核心素养下的教学策略精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇核心素养下的教学策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：核心素养；美术教学；教材

一、小学高年级培养美术核心素养的意义

在日常教学中，高年级学生由于获取信息途径的多样，身心理的飞速成熟等原因认为自己什么都懂，老师讲得太简单形成眼高手低的学习困难期。小学美术素养的培养是美术核心素养的起点，从学习程度上来讲，小学高年级学生的美术学习主要是选择合适的技法运用，对不同艺术特色的理解、审美等一系列素养方面的要求，这些素养的培养需要学生认真领会作品背后自然、社会、文化、思维方面的间接经验，在美术学习过程中，需要学生美术基础能力的参与，这些是小学美术素养的培养核心。

二、小学高年级美术核心素养教学策略

（一）重组教材课程目前，小学美术教学主要依赖于教参，以2019版苏教版六年级上册为例：通过表格（表1）我们可以看出第8至11节，第14至15节课程都与画人物有关，但是加入了《运动的动物》和排排动作这两节课将整个人物画单元一分为二，采取单元和单课结合式编写，独立的分为单人和家庭两个教学部分，对学习人物的深度会产生情境中断的现象。每一堂课仅仅获得本堂课的关注，并没有触动学生自身经历从而激发学生的表现欲望。面对这样的情况，教师在备课时可以寻找独立课程与小单元课程的关联之处，根据线索调换课程之间的顺序将情境串联起来，打造一个长期的主题大单元课程。就以上述的人物画课程为例：本单元的主题就是学画人物画。人物画常以身边的人为描绘对象，这与学生的生活密切相关。基于这一点可以从绘画主体入手将有关动物的两课先排除；再根据描绘的是静态还是动态，绘画材料的难易度将比较难表现的课程排除。这样我们就等到了初步形成的人物画单元。根据初步形成的人物画单元课程我们可以再细看各课的关联，比如《画人物》《爸爸妈妈》两课都要求用写生的技法，因此可以将这两课放在一起，在这两堂课中系统学习写生技法，之后根据其他线索安排后续课程。具体人物单元课程如下：1.走进人物画——画人物（一课时）。学习人物五官、比例，学会运用线条表现人物。2.研究人物画——画爸爸妈妈（一课时）。选择爸爸或妈妈作为观察对象，结合爸爸妈妈的职业、爱好、特长等细节抓住爸爸妈妈的面部特征去表现作品。3.欣赏构思大师画——欣赏、学画大师装饰画（二课时）。在第一课时中学会从欣赏、分析、评价三方面欣赏大师的人物画，在课外选择一位大师利用网络资源了解这位艺术家。第二课时选择一位自己最喜欢的大师，尝试模仿其风格画爸爸或妈妈的装饰画。4.创作人物绘本——瞧这一家子（二课时）制作家人间发生的趣事绘本。在这样重新整合的单元课程里，学生在教师和递进型任务要求的指导下，以自主探究的学习方式完整经历了“如何创作人物画”的美术体验过程。多种表现方式的尝试，深入学习人物画的相关美术知识与技能，为爸爸妈妈创作装饰画、绘本，是让学生会联系到生活情境的“真实性学习”。

（二）图文传递知识以往由于高年级难教、课堂纪律难管的原因，导致小学高年级美术课堂普遍以技能的讲解为主，学生的思维受限于展示的图片中，对图片背后情感等深层知识理解不到位。美术教育依靠视觉图像但不仅限于视觉图像，在高年级我们让学生读图不只是对图像的识别，是要对图所要表达的情感、精神的识读。图片并不是单纯的展示，而是图以何种方式展现给我们的教育对象——学生。1小学高年级学生的语言识读能力丰富，如果通过文字结合图片的方式，相信完全可以给学生带来全新的视觉印象。图文结合主要是通过“以文导图”的方法去实施，学生美术作品的创作虽然提倡自主完成但是需要教师的引导。水墨画人物一课中，由于用到了水墨这一传统材料，所以我想到了用历史人物作为本课的主题去开展教学。因此我用一个历史人物的故事去引导学生用水墨画出人物的特征。案例：水墨画人物——历史人物木兰从军花木兰是古时候的一名女子。年少时正碰到皇帝招兵，她的父亲的名字也在名册上。她的父亲因年老多病而不能胜任，木兰便女扮男装，替父亲出征。骑马转战共十余年，多次建立功勋，屡建奇功。根据上述文字和图片，我向学生提出以下几点问题思考：1.读完这段文字，你想到木兰长什么样子？2.你心目中的木兰身上有哪些品质？文中的哪里表现出了这些品质？3.如果你来画花木兰你认为应该用什么材料表现？在画的时候要注意哪些地方？从而告诉学生，用水墨画人物需要表现该人物的典型特征、内在品质如木兰是个女生，她是替父从军，她坚韧、勇敢等是不会变的。至于学生选择木兰从军前还是从军时或上阵杀敌时等等就全凭学生自己的自主意识。

