智慧教育在教学中的运用精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇智慧教育在教学中的运用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：智慧教学法；教学设计；课堂资源

一、智慧教学的内涵特征

所谓智慧教学，就是使学生获得终身发展智慧的教学，包括认知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和创新智慧。它一改过去教师成为课堂主宰，将学生变成了知识的容器等“重教轻学”的现状，让学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活，让课堂焕发生命的活力，让学习的过程成为学生享受快乐与幸福之旅，既为学生的现实负责，又为学生的未来奠基，真可谓是走出了一条提高教育教学质量的全新之路。

智慧教学的特征，教学一体，多维合作，自主建构，动态生成，情智交融，智慧共享。如：预设合作研讨的问题，从激发学生学习兴趣、利于学生深入思考的角度出发，根据学生预习中碰到的疑难问题梳理，来设计“一石激起千层浪”“牵一发而动全身”的具有引领作用的大问题。以问题为学生提升的阶梯，层层深入、步步引导，帮助学生“跳一跳”来“摘到果子”。

二、智慧教学法在中职语文课堂中的运用

1.丰富的教学设计内涵

智慧教学的策略是：学案导学，小组合作，头脑风暴，激励赏识，自主建构。如：新授课学案设计重在全程导学。我所任教的班级中学生在利用学案预习过程中感觉比较吃力，这说明我在学案设计上还比较粗糙，没有考虑学生的知识基础和学习能力。所以在学案设计时，在摸准学生学情的前提下，要在导学激励上下工夫。为了达到教学目的，我设计学案的想法是：低起点、重基础、强化重点、适度拓展。学案的第一模块是智慧启航，学校的导学方式是“前滚后翻，做好铺垫”，即把重点知识进行复习回顾，然后再把预习旧知识和衔接新知识相联系。在预习新知这一部分内容时，我做到重视教材，强调基础。针对教材例习题稍做改动就可作为学案的一部分，不要变化太大，否则提高了难度，会影响多数学生的预习质量，这样也降低了学生预习的起点和知识的难度。在学案设计最后一环节，智慧珠峰这一模块，学校设计的习题是拓展题，前面的基础部分是中等生发挥的舞台，那么这部分则是优等生展示才华的天地。

2.利用课堂资源合理诱导

一堂好的语文课能够使学生的心灵得到净化，灵魂得到升华，能够使学生坚定信念，形成积极向上的生活态度。在很多时候，语文教材中的文学作品能够为学生塑造一系列美的意境，并用优美的语言引导学生去感受这种美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬静幽美以及康河的迤逦婉约。在语文教学中，教师所需要承担的任务是如何使学生思维与教材作品描绘的意境产生共鸣，使学生能够真切地感受到自然的美。例如，在进行《我的空中楼阁》教学时，文章中有着很多优美的语言，如：“小屋却像小鸟一样，像蝶一样，憩于枝头”“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般”。这些语句都描绘出小屋的多姿多彩，教师需要构造一幅幅优美的画卷，使学生思维能够沉浸在美的世界里。

学生在学习的过程中难免会出现错误，因此，需要对这些课堂衍生的资源进行合理的诱导。学生的错误为教师的教学赢得了契机，当学生出现错误时，老师首先做的并不是批评，教师的耐心对教学有着重要的作用，需要教师利用学生的错误作为资源，引导学生走向正确的轨道，这是智慧教学的一种表现。

3.幽默语言活跃课堂

在课堂教学中，特别是语文教学，幽默的语言会引起学生与教师的互动，使课堂变得活跃。在语文教学中如果只是照着书本进行教学，会使教学氛围显得僵硬。只有教师在教学过程中努力组织幽默的语言，才能使课堂氛围变得灵活轻松。在教学过程中，幽默的语言能够激励学生积极参与课堂教学，能够使得教师与学生之间的沟通变得简单轻松，这样在教学中教师更加容易对学生进行引导，学生也能够在轻松活跃的环境中感受到语文的魅力和美。在课堂上，学生有时会因为没关手机出现铃声干扰课堂的现象，这时候会打断教师和学生的思维，教师这时候需要做的是集中学生的注意力，可以趁机讲“暴发户相亲”故事，并告诉学生要在一些场合注意到自己的一些行为，在重大场合情况下，手机震动是很流行的，你们看老师是不是很时髦。这种带有教育意义的幽默语言能够打破僵局，使紧张的气氛变得轻松，使学生的注意力又集中到课堂上，这就是教师教学的智慧，能够有效地增进教师与学生交流的距离，使学生积极参与课堂。

教育凝聚着智慧，但要把智慧直接转化为学生的习得，这不是一件容易的事。然而，遵循教育规律的教学，必须从一般教学走向智慧教学。在素质教育的今天，课堂教学需要的是灵活、轻松、高效，只需要教师利用其智慧来实现。智慧教学法需要教师在教学过程中去感悟和积累，并在实践过程中总结进步。

参考文献：

[1]徐金梅.职高语文教学应注重快乐教学法的运用[J].语数外学习：高考语文，2012（1）.

