担任生产实习指导教师；建立专兼结合的师资队伍，引进一些有专长的技术人员担任技能训练教师，培养和引进高学历且实验技术过硬的高层次人才，把校外实习基地的骨干人员吸纳到本科生指导队伍，提高实践教学的师资队伍素质，努力建成一支能保证完成实习教学、业务优良、数量适当、结构合理、相对稳定的实验技术人员队伍。对实训中心工作人员进行全方位定期考核，在职称晋升、津贴发放等方面充分考虑考核结果。实验实训指导教师要认真备课，写出规范的实验实训教案，同时做好实验实训仪器设备、材料的准备，检查安全和环境设施，消除事故隐患；加强实习教学条件建设，提高实习教学质量。实训中心应加强现代实习教学需要的高素质实习教学队伍建设，仪器设备先进、资源共享、开放服务的实习教学环境建设和现代化的高效运行的管理机制建设。实训中心通过制定相应的政策，采取有效的措施，吸引、鼓励高水平教师投入或参与实训中心建设和实习教学工作；通过建立科学有效的培养培训制度，使实习教学队伍的知识、技术不断得到更新、提高，形成一支具有先进教育理念，热爱实习教学，教学科研能力强，实践经验丰富，结构合理的实训中心管理与实习教学团队。

五、实训中心的建设

（一）开放性实训中心建设

扩大实训范围我们不仅要适当增加实验课时，而且还要对学生开放实训中心，为学生提供更多的实践学习的场地和机会。常见动物的骨骼、肌肉等标本及各系统挂图等生动地呈现了知识内容，学生可以边看边记忆边思考，有利地延伸了课堂教学。实训中心管理教师具有丰富的实践经验，在学生的认知标本过程中也可以全程的给予指导。学生还可以大胆设计生理试验，观察各种现象，找出产生的原因。动物解剖开放性实训中心的建设提高学生实践能力[5]要以高职院校组织团队进行指导、协调和监督工作，二级学院成立相应的动物解剖实训中心建设专家组，负责对本单位实训中心建设工作的指导、检查和评价等工作。进一步完善实验管理体制，如：实验仪器设备的重复购置，利用率低；实验技术队伍庞杂，工作效率低下，教学资源不能实现共享。这些现象的存在严重影响了实训中心的建设和实习教学水平的提高。

（二）校内实训基地的建设

随着高职实训教学的地位逐步提升，校内实训基地应运而生。校内实训基地不同于实训室，也不同于行业企业，如江苏农牧科技职业学院本着培养学生应用能力和职业素质的目的，以行业企业发展水平为标准，与企业生产管理要求一致，以突出实用性、真实性和职业性为原则，加大实训基地经费投入，重点办好示范性职业教育中心培训；实行产学研结合，⑦校企合作人才培养[6]办学，充分发挥校内外实训基地管理的作用；实践教学是高职教育中培养实践能力和职业技能的重要环节，实训基地建设是高职院校改善办学条件、显示办学特色、提高教学质量的重点。建设校内实训基地，克服实践教学基地相对较少，畜牧专业学生局限在实习教室里养‘猪牛羊禽’，兽医专业学生局限在实习教室治“猪牛羊禽”病缺陷。探索产学结合、工学结合的人才培养模式已经成为高职院校学生职业能力培养的必然选择。学院先后建立了“校外宠物繁育基地”、 “校外畜牧科技养殖场”、 “校内宠物美容保健医院” 、“校内动物实习牧场”和“校内动物兽医院”五个校内实训基地，学院本着培养学生应用能力和职业素质的目的，以行业企业发展水平为标准，与企业生产管理要求一致，以突出实用性、真实性和职业性为原则，为校内实训基地建设与管理[7]提供了理论支柱。实训基地是专业技能培训技能培训和职业素质培养为一体，实施工学结合场所。实训基地的实训项目是针对教学过程进行全面规划，并可将行业企业的培训、相关技能鉴定以及社会技术服务等纳入统筹项目。校内实训基地能发挥实施实践教学，不断开发生产经营、科学研究和职业培训等方面作用。

