智慧教育在教学中的运用精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇智慧教育在教学中的运用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：智慧教学法；教学设计；课堂资源

一、智慧教学的内涵特征

所谓智慧教学，就是使学生获得终身发展智慧的教学，包括认知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和创新智慧。它一改过去教师成为课堂主宰，将学生变成了知识的容器等“重教轻学”的现状，让学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活，让课堂焕发生命的活力，让学习的过程成为学生享受快乐与幸福之旅，既为学生的现实负责，又为学生的未来奠基，真可谓是走出了一条提高教育教学质量的全新之路。

智慧教学的特征，教学一体，多维合作，自主建构，动态生成，情智交融，智慧共享。如：预设合作研讨的问题，从激发学生学习兴趣、利于学生深入思考的角度出发，根据学生预习中碰到的疑难问题梳理，来设计“一石激起千层浪”“牵一发而动全身”的具有引领作用的大问题。以问题为学生提升的阶梯，层层深入、步步引导，帮助学生“跳一跳”来“摘到果子”。

二、智慧教学法在中职语文课堂中的运用

1.丰富的教学设计内涵

智慧教学的策略是：学案导学，小组合作，头脑风暴，激励赏识，自主建构。如：新授课学案设计重在全程导学。我所任教的班级中学生在利用学案预习过程中感觉比较吃力，这说明我在学案设计上还比较粗糙，没有考虑学生的知识基础和学习能力。所以在学案设计时，在摸准学生学情的前提下，要在导学激励上下工夫。为了达到教学目的，我设计学案的想法是：低起点、重基础、强化重点、适度拓展。学案的第一模块是智慧启航，学校的导学方式是“前滚后翻，做好铺垫”，即把重点知识进行复习回顾，然后再把预习旧知识和衔接新知识相联系。在预习新知这一部分内容时，我做到重视教材，强调基础。针对教材例习题稍做改动就可作为学案的一部分，不要变化太大，否则提高了难度，会影响多数学生的预习质量，这样也降低了学生预习的起点和知识的难度。在学案设计最后一环节，智慧珠峰这一模块，学校设计的习题是拓展题，前面的基础部分是中等生发挥的舞台，那么这部分则是优等生展示才华的天地。

2.利用课堂资源合理诱导

一堂好的语文课能够使学生的心灵得到净化，灵魂得到升华，能够使学生坚定信念，形成积极向上的生活态度。在很多时候，语文教材中的文学作品能够为学生塑造一系列美的意境，并用优美的语言引导学生去感受这种美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬静幽美以及康河的迤逦婉约。在语文教学中，教师所需要承担的任务是如何使学生思维与教材作品描绘的意境产生共鸣，使学生能够真切地感受到自然的美。例如，在进行《我的空中楼阁》教学时，文章中有着很多优美的语言，如：“小屋却像小鸟一样，像蝶一样，憩于枝头”“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般”。这些语句都描绘出小屋的多姿多彩，教师需要构造一幅幅优美的画卷，使学生思维能够沉浸在美的世界里。

学生在学习的过程中难免会出现错误，因此，需要对这些课堂衍生的资源进行合理的诱导。学生的错误为教师的教学赢得了契机，当学生出现错误时，老师首先做的并不是批评，教师的耐心对教学有着重要的作用，需要教师利用学生的错误作为资源，引导学生走向正确的轨道，这是智慧教学的一种表现。

3.幽默语言活跃课堂

在课堂教学中，特别是语文教学，幽默的语言会引起学生与教师的互动，使课堂变得活跃。在语文教学中如果只是照着书本进行教学，会使教学氛围显得僵硬。只有教师在教学过程中努力组织幽默的语言，才能使课堂氛围变得灵活轻松。在教学过程中，幽默的语言能够激励学生积极参与课堂教学，能够使得教师与学生之间的沟通变得简单轻松，这样在教学中教师更加容易对学生进行引导，学生也能够在轻松活跃的环境中感受到语文的魅力和美。在课堂上，学生有时会因为没关手机出现铃声干扰课堂的现象，这时候会打断教师和学生的思维，教师这时候需要做的是集中学生的注意力，可以趁机讲“暴发户相亲”故事，并告诉学生要在一些场合注意到自己的一些行为，在重大场合情况下，手机震动是很流行的，你们看老师是不是很时髦。这种带有教育意义的幽默语言能够打破僵局，使紧张的气氛变得轻松，使学生的注意力又集中到课堂上，这就是教师教学的智慧，能够有效地增进教师与学生交流的距离，使学生积极参与课堂。

教育凝聚着智慧，但要把智慧直接转化为学生的习得，这不是一件容易的事。然而，遵循教育规律的教学，必须从一般教学走向智慧教学。在素质教育的今天，课堂教学需要的是灵活、轻松、高效，只需要教师利用其智慧来实现。智慧教学法需要教师在教学过程中去感悟和积累，并在实践过程中总结进步。

参考文献：

[1]徐金梅.职高语文教学应注重快乐教学法的运用[J].语数外学习：高考语文，2012（1）.

篇2

一、中职教学大纲对词汇教学的要求

中等职业学校教学大纲对词汇教学提出如下要求：根据不同层次和要求，通过基础模块、职业模块及拓展模块的教学，要求学生学习1700-2200个基础词汇（包含九年义务教育阶段的词汇）、200-400个左右习惯用语和固定搭配、300个左右行业通用的专业词汇及缩略语。

二、词汇教学中存在的问题

1.忽视对词汇认知程度的区分

目前，浙江省中等职业学校使用省编版英语教材。笔者研究这四册书中的词汇，发现很多并非是教学大纲要求掌握的词汇，而且教学大纲中的词汇也并非全部是要求学生听、说、读、写四会掌握的词汇。

语言学家曾经指出，词汇可以分为积极词汇和消极词汇。积极词汇是指要求学生正确理解和运用，常出现在口语和写作中的词汇；消极词汇是指只要求学生认识和理解，常出现在听和阅读中的词汇。以往，在词汇教学中，教师常常忽视对词汇认知程度的分析，“胡子、眉毛一把抓”，主次不分，轻重不明，无疑加重了学生的词汇记忆量，使学生感到词汇学习不堪重负，从而逐渐对词汇学习失去了兴趣。

2.词汇教学方法简单化

很多教师在课堂教学中只注重语法及语篇的讲解，在词汇教学上舍不得花费时间，有的老师甚至只利用课余时间教授单词。简言之，对词汇的教学，依然停留在对词汇表中单词进行“教师领读，学生跟读，课后背诵，下节课听写”，听写完毕后就认为已经完成了词汇教学。如果学生听写不出来，就必定认为是学生没有付出努力，与课堂教学无关。学生对词汇的学习，仅仅是简单的机械记忆，常常“背了就忘”，收效甚微。另外一种情况，即有的教师在教学过程中注重词汇的讲解，词义搭配讲解、举例、造句、练习一一到位，比前者有所进步，但词汇讲得过于细致，致使课堂所占时间过多，师生互动时间减少，学生只能处于被动状态，违背了词汇教学服务于文字材料理解的规律，也不利于培养学生的阅读理解能力。久而久之，两种情况都将致使学生对词汇学习失去兴趣和信心。

3.忽视对词汇的系统整理及复习巩固

很多老师在对词汇进行听写后，就想当然地认为学生已经掌握了词汇，不再对学生前面所学词汇进行经常性的复习和整理。然而，根据艾宾浩斯遗忘规律，学习之后遗忘立即开始，且开始之时的遗忘是很快的，之后逐渐减慢。这种遗忘的先快后慢规律要求学习者在学习结束后必须及时复习。否则，等到遗忘很多时再复习，那就无异于再学一遍。词汇学习重复的次数与学习的效果有很大的关系。

三、词汇教学中的有效策略

词汇教学是一门艺术。在词汇教学中，适当运用一些教学策略，可以帮助学生更容易、更有效地掌握所学词汇。笔者根据多年词汇教学的经验，认为以下词汇教学策略有助于学生对词汇的学习和巩固。

1.词汇的整合加工策略

一个单元中出现的词汇很多，但在教学中应根据词汇的重要性及要求掌握的程度进行分类，切忌对所有词汇平均使用力量。教师要对单元中出现的词汇，根据教学大纲进行整合加工，给每个词汇设置不同的掌握要求，帮助学生对词汇进行整理，建立高频词汇库。对那些高频使用的积极词汇，要求学生必须深入学习，灵活掌握，通过大量例句，活学活用，熟练达到听、说、读、写四会要求；而对那些惰性词汇，没有必要花费太多时间，只要认识就可以了。同样，在对单词掌握情况的检测上，也应该根据词汇认知程度的不同要求，设置难易度不同的检测方式。在英语教学中，可以利用多媒体技术等有利条件，通过多种形式，把重点词汇串联后检验学生的词汇掌握情况，帮助学生记忆单词的同时，进一步了解阅读文本的内容和含义。

2.词汇的呈现策略

教育心理学研究表明，利用视觉记忆，可以准确再现70％；若将视觉、听觉同时作用，且高声朗读，则能准确再现86.3％。由此可见，运用科学的方式对学生进行词汇的输入，将起到事半功倍的效果。在这一过程中，直观性、趣味性及联想策略是非常好的选择。

（1）直观性策略。直观性是指利用实物、手势、图片展示等方法进行词汇教学。教育心理学认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘得慢。因此，运用直观性策略进行词汇教学，变抽象、无意义材料为形象、有意义材料，有利于学生对词汇的记忆。例如，在浙江省编版的中职英语教材第一册“Food”单元中，要求学生掌握以下词汇：sandwich、cereal、salad、biscuit、fry、container、pack、packet。对于该单元词汇的教学，笔者运用了直观性策略。对其中的“sandwich、cereal、salad、biscuit、container、packet”，笔者运用图片及实物进行词汇教学，而fry和pack，则通过模仿和肢体动作进行教学。图片和动作既形象又直观，能够有效地吸引学生的感官，刺激他们的大脑皮层组织，使输入的词汇在学生的脑海中形成具体的形象，易于学生对词汇的理解，也使学生加深对词汇的印象，不易遗忘。