篇2

一、中职教学大纲对词汇教学的要求

中等职业学校教学大纲对词汇教学提出如下要求：根据不同层次和要求，通过基础模块、职业模块及拓展模块的教学，要求学生学习1700-2200个基础词汇（包含九年义务教育阶段的词汇）、200-400个左右习惯用语和固定搭配、300个左右行业通用的专业词汇及缩略语。

二、词汇教学中存在的问题

1.忽视对词汇认知程度的区分

目前，浙江省中等职业学校使用省编版英语教材。笔者研究这四册书中的词汇，发现很多并非是教学大纲要求掌握的词汇，而且教学大纲中的词汇也并非全部是要求学生听、说、读、写四会掌握的词汇。

语言学家曾经指出，词汇可以分为积极词汇和消极词汇。积极词汇是指要求学生正确理解和运用，常出现在口语和写作中的词汇；消极词汇是指只要求学生认识和理解，常出现在听和阅读中的词汇。以往，在词汇教学中，教师常常忽视对词汇认知程度的分析，“胡子、眉毛一把抓”，主次不分，轻重不明，无疑加重了学生的词汇记忆量，使学生感到词汇学习不堪重负，从而逐渐对词汇学习失去了兴趣。

2.词汇教学方法简单化

很多教师在课堂教学中只注重语法及语篇的讲解，在词汇教学上舍不得花费时间，有的老师甚至只利用课余时间教授单词。简言之，对词汇的教学，依然停留在对词汇表中单词进行“教师领读，学生跟读，课后背诵，下节课听写”，听写完毕后就认为已经完成了词汇教学。如果学生听写不出来，就必定认为是学生没有付出努力，与课堂教学无关。学生对词汇的学习，仅仅是简单的机械记忆，常常“背了就忘”，收效甚微。另外一种情况，即有的教师在教学过程中注重词汇的讲解，词义搭配讲解、举例、造句、练习一一到位，比前者有所进步，但词汇讲得过于细致，致使课堂所占时间过多，师生互动时间减少，学生只能处于被动状态，违背了词汇教学服务于文字材料理解的规律，也不利于培养学生的阅读理解能力。久而久之，两种情况都将致使学生对词汇学习失去兴趣和信心。

3.忽视对词汇的系统整理及复习巩固

很多老师在对词汇进行听写后，就想当然地认为学生已经掌握了词汇，不再对学生前面所学词汇进行经常性的复习和整理。然而，根据艾宾浩斯遗忘规律，学习之后遗忘立即开始，且开始之时的遗忘是很快的，之后逐渐减慢。这种遗忘的先快后慢规律要求学习者在学习结束后必须及时复习。否则，等到遗忘很多时再复习，那就无异于再学一遍。词汇学习重复的次数与学习的效果有很大的关系。

三、词汇教学中的有效策略

词汇教学是一门艺术。在词汇教学中，适当运用一些教学策略，可以帮助学生更容易、更有效地掌握所学词汇。笔者根据多年词汇教学的经验，认为以下词汇教学策略有助于学生对词汇的学习和巩固。

1.词汇的整合加工策略

一个单元中出现的词汇很多，但在教学中应根据词汇的重要性及要求掌握的程度进行分类，切忌对所有词汇平均使用力量。教师要对单元中出现的词汇，根据教学大纲进行整合加工，给每个词汇设置不同的掌握要求，帮助学生对词汇进行整理，建立高频词汇库。对那些高频使用的积极词汇，要求学生必须深入学习，灵活掌握，通过大量例句，活学活用，熟练达到听、说、读、写四会要求；而对那些惰性词汇，没有必要花费太多时间，只要认识就可以了。同样，在对单词掌握情况的检测上，也应该根据词汇认知程度的不同要求，设置难易度不同的检测方式。在英语教学中，可以利用多媒体技术等有利条件，通过多种形式，把重点词汇串联后检验学生的词汇掌握情况，帮助学生记忆单词的同时，进一步了解阅读文本的内容和含义。

2.词汇的呈现策略

教育心理学研究表明，利用视觉记忆，可以准确再现70％；若将视觉、听觉同时作用，且高声朗读，则能准确再现86.3％。由此可见，运用科学的方式对学生进行词汇的输入，将起到事半功倍的效果。在这一过程中，直观性、趣味性及联想策略是非常好的选择。

（1）直观性策略。直观性是指利用实物、手势、图片展示等方法进行词汇教学。教育心理学认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘得慢。因此，运用直观性策略进行词汇教学，变抽象、无意义材料为形象、有意义材料，有利于学生对词汇的记忆。例如，在浙江省编版的中职英语教材第一册“Food”单元中，要求学生掌握以下词汇：sandwich、cereal、salad、biscuit、fry、container、pack、packet。对于该单元词汇的教学，笔者运用了直观性策略。对其中的“sandwich、cereal、salad、biscuit、container、packet”，笔者运用图片及实物进行词汇教学，而fry和pack，则通过模仿和肢体动作进行教学。图片和动作既形象又直观，能够有效地吸引学生的感官，刺激他们的大脑皮层组织，使输入的词汇在学生的脑海中形成具体的形象，易于学生对词汇的理解，也使学生加深对词汇的印象，不易遗忘。

