初中语文教育教学随笔精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中语文教育教学随笔，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、初中语文写作训练现状分析 

1.教育环境问题 

受我国应试教育的影响，很多的老师在训练设置和题目拟定方面大多以迎合中考为出发点和落脚点，这种应试教学的思想不仅极大程度上打击了学生参与写作和语文学习的积极性，更为重要的是使语文教学失去了人文教学的意义，这也就间接的为语文综合性教学发展设置了一定的障碍。 

2.写作训练内容不符合实际 

对于这一问题主要体现在三个方面，第一，老师在题目或者是训练设置上过于注重开放性，与学生的日常生活不符，不利于学生的进一步思考。第二，脱离文本。一部分的语文教师在进行题目拟定的时候往往会脱离日常教学内容，对文本外的知识进行了大量的引入，这样脱离文本的行为虽然会在一定程度上激发学生的学习和写作兴趣，但是却使一部分学生不能真正的发挥出自己的写作水平，同时大范围的拓展会直接导致学生的课业量增加，长此以往，会使学生对写作学习产生一定的厌烦情绪。第三，题目的创设不具有创新性，枯燥无聊的作文题目很难真正的激发学生的写作兴趣，同时也不能是学生真正的提升自己的写作水平。 

3.没有明确的目的性 

写作学习的一个重要的目的是培养和提升学生的文学素养，同时提升学生的审美水平和语言应用能力，但是很多的教师在语文设置写作训练的过程中偏离了这一目标，只注重于激发学生的学习兴趣，丰富写作课堂的教学内容，这就会使得学生不能够掌握和学习到应当了解的写作知识，所以，教师在写作教学的过程中，应当注意不要偏离原有的语文教学目标，将更多的精力放在提升学生的写作水平方面。 

二、如何提高初中语文随笔训练及作文教学水平 

1.打破应试教育的怪圈 

语文学习应当是源于生活并且高于生活的，因此应当帮助学生树立一个正确的意识，那就是语文学习不仅仅是为了考试，更重要的是服务于自己日后的学习和工作。如何使写作教学更加具有生活性，首先老师应做到不完全依赖于自身的经验，写作教学很容易走向古板或者是老套的误区，这就要求老师在课堂讲解的过程中能够与时俱进，对于一些新颖的作文题目能够用全新的方式或者是思路进行进一步的讲解。 

2.正确的评价机制和适当的鼓励 

想要真正的提升学生的写作水平，适当的写作训练是十分重要的，但是更为重要的是能够对学生进行一个正确的评价，使学生能够随时在训练中发现自己的不足并及时的改正。同时，对学生适当的鼓励会激发学生的学习兴趣，但是，对学生的鼓励不能是盲目的鼓励，对学生适当适时的鼓励应当是建立在对学生充分了解的基础上的，老师应当首先准确掌握每个学生的优点所在和薄弱方面，对于学生的优势方面应当鼓励学生继续学习，对于薄弱项目，尽量不要采取批评教学的方式，这样会在一定程度上打击学生学习的自信心，对于学生的薄弱项目更应当进行鼓励，这样才能督促学生进行进一步的写作学习。 

3.写作教学中趣味情景的创设 

趣味情景的创设也是语文写作的一个重点，情景教学已经被多个教学领域所引用，写作的情景模式教学无疑对于写作教学质量的提高有着巨大的帮助。简单来说，情景教学在写作学习中的运用可以从以下几个层面，第一，它能够增加学生的学习兴趣，使学生通过自己的感官接触到的信息和知识更加生动化、具体化。第二，它能使教师更加吸引学生的注意，从而提高学生的成绩。第三，创新了教学模式，提高教学质量，使学生的被动接受变为了主动的接受。第四，使所学知识有所应用，下面我们要对这几个方面进行一个细致的分析和整合。 

4.遵循目的性原则 

初中语文随笔训练及作文教学水平的提高不仅仅依靠的是其教学内容的不断丰富，同样需要遵循一定的原则性。初中语文随笔训练及作文教学应当时刻遵循目的性原则，初中语文随笔训练及作文教学应当有一定的教学目标，这样才能使老师在题目拟定，课堂讲解方面有一定的目的性和针对性，从而更好的从根本上提高学生的写作水平。 

