审计基础理论知识精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇审计基础理论知识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

知识正日益成为决定企业命运的关键性因素。那么，我们是否可以说，放弃了知识管理就等于自杀？

在当今中国企业里，不知道知识经济这个词汇的经理人恐怕已经不多了。但是，很理性地对知识进行管理，并建立了相应战略的企业绝对不多。知识正日益成为决定企业命运的关键性因素。那么，我们是否可以说，放弃了知识管理就等于自杀？！

本文就企业如何制定正确的知识管理战略进行了探讨，提出了两种不同的战略模式，即编码战略和个人化战略。其中涉及到企业的总体竞争策略、企业的知识特性以及相应的信息技术。相信本文的探讨为正在寻求知识管理解决方案的经理人提供了深刻的启示。

知识管理绝非新生事物。数百年来，家族企业的商业智慧世代相传；工艺大师们呕心沥血授艺于徒；工人们在一起交流心得和技艺亦由来已久。但直到本世纪90年代，企业领导们才开始谈论知识管理。现代经济的基础已从自然资源转为知识资产，这种变化迫使经理人返身审视企业的知识基础及其利用情况。与此同时，电脑网络的日益普及，也使人们能更加便捷和经济地进行知识的编码、存储和共享。

一、两种战略模式

对一些企业而言，知识管理战略的核心是电脑。经过精心编码的知识储存在数据库中，企业员工都可方便地调用。我们称此为知识管理的编码战略。而在另一些企业，知识跟开发知识的人员密不可分，知识主要通过人员之间的直接接触实现共享。在这类企业中，电脑的主要作用是帮助人们交流，而非储存知识。我们称之为知识管理的个人化战略。选择企业的知识管理战略并不能随心所欲，而必须考虑企业服务客户的方式、企业的经济状况以及员工的具体情况。

一些咨询公司研究发现，如果企业在知识管理战略方面重点不当，或试图同时推行两种战略，则企业实力很快就会受到削弱。

安达信咨询公司（AndersenConsulting）和峨扬公司（Ernst&Young）等一些大型咨询公司，在知识管理方面遵循的是编码战略。在过去五年中，它们开发了多种精妙的方法来进行知识的编码、存储和调用。知识的编码是通过“人员到文档”的方式实现的，即知识首先从开发者那里提取出来，使之与开发者分离，再被广泛用于各种用途。峨扬公司商务知识中心主任RalphPoole（普尔）指出：“我们删除那些只适用于特定客户的信息，然后从文档中抽取面谈指南、工作日程、借鉴基准数据、细分市场分析等关键知识，把它们存储在电子数据库中以供调用，由此建立知识‘对象’。”这种做法让许多人能搜寻并调用经编码的知识，而无须接触该知识的最初开发者。这样，我们就有可能通过知识再用实现规模效应，并由此使企业得以发展。

与此相对，贝恩（Bain）、波士顿顾问公司（BostonConsultingGroup）、麦肯锡（McKinsey）等战略咨询公司则强调知识管理的个人化战略。它们注重的是人员间的直接交流，而不是数据库里的知识对象。未经编码，可能也无法编码的知识通过脑力激荡和一对一交谈得以传播。咨询师们就所需解决的问题一起反复探讨，共塑洞见。

为使个人化战略在知识管理方面行之有效，贝恩等公司投入巨资构建人员网络。知识的共享不仅可以通过面对面的形式实现，而且可以通过电话、电子邮件和视频会议实现。麦肯锡公司也通过许多种途径来培育人员网络，如相互调动异地分部职员、倡导立即回复同事电话的企业文化、建立专家目录，以及利用公司内部的“咨询督导”来帮助咨询项目小组。

这些企业同时也建立了电子文档系统。但其目的不是提供知识对象，而是让咨询师通过查询相关文档，迅速掌握特定领域的相关知识，并由此了解公司内部谁曾从事过某一课题，然后直接与其联系。

二、如何选择知识管理战略

企业的知识管理战略应该反映其总体竞争战略。比如，企业如何为顾客创造价值，如何把该价值放入一种经济模式，企业员工如何实现这种价值和经济模式。

作为企业经理人，必须能够清楚地阐述顾客为什么购买一个企业而非其竞争对手的产品和服务。顾客期望从企业获取什么价值？企业中内含的知识如何为顾客增加价值？如果企业对上述问题尚无明确答案，就不应该急着确定知识管理战略，否则容易误入歧途。

如果对企业的竞争战略已经了然于胸，经理人还需考虑下列三个问题，以帮助自己选定基本的知识管理战略。虽然答案的含义似乎不言自明，但经理人很有必要非常明确地指出公司的竞争战略与利用知识支持这一竞争战略之间的关联。

你提供标准化产品还是定制产品?提供标准化产品的企业，销售的产品几无变化。尽管戴尔（Dell）按订单组装的电脑比大批量上市的产品差异要大，但戴尔公司的产品仍可视为标准产品。对于生产标准产品的企业而言，采用基于知识再用的知识管理战略较为合适

提供定制产品或服务的企业，其工作重点在于满足特定顾客的独特需求。由于这些需求存在较大差异，编码知识的作用对它们很有限。采取定制产品策略的企业，应该考虑个人化的知识管理战略模式。

你的产品是成熟产品还是创新产品？基于成熟产品的商业战略，通常从再用模式中受益良多。成熟产品的开发和销售过程包含多种为大家所熟知的工作和能够编码的知识。反过来，建立在产品创新基础上的战略，最好配以个人化的知识管理战略。在寻求创新的企业中，员工必须共享信息，因为这些信息往往会散失在文档中。

员工靠显性知识还是隐性知识解决问题？显性知识是指可以编码的知识，如简单的软件代码和市场数据。如果企业员工依靠显性知识完成工作，“人员到文档”的方法最有效。相反，隐性知识很难用书面形式表述，需要通过个人经历来获取。它包括科学专长、操作诀窍、对行业的洞察力、商业判断力以及技术专长。如果人们最常利用隐性知识解决问题，人与人直接交流的方式绝对有效。

有时侯，经理人试图把本是隐性的知识变成显性知识。这样做会带来很大麻烦。例如，施乐公司（Xerox）一度尝试把服务和维修技师的相关技能植入专家系统，安装在复印机上。他们希望，接到维修服务电话的技师可以在该专家系统的指导下远距离完成维修任务。但最终结果是，技师们光靠该系统无法解决问题。复印机设计人员进一步研究后发现，技师们是通过分享自己维修机器的实例互相学习。专家系统并不能再现面对面交谈过程中的微末细节。

对上述三个问题的回答，往往可以预示应该采用哪种知识管理战略。但有时候，另外两个因素往往使问题复杂化：即公司内部多个事业部的并存和知识的商品化。让两种知识管理模式共存于同一企业的不同事业部中，是一种诱人的设想。它们的确能共存，但只限于各事业部象独立公司一样营运的企业中。比如通用汽车（GeneralMotors），它的汽车事业部与信贷金融事业部几乎没有什么关系。在这种企业里，各事业部实际上可以施行不同的知识管理战略。但是，在各事业部密切整合的企业中，应该只采用一种知识管理战略，或者将不适合既定知识管理战略模式的事业部分离出去。

一些知识密集型的产品和服务，比如业务流程重组咨询，随着时间的推移，会日渐成熟，逐渐演变为大众化产品。在一开始，业务流程重组的过程需要独特的解决方案。但不久后，便需要一种按部就班的解决方法。CSCIndex（编者译：CSC指数咨询公司）一开始用个人化的知识管理模式支持定制产品策略，这种组合是正确的。但随着业务流程重组概念的演变，这种做法就逐渐变得不合时宜了。这时，公司面临抉择：要么改变知识管理战略，要么退出业务流程重组咨询业务。该公司在两个方面都无所作为，最后面临时日困难只能以破产告终。

在高效企业中，尽管新的产品和服务日渐成熟，知识管理战略模式仍能保持不变。对致力于提供高度差异化解决方案的咨询公司来说，明智之举是在解决方案变成大众化产品之前，退出业务流程重组咨询这样的领域。重复利用知识和解决方案的公司则刚好相反。这类企业可趁方法成熟之机大加利用。峨扬公司的合伙人PeterNovins（诺文斯）说道：“我们尽可能迅速地使某个领域的技术专长变成大众化产品，使其达到一定规模并重复利用，客户和我们都能从中得益。”

三、不要孤立看知识管理

一些公司的行政总裁极为重视知识管理，另一些企业则不象对待成本削减、结构重组或全球化扩张那样予以重视。在后一种企业中，即使有知识管理，也只存在于人力资源或信息技术等职能部门。然而，孤立对待知识管理的企业有可能收不到效益。只有当知识管理与人力资源、信息技术和竞争战略相协调时，企业才能受到最大效益。

要实现这种协调，需要有总经理的领导。如果行政总裁和总经理积极投入，选择知识管理策略以支持明确的竞争战略，企业和顾客将共同受益。如果高层管理人员未能相应选择，则企业和顾客双方都受损。结果，顾客花钱购买定制方案，而其实一个标准化方案就已足矣。要么是，客户在面临特殊问题需要帮助时，只得到万金油式的建议。在企业组织内部，员工没有了轻重缓急。问题很快演变成权力斗争，人们为争夺资源而不顾大局。这时，只有强有力的领导方能指明企业的前进方向，带领企业克服阻力、选定和实施新的知识管理战略。

四、有效的激励

人们需要激励，才会参与共享知识的过程。两种不同的知识管理战略要求不同的激励体制。在编码模式的知识管理战略中，经理人必须建立制度，鼓励员工写下自己了解的东西，并把所生文件存入电子数据库。要促使人们采取这些行动，需要真正有效的激励方式，而不是小刺激。实际上，员工向文件数据库所供内容的水准和质量，应该成为他们年度绩效评估的一部分。比如，峨扬公司就是这么做的。在它们的绩效评估中，咨询师要接受五个方面的考评，其中之一就是他们“对公司知识资产的贡献和利用。”

在采用个人化知识管理战略的企业中，鼓励知识共享的激励手段不尽相同。经理人必须奖励那些直接与别人共享知识的员工。在贝恩公司，每年都会在各个方面对合伙人进行考评，其中包括他们给予同事多少直接帮助。公司合伙人高达1/4的年度薪酬，取决于他与公司其它人员进行了多高质量的人际对话。

五、相应的信息技术

篇2

一、公共支出绩效审计的理论评述

（一）公共支出绩效审计的含义

我国的公共支出一般是指政府为了完成其职能，用以满足公共需要的财政资金支付，既包括国有资产又包括公共财政支出。现阶段我国主要将公共支出绩效审计作为政府效益审计的一个子部分，即审计机关在对财政预算单位的财务支出及其经济活动的真实性、合法性的基础上，对其履行政府职能所使用资源配置的经济性、效率性、效果性进行分析、监督和评价，并提出审计建议的专项审计活动。

（二）我国绩效审计理论研究现状

相对于国外政府绩效审计理论研究迅速发展，并形成较完整的理论体系的现状，在国内，公共支出绩效审计理论在近年才逐渐丰富起来，如《公共财政框架中的财政监督》( 李武好等, 20__) ，《财政支出经济分析》( 杨芳丹, 20__)，虽然研究了公共支出绩效评价问题，但却未涉及审计机关在绩效审计中的地位和作用。

二、开展公共支出绩效审计实践的可行性分析

（一）政治环境支持

随着社会民主法制的建立健全、公民民主意识的不断提高，政府行政改革深化以及公共财政体制日趋完善。《审计署20__至20__年审计工作发展规划》将“全面推进效益审计，促进转变经济增长方式，提高财政资金使用效益和资源利用效率、效果，建设资源节约型和环境友好型社会。”作为今后政府审计的主要目标，提供了必要的政策保证。

（二）经济环境支持

改革开放以来，我国经济持续快速发展，国有企业改革取得可喜成果，但是政企分开并未完全到位。财政支出规模庞大，支出内容庞杂，公众越来越关注公共部门使用资金的效益、效率状况，建立廉洁高效的政府观念深入人心。

（三）法律环境支持

1995年1月1日实施的《中华人民共和国审计法》第二条规定，“国务院各部门和地方各级人民政府及其各部门财政收支、国有金融机构和企业事业组织的财务收支，以及其他依照法规规定应当接受审计的财政收支、财务收支，依照本法规定接受审计监督。审计机关对前款所列财政收支或财务收支的真实、合法和效益，依法进行审计监督。”20__年6月1日实施修订后的《中华人民共和国审计法》增加了“提高财政资金使用效益”的立法目的。同时，不少地方政府也通过立法的形式明确了绩效审计的法律地位。

（四）科学技术环境支持

我国的信息产业发展迅猛，从而加快了计算机审计的建设步伐。审计工作由传统的手工查账向计算机审计转变。财务软件、审计软件、管理软件相结合开展审计，因而减轻了审计人员的工作负担，提高了审计效率，使更多审计资源可以投入到绩效审计领域内。

（五）实践性支持

近年来, 审计署和一些地方审计机关从事的公共支出绩效审计运行实践为接下来建立行之有效的审计模式提供了可以借鉴总结的经验。如深圳市审计局自20__年至20__年开创性地进行公共支出项目和公共部门的绩效审计,广泛涉及财政资金分配、使用的各个领域，得到了很好效果。我国开展绩效审计，尤其是公共支出绩效审计不仅是可行的，也是非进行不可的。

三、公共支出绩效审计在我国的实践状况分析

（一）我国现行公共财政体制不健全

目前我国的绩效预算制度还处于探索阶段，还存在预算内容不完整、预算编制数据粗糙、预算透明度不高等缺陷。公共财政体系不完善，使得审计重点仍停留在真实性、合法性上，占用大量审计资源，阻碍公共支出绩效审计的全面开展。

（二）现行的绩效审计体制尚不完善

目前在我国审计机关最先开展绩效审计的是与财政、财务收支的资金使用、分配、管理中存在的合法性、真实性有关的问题。公共支出侧重于合规性审计，忽视其原定目标和效益效果。开展项目绩效审计时常忽视结合经济、政策和自然环境进行宏观因素分析，忽视项目对整个社会经济运行的影响。审计范围还没有涵盖所有公共部门的财力、人力、物力、时间资源使用情况的经济性、效率性、效果性。审计范围覆盖面窄，审计内容不全面。

（三）审计缺乏法律制度保障

依法审计是审计的基本原则，目前政府公共部门的支出绩效审计在制度建设上还是空白，《审计法》只规定对“财政收支或财务收支的真实、合法和效益，依法进行审计监督”，没有具体的条文内容，也没有对公共支出绩效审计设置一些具体规范和操作指南和审计评价指标，审计人员还没有一个公认可接受的适用于各种情况的审计标准可供利用。

四、如何建立适用于我国的绩效审计模式

（一）合理选择审计项目

在审计资源有限的条件下开展公共支出绩效审计，关键是选择具有代表性、重要性的审计项目。在选择审计项目时应选择财政投入大、政府和社会关注程度高的热点问题。审计机关开展项目审计时应当量力而行，即对项目展开可行性分析，考虑审计难度、审计成本、审计资源及审计风险等相关因素。

（二）明确绩效审计目标

绩效审计强调一个组织在资源配置和利用上的经济性、效率性和效果性。公共部门不同于企业，其效益可划分为社会效益和经济效益。经济效益体现为：公共资金投入的经济性、产出的效果性、资金使用的节约性、资源利用的合理性、管理的科学性，以及潜在经济效益，某项活动或项目的展开未来会为社会创造财富的多少。社会效益主要包括：公共部门经济、管理活动对全社会运行所产生的长远影响，如生态效益、环境效益等。

（三）确保审计内容的完整性

公共资金流经的各个环节上都存在着绩效问题，因而绩效审计应当覆盖资金运行的各部门、各项目、各环节。一般说来，审计的内容主要包括：支出项目决策的可行性评价、社会、经济、公共服务等方面的绩效情况、政府的行政效率以及公共项目和政策能否有效实施。在分别审计投入和产出的基础上才能进一步展开资金使用效益效果的评价。

（四）运用综合性审计方法

绩效审计除运用财务审计中的审阅法、观察法、顺查法、逆查法等 技术方法外，还应运用问卷调查、统计分析和经济分析技术，综合分析资金使用、资金管理及项目运作等情况。根据具体情况选用合适的审计的技术方法，如成本效益分析法、横向比较分析法、最低费用选择法、财务分析法等，客观评价了被审项目的公共资源使用的效果，还反映了管理体制的缺陷与漏洞。

（五）建立科学合理的评价指标体系

开展绩效审计时必须全面、系统、宏观看问题，既要关注直接的经济效益，又要关注环保、生态、社会效益；既要重视反映短期绩效指标，又要重视反映长期绩效指标；既要坚持定性分析，又要坚持定量分析；既要重视指标的特殊性，又要兼顾与法律、政策、标准的互补性；既要运用总量评价，也要结合比率评价。审计过程中应注意结合宏观环境、客观情况、历史条件和实际情况进行评价，将有关指标结合国家经济政策、财政政策、货币政策等因素进行动态、综合、横向比较评价。

篇3

关键词：外墙渗漏；预防；控制措施

Abstract: the building wall leaking the serious influence building structure bearing and house beautiful, give people's production and life bring inconvenience. Based on the causes of the leakage of exterior, and puts forward the prevention and control of the leakage of exterior processing measures for your reference.