（2）趣味性策略。趣味性策略是指词汇展示要能足够吸引学习者的注意力，激发其学习动机，增强记忆力。学习的动机将直接影响学习的效果，而兴趣是产生学习动机的一大诱因。以下英语词汇教学方法都有利于激发学生的学习兴趣，如运用音形义结合、歌曲、视频、谜语、填词游戏等方法输入词汇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，达到更好的记忆效果。例如，在浙江省编版中职英语教材第二册“Music”单元中，要求学生掌握音乐及乐器方面的词汇。对于该单元词汇的处理，笔者运用了音形义结合的策略，通过播放不同的乐曲及音乐，教授classical music、rock music、country music、pop music、hip-hop、instrument、horn、drum、guitar、saxophone等词汇，然后让学生参加单词与图片连线、听音猜词等活动，使往日沉闷的课堂成为每个学生都乐于参与的活动，更让学生享受了词汇学习的乐趣。

（3）联想策略。联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。通过联想的方法教授新词汇，不仅使词汇在人的大脑中留下更深刻的印象，而且可以唤起对已学词汇的回忆，起到复习的作用。目前，中职学校广泛使用的“头脑风暴法”（Brain storming），即是联想策略的一种表现形式。在词汇教学过程中，常用的联想方法有以下几种：

第一种，概念联想，又称为语义场联想，是指以某一个单词为中心，联想到尽可能多的与其有关的已学过的单词，形成一个大的语义网。这类联想较易操作，可以让不同程度的学生都参与进来，因此被广泛地运用在英语单词的教学中。例如，在教授“shopping”这一单元的词汇时，笔者引导学生通过联想策略复习了有关于购物的许多词汇。学生由shopping想到了clothes、shop、school things、food等词汇，进而在clothes这个单词的基础上联想到trousers、pants、jeans、shirt、hat、scarf、shirt、coat等词汇。通过概念联想，不仅使学生掌握了该单元要求掌握的词汇，而且对关于购物这一概念的词汇进行了梳理，完成了一次完美的词汇归纳。

第二种，语义联想。语义联想包括同义词、近义词、反义词、同音异义词联想等。在英语词汇教学过程中，会遇到许多这样的词汇。教师应有意识地引导学生注意并进行联想，既有利于扩大词汇量，又可以通过对比加深学生对所学词汇的理解和记忆。例如，教授allow时，教师可以引导学生找出同义词permit、反义词forbid。猜谜语教单词也是语义联想的一种方式，如Which animal cannot have a colourful picture？（Panda）What“T” is a drink？（tea）猜谜语可以让学生养成用英语思维的习惯，培养他们用联想思考的能力。另外，也可以创建词汇之间的联系，如联系相关的表示动作、行为、行业等的词汇，如bee－honey；art－artist、painting；army－troop、at war、explore；wooden－golden；debate－quarrel。

第三种，构词法联想。构词法在英语词汇中占有重要位置。通过构词法，可以使学生掌握一系列与词根有关的词汇。例如，根据词根“-mate”，运用构词法，学生可以很容易地掌握classmate、roommate、deskmate、workmate等词汇。构词法为词汇教学提供了方便，所以，要在平时的教学中经常提及，不断反复，帮助学生养成良好的构词意识，举一反三，不断扩大词汇量，使学生的词汇学习事半功倍。

（4）一次呈现适量词汇策略。教育心理学认为，在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快；材料越少，则遗忘越慢。有的老师喜欢把一个单元的单词一次性教授完毕，其实是十分不可取的。对一个单元中的单词，笔者常常采用分解教学，每天记忆词汇的量不超过10个。这样，不仅有利于学生对词汇的识记，也有利于增强学生学习词汇的信心，使基础一般的学生也能有掌握词汇的成就感。

3.词汇的巩固与复习策略

当词汇被输入大脑后，词汇在学生大脑中形成瞬时记忆。如果要把瞬时记忆变为长时记忆，使词汇信息长时间维持在头脑中，则需要对词汇进行复习巩固。在词汇的复习与巩固阶段，要注意以下方法的使用。

（1）合理利用记忆规律进行词汇复习。第一，及时复习。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘进行了系统的研究。他认为，“遗忘的进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的基本规律”。这就要求学习者在学习结束后进行及时复习，否则，遗忘后再复习，无异于再重学一遍。心理研究者又确立了几个比较重要的复习时间节点，分别是首次记忆之后5分钟、30分钟、12小时、1天、2天、4天、7天、15天、30天。因此，教师可以通过随机检查的方式，挑选几个时间点，督促学生及时复习最新学过的词汇，形成永久性记忆。

第二，分散复习。教育心理学认为，如果学生用30分钟进行单词集中复习，不如早、中、晚各10分钟分散复习效果好。因此，教师可引导学生制作可以随身携带的词汇卡或词汇袖珍本，把要求掌握的词汇写在卡片或小本子上，控制每页词汇的量，引导学生每天分几次复习词汇。经过多次经常的复习，可以使词汇在大脑中形成永久性记忆。

第三，过度学习。过度学习就是指对学习材料达到恰能背诵之后，再继续学习一段时间。心理学研究表明，在达到100%的学习程度后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要。实验证明，150%的过度学习最适宜。