（2）趣味性策略。趣味性策略是指词汇展示要能足够吸引学习者的注意力，激发其学习动机，增强记忆力。学习的动机将直接影响学习的效果，而兴趣是产生学习动机的一大诱因。以下英语词汇教学方法都有利于激发学生的学习兴趣，如运用音形义结合、歌曲、视频、谜语、填词游戏等方法输入词汇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，达到更好的记忆效果。例如，在浙江省编版中职英语教材第二册“Music”单元中，要求学生掌握音乐及乐器方面的词汇。对于该单元词汇的处理，笔者运用了音形义结合的策略，通过播放不同的乐曲及音乐，教授classical music、rock music、country music、pop music、hip-hop、instrument、horn、drum、guitar、saxophone等词汇，然后让学生参加单词与图片连线、听音猜词等活动，使往日沉闷的课堂成为每个学生都乐于参与的活动，更让学生享受了词汇学习的乐趣。

（3）联想策略。联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。通过联想的方法教授新词汇，不仅使词汇在人的大脑中留下更深刻的印象，而且可以唤起对已学词汇的回忆，起到复习的作用。目前，中职学校广泛使用的“头脑风暴法”（Brain storming），即是联想策略的一种表现形式。在词汇教学过程中，常用的联想方法有以下几种：

第一种，概念联想，又称为语义场联想，是指以某一个单词为中心，联想到尽可能多的与其有关的已学过的单词，形成一个大的语义网。这类联想较易操作，可以让不同程度的学生都参与进来，因此被广泛地运用在英语单词的教学中。例如，在教授“shopping”这一单元的词汇时，笔者引导学生通过联想策略复习了有关于购物的许多词汇。学生由shopping想到了clothes、shop、school things、food等词汇，进而在clothes这个单词的基础上联想到trousers、pants、jeans、shirt、hat、scarf、shirt、coat等词汇。通过概念联想，不仅使学生掌握了该单元要求掌握的词汇，而且对关于购物这一概念的词汇进行了梳理，完成了一次完美的词汇归纳。

第二种，语义联想。语义联想包括同义词、近义词、反义词、同音异义词联想等。在英语词汇教学过程中，会遇到许多这样的词汇。教师应有意识地引导学生注意并进行联想，既有利于扩大词汇量，又可以通过对比加深学生对所学词汇的理解和记忆。例如，教授allow时，教师可以引导学生找出同义词permit、反义词forbid。猜谜语教单词也是语义联想的一种方式，如Which animal cannot have a colourful picture？（Panda）What“T” is a drink？（tea）猜谜语可以让学生养成用英语思维的习惯，培养他们用联想思考的能力。另外，也可以创建词汇之间的联系，如联系相关的表示动作、行为、行业等的词汇，如bee－honey；art－artist、painting；army－troop、at war、explore；wooden－golden；debate－quarrel。

第三种，构词法联想。构词法在英语词汇中占有重要位置。通过构词法，可以使学生掌握一系列与词根有关的词汇。例如，根据词根“-mate”，运用构词法，学生可以很容易地掌握classmate、roommate、deskmate、workmate等词汇。构词法为词汇教学提供了方便，所以，要在平时的教学中经常提及，不断反复，帮助学生养成良好的构词意识，举一反三，不断扩大词汇量，使学生的词汇学习事半功倍。

（4）一次呈现适量词汇策略。教育心理学认为，在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快；材料越少，则遗忘越慢。有的老师喜欢把一个单元的单词一次性教授完毕，其实是十分不可取的。对一个单元中的单词，笔者常常采用分解教学，每天记忆词汇的量不超过10个。这样，不仅有利于学生对词汇的识记，也有利于增强学生学习词汇的信心，使基础一般的学生也能有掌握词汇的成就感。

3.词汇的巩固与复习策略

当词汇被输入大脑后，词汇在学生大脑中形成瞬时记忆。如果要把瞬时记忆变为长时记忆，使词汇信息长时间维持在头脑中，则需要对词汇进行复习巩固。在词汇的复习与巩固阶段，要注意以下方法的使用。

（1）合理利用记忆规律进行词汇复习。第一，及时复习。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘进行了系统的研究。他认为，“遗忘的进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的基本规律”。这就要求学习者在学习结束后进行及时复习，否则，遗忘后再复习，无异于再重学一遍。心理研究者又确立了几个比较重要的复习时间节点，分别是首次记忆之后5分钟、30分钟、12小时、1天、2天、4天、7天、15天、30天。因此，教师可以通过随机检查的方式，挑选几个时间点，督促学生及时复习最新学过的词汇，形成永久性记忆。

第二，分散复习。教育心理学认为，如果学生用30分钟进行单词集中复习，不如早、中、晚各10分钟分散复习效果好。因此，教师可引导学生制作可以随身携带的词汇卡或词汇袖珍本，把要求掌握的词汇写在卡片或小本子上，控制每页词汇的量，引导学生每天分几次复习词汇。经过多次经常的复习，可以使词汇在大脑中形成永久性记忆。

第三，过度学习。过度学习就是指对学习材料达到恰能背诵之后，再继续学习一段时间。心理学研究表明，在达到100%的学习程度后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要。实验证明，150%的过度学习最适宜。

（2）合理使用有效的词汇应用策略，进行词汇巩固。首先，在阅读中巩固词汇。教师在教学中可以按单元内容为核心，搜查或自编一些与教材难度相当、与单元词汇主题相关联的结构严谨、寓意丰富的语篇，指导学生通过阅读加深对已学词汇的理解，了解目标词汇的文化意义，引导学生掌握熟词深意并进行佳句欣赏。适当地补充课外阅读内容，并对词汇学习进行适当的指导，不仅能增加学生语言的输入量，还能有效地避免单纯的课文教学与复习带来的枯燥乏味，也有利于学生学习心理的调整。为此，老师应该引导学生养成每天阅读的好习惯。每天利用早自习 或课堂10分钟时间，让学生进行阅读，并把阅读材料中遇到的词汇收集在词汇卡片或词汇本中，用分散复习的方法加以巩固。每天坚持，日积月累，学生的词汇量必定会有较大的扩展。

其次，在游戏中巩固词汇。德国教育学家第斯多惠曾说，教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。游戏能使英语变得形象、具体、有趣。教师可以通过设计一些挑战性和竞争性的游戏，让学生在词汇巩固中体验到乐趣，从而学有所乐、学有所用。例如，记忆力游戏，教师向学习者展示一幅图片，图片中有许多物体，允许学习者看图片1-2分钟，然后收起图片，让学习者回忆图片上的内容；看图说话，教师引导学生运用所学词汇进行图片的描述；填词游戏，教师给出词汇的英文释义或特定描述，让学生完成纵横交错的填词游戏；自编故事，教师给出一定词汇，让学生使用所给出的词汇展开联想自编小故事。这一方法适合于程度较好的学生。

通过游戏的方法巩固词汇，利用学生的竞争意识及好奇心，调动学生学习词汇的兴趣，使学生在积极的心理状态下巩固词汇，达到事倍功半的效果。

第三，在练习中巩固词汇。陆巧玲认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习，帮助学生反复操练，以便学生能掌握在语境中学习词汇的方法。毋庸置疑，在语境中学习词汇或创设语境练习和掌握词汇，是词汇学习的有效方法。将词汇置于句子、篇章语境中理解和运用的练习策略，是避免遗忘的最佳手段。

针对中职学生英语基础薄弱的特点，教师应根据各层次学生的水平，融合单元词汇教学和复习内容，精心选择或灵活设计词汇测试和练习形式。例如，进行写作练习时，对于程度差的学生，可以要求他们选词填空；对于程度一般的同学，可以要求他们使用词汇造句；对于程度尚可的学生，可以给出适当关键词进行写作；而对于程度优秀的学生，可以只给主题，让他们充分发挥自己的想象能力和书面表达能力。当学生掌握了一定词汇量后，培养学生写英语日记也不失为一个巩固和应用词汇的好方法。

词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握的多少，会直接影响学生的学习兴趣和学习能力的提高。它是一项长期工程，需要教师的“教”和学生的“学”两方面的有效结合。作为一名英语教师，要不断研究和探索英语词汇教学中的有效策略，寻找好的方法让学生喜欢词汇教学并学有所得，为英语学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002．

[2]路海东.教育心理学[M]．长春：东北师范大学出版社，2006．

[3]金倩雄.中学英语词汇教学策略初探[J]．中国农村教育，2010(3)．

[4]陈芳芳.浅谈英语词汇教学的四大策略[J]．中国城市经济，2010(6).

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一、幼儿肢体语言在绘画教学中的重要性

《指南》中强调艺术教育应给幼儿创造充分的机会和条件，使幼儿感知、观察并体验美。所以我们要改变陈旧观念，从传统的一笔一划的范例教学走出来，注重孩子绘画前的观察体验，鼓励幼儿运用各种感官进行观察外，更重要的是要充分调动幼儿的肢体语言，帮助孩子积极思考、大胆联想，从而与绘画事物积极互动，提高对绘画的表现力及创造力。通过实践我们发现，肢体语言的运用能够帮助幼儿对所描绘事物的形态有更形象的了解，能够清晰地认识到自己所要描绘的事物的特点，既提高了幼儿对绘画的兴趣，又可以让幼儿所画的内容更加生动有趣。幼儿肢体语言在教学中的运用，提高了幼儿的感性经验，让幼儿都能快乐参与其中，使活动过程的气氛轻松活跃。

二、让肢体语言成为幼儿感知绘画对象的游戏

游戏是幼儿最喜欢的一种活动方式，而肢体语言的运用，让绘画活动变得游戏化。在教学《画气球》时，我就给孩子们准备了各式各样的气球，让幼儿玩儿打气球的游戏，让他们感受气球变化的样子，如此一来，孩子既体验了打气球的乐趣又了解了绘画气球的形状和特点。在《百变巨人》的绘画教学时，我组织幼儿玩儿“高人矮人”的游戏，帮助孩子们对大和小、高和矮的理解，从而让绘画过程变得轻松自如。又如在《各种各样的猫》的绘画创作时，孩子们都积极参与扮演这一角色，展示出了各种形态的小猫——淘气的、睡懒觉的、吃东西的等。通过游戏，孩子们对猫有了更多的了解，画画儿的过程中就格外愉快。