（三）例规法提高问题解决能力在实际教学中往往采取“规——例——规法”的形式培养学生解决问题的能力，这种方式在五六年级实施时会出现面对老师的提问往往会出现全班大部分人不敢兴趣，只有几个或总是那几个人回答，老师不知道学生是否真正掌握新知识，得不到及时的反馈的困境。这是因为教学中“规——例——规法”是先给出一个规律，接着呈现一系列例子，分析这些例子是如何说明这一规律的方式去理解该规律，再通过一些例子实践此规律的普遍方法导致的。发现问题是问题解决过程中的首要环节，基于这个环节才能开展学生问题解决的教学过程，培养学生的问题解决能力。学生对活动否定、消极的态度会从发现问题的环节开始逐步阻碍问题的解决，影响问题解决的效果。因此，我们可以调换例规法中的展现顺序，先现出示某个概念的几个例子，接着抛出这个概念的定义，然后在这些例证中分析印证这一定义完成教学。从例子入手抛出界定含糊的问题能够培养学生主动发现问题，多角度的提出解决问题的途径，达到创造性问题解决的培养。

三、结语

我国学科核心素养的提出，表明国家对学校要培养学生所具备的素养提出具体的、每门学科要落实的要求。素养的培养需要长期，作为学生知识获取最基础的小学阶段应逐步渗透学科核心素养于教学实践中，遵循“以学生为本”的理念学生美术方面的各种能力，为学生美术素养的发展提供保障。

参考文献：

[1]程瑞清著.《一丘平台——图文美术教学新主张》，福建教育出版社，2014年.

篇2

关键词：核心素养；初中地理教学；地理实践能力

在当前的初中地理教学中，还是以应试教育理念为核心，教师往往过于注重学生地理知识的教学，忽略了对学生学习方法、应用能力等核心素养的提升，导致核心素养的教学理念没有得到有效的实践。因此，本文结合对核心素养的内涵及当前的教学现状，对初中地理的教学策略进行探究。

一、核心素养概述

核心素养是指培养学生能够终身发展和社会发展必备的人格和关键能力，核心素养更加强调以人为本的教学理念，在传授专业知识的基础上，培养学生的综合能力。核心素养包含的内容十分广泛，如专业知识、道德品质、学习能力、思维方式、创新精神、实践能力等，可以归纳为三大内容板块，即文化基础、自主发展、社会参与，通过这三种核心素养的培养，可以全面提升学生的综合素质和能力，为社会输送全面型的优秀人才[1]。核心素养是一个整体性的概念，主要从个人成长与发展、社会人才需求与社会核心价值观乃至国家发展等角度提出的一个教育理念，具体到不同的学科教学可以衍生为具体的核心素养内涵。在初中地理的教学中，核心素养的内容可以具体体现为强调人地协调观念、培养学生的地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力这四个方面，因此，本文将以这四个核心素养的培养与提升为核心，进行具体教学策略的研究[2]。

二、当前初中地理教学存在的问题

（一）忽略学生的主体地位初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技术等内容，在学习的过程中，需要学生同时兼具抽象的逻辑思维能力和具体的人文内容的认知，这对学生造成了一定的学习困难。面对繁重而具有难度的地理知识，许多教师为了提升学生的学习效率，在教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学模式，导致学生在学习的过程中丧失了自主性，同时也导致学生产生了被动学习的心态。

（二）忽略理论知识的实际应用科学知识是在实践的过程中产生的，同时科学知识也是为了更好地指导我们进行实践。但是在当前的初中地理教学中，学生学习了地理知识，却不会应用地理知识，导致学生不能对知识学以致用，一方面，教师忽略了对学生应用能力的培养；另一方面，教师忽视了对学生进行探索精神的培养，导致学生只是为了应试而学习，而没有真正地将学习的知识进行有效的利用[3]。