篇2

随笔训练对于语文写作教学质量的提升，有着重大的推动作用。因而，在初中语文课堂教学中，如何借助随笔训练，强化作文教学效果，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章以初中语文作文教学为出发点，主要分析了初中语文随笔训练及作文教学策略。

【关键词】

初中语文 随笔训练 作文教学 教学策略

在语文教学中对学生写作方面综合能力的培养极为重要，在长期的语文教学实践中，教师探索出通过语文随笔训练提高学生写作能力和技巧的教学方式。同时，语文随笔训练也可提高学生对好词好句的e累。故本文就初中语文随笔训练及作为教学进行简要的分析。

一、尊重学生思想，激发学生写作兴趣

在大多数作文教学中，都是由学生对既定的写作素材进行分析，但在写作素材中教师大多对作文写作方向定下了标准，这就使学生不能按照自己对素材的理解进行作文创作，在一定程度上影响了学生的写作兴趣。因此，在初中作文教学中教师应尊重学生对作文题目或是素材理解的思想，使得学生按照自身的习惯或是喜好进行作文创作，激发学生的写作兴趣。在语文随笔训练中，教师可以扩大写作范围，安排学生对今日学习生活中的所思所想，或是想要表达的内容进行描述，使语文写作变成一件轻松快乐的事，提高学生在作文教学中的写作热情。如在“有感而发”课题的语文写作教学中，教师可就此写作课题突出对学生思想的尊重，学生可对某件事或某一物体进行写作，将这件事物的对自己的感受或是思想触动进行描写。同时教师可就次作文课堂，使学生对写作的跟本――有感而发进行了解和体会，提高学生作文的内容感与读者之间实现共鸣。

二、注重日常积累，提高学生作文能力

初中阶段的学生在写作中对高深的写作技巧和方式的学习尚不充足，在作文写作中极容易将作文变成流水账，使文章缺乏美感和艺术气息，对此教师在日常的作文教学中可提高学生对独特、优美的写作方式和好的段落进行积累，使学生在写作时可以借鉴这些优美的段落以及写作方式，使文章变的饱满且富有美感。如在“观察和描写景物的特点”作文教学中，教师可在此课堂安排之前要求学生整理积累关于景物描写的写作方式和优美的语句段落，在写作课堂中，教师可安排学生对任一景物进行描写，可以是校园中的一草一花、公园里的小湖假山等。在随笔训练或是具体作文的写作中，教师要对学生的写作制定一些规则，如必须使用拟人、比喻等修辞手法。这时学生就可从日常积累中删选有用的信息，将其套用到自己的写作中，学生在这种长期的模仿式写作中会逐渐养成这种写作方式，使学生掌握在日常学习中积累的写作方式和优美段落的语言表达方式，从而提高学生的写作能力。

三、提高写作要求，激发学生写作创新能力

在教学中教师对学生进行写作方式和语言表达技巧的教学，会依靠书本或是资料中的文章段落对学生进行详细的分析，这就使得学生在对所学习的写作方式和语言表达技巧的训练中对示范段落的模仿程度过高，缺少自己的感受和理解，使学生的作文不成功。因此，在初中作文教学中，教师在随笔训练和写作中要加大对学生写作的要求，不仅仅是要求将所学的写作方式和语言表达技巧运用到，还要将其在语句中运用做到创新，将学生自身的理解和想法加入其中，激发学生的写作创新能力。如课文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……一大片一大片满是的。坐着的……草软绵绵的。”其中运用的排比和拟人修辞手法形象生动的将初春中小草刚生长出来的形态表现出来，使读者能够感受到春天春意盎然的氛围。借此课文中的学做技巧，教师安排秋冬等有关四季景物的描写的作文写作或随笔练习中，教师可要求学生在仿照《春》中上述段落描写方式基础上进行感动，加入学生自身对秋天中植物、冬天中雪花等物形态的理解，做到写作的创新，激发学生的习作创新能力，从而提高学生的写作能力。