六、实训设备的管理

设立专业实训中心，建设完善的实训基地，通过改革，使教学仪器、设备设施、实训中心、实训场地等建设更完善，在校、院二级管理体制框架下，必须打破原有的以专业为单位管理实训中心的模式，在对校内实验资源进行必要整合的基础上，实行分类管理，明确校、院、学科在实践教学中的各自职责、权力和义务。各级实习教学机构负责人要实行相应的聘任制，专业实训中心的建设和管理，实行主任负责制。对校外的一些实习环节，实行双向管理方式，由学校和实习单位共同指导学生的实习环节，在实习单位给学生同样配备相应的指导人员，增强学生实习的针对性，切实保证学生毕业设计的质量，提高实践教学的效果。健全制度，校内实验实训科学管理[8]基地应形成管理模式企业化和实验实训工作情境化模式，使校内实训基地企业化。要从设备管理、人员管理、教学管理、质量评价四个方面建立一套规范的规章制度，制度间要相互衔接，不能相互干涉，用科学规范的制度管事管人，最大限度地发挥实训基地的作用，提高利用率。加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合和共享，实验教学实训中心的建设应运而生。由于实习教学实训中心的一个重要功能是具有示范实训作用，同时实现实训中心之间资源的共享，教学资源的合理配置，保证教学质量，从而提高实验教学、实验室建设与管理的层次和水平，为保证人才培养质量提供条件保障。实验教学管理体系是实习教学实训中心对实训开放、实验教学、中心管理、师资队伍、仪器设备管理等教学评教管理和教学质量监控。严格监控，科学评价形成自我评价、学生评价和专家评价层面，通过定期地或不定期地开展评估活动，推动院校加强和改进实验实训基地建设、运行管理工作，提高校内外实训基地建设的质量。

[参考文献]

[1]张继东.新形势下高等教育实践教学体系改革探究[J].教育与职业，2008

[2]胡体玲.浅谈高校中创新性实验教学开展[J].高校实验室工作研究，2011（1）：84.

[3]雷炜.基础课教学实验室建设探索与实践[J].实验室研究与探索，2003，22（2）：120.

[4]陈伟芬.科学发展观下高校行政人员培养体系探索[J].宜宾学院学报，2009，（7）.

[5]陈大鹏.开放实验室提高学生实践能力[J].实验室研究与探索，2001，20（2）：15-17.

[6]田建敏等.校企合作是培养技术人才途径[J].北京大学生学报，2001，15（S4）：70.

[7]王晓江等.对高职实训基地建设与管理思考[J].陕西工业职业学院学报，2010（4）

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【关键词】商务网站建设；项目驱动；理论与实际一体化

引言

《商务网站建设与管理》这门课程是高职电子商务专业的核心专业课，该课程教学效果不仅影响学生对本门课程的学习，而且会影响学生对整个电子商务专业的兴趣。目前，本门课程的教学现状存在诸多问题，需要我们进一步改革，如教学内容繁杂，教学中缺少实现技术运用等。对此，我们实施教学改革过程中，以培养学生电子商务网站建设综合能力为导向，制定了新型教学方案，形成了项目驱动式教学模式。