（三）忽略学习方法的指导古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，学习方法的培养远比知识的培养更有意义，学生只有掌握了学习的方法，才能使今后的学习更加自如。而在当前的初中地理教学中，教师更加注重的是理论知识和解题思路的教学，而没有对学生的学习方法进行有效的指导，导致许多学生在初中地理科目的学习中事倍功半，学习负担非常重。

三、基于核心素养的初中地理教学策略

（一）注重以人为本的教学理念，培养学生自主学习的能力我国伟大的思想家、教育家孔子主张因材施教，这其实就是一种以人为本的教育理念，以学生为教学主体，充分尊重学生的主观意识和客观条件，这样才能将教育的真正意义发挥出来。在初中地理教学中，采用以人文本的教学理念，能够充分发挥学生学习的主观能动性，同时在学生自主学习的过程中，教师加以指引和指导，会大大提升学生的自主学习能力，这种自主学习的能力也正是当前核心素养内涵中涵盖的重要内容。首先，教师应当在教学过程中，增加学生参与教学的时间，让学生在课堂中积极地进行思考与发言，这样一方面，学生在学习中占据了主导地位，另一方面，通过学生的表现，教师能够更加全面地了解学生的学习情况和学习问题，以便进行更好的指导。如在进行“多民族的家庭”课程讲解前，教师可以先抛出问题：“什么是民族？我国有多少民族？以及你了解的民族都有哪些？分别具有什么样的特征？”先让学生进行讨论和发言，并且在讲解的过程中与学生进行积极的互动，引导学生参与整个教学过程。其次，教师可以根据教学内容进行翻转课堂的构建，对于理解难度较低的教学内容，可以让学生利用互联网及微课素材进行教学内容的准备，让学生以小组代表的形式进行课堂的角色互换，充分发挥学生的主体地位，这样学生既能够在课前进行知识预习，又在讲解的过程中加深对知识的理解，教师在其中主要发挥合作者和指导者的角色[4]。

篇3

吴东平

江西省贵溪市冷水中心学校 335413

摘要：在核心素养背景下，古诗词教学在小学语文教学中的地位越来越重要，如何培养小学生的意境想象和情感领悟能力，体会古诗词的韵律之美，传承中华优秀古诗词文化，是小学语文核心素养能力培养的重点内容。

关键词：核心素养；小学语文；古诗词；教学策略

引言

古诗教学的意义体现于让学生在朗诵古诗中形成高尚情操，在理解古诗时领悟中国文化，在情感体验处了解先人情怀，在学习古诗后热爱古典文学。同其他文学教育一样，古诗教学是一个循序渐进的过程，切勿拔苗助长

一、注重对古诗词的情感体验

在我国一个优秀的人才不只是指一个人学识的高低，还包括一个人的情怀，智慧以及思想境界等多方面因素。而我国现在所倡导的培养学生核心素养就是包括学生知识、能力、态度和情怀等在内的多种条件，来培养优秀的学生。在任何一首古诗词的教学当中，不仅要注重单个字词的意思，还需要感受诗人在写诗时的心境、情怀以及情感。进而培养学生对于各种文化的感知能力。不仅如此，教师还应当将小学课堂与社会相互联系起来，将古诗词的教学内容偏向生活化，引导学生从过去走向未来。在具体的教学过程中，教师可以收集同一诗人不同时期的古诗词以及不同诗人对于同一意象的古诗词进行对比赏析。让学生更加深刻地体会诗人的心境。同时还能让学生感受到我国古诗词文化的博大及魅力。此外教师要进行创新，充分发挥小学生的天性，主动学习更有利于加强核心素养。