四、提高学生对生活的观察，加强学生写作生动

艺术来源来于生活，文学创作是艺术形式的一种，因此，许多优秀的文章都是从生活实际中脱离加以文学修饰实现的，如高尔基的《我的童年》、朱自清的《背影》等，故在初中语文作文教学中，教师可提高学生对生活的观察，使学生从生活中感受文学，激发学生写作的灵感。此外，在进行景物或是实物的写作中，需要学生对景物和实物本身的状态和情况取得一定的了解，从而使学生创作出符合实际的生动的景物描写作文，由此可知教师在写作教学中应创造学生对景物观察的机会，提高学生写作的灵性。如在“抓住特点介绍动物”的写作训练中，教师可就学生可以观察到的动物进行课堂随笔或是写作的训练，如生活中学生对猫狗的接触较多且较为便利，教师在课堂进行之前安排学生对学校附近宠物店中的猫狗进行仔细的观察，使学生对猫狗的外形特点或是行为特点等进行观察，在具体的写作中时要求学生就其自己对猫狗特点观察所掌握的信息进行描写，提高学生创作作文的生动性和具体性。此外，教师可以示范例文对学生进行生活写作的分析和教学，如鲁迅在散文《猫・鼠・狗》中对猫、隐鼠、狗等行为特点进行描写，并借此特点喻人。学生在对猫狗的写作和随笔训练中可参照鲁迅的描写方式进行写作。

总体而言，语文是我国教育中重要的课程，而作文又是语文教学中非常重要的组成部分。因而，在初中语文教学教师应重视学生的写作教学，在提高学生写作能力的同时，使学生的文学素养以及对语言的表达技巧等实现提高，促进学生的全面发展。

【参考文献】

【1】郭本会.初中语文课堂教学效率提高的有效措施【J】.新课程研究（下旬刊）， 2012（01）

篇3

关键词：随文练笔 情趣处 诱思处 留白处

课堂教学犹如酿酒，若把课前的备课包含素材准备，思路设想，学生已有经验、知识等都比喻成酿酒的原料，那进入课堂后，教学的生成就是酿酒的化学变化，同样的原料用不同的酿造剂，酿出的酒味是大相径庭的。实践证明：只有正确、深入挖掘文本中读写结合点，做好训练前的铺垫，在学生认知情趣处、在思维诱思处、文本留白意犹未尽处等进行课堂小练笔，才能达到“自然生成”的效果，才能让我们的课堂芳香四溢！

随文练笔是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。课堂阅读教学中教师精心设计的适机有效的小练笔是调节教学进程，促使课堂教学和谐发展，化平凡为神奇，成为课堂有效的催化剂。

一.一石激起千层浪——练笔在情趣处

感人心者，莫先乎情。“情动”然是“辞发”的先决条件。苏教版初中语文教材中的课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。抓住文本的情感点，要求教师深入细读文本、钻研文本，自己先走进文本去寻找动情点，然后再引导学生体验，借助以文本内容为素材，精心设计随文练笔点，让学生有话可写，有情可抒。如在教学《我的母亲》时，学生通过学习作者截取的有关母亲生活的片段，感受母亲可爱的性格，体会作者对母亲深切的怀念与真挚的爱，这时教师可以顺势引导：母爱无言，父爱无声，但父母的爱却一直伴随我们生活的每一天，你有用心感受过吗？截取生活中你最感动的瞬间，写出来。此种小练笔的设计，旨在引领学生体验自我的生活，学会感恩父母。显然，这样的随文练笔设计将“情”字写进学生的心田，将人文性有机地包含了进去。

苏教版初中语文教材中的还有些课文例如小说不仅情节生动，而且故事性很强，学到结尾有一种意犹未尽的感受。这样可续性强的课文可让学生进行趣味性的练笔，或延伸情节，或续写结局，充分发挥学生的想象力。如小说《我的叔叔于勒》以菲利普夫妇对于勒态度的变化为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了资本主义社会中金钱对人性的扭曲。在学生深入解读文本的基础上设计练笔：展开想像，如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？展开联想，试着加以描述。这样巧妙的练笔，紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感的线上，学生“愿”写“乐”写，能提高阅读教学中写的密度，不断摄取、融合新的语言信息，提高语言文字训练的强度，培育思维品质；使学生在不知不觉中提升对文本的另一种感悟与体验。