三、让幼儿肢体语言变为绘画语言

(一)在感知的基础上，鼓励幼儿用肢体大胆想象表达绘画对象肢体语言是幼儿用动作表达自己的感受和想象，对已有感性经验的利用和再造，起到了升华感性经验的作用。幼儿用肢体模仿事物，能够加深幼儿对事物的认识程度，有助于幼儿的绘画表现。通过游戏，幼儿对绘画对象已经有了一定的感知体验，这时我们就需要鼓励幼儿利用身体的各部位来表现绘画对象的外形特征。幼儿对绘画对象的感知体验程度，决定着在后面的绘画过程中作品水平的高低。如教学《画曲线》，我让幼儿收集了许多生活中有“曲线”的物品，让幼儿相互欣赏交流或交换玩，等幼儿有了感知体验后，我让幼儿用手指比划出曲线的样子，用手臂舞出曲线，用脚或扭扭身体表现曲线等，通过肢体的表现，幼儿不知不觉掌握了曲线的绘画表现方法。又如教幼儿《画圆》，我给孩子们提供了很多圆形的物品，让幼儿动手拍一拍、滚一滚，通过手或脚来比划出它们的轮廓外形等，让幼儿对圆形有初步的体验和感受，之后幼儿绘画时表现圆形就变得轻松自如了。在教画方形的物体，我利用积木玩具，让孩子们在边玩积木的过程中用手比比方形的样子，为绘画做铺垫。

(二)肢体的书空练习替代传统的范画教学传统美术教学，注重临摹，忽视幼儿的个性表现。而我们通常所说的书空练习，就是用手把想要描绘的画面表现出来，它是引导幼儿将自己要表现的内容通过肢体表现出来，从而进行绘画创作的最有效的方法。在这个过程中，孩子们可以充分发挥自己的想象，教师只是起到从旁辅助的作用。教师一边给幼儿叙述事物的主要特征，一边挥舞手臂进行书空绘画。如在学画棒棒糖时，我和幼儿进行了书空练习：“先画一个圆圆的棒棒糖，再从里面慢慢往外画一根螺旋线，再给棒棒糖添上一根小棒，最后涂上颜色就可以了。”在书空练习中，教师只是说出该画的部位，让幼儿自己在头脑中进行抽象、加工，幼儿积极地参与，就把棒棒糖表现得更细致、更生动了。书空练习在培养幼儿的自主性、创造性方面有很大的作用，又促进了幼儿自身绘画能力的发展。

(三)书空绘画动作的设计要求首先，书空绘画的动作要具有生活化、童趣化的特点，要与幼儿生活经验相联系。幼儿的年龄特点决定了他们的大部分经验都是从生活得来的，他们在生活中学习。因此，如果绘画动作同时具有生活化和趣味性强这两个特点，幼儿才更容易接受和理解，对绘画才能产生兴趣。其次，肢体动作要简单，幅度要大而夸张。幼儿的年龄决定了他们的理解能力还不够成熟，因此，简单明了的肢体动作才有助于幼儿清楚地认识事物和把握重点。幼儿都有强烈的好奇心，而夸张的肢体语言在一定程度上能够吸引幼儿的注意力，让幼儿对表演内容观察得更为仔细、理解起来就更加容易。最后，肢体语言的表现速度要适中。由于幼儿年龄较小，需要有充足的时间去思考、分析和理解，所以，我们要教给幼儿肢体表现的方法，在容易理解的内容，肢体动作表现的速度就可以稍微快一点，在重难点部分就要把表现的速度放慢一些，这样才能使同伴看得清楚、更全面地理解。

四、让肢体语言辅助幼儿自我评价作品

在日常交流中，丰富多样的体态语大大弥补了有声语言在表达上的不足。幼儿园的孩子，还不具备成熟的语言表达能力，这就需要借助肢体语言来进行表达。如我们让孩子对自己的绘画作品进行评价，幼儿的表达能力不是特别连贯，所以，教师就可以鼓励孩子利用上他们的肢体语言，来帮助他们介绍自己的绘画作品。有的幼儿在评价作品时往往是通过自己的肢体语言手舞足蹈地表现出来，对此，我们要尊重幼儿的这种表达方式，多倾听幼儿的心声，多了解他们的童心画语，鼓励幼儿在手舞足蹈绘声绘色当中完成自己的作品评价。

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关键词：高职英语；分层教学；词汇教学；运用

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0051-01分层教学法是基于“最近发展区”理论而形成的一套合作教学理论。在教学过程中，教师要注重合作与分层间的融合，在教学过程中体现出因材施教与差异化教学的本质。

一、分层教学法的基本概念

分层教学法是基于了解学生个性，知悉学生学习水平的基础上进行教学。根据学生不同的心理状态，个性特质及学习能力等因素，把学生划分为不同的层次组织教学。每一个层次的学生都划分为若干个学习小组。对于每个学习小组间的学习，重点实行小组合作教学。从教育学理论来说，分层教学法是基于“最近发展区”理论而形成的一套合作教学理论。在教学过程中，教师要注重合作与分层间的融合，在教学过程中体现因材施教与差异化教学的本质。实践分层教学重点做好以下几方面的工作。首先，注重分层教学的步骤推进。需要把学生分层，把教学目标分层，把学生作业分层，以及分层进行评价。对于教师来说，分层教学需要结合科学与客观来组织开展，要对不同起点与条件的学生进行个性化指导。其次，在分层教学模式下，各层次学生通过分层得以汇聚到一起。每个层次的学生都能参与到学习中来。相同条件，相同个性，相同状态的学生得以共同学习，如此一来，学生不仅可以更客观地评价自己，同时也能更积极地进行学习。第三，分层教学强调培养学生的成就感。对于不同层次的学生来说，教师要以不同的要求进行成功心态的培育。分层并不是一种固化的状态，对于学习速度和学习效率来说，只要学生的学习状态达到了更高的层次，教师就可以进行新一轮的分层和调整，以此来激励和培养出进取向上的学习风气。

二、分层教学法在高职英语词汇中的运用探讨

（1）分层设定教学目标。分层教学法最大的意义在于把一刀切的教学目标分化成不同的目标层次，对于每一个学生来说，词汇教学都有自己的个人目标。以高职学生为例，很多学生都是考试失败后进入高职学校，学习欲望与信心并不强。所以，在分层教学的情境下，教师要重点进行学习目标的科学设定。立足于学生的客观条件，考虑学生英语水平，以学生高考成绩或者上一学期的成绩为参考，进行分组。在分组中，还要善于发现学生性格中的闪光点，要结合学生的学习态度，兴趣爱好，个人目标等隐性相同点进行分组。每一个组之间的划分要强调综合水平的平衡。强调每个组之间要有不同的因素，但所有的组之间水平要大致相当。分组时一般按4人～6人分为一组，每个小组都有A、B、C三个层次的学生。每个组的基本配合都较科学，这样就能激发出学习小组之间合作与竞争的积极性。

（2）分层进行教学实践。在教学过程中，教师要告知学生不同的教学目标。每一节课，根据词汇教学的要求，划分出容易、一般、较难、难和非常难五个级别的记忆目标。按学生的学习情况提出不同的记忆数量与质量要求。先让学生进行自学，把本节课要记住的单词进行预习。在此过程中，教师按每组最终能记下的单词情况分配好相应的任务等级。最终的小组排名按每个小组的实际记忆情况为依据，以此来激发小组间的竞争意识。学生在预习的过程中，可以根据教师给出的部分资料进行学习，如解决陌生单词，熟悉单词与词组的搭配，猜测课文意思，了解本节课要学习的课文内容等等。这样一个过程，就是让学生自由学习，提高其主观能动性的过程。教师要对学生提出的问题进行详细的解答，并给予肯定。鼓励学生开动脑筋去记忆，去怀疑，去疑问，去查找，进一步提高学生对单词的印象。

（3）分层讨论学习。在讨论和学习环节，教师要找出具有普遍性的单词或者词组进行辨析，并引用当前的社会热点及话题，设计和研究教学讨论活动。要注意，教学讨论活动要有难度，但又要具有开放性，以此来激发学生的讨论热情。考虑到高职学生的基本学习水平，分组讨论时，要适时进行启发和总结。引导各小组按教师的教学思路进行思考。为了做好这一环节的工作，教师在讨论学习之前，把常用的词汇和句型进行总结，将其整体展示在大屏幕上，并把发音进行标注。如此一来，最大程度地减少了学生词汇学习的难度，并能避免和解决单词误用错用的现象。

（4）分层评价与鼓励。对于不同层次的学生来说，由于其知识水平不同，学习能力不同，在词汇学习过程中的表现自然也不同。对于C层次学生的点滴进步，教师都要表示肯定和鼓励，建立起学生的自信心。对于B层次的学生，则是鼓励与引导相结合，指明其学习方法上的进步，明确其正确的学习方向。对于A层次的学生在肯定其学习效果的同时，也要注重引导，避免其出现思想波动。不论是评价哪一层次的学生，教师要用丰富的评价语言、良好的评价情绪、客观的评价观点，提高高职学生对词汇教学的学习兴趣。

三、结束语

综上所述，分层教学法在高职英语词汇教学中的运用要求教学目标分层，教学方法分层，教学评价分层。让学生在肯定中成长，在词汇讨论与学习中感受到学习的成就感，以此培养学生终身学习，乐于学习的心态与学习习惯，提升高职英语词汇教学效率。

参考文献：

[1]陈苹.分层任务驱动法在中职英语教学中的实践与探索[J].职业技术，2012（03）.