Keywords: leakage of exterior; Prevent; Control measures

中图分类号： TV697.3+2文献标识码：A 文章编号：

1引言

目前，建筑工程随着时间的推移，一些建筑外墙不同程度的出现了外墙渗漏的情况，建筑墙体渗漏严重影响着建筑结构承载与房屋美观，给人们的生产生活带来不便。本文结合外墙渗漏的产生原因，提出了预防和控制外墙渗漏的处理措施。

2外墙渗漏的产生原因

2.1建筑建材

2.1.1墙体材料。首先，由于使用了新型的墙体材料（如加气混凝土砌块、空心黏土砖或空心水泥砖等）但缺乏相应的经验，造成了渗漏；其次，现在建筑多为框架的结构，外墙砖仅起到填充作用，而由于实心红砖的温度膨胀系数是混凝土的2倍左右，在温差作用下，砖与混凝土柱之间容易出现裂缝，引起渗漏。

2.1.2外墙装饰材料。如现工程多采用的外墙饰面砖是不透水性材料，其粘结材料一般为水泥浆，灰浆的不饱满或勾缝水泥浆也易形成空腔，形成细小的裂缝，这样水在风压的作用下就可钻进饰面砖内的空腔，造成渗漏。

2.2设计原因

2.2.1现在的很多设计方案，设计者不设窗楣线和滴水线，只做鹰咀构造，窗一般置于墙中，这样外窗楣就只有5-6cm，所以雨水在风力及表面张力的作用下，就很容易越过鹰咀线，造成漏水。

2.2.2有些设计外墙饰面砖设计成拼缝，砖之间就没填缝材料；更易造成漏水；女儿墙根部是易开裂的部位，如果设计一道反梁，女儿墙砖墙砌在其上，则会减少女儿墙根部开裂造成的漏水。

2.3施工原因

2.3.1施工不当引起裂缝。在砌体施工中没有严格按施工规范，砌筑砂浆不饱满；砂浆的强度不达标或干砖上墙，使砂浆中的水分砖吸收，造成砂浆强度偏低，从而砖与砂浆分离；砌体墙面、凝土墙面等基层面的灰尘、污垢和油渍没有清除干净使打底砂浆与基层粘结力差；在干粘石、水刷石施工时，有时由于拍打过分出现翻浆或面层流动滑动而产生裂缝。

2.3.2混凝土构造柱与砖墙结合处渗水。在梁柱与砖墙交接处由于砂浆不饱满而产生缝隙，并且钢筋混凝土线胀系数比砖墙约大1-2倍，在相同温度下两者变形不同，交接处漏放拉结筋，就会产生裂缝引起渗漏；框架结构外墙砌砖梁底、墙体与柱之间的连接部位嵌填未密实，此处是漏水的多发区；打底砂浆标号过高或太低，光滑基层不毛化、基层浇水湿润不足，均会导致开裂。

3处理外墙渗漏的措施

3.1外墙涂料或瓷砖面层损坏导致渗漏

当涂料或瓷砖面层出现风化、碱蚀及大面积龟裂等损坏造成渗漏时，应剔除所有损坏面层，清理干净并浇水润湿后，全面涂刷基层处理剂。然后抹聚合物胶乳防水砂浆，形成外墙防水层。可根据使用单位的要求，在抹聚合物胶乳防水砂浆的同时，镶贴饰面砖；或待防水砂浆凝固后，全面涂刷硅丙防水装饰涂料；也可在剔除原损坏面层后，用普通水泥砂浆作找平打底处理，然后涂刷选定颜色的聚合物水泥基防水装饰涂料。最后，试水检验质量。局部渗漏时，应仔细查找墙体裂缝，对大于1mm的裂缝采用电动机具沿裂缝方向扩缝，形成深度为3～10mm，宽度为3～5mm的“V”型槽。用电动钢刷打磨机打磨墙体，将墙面的附着物、剥离层打磨掉，确保基层干净，使涂层很好地与基层粘结，以防止剥离、脱落。

基层清理干净后，涂刷封底涂料，以确保饰面涂料与基层的粘结强度。采用弹性密封材料嵌填“V”型槽，要求该弹性密封材料与基层粘结牢固，外观密实、饱满、无气泡。待弹性密封材料充分固化后，涂刷第一道弹性防水涂料，待第一道涂料干后，再涂第二道。要求涂刷均匀，无漏涂、挂流现象，可采用滚涂或刷涂方式。

3.2找平层的施工

第一，批灰前应封堵墙身不必要的各种孔洞，不平整处用1：3水泥砂浆找平，如遇太厚处，应分层找平，或挂钢筋网、粘结布等批灰，充分养护到符合要求。第二，找平层抹灰前应喷洒水充分，注意表面的湿润。砌体部分与混凝土部分交接处的外墙面，在抹灰前要用200mm宽16#钢丝网片覆盖加以固定，以抵抗因材料的膨胀系数不同而引起的开裂。对混凝土墙面的浮浆、残留的模板木屑，露出的钢筋、铁丝一定要清理干净，以利抹灰砂浆与基层粘结牢固。

3.3墙面抹灰层有裂缝、空鼓导致渗漏

首先净化缝隙，使之无松脱物、碎屑及积水，干燥时，应对缝隙进行湿润处理，但不能有积水；维修时，应将原缝打磨掉1～2mm深，形成“凹”形，清除浮灰并用水清洗干净。将QT802专用勾缝胶、水泥按1:5调和均匀，成腻子状，然后进行填缝处理。具体步骤是：

3.3.1用抹刀或灰匙将拌好的勾缝腻子压入缝内并沿对角方向压实。

3.3.2待勾缝腻子有一定强度（4～6h）后，清理饰面，并注意填缝是否饱满，对砂眼、孔洞、不平、漏填等缺陷要及时修补，待固结（约24h）后，可用清水、干布或瓷砖清洁剂做进一步清洁处理。

3.3.3勾缝完成后，应检查并进行养护，一般8h后喷水养护一次。

3.4外墙砌体与梁、柱连接处产生裂缝而导致渗漏

如导致渗漏的裂缝较少，可按上述墙面抹灰层裂缝的处理方法进行处理；如裂缝比较集中，面积较大，则应首先剔除原有抹灰面至砌体和梁、柱表面，将基层清理干净，然后张挂钢丝网片，涂刷界面胶结剂，然后使用掺有―纤维及相应聚合物的防水砂浆进行分层抹实，并浇水养护。

3.5外墙与门窗框周边砂浆不密实渗漏

首先清理窗框周边，查找渗漏缝隙，分析渗漏原因；对于墙体内部存在空穴的部位，根据具体情况进行化学灌浆或填充其它弹性材料。清理缝隙表面，其表面不应有油污、浮尘等隔离物；在窗框周边缝隙内嵌填弹性密封材料；如果窗框周边的抹灰层表面有裂缝，应使用电动机具切割成宽约2mm的缝，用有机硅防水砂浆对窗框周边进行塞缝，塞缝前先刷一道水泥防水砂浆，以利于砂浆粘结，塞缝要压实、饱满，绝不能有透光现象出现。

3.6墙体孔洞、螺栓等细部由于施工不当破坏防水层产生渗漏

3.6.1各种孔洞，不平整处用1:3水泥砂浆找平，如遇太厚处，应分层找平，或挂钢筋网、粘结布等抹灰。

3.6.2对脚手架、塔吊、施工电梯的拉结杆等在外墙留下的洞口应清洁湿润，用素水泥浆涂刷界面，再用干硬性混凝土分2次各半封堵，先内后外，充分捣固密实。

3.6.3水落管卡子钻孔向下倾斜3°～5°，卡钉套膨胀胶管刷环氧树脂嵌入，严禁使用木楔，然后使用有机硅防水砂浆或耐候胶封堵严密。

3.6.4混凝土剪力墙上的螺杆孔应四周凿成喇叭口，用膨胀水泥砂浆塞满，再用聚合物防水浆封口，封堵严密。

3.7确保外墙面砖的施工质量

3.7.1镶贴面砖前，先检查找平层有无空鼓、起壳、裂缝和不平处，如有应及时修补合格，然后用纯水泥浆（掺10%802胶）满刷一遍。

3.7.2面砖采用1：1水泥细砂浆镶贴，并压紧搓挤到位，浆缝饱满，确保面砖无空鼓。

3.7.3为提高外墙砖缝防水能力，采用掺加水泥用量20%益胶泥的水泥砂浆勾缝，并做到接缝平直、光滑，填嵌连续密实，宽度和深度应符合设计要求。

4结语

外墙渗漏形成的原因是多方面的，只要其中一个环节出现问题就可能产生外墙渗漏。外墙渗漏是建筑工程质量通病，但在实际的施工过程中只要严格切实按规范、规定执行，认真核实每一个步骤，同时积极学习、应用新技术和新材料，就能有效地控制外墙渗漏问题。在实践中不断摸索经验、完善方法，努力解决建筑工程外墙渗漏这个质量通病。

参考文献：

篇4

关键词：SBR；垃圾渗滤液；DO；PH

引 言：垃圾渗滤液是由城市生活垃圾填埋作业后滤出或垃圾分解以及因为降水等因素形成的一种成分复杂的高浓度有机废水，环境危害极大。SBR法用于渗滤液处理是近几年应用较为普遍的一种生物法，具有曝气、沉淀等各功能段运行时间调节方便、对不同水质水量废水变化适应性强等特点。A/O型SBR工艺通过在原有好氧曝气前强化缺氧搅拌，通过调节曝气量在同一反应器内部形成缺氧、好氧、厌氧环境的交替变化，方便实现A/O工艺的硝化和反硝化功能，从而达到脱氮除磷效果 。本研究目的在于探讨 A/O型SBR法在去除有机物、硝化和反硝化过程中COD、NH3-N等指标的变化规律，以及以DO和PH作为SBR 反应时间控制参数的可行性。

1试验材料与方法

1.1试验装置

例如，反应器总有效容积15L，采用压缩空气鼓风曝气，用玻璃转子流量计调节曝气量。反应过程中在线检测温度、DO和PH值。反应器运行方式为：瞬间进水，缺氧搅拌，好氧曝气，停机静置，出水，闲置。

1.2废水来源及水质

本试验水样取自某市垃圾填埋场渗滤液化学预处理出水，主要水质指标见表1。投加NAOH和HCL调节PH值，曝气量恒定。

1.3试验及分析方法

通过接种污泥，选择间歇培养同步驯化的启动方法，MLSS保持在5000mg/L左右，HRT=3d，SV =36，F/M为0.144 kgBOD5/kgMLVSS.d， 容积负荷（FV）为1.3～1.6 kgCOD/m3.d，温度28℃～30℃。试验维持进水氨氮浓度一定，首先考察一个反应周期中COD、NH3-N、DO、PH值的变化规律；然后模拟实际进水水质冲击变化，进一步考察相关指标变化规律。各项水质指标的测定方法均采用标准水和废水监测分析方法。

2 试验结果与分析

2.1 一个反应周期中COD、NH3-N、DO及PH值的变化规律

选择进水氨氮浓度为126mg/L，PH=7，缺氧段DO浓度控制在0.2mg/L，好氧段曝气量保持恒定，各指标变化如图1、图2。

图1 一个反应周期中COD和NH3-N变化 图2一 个反应周期中DO和pH变化

COD及NH3-N浓度随着缺氧搅拌，好氧曝气反应的进行，整体浓度不断下降，其中，COD在第360min（图1 a点）去除率为75%，但我们发现在NH3-N浓度在缺氧搅拌阶段中出现反弹上升（图1 c点），这可能是由于在缺氧反硝化过程中亚硝酸盐和硝酸盐通过反硝化细菌将一部分NO2- 和NO3- 还原为NO、N2O、N2等物质，即异化作用；而另一部分NO2- 和NO3- 则又被还原成NH3-N供新细胞合成之用，氮成为细胞质的成分，此过程可称为同化反硝化。因此，图中c点对应时间也可粗略作为缺氧段反应时间，好氧段反应至480min附近（图1 b点），NH3-N去除率达95.65%。

由图2知，缺氧段反应开始后，DO浓度迅速降至0.3mg/L，并始终维持在0.2 mg/L，240min后进入好氧曝气段，反应开始15min后，DO迅速升高至2.7mg/L，这是由于缺氧期反应器内的DO很低，反应开始时供氧速率远远大于异养菌的耗氧速率（OUR）所致。在COD去除过程中，DO缓慢下降，当COD降至难降解部分时（图1 a点：第360min左右），DO也降至1.8mg/L（图2 a点），在随后15min内DO有一个明显、迅速地上升至2.8mg/L，这可能是因为COD降解至难降解部分时，异养菌无法再大量摄取有机物，造成供氧大大高于异养菌OUR，所以会出现DO都迅速上升的现象。而后，反应器内硝化菌开始大量的进行新陈代谢，开始进行硝化反应，其硝化速率随着氨氮的降解不断减小，所以耗氧速率小于供氧速率，DO不断上升直至硝化结束。在硝化反应大致结束时（图1 b点：第480min左右），DO又出现一次较为明显的上升（图2 b点），此后DO缓慢上升基本变化不大。DO出现第二次跳跃是由于自养菌去除氨氮的过程已经基本结束，自养菌的OUR也接近零，曝气量恒定的条件下，供氧速率远远大于耗氧，使DO又一次迅速大幅上升。随着DO浓度的增加氧转移速率及供氧速率也逐渐随之减小，当自养菌、异养菌内源呼吸的OUR与供氧速率相等时，DO浓度就又表现出新的平衡。

pH值反应过程中也呈现出一些变化特点，缺氧搅拌过程中pH值缓慢上升，是由于反硝化的过程中不断地产生碱度，见式（1），（2）直至好氧反应开始，

NO2- + 3H（电子供体有机物）1/2N2 + H2O + OH- （1）

NO3- + 5H（电子供体有机物）1/2N2 +2H2O + OH-（2）

在COD降解过程中pH值由7.35不断大幅度上升至第360min的8.26（图2 a点），这是因为：①异养微生物对有机底物的分解代谢和合成代谢的结果都要形成CO2，CO2溶解在水中导致pH下降，但是曝气不断地将产生的CO2吹脱，这就引起了pH不断地大幅上升；②好氧降解废水中的有机酸引起pH的不断上升。当COD降解停止时（图1 a点），pH曲线开始不断下降，这是因为硝化反应过程中产生了H+ 见式（3）。