二.独上高楼，望尽天涯路——练笔在诱思处

教者，诱也！学者，思也！教师教要循循善诱，学生学要独立思考，从而形成教与学的辩证统一体。这需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，找准切入点，在最佳突破口点拨学生，设计出有计划、有步骤的统一的读写点，既在阅读中潜移默化地引导学生的价值取向，同时又尊重学生对文本的多元理解。这样从易到难，环环相扣的课堂练笔才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。特别是在学生有认知冲突时，往往是阅读理解迈向更高层次的又一起点。教师要准确地把握时机，不要急于干预，不妨让学生在课文里、生活中，于认知对比中进行随文练笔，进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

比如在教授散文《荷塘风起》时，教师高屋建瓴设计有梯度的问题，把握作者情感的脉搏。首先读文本，作者是“爱荷”之人，这“爱荷”二字从哪里能看的出来？其次读作者，除了直接抒发对荷的热爱，作者还怎样表达自己的感情？最后，读自己，化身为一片荷叶、一枝荷花、一枚莲子，或讲述自己的生活、或痛陈不幸的遭遇、或表达对爱荷人的感激之情。教师带领学生解读文字，深度挖掘文本，感受字里行间涌动的情感，学习间接抒情法，并表达自己的爱美之心，做一名“爱荷人”。又如在教学人物传记《斜塔上的实验时》，为突破教学重点学习本文巧妙的构思布局和记叙、描写相结合的写作手法，我带领学生品读文本，从不同角度走近人物，感受和评价人物，领略人物风采。首先读他人眼中的伽利略，从伽利略的父亲、老师、同事、学生等角度中任选一个，快速在文中找出他们对伽利略评价的相关语句分析并简要概括。其次读作者眼中的伽利略，请找出相关语句，抓住关键词，分析含义和表达效果，作出评价。最后教师总结谈我眼中的伽利略。这样学生在学习从不同角度评价人物的基础上，既感受到了伽利略的人格魅力，又水到渠成地掌握了烘云托月的写作书法。在此基础上，运用正面与侧面描写相结合的方法，让学生展开合理想象，描写展现人物风采，续写“两个铅球同时落地后……”的场面，从而达到教与学的和谐统一，达到阅读与写作的和谐共振！

三.一石击破水中天——练笔在留白处

我们的文本教材有很多都具有“留白”艺术，例如文中的省略号、留下悬念的文章结尾等。在阅读教学中，让学生填补空白，这样的片断练习训练形式小、活、巧，能激活学生思维，深入地与文本进行对话，拓展想象空间，提高表达能力，唤醒沉睡的创作潜能，让学生创造的火花灿烂地绽放。

譬如教学《皇帝的新装》时，在学生深入阅读文本的基础上我设计的一个教学环节：选择以下教学角度，合理想象，丰富情节，品味人物。以骗子的视角，描写老大臣看到新装前后的神态举止；以第二位官员的口吻，描写看到新装时的复杂心理；以百姓的口吻，描写其在观看游行大典的心理变化；以那个揭穿骗局的小孩子的视角，写他眼中大典上大人们（君臣、百姓）的言行举止和他的评价。这样学生研读文本，以文本为依据，把握人物性格特点，展开合理想象，以读导写，写使读深入充实，从容更深刻第体会作品丰富的意蕴。

华东师范大学叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的旅程。”的确，课堂阅读教学中留白处的思维创作，是师生智慧火花的闪现与碰撞。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”语文教材是丰富而亟待开发的“宝库”，它就在我们身边，只要教师有强烈的资源意识，在阅读教学中深入地细读文本，钻研文本，引领学生以教材为范文，进行深读妙写，定能使读写和谐共振，奏响语文教学的华美乐章。语文课堂是一片广阔的天地，教师只有不断地创新，不断地超越，才能在教育的领空慢慢成长！