例如，在学习《赠刘景文》这首诗词时，教师可以引导学生找出这首诗词中的意象，结合作者的写作手法来体会作者此时的心境和情感。因为诗人在写诗词时，通常将自己的心情寄托在不同的意象之中，所以对于学生的古诗词学习分析意向及写作方式，表达技巧都十分重要。经过多次练习，可以提高学生的诗词鉴赏能力，丰富学生的文化储备。学习的过程就是积累的过程，学会足够的意象特点含义，便于学生自主学习其他的古诗词。在诗人的眼里，任何一种花草树木，大海河流都能够用来抒发自己的情感，比如，可以从《游子吟》这首诗词的意象中体会到作为母亲的不舍和无限的关心。每一首诗词背后都有不同的情感表达，有喜悦，有不舍，有忧愁，有想念。每个字词中都流露着诗人想要表达的内容。只有通过学生和教师的相互配合才能够逐渐真正感悟。《浪淘沙》中，诗人仕途失意，不受重用，尽管多次被贬，却一直不畏权贵，而诗句“如今直上银河去…”表达了诗人依旧向往田园生活，所以教师在授课过程中既要点出刘禹锡对于田园生活的渴望还要点出对于权贵的厌恶。适当的讲解后，教师可以采取学生讲老师听的模式，用来检验教师的授课是否有效，学生是否听懂。给予学生一定的表现自己的机会可以加强学生听课的专注度以及对于核心素养的重视程度。

二、创新教学手段，激发学生的学习兴趣

在小学语文古诗词的教学中，为提高古诗词的教学质量，需要教师积极发挥主观能动性，创新教学方法，激发学生的兴趣。

比如，在李白《望天门山》这一首古诗授课的过程中，教师就可以采取一些学生感兴趣的方法进行授课。首先这是一首对于大自然风景描写的古诗，学生对于李白这位诗人并不陌生，那对于这首诗的讲解就一定要有激发学生兴趣的地方。在新课开始前，可以为学生播放关于诗中天门山和楚江美景的视频或者请学生欣赏天门山和楚江的照片，并向学生提问“这些视频和图片看了感觉怎么样？”学生对于实际美景的感知肯定是具体的，学生肯定会说“壮阔”“雄伟”“漂亮”等这些简单的词，且能直观表达看法的词语回答教师的问题，古诗词对于学生来说是抽象的，而此时，学生借助另外一种方式已经在无形中认识到了天门山的雄奇壮观。教师在授课前已经给了学生一个关于诗中美景的具象表达。这首诗的教学此时就已经完成了一半，接下来可以让学生借助各种自由的方式表达自己对于天门山和楚江美景的认识，可以让学生画画、写作等，再收集学生的作品来综合评价，给予学生支持和鼓励，之后就可以进入正题了，教师可以引导学生说“一千年前的李白对于天门山和楚江也有和同学们一样的赞叹。同学们，你们知道他是怎么表达的吗？”这时肯定激发了学生的兴趣，学生此时也能与作者产生情感上的共鸣，那也就实现了良好的教学效果。

三、采用多样化教学方法，培养学生的语言思维

小学语文教材中的古诗词也呈现出多样化的思维方式，教师根据古诗词的特点来选择合适的方法，包括文本的类型、篇章结构、情感表达的方式和体裁等进入深层次剖析，聚集不同特色的思维方法，并让学生循序渐进地养成这些思维习惯，这样就能提高学生的语言思维，让学生的理解能力、阅读能力和情感表达能力得到大幅度提升。其次，教师可以采用探究式、小组合作式的方式组织课堂教学，引导学生主动思考，也能给学生带来竞争、接受、体验等不同的学习体验。这种多元化的教学方式将会使课堂氛围更浓厚，学生的学习体验更丰富，其语言思维也会快速增强。

例如，在《九月九日忆山东兄弟》的课堂中，这首诗主要传递的是诗人对故乡深深的思念之情，其中“异乡”二字就能让学生直接看到这是一首关于思乡的诗句。但是，教师为了让学生能够掌握这首诗的表现风格、思乡情感，就运用不同的教学方式从多角度来剖析这首诗词。其一，教师运用对比法，与《泊船瓜洲》《静夜思》等进行对比，让学生自主分析，看这三首诗词在表现方法、语言风格、思想情感等方面的异同点，学生积极地进行小组讨论，各抒己见，其语言思维被完全激活。

结束语

古诗文教学的方式并非一成不变，多元化的教学手段可以将晦涩难懂的古代文学变得活灵活现，学生在学习的过程中体会到了学习的快乐，并自愿投入古诗文学习的行列，此时教学目标已经在无形之中得到了实现。

参考文献

[1]魏智强.基于核心素养下的小学语文古诗鉴赏教学探讨[J].天津教育,2020(11):107-108.