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关键词： 认知语言学　词汇　大学英语教学　运用 

 

学生在英语应试中，往往存在下面的情况，即对某些英语单词的意思模棱两可，从而影响做题的准确率。这就需要我们从词汇教学中寻找原因。实际上，从词汇教与学的现状分析来看，教师和学生对于词汇意义的了解极其有限。因此要想很好地掌握词汇的教与学，教师有必要认真学习和研究有关词汇意义方面的理论。 

认知语言学的语言观认为教师在讲解时应遵从学生的认知规律，引导和帮助学生建立一种存在于其心理表征与语言表征之间的关系，而这种关系正好可以帮助学生去更深刻的理解和掌握词汇的意义。认知语言学对语言的解释可以帮助语言教学从一个新的角度来阐释语言，帮助学习者更好的来理解和习得语言。在教学过程中注意启发并激活学生的思维，使学生对语言的学习不仅仅停留在词汇表面上，而是使其在掌握表面层次的基础之上深入到语言内部去。所以此文旨在讨论认知语言学在英语词汇教学中所起的作用，以及教师如何运用其理论来指导具体的词汇教学。 

一、大学英语词汇教学的现状 

教育部颁布的《大学英语课程大纲》中提出对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求：能听懂英语授课、能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座；能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。推荐词汇量掌握单词4500个、词组700个。从大纲要求可以看出，对于已经成为中级英语学习者的大学生来说，英语基本词汇的学习仍然是英语学习的基础，是整个英语学习的基石。 

在进入大学之前，学生已经有了一定的语音和语法基础，词汇教学就成为大学英语教学的一个关键内容。学生一般也是通过以下几种方式学习词汇： 1）课前预习生词，掌握它们的读音、词性和汉语意义；2）课堂上认真听教师对生词的详细解释，并通过例句理解和记忆其用法；3）教师讲解同义词的比较时，结合课后的有关练习进行辨析；4）运用教师穿插讲解的一些构词法，如派生、合成及转化法，结合机械记忆、反复书写等方法记忆单词；5）课外时间由于忙于应付各类标准化考试，他们会把课堂所讲的内容放在一边，去钻研单词快速记忆、快速突破之类的书籍。 

通过分析以上几种方式，我们发现存在以下5大问题：1）学生预习生词时，通常会将音、形、义结合起来，似乎全面预习了生词。但是，这种意义是静止的意义，因为没有与其所使用的上下文结合；2）教师的例句也是为了对词条中罗列的意义作解释，却没有给学生讲解如何联系某个词的上下文确定其意义；3）讲解同义词时，没有将同义词的细微差别从语义理论的角度及其使用的语境加以分析；4）构词法只能帮助学生较快地记忆单词的拼写和词性，不能彻底掌握词汇的用法；5）所谓快速记忆其实是掌握一些“只言片语”，对单词的意义会有种“似曾相识”而“不知所云”的感觉。 

二、词汇教学的理论基础 

根据认知语言学的观点，学习者在学习词汇时，应该超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系当中，充分利用自己已有的知识体系来理解和记忆新的词汇最终构建一个更加完整和完善的知识体系。

语义学是对语言单位的意义研究，尤其是对词和句子的意义的研究。leech 在 1974 年提出了七种意义理论，即概念意义、内涵意义、社会意义、感情意义、反映意义、搭配意义及主题意义。语言作为人们的交流工具，一方面随着社会新事物和新概念的出现，不断增添和补充新的词汇；另一方面，原有的词汇基本意义不变，但词义有了新的扩展。词与词之间的意义关系理论也有助于我们更好地理解词义。一般来说，词与词之间存在三种的涵义关系，即：相同关系、对立关系和内包关系。由于这三种涵义关系的存在，英语中有很多同义词、反义词、上坐标词和下义词。比如当学生学习stride这一生词时，教师应注重去讲解stride与它的最原型的概念walk之间的关系；向学生阐述清楚在以walk为核心和典型中，stride为一非典型成员，同样和stride处于同一地位的单词有：march，pace，stagger，amble，stroll，wander，ramble，hobble等单词。讲授的目的在于在新知识与旧知识之间建立一种联系并且激活学生大脑当中已经存在的认知结构，即词汇形成的语言范畴。如果所列出的单词对于学生来说都是生词，那么单词的讲解都应该围绕walk这

一范畴中的典型词汇展开。作为概念的中心词walk相对于其他的词汇来说具有更多的概念意义，是最基本和最典型的词汇，而随着学生英语学习水平的提高，学生会更多的去掌握和使用其他的非典型词汇，这代表着学生对语言灵活运用的能力，也就是所谓的学以致用。 

三、认知语言学在大学英语词汇教学中的运用 

对于浩瀚如大海的英语词汇体系，死记硬背显然不能有效的帮助学生真正记忆英语单词。相比较而言，运用人类的一些基本的逻辑思维能力来加深学生对词汇的理解和强化对词汇的记忆却能起到事半功倍的效果。建立在以认知语言学为理论基础的英语词汇的教学方法充分运用了对于中心词汇的相关联想，及其意义的拓展，是一种行之有效的教学方法。 

对于在词汇教学中学生难以记忆的词汇，我们可以把它们的词源作为媒介，来帮助学生记忆。不过，这需要教师多涉猎词源学方面的知识，并做一定的积累。词的动态意义给我们提供了有趣而丰富的词汇发展史资料，透过这漫长的文字史，我们可以对古代和近代各民族在政治、文化、战争及日常生活方面有所了解。但语言是动态意义和静态意义的综合体现，一词多义现象便是词的动态意义的表现。例如palm既是“棕榈树”，又是“手掌”，bar既是“横杆、条、块”，又是“酒吧”。由此可见，词汇教学中我们对词汇意义的关注还很肤浅，不仅没有从语义理论的高度理解词汇的静态意义，而且对动态意义也不够重视，这是导致词汇教学效果欠佳的一个重要原因。 

人们还发现，有时即使我们对某个词的意义了解很多，也很难确定其在某个句子中的意义。比如在“he has got a lot of dates”这个句子中，我们无法在脱离语境的情况下说出date的意义。因为它有“约会”和“椰枣”等意义。因此，语境对词汇意义的理解起至关重要的作用。无论一个单词有多少种概念意义，一旦把它放在一个具体的语境中，就不会有误解其意义的危险。可见，语境意义同样是词汇教学中值得关注的问题。 

词汇是语言的基础，词汇教学的成功与否，取决于教师怎样引导学生。如果只是一味的要求学生去背或死啃英文课本，无疑会极大的挫伤学生学习英语的兴趣。如果在学习当中加入一些对语言深层次的理解和阐述，相信会使我们的英语课堂会变的更加丰富和生动。这就要求英语教师能够及时了解一些词源学、语义学和认知语言学等方面的知识，并很好的将这些语言学知识结合到英语词汇教学中，必定会达到事半功倍的效果。 

【参考文献】 

［1］ leech，g.semantics：the study of meaning，2nd［m］.harmondsworth：penguin，1981． 

［2］ 卢小娟.英语词汇学教程［m］.上海：上海外语教育出版社，1997． 

［3］ 陆国强．现代英语词汇学［m］．上海：上海外语教育出版社，1983． 

［4］ 胡壮麟．语言学教程［m］．北京：北京大学出版社，2002． 

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一、思维导图的概述

英国“记忆力之父”托尼・巴赞认为，思维导图有四个基本特征：①注意的焦点清晰地集中在中央图形上；②主题的主干作为分支从中央向四周放射；③分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在高层次的形式上；④各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。

二、思维导图在历史教学中的实例运用

本文着重探索思维导图在历史学科中的运用，是因为历史具有独特的学科特点。首先，历史知识是以年代、地点、人物、事件四个要素为基础的，具有逻辑性和发散性；其次，历史知识具有时间先后的顺序性和连贯性，帮助学生形成科学的、系统的历史关联体系很重要；再次，中学历史教学又特别注重对历史事件的总体掌握与联系，知识具有综合性。上述特点要求教师在历史教学中要注重对学生历史思维能力的培养，即帮助他们通过历史学习能够揭示人类社会发展的规律及本质，从全面的和辩证的、发展的和联系的、具体的和综合的角度来考察人类社会问题以及从的立场出发，以科学的世界观和方法论对社会历史进行认知活动，并做到“以史鉴今”。

下面以岳麓版高中历史必修Ⅰ第12课《》一课为例，说明思维导图在历史课堂中的具体运用。

1.收集信息，梳理脉络。

本课以为中心主题，主要以战争的背景、经过、结果以及战胜（败）的原因为切入点，从而对照教材中相关的知识进行查缺补漏，如补充战争前夕的时代背景理解战争爆发的必然性，查找动态的形势图理清战争经过，这些知识储存都为接下来学生的思维发散奠定了基础。

2.知识延展，拓宽思维。

通过上述思维导图的绘制，学生已经对《》一课有了系统性认识。在此基础上，教师可以引导他们做进一步思考：为什么被称为中国近代史的开端？以此为切入点，联想到中国沦为半殖民地半封建社会的进程，拓展、以及《》《》的签订等相关知识，也可以让学生由此绘制一幅新的思维导图进行梳理，作为知识延展和思维拓展训练。

三、思维导图在历史学习中的重要意义

1.历史思维能力是历史学科能力的核心。

中学生在绘制历史思维导图的过程中，需要对教材已有的知识进行组织和管理，梳理知识点之间的逻辑关系，并能由此联想到其他相关知识，形成一个完整的知识系统。这一思维过程就能有效地培养中学生的历史思维能力，包括发散思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力、形象思维能力、逆向思维能力等，严格遵循了历史课程标准的要求。

2.思维导图有助于教师提高学生对历史的学习兴趣。

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关键词 初中英语 词汇教学 认知策略 有效运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）16-0097-02

在英语学习中，词汇是学习英语的三大要素之一（其他两个要素分别为语音和语法）。但在初中英语教学中，笔者发现虽然很多学生花费大量的时间去记忆单词但是收效甚微。因此，中学生如何学习和记忆英语词汇是一个值得探讨的问题。同时，初中阶段的学生具有很强的可塑性，如果教师可以在此启始阶段，帮助学生学会运用正确的词汇记忆方法，养成良好的学习习惯，将对学生今后的英语学习起到很重要的作用。

初中阶段的学生具有很强的可塑性，因此在初中阶段加强学生的认知策略的指导，对学生以后的英语学习有着至关重要的作用。因此，我在教学过程中不断地渗透一些必要的认知策略。

一、巧用音标，有效记忆单词

音标记忆法是初中阶段学生必须要掌握的记忆方法。因为音标记忆法是最能持久记住单词的一种方法，也是最有效的方法。因此在起始阶段，要求学生熟练掌握二十六个字母及其字母组合的正确发音并且教会他们元音和辅音的区别。

在学习音标和拼读方法后，让学生自己在学习过程中不断地使用和总结字母以及字母组合的发音规律，为进一步学习词汇，扩大词汇量打下坚实的基础。

二、妙用联想，形象记忆单词

通过一个词汇，联想到与之相关的英语词汇要使忆单词更加有趣，可以建议学生用一些有趣的记忆方法，如“联想记忆法”，因为初中的学生思维方式还是比较具体化的，通过“联想记忆法”可以让一些难记的单词变得简单和形象，加深印象。比如说“拆分单词”这种方法就是一种很好的联想记忆法。