1.传统教学现状及存在问题

1.1教学内容繁杂

本门课程教学内容包括网站规划设计、静态页面设计、动态页面设计、数据库设计等多方面知识，按章节分步讲解，会使学生觉得内容过于复杂，很难全面掌握。

1.2教学中缺少实现技术运用

教师注重对理论知识的讲解，结合一定的验证性实验，学生熟记概念和理论，但是实践操作能力较低。验证性实验使学生缺乏独立思考能力，更缺乏走入社会后的创业意识。

1.3教学方法和手段单一

目前，课程在教学过程中多采用“教师为主，学生为辅”的授课方式，仍然让学生感到枯燥。

2.教学改革意义

2.1制定了新的教学内容，使之更贴合企业需求，有效提高学生实践操作能力。理论与实践教学体系互相穿插、灵活融合，理论与实践一体化。

2.2采用更为恰当的教学方法，提高教学质量。保证学生高效的完成对本课程基础理论和实践操作的学习。

2.3采用灵活多变的教学手段，提高学生学习兴趣和学习效率。

2.4形成新的考核方式，突出对学生实践操作能力的考察。将“以能力为导向”的理念贯彻始终。

3.教学改革实施

3.1教学内容选取

本门课程的改革打破原有理论讲授与实践操作独立执行的格局，将理论教学内容和实践操作内容围绕一个完整的项目来进行。

我们围绕“网上文具用品商店”网站制作项目为主线展开教学。教学实施过程中，立足于学生的自然认知规律，理论与实践教学体系互相穿插、灵活融合。具体内容如下：

子项目一 网站功能分析：能正确分析网上文具用品商店网站功能；掌握需求分析概念和内容。

子项目二 网站规划设计：能规划网上文具用品商店网站结构；掌握网站结构知识；掌握网页设计原则。

子项目三 平台构建：能正确建设网上文具用品商店站点；掌握站点建设步骤与规则。

子项目四 静态页面设计：能规划界面并添加首页、子页静态内容；能选取合适的色彩方案；能合理规划页面结构。

子项目五 登录、注册开发：能用ASP元素制作页面；能用ASP对象完成用户登录、注册；掌握ASP对象的用法。

子项目六 文具用品管理：能完成文具用品信息动态显示；能完成信息添加、删除、修改操作；掌握JDBC-ODBC桥连数据库；掌握数据库检索、更新。

子项目七 购物车开发：能访问数据库；能实现购物车功能；能封装购物车操作；掌握表单交互；掌握利访问数据库的方法；掌握封装数据库的方法。

子项目八 网站测试：能完善网站掌握网站常用测试方法和过程；能完成网站测试，撰写测试报告。

子项目九 网站：能正确网站；掌握空间申请步骤和注册方法。

3.2教学方式改革

本课程改革以能力为导向，以项目为驱动，教学过程中师生角色按照实际电子商务企业网站构建过程中的岗位分配，协调团队关系和把握开发进度；学生执行项目，充分发挥其主观能动性，进行模拟分组，以团队合作的方式完成工作模块，通过整个开发过程学生可获得技术知识与项目管理经验。

本课程教学实施时，由俭入繁，循序渐进。理论知识嵌入案例，通过教师讲解，学生实践完成对知识的掌握并运用。学生通过实践完成不同模块，不断增加自信心，同时学习兴趣不断提高，由此达到“做中学”的目的。

3.3教学评价改革

本次课程改革更新了教学评价模式，学期伊始即按照班级人数分组，学生4-5人一组。分组时，考虑学生对商务理论、计算机基础知识及网络技术等知识掌握程度，合理分配，做到均衡。每组选取适当的电子商务网站建设项目主题，完成商务网站建设与管理。学期末，小组代表展示各自主题网站，并讲解网站特色、所用技术等，学生之间互相点评，给出建议帮助其查漏补缺，为后期网站维护与管理打好基础，教师最后总结并给出考核成绩。具体评价模式如下：

4.结语

目前，《商务网站建设与管理》课程的教学改革已取得良好教学效果，但我们仍需不断探索，因为教学中依然存在各种问题值得讨论与研究。作为该课程的任课教师，我们要随时深入企业进行调研，不断增加知识储备，提高操作技能，并于日常教学中坚持思考与总结，发现问题，解决问题，勇于探索，使得课程教学内容及模式更加完善。

【参考文献】

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一、在课堂教学中构建生活化情境

小学科学课程的教学应当以学生自主探究为中心，注重学生参与到课堂中来，以自身的生活经验和经历的科学现象培养学生的科学素养。科学课程的教师要在课堂的教学当中结合所学习的科学知识给学生创设生活化的教学情境，引导学生在自身的体验中进行科学问题的探究，注重引导学生从自身的生活体验出发，学会根据生活中的现象去理解科学知识，让科学教学课堂变得更加灵活和生动。

例如在教学《食物链》一课的时候，可以先利用多媒体设备给学生播放一段关于自然界中生物的视频，视频中主要讲述的是在树林的旁边有一块稻田，树林中生活着各种各样的鸟类，还有蛇、猫头鹰等动物，水田中蹦着几只青蛙和蝗虫。让学生观看后发表自己的看法，让学生说一说这些动物之间有着怎样的关系，并让学生结合自己在生活中所看到的动物觅食的现象发表自己的观点。学生结合自身的生活经验，会想到各种生物之间的食物关系。通过给学生创设生活化的场景，让学生在课堂中结合自身的生活经验来理解科学知识，那么再难的科学知识也会被学生所理解。

二、在课堂教学中应用生活化材料

小学科学课堂的教学需要引导学生进行自主探究科学现象，学习科学知识，因此科学的探究材料是探究中最关键的一部分。在科学课堂教学中教师可以为学生准备生活中的科学材料和学生所熟知的材料进行探究。如果探究中使用实验室的器材学生会感到陌生而不知所措。探究材料如果来源于学生的生活，被学生所熟知，那么学生很容易地就进入到课堂的教学探究当中，同时也更有利于探究的顺利展开，增强学生对探究的兴趣。