篇4

关键词：学生发展核心素养；数学课堂教学；小组合作

新课改后，学生核心素养的培养逐渐得到教师的重视。越来越多的教师开始尝试将核心素养培养落实于学科教学，以促进学生全面发展。在小学数学教学中，若要以学生发展核心素养为指引开展教学，教师就应充分了解学生发展核心素养的内涵，探索更为细化、更加灵活有效的教学方法，让常态的数学课堂彰显精彩的学科特质，从而切实提升学生的核心素养。

一、创设课堂教学情境，培养学生自主学习能力

小学数学课堂中，教师借助多样的教学方式，创设课堂教学情境，引导学生开展自主学习活动，可以培养学生的自主学习能力，活跃学生数学思维，使其养成主动思考和学习的习惯[1]。在课堂导入环节，教师通过创设教学情境，可以将知识内容更加形象地展示，帮助学生学习和理解，如创设生活化情境、问题情境及游戏情境等。同时，教师还可以灵活利用现代信息技术，通过视频、动画及图片的方式创设情境，导入新课，刺激学生感官，使课堂活动更加有趣。例如，在“认识钟表”的教学设计中，由于学生对于钟表已经有了初步的认识，但是还停留在表面认识。所以为了更好地学习和利用钟表，引导学生学习自我管理，教师可以通过实物和学具等教学材料进行课堂导入设计，创设有效的教学情境。教师可借助多媒体展示图片：图片中学生正在起床，墙上挂着的闹钟显示为7点，床头柜电子闹钟显示的时间也是7点。这两种实物是生活中常见的闹钟，教师可以让学生通过观察，说一说钟表上的秒针、分针和时针的意义。教师创设这样的课堂教学情境引导学生掌握钟表时间的读取方式，可以激发学生学习兴趣。为了帮助学生更好地掌握钟表知识，教师还可以组织学生开展动手拨动钟表活动，从而活跃课堂学习氛围，巩固课堂学习的知识内容。在具体活动中，教师可以“小明的一天”作为主线，让学生在特殊时间拨动钟表，使其显示的时间和特殊时间一致。教师借助这样的方式引导学生自主学习，可以培养学生的自主学习能力，进一步提高学生核心素养。

二、组织实践探究活动，培养学生创新能力

实践创新是核心素养的重要组成部分。为了培养学生的实践创新素养，教师可积极组织学生开展课堂实践活动。这样既能促使学生积极实践所学知识，也能使数学课堂变得更加丰富多彩，最重要的是能够让小学生在实践过程中推陈出新。在实践活动开展的过程中，教师需要对教学内容进行深入分析，并了解学生的学习情况，从而加强对实践活动内容和形式的控制，确保学生需要付出一定努力才可以完成任务，加深学生的实践体验。在具体课堂中，教师需要考虑学生的年级层次、心理特点及生活经验，联系学生的实际生活确定主题，再组织学生开展课堂探究活动。同时，实践活动不应仅局限在课内，教师还应将培养学生实践创新能力的方法应用到课堂之外。例如，在完成“分数的初步认识”的教学之后，教师可以组织折纸、画圆等需要学生动手操作的实践活动，加深学生对分数的认识。除动手类实践活动外，教师还可以组织社会实践活动。又如，在完成“可能性”的教学之后，教师可以引导学生分析彩票中奖和商场抽奖等问题；在完成“折线统计图”的教学之后，教师可以引导学生统计自己家庭一周的开支情况，从而使学生充分了解折线统计图的作用。通过组织实践探究活动，教师可促使学生积极运用所学解决生活实际问题，有效提升学生的创新能力。