？NH4+ + 3/2 O2 NO2- + H2O + 2H+ （3）

pH的下降一直进行至第420min左右的7.85，此时硝化反应基本停止或结束（图1 b点），然后pH会迅速上升，继而维持不变或在硝化反应结束时就基本维持不变（图2 b点）。pH迅速上升的原因是因为碱度含量大于硝化所需，曝气吹脱了CO2；PH在硝化反应停止时基本变化不大，是因为碱度不足或没有剩余。

以上可知，COD及NH3-N去除过程中的变化与DO及pH的变化时间上基本吻合呈现对应关系，并可作为搅拌、曝气反应控制参考时间。

2.2不同进水COD对SBR反应的影响

图3 不同进水COD浓度下 ，一个反应周期中COD变化曲线

试验反应器初始进水NH3-N浓度不变，均为126 mg/L左右，改变进水COD浓度分别为2178.48 mg/L、1530.71 mg/L和889.95 mg/L，进水pH为中性，曝气量保持恒定，其中进水COD = 889.95 mg/L时，缺氧搅拌为120 min。

随着COD浓度的降低，反应时间明显缩短（图3），进水COD=1530.71mg/L，曝气反应90min时，COD去除率即达72.10%。当进水COD=889.95 mg/L，缺氧搅拌减为120min，曝气反应90min时，COD去除率已达76%。在SBR进水氨氮浓度保持不变条件下，COD浓度的增加只会相应地延长SBR的反应时间。

图4 不同进水COD浓度下， 一个反应周期DO变化曲线 图5 不同进水COD浓度下， 一个反应周期pH变化曲线

不同进水COD条件下，好氧段DO的变化规律（图4）与前述（图2）基本相同，可以看出，曝气反应开始15 min左右时DO值有很大差别，COD浓度越高，DO值越低，二者有很好的相关性。在COD浓度为889.95 mg/L时，反应15 min左右DO值就升到4.2 mg/L；而COD浓度为2171.48 mg/L时，反应15 min时的DO值仅为2.7 mg/L。随着进水COD的增加，DO第一个跳跃点的出现时间分别为曝气后的第45，75和120 min，DO第二个跳跃点出现的时间分别为第75，135和240min。由此可以看出，进水COD越大，系统硝化反应进行得越缓慢。原水的C/N不能过大，因为自养菌比异养菌的比增长速率小一个数量级以上，而且异养菌和自养菌的产率不同以及它们在反应器中竞争底物和溶解氧，对自养菌的生长产生抑制。COD越大，异养菌生长的越快，自养菌所占的比例就越小，所以硝化反应进行充分的时间就越长。

pH值在不同进水COD条件下的变化规律（图5）也与前述（图2）基本相同，好氧曝气段也出现了2个转折点，只是随着COD浓度的增加第一个转折点出现的时间分别为35，65和120 min，表明水中大部分COD降解完成；第二个转折点出现的时间分别为65，130和230 min。上述变化规律与DO出现时间呈现较为吻合。不同COD质量浓度下PH变化有所不同，COD质量浓度越大，反应初期PH下降越低，波动得越厉害；当到COD缓慢降解阶段时，pH上升的速度也越快。

3 结束语

（1）采用SBR法处理垃圾渗滤液，剩余COD浓度维持在450mg/L左右，去除率接近80%；剩余氨氮浓度5mg/L，去除率高达96%，反应出水水质透明，效果稳定。

（2）反应过程中COD、NH3-N与DO、pH值均呈对应变化，其中DO和pH出现了2次跳跃：有机物大部分去除结束时DO第一次跃升，在硝化反应结束时，DO出现第二次跳跃，并缓慢维持恒定；同时，在有机物去除过程中pH呈现大幅上升的现象，当有机物大部分去除结束时pH停止上升，随着硝化反应的进行pH不断下降直至反应结束，然后pH突然快速上升或维持不变。DO和pH值的这一变化特点可以间接指示有机物降解的程度。

（3）不同进水有机物浓度试验也验证了DO、pH特征点的重现性，同样可作为SBR法去除有机物、硝化和反硝化进程的模糊控制参数。这对于实现 SBR 工艺的在线控制、保证出水水质和节约能耗具有重要意义。

参考文献：

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一、实施背景

本校是一所由多所农村初中撤并的全寄宿制学校，在校生1500 多人，许多学生的行为习惯以及道德认知水平都停留在较低水平。面对学生多、管理挑战大的实际情况，本校采用准军事化宿舍管理模式。

二、准军事化宿舍管理模式在前期的实施

（一）军训

利用军训契机，强化铁的纪律和服从观念，为宿舍管理打好前奏。开学初的第一周组织新生参加军训。

（1）军训的过程在培养学生的坚强勇敢吃苦耐劳的意志品质同时，更是强化了学生的团队纪律和服从观念。

（2）在此基础上，各班军训教官定时走入寝室，对学生进行内务整理培训，重点训练整理床铺、牙刷脸盆摆放，通过教官手把手指导，让学生明确严格的内务标准，为今后自我管理奠定基础。

（二）宿舍管理员负责监督寝室内务工作

（1）内务培训工作。召开寝室长会议，传达内务整理标准，明确内务加分、扣分细则。重点培训物品摆放和床铺整理。

（2）每天定时检查。统计寝室加分扣分，计入班级周考核，上报德育处、反馈班主任。特别是在前期，对表现不良寝室进行批评教育，协助班主任进行整顿。

（3）协助生活指导老师，监督教育学生遵守寝室纪律。

（三）生活指导老师对学生寝室纪律进行监督管理

（1）进行寝室纪律培训工作。召开寝室长会议，传达寝室纪律标准，明确内务加分、扣分细则。重点强调熄灯后不讲话、不吃零食，按时起床，排队出入。

（2）每天早晨检查学生按时起床情况。学生以寝室为单位有秩序地走出寝室。

每晚巡视宿舍，检查学生就寝纪律。统计寝室加分扣分，记入班级周考核，上报德育处，反馈班主任。特别是在前期，对表现不良寝室进行批评教育，协助班主任进行整顿。

（3）协助宿舍管理员老师，监督教育学生搞好卫生内务。

（4）班主任前期指导。前一个月，班主任每天进入自己班级寝室，加强师生沟通，同时对学生的纪律和内务等方面进行培训指导。

（5）德育处教育，评选“优秀寝室”和“星级寝室”。每一栋宿舍进驻一名德育员，每晚对违纪学生进行现场教育。每隔一月，根据各种评分，评选“优秀寝室”和“星级寝室”。

三、准军事化宿舍管理模式的实施情况

从2009 年9 月至今，学生的宿舍卫生、纪律、文明礼仪等方面都有极大改观。寝室干净整洁，物品摆放井井有条，学生出入寝室次序井然，队伍整齐，按时就寝，就寝环境宁静而安详，按时起床，起床号一响，各寝室成员快速而敏捷的处理好内务，打扫卫生，排好队伍，有序的到食堂就餐，队伍中不时的传来阵阵欢声笑语。应该说，宿舍住校生面貌的改观，是校领导及教师辛勤付出的结果，同时，也得益于严格规范的准军事化宿舍管理模式。

（一）准军事化宿舍管理模式二原则

通过对本校准军事化宿舍管理模式及其制度的大致整理，我们可以通过这些精细的制度，把握准军事化宿舍管理模式两个基本原则。

其一，严格的要求。以人为本是指无论做何种事情，都要以关心人、谋求人的发展为出发点。严格要求恰好是为了关心孩子，唤醒孩子，让孩子走正道，朝着健康的人生方向发展。孩子一旦离开了严格要求，可能就失去了一种最为有效的规范人生的方法。对学生的严格要求，就是对学生未来的高度负责，也是制度得以运行的保障。

其二，人性化的关怀。正是广大教师和校级行政人员的辛勤付出，才保证每一项制度的顺利运行。

在开学之初，学生都明白，当他们就寝时，老师的工作才刚刚开始，行政班子成员和值周老师正为他们巡夜，甚至他们知道，班主任家里的小宝宝正盼着妈妈回家！学生都是有情感的，他们能理解这份关怀。

总之，我校的准军事化宿舍管理模式本身就已经包含着许多人性化管理因素。而就现状而言，如何更多的融入人文化、人性化管理因素，建立更为完善的人文化、人性化关怀机制，将寝室管理工作办得有特色，则是我们亟待思考的问题。

（二）准军事化宿舍管理模式中人文化、人性化关怀机制的构建

1.必要性分析

（1）青少年心理发展特点

处于初中阶段的青少年学生，容易存在以下几种不良心理倾向：

①倔强任性，从自己的主观出发看问题看待事物片面偏激，在接受教育过程中，容易引发逆反情绪。

②由于家庭经济较好或成绩不错，逐渐形成优越感，一切以自我为中心容易造成交往障碍。

③家庭离异或家庭变故，造成性格孤僻。

（2）全寄宿制学生的特殊问题

①寄宿生第一次离开家庭，不适应在校生活，或生活不能合理安排，萌发消极的退却思想。

②寄宿生和以前相比，和父母亲的沟通几率减少，接受父母的言传身教更少。心理问题缺乏有效的疏导途径，长此以往，容易内向，自控力减低。

学生的心理问题需要及时疏导，寄宿生在校时间远大于在家时间，从时间意义上而言，学校已然成为他们的第一家园。因此，构建人文化、人性化关怀机制，精心打造学生的家园，增强学生对校园产生“家”的认同，对于学校的教育教学而言，极有必要。

2.现行模式中的人性化管理因素分析

当前我们较为严格的宿舍管理模式中，本身就已经渗透了人性化管理的因素，笔者作为生活指导老师的一员，欣喜地发现很多闪光点。

（1）学校设立一名专职校医，专门负责学生的健康咨询和疾病治疗，如果学生生病，即便是在半夜时分，校医接到电话也能第一时间赶到现场，进行治疗。

（2）生活管理员的职能也发生某些转变，从最初的内务检查，到目前的尽力为学生提供生活上的帮助和温馨的服务。天冷时，为学生烧热水，学生衣服破了，从家里带来缝纫机，为学生缝补衣服，在这样的环境里，学生感受到了家的温暖。学生理所当然的把他当作可亲可敬的长辈。更便于做学生工作。

（3）生活指导老师在管理寝室纪律同时，也把注意力投向协助班主任做好学生思想工作方面：利用熄灯前的时间，利用平时了解的信息，利用正规或非正式的谈话，帮助学生解决心理困惑，树立信心；巡夜时，帮学生盖好被子，每当此时，学生都会流露出感激的目光。

（4）班主任老师形成了定时进寝室的惯例，在熄灯前学生寝室总能传来阵阵欢声笑语。

（5）德育处举办一系列课外活动，丰富住校生的课外生活，在校园文化艺术节上，学生尽情展现风采。

上述表明，人性化管理因素在准军事化宿舍管理模式中有所体现，并发挥着重要作用。我们应该在此基础上，抓住契机，构建网络化的人文化、人性化关怀机制，提高管理水平。

四、关于全面构建人文化、人性化关怀机制的若干建议

1.建立沟通机制，开辟教育第二战场。设立心理辅导员，加强学生心理问题的疏导。挑选具有较强沟通能力的教师，协同心理咨询老师，定期约谈有心理异常或心理困惑的学生。定期到班主任、德育处、宿舍管理员、生活指导老师那里获取信息，做好学生名单备案。

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一、ERP应用于绩效审计实验教学中的可行性分析

绩效审计的学习拟以企业为客体，以企业的经营活动、资源利用活动为核心对象，逐步扩展到管理活动。通过对企业绩效审计的学习和实验，使学生掌握绩效审计理论知识并能灵活运用，为学生在实践中开展绩效审计工作、探索和研究绩效审计理论打下坚实的基础。

（一）ERP与绩效审计终极目的相同 ERP（公司资源计划系统，Enterprise Resource Plan）作为一整套公司经营管理的思想，其实质就是在有限资源的前提下，公司如何加强管理、合理组织销活动，以做到利润最大、成本最低、效益最好，从而更好地实现企业发展目标。ERP强调业务流程的流畅性、管理部门的协同性和管理职能的系统性，可以帮助学生感知企业在整个经济链条中所处的环节和地位，促进学生学习先进的企业管理思想、管理模式和管理方法。绩效审计也称为效益审计，是由独立的审计机构和人员通过对被审计单位的项目或活动进行综合、系统的审查分析，以选定的标准为尺度来评价效益的优劣、查找影响效益的原因并针对性地提出建议，其目的是促进被审计单位改进经营管理、提高效益。ERP与绩效审计的终极目的都是为了提高企业效益、实现企业发展目标。绩效审计需要运用企业管理思想、管理方法等来开展审计工作：收集经营管理活动的现状，分析经营管理活动中存在的问题，针对性地提出审计建议等。

（二）运用ERP教学案例可以提高学生学习兴趣ERP 教学案例把公司所处的内外环境抽象为一系列的规则，按照制造公司的职能部门划分规划中心、营销中心、生产中心、物流中心和财务中心等职能中心，各职能中心涵盖了公司运营的所有关键环节，是一个制造公司的缩影。学生可以根据绩效审计的理论知识点，自己动手模拟公司3年~10 年的经营，实际体验公司资源的管理过程，形成各年度经营成果，然后运用绩效审计理论对模拟公司开展绩效审计，形成审计工作底稿，出具绩效审计报告。运用ERP教学案例中的“对抗竞争”机制，学生可以分组模拟六家公司形成竞争机制，经过3年~10年的运营，各公司效益显然会有很大差别，这为绩效审计的开展铺垫了真实的前提条件，能更好地激发学生分析、查找各公司间效益差别的原因，从而大幅度提升学生的学习兴趣。

（三）运用ERP模拟沙盘可以提高学生的感性认识ERP模拟沙盘将ERP 教学案例展现为沙盘和教具，学生可以直接在沙盘上运用原材料、产品、货币等教具实现模拟公司的运营，解决了理论空洞、案例浮在纸面上的问题。ERP模拟沙盘以学生操练为主、教师引导为辅，让学员身临其境、真正感受公司经营者直面的市场竞争的精彩与残酷，然后通过开展绩效审计来发现经营管理过程中存在的问题、提出解决建议，让学生在公司竞争的过程中不仅可以掌握绩效审计的理论知识点并灵活运用，还可以深切感受绩效审计对公司运营管理的重要作用，并培养团队精神、提升管理能力。

（四）单项实验与综合实验相结合有利于强化学生的学习效果绩效审计实验教学注重理论教学与实验教学相结合，实验项目应以理论教学中的重点、难点为基础，具有验证知识点和灵活运用理论知识的作用。运用ERP设计的实验项目包括单项实验和综合实验两个部分，单项实验侧重于各业务活动相关理论知识点的掌握和运用，综合实验侧重于将各业务活动的理论知识连接起来、与绩效审计理论知识结合起来并进行灵活运用。单项实验与综合实验相结合，增强了学生对企业各业务活动及整体活动的认知，综合实验既训练了学生对理论知识的灵活运用能力，还对学生单项实验达成的效果进行了验证，能促进学生举一反三，分析查找影响效益的真正原因，从而强化学生的学习效果。