（2）合理使用有效的词汇应用策略，进行词汇巩固。首先，在阅读中巩固词汇。教师在教学中可以按单元内容为核心，搜查或自编一些与教材难度相当、与单元词汇主题相关联的结构严谨、寓意丰富的语篇，指导学生通过阅读加深对已学词汇的理解，了解目标词汇的文化意义，引导学生掌握熟词深意并进行佳句欣赏。适当地补充课外阅读内容，并对词汇学习进行适当的指导，不仅能增加学生语言的输入量，还能有效地避免单纯的课文教学与复习带来的枯燥乏味，也有利于学生学习心理的调整。为此，老师应该引导学生养成每天阅读的好习惯。每天利用早自习 或课堂10分钟时间，让学生进行阅读，并把阅读材料中遇到的词汇收集在词汇卡片或词汇本中，用分散复习的方法加以巩固。每天坚持，日积月累，学生的词汇量必定会有较大的扩展。

其次，在游戏中巩固词汇。德国教育学家第斯多惠曾说，教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。游戏能使英语变得形象、具体、有趣。教师可以通过设计一些挑战性和竞争性的游戏，让学生在词汇巩固中体验到乐趣，从而学有所乐、学有所用。例如，记忆力游戏，教师向学习者展示一幅图片，图片中有许多物体，允许学习者看图片1-2分钟，然后收起图片，让学习者回忆图片上的内容；看图说话，教师引导学生运用所学词汇进行图片的描述；填词游戏，教师给出词汇的英文释义或特定描述，让学生完成纵横交错的填词游戏；自编故事，教师给出一定词汇，让学生使用所给出的词汇展开联想自编小故事。这一方法适合于程度较好的学生。

通过游戏的方法巩固词汇，利用学生的竞争意识及好奇心，调动学生学习词汇的兴趣，使学生在积极的心理状态下巩固词汇，达到事倍功半的效果。

第三，在练习中巩固词汇。陆巧玲认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习，帮助学生反复操练，以便学生能掌握在语境中学习词汇的方法。毋庸置疑，在语境中学习词汇或创设语境练习和掌握词汇，是词汇学习的有效方法。将词汇置于句子、篇章语境中理解和运用的练习策略，是避免遗忘的最佳手段。

针对中职学生英语基础薄弱的特点，教师应根据各层次学生的水平，融合单元词汇教学和复习内容，精心选择或灵活设计词汇测试和练习形式。例如，进行写作练习时，对于程度差的学生，可以要求他们选词填空；对于程度一般的同学，可以要求他们使用词汇造句；对于程度尚可的学生，可以给出适当关键词进行写作；而对于程度优秀的学生，可以只给主题，让他们充分发挥自己的想象能力和书面表达能力。当学生掌握了一定词汇量后，培养学生写英语日记也不失为一个巩固和应用词汇的好方法。

词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握的多少，会直接影响学生的学习兴趣和学习能力的提高。它是一项长期工程，需要教师的“教”和学生的“学”两方面的有效结合。作为一名英语教师，要不断研究和探索英语词汇教学中的有效策略，寻找好的方法让学生喜欢词汇教学并学有所得，为英语学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002．

[2]路海东.教育心理学[M]．长春：东北师范大学出版社，2006．

[3]金倩雄.中学英语词汇教学策略初探[J]．中国农村教育，2010(3)．

[4]陈芳芳.浅谈英语词汇教学的四大策略[J]．中国城市经济，2010(6).

篇3

一、幼儿肢体语言在绘画教学中的重要性

《指南》中强调艺术教育应给幼儿创造充分的机会和条件，使幼儿感知、观察并体验美。所以我们要改变陈旧观念，从传统的一笔一划的范例教学走出来，注重孩子绘画前的观察体验，鼓励幼儿运用各种感官进行观察外，更重要的是要充分调动幼儿的肢体语言，帮助孩子积极思考、大胆联想，从而与绘画事物积极互动，提高对绘画的表现力及创造力。通过实践我们发现，肢体语言的运用能够帮助幼儿对所描绘事物的形态有更形象的了解，能够清晰地认识到自己所要描绘的事物的特点，既提高了幼儿对绘画的兴趣，又可以让幼儿所画的内容更加生动有趣。幼儿肢体语言在教学中的运用，提高了幼儿的感性经验，让幼儿都能快乐参与其中，使活动过程的气氛轻松活跃。

二、让肢体语言成为幼儿感知绘画对象的游戏

游戏是幼儿最喜欢的一种活动方式，而肢体语言的运用，让绘画活动变得游戏化。在教学《画气球》时，我就给孩子们准备了各式各样的气球，让幼儿玩儿打气球的游戏，让他们感受气球变化的样子，如此一来，孩子既体验了打气球的乐趣又了解了绘画气球的形状和特点。在《百变巨人》的绘画教学时，我组织幼儿玩儿“高人矮人”的游戏，帮助孩子们对大和小、高和矮的理解，从而让绘画过程变得轻松自如。又如在《各种各样的猫》的绘画创作时，孩子们都积极参与扮演这一角色，展示出了各种形态的小猫——淘气的、睡懒觉的、吃东西的等。通过游戏，孩子们对猫有了更多的了解，画画儿的过程中就格外愉快。