三、利用构词法，扩大词汇量

在英语词汇的学习中，会出现很多借前缀或者是后缀变化的派生词，根据构词法来学习新的单词或者复习单词都是一种简单而有效的方式，通过构词法的学习，可以帮助学生扩大词汇量，降低词汇记忆的难度。

四、活用教材，在日常的听说读写教学中贯穿词汇学习

由问卷结果得知，通过阅读学习得新的词汇的学习策略，是初中学生在获取新单词中使用最低的一种方式。所以在阅读课前，老师应让学生掌握选择性注意这种策略。在阅读过程中，让学生用笔划出新单词，跳过这些新单词继续阅读，并且根据后面所给出的信息对新单词进行推测判断。在完成基本的阅读教学任务后，教师应培养学生通过阅读习得新的词汇的学习策略，对那些影响文章理解的词语应该在猜测的基础上再查阅字典。

教师应充分利用教材将词汇教学贯穿到日常的听、说、读、写的教学中，使词汇习得跟语言技能培养相辅相成。教师在课堂上教授词汇的时候，应该多借助语境，选择有趣、形象、生动的例句，促进学生形成以语义联想为中心的词汇学习的关系网，因为通过这种方式不仅可以帮助学生了解篇章结构，也可以帮助学生不断拓展和内化新旧词汇，以及与其相近的词汇，提高学习效率。

在日常教学过程中，教师可以根据学生的认识水平和学生兴趣，结合课本的话题，创造性地编写有关词汇的练习，如：续写故事，复述课文，创作与课文相关的手抄报等方式，来巩固内化学生所学会的词汇，并提高词汇的综合运用能力。

五、背诵经典，积累词汇

语言的学习犹如一栋大楼，而词汇则是这座大楼的基石。初中生要培养良好的语感，就应该养成背诵的习惯。背诵经典的文章，不仅可以认识新的词汇，还可以从中学会基本的语法结构。因此，初中阶段，教师可以鼓励有能力的学生在学习课本以外的同时新概念英语二的学习与背诵，对于能力较弱的学生，教师可以选择课本中一些较为经典的篇章，要求学生背诵，这样有利于学生形成完整的语言结构。

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【关键词】词汇教学 初中英语 直拼法 运用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0109-02

词汇教学是初中英语教学当中的重要组成部分，要确保通过课堂教学使学生真正掌握词汇的具体含义及运用词汇的正确方法，则应根据学生的实际学习能力对词汇教学法进行创新及完善[1]。本文结合笔者的实践工作经验对初中英语词汇教学中运用直拼法的策略进行了分析，旨在提高初中英语教学水平。

1.运用直拼法的重要作用

语法、语音及词汇是语言的基本构成要素，对于学习英语的初中学生来说，掌握英语词汇是学好英语的关键。另一方面，随着新课改的不断深入，对于英语词汇教学所提出的要求也变得越来越高，为了适应新课改的各项要求，则应将直拼教学法融入课堂教学当中。直拼法指的是在拼出英语单词的过程中依据字母组合形式及其发音规律，实践证明采用直拼法学习英语词汇，能够使词汇学习方式得到灵活的调整，保证学生可以在内化自身知识结构的基础上提高听音拼写单词及见词能读的能力[2]。此外，直拼法还能够弥补依据字母名称背单词效率低的不足，这对于词汇学习效率的提高有非常大的帮助。

2.直拼法在初中英语词汇教学中的运用分析

2.1字母教学

26个字母是组成英语词汇的基本要素，只有让学生通过直拼法学习及掌握26个字母，才能够提高英语词汇的学习效率。在采用直拼法拼读英语单词之前必须让学生了解字母的正确发音，因此在课堂教学中不但要让学生掌握字母本身正确的读音，同时还要教会学生不同类型单词中字母的正确发音[3]。如在闭音节中元音字母A的正确读法为“/ae/”，而在开音节中则读成“/ei/”，例如“jacket”、“thanks”及“Frank”中的A读“/ae/”，而“name”、“Grace”及“Dale”中的A则读为“/ei/”。将字母“A”的不同读音方法告知学生后，再列举更多的单词，如“bat”、“and”、“lake”、“make”及“base”等，然后让学生在拼读单词的过程中总结单个字母发音的规律。对于其他四个元音字母“E、I、O、U”，也应采用以上方法进行教学，从而增强学生采用直拼法学习词汇的兴趣。

2.2音节教学

在进行词汇教学的过程中要重视音节教学，为了能够将直拼法融入到音节教学当中，则可以采用以下两种方法：（1）直拼法在单音节英语单词教学中的渗透。在教学时可以教会学生拼读元音与辅音，例如在对“my”进行教学时，先将m、y的读音“/m/”及“/ai/”告知学生，随后让学生拼出my的读音“/mai/”。随后再让学生拼读“fly”、“hi”及“by”等单词，从而使学生在掌握直拼法的基础上增强英语单词朗读音感。（2）直拼法在多音节英语单词教学中的渗透。为了能够让学生顺利将多音节英语单词拼读出来，则可以采用分割法进行教学，即先分割音节再组合拼读。在进行多音节词汇教学时应尽量按音节拼读单词，并在相应的音节下方划出红线，从而让学生对于单词音节拼读法一目了然。

2.3字母组合教学

有效掌握字母组合发音形式对于英语单词的拼读与记忆均有重要作用，因此要在字母组合教学当中应用直拼法[4]。例如在对单词“third”进行直拼教学时，可以先让学生尝试拼读“shirt”、“first”及“girl”等单词。并在“ir”下面标红，告知标红部分的正确发音为“/a：/”，随后再说出“th”的发音为“/θ/”，“d”的发音为“/d/”，如此一来就能够很快让学生明白“third”的正确读音为“θ a：d”。直拼法拼读与记忆单词的写法，避免出现仅仅依靠字母组合顺序记忆单词而导致词汇学习效率低的问题。

3.结束语

综上所述，在初中英语词汇教学当中融入直拼法对于课堂教学水平的提高具有非常重要的作用，因此要重视根据实际的教学情况不断完善直拼教学方法，从而让学生能够以一种轻松高效的方法学习英语知识。

参考文献：

[1]武利.加强词汇教学，提高农村薄弱初中英语教学质量[J].课程教育研究（新教师教学），2013（7）：36.

[2]焦智.浅谈语境化词汇教学在初中英语课堂上的应用[J].中小学教学研究，中小学教学研究，2012（7）：30-32.

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【关键词】认知策略 词汇学习 主题图片

谈起认知策略在英语教学中的运用，首先要了解一下认知策略的概念。《英语课程标准教读本》指出：“认知策略是指学生为了完成任务而取来的步骤和方法”。

语言是人与人之间交流的工具，它的载体就是字、词、句。先有单词，组成词组，再构成句子。单词就是语言的最小单位，学生在英语学习过程中，面临许多挑战和困难。对学生来讲，第一大困难是如何快速有效的记住大量单词，对于教师来讲第一大挑战是单词量如何有效的输入。虽说不能过分重视词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言综合运用能力的培养。

词汇包括词汇和短语。用英语口语交流，一方面是要能听懂对方，另一方面是自己要能被对方听懂。在这两个方面，词汇都是基础。比如在练习听力的时候，词汇量不足的话，听力就会比较差。而且对词汇的敏感和反应速度，也直接影响听力水平。再比如在阅读理解方面，因文中生词量多，读不懂句子内容，进而影响文章的理解，所以对题后的问题理解似是而非，一部分学生眼中的问题答案A项：你猜呀。B项：你再猜呀。C项：你接着猜呀。D项：你还是蒙吧。所以只有扎扎实实的夯实单词基础，就会惊喜的发现，无论听力还是阅读理解，或是口语表达在无形中能力都会提高一大截。

学生们会出现英语表达障碍主要是因为词汇量掌握太少而无法尽情表达。比如想表达“我喜欢饺子”这个英语句子，可是“饺子”这个英语单词忘记了，所有带“饺子”的句子就都不会完整的表达出来。真正与人交流的口语，绝不仅仅是购物、问路、礼貌问候用语，谈天气这些生活常用语。要想进一步深层次与外国人谈工作或是侃大山，必须掌握大量的专业词汇，以及涉及社会生活方方面面的词汇，所以词汇量是非常关键的。这就给我们教师提出一个迫在眉睫的问题――如何更好的有效的快速的让学生记住所学词汇，并能灵活地运用到学习、生活中去。

《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野。词汇教学利用主题图片作为教学方法的一种，是主要以图片的形式来呈现单词的，再以音的形式、字的形式加以辅助学习。学生处于低年级时，可借助于主题图片认读单词这种方式达到学习单词的目的。例如：animals，vegetables，my classroom等等，呈现一个主题的图片，图片旁边再配上一些文字，按照递进的方式对孩子的认知要求，认知负担的难易程度分开，这种层层推进的教学方式，使得孩子们以不同的形式来熟悉了解接触，当别人一问，他当时可能说不出来，或者在以后的学习当中自己看见了也说不出来，但随着认知活动反复的，长期的展开，潜移默化中孩子们将达到熟知的地步。

【案例ZOO（动物园主题）介绍】

老师：Children，we are going to talk about some animals. Where can we see these animals？

学生：At the zoo.