二、ERP在绩效审计实验教学中的应用

将ERP运用于绩效审计实验教学，拟将整个教学内容划分为绩效审计基础理论和ERP沙盘介绍、企业绩效审计单项实验和企业绩效审计综合实验三个部分。

（一）绩效审计基础理论ERP模拟沙盘介绍 本部分包括两个方面的内容，一是学习绩效审计的基础理论，如绩效审计的产生与发展、概念框架、审计项目、审计内容、审计标准、审计方法、审计报告、审计流程等内容，强调突出绩效审计不同于财务审计的理论要点，对于有财务审计基础的学生来说，课时可以安排相对少些；二是简单介绍ERP模拟沙盘的组成、运营规则、案例背景等，组织学生分成实验小组，开展沙盘的推盘演练，使学生熟悉ERP模拟沙盘的相关规则，为后面的单项实验和综合实验做好准备。该部分的课时安排约为课程总学时的1/4。

（二）企业绩效审计单项实验本部分是教学内容的主要组成部分，课时安排约占课程总学时的1/2，课时不足时可以选取其中几个项目进行。单项实验结合企业的业务活动和绩效审计中的经营审计、管理审计和资源审计的要求，分为战略管理审计、固定资产投资审计、供应业务审计、生产业务审计、销售业务审计、资金管理审计等六个实验项目，每个实验项目包括实验目的、理论知识点、实验准备、实验要求及实验评分等项目，要求学生以审计的视角运用相关理论来完成实验任务。每个实验项目的理论知识点即为该业务的审计要点。（1）战略管理审计的要点包括：战略方案的合理性，主要审查战略制定和选择的程序是否适当、战略决策是否可靠、战略方案是否可行等；战略控制措施的有效性，主要审查公司战略实施的方案、方法、保证及控制和报告系统是否健全和顺利实施；战略实施的效果性，主要审查与战略方案相比，战略实施后的结果是否达到预期目标或理想状态。战略管理审计涉及的理论知识点包括战略及其分类、战略层次、战略管理类型、战略管理流程、战略管理方法等，实验要求学生根据所学的理论知识为模拟公司编制一份战略方案书并进行审查。（2）固定资产投资审计的要点包括：投资前的可行性，主要审查投资项目在技术上是否合理、经济上是否可行；投资决策的合理性，主要审查决策程序的合理性、决策机制的适当性、程序执行的有效性等；固定资产投产后的利用审计，主要审查固定资产的利用率、投入产出效果等内容。固定资产投资审计涉及的理论知识点包括可行性研究报告的内容及编制方法、资料来源及收集方法、决策制度及程序、投资回收期、现金流量、单位投资额、设备寿命、设备产值、设备工时利用率等理论知识点，实验要求学生运用理论知识点为模拟公司编制第一年和第二年的固定资产投资可行性报告并进行审查。（3）供应业务审计的要点包括：供应业务的经济性，审查公司是否以较低的成本采购符合质量要求的货物，仓储成本是否经济，采购费用是否做到最低；供应业务的及时性：审查公司供应业务能否及时、高效地开展采购活动；供应业务的效果性：审查公司所采购货物的质量能否满足生产要求和合同要求。供应业务审计涉及的理论知识点包括供应业务的内部控制制度、采购计划及其编制方法、市场询价方法、经济批量、单位仓储成本、采购费用率、供应商管理、采购合同等理论知识点，实验要求学生运用理论知识点为模拟公司编制第二年的采购计划并进行审查。（4）生产业务审计的要点包括：生产计划的合理性，主要审查生产计划的制订依据，生产计划与销售计划、生产能力、采购计划的平衡性；生产组织的协同性，主要审查生产工艺是否连续、生产过程是否及时、专业分工是否合理、生产是否具备柔性；工艺流程的先进性和可行性；生产成本的经济性；生产计划的效果性。生产业务审计涉及的理论知识点包括生产计划及其编制方法、生产组织的方法、生产的工艺流程、生产成本的分析方法、资源的有效利用方法等理论知识，实验要求学生运用相关理论知识为模拟公司编制公司第二年的生产计划并进行审查。（5）销售业务审计的要点包括：销售计划的合理性；销售工具的效果性；销售价格的恰当性；销售队伍的效率性；销售费用的经济性；销售计划的效果性。销售业务审计涉及的理论知识点包括销售业务的内部控制制度、销售计划及其编制方法、市场调查方法、销售定价方法、销售目标的组成及确定方法、销售业绩的考核指标等理论知识，实验要求学生运用相关理论知识为模拟公司编制公司第二年的销售计划并进行审查。（6）资金管理审计的要点包括：筹资业务的经济性、合理性；资金使用的效果性、效率性。资金管理审计涉及的理论知识点包括筹资业务的内部控制制度、资金需求量预计方法、筹资计划及其编制方法、筹资方式、筹资成本、资金结构、资金周转速度、资金使用效果指标等理论知识点，实验要求学生运用相关理论知识为模拟公司编制公司第二年的资金计划并进行审查。

（三）企业绩效审计综合实验本部分要求学生对企业的经营活动、管理活动、资源利用等开展全面绩效审计，以企业的计划和先进企业的水平为标准，运用调查、询问、检查、分析等多种审计方法，衡量、评价企业的效益情况，分析企业运营过程中存在的问题，研究问题产生的真正原因，针对性地提出审计建议。本部分重点训练学生对理论知识点的灵活运用能力，课时安排约占课程总学时的1/4。教学步骤如下：（1）准备阶段。本阶段要求学生完成模拟公司3年～10年的运营任务并宣布运营结果。学生各组根据其在单项实验中确定的各计划方案的要求，在教师的指导下模拟公司3年～10年的运营并进行详细记录，形成模拟公司运营档案资料。运营档案资料包括公司基本情况、各种计划方案、各年运营的财务资料和非财务资料等。各组完成运营后，由教师根据运营档案资料宣布运营结果，初步确定公司的效益排名情况。（2）审计实施阶段。本阶段要求确定审计组和被审计单位，开展审计工作，完成审计工作底稿，提交审计报告。审计组和被审计单位可以在原来学生分组的基础上，采取交叉的方式进行确定。每个审计组要确定1名审计项目负责人，每个被审计单位至少要保留1～2人对接审计工作，可以考虑由每个被审计单位的留守人员担任所在审计组的项目负责人，全程指导、监督、检查审计工作。审计组开展初步业务活动，制定审计方案，收集、核实被审计单位运营的数据资料，包括现状资料、计划方案资料、竞争对手资料、行业资料等，灵活运用审计方法进行综合分析，形成专业判断，并与被审计单位多方沟通，提出切实可行的审计建议，形成审计工作底稿，撰写审计报告初稿。审计组就审计报告初稿与被审计单位交换意见，需要核实的事项再补充实施审计程序，审核无误的可以出具正式审计报告。审计组应在提交正式审计报告后，获取被审计单位对审计建议采纳情况的书面说明。（3）实验总结评分阶段。学生各组对担任模拟公司运营角色下的单项实验活动和担任审计组角色下的综合实验活动，进行讨论，形成会议记录，按组别提交实验总结报告，按个人提交实验体会。教师根据各组的单项实验成绩和综合实验成绩确定基准分数和幅度范围，再根据学生个人的出勤情况、学习态度和实验体会等在幅度范围内得出每个学生的课程成绩。

ERP作为管理学科的教学工具，侧重于创业计划、市场拓展和企业整体运营，内部控制、财务会计、运营记录等较为简单，而审计强调“有根有据”，缺乏记录的活动对于审计来说只能是无本之木、无水之源，审计工作根据无法开展。因此，运用ERP开展绩效审计实验教学需要完善企业的运营档案资料，要求学生在运营过程中运用调查表、流程图、文字说明、会计核算等方法进行详细记录，为有效开展绩效审计工作做好准备。此外，ERP教学案例仅是一个粗框架，在开展审计实验时，部分实验项目的内容会比较单薄，如固定资产投资审计，在审查固定资产是否有效利用时需要补充设备的生产能力、生产工时等要素，这就要求对ERP的教学案例进行适当改造，以使ERP的教学案例更好地服务于绩效审计实验教学的需要。

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会计知识及技能竞赛体现了知识与技能的双重要求，比赛的内容分为笔试、抢答辩论及会计操作三个部分。笔试内容以会计从业资格考试考纲要求的知识点为主，题型与会计从业资格考试题型一致，要求学生在限定时间内完成。

抢答辩论赛分为抢答和辩论两个部分。抢答题主要以学生所开设课程的知识点进行设计，包括经济学、管理学、统计学等专业基础理论知识;财务会计、成本会计、财务管理、审计、金融等专业知识;会计法、经济法、税法等相关法律知识等。抢答赛可根据参加学生的人数多少进行分组，可以多组比赛。辩论赛是把学生分为两组，围绕相关的会计问题进行正反两方的辩论。

会计操作分为点钞、计算器盲打及会计软件操作三个部分。点钞比赛是将散开的练功券整点为100张一把，以点钞张数多少评定成绩，采用限时不限量，统一计时的方法进行比赛。计算器盲打是利用计算器将指定的数字相加计算出结果，也采用限时不限量方法比赛。会计软件操作是利用我系实训室网中网会计软件，在规定的时间内完成实训平台相关会计工作，以软件自动生成的成绩来评定。

一、会计知识及技能竞赛评分标准

会计知识及技能竞赛以三部分成绩累计进行综合评定。笔试占30%，抢答辩论占30%(其中抢答15%，辩论15%)，会计操作占40%(其中点钞10%，计算器盲打10%，会计软件操作20%)。由于每项单项成绩的总分不同，为体现比赛评比的公平性，评分时不以每项的单项成绩简单按3：3：4的比例相加，而以每一项单项的排名计成绩，排名越前得分越高。

二、会计知识及技能竞赛的效果

(一)提高了学生的综合能力

笔试竞赛的考题内容，主要考查学生的会计基础知识及财经法规与职业道德两门课程的掌握的程度与熟练程度。

在抢答赛中，所涉及的题目内容为会计专业各专业基础理论知识和专业知识，学生在备赛过程中，进一步对这些知识进行了复习，加深了对知识的理解和掌握。在辩论赛中，学生的口头表达能力、分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。由于抢答辩论都需要分组，在分组与选拨辩手的过程中，也锻炼了学生的沟通能力、组织协调能力。

在准备第三部分会计操作比赛过程中，很多学生苦练点钞技术、计算器盲打技术，并常去会计实训室，上机操作财务软件，掀起了学习热潮。此项比赛使学生手工操作的熟练程度、会计核算能力、财务软件应用能力都得到了锻炼和提高。

(二)客观评价了学生的综合能力

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曹计（1984.02- ），女，江西九江人，硕士研究生，江西财经职业学院教师，研究方向：审计。

摘要：审计作为一门操作性较强的课程，在大多高校会计专业都会开设此类专业课。现今高校审计教学模式普遍以理论教学为主，案例教学为辅的模式，学生在学习审计理论的同时缺少对于实际问题的接触，难以满足高素质审计人才培养的需要。有鉴于此，对审计传统教学模式进行分析并改进，弥补传统审计案例教学模式的缺陷，以此构建新型审计课堂教学模式就成为了当前高校教育改革必须要面对的问题之一。通过审计的案例教学，使学生加强对于审计的理解以及相应知识点的掌握，从而提高整体学习质量。

关键词：审计案例；课堂教学；实践；模式

引言

审计作为会计专业的主要课程之一，其拥有理论知识体系关联性强以及实践性强的特点。审计课堂教学的基本目标是希望学生能够掌握与审计相关的基础理论知识、基本技能，同时又能够掌握一定的实践技术，提高应用能力。理论结合实践，从而全面地加强对于审计学的认识。传统审计课堂教学中，仅仅针对理论知识的教授是难以让学生对该课程有一个从感性到理性的知识消化与提升。为了提高审计课堂教学效果，对于传统教学模式进行改革，案例教学融入理论教学就成为了不可回避的一个问题。

一、现今审计课堂教学中存在的问题

现在审计课堂教学虽然在理论教学的同时也会引入相关案例。但生硬地“理论阐述”加“案例分析”，同样也难以达到使学生融会贯通的效果。经过研究，发现审计课堂教学中有如下问题：

1. 理论与案例结合性不强。目前审计课堂教学过程中，普遍存在着所选择的案例与理论知识联系不够紧密，针对性不强，以及理论知识与实践知识不成系统的问题。由于现代审计教学体系的问题，大部分审计教材中所选用的案例多为西方经典案例或者是上个世纪的案例。教师以这些案例进行讲解分析授课，不能够有效地结合中国审计现阶段的实际情况。

2. 教学队伍结构单一。目前国内高校中审计教师大多接受的是学校教育，而没有真正进行过审计业务操作，缺乏审计实践经验。虽然大部分教师对于审计的基础理论、审计方法、工作流程和技巧都能够掌握，但在缺少实践操作的前提下，将抽象复杂的审计理论整合在实际案例中则成为了一项艰难的任务。审计作为一门操作性强的会计课程，将理论知识具体化和形象化是审计课堂教学效果能够提升的关键。

二、审计案例教学模式的建立方法

1. 拓展审计教学案例。审计案例拥有理论性和实务性两种特性。理论性的审计案例侧重于对于审计理论的诠释，使用者可以通过书籍查阅、网络搜索及新闻媒体报道等方式进行搜集整理；实务性的审计案例则需要具备相关的审计实践经验，对于审计业务处理流程相对熟悉。这部分案例需要使用者亲自参加会计师事务所的相关工作去体验审计实际业务，并对搜集的第一手资料进行整理及加工，使其能够达到课堂教学的要求。审计案例的搜集、整理与编辑，需要教师集体努力，灵活运用会计多门学科的知识，才能建立系统化的审计案例库。

2. 深化审计课程体系的改革。在现在的会计专业内，审计课程多作为一门课程开设。实际上审计学涉及基础与原理、技术与实务、理论与实务等多个独立的知识点，如果仅仅将所有审计相关知识全部整合在一门课程的讲授过程中，则很容易造成教学体系结构的紊乱。为了达到良好的教学效果，高校可以将审计学拆分为审计学原理和审计学案例两门课程。通过两门课程之间知识点的区分与衔接，可以在激发学生们的学习兴趣的同时增强学生们的实践能力。

在审计课程考核上，传统考核方式主要采用试卷考核的形式，期末试卷的卷面分数占比较大，平时分数则难以得到体现。在这样的考核制度之下，学生很容易养成“死记硬背”的学习习惯。在一般高校里，审计课的平时成绩依据主要是出勤率以及平时作业的完成情况，缺乏课堂的讨论以及审计业务模拟、实训等环节。改变传统的审计考核形式，使之综合反映课堂讲授、案例研讨、审计实验三者之间的平衡，建立一个合适的比例，这样以能力培养为核心的方式会引起学生对于审计课程的重视，从而提高课堂教学质量。

3. 对教学队伍进行结构化建设。根据调查，现今高校内的审计教师多数缺乏审计实践经验，没有亲自参加过审计实际业务。针对这种情况，高校可以以系部为单位，采取相应手段提高教师的能力和水平：

（1）利用教师寒暑假或教学任务相对较轻的时间，由校方安排或自己联系进入公司相关岗位或会计师事务等机构进行脱产顶岗实践工作。通过接触实际业务，教师们可以增加自身的实践经验。

（2）鼓励任课教师参加各种与审计相关的在岗学习或其他活动，例如通过网络在线培训、参加交流讲座或组织学术讨论等形式，从实务角度出发，以更深层次为目标去认识审计、了解审计。