三、让幼儿肢体语言变为绘画语言

(一)在感知的基础上，鼓励幼儿用肢体大胆想象表达绘画对象肢体语言是幼儿用动作表达自己的感受和想象，对已有感性经验的利用和再造，起到了升华感性经验的作用。幼儿用肢体模仿事物，能够加深幼儿对事物的认识程度，有助于幼儿的绘画表现。通过游戏，幼儿对绘画对象已经有了一定的感知体验，这时我们就需要鼓励幼儿利用身体的各部位来表现绘画对象的外形特征。幼儿对绘画对象的感知体验程度，决定着在后面的绘画过程中作品水平的高低。如教学《画曲线》，我让幼儿收集了许多生活中有“曲线”的物品，让幼儿相互欣赏交流或交换玩，等幼儿有了感知体验后，我让幼儿用手指比划出曲线的样子，用手臂舞出曲线，用脚或扭扭身体表现曲线等，通过肢体的表现，幼儿不知不觉掌握了曲线的绘画表现方法。又如教幼儿《画圆》，我给孩子们提供了很多圆形的物品，让幼儿动手拍一拍、滚一滚，通过手或脚来比划出它们的轮廓外形等，让幼儿对圆形有初步的体验和感受，之后幼儿绘画时表现圆形就变得轻松自如了。在教画方形的物体，我利用积木玩具，让孩子们在边玩积木的过程中用手比比方形的样子，为绘画做铺垫。

(二)肢体的书空练习替代传统的范画教学传统美术教学，注重临摹，忽视幼儿的个性表现。而我们通常所说的书空练习，就是用手把想要描绘的画面表现出来，它是引导幼儿将自己要表现的内容通过肢体表现出来，从而进行绘画创作的最有效的方法。在这个过程中，孩子们可以充分发挥自己的想象，教师只是起到从旁辅助的作用。教师一边给幼儿叙述事物的主要特征，一边挥舞手臂进行书空绘画。如在学画棒棒糖时，我和幼儿进行了书空练习：“先画一个圆圆的棒棒糖，再从里面慢慢往外画一根螺旋线，再给棒棒糖添上一根小棒，最后涂上颜色就可以了。”在书空练习中，教师只是说出该画的部位，让幼儿自己在头脑中进行抽象、加工，幼儿积极地参与，就把棒棒糖表现得更细致、更生动了。书空练习在培养幼儿的自主性、创造性方面有很大的作用，又促进了幼儿自身绘画能力的发展。

(三)书空绘画动作的设计要求首先，书空绘画的动作要具有生活化、童趣化的特点，要与幼儿生活经验相联系。幼儿的年龄特点决定了他们的大部分经验都是从生活得来的，他们在生活中学习。因此，如果绘画动作同时具有生活化和趣味性强这两个特点，幼儿才更容易接受和理解，对绘画才能产生兴趣。其次，肢体动作要简单，幅度要大而夸张。幼儿的年龄决定了他们的理解能力还不够成熟，因此，简单明了的肢体动作才有助于幼儿清楚地认识事物和把握重点。幼儿都有强烈的好奇心，而夸张的肢体语言在一定程度上能够吸引幼儿的注意力，让幼儿对表演内容观察得更为仔细、理解起来就更加容易。最后，肢体语言的表现速度要适中。由于幼儿年龄较小，需要有充足的时间去思考、分析和理解，所以，我们要教给幼儿肢体表现的方法，在容易理解的内容，肢体动作表现的速度就可以稍微快一点，在重难点部分就要把表现的速度放慢一些，这样才能使同伴看得清楚、更全面地理解。

四、让肢体语言辅助幼儿自我评价作品

在日常交流中，丰富多样的体态语大大弥补了有声语言在表达上的不足。幼儿园的孩子，还不具备成熟的语言表达能力，这就需要借助肢体语言来进行表达。如我们让孩子对自己的绘画作品进行评价，幼儿的表达能力不是特别连贯，所以，教师就可以鼓励孩子利用上他们的肢体语言，来帮助他们介绍自己的绘画作品。有的幼儿在评价作品时往往是通过自己的肢体语言手舞足蹈地表现出来，对此，我们要尊重幼儿的这种表达方式，多倾听幼儿的心声，多了解他们的童心画语，鼓励幼儿在手舞足蹈绘声绘色当中完成自己的作品评价。

篇4

关键词：分层教学；高职英语；词汇教学；运用

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0070－02

一、分层教学的基本内涵和作用

分层教学就是将学生按照基础知识、个性特征、兴趣爱好、心理倾向、学习能力等方面的差异划分为不同的层次，然后把不同层次的学生重新组合为若干个学习小组，通过小组合作的学习形式把分层教学理论具体地落实到词汇教学活动中的一种教学。它的主要依据是“最近发展区”理论和合作教学理论。教师在教学过程中把“合作”融入“分层”之中，将分层教学与合作学习有机地结合起来，即教师按照因材施教和因人而异的原则，在教学中利用差异资源组织学生开展合作学习，把因材施教提高到可操作水平，对学生、教学目标、练习以及考核评价方式等进行分层，使不同条件和不同起点的学生能更有效地进行个性化学习。

1符合因材施教和从实际出发的教学原则

分层教学将同一层次的学生分在一起，不同层次学生都参与到教学活动中来，获得适合自己的学习方法并能正确评价自我。

2贯彻成功教育的理念

“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准，教师应善于给学生成功的机会，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，体验成功的喜悦。