老师：Now，look at these pictures. What’s this？

学生：It’s cat/pig/dog/bear/duck/monkey/giraffe…

此时教师将动物卡片粘贴到黑板上，最后形成一个动物园，当学生说出这些动物名称的英文形式时，在引入主题句让他们灵活地替换核心单词（动物名称），来熟知主题图片所传达的知识点。主题图片是一个非常直观，非常简单的单词认读训练活动。上面这个案例表达得很清楚，主题就是动物园，动物园有各种各样的动物，学生能够直接将实体动物与英语单词连起来，这就说明他们真正理解了主题图片所传递的重点、难点。

学习新的英语单词利用主题图片教学活动，那么复习巩固也可以用这种做法。我们可以先给学生一个主题图片，呈现出许多相关的词汇，让学生利用熟知的知识将与这个主题有关的词汇指出来，或用连线法连起来。这就考查了学生对单词的认知能力，把所有的单词都以主题图片的方式来记忆，学生只需要记住一个主题就可以，可联想拓展出跟主题有关的许多其他的词汇，无形中扩大了自己的词汇量。是符合学习策略中的认知策略规律，学生们为了完成具体学习英语单词任务而采取的一种学习方法。

@种方法即能激发学生的兴趣，又能把学生学习英语的积极性调动起来。是一种学习的策略，也是记忆词汇很有效的策略方式。

还有对称记忆法。如：grammar一词，有的学生经常把后面的“ar”写成“er”，若用对称记忆法把grammar按以下的形式连一下线，连成这样g-ram-mar，由此可见，对称的两面都是“a”，如此就不会忘记了，如：mu-se-um，w-indo-w，to-ma-to，banana。

当然，学习单词的学习策略方式有很多种，都是为了解决普遍存在的让学生机械地、枯燥无味地背单词的问题，较好地调动了学生记单词的积极性。

参考文献：

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论文摘要：词汇教学是英语教学中的一个重要方面，学生只有具备足够的词汇量，才能读懂和听懂。元认知策略是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控以及认知活动完成后所进行的自我评估，对提高学习效果起着最为核心的作用。元认知策略在英语词汇教学中的运用激发了他们学习兴趣，提高了学生的英语词汇学习策略的运用意识。

词汇是语言学习中最基础的部分，英语学习者要在有限的时间内打下坚实的英语基础，一个重要方面就是掌握一定量的词汇，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，听、说、读、写、译等语言实践活动也就成了无源之本，所以掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。文秋芳(1993)的研究表明，学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高。课堂教学时间的，有限性决定了教师只能起主导作用，充分发挥学生主体的主动性，是英语词汇教学的根本出路。元认知策略的运用是培养学生自主性的关键，因而，培养学生掌握元认知策略十分必要和迫切。

一、元认知策略基本理论

（一）元认知的定义

斯登伯格(1985)从信息加工的角度提出智力的成分理论，把智力分解为操作成分、知识获得成分和元成分，其中元成分是指执行计划、作出决策和执行监控的最高水平的控制过程。“元认知”一词则是由弗拉维尔于二十世纪七十年代首先提出的，一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。也就是说，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的认知。同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划，监控和调节。

（二）元认知的结构

关于元认知的各组成要素，学者们持有不同的看法。在国内学者中，有人主张元认知由元认知知识、元认知体验组成，也有研究者倾向于认为，元认知包括三部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控(董奇，1989)。目前一般倾向于董奇说法，认为元认知包含三个基本要素:元认知知识、元认知体验和元认知监控。具体内容如下:元认知知识是个体关于自己或他人的认知活动、认知能力、认知策略、过程、结果及其相关信息的知识，以及在何种情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。

（三）元认知策略在英语词汇教学中的运用

元认知策略运用于学习产生了显著效果，因此培养学生掌握元认知策略成为教学的必然。元认知策略在词汇教学中的运用还处于早期的发展阶段，词汇元认知技能的掌握又是一个复杂而费时的培训范畴，教师必须把培养学生掌握、运用元认知策略作为教学的重要任务之一，使学习者在学习词汇的同时学会学习的方法。

1.教授元认知知识

英语词汇学习中的元认知知识同样包括个体元认知知识，策略元认知知识和任务元认知知识。在不同的学习阶段，学生首先要宏观的了解自己的学习任务，应了解词汇学习的内容，学会了多少词汇，应当学会多少词汇。自己如何分配词汇学习的时间，自己运用了哪些方法及策略，哪些策略适合自己等。

2.协助学生制定词汇学习计划

制定计划是促进学生学习的重要元认知技能。通过老师的帮助，学生能够在固定的时间之内设定一个切实的目标并能完成。设定清晰、富有挑战性又切合实际的目标能帮助学生看到他们自己的进步。通过逐渐意识到自己的进步，学生的英语学习动机将会增强。教师应当指导学生根据自身能力和已掌握英语词汇的情况，通过分解学习目标来制定切实可行的学习计划。

3.帮助学生进行自我监控、评价

自我监控，一方面是自我监视；另一方面是自我控制，发现方法、计划不当时就要进行调节，更换方法或修改计划，以达到预定的目标。教师在教学过程中应督促学生时时关注自己的学习计划及学习方法是否得当，监控自己的学习过程。自我评估就是检验自己学习的成果、目标的实现情况。教师要引导学生通过单元测试、阅读不同层次的材料等进行自我评估，并通过评估的反馈不断完善词汇的学习计划、策略等，从而使词汇学习更好更快。

在英语词汇教学过程中，元认知策略的运用能在不同程度上改善学生词汇学习的现状，提高他们的学习动机和词汇学习效率。词汇教学中元认知策略的运用，需要发挥教师主导作用，更要发挥学生的主体作用，唯有如此，才能使学生成为自主的学习者，才能改善中国英语词汇教学的现状。

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[关键词] 英语词汇 情景设置 新课程

一、词汇学习过程中存在的问题

1.教师教学的有效性

以教师的讲授为主,学生一直处于被动地位,除了记笔记,很少积极参与。学生对词汇的学习只是记忆基本意义,而不能运用词汇来理解和表达不同的功能、意图和态度,没有运用的机会,导致学生学习词汇遗忘快,所以教学效果不是很理想。

2.学生心理因素的影响

部分学生在进行词汇学习时同时存在两种心理:一是轻视心理,认为学词汇就是花点时间记记背背,忽略对词汇学习的投入;二是厌烦心理,他们便觉得词汇学习枯燥乏味,对学习词汇失去兴趣。

3.学生学习策略的问题

部分学生在识记词汇的时候,投入了精力,记住了词语的音、拼写、意义,但只是孤立地记忆单个单词,或忽略了词汇在具体环境中的运用。吕叔湘先生曾说过,“词语要嵌在上下文里才有生命”。所以学生掌握词汇还是停留在识记,而不是运用。

《国家英语课程标准》(以下简称《标准》)明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调词汇的讲解和学生死记硬背词语的状况。在新课程理念的指导下,教师应将情境教学贯穿于词汇教学中。

二、情境教学的理论基础

首先,行为主义心理学把语言看成是一种行为,是一系列的刺激和反应:S1――R1…S2――R2。S1:实际刺激(stimuli),R1:语言替代性反应(response)。S2:语言替代性刺激。R2:实际反应。其中,S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境,S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境,学习者(包括合作者)接受这两种情境的刺激,完成语言习得的全过程,即R1、R2所表示的两种反应。

其次,情境认知理论认为知识和能力的发展,就像语言的发展一样,发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的,从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。著名的数学家、逻辑学家怀特海指出“呆滞的知识”――仅为人脑所接受却不加以利用,或不进行检验,或没有与其他新颖的思想融为一体,因而,当需要用这些知识来解决实际问题时,它们往往被证明是没有用的。也就是说,情境认知理论超越了传统的知识观,强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。

最后,情境学习观点重视“知识的情境性”,重视以学习者为中心,使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件,提供对学习过程的动态指导,使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此,需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境,如设计适当的“情景”,以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构,同时获得可迁移的一般技能。

三、词汇教学中的情境设置

1.语言描述

教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语(少用母语),尽量用英语释义,把所学词汇设置于有上下文关联的语言环境中,能让学生掌握准确的意思,扩大词汇量。同时,让学生适应用英语思维,以提高理解力和反应速度,从而达到熟练运用所学词汇的目的。比如,在教学elegant一词时,笔者的解释是:“If you describe a person elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.”笔者还举例用英语向学生描述了一位大家都熟悉的具备elegant特征的女士,学生从具体的形象中理解了这个词的含义。

2.实物直观演示

演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法,借助情境来解释生词的意义和用法。比如,当笔者在讲解“divide”和“separate”这两个词时,先将一个课前准备好的苹果放在讲台上,接着用刀将其一分为二,同时说:“I divided the apple into halves.”接着在呈现苹果和桃子,问:“Who can separate the apple from the peach?”然后请一位学生上来将苹果和桃子分开。通过这种师生互动的实物演示,生动地解释了两个近义词的意义用法,给学生留下了深刻印象。

3.图画教学

把图片所创设的情境与词汇联系起来,首先应确定那些词汇需要图画呈现,目的不是展示图画,而是能通过图画直观准确地反映词汇的意义和用法;再根据各个词的具体需要,通过不同形式的图画来表现,有的只需要在黑板上寥寥几笔简笔画就能说清含义,有的需搜集具体形象的图片。在呈现图画时,让学生多思考多表达,既调动了学生的积极性,发挥了他们的想象力、创造力,又提高了他们的语言表达力,加深了对所学词汇的理解。

4.多媒体运用

网络和多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地,真实又立体地展现了所学词汇的背景和使用背景,它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化,学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和词汇所代表的内涵。比如,在学习“hold up”这一词时,可先通过呈现几段场景,诠释了“hold up”代表的举起、阻碍、抢劫等意义,再呈现几段场景,让学生用“hold up”来描述,最后小结短语的用法。多媒体教学手段的运用,逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。

5.表演实践

在新课程理念的指导下,学生是课堂的主人。同样词汇的学习,教师应让学生主动而积极地去创设学习词汇的情境。比如,在进行单元复习时,让学生先列出所学词汇,再分组进行小组合作活动,根据词汇,发挥想象,编写小剧本,进行排练;也可以把学生带入社会,带进大自然,从中摄取某一特定的场境,作为学生观察、感受的客体,从而使学生在特有的氛围中使用英语。将所学的词汇知识联系生活实际,巩固了学生对词汇的掌握,更加深了学生对词汇在具体情境的运用的印象,是英语词汇教学成功的有效途径。

四、结语

在英语词汇教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言表达能力,提高学生运用词汇的能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,从而优化词汇教学。

参考文献:

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关键词：了解之同情；初中；历史与社会

“了解之同情”，最先是陈寅恪先生在《冯友兰中国哲学史上册审查报告》中提出来的：“凡著中国古代哲学史者，其对于古人之学说，应具解之同情，方可下笔。”“了解之同情”不仅是冯友兰先生成功写作《中国哲学史》的原则和方法，也是初中历史与社会教学中不可或缺的原则与方法。“了解之同情”或“同情的了解”是对古人所处之环境和背景完全理解的基础上，创建与古人对话的平台，跨越时空与古人交流，才能对历史有真切的了解。