（3）从企业或是会计师事务所聘请实务经验丰富、业务水平较高的审计人员来学校进行专题讲座，对教师进行业务培训，以其提高师资队伍的整体素质。

三、课堂案例教学建议模式

1. 知识讲授结合案例分析。在课堂教学中，教师并不完全作为传授的一方，可以以学生为主体，教师选取与当堂审计理论相关联的审计案例，并组织学生以小组为单位，查找相关资料，再进行小组讨论及分工合作。最后，由教师对整个分析过程进行概括总结，帮助学生将审计理论与审计实践有机地结合起来，培养和提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。

2. 案例情景模拟。在课堂教学环节，可以从中抽出25分钟左右的时间，让学生以小组为单位，自行模拟一个审计案例的情景，时长控制在10分钟以内。在模拟审计情景的时候，中间有意加入一些与审计准则相悖，或不遵循审计准则的行为。表演完后，组织全班其他同学集体并讨论分析情景剧当中的问题，最后由教师来进行分析总结。

通过案例情景模拟的形式，无论从表演上还是从问题讨论上，都能够让全班同学自主参与进来。这种方式比生硬地口述知识点更能够调动学生的积极性，使他们自发地参与到审计学习中来。“学生表演，学生点评”的方式同样也能使本来枯燥无味的案例学习变得轻松直观，学生在近乎于“娱乐”的同时也学习到了相应的知识。

在整个模拟环节中，教师需要做到的是在学生讨论中引导学生自己发现问题并思考解决方式；在讨论完成后进行归纳总结，最后给出评价。通过教师的引导、总结和归纳，最终将案例分析的目的定位在对相应的审计理论的理解上，以及具体审计技术、审计方法的掌握上，完成整体的审计教学。

四、课后实践教学

1. 校内审计模拟。审计模拟是对审计实践当中涉及到的各个环节进行一次统一的整合，为学生在校内就创造出较贴合实际的审计实践环境，使学生能够亲身体验到较为全面的审计工作流程，加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，将专业理论和审计实务紧密结合。

校内审计模拟结合了手工审计环节和审计电算化的内容。其中，手工审计模拟主要是将课本上所学到的审计技术方法在模拟实际情况当中进行应用。学生自主发现问题、分析问题并以合适的方式解决问题，强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料可以取材于已发生的实务，依照教学需求进行一定量的筛选与增补。手工审计模拟的要求是希望学生能完成从审计的准备工作到编制审计计划，实施审计测试，最后撰写审计报的全部过程。通过这种形式，为没有真正接触过审计工作的在校学生提供了感性认识审计职能岗位的锻炼机会。

在审计电算化模拟的阶段是通过操作相关审计软件，要求学生完成审计工作当中关键步骤。审计电算化的内容也可以与手工审计互相结合，这样可以使整个审计课程的结构更加地紧密，学生也能够更完整、更全面地接触审计实践工作。

2. 校外审计实习。到真实的工作岗位上进行审计实习，可以帮助学生在接触实际审计工作之前能够更好地进行准备，为了在未来社会工作中能够实现在校是学习的理论与实践做更好的结合。在校外实习的过程中，学生可以通过实际操作了解课本理论与现实工作的差异，弥补理论学习中存在的不足，最终将学校内学习的知识转化成生产力。

校外审计实习可分为假期实习和毕业实习两个阶段。其中，学生在校期间利用寒暑假的时间，根据审计课程的进度和学生的不同学习情况，以学校牵头，将学生分批送入会计师事务所，接触真实审计实务。

毕业实习是在毕业前一个学期，由学生外出自己选择实习单位进行实习。在实习期内，学生至少应该参与一个完整的审计业务，从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。

总结

通过对于审计课程教学方法的改革，能够使学校培养出德、智、体、美全面发展，适应21世纪社会经济发展需要，具有良好的职业道德和敬业精神的高素质的审计人才。学生经过系统学习审计相关课程，并通过审计实验室模拟实训以及顶岗实习，成为具备审计操作的知识和能力，最后能在各类企事业单位、中介机构以及相关部门从事审计工作的高端应用型人才。（作者单位：江西财经职业学院）

参考文献：

[1]汪燕芳.审计案例教学模式探析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007（11）.

[2]张其镇.案例法：审计教学改革的探讨[J].审计与理财，2004（7）.

篇9

一、应用型本科教育定位

（一）应用型本科教育的服务面向定位 高等院校的基本职能是人才培养、科学研究和社会服务。由于当前的应用型本科院校通常是地方性院校，而地方性院校与所在地区的社会经济发展具有很强的依存性，一方面，所在地区需要地方性院校为其社会经济发展在人才培养、科学研究和社会服务方面作出应有贡献，另一方面，地方性院校的生存和发展也需要以地方的社会经济为依托。因而，把应用型本科教育的服务面向定位在所在地方，即主要为地方社会经济发展培育应用型人才，主要从事具有地域特征的科学研究，主要为地方企事业单位和行政部门提供社会服务，既是地方社会经济发展对应用型本科院校的基本要求，也是应用型本科院校安身立命、发展壮大之本。

（二）应用型本科教育的人才培养目标定位 应用型本科教育的人才培养目标应基于“应用型本科教育”这个范畴（应用型教育和本科教育的有机结合）来确定。应用型本科教育的人才培养目标不同于学术型本科教育的人才培育目标，尽管两者均为本科层次的教育，但前者是以培养高级应用型人才为主要目标的教育，其所培养的人才既要求具有较高的基础理论和专业知识水平，又要求有较强的应用能力和较高的综合素质，其知识、能力、素质结构具有鲜明的特点；而后者强调的是人才的学术性，其所培养的是对基础理论和专业知识掌握系统深入，但专业技能不算突出的研究型、学术型人才。应用型本科教育的人才培养目标也不同于高职高专院校的人才培育目标，尽管两者均强调实践性教学环节，但前者是对人才的基础理论和专业知识水平要求较高且能兼顾实际应用能力培养的应用型教育，后者则是偏重于专业技能培养但对基础理论和专业知识水平要求相对较低的技能型教育。总之，应用型本科教育的人才培养目标，是培育面向地方的“应用型”“本科”层次的人才，即培养德智体全面发展，具有较高的基础理论和专业知识水平，具有较强应用能力和较高综合素质，主要面向地方社会经济发展，能够在企事业单位和政府部门从事有关经营、管理、服务及应用性研究等工作的高级应用型人才。

（三）应用型本科教育的课程体系定位 课程体系是学生知识、能力和素质的主要源头，建构课程体系实际上就是在为学生的知识、能力和素质做“菜单”，大学能否实现其人才培养目标，关键看如何为学生做这份“菜单”。对于应用型人才，并不是要求其在基础理论和专业知识上的系统深入，而是要求其在具有较高理论知识水平的基础上，具备较强的实际应用能力和较高的综合素质。这样，无论是以学科为本位的强调理论知识系统深入掌握的传统本科教育（学术型和研究型的教育）课程体系，还是对基础理论知识教育要求较低而偏重于专业技能训练的高职高专教育（技能型教育）课程体系，都难以适用于应用型本科教育。应用型本科教育课程体系的构建，应该充分考虑学生知识、能力、素质的整体协调发展，即应用型本科教育的课程体系必须要使学生在比较系统地掌握本学科、本专业基础理论和知识的基础上，通过强化实践性教学环节来培养学生的实际应用能力，使基础理论和专业知识教育与实际应用能力培养相互融合，同时又要注重培养学生的综合素质。

二、应用型本科教育课程体系构建原则

（一）注重学生未来发展和个性化发展 根据后现代教育理论，课程教学是一种作为人的存在方式的实践活动，是教师和学生生命价值的创造和完善的实践活动，其目标和过程是人的生命本质价值的体现。课程的实际效用在于控制或促进人的发展的方向性，它决定着一定的教育目标和教育价值观并受其制约。因此，应用型本科教育课程体系的设置在考虑社会需求的同时，应着眼于个人本位的实现，使其既能适应社会发展的需求，又能够促进个人发展。如果在课程体系设计时像传统的本科教育那样过于注重学科知识的系统性、深入性和完整性，就会导致课程缺乏灵活性、特殊性和现实适应性，据此所培养的学生将难以有个性，且学生的未来发展也会受到限制。由此，在构建应用型本科课程体系时，应正确把握课程的功能，切实关注学生的未来发展和个性化发展，并通过对核心课程的前瞻性优化设计来达到促进学生未来发展的目的，同时通过开设各类融合性课程和通识课程来达到促进学生个性化发展的目的。

（二）注重学生知识、能力、素质整体优化协调发展 相对以学科为基础的本科教育，应用型本科教育的知识传授应当以应用为主线，适当强化专业知识学习，以增强学生从事本专业实际工作的能力。对应用型人才而言，特别应当加强基本技能和动手能力培训，强调实践能力。课程体系具有系统的整体功能，这一系统是由若干相互依存和相互作用的课程为实现人才培养目标所组成的完整综合体。应用型本科教育课程体系不仅注重知识传授，更强调促进能力与素质的发展。这就要求在构建应用型本科教育课程体系时必须按照培养学生知识、能力、素质的要求，循序渐进地、科学地编排各种课程，整合课程内容，优化课程关系，努力实现学生知识、能力、素质的整体协调发展。为此，应用型本科教育不应采用传统的沿袭学术型人才培养的课程体系，而应在明确高级应用型人才需具备的知识、能力及素质的基础上，重构课程体系，通过设置既相对独立又有机结合的课程模块，使学生的知识、能力和素质得以整体协调发展，从而形成高级应用型人才应具备的知识、能力和素质，即设置旨在提高学生的基础理论和专业知识的知识传授课程模块，设置旨在强化学生实际应用能力的能力培养课程模块，设置旨在以提高学生综合素质的素质教育课程模块。

（三）满足社会需求 应用型本科教育作为一种兼顾学生知识、能力和素质整体协调发展的教育，是以社会对人才的需求为导向的专业教育，其基本职能就是使学生具备能适应社会经济发展并能作为学生毕业后进入社会就业或创业之“资本”的知识、能力和素质。因此，应用型本科教育必须强调按照行业、产业及企业所需的知识、能力和素质来优化课程结构，构建能适应社会经济发展需求的课程体系。以高级应用型人才为培养目标的应用型本科教育，只有准确识别“市场信号”，科学合理地构建课程体系，其所培养的学生才会在理论知识、专业技能和综合素质上得到整体协调发展，从而才能成为易于为社会岗位接纳的高级应用型人才。

三、应用型会计本科教育课程体系现状

（一）偏重会计专业知识教育而轻视相关知识传授 具体表现在：过于注重会计专业知识的教育，但对于与会计工作相关的其他知识的传授，则还没有受到应有的重视，如市场营销学、金融学、保险学、财务战略管理、证券投资学、资产定价学、管理咨询、运筹学、人力资源管理、组织行为学等课程，开设的比例偏低。这样的课程体系导致培养出来的学生知识结构单一，对工作的适应性较差，并且缺乏后劲。其实，会计工作不仅仅需要会计专业知识，也需要其他与之相关的知识，这些相关知识的掌握，将有利于丰富学生的知识结构，从而有利于学生更好地胜任会计工作，提升其未来发展空间；同时，掌握这些与会计工作相关的其它知识也有利于拓宽学生的就业面，增强其社会适应性。

（二）重财务会计学轻管理会计学 会计学按其服务对象等的不同，分财务会计学（内部会计）和管理会计学（外部会计），而管理会计在企业管理实践中正发挥着越来越重要的作用。现行的会计专业本科课程体系重财务会计学而轻管理会计学，与前者相应的课程既有会计学原理，又有中级财务会计，还有高级财务会计，与后者相应的课程则只有一门管理会计课程。这样的课程设置将导致所培养的学生有较系统的财务会计知识但管理会计知识相对薄弱，难以适应企业管理实践对高级会计人才的要求。

（三）财务会计相关专业课程内容界定不科学 与财务会计相关的课程有会计学原理、中级财务会计和高级财务会计。会计学原理以描述会计的基本概念、基本原理、基本前提和一般原则及基本业务的一般账务处理程序和方法为主要内容；中级财务会计主要阐述以会计要素确认、计量、报告等内容为主线的具体会计业务的账务处理理论、程序和方法；高级财务会计主要是从会计原则的理论高度出发，结合具体会计准则的基本规定和具体要求，阐述一些特殊交易或事项所涉及的会计要素项目的确认和计量。当前财务会计相关课程的内容界定不科学，主要体现在界定“特殊”交易或事项上不符合会计实践。如，企业所得税是实践中财务会计工作的一项基本业务，并非特殊业务，但目前的会计本科课程体系却往往将其列入高级财务会计课程；建造合同是建筑安装企业和生产飞机、船舶、大型机械设备等产品的企业（即建造承包商）为建造有关资产而签订的合同，与建造合同相关的收入、费用的确认和计量显然具有特殊性，但目前的会计本科课程体系却大多将其列入中级财务会计课程。

（四）专业主干课程内容交叉重复 成本会计、管理会计、财务管理是会计本科专业的主干课程，但在现行会计本科课程体系中三者的内容存在交叉重复现象。如变动成本法、短期经营决策、成本控制等内容既出现在成本会计课程，又出现在管理会计课程；货币时间价值、长期投资决策等内容，即是管理会计的重要内容，也是财务管理的重要内容。课程内容如此安排，如果授课教师之间又缺乏良好沟通，就可能导致不同授课教师互相依赖从而授课内容缺失的现象，或者导致授课内容重复从而挤占其他课程内容的现象。

（五）实践教学深度与广度不够 主要表现在以下三个方面：（1）偏重财务会计实践训练，忽视管理会计、审计实践训练。实际上，管理会计和审计的实际操作技能都有很强的专业性，且与财务会计操作技能有很大的区别，财务会计的实践训练无法代替管理会计和审计的实践训练，但目前的会计本科课程体系却并没有开设有关管理会计和审计实践训练的课程。（2）忽视向学生传授与会计专业知识相关的技术方法。如，如何下载财务报告并把数据插入excel计算数表中分析企业资产负债表的各项目，如何建立饼形图以表示负债权益比并据此提出筹资决策建议，如何以规范的格式熟练计算处理各种财务数据，如何在word文档中利用数据和图标来支持结论，如何选择财务指标作为变量并引入模型，如何使用SPss统计软件，如何进行统计检验等，都是极为有用的与会计专业知识相关的技术方法，但现有课程体系尚未设置“会计与计算机技术”和“财务与数学建模”等有关的课程。旨在让学生掌握会计核算软件的“会计电算化”或“计算机会计”课程也不能涵盖这些内容。（3）缺少会计职业判断、会计政策选择等应用能力的培养。

（六）会计职业道德教育重视不够 会计人员具有良好的职业道德观念并努力去实践，是保证会计信息质量的一个根本。事实上，考察近年来国内外发生的一系列重大财务舞弊案件不难发现，其中大多与企业会计从业人员或注册会计师未能很好地恪守会计职业道德有密切关系。虽然职业道德在会计行业具有相当重要的地位，但目前只有极少高校真正开设会计职业道德课程。这种课程安排与强化会计职业道德建设以提高会计信息质量的要求极不相称。