3遵循目标教学的原则

分层教学可以优化教学目标和教学方法，有利于实现教学目标和提高教学质量。

二、分层教学的步骤

1施教前分层

学生分层主要根据学习基础、水平，结合自我评价来归类。对学生一般按强、中、弱分为A、B、C三个层次；教学目标分层，就是对不同层次的学生设定相应的A、B、C三个层次的教学目标。

2施教中分层

主要包括提问分层，练习分层。教学中，教师在提问的过程中可以准备三类问题，简单的问题让成绩差的C层学生回答，适中的问题让成绩一般的B层学生回答，有难度的问题让成绩优异的A层学生回答。这样可以达到分层练习的效果并鼓励全体学生积极参与课堂活动，保持轻松活泼的学习氛围。

3施教后分层

主要指课后作业和课后辅导分层。教师要根据所学的内容选择一些基础习题、拓展习题、综合习题等等。对于C层学生，要求能够按照书上基础习题练习，对B层学生，要适当地增加习题的练习量，对A层的学生，习题的量和难度都要增加。课后辅导有益于补充教学，但要有针对性。对于A层要少讲多练，培养独立自学能力；对于B层要精讲精练，重视双基教学；对于C层要浅讲多练，提高学生的兴趣和信心。

三、分层教学在高职英语词汇教学中的具体运用。1分层设标

分层合作教学的前提是确立各层次的教学目标。教师在吃透教材、掌握学生的实际英语词汇水平的基础上，根据“高职高专教育英语课程教学基本要求”，对不同层次的学生提出相适应的分层次教学目标。将学生按学习能力、学习基础和词汇掌握多少等因素分为A、B、C三层：A层次学生的英语基础知识扎实，接受能力强，词汇量大，学习积极性高；B层次学生的英语词汇量一般，学习比较自觉，有一定的上进心；C层次学生的英语基础差，接受能力不强，词汇量较小。教学目标也分为三个等级，对于A层次的学生，教师应选择拓展性目标，在学生全部掌握教材内容的基础上，注重其自主学习能力的培养和综合运用语言能力的培养，争取掌握大学英语四、六级基本词汇；对于B层次的学生，应选择提高性目标，重点以掌握教材中的词汇为主，提高词汇的再认、再现等基本能力，具有一定的灵活运用词汇造句或写作的能力，争取通过大学英语三、四级考试或大学英语二级基本词汇考试；C层次的学生，应选择基础性目标，力求掌握词汇的拼写识记等基础知识，注重学生学习词汇兴趣的培养，树立信心，激发潜能，力争让他们在毕业时能通过大学英语二级考试。

2分层施教

首先，了解班上学生的英语词汇掌握程度，再根据学习程度的不同，对学生进行分组，每个小组以一个学习较好的学生为中心。上新课前，把一个单元的单词分成几部分由几个组分别负责，各自找出适合自己的单词记忆方式和技巧。学生的想象力是无穷的，在单词的记忆方式上，除课堂老师所提示的方式，他们根据自己的想象创造很多生动有趣的记忆方式。教师在课前检查各组预习情况，大家分享并且有选择地让学生身临其境，积累同班同学好的单词记忆方式。最后，教师给出关键词，让学生课后复述课文，可以口头或书面形式，由每组组长负责组织，尽管大家水平不同，但互相帮助，取长补短，通过预习和合作学习，学生对所学的内容有了一定的理解。此时，教师依据学生分层、目标分层以及备课分层的要求，实施分层教学，此过程是分层合作教学的关键。授课基本难度和推进速度要“立足中间，兼顾两头”，即着眼于B层学生，同时努力为优生突破和学困生当堂达标创造条件。要引导优等生突破重点，分解难点，提高英语单词的识记运用的能力；激发中等生提高分析和解决问题的能力；带动学困生，使他们能融入词汇教学中，在有限的教学时间内，圆满完成学习任务。

3分层作业

教师要根据教学目标的分层，设计好分层作业。作业分三个层次的题即基础题、提高题和拓展题。基础题人人必做，比如听写教学内容上个单元单词；提高题主要由A、B层次的学生做，如运用词汇的填空和选择题；拓展题主要由A层学生做，有相当深度的阅读和句型翻译题。当然，低层学生在完成本层作业后，也可以选做部分高层作业，教师要鼓励学生选做高层作业。通过分层作业，达到对知识的巩固和提高。

4分层评价，

对学生的考核应根据大学英语的特点，在教学中采取科学的方法，在制定考核标准时，既有统一要求，又要有不同的评价尺度，建立一种对不同程度的学生都有激励作用的考核和评价体系。对绝大多数的B、C类学生，采用激励性的评价方式，激励他们“百尺竿头，更进一步”；常给学习感到困难的学生反馈更多肯定信息，调动他们后续学习的兴趣，让C类学生都能在原有基础上有提高，B类学生有发展；适当地给优秀学生提出否定的信息，让他们有创新。这样，使全体学生都将有机会体验成功的乐趣。