一、课堂实录――探索新航路开辟的原因

师：欧洲人为什么要开辟新航路？结合书本内容，我们通过一些具体历史资料来分析新航路开辟的原因。

【材料一】几个世纪以来，亚洲一直是欧洲许多贵重商品的主要来源地，其中部分制成品是欧洲无法与之竞争的。如丝、棉织品、瓷器等，以及部分未加工或半成品的药材和实物，如糖，尤其是香料……

生：这段材料说明，欧洲人开辟新航路的原因是――对东方商品的需求，包括丝绸、瓷器、香料等奢侈品。

【材料二】贵金属黄金成为人人都渴求的东西。哥伦布说过：“黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富。谁占有了黄金，就能获得他在世上所需要的一切。”

生：这段材料说明，欧洲人开辟新航路的原因是――对黄金的追求。

师：欧洲人向往商品和黄金，为什么要到东方去寻求财富？他们怎么知道东方有他们渴求的财富？

【材料三】“据有黄金，其数无限……君主有一大宫，其顶皆用精金为之……宫廷房室地铺金砖，以代石板，一切窗栊亦用精金，由是此宫之富无限，言之无人能信。”

生：这段材料说明，马可波罗描述的东方是充满黄金、精金、金砖的世界，激起了欧洲人对东方的向往。

师：如果你是当时的欧洲人，看到这些对东方的描述，你会心动吗？

生：（齐声）会！

【材料四】在欧洲西南端的西班牙于1492年收复了阿拉伯人在伊比利亚半岛上的最后一个据点。信奉天主教的西班牙人从长期的穆斯林统治下获得了解放，但在斗争中也产生了强烈的宗教情绪：热衷于传播天主教，使穆斯林和其他异教徒皈依天主教。

生：这段材料说明，当时的欧洲人想去东方，为了传播基督教。

师：1.对东方商品的需求和东方富庶的向往；2.对黄金的追求；3.热衷于传播基督教。当时欧洲人喊着“一切为了香料”这样的口号，怀抱着物质和精神的追求，对东方充满向往。

师：前面我们学过，连接东西方的传统商路是存在的――（陆上）丝绸之路和海上丝绸之路。传统商路由中国或印度出发，经过中亚或西亚，经地中海转往欧洲的贸易路线。

【材料五】1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，占领巴尔干、小亚细亚以及克里木等地区，从而控制了东西方之间的通商要道。他们抢劫商旅，对过往商品苛以重税。结果，欧洲市场上东方商品的价格猛涨。

师：传统商路的阻断，但是商品、黄金、传教等因素，欧洲人会放弃对东方的向往和探索吗？

生：（齐声）不会！

师：欧洲人怀着对东方的强烈向往，迫切希望开辟通往东方的新航路――一条从欧洲出发，不经过地中海而是绕过非洲南端或是直接向西航行的新航路。

二、案例分析――对于新航路开辟原因的“了解之同情”

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关键词：中等专业学校；《经济政治与社会》课程；“一案到底”教学法；运用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）09C-0049-03

《经济政治与社会》是由北师大出版社出版的中等专业学校学生必修的一门德育课程，其教学目标是对学生进行相关基本观点的教育，并向学生传授我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的相关知识；提高思想政治素质，坚定走中国特色社会主义道路的信念；提高辨析社会现象、主动参与社会生活的能力。正因为如此，《经济政治与社会》成为中等专业学校德育必修课的核心课程。

由于本课程内容具有鲜明的政治导向性和强烈的时代感，贴近学生生活，但对政治经济不感兴趣的中职生而言，课堂教学设计还是很有挑战性的。如何既不脱离课本知识的教学，又能紧紧抓住学生的学习兴趣完成教学任务呢？笔者经过探索和实践，总结了“一案到底”的教学方法。

一、何谓“一案到底”教学法

“一案到底”教学法属于案例教学法的一种，指的是在一节或一个单元教学中，教师遵循学生的认知规律，以一个典型案例为主线，贯穿教学始终，帮助学生在讨论、分析材料过程中，自主建构知识，提高多方面能力的教学方法。这里的“一案”，既可以是一个案例，也可以是一件事、一个人物甚至一个话题。总之，只要符合“一”的要求，都可以采用。

二、“一案到底”教学法的优势

（一）“一案到底”教学法促使教师备课时要精选案例，注重教学中学生的感受和参与度，充分体现职业教育的“三贴近”原则

“一案到底”教学法不再是一个个知识点的讲解，而是通过一个鲜活的案例引导学生运用课本中的诸多知识加以解决，这就需要教师在备课时必须精选教学案例。只有老师自己精选的案例，上课才会得心应手，才能激发学生学习兴趣，又能将课本上的知识点有机地串联起来。这样的案例，如果老师不费心思是很难做到的。

当学生感受到老师为他们精心备课的这种精神，老师给予学生的不仅仅是知识的“言传”，更多的是认真负责的“身教”，会激发学生热爱学习的美好情感。正如苏霍姆林斯基所说，我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用行动使这种美达到应有的高度。

（二）“一案到底”教学法体现知识的实用性，线索的清晰性，情节的现实性和完整性

“一案到底”教学法不再是单纯理论点的纸上谈兵，而是运用课本上的知识解决生活中遇到的具体问题和困惑。因为真实，所以才有吸引力；因为有用，所以才有学习的必要。正如波莉亚所说，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。在这样的思想指导下，学生的学习以案例为一条线，各知识点犹如珍珠一样串起来，一节课、甚至一单元的知识不就成了简单的一串了吗？

（三）“一案到底”教学法有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生学习能力的提高

21世纪的人类要学会学习，教师给予学生的不再是一桶水了，而是给予学生取得水的方式和方法，即授之以鱼不如授之以渔。叶圣陶先生也说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。“一案到底”教学法正是“授之以渔”的有效方法。案例不等于单纯故事，而是带着问题的故事，是需要不断解决问题的故事。通过案例的学习，就是在学习解决问题的方法。

三、“一案到底”教学法在

《经济政治与社会》课程中的应用

（一）“一案到底”教学法的连续性，增强了德育课堂的吸引力

很多学生对课本的内容兴趣不大，却对小说爱不释手；对老师讲课兴趣不大，对说书却兴趣盎然；对短篇小说兴趣不大，对长篇小说却情有独钟！为什么呢？学生坦言，长篇小说故事情节连续不断，情节波澜起伏，扣人心弦。正如卢梭所说，问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。我们的课堂是否也能像长篇小说那样呢？

笔者在对《经济政治与社会》中第五单元“共建社会主义和谐社会”进行教学设计时，以“王大爷的那些事”展开，设计了王大爷的“高兴事――烦心事――担心事――幸福事――施展医术――再施医术――幡然醒悟――热情助人――生活的窘境――新的生活目标――创业生涯――和谐村庄”，整个单元的教学内容紧紧围绕着这条线，不仅不枯燥，相反却更有意思。课后，我对学生进行了反馈调查，他们一致认为这样的课堂就像是一部长篇小说，每节课都有吸引力，每天都盼望着上德育课。

（二）“一案到底”教学法的生活性，激发学生探讨热情

笔者针对案例的选择做过调查：什么样的案例，你最喜欢？90%的学生认为身边的案例最有吸引力，只有2%的学生认为是名人的案例。纵观我们的教材，很多案例都是古今中外的名人。调查同时显示，85%的学生觉得身边的案例是可以理解的，身边的成功人士是可以做到的，而全球全国的名人是高不可攀的。

其实，我们成年人也是如此，都不喜欢被人居高临下地训斥或教育，最喜欢的是“跳一跳，够得着”的感觉。比如讲解“国家优先发展教育”这一内容，笔者设计了王大爷的高兴事：王大爷筹措孙子学费，到学校拒收，为什么呢？学生探讨热情被激发了，原来国家实施免费教育了，这是国家优先发展教育的实实在在的事。

又如，王大爷施展医术：小孙子春节回家生病了，王大爷阻止儿子儿媳正月初一带孙子去看病，因为不吉利。为此，他用迷信的方式为孙子治病。这种现象，今天在农村某些地区仍然存在。这样的案例，怎么能不激发学生探讨的热情呢？通过探讨，学生们很自然地认识到要反对落后文化，崇尚先进文化。

（三）“一案到底”教学法的实用性，提升了德育课堂教学的效果

“一案到底”教学法所采用的案例不再是一个个孤立的事例，不是点对点的学习，而是将知识与生活串联起来，具有知识的实用性。比如设计“依法行使民利”这一课，笔者学校门前道路没有人行道，交叉路口红绿灯处道路狭窄，很多学生觉得不方便。在上课前抛出问题：能否改变这种现状呢？对此，有不少学生认为这不是我们想的事，想了也是白想，谁会听我们的呢？学生们的看法不无道理，但作为德育老师必须讲政治，要将学生的思想引导到正确的轨道上。于是，笔者试着鼓励同学学好这课内容，看看能否找到解决这个问题的办法。

通过对“公民享有民利”的学习，绝大部分同学认为自己有权利提出这些问题。笔者接着引导：提出问题固然重要，但我们要知道领导并非全才，面对问题不一定能立刻找到正确解决途径，我们必须提出解决问题的方案，以供领导决策用。

于是，学生开始从各种渠道寻找解决方案。通过网络，结合某省会城市的交叉路口设计方案，同学们形成了一个完善的方案，画成图纸并附相关说明，但向哪些部门反映呢？如何反映呢？只有在继续学习中寻找答案。在我国政府的主要职能中学到了“公共服务职能”，这就成为解决问题的理论依据。如何让我们的建议上升到政府的行为呢？我们通过学校的一位人大代表将学生们的建议带到了人大会上。到了今年开学，学校附近的红绿灯真的进行了重新规划。在这一过程中，学生们真切地感受到国家民利及行使程序，不仅学到了知识，还锻炼了能力。

（四）“一案到底”教学法的与时俱进性，增强了学生对国家发展的关注力

“不见其增，日有所长”，用这句话来形容社会的发展再贴切不过。社会的进步，我们不能明显感受到。如何才能让学生体会到呢？这看似很难，只要设计巧妙，会有意想不到的效果。

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关键词 新任教师 教学机智 教学

中图分类号：G451 文献标识码：A

Thoughts on Training New Teachers' Teaching Tact

FENG Xuejing

（Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The tact of teaching is important practice wisdom of the teacher. The new teacher is facing a lot of confusion in the professional growth， and to develop their teaching tact is the key to solve these puzzles. Therefore， teachers should care for students， pay attention to students' experience as generative teaching tact roots， while maintaining the confidence， to keep freshness; timely burst the tact of teaching， communication， reflection is better in constantly show teaching tact.