四、应用型会计本科教育课程体系构建

（一）知识传授模块 在知识、能力和素质三因素中，知识是最为关键的部分，如果知识掌握不扎实，能力和素质的发展就会受到限制，因此在课程体系中知识传授模块是基础性模块。要成为一个高级应用型人才，无疑需要在知识上具有一定的系统性和深入性，但并不要求其知识既系统又深入，而应在两者间加以平衡。会计专业的应用型人才在进入社会以后主要从事会计、审计实务工作，因此建议应用型会计本科教育应注重财务会计、管理会计、财务管理、税法、审计/ 鉴证服务、证券投资学、资产定价学、组织行为学、市场营销学、运筹学、金融学、人力资源管理、国际贸易和电子商务等知识的传授，而对会计理论、会计思想史、会计史等知识的传授应适当减少。在设置上述课程时，应注意以下几点：（1）合理界定三门财务会计课程（会计学原理、中级财务会计、高级财务会计）的内容。（2）在“管理会计”课程的基础上增设“高级管理会计”课程，以加强对管理会计知识的传授，通过前者使学生明确管理会计是什么以及管理会计对企业管理决策有什么作用，通过后者使学生了解在实务中如何运用管理会计。（3）避免成本会计、管理会计、财务管理三门课程在内容上的交叉重复。

（二）能力培养模块 应用型会计高级专门人才的能力是多方面的，至少包括：专业实际操作技能（包括财务会计、管理会计、审计的实际操作技能）、计算机基本技能、外语才能、人际关系处理能力、决策能力和分析性/ 批判性思考能力等。因而建议除开设并强化手工会计和计算机会计实验、计算机、外语（包括专业英语）等传统技能课程外，还应开设：旨在训练学生在管理会计、审计方面操作技能的课程；旨在培养学生人际关系处理、决策和分析性/ 批判性思考等方面能力的课程；旨在让学生掌握与会计专业知识相关的技术方法的“会计与计算机技术”和“财务与数学建模”课程。

（三）素质教育模块 职业道德是会计人员的基本素质。事实上，由于会计专业人才在经济生活中的特殊作用和地位，人们对其道德修养和责任心方面有着更高的要求，但这不可能一蹴而就，只有通过系统的培养，才能在潜移默化中提升学生的道德修养和责任心。为此，建议增设专门的会计职业道德课程，并在其它会计课程（如会计学原理、审计、会计模拟实验、计算机会计等）的教学过程中将会计职业道德的培养渗透其中，使学生在学习过程中形成会计诚信的基本思想和素质。

［本文系肇庆学院教学研究项目（jy201005）、 肇庆学院教师教育研究专项项目（JSJY201101）、肇庆学院教学改革项目（jgzb201203）

阶段性研究成果］

参考文献：

［1］李晓慧：《会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴》，《会计研究》2009年第10期。

［2］刘迎春、熊志卿：《应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究》，《中国大学教学》2004年第10期。

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【关键词】工作任务导向法 审计教学 银行存款审计

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0061-02

审计学是高职院校会计专业主修课程之一，但由于审计课程本身较抽象，市面上的审计教材中的一般审计原理理论知识就占据大半，且过于枯燥，学生的学习积极性较难调动，在教学实践中存在着教师难教、学生难学等问题，加之现有的教学模式偏重理论、实践量不足，不能很好地激起学生的工作成就感。因此，传统审计教学模式的改革势在必行。

一 工作任务导向法概念

工作任务导向法是来自备受称赞的德国“双元制”职业教育模式，是其中的一种教学方法。目前我国的许多高职院校都在探讨运用。

工作任务导向法与传统教学理论与实践相脱离的教学方法不同，要求教师必须根据所教课程的内容，在课前设计一个既具有实际意义的、又符合学生认知水平的、把学生的学习和日后的实践密切结合的任务，并将任务下达给学生。将学生分组并让他们在教师的指导下按步骤完成任务。下发的工作任务过程表一般包括任务名称、重点、任务细化分配、任务的完成计划、重点内容等。任务完成后，学生需要把在任务进程中存在的问题和困惑，解决问题的途径和方案，任务完成时间与难度评估，完成心得等总结出来。

学生需要以自主或合作形式完成教师设置的任务。学生完成任务必须掌握包括已学过的知识和本节课要学习的新知识。当学生完成任务的同时，既学到新知识，又掌握与知识相联系的模拟实践知识，体验操作成功的成就感，可以激发学生的学习热情。

二 工作任务导向法在审计教学中的应用

目前审计教学中偏重理论知识，教学内容多停留在审计程序中，很少有具体过程的模拟操作。这是因为现今较多高职院校的教师都是从学校毕业后直接从教，实践工作经验较缺乏，上课基本上根据教材传授审计思想，学生的理论学习与实际操作被隔离，教学效果较差。

工作任务导向法弥补了现行审计教学中理论知识与审计实践技能操作脱钩的不足。针对年轻学生“轻理论，重实践”的学习特点，把理论知识的学习融入到一个个典型的工作任务中去，让学生在做中学，学中做，能把学生的被动接受变成完成工作任务去主动掌握必要的理论知识，主动地感知审计环节和工作程序。

实施好工作任务导向法必须注意一些保证措施：（1）提高教师专业素质及组织教学的能力。审计在讲解的过程中，涉及到会计学、金融、管理、税法等多方面的知识，是一门综合课程，这就要求教师自身有较高的素质。推行工作任务导向法模式不仅促使教师备课要知识多样化，更要把理论和实践相结合，改变教师唱独角戏的状况，使教学从以教师为主向以学生为主转变。（2）从需求出发选择或自编合适教材。市面上审计教材水平高低不一，其中的重点会计师审计部分的内容来自西方教材，表述较抽象，许多只是对审计程序的简单列举，无法适应工作任务导向法审计教学，教师可以根据教学内容自编教材，特别要强调实践技能操作部分，形成活页纸、工作页，引导学生利用材料达到融会贯通的目的。（3）改变考核方式。传统教学中只注重期末卷面成绩，不利于鼓励学生参与学习过程。在新的模式下对学生的考核应提高实践和出勤成绩的比例，降低期末考试成绩比例，甚至可不采用期末考试的方式，只采用平时在小组学习中个人自评与团队内部结合考评的方式。

三 在银行存款审计中使用工作任务导向法举例

首先，了解本次教学的工作任务及目标。（1）课程内容：银行存款审计的目标与实质性程序；（2）教学目标：认识银行存款的审计目标，并选择合适的银行存款实质性程序，最后完成银行存款余额调节表。

其次，工作任务要具体布置（把学生分组，每组选出负责人）。

[项目1]了解银行存款审计目标，选择恰当的银行存款实质性程序。

活动导入：银行存款概念及使用规范知识介绍。

操作程序：学生自主看书，并小组讨论，教师从旁指导。

[项目2]银行存款余额调节表的编制与检查（操作重点）。

活动导入：银行存款余额调节表相关知识介绍。提出问题：如果注册会计师需要自己编制银行存款余额调节表，如何操作？如果被审单位同意提供银行存款的余额调节表，注册会计师在取得后，如何检查？

必备知识：（1）银行存款余额调节表的编制程序；（2）银行存款余额调节表的检查程序。

如果是被审计单位提供的银行存款余额调节表，注册会计师在取得后，应先检查调节表中未达账项真实性和资产负债表日后的进账情况，若存在应在资产负债表日前进账的项目要作相应调整。

需要注意的是，审查银行存款余额的真实性并不能只依据调节以后的银行对账单余额与银行存款日记账的余额是否相等，还要在查明余额相等的基础上，进一步对账单与银行存款日记账逐笔进行核对。

技能操作：银行存款余额调节表的编制；如何进行银行存款询证，并检查银行存款余额调节表。

完成后，采取小组内互评，负责人点评，最后教师总评。

再次，知识总结。（1）关键知识复习：包括银行存款审计目标；银行存款的实质性程序。（2）关键操作要点强调：银行存款余额调节表填制方法；银行询证执行程序；银行存款余额调节表的检查程序。

最后，布置课后作业（略）。

四 结束语

在审计教学中采用工作任务导向法能使教学转变为学生为中心，工作任务为中心，很好地体现高职审计教学的职业性、实践性的特点，使教、学、做、评有机结合，有利于提高学生学习效果。但有些学校教师对德国“双元制”的内涵和理念理解不够，实践中过于生搬硬套，导致过度削减基础理论教学，甚至将专业课教材完全抛开，单纯只采用工作任务导向法，致使教学效果滑向了另一极端，这需要警惕。

参考文献

[1]孔企平.“有效教学”的几个理论问题[J].上海教育科研，2007（2）

[2]汤勇、李富.工作任务导向法运用中的问题分析[J].北京市经济管理干部学院学报，2010（3）：60～61

篇11

关键词 国家治理 国家审计 理论体系构建

一、前言

作为国家治理工作的重要组成，国家审计在国民经济水平提升和社会发展中有着重要作用。所谓的国家审计理论，指的是在国家审计实践工作中所产生的具有一定逻辑特征的客观性规律，通过概括而形成的一种完整的理论知识体系。该理论体系的构建可以为国家审计工作的现代化发展提供极大的帮助。

二、国家审计理论体系构建概述

（一）理论体系构建背景

国家审计为国家治理服务的相关理论研究一般是从以下几方面开展的：一是国家审计是为国家治理提供服务的基础性理论；二是国家审计可以为国家治理途径、作用机制、类型等提供基础理论；三是在国家治理这个大框架之下，审计的应用理论和管理理论都需要在遵循国家治理的相关要求下进行。我国现有的相关研究中提出，国家审计工作之所以存在，是因为其承担着为国家治理提供服务的光荣历史使命。相关人员在构建国家审计这一理论体系时，可以先系统性地回顾国家审计在为国家治理服务的历史与现状，分析相关理论内容和国家审计服务的实践性作用，以便能够做出全范围的梳理，通过对这些理论的概括和服务历史的梳理，为理论体系的构建奠定良好的基础。

（二）理论体系构建的必要性

所谓的审计理论体系，其本质是为了反映审计研究对象而形成的一种概念、判断、范畴和推理体系，属于一个具有结构性特质的系统，它的存在可以为指导审计工作的进行提供实践性的服务。一直以来，有关审计理论体系的研究都是审计理论界专家学者广泛关注和重视的问题。我国现有的相关审计理论体系基本都是以注册会计师提供的财务报表审计作为构建对象，这种方式构建出的理论体系无法满足为国家审计与内部审计这两项实践工作提供帮助的要求。因为我国经济、政治、社会体制与世界上大部分国家有一定的差异性，具有鲜明的中国特色，所以我国审计理论的发展道路也需要具备中国特色。虽然现阶段我国国家审计实践发展状态较好，审计实践不仅独具特色，类型也是丰富多样，但是有关审计理论体系的研究却还是处于相对滞后的状态。[1]从我国的角度来看，国家审计理论主要是在国家审计活动所产生的各种具有逻辑性、客观性的规律，通过抽象和概况这两种处理方式进行规划处理之后，形成一套相对较为完整的理论w系。该理论体系存在的根本目的就是对国家审计实践进行指导，且自身可以在指导审计实践的过程中不断完善和修正。因此，构建出具有中国特色、开放性、动态性的国家审计理论，确保国家审计的目标任务能够顺利达成，就成为当前构建审计理论体系中必须要解决的问题。

三、国家审计理论体系的构建

（一）理论体系构建的原则

对国家审计进行研究的根本目的或者任务，是为了解决如何能正确认识审计实践，以及从一般意义上来组织各类审计实践活动中涉及的实践要素等基本问题。因为国家治理工作的目标具有多维度和多层次的特点，所以国家审计要想提供能够充分满足国家治理期间需要的监控服务，就要从自身具有的专业技术优势出发，提供具有中国特色的监督服务。而这一目标的达成，就需要相关人员在构建审计理论体系的过程中，尽可能地解决一些基本型的理论和原理问题。从国家审计来看，其基础理论主要是研究一些国家审计的一般规律、基本原理、审计本质等，探索能够将国家审计实践活动的发展规律和普遍本质揭示出来的知识体系，即在国家治理的框架下，国家审计究竟“是什么”这一问题，其定位是国家审计具有的系统分析功能。在整个国家审计理论的体系研究中，这个问题属于基础性类别。国家审计作为国家治理工作的重要组成，审计活动的基本工作方面和主要工作内容也是由国家治理工作来决定的。从系统论角度来看，国家治理的本质就是投入和运用公共资源，产生或者是提供国家审计这种服务方式，从而完成国家治理目标的一个过程。因为国家治理属于人为设计出来的主观能动过程，是以追求善治为主要目标的动态过程，也是社会公共利益最大化的过程，而其本身的资源稀缺性则是审计实践活动能够产生的前提。[2]因此，审计理论体系的构建应可以监督和评价国家治理，为国家治理提供服务，预防和化解在国家治理期间的各类冲突问题，制约和监督国家治理权力运行，充分发挥公共资源的作用为重要宗旨。

（二）理论体系构建的基础

由上文分析可以推断：国家审计理论水平的高低，将会直接体现和反映出审计满足治理工作要求的程度，直接决定国家审计的水平和开展程度。因此，在构建审计理论体系时，审计界的专家学者需要以以下几点为构建基础：第一，国家审计本质和动因理论。与国家审计动因有关的研究会对公众认识审计工作的本质产生直接的影响。因此，在国家治理影响下，相关人员对审计理论的研究应当从国家治理的内在要求入手，以理论来回答国家审计出现的根本原因，以便能够更加清晰地认识到国家审计工作的本质，从而构建出合理的理论体系。审计本质理论的研究则要从审计产生的主观与客观原因出发，结合国家审计的相关概念，明确国家审计的工作任务、职能、作用等内容。第二，国家审计的目标理论。作为国家治理工作的子系统之一，国家审计存在的目的就是为了满足治理系统在工作期间提出的一些功能要求。[3]因此，国家审计活动的目标需要以服从国家治理要求、为国家治理目标实现服务为标准，以此来确保国家审计的真正价值能够凸显出来。专家学者在对审计目标理论进行研究前，需要先探明国家治理对审计这个子系统提出的功能要求，在符合这一要求的基础上，探索国家治理与审计目标间的关系，明确国家审计的目标理论。

（三）国家审计的应用理论

应用理论研究的主要是国家审计都需要“做什么”的问题，其定位是对国家治理活动的逻辑性分析。从实际上来看，应用理论的研究就是在审计基础理论应用研究和建设的基础上，反映出审计对国家治理服务的作用，让审计基础理论可以同实践活动更加紧密地联系起来。通过上文的分析可以了解，国家审计的存在是为国家治理服务。具体来讲，就是通过监督国家治理的各项服务行为，为治理服务提供完整的鉴证评价信息。因此，如果确保国家审计对国家治理的服务、监督、评价等工作能够顺利地展开，就成为了发挥审计职能作用的关键点，这也是研究审计应用理论的出发点。基于此，审计应用理论研究的细分可以包括以下几项内容：一是有关财政审计的应用理论，即如何借助规范财政预算管理的方式，为公共财政机制的改革提供有效的推动力，建立起完善的公共财政预算和管理体系，确保政府部门财政的安全性，提升相关部门的财政绩效水平。该理论主要是借助建立大的财政审计格局，通过对各类审计资源的统筹管理，来达到提升财政审计工作整体层次和工作水平的目的。二是金融审计中的相关理论，即如何在防范金融风险、维护金融安全的基础上，达到最初的发展目标，为国家宏观政策的贯彻落实提供服务，找出国家治理在经营管理过程中存在的问题和金融业的发展风险，进而从制定政策上入手，构建出多元化的金融体系。[4]

（四）审计发展理论体系的构建

伴随社会、经济、政治的发展，国家治理也开始呈现出了不同类型的模式和特点。为了可以适应和满足不同类型的国家治理模式提出的要求，为提升国家治理能力提供服务，国家审计的发展也需要遵循时期性与阶段性的特点。所谓的国家治理指的是一个历史范畴，所以在不同时期，国家治理的模式、目标、内容等也具有一定的差异。同理可知，其对国家审计的要求也不尽相同。面对日趋复杂的国家治理环境，以及影响国家治理因素的增多，不断的优化国家审计方式和审计手段便成为了相关人员必须要完成的工作任务。基于此，国家审计理论的研究和构建不仅要以为国家治理提供服务为主，还需要找寻不同时期、地区国家治理理念和方式的变化，通过创新国家审计内容和手段的方式，尽可能将国家审计的职能作用发挥出来。受国家治理具有历史范畴这一特征的影响，国家审计理论的研究要在吸收和借鉴历史发展经验的基础上，面向国家治理工作在未来的发展方向，尽可能将国家审计本身具有的连续性、继承性、历史性等优点发扬出来。[5]并且，相P人员在构建审计理论体系时，还可以赋予国家审计前瞻性、先进性等特征，以便确保国家审计在发展的过程中可以利用国际视野，按照国家治理在变化而自动组织形成新的理论体系和指导方案，指导审计实践活动顺利完成。

四、结语

在国家治理这个大背景下，国家审计需要以提升国家治理水平为根本目标，以国家治理工具的身份出发，明确自己是国家治理的重要组成。相关人员在构建审计理论体系时，需要以当前国内外现有的相关理论研究成果为依据，结合我国国情和国家治理的发展需要，确保国家审计的功能和作用可以被充分发挥出来的基础上，构建出一个具有中国特色的、符合中国社会发展需求的审计理论体系，以便确保该理论体系可以为国家治理工作的开展奠定良好的基础。

（作者单位为信永中和会计师事务所）

参考文献

[1] 王会金，黄溶冰，戚振东.国家治理框架下的中国国家审计理论体系构建研究 [J].会计研究，2012（07）：89-

95+97.