三、充分挖掘教学资源，丰富学生人文底蕴

人文底蕴是核心素养的重要构成部分，指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。小学数学教学中，教师有义务、有责任培养学生的人文素养，丰富学生的人文底蕴。教师应当充分挖掘教材资源，找到人文素养与数学知识的结合点，并以此为契机渗透人文教育，从而达到丰富学生人文底蕴的目的[2]。第一，教师在充分挖掘教材资源时，可适当引入数学史对学生进行人文教育；第二，教师可结合课程内容，积极联系学生生活实际，加强学生思想品德教育；第三，教师可将各学科知识有效融合在一起，使学生认识到数学知识重要性，在巩固学生所学的同时，拓宽其知识面。例如，在“圆”这一章节的教学中，教师在课堂导入阶段可以引入与圆相关的历史知识，介绍我国“天圆地方”的传说，如此，在丰富课堂内容的同时，也激发了学生对圆知识的学习兴趣，使学生感受到我国古代文化的博大精深。随后，在圆周率的讲解中，教师还可以重点介绍南北朝时期的数学家———祖冲之，他将圆周率精确到了第七位，一直到16世纪才有其他数学家打破这一记录。如此开展教学工作，不仅降低了学生学习的枯燥感，增强了他们学习的乐趣，而且使学生在学习数学知识的过程中还能获得与数学相关的历史知识，体会到数学学科历史的悠久，在社会发展中发挥着的巨大作用，进一步激发学生自觉学习的积极性。同时，也使学生认识到我国古代在数学上取得的伟大成就，增强学生的文化自信及民族自豪感。

四、开展小组合作教学，增强学生责任意识

责任担当在核心素养内容中占有重要地位，包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点[3]。小学数学教学中，教师应围绕教学内容，通过开展小组合作教学活动，提升学生的责任意识，给其以后的学习、生活带来积极影响。第一，讲解数学知识时，教师要有针对性地向学生灌输责任意识，使其认识到具备良好的责任感是当今社会的要求；第二，教师可围绕教学内容设计相关的小组任务，要求学生以小组为单位进行任务探究，引导学生认真负责地完成自己的任务，并与其他成员积极配合，保证任务完成效率；第三，为激发学生参与小组合作的积极性，教师可组织学生开展小组间竞赛，比一比看哪个小组成员能认真、高效地完成分配的任务，优胜的小组将会获得“有责任小组”的称号。例如，在讲解“运算律”知识时，为使学生牢固掌握知识，并提高学生的责任意识，教师可将班级学生分成若干小组，每个小组推荐一位小组长。课堂上教师给每个小组成员分配不同的计算习题，只有所有成员均单独正确解答习题后，才算完成小组任务，而哪个小组完成任务时所用的时间最短，即为获胜组。笔者发现，各小组成员接到任务后均积极思考、认真作答，虽然在完成任务的过程中有学生不会解答，但在小组长不放弃任何一个小组成员的号召下，其他成员给予该学生积极的帮助，最终在小组各成员的共同努力下，缩短了整个小组的任务完成时间，这样，在培养学生大局意识、合作精神的同时，还很好地提升了学生的责任意识。借助这样的课堂任务设计，笔者对学生进行合理分组，并给予各小组成员不同的计算任务，引导各成员在认真负责完成自身任务的同时应具备良好的责任心，给予其他学生力所能及的帮助。另外，授课过程中，教师可引导学生联想当今的社会，使其认识到不仅在学习中，在社会上自己也应做一个有责任的人，从而促进学生责任意识更好地提升。

篇5

关键词：核心素养；多元文化；课程构建

G632.2

如今，伴随着信息技术水平的不断提高，“地球村”已经成为了现实。为了能够让小学生们更好地适应现代社会生活和发展，创新式、多元化的教育模式成为必然。在此形势下，小学教育者需要重点培养学生的核心素养，让他们具备可以良好适应终身发展的必要品格与关键能力。基于此，笔者结合我国小学阶段的教学现状制定几点有效的教学创新措施，以期对新时期背景下小学生培养模提供借鉴。

一、引导学生体验国际课程，培养学生审美素养

为了能够进一步拓宽学生的视野，小学院校可以同其他国家建立起互动访问合作关系，让学生获得到异国他乡生活与学习的机会，在接受异国教育的同时更好的把握对方的文化特色与风土人情。以澳大利亚的境外修学活动为例，学生在参加澳大利亚的修学课程时，不仅可以感受到纯正的澳式英语环境，同时也能够在科学生活类课程中自行动手进行实验操作、在家政课程中学习插花和美食烹饪等，除此之外，学生还可以在学习校园课程之余根据自己的兴趣爱好来选择调研课题，将实地调研报告带回中国。除此之外，在接受多元文化的过程中，教育者也要注意在其中融入正缺的价值观念，以此来培养学生辨别优秀思想的能力，为审美素养的构建打好基础。