四、分层教学在英语词汇教学中应注意的几个问题

1分层设标、隐显结合

对学生进行科学的分层、合理分组是分层教学的第一步。教师在对学生进行客观分析和研究的基础上，综合考虑学生的原有的英语基础知识水平（高考成绩或入学成绩或前一个学期的成绩）、学习态度、兴趣爱好、学习潜力等因素，“暗中”把水平相当的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”。当然，此过程是隐性操作，并不告知学生，保护学生隐私，只有教师心中有数，避免部分学生骄傲自大而固步自封或者部分学生因自卑而丧失学习兴趣。层次划定后，再按“组内异质，组间同质”的原则，把不同层次的学生进行搭配，均衡地分入各组，各小组水平相当，一般由4～6人组成一单位的学习小组，每个小组都有相同比例的A、B、C三个层次的学生，这样各小组之间是平衡的，组与组之间无太大差别。做到“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”，此过程是显性的，有利于激发学生的合作与竞争意识。

2分层施教、准备充分

授课伊始，教师向学生展示分层的教学目标，向学生提出本堂课具体的学习任务，交待本节课的知识、情感和技能目标，学生明确应该学什么，可根据各自的实际选择适合的学习目标，对教学内容进行预先自学。学生围绕问题看书学习，根据教师提供的资料来源查找资料，自主查生单词、短语及语法的用法，查有关课文背景知识，对于所要学习的内容有一个整体的、初步的认识。让学生自己去发现新词、猜想新词意、独立获取知识，这样可以使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习热情，从而产生一种探寻知识的渴望。教师应对学生认真分析，关心社会热点和专业相关话题，精心设计小组合作的词汇、环节和内容。内容既有一定难度和讨论价值，又要有一定的开放性，让学生有创新发挥的空间。

3启发施教适时

教师作为分层学习的参与者、组织者和合作者，应该适时地参与到各组的学习中，对小组进行时间上的督促和思维上的启发。为了避免学生无话可说的尴尬，教师可以在活动开展前，将预先整理好的关于活动主题的常用词汇和句型呈现在大屏幕上，标明发音，这样既解决了学生词汇不够用、单词错用滥用的问题，也丰富了学生的英语词汇。在学习过程中，教师在鼓励学生全英语交流的同时，也应照顾到个别英语词汇应用能力较弱的学生，允许适当进行中英文交叉，或者由组内成员帮助翻译较难部分的教学内容，以免挫伤学困生的参与积极性。

4评价激励及时

教师要根据各层学生的知识水平和学习能力的差异，及时了解不同层次学生达到分层目标的情况，对不同层次的学生采用不同的评价标准。在对学生实施评价时，第一要注意评价的差异性和鼓励性。教师在实施分层评价时，不可采用一刀切的方式去衡量学生。对C层学生学习中哪怕点滴的进步，也要鼓励，使他们体会到进步和成功，树立信心，激发学习兴趣；对B层学生学习中的进步要激励，既肯定进步也指出不足；对A层学生学习中的进步要赞赏，也要略微挫伤他们的傲气，使他们取得更大的进步。第二应注意评价的及时性。对每位学生及各小组的表现要及时评价。第三注意评价的多样性。既注意形成性评价，也注意终结性评价；既注意学生学习成绩的评价，也注意学生情感、态度和价值观的评价；既注意教师的评价，也注意学生自评、同学互评。总之，要让每一位学生都体会到成功的喜悦，始终把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界和评价的最终目标。

参考文献：

［1］王世庆从学习者个体差异到动态教学策略［J］天津外国语学院学报，2005，12（2）

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关键词： 认知语言学　词汇　大学英语教学　运用 

 

学生在英语应试中，往往存在下面的情况，即对某些英语单词的意思模棱两可，从而影响做题的准确率。这就需要我们从词汇教学中寻找原因。实际上，从词汇教与学的现状分析来看，教师和学生对于词汇意义的了解极其有限。因此要想很好地掌握词汇的教与学，教师有必要认真学习和研究有关词汇意义方面的理论。 

认知语言学的语言观认为教师在讲解时应遵从学生的认知规律，引导和帮助学生建立一种存在于其心理表征与语言表征之间的关系，而这种关系正好可以帮助学生去更深刻的理解和掌握词汇的意义。认知语言学对语言的解释可以帮助语言教学从一个新的角度来阐释语言，帮助学习者更好的来理解和习得语言。在教学过程中注意启发并激活学生的思维，使学生对语言的学习不仅仅停留在词汇表面上，而是使其在掌握表面层次的基础之上深入到语言内部去。所以此文旨在讨论认知语言学在英语词汇教学中所起的作用，以及教师如何运用其理论来指导具体的词汇教学。 

一、大学英语词汇教学的现状 

教育部颁布的《大学英语课程大纲》中提出对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求：能听懂英语授课、能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座；能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。推荐词汇量掌握单词4500个、词组700个。从大纲要求可以看出，对于已经成为中级英语学习者的大学生来说，英语基本词汇的学习仍然是英语学习的基础，是整个英语学习的基石。 

在进入大学之前，学生已经有了一定的语音和语法基础，词汇教学就成为大学英语教学的一个关键内容。学生一般也是通过以下几种方式学习词汇： 1）课前预习生词，掌握它们的读音、词性和汉语意义；2）课堂上认真听教师对生词的详细解释，并通过例句理解和记忆其用法；3）教师讲解同义词的比较时，结合课后的有关练习进行辨析；4）运用教师穿插讲解的一些构词法，如派生、合成及转化法，结合机械记忆、反复书写等方法记忆单词；5）课外时间由于忙于应付各类标准化考试，他们会把课堂所讲的内容放在一边，去钻研单词快速记忆、快速突破之类的书籍。 