[2] 秦荣生.探索国家治理下政府审计理论的力作――《政府审计协同治理研究》评介[J].经济学动态，2014（03）：159-160.

[3] 戚振东，姜德波，施平.国家治理现代化建设中的国家审计发展创新――“国家审计与国家治理体系和治理能力现代化”论坛综述[J].经济研究，2015（01）：187-192.

[4] 陶希东.社会治理体系创新：全球经验与中国道路[J].南京社会科学，2017（01）：62-70.

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一、会计实践课程设计的原则

会计实践课程是体现应用型教育的核心课程,包括会计模拟实验、实习和毕业设计课程。会计模拟实验课程是学生在掌握一定的会计理论和方法的基础上,在老师的指导下,让学生将理论运用于实际的会计教学活动。它不仅有助于会计理论教学质量的提高,而且在培养学生的动手能力、分析问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用,是会计学科理论与实践结合的最好形式。它可使学生把所学的会计理论知识及时转化为实际应用能力,为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁,是培养应用型人才的重要途径;实习可分为校内实习和校外实习,作为会计课程实践性环节,是课堂教学的必要前提,也是会计专业学生进行实际训练的重要组成部分;毕业设计培养学生综合运用会计专业基础理论、基本知识和基本技能分析、解决实际问题能力的一个重要综合性的实践环节,是培养学生理论联系实际的学风和锻炼学生独立工作能力的有效手段。所以,会计实践课程应按应用型本科的培养目标、会计专业的学科结构和社会对会计专业知识的要求等重新设计,而不能照搬普通本科,以充分体现应用型的特点。

(一)体现应用型本科会计专业的培养目标

应用型本科专业的培养目标通常表述为培养德、智、体、美全面发展的,面向社会发展和经济建设事业第一线,从事会计管理与核算领域工作,具有管理、经济、法律、心理学专业基本知识、具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才。应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。而要具备较强的实践能力,会计实践课程在课程体系上、课程的内容上和教学的各个环节上都要体现实践性,强调应用型和创新性,以达到培养具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才的需要。

(二)体现会计学专业的学科知识结构

会计学专业的学科知识结构主要由会计学专业课程构成,而会计学专业课程是由专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程三部分构成。其中:会计专业基础课程主要构筑会计学专业理论框架、提供会计学专业技能和方法的经济管理相关课程。主要包括:管理学原理、宏观经济学、微观经济学、统计学等;会计专业核心课程是指涵盖系统的会计学专业基本理论和专业技能知识的有关课程。主要包括:会计学基础、财务会计(中、高级财务会计)、成本会计、管理会计、会计信息系统、审计学、财务管理等;会计专业选修课程是上述两者之外的会计学其他有关课程。主要包括:金融学、金融企业会计学、预算会计、战略管理、税收会计等。会计学专业课程的设置直接反映了会计学科建设的完善程度、会计理论框架的系统性程度,最终影响会计学专业高等教育的效果和未来专业人才的专业素质和综合技能。因此,会计实践课程内容的设计一定要体现会计学科的知识结构,要确保在专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上进行设计,使会计实践教学真正起到会计课堂理论教学的延续、补充和深化的作用。

(三)体现社会对会计专业知识的要求

随着市场经济的逐步发展,社会对会计人员专业知识结构、层次的要求也处在不断变化之中。为了适应社会经济发展的需要,会计实践课程内容不能一层不变,应设置适应社会需求的课程内容,培养能适应国际国内会计发展需要的应用型会计人才。

二、会计实践课程体系的设计

会计实践课程体系的设计要满足应用型本科培养应用型人才目标的要求,建立会计实践课程体系要在会计理论得到保障的情况下进行。

(一)提高会计实践课程的比重

由于会计学科知识更新的加快和实际情况的千变万化,会计专业毕业生只有既具备扎实的会计专业理论知识,又具有会计专业的实践技能,才能适应不断变化的环境,在工作岗位上发挥作用。因此,在设计实践课程内容时,1.在强调实践教学的内容的同时不能忽略会计理论的教学;2.提高会计实践课程的比重。在制定课程规划、教学计划时,应将会计实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上。

(二)建立多学科和多环节会计实践课程体系

1.建立多学科会计实践课程体系。会计实践课程不再设置过去的一门会计试验课程,而是取代多学科会计实践课程。主要包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析等能力训练课程和审计学、财务管理、管理会计等案例分析实践课程。2.建立多环节会计实践课程体系。建立包括模拟实验、实习和毕业设计等多环节会计实践课程。

三、会计实践课程内容的设计

科学、合理地设计会计实践课程的教学内容是良好教学效果的可靠保证。会计实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识,而且有利于对所学知识全面系统的理解,达到系统掌握、融会贯通的目的。设计实践课程内容时应采用单项实践和综合实践相结合、校内实践和校外实践相结合、综合毕业设计等形式。具体设计如下:

(一)设计单项实践课程内容

单项实践课程内容以理论教材章节为试验单位,按理论进度分别组织实践,内容包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析等专业能力试验课程。比如,会计学基础试验,在《会计学基础》课程学习完之后,安排2周时间的单项实践。其内容包括如何填制和审核原始凭证,编制、审核和传递记账凭证,登记账簿,更改错账,编制简单的资产负债表和利润表等实践内容。其目的是提高课堂理论教学的效果,使会计理论与会计实践很好地结合,使学生对会计核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

(二)设计会计综合实践课程内容

会计综合实践课程是将几门课程的知识融合在一起进行的实践,目的是达到综合运用知识的能力。如《中级财务会计》、《成本会计》课程可采用单项实践和综合实践相结合的形式,在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后,安排2～3周的时间重点进行工业企业的综合会计业务实践,实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业12月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证,要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务,以培养学生的动手和应用能力。

(三)校内和校外实习相结合的方式

学生在完成《财务管理》、《管理会计》、《审计》等课程的学习之后,应先安排3～4周的时间让学生带着任务到企业,重点实习、掌握《财务管理》、《管理会计》、《审计》等课程内容,目的是真正将理论与实践结合起来,将所学知识运用到实践中;然后回到实验室,安排1周的时间,利用财务会计和成本会计的模拟资料和实验结果,进行财务分析和审计,并指出该企业在管理方面存在的问题,并运用管理会计的知识,提出管理建议。

(四)毕业设计环节的内容设计

应用性本科会计专业的毕业设计以毕业论文的形式,要求以调查报告或具体分析某个企业或某行业会计、管理、审计等的具体问题或者具体设计某企业的会计制度等为内容,培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能,提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力,培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。

四、会计实践课程教材的设计

应用型本科教材建设应当符合应用型人才培养目标、适应应用型人才培养模式。目前,市场上会计专业应用型系列教材尚未形成,许多应用型本科学院仍然沿用偏重研究型的教材。这些教材强调的是系统性和完整性,注重理论知识,缺乏实际操作内容。而且,教材的难度过深,不利于学生消化吸收。因此,笔者认为,设计一套适合会计专业应用型系列教材是当务之急。

(一)组织有教学经验、直接从事应用型本科教育的老师参与编写体现应用型特点的会计专业应用型系列教材

包括《会计学基础》、《财务会计》、《高级会计》、《审计学》、《财务管理》、《成本会计》、《管理会计》等课程,并配备相应的习题、实训、案例教材。教材的内容应体现应用型本科的时代性,在编排上,打破研究性教材从“总论”、“概念”、“论述”到“案例”的套路,建议从“案例”入手,在章节的编排上要先易后难,这样的教材更适合应用型本科学生的学习。

(二)对辅助教材——习题、案例和实训,应紧密结合实际,体现实际操作方法

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一、审计职业能力培养模式的建立

（一）审计职业兴趣培养 我国审计人员的职业能力可分为审计职业道德、审计职业理论知识和审计职业应用技能，三者相辅相成，又相互融合，构成一个“职业能力三角”。根据美国心理学教授约翰・霍兰德的职业兴趣理论（1959），即认为凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，美国注册会计师协会（AICPA）认为职业能力“是以一种能干的、有效率的和恰当的态度履行高标准工作的能力”，显然，此时“态度”是职业能力的基础，而态度受兴趣所引导，在培养职业能力的过程中，职业兴趣的引导是前提，因此进行职业能力导向教学改革应首先培养审计职业兴趣。即在审计职业能力“三角”中锲入“审计职业兴趣”（如图1所示），形成审计职业能力培养模型。其中，审计职业兴趣将有效促进审计人才对审计职业道德的遵守、对审计职业理论知识的吸收和对审计职业应用技能的掌握。从人才培养的角度，职业兴趣是一种隐性的执业能力，对于提高执业效率、增强执业效果有着无可替代的作用，如果不顾职业兴趣的培养而只重视职业道德的说教、职业知识和技能的显性传授，则难以培养出积极主动、自觉遵守行业道德规范与相关法律法规、具有“慎独”精神的审计人才。

（二）审计职业道德 由于审计职业本身对于维护市场经济秩序的重要性，审计职业道德准则的建设相对完善，一旦执业行为未能遵守道德准则的规定，审计人员将受到警告、没收违法所得、罚款、暂停执业等严厉处罚，直接影响到审计执业行为，因此审计职业道德也应内化为审计职业能力的重要部分，只有对审计职业道德具有识别能力、判断能力，审计人员才可能在执业的各个环节中去遵循。

（三）审计理论知识 审计理论知识是审计执业的基础，审计是一门技术，现有的审计采用现代风险导向模式，对审计风险的识别与应对成为审计的核心职业能力，审计理论知识的传授不仅在于让学生掌握审计的基本原理和方法，更重要的是让学生理解审计发展的规律，为进一步的应用和创新打下基础。

（四）审计职业应用技能 审计职业应用技能是审计执业能力的直接展现，能综合反映审计人员的审计理论知识功底、对审计职业道德的领悟程度，以及自身对于审计职业的工作热情。现有的审计课程教学对审计应用技能有所忽视，在应试导向的教学中，往往仅注重显性的审计理论知识的传授，忽视通过潜移默化的方式对隐性执业能力加以培育。

二、职业能力导向模式下审计课程教学改革要点

（一）审计职业兴趣培养课程教学改革 从课程教学中培养审计职业兴趣，并不是说在教学学时中独立设置此类兴趣课，而是在教学过程中采用隐性知识传播的方式，教师有意识地进行兴趣的引导。教学改革可从课程教学的内容和教学形式两个方面着手进行。在审计教学的内容上，可从以下三个方面展开审计职业兴趣的引导：一是将学生进入工作场所要经历的“入职教育”提前到学生接触审计专业课程之初，此时主要是让学生了解审计行业的社会角色与作用，即对学生进行审计职业社会职责的引导，让其充分了解注册会计师、内部审计师和政府审计的区别，并且通过多种形式向他们展示三类审计的使命和职责，结合每年审计署的“政府审计报告”、上市公司的年报审计情况和典型的审计相关事件，特别是对于审计在维护社会经济秩序的过程中所起的作用加深其感性认识，激发学生对审计行业的兴趣。二是有意识地进行审计职业生涯规划的指导，让学生清楚地认识审计师的入职标准和职业能力要求，帮助他们树立明晰的职业目标和阶段性目标，通过辅之以课堂内外的交流，教他们来分解目标，制定大学阶段的专业学习计划。三是经典审计案例的引入。审计理论教学内容本身是较为抽象的，如果在教学内容中精选相关的案例，丰富教学内容，也能激发学生探索的兴趣。在审计教学的形式上，应当尽量根据学生的特点来进行多样化的教学手段，多进行互动式、启发式教学。可以设定专题，由学生自主收集资料再进行报告，如“不同类型的审计所承载的使命与责任”，或由老师进行指导协作，如“审计职业生涯规划”；也可以采用团队讨论方式，让每位同学都参与进来，给予其思考、判断与决策的机会，只有他们自己参与其中，才会产生责任感，才会在执行中坚守规划；还可采用与理论教学相辅相成的审计模拟实验教学，科学设计实验内容，合理规划模拟实验的开设时间，适时进行实验内容的更新。此外，有条件的情况下可以与审计部门开展“校企”联合，带领学生进行审计现场教学，如审计中对内部控制的穿行测试，对固定资产、存货的盘点，在现场教学受限的情况下，也可通过场景模拟开展实务教学工作。

（二）审计职业道德课程教学改革 审计职业道德教育如果仅采用课堂传授的方式，则在内容上比较刻板和单调，甚至容易演化为道德说教式的教学，缺乏趣味性，对于审计职业能力的培养难以发挥作用。审计课程教学改革中，对审计职业道德的培养至少应当包括以下要点：审计职业道德常识教育、审计职业道德辨别力教育和审计职业道德实务技能教育。首先，合格的审计人才必须熟悉审计从业准则或规范对于审计职业道德的相关常识，因为在执业中，有意或无意不慎地违背准则或规范都将导致严重的后果。课程教学以课程组为教学交流与沟通的载体，因此课程组可以组织老师挖掘准则或规范条文的深刻社会背景，对这些各类道德准则或规范进行深入解读，在此基础上，对准则的条文通过举例分析的方式帮助学生逐一理解。其次，课堂教学应对学生进行审计职业道德辨别力的系统训练，即针对准则相关内容，结合行为心理学的知识，让其充分了解不同情境下人的行为可能受到的影响因素，搜集或开发相关案例或预设相关情景，通过小组讨论、分组抢答等活跃的形式来训练学生对于审计职业道德的辨别力，也可以在审计模拟实验中采用角色扮演的方式，在接受审计业务、审计人员任务分工等环节加入职业道德的判断内容，从而提高其在实务中的辨识能力和应对能力。最后，审计职业道德最终是要落实在审计实务中的，因此审计职业道德课程教学改革的另一要点就是应当结合审计实务的流程来系统介绍在初步业务活动、审计业务承接、风险评估活动、风险应对活动及审计终结活动等实务中，应如何运用审计道德准则，准确进行职业道德的辨别与开展审计实务。