参考文献：

[1].《语文课程新探——新课程理念与语文课程改革》 陆志平著

[2].教育部《语文课程标准》（2011年版）

篇4

一、随笔训练，增强学生学习兴趣

教学过程中教师对课程讲解完成后，可以要求学生根据课堂所学课文通过仿写的方式，对学生进行随笔训练，在确定写作目的、方向和内容后，让学生养成写随笔的习惯。随笔相比正式的作文更让学生感到轻松，因为不是硬性指标，又不限制文体、格式，只是记录生活、思想的方式。随笔没有字数限制，既可以是长篇大论，又可以是寥寥几字，既可以发表自己的意见又可以写自己的感受或者只是记录所见所想。随笔的空间较大，更具有灵活性，不会给学生造成压迫感。通过随笔训练，学生能找到学习的乐趣，对写作产生兴趣。教师在平时的教学过程中，应加强对学生随笔的训练，增强学生的写作兴趣，提高学生学习的积极性。

教师在讲解《桃花源记》时可以指导学生写对本篇文章中所描述的情景的感受，同时也可以创设情境“假如我到了桃花源”等让学生积极思考，进行创作，还可以鼓励学生另辟蹊径，从不同的角度进行随笔训练。这种方式不仅让学生更好地理解了课文的内容，夯实了学习基础，还让学生更好地参与到学习中，增强写作兴趣。

二、随笔训练，培养学生抒发真实情感

中学作文中的命题作文将学生束缚在一个限定的框框内，这个框内缺乏学生的真实感受，因为缺乏真实感受，所以在写作过程中，总会出现很多学生在写作过程中总用很多的空话、套话等。长此下去，学生写作的积极性会受到很大的打击。所以在平时教学过程中，教师应避免这类作文的出现，即便在重要考试中，也应减少此类作文出现。在对学生平日的训练中，应加强学生写作素材、写作空间的拓展，加强学生与学生、学生与教师之间写作心得的交流。鼓励学生将自己的情感更加灵活更加真实地在随笔中表达出来，让随笔变成学生的朋友，成为学生情感释放的窗口。

同时，在不同的时节，带领学生外出写生，通过对外部环境的描述表达自己的情感。例如，春天来了，可以带领学生去田间写生，学生随笔记录所见并表达自己的心情。学生在一个安静和谐的环境下，其情感的窗口就会打开，他们通过记录自己的所见所想积累了素材，并且在亲近自然的过程中，性情得到陶冶，能更好地将自己的情感表达出来。并且在此过程中，学生对教师会更加信任，有利于教师的教学。

三、随笔训练，注重学生个性特点发展

处于青春期的中学生多多少少会有些叛逆心理，而对细节的重视将降低中学生的反叛情绪，平静的心情有助于学生将更多的注意力放在课堂中，教师的一个眼神、一个手势都会对学生产生影响。例如，允许学生用自己较喜欢的笔记本进行随笔训练，而不是运用统一的笔记本。学生对于自己喜爱的东西会倍加珍惜，所以在允许学生运用自己喜欢的笔记本进行写作时有助于

学生更加自主、更加积极认真地对待随笔训练。

多媒体的引入给学生创造了一个新的启发思维的机会，适当地播放一些优秀电影或视频信息，让学生试着写影评或观后感，不仅可以增强学生的语言概括能力和归纳总结能力，还可以通过视频资料让学生掌握更多的知识，然后通过查找相关信息更好地充实自身。例如，在学习了五柳先生传后，学生可以利用各种资源查找相关的历史资料，更加全面立体地了解陶渊明、了解当时的文化，然后写出自己的感受。