二、通过分科教学与课程整合来提高学生的综合素养

在课程整合过程中，小学教育者需要着重考虑如下的两点问题：首先，处理好分科同整合之间的关系。事实上，教学模式的整合工作即为将传统的学科教学转变为知识领域，除此之外还会涉及到主题教学与主题单元等多种教学方法。众所周知的是，每一门学科都具有着其独有的性质与核心知识，因此教育者应当根据学生的学习基础、性格特点等因素来设计出有针对性的训练方法；其次，全面提高小学教师的综合素质水平。在过去，课程整合所指的即为学校与学校之间的整合，如果要细化到课堂中，势必就要看教育者的能力，如果其本身不具备整合的知识基础，无法同学生之间建立起良好的情感互动关系，那么也很难达到整合后的多元文化课程教学效果。

以清华附小为例，为了能够更好的适应多元文化课程的构建体系，学校开始推行了“1+X课程”活动，彻底改变了过去的以学科为中心的教育模式，将学生的日常生活与在校学习有机的融合到一起。“1+X课程”教育模式不仅保留了传统分科教育的优秀之处，同时还将德智体美劳这五项教育资源整合到一起，同时设置出如下五个主要的教学板块：社会与品格、健康与体育、人文与语言、科技与数学、审美与艺术。在课堂中，教育者会将学生的实际需求作为主要的教学重点，从而让学生从之前的“要我学”逐渐的转变到“我要学”的状态。

三、合作探究，掌握科学研究方法

将信息科技纳入到核心素养中已经不再是新鲜事，在日后的多元文化课程构建过程中，小学教育者需要着重培养学生发现问题、探究问题以及解决问题的能力，尽可能多的为他们设计一些合作探究式活动，让他们在自主完成科学探究活动的同时获得更加丰富的感性体验。在这里需要注意的是，教育者在选择研究题目时需要尽可能的从学生的日常生活处着手，深入到学生身边来了解他们的喜好与想法。例如，可供小学教育者选择的研究题目如下：“外国人眼中的中国”、“隐藏在空气中的可怕杀手――雾霾”、“还我一双明亮的双眼――小学生近视眼调查分析”、“安安全全出门去，平平安安回家来，周边十字路口的交通安全状况调查与分析”等等。

四、博览文史，继承并发扬我国的传统文化

在我国过去长达数千年的发展历程中，积累并沉淀了无数优秀的文化内容，这些都可以被作为是小学多元文化课程的构建基础与文化源泉。在日后的教学课程中，小学教育者要进一步发扬我中华民族的传统礼仪文化，以此来达到提高学生核心素养与爱国情怀的作用。在挖掘中华民族优秀传统文化的过程当中，教育者可以从中挑选出有利于学生成长进步的文化资源，例如“谦和好礼”、“仁爱孝悌”等诸如此类的基本人伦守则；“诚实守信”、“勤俭节约”的优秀道德品质等等。除此之外，教育者还要将学生的道德教育与身心培育同我国的优秀传统文化紧密的关联到一起，同时还要在此基础之上开设有关于西方文化的诠释课程，让学生可以在传承我国传统文化同时懂得如何鉴别西方国家的外来文化，从根本上培养小学生的涵养品德核心素养。

综上所述，小学生的核心素养需要在动态化的环境中得以构建，学校与教育者需要尽可能多的为学生提供多元化的教学元素，为他们打造出不同类型的主题教育活动，以此来达到培养学科核心素养的教育目的。

参考文献：

[1]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程・教材・教法，2013，33（7）.

[2]涂元玲.论班克斯多元文化课程改革的途径及启示[J].比较教育研究，2003，（2）.

[3]廖辉.多元文化背景中的课程资源开发[J].民族教育研究，2005，（2）.

[4]朱小曼.将学生核心素养的发展作为小学教育的使命[J].“1+X课程”专辑_顶层设计，2015，（13）.