Key words new teachers; teaching tact; teaching

1 自身教学经历的冰山一角

作为新任教师，如何能够驾驭千变万化的课堂情境，不是一件易事。正如《礼记・学记》中所讲，“是故学然后知不足，教然后知困。”从登上讲台时的心情紧张、满堂灌的授课方式到以后教学中的从容面对、思路清晰，经历的是一种历练和成长。

记得在一次历史课上，讲述北京人使用火的问题。随着内容的深入开展，组织同学们讨论问题：“火的使用对原始人类的生存和进化有什么作用？”随着大家七嘴八舌的讨论，总结出用火可以烧烤食物、照明和御寒、火驱赶野兽、火的使用提高了原始人类适应自然环境的能力，促使了体质的发展和脑的进化。正当我准备进行下一项内容时，突然有同学提问“老师，磷火是不是天然火？”还没等我回过神来，班上已经炸开锅讨论了。有的说磷火是“鬼火”，这一下大家讨论得更激烈了。对于这样的讨论场面我一时不知怎么办？后来班上有位同学解释了磷火的含义，但终究没有科学的解释。直到下课，我让他们下去查资料，下节课再来解决这个问题。这节课后我感到，自己作为教师不仅在专业知识以及人文知识方面匮乏，更谈不上具备丰富的实践知识。在此后的日常教学中我还是会遇到很多意外的问题，如“老师，孔子的老师是谁？”对于这些意外，自己都没有很好地化解。

作为新任教师，以上的情境只是专业成长路上的冰山一角。在教师专业成长的路上，会面临更多的困惑。

2 新任教师的困惑

新任时期是教师专业成长的关键时期。这一时期对教师的发展有很大的影响。在工作中，面临诸多困惑：

（1）教学上的力不从心：初到学校，自己最担心的是讲不好课，得不到老师和学生的认可。尽管课前充分准备，使出十八般武艺写好教案，但上课还是状况百出，如时间把握不准、预定教学内容完不成等。感觉自己在唱独角戏，费了很大力气，累得满头大汗，结果却无人喝彩。究其原因，自身较多地注重了教学的预设方面，而无暇顾及教学的生成方面。

课堂是教师成长的最重要的土壤，是教师和学生合力赋予其生命力，它是随着师生的互动不断发生变化的，并且在教师与学生之间的互动中，最关键的是要关注学生的体验。作为新任教师，我很难把握千变万化的课堂情境，在教学的路上力不从心。

（2）令人头疼的课堂管理：有时候自己会存在侥幸心理，上课不要碰到捣蛋的学生，但总是事与愿违，很佩服优秀的老师能把课堂把握得有张有弛。在课堂上，我感到很难管理学生的捣蛋行为，想让课堂活跃，又难把握活跃气氛的尺度。如果长时间地不善管理，会使自己筋疲力尽、自信心受挫、教育热情也随之下降。

（3）融入集体的困惑：每个学校都有自身的文化，学校的教师也形成了自身的群体风格。作为新任教师，以一个陌生人的身份要适应学校文化，融入到教师集体当中需要时间。然而，由于刚刚参加工作的一些不适应及工作本身的繁忙、交往经验的缺乏等因素，自己想很快融入集体，但又感到没有很好的办法。

反思这些困惑，最主要的还是教学上的困惑。范梅南教授明确指出“有些人可能学了所有的儿童发展理论，了解了所有的课程方法、运用过所有的教学策略，可是这位教师可能仍然是一位很糟糕的老师。”①因此，对于新任教师，能够自如地解决日常教学当中的意外，教学机智的培养无疑是促进其专业成长的关键，是成长路上最亮丽的一笔。

3 对教学机智的解读

《教育大词典》将教学机智定义为“教师面临复杂的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，如在处理事前难预料，必须特殊对待的问题时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”②在传统观念下，教学机智被解读为一种教学艺术与能力，是教师教学艺术的标志，是教师教学理论与实践经验熔铸的合金。同时，教学机智的意蕴强调，教学机智的运用能使教学过程能顺利展开，显示教师的高超技艺，但这些意蕴都仅限于课堂教学本身。

随着基础教育课程改革的实施，课堂、教师、学生、教材等都在发生着变化。传统观念对教学机智的偏狭理解已经不能适应这些变化。“传统教育的内核是知识，当下教育的视野是智慧。现在的教育该是回归智慧、回归生活的时候了。而让智慧走进课堂，走向课堂生活艺术化，则是实现教育双回归的最近路程与最理想空间。”③智慧的课堂需要智慧的教师，而教学机智是教师教学艺术与教学智慧的集中展示，是成为一名智慧型教师不可或缺的素质之一。

在新的教育观念下，教学机智既表现为教师在教学中遇到意外情境时能够具有迅速、准确、自如的应对能力;同时又表现为教师能够及时捕捉课堂情境的微妙变化从而改变原有预设的创造能力。教学机智产生于复杂的情境，属于教师的创新行动，既是教师智慧的表现，也是教师教育观的反映。

4 对培养新任教师教学机智的思考

教学机智要求教师要拥有一系列的品质和能力，是教师所需的特殊的实践性知识，是教师专业发展的不断追求。而且教学机智具有鲜明的个性特征，难以重复和再现，对教师专业发展提出了更高要求。如果拥有这种丰富的实践智慧，不仅能够增强教师的自我效能感，同是也能够促进学生的成长。

有研究者运用质的研究方法，探讨了新任教师课堂教学机智的特点。研究结果发现，新任教师已出现独创的“机智”，更多的是其建立在对经验教师模式仿效上的再创造型“机智”。④因此，新任教师要努力提升自身教学机智。

4.1 对学生的关爱、关注学生的体验是生成教学机智的根源

作为新任教师，在教学当中更多地重视的是自己能否胜任教学、是教学任务能否顺利完成，以及学生对自己的教学是否认可。但是，这样的做法却使新任教师舍本逐末。因为其忽略了教学当中最重要的主体――学生。新任教师首先要热爱、关心学生，相信每一个学生都是拥有无限发展可能的个体，鼓励学生不断地创新、探索，这才是教师教学的目的所在。只有树立了这样的教学观念，在教学中新任教师才能真正关注学生、理解学生此时此刻的体验，才能在应对意外事件时表现得从容，自如地应对。

范梅南教授认为，在教育情境中，教师和学生之间的具体行动应该是全身心的投入，这种全身心的行为能力就是教育的机智。教育性机智是教育学理解，注意孩子、聆听孩子。因此，教育者应该运用多种角度和方法来感知孩子的独特性，教学机智才能实现它的目的。

总之，新任教师只有关爱学生、关注学生的体验，在课堂教学中才可以让师生进行心与心的交流，培养师生间的积极情感，才能抓住生成教学机智的根源所在。

4.2 保持自信是展现教学机智的力量

自信是新任教师必须具备的一种心理状态。虽然在经验面前，初任教师自然比不过有资历的老师，但是青涩的苹果也有光鲜的一面。日本教育家斋藤孝曾提到过教育中的一种有趣的现象，即“青涩效应”， ⑤意思是指虽然新教师的教学知识与技术并不完善，但是首次担任的课程会使教师和学生结下深厚的友谊。由于初任教师首次讲课会很紧张，就会认真准备教学，比起熟练的教师授课，学生会感到很新鲜，而教师的这种紧张气氛还会传染给学生，同时提升了学生参与学习的热情，这样使得师生对这一经历都有深刻的体验。因此，新任教师要抓住并善于运用自身的优势，保持自信。在日常的教育教学中会出现很多突发的情境，教师首先要保持镇定，才能游刃有余地化解这些意外，而镇定就来源于教师的自信。

4.3 保持教学的新鲜度，适时迸发教学机智

新课程改革倡导积极、开放的课堂教学结构，强调在教学过程中师生共同发展、教师要尊重学生人格、关注个体差异、创设学生主动参与的学习情境，使每个学生都得到充分的发展等。课堂永远是不断变化的动态教育情境，而新课程改革下的课堂不确定性更加明显，因此不仅要求教师具备临场的教育智慧，还要有防患于未然的创造能力。在这样的理念下，这对作为新课程实践者的老师提出了更高的要求，同时教师的教学机智尤其显得重要。教学机智的内涵也不仅意味着只是教师应对课堂意外的能力，而是更加注重教师的创造能力，创造性正是教学机智内涵的核心表征。

尤其对于新教师，教学机智是衡量其专业成长的关键。在教学中，新教师应该表现得更加积极主动。这意味着教师要在教学上多下功夫，保持教学的新鲜度。新教师可以尝试运用多样的课堂形式、变换多种教学方法等，调动学生学习的积极性。这样，新教师才能在教学中体现自己的创造才能，适时迸发出教学机智。

4.4 不断地交流、反思是更好地展现教学机智的动力

教学机智是教师的一种重要的实践性知识，“新手教师必须在模仿中，在与有经验的教师交往的个人关系中获得这种知识。”⑥因此，与同事之间不断交流经验、向优秀教师学习是新教师提升自身教学机智的重要方式。

与此同时，不断地反思才能使教师更好地表现教学机智，新教师要学会在教学实践中不断地反思。虽然，教学机智的即时性特点使教师不能在反思后才做出行动，但是“教育的时机不仅要求行动中的反思，而且更加要求对行动的反思。”⑦因此，新教师只有通过反思，才能避免教学中的盲目与冲动，不断地提升自身的智慧。

注释

① 王萍.教育现象学视域中的教育机智[J].教育科学研究，2012（4）.

② 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：716.

③ 丁谷怡，孙双金.重建课堂文化[M].北京：教育科学出社，2009：7.

④ 甘火花，潘静薇.新教师课堂教学机智探析[J].教学研究，2009（3）.

⑤ [日]斋藤孝著.教育力[M].张雅梅，译.上海：华东师范大学出版社，2011.5.2.