四、随笔训练，拓展学生阅读能力培养

阅读是锤炼学生语言表达的基础，学生通过朗诵课内外文章中的优秀句子，背诵美文，不断借鉴，不断完善，拥有良好的语言表达能力。教师也应注意因材施教，建立良好的评价环境，对学生的随笔评价应全面，让学生在意识到自己表达中语句存在的问题时并不会打击到学习的积极性。可以建立学习小组，让同学之间互相评价，让学生在互评过程中，在找出别人存在问题的同时，也找到自己存在的问题。学生通过随笔训练能积累更多的素材，有助于语文知识的增长，随笔是写作中的非常重要的辅助工具。

篇5

一、激发学生兴趣，培养学生的“随写”习惯

兴趣是做好一件事的前提，写作也是如此，想要提高学生的写作能力，必须激发学生的兴趣，提高学生的写作积极性，让学生主动投入到写作中，获得愉悦体验，达到事倍功倍的学习效果。在作文教学过程中，应通过各种方法，激发学生的写作激情，从随写方面，加强学生的写作训练。让学生用心观察身边的事物，吸引学生的注意力，丰富学生的想象力。初中阶段的学生正处于青春期，思想活跃，情感丰富，开始留意生活中的一切，对于人生有自己的思考，虽然内心比较茫然，但对未来充满憧憬，渴望表达自己的内心感受，乐于表达自己对他人的看法。教师应培养学生养成“随写”习惯，鼓励学生表达自己的观点，提高学生的思考能力、表达能力和洞察力，锻炼学生的写作能力。例如，在进行作文教学时，可利用学生的情感因素，来激发学生的写作兴趣，让学生抒发自己的感情，写下自己想说的话，通过随笔表达情感。这样一来，不仅可以使作文教学更加生动，更加生活化，还可以丰富学生的情感，提高学生的表达能力。

二、明确写作教学目标，加强学生的随笔训练

在初中作文教学过程中，应明确写作教学目标，让学生多写、多练，提高学生的写作能力和表达能力。随笔训练对于初中作文写作具有重要作用，不仅可以激发学生的主动性，让学生主动去写、认真去写，还可以锻炼学生的写作能力。因此，应对学生进行系统的训练。在作文教学过程中，随笔训练的随意性较大，教师在教学时，往往会根据教材内容设计教学方案，作文教学也是如此。这样的作文教学模式缺乏系统的训练，即使已经确立了大致的教学目标，但由于各个教学阶段的教学目的不够清晰，导致随笔训练目标不够明确。随笔训练是为了提高学生的写作水平，因此，应具有系统性，明确教学目标和训练目的，循序渐进，逐渐培养学生的写作能力。首先，应根据教材内容，构建随笔训练系统，例如，初一的作文教学目标是提高学生记叙文写作能力，而初二作文教学目标是提高学生的说明文和散文写作能力，初三的作文教学目标是提高学生专题和议论文写作能力，明确初中各阶段的作文教学目标后，制定随笔训练短期目标，让学生有计划性和针对性的进行随笔训练；其次，通过对生活的观察，领悟情感，让学生形成自己独特的写作风格；最后，通过系统的随笔训练，提高学生的写作水平。

三、培养学生的想象力，挖掘学生写作思路

作文写作需要想象力，在进行初中语文作文教学时，应通过随笔训练，充分发挥学生的想象力，活跃学生的写作思维，提高学生的创新能力。例如，让学生续写故事、续写课文、续写小说。在七年级第六单元《皇帝的新装》课堂教学中，可以让学生通过想象，写出游行之后的故事；在进行八年级第二单元《最后一课》教学时，可以让学生续写主人公小弗朗士放学后发生的事情。通过随笔续写，培养学生的想象力，提高学生的写作能力。也可以采取读写结合的教学形式，激发学生的创造力，提高学生的写作兴趣。例如，在八年级七单元《背影》一课教学中，可以让学生阅读理解课文涵义，模仿《背影》描写自己的爸爸；学习了《故乡》后，可以让学生描写自己的故乡；让学生阅读《美丽的西双版纳》，并以游记的写作形式，写下自己参观游览的经历。另外，在学生阅读小说、童话寓言故事后，可以让学生写下读后感，随看随写，激发学生的想象力，以此锻炼学生的写作技能。

四、给予学生鼓励，帮助学生克服写作困难