例如在学习《能量的转换》一课时，给学生提供一些生活中的工具，如打火机、电吹风机等，让学生在这些生活化的物品中学会观察科学现象，进行思考。学生通过对生活中物品的观察就能够明白，这些物品有的是将电能转化为热能，有的是将化学能转化为光能，从而掌握本节课的科学知识。利用生活化的物品进行探究可以加深学生对科学知识的印象，具有良好的探究效果。

三、在课堂教学中开展生活化活动

课堂教学虽然可以促进学生对知识的掌握，但却不是唯一的形式，学生学习科学，探究科学现象不能仅仅被禁锢在狭小的课堂中，展开合理的课外活动是对课堂教学的有效补充。在课外活动中学生的思维可以得到拓展，视野得到开阔，科学探究活动也更加广泛，更有利于学生积累科学知识，培养科学精神。因此小学科学教学当中教师要学会将课堂外的广阔天地与课堂教学两者结合起来，最大限度地促进学生身心的全面发展。

例如在教《生存环境》一课时，可以通过课外活动的形式，让学生相互配合制作一个动物生态瓶和一个植物生态瓶，让学生根据自己生活中所观察到和看到的动植物的生活环境，模拟一个动植物的生活环境，满足动植物生存所需要的条件和环境。学生之间可以通过课外生活的观察记录动植物的生活环境，进行交流和沟通，并通过动手制作模拟动植物的生活环境，加深对科学知识的印象，提高参与科学知识学习的积极性。生活化的课外活动能够让学生结合自身的生活经验与课堂科学知识相互联系，又能够对课堂学习的科学知识加以拓展和延伸，开拓思维，有利于学生培养创新精神。学生可以将学习到的科学知识应用到课外活动中，解决一些简单的生活问题，提高学生自主解决问题的能力。

四、在课外布置生活化作业

科学素养的培养不仅需要课堂科学知识的传授，更需要给学生布置可探究性的课外作业，让小学生通过课外作业的形式探究科学知识，增强自身的实践能力。课外的作业是对课堂知识学习的巩固和补充，是提高学生应用和实践能力的最好证明。因此要求教师在课堂教学完成后，结合课堂教学的内容给学生布置课外的实践作业，拓展学生课堂学习的范围，增强对科学知识的运用能力。

例如在学习《寻访小动物》一课中，课堂教学完成后可以给学生进行分组，让学生在课下探寻蜗牛的生活，对蜗牛的生活习性和生活环境进行记录，并把自己的观察结果以小作文的形式展示出来，在课堂中分享给同学。这一生活化的作业激发了学生参与意识和探究的激情，纷纷参与到对蜗牛习性的探究当中，既提高了学生参与的兴趣，又能够培养学生的观察和探究的能力。

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【关键词】小学科学课问题意识培养

科学问题的产生不外乎两个途径：一是教师自己事先设计好的；二是引导学生自己提出问题。现代教育强调的是以学生为主体，充分发挥学生的自主性和创造性。为此，我们应该鼓励让学生自己来提问，积极倡导学生好问的学习态度。科学探究的问题究竟该从何而来？具体如何操作？下面谈谈我个人在科学教学中的一点体会。

1.创设情景，引导学生自主发问

信息加工理论认为，学生要成为积极理解和独立思考的主体，就必须自主提出问题来，引导注意力和促进思维活力。这就需要教师根据教学内容，创设合适的问题情境，引导学生提出有价值的问题，从而围绕问题，激发学生探究的欲望。而教师的提问则无法达到相同的刺激强度和效果。

2.把握时机，引导学生学会提问

教师恰当的提问对启发和推动学生积极思维，加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。在课堂教学中，正确把握提问时机十分重要。

2.1新课前搭桥铺路。科学知识具有很强的系统性，每一单元的每一课并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。讲授新知识之前，先让学生复习与本课有关的旧知识，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。

2.2新课中抓住重点。每节课要想顺利地完成教学任务，必须突破重点和难点。因此，在教材的重点处，教师要设计一定的问题，引导学生思考。例如：《动物和植物》这节，在教学中除了引导学生回顾动物和植物的特征外，提出，动物和植物在习性和形态结构上差别这么大，它们之间有什么共同点呢？在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融会贯通的学习方法。