（三）审计理论知识课程教学改革 在教学内容上，现有审计理论知识的传授以教材内容为主，应对教材内容去粗取精，并通过建立相关信息的链接，如每一个审计业务环节的相关底稿编写，主要知识点的相关案例引入，既让学生吸收理论知识，又为实务技能作好知识准备，为其建立起理论与实务的链接。在教学模式上，应突破“被动式”的教学模式，重点培养学生的自主学习能力。现有审计理论知识的课程教学以教师的讲授为主，学生的审计知识获取长期处于“被动地接受”这一状态，难以锻炼其在审计执业中所必不可少的判断力和决策力，这也是审计执业能力的重要内容。审计实践中，需要运用大量的审计理论、技术和方法，理论知识的学习无疑重要，同时，每一个审计项目都面临着对被审计单位信息的收集与取舍，自主学习能力的形成将有助于学生尽早建立对这些信息的行为判断模式，以高效地完成审计任务。而现有的“应试教育”导向的结果是大学生的自主学习能力非常欠缺，这样导致的后续性问题就是在审计工作中，他们也很难在入职之初就建立起自己的一套审计行为模式，从而入职慢、入职以后职业判断力需要长期的“补课”式磨练方可形成。审计职业能力的培养，应以此为突破点，即让每一位审计专业人才都具备对审计理论知识的自主学习的能力，首要的就是应当摒弃那种“平时不努力，考前抱佛脚”的“应试”思维，从而使大学审计教学成为学生日积月累方显效的能力教育。在课堂教学形式上，应实现“教”与“学”的主体互换。笔者调查了国内部分高校的《审计学》教学模式，基本上仍以“教”为主，以“学”为辅，在整个课堂的教学中，处于主导的是教师而不是学生。培养学生的自主学习能力，应当以学生为课堂的活跃主体，一堂课就如画画，基本的画面还得学生自己完成，老师只应是点睛之人。也就是说，老师应提纲挈领，抓住要害，老师应成为课堂的组织者、引导者，课堂的主体则是学生。由此，必须让学生参与到课堂中来，形式上可以适时采用角色互换的方式，次要内容可由学生通过备课、讲课的形式轮流上阵，也可采用小组讨论，分组总结和阐述的方式，还可以采用课前预告下次内容与范围，课中以提问抽查学生熟悉程度的方式。同时，自主学习能力的培养还需要将审计课程教学延伸至课外的自主阅读和资料收集与分析，任课老师应当精心选取要求学生阅读的资料、收集与分析的资料，这些资料与课堂教学内容应具有相关性，并有助于学生对审计理论知识的理解和深入把握。教师再利用课堂教学的时间对其进行分析和点评，为学生提供指导。这些也是为日后的职业能力打下基础，使学生能够围绕审计主题来迅速形成资料清单。这样，既拓展了课程教学的时空，丰富了其内容，更重要的则是切合了职业能力的培养要求。

（四）审计职业技能课程教学改革 审计职业技能包括审计实务能力、审计职业判断能力、审计沟通能力等。审计职业技能更多呈现出“隐性知识”的特征，很难通过讲授的方式来接受并为学生所掌握，所以应当结合审计模拟实验教学、现场教学、场景模拟教学等多元化教学方式来培养。其中，审计实务能力的培养应着重让学生建立对审计实务，如审计流程、审计技术方法等的感性认识。首先，应当在理论课程讲述的同时，贯穿审计工作底稿相应部分的内容，如介绍“初步业务活动”这一内容时，就应直接把中注协关于审计工作底稿填写指南中的要求呈现出来，让学生在掌握理论知识的同时，清楚这些理论在实务中如何应用，如何填列审计工作底稿。职业能力导向式的教学，将使学生更具职业适应性和竞争力。其次，应充分利用审计模拟实验来培养实务技能，这要求从流程、基本实务、操作技巧等方面全面完善审计模拟实验。目前各类应用型本科院校开设审计模拟实验课程的比较少，即便开设了审计模拟实验的，又在审计程序设计、审计证据获取方法等方面受到较大的限制，如观察、监盘、盘点这样的程序在很多高校的模拟实验中就只能略去，而在实务中却非常重要。因此审计模拟实验的设计可以结合计算机程序设计来进行，通过运用计算机模拟场景，来实现对实地观察、盘点等程序的模拟实验。审计实务中职业判断能力的培养是对前面所述职业道德培养、理论知识教学中所要求的判断力在实务中的应用。自主学习能力的培养对职业判断力的形成有重要作用，除此以外，可以通过在审计模拟实验中对部门经理、项目经理和注册会计师均预设各类职业判断环节，如风险评估的开展、风险应对措施的设计，审计证据的收集等，让学生进行角色互换，从而有机会体会审计实践中不同职务的审计人员所面临的职业判断。审计沟通能力与技巧在审计执业中也是非常重要的，应构成审计实务技能培训的内容。理论教学中的讨论与交流是审计沟通能力培养的一条途径，审计实验教学中设计审计人员与客户的沟通环节与情景，让学生体会不同情境下的客户沟通问题则是审计沟通能力培养的另一途径。

职业能力教育模式下的审计课程教学改革要点详见表1。

三、职业能力导向的审计课程教学改革路径

（一）组建锐意进取的教学团队 审计职业能力导向的课程教学改革不仅涉及到课堂理论教学内容和形式的大变革，也涉及到模拟实验在设计上的改变，尤其是对职业兴趣培养、职业道德的培养必须贯穿于理论教学与实验教学的全过程，这一改革工程浩大，唯有通过组建教学团队，分工合作，才可能取得预期的成效。教学团队的任务主要包括：第一，大力挖掘课程教学改革的内容，丰富教学资源，改进教学设计，提高教学效果。精心布置每一堂课、每一个教学环节，收集教学相关信息与资料，挑选与教学内容相匹配的经典案例、拟定课堂演练和课外训练的主题与练习。第二，开展教学改革研究，适时更新教学内容，科学合理设计审计模拟实验教学的实验内容、工作底稿和各个实验环节，必要的情况下，开展向合作，运用计算机软件来进行模拟场景的设计，以弥补像盘点、观察等审计程序不能亲临其境的不足。教学团队也可以进行教学场景和模拟实验环节的试运行，通过试运行来纠正偏误，提出改进建议，向预设的效果迈进。教学团队的组建应注意年龄结构、学历结构和知识背景结构的合理优化，从而既保持团队的锐意进取，又能实现成员知识结构的互补。比较理想的教学团队吸纳的成员应熟悉审计基础理论、内部控制规范、风险管理、审计工作底稿、会计信息系统，审计实务、审计模拟实验设计等内容，或在以上某方面或多方面具有专长。

（二）形成多维度的学生成绩考核模式 对学生成绩的考核通常具有学习行为导向性，过去以理论知识考试为主的成绩考核模式，导致的结果往往是学生倾向于在考前进行突击性攻关，忽视日常教学过程中的思考、积累与巩固，无法锻炼学生的自主学习能力、职业判断能力和决策能力等审计职业所必备的各类能力。职业能力导向的课程教学改革后，教学将以培养学生的职业能力为主要目标，教学内容有所扩展，将涵盖职业兴趣、职业道德、职业知识和职业技能的培养，教学形式多元化，包括理论知识的讲授、自主资料收集与分析、小组讨论、现场教学、模拟实验等。与此相适应，学生成绩的考核应当采取多维度考核模式，应当与教学形式相一致，考核要点涵盖职业兴趣、职业道德、职业知识和职业技能这四个方面，才能引导学生按教学改革预定的目标行进。具体可以根据教学形式来设定分项考核的项目及考核的形式，并根据其重要程度赋予一定权重，然后采用加权平均的方式来确定该门课程的总成绩，通常审计专业课程的教学分设为《审计学》与《审计模拟实验》两门课。表2中列举了《审计学》课程的学习中可供参考的考核模式和考核项目及考核方式赋权的例子，“考核要点及其赋权”表明在理论知识掌握程度的考核中，考核要点为职业道德、职业知识和职业技能，其中职业知识权重最高占60%，也就是在考试试题出题的过程中，应当分配职业道德20%的分值，职业知识60%的分值，职业技能20%的分值。表3中列举了《审计模拟实验》的考核模式，此时，考核项目可按实验内容来分项，考核要点与《审计学》课程相同，但与理论课程教学的侧重点有所不同，其中职业技能可赋予较高的权重，。这样的多维度考核将引导学生“均匀用力”，形成一种持之以恒的学习习惯，并学会承受一定的压力，以便在未来能够适应职业带来的压力。

（三）建立职业能力导向教学改革的激励机制 从成本与效益的角度分析，教学改革对于教师来说需要大量时间与精力的投入，而效益则需要长期的投入才能显现，具有隐性特征。如果没有适当的激励机制，这样的教学改革很可能难以持续。根据激励与约束相容理论，一方面，高校应当从政策上不遗余力地对审计教学改革加以支持与激励，通过院级教改课题的立项、教学成果奖、精品课程的优先推荐来调动教师推行审计课程教学改革的积极性，对于开展教学改革的课程在一类课程评选上予以特别赋权等；另一方面，也可以适当进行约束，如对相关教改课题的结项、各类奖项的评选可以与教学改革的进展及成效挂勾，从而使教学改革真正应用到教学实践中，推动教学质量的提高。同时，由于教学改革建立在团队协作的基础上，如何使教学团队的激励保持公平、公正也尤其重要。从教学团队应承担的双重任务来看，教学改革实践与教学改革研究并重，合理分配任务、建立适当的团队激励与个人激励相结合的机制均是需要全面权衡的。唯有得当的激励机制建立与完善以后，方可保持审计课程教学改革的持续全面改进。

（四）建立职业能力导向教学改革的反馈与强化机制 与其他任何改革一样，职业能力导向的教学改革可以分为改革的设计、改革的实施、改革的推进以及改革的效果反馈与强化这四个环节，要使教学改革的效果得到有效提高，效果反馈与强化是必不可少的。效果反馈可以通过在学生中开展问卷调查、座谈会等来获取，获得结果后应对已有的教学改革措施有的放矢地加以强化，即重新调整教学改革的设计、组织实施和推进改革的效果。如此循环往复，实现教学改革效果的螺旋式提升。

参考文献：

[1]马志娟：《审计教学改革思路探讨》，《中国审计》2012年第10期。

[2]马娟：《会计专业审计课程教学改革的理念思考与实践探索》，《财会通讯》（综合・上）2011年第6期。

[3]倪明辉、曲艳梅、高尚、邢大为：《基于三维整合的审计学课程教学改革研究》，《经济研究导刊》2013年第6期。

[4]陈婕、曾晓红：《我国审计人才培养社会需求状况分析――基于问卷调查的视角》， 《淮阴师范学院学报（教育科学）》2011年第8期。

[5]高志远：《高校立体化审计人才培养模式的现实依据及体系构建》，《黑龙江高教研究》2009年第3期。

篇14

摘 要：随着经济的不断发展，传统的会计教育难以满足社会对会计人才的需要。本文根据高职学校会计专业的特点以及自己在教学实践中的体验，对通过技能竞赛促进高职会计专业学生综合能力的培养做出一些探讨。

关键词：高职；会计；竞赛；综合能力

以下就我院为例，介绍会计知识及技能竞赛在高职会计学生综合能力培养中的应用情况。

一、会计知识及技能竞赛的内容

会计知识及技能竞赛体现了“知识”与“技能”的双重要求，比赛的内容分为笔试、抢答辩论及会计操作三个部分。笔试内容以会计从业资格考试考纲要求的知识点为主，题型与会计从业资格考试题型一致，要求学生在限定时间内完成。

抢答辩论赛分为抢答和辩论两个部分。抢答题主要以学生所开设课程的知识点进行设计，包括经济学、管理学、统计学等专业基础理论知识；财务会计、成本会计、财务管理、审计、金融等专业知识；会计法、经济法、税法等相关法律知识等。抢答赛可根据参加学生的人数多少进行分组，可以多组比赛。辩论赛是把学生分为两组，围绕相关的会计问题进行正反两方的辩论。

会计操作分为点钞、计算器盲打及会计软件操作三个部分。点钞比赛是将散开的练功券整点为100张一把，以点钞张数多少评定成绩，采用限时不限量，统一计时的方法进行比赛。计算器盲打是利用计算器将指定的数字相加计算出结果，也采用限时不限量方法比赛。会计软件操作是利用我系实训室网中网会计软件，在规定的时间内完成实训平台相关会计工作，以软件自动生成的成绩来评定。

二、会计知识及技能竞赛评分标准

会计知识及技能竞赛以三部分成绩累计进行综合评定。笔试占30％，抢答辩论占30％（其中抢答15%，辩论15%），会计操作占40％（其中点钞10%，计算器盲打10%，会计软件操作20%）。由于每项单项成绩的总分不同，为体现比赛评比的公平性，评分时不以每项的单项成绩简单按3：3：4的比例相加，而以每一项单项的排名计成绩，排名越前得分越高。

三、会计知识及技能竞赛的效果

（一）提高了学生的综合能力

笔试竞赛的考题内容，主要考查学生的会计基础知识及财经法规与职业道德两门课程的掌握的程度与熟练程度。

在抢答赛中，所涉及的题目内容为会计专业各专业基础理论知识和专业知识，学生在备赛过程中，进一步对这些知识进行了复习，加深了对知识的理解和掌握。在辩论赛中，学生的口头表达能力、分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。由于抢答辩论都需要分组，在分组与选拨辩手的过程中，也锻炼了学生的沟通能力、组织协调能力。

在准备第三部分会计操作比赛过程中，很多学生苦练点钞技术、计算器盲打技术，并常去会计实训室，上机操作财务软件，掀起了学习热潮。此项比赛使学生手工操作的熟练程度、会计核算能力、财务软件应用能力都得到了锻炼和提高。

（二）客观评价了学生的综合能力

在整个会计知识及技能竞赛中，由于较为科学地设置了相关的比赛内容及评分标准，使得比赛成绩客观的反映出学生的综合能力。笔试和抢答成绩反映出学生的基础理论知识及专业知识的掌握情况；辩论成绩反映出学生的口头表达能力、分析问题和解决问题的能力；会计操作成绩反映出学生的专业技术操作技能；综合成绩则反映出学生上述综合能力的高低。通过会计知识及技能竞赛的形式来评价学生，能综合评价学生的各方面的能力，对学生的评价更为客观。

（三）加强了师生之间的沟通，进一步促进教学工作

在会计知识及技能竞赛的准备过程中，相关教师要组织参赛学生进行强化训练，解决学生遇到的实际问题，这进一步加强了师生之间的沟通，使学生对所学专业有更深层次的理解，也使老师发现学生在知识能力方面的弱点，并进行有针对性的指导。举办会计知识及技能竞赛，不仅可以丰富学生的知识系统，提高学生的综合技能，还可以丰富大学生的校园活动，增强互动性和参与性；同时，有利于教师人发现高职会计才培养中存在的问题，促进教学工作。

结束语：会计知识及技能竞赛有利于培养高职会计专业学生的综合能力，进一步提高教学水平和教学质量，因此应定期举办，将其制度化、固定化。由于竞赛时间限制及评分标准难以确定等等原因，在竞赛中没有设置关于书写技能、手工会计簿记技能、会计分析技能等方面的内容，另外竞赛也可能不能面对所有会计专业的学生，因此在培养及评价学生的综合能力方面还不是十分全面。虽然存在一些缺陷，但我们可以通过竞赛所获得的经验和教训，将其作为日常教学的补充环节，并加以不断的改进，使其在高职会计学生综合能力的培养中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]薛文艳.高职院校会计专业实施“工学结合”人才培养模式的思考[J].山西财政税务专科学校学报.2009，02.

[2]王希旗.高职会计专业学生职业素质培养途径研究[J].职业教育研究.2009，3.