通过分析以上几种方式，我们发现存在以下5大问题：1）学生预习生词时，通常会将音、形、义结合起来，似乎全面预习了生词。但是，这种意义是静止的意义，因为没有与其所使用的上下文结合；2）教师的例句也是为了对词条中罗列的意义作解释，却没有给学生讲解如何联系某个词的上下文确定其意义；3）讲解同义词时，没有将同义词的细微差别从语义理论的角度及其使用的语境加以分析；4）构词法只能帮助学生较快地记忆单词的拼写和词性，不能彻底掌握词汇的用法；5）所谓快速记忆其实是掌握一些“只言片语”，对单词的意义会有种“似曾相识”而“不知所云”的感觉。 

二、词汇教学的理论基础 

根据认知语言学的观点，学习者在学习词汇时，应该超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系当中，充分利用自己已有的知识体系来理解和记忆新的词汇最终构建一个更加完整和完善的知识体系。

语义学是对语言单位的意义研究，尤其是对词和句子的意义的研究。leech 在 1974 年提出了七种意义理论，即概念意义、内涵意义、社会意义、感情意义、反映意义、搭配意义及主题意义。语言作为人们的交流工具，一方面随着社会新事物和新概念的出现，不断增添和补充新的词汇；另一方面，原有的词汇基本意义不变，但词义有了新的扩展。词与词之间的意义关系理论也有助于我们更好地理解词义。一般来说，词与词之间存在三种的涵义关系，即：相同关系、对立关系和内包关系。由于这三种涵义关系的存在，英语中有很多同义词、反义词、上坐标词和下义词。比如当学生学习stride这一生词时，教师应注重去讲解stride与它的最原型的概念walk之间的关系；向学生阐述清楚在以walk为核心和典型中，stride为一非典型成员，同样和stride处于同一地位的单词有：march，pace，stagger，amble，stroll，wander，ramble，hobble等单词。讲授的目的在于在新知识与旧知识之间建立一种联系并且激活学生大脑当中已经存在的认知结构，即词汇形成的语言范畴。如果所列出的单词对于学生来说都是生词，那么单词的讲解都应该围绕walk这

一范畴中的典型词汇展开。作为概念的中心词walk相对于其他的词汇来说具有更多的概念意义，是最基本和最典型的词汇，而随着学生英语学习水平的提高，学生会更多的去掌握和使用其他的非典型词汇，这代表着学生对语言灵活运用的能力，也就是所谓的学以致用。 

三、认知语言学在大学英语词汇教学中的运用 

对于浩瀚如大海的英语词汇体系，死记硬背显然不能有效的帮助学生真正记忆英语单词。相比较而言，运用人类的一些基本的逻辑思维能力来加深学生对词汇的理解和强化对词汇的记忆却能起到事半功倍的效果。建立在以认知语言学为理论基础的英语词汇的教学方法充分运用了对于中心词汇的相关联想，及其意义的拓展，是一种行之有效的教学方法。 

对于在词汇教学中学生难以记忆的词汇，我们可以把它们的词源作为媒介，来帮助学生记忆。不过，这需要教师多涉猎词源学方面的知识，并做一定的积累。词的动态意义给我们提供了有趣而丰富的词汇发展史资料，透过这漫长的文字史，我们可以对古代和近代各民族在政治、文化、战争及日常生活方面有所了解。但语言是动态意义和静态意义的综合体现，一词多义现象便是词的动态意义的表现。例如palm既是“棕榈树”，又是“手掌”，bar既是“横杆、条、块”，又是“酒吧”。由此可见，词汇教学中我们对词汇意义的关注还很肤浅，不仅没有从语义理论的高度理解词汇的静态意义，而且对动态意义也不够重视，这是导致词汇教学效果欠佳的一个重要原因。 

人们还发现，有时即使我们对某个词的意义了解很多，也很难确定其在某个句子中的意义。比如在“he has got a lot of dates”这个句子中，我们无法在脱离语境的情况下说出date的意义。因为它有“约会”和“椰枣”等意义。因此，语境对词汇意义的理解起至关重要的作用。无论一个单词有多少种概念意义，一旦把它放在一个具体的语境中，就不会有误解其意义的危险。可见，语境意义同样是词汇教学中值得关注的问题。 

词汇是语言的基础，词汇教学的成功与否，取决于教师怎样引导学生。如果只是一味的要求学生去背或死啃英文课本，无疑会极大的挫伤学生学习英语的兴趣。如果在学习当中加入一些对语言深层次的理解和阐述，相信会使我们的英语课堂会变的更加丰富和生动。这就要求英语教师能够及时了解一些词源学、语义学和认知语言学等方面的知识，并很好的将这些语言学知识结合到英语词汇教学中，必定会达到事半功倍的效果。 

【参考文献】 

［1］ leech，g.semantics：the study of meaning，2nd［m］.harmondsworth：penguin，1981． 

［2］ 卢小娟.英语词汇学教程［m］.上海：上海外语教育出版社，1997． 

［3］ 陆国强．现代英语词汇学［m］．上海：上海外语教育出版社，1983． 

［4］ 胡壮麟．语言学教程［m］．北京：北京大学出版社，2002．