篇6

关键词： 小学语文 “递进循环式”教学策略 实践运用

“递进循环式”教学策略是一种不断向前递进，又不断回复旋转的循环运动过程，语文能力和素养螺旋式地被提升是我们要达到的最终效果。对语文基本功进行扎实的训练，运用递进、循环的形式对语文教学进行快节奏、大容量、高效率的训练。探讨“递进循环式”教学策略在课堂教学中的实践运用，让小学语文的未来变得更美好。

1.研究背景

在教育改革的背景下，语文课程改革在逐步推进与完善。怎样才能有效地提高学生的语文素养，是现代语文教学工作者重中之重的任务。

国家都教育大力改革，蕴含社会对学生语文水平提高的殷切期盼，对语文教育实现实质性突破的无线期待。我们将对语文课程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。

语文教学还存在一系列问题，能力弱、效率低、学生不爱学习、社会满意度很低等。在平时的教学教研工作中不断反思与不断总结中，我认识到，遵循语文学习的学科规律可以取得优质的语文教学效果，关键在于应该在实践中发展。

2.研究内容

在语文教学中，语文教师对全面提高学生的语文素养应该进行积极探索有效的教学策略。不仅要让学生把握好学习语言文字运用，对全面提高学生的语文素养进行研究，还要对高效地轻松地掌握大容量的语文知识进行探讨。同时，我融入了对各方面的一些看法和建议。

3.“递进循环式”教学策略

递进循环式，即一层一层地深入，逐步推进，往复回旋，使得食物周而复始地运动和变化。以某一项为中心不断地向前推进学习，并且对每一阶段的学习都进行往复回旋的复习和巩固，从而达到对知识记忆或技能和学习素养的提高。针对不同的年龄段，分阶段分步地将学习语言文字的运用落实到位，最终取得语文能力和素养螺旋式上升的要求。

4.基本方法

4.1口语交际方面教学

在低年级阶段对口语交际最好进行集中训练，以讲故事、背课文等交流讨论方式为主。外加用母语交流的能力学生自身就已具有，这不是教学的难点，因此集中训练会导致只有少数学生能在课堂中表达。所以，教师应该将朗读积累复述课文作为练习口语交际的重点，让学生积累语言、接触语言，并把它们转化成口语表达。例如：低段语文教学方法应该是认字、写字、拼读、朗读、背诵等，平时随机在学生学习中测试，并且循环进行。

4.2写话方面教学

写话不能在低年级就进行强化，既不能提前，又不能运用攀比，应该正确地运用“递进循环式”教学理念引导学生，大量识字，广泛语言材料等。语文素养得到积极提高，学生思想意识得到增强，就能让学生积极地、有兴趣地进入写作状态。只有准备工作做充分，首先学生的语言材料不能缺乏，书写的基本功和思想意识都不可以不成熟，这样就不会出现让学生心里憋了一堆话却写不下来的情况。

不让学生提前练习看图写话，或者提前写日记等，必然会让学生对写作产生畏惧的心理。加强教师在学生学习时期对学生的心理关心。例如：让老师每天带小学生读读课文、认认生字、听听故事等，学生的语文生活会随着故事的增多、课文的熟练、好看的汉字而丰富多彩。同时，提前练习写话会导致学生写不好字、写错别字、不认真等坏习惯。所以，小学语文教育需要遵循规律，欲速则不达，而不能急功近利，这样就会扭曲语文教育。

4.3评价制度改进

有一个好的评价制度，才能更有效地应用“递进循环式”教学策略。“递进循环式”教学策略是以阅读为基础的，现在的评价制度仅仅是以一张试卷评价检测语文学习，而这样的评价制度只能评价教学结果，不能评价教学过程，容易对教师起到误导作用。运用试卷和题海战术提高学习成绩的方法在老师教育学生中频频发生，我们需要寻找和探索一种新的评价制度，对学生的各个学习阶段用不同的评价方法进行评价与检测。例如：我们对于小学生低段语文教学的评价应该是认字、写字、拼写、朗诵、口语交际等评价手段，并且在学习中随机测试，不定期地循环进行对学生各项能力的评价与检测。

5.结语

以阅读为基础的“递进循环式”教学策略，在各阶段对不同的训练目标做到清晰明了，通过目标要求知道自己对教学的实践活动，不用题海战术残害学生。改进评价制度，既评价教学结果，又评价教学过程，采取不同的教学方法以实现教学目标。做好教学核心任务，研究好教学核心策略，落实好“递进循环式”教学策略。

参考文献：

[1]粘培红.小学语文“递进循环式”教学策略研究[J].考试周刊，2015（88）：40.

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上午，由邱老师做了题为《新课标指导下的技术学科教学策略》研究报告。

首先，邱老师带领本溪和沈阳的参训教师，一起回顾了信息技术学科发展的历史，理清学科发展脉络。重点讲述了学科核心素养的双基层、问题解决层、学科思维层三个层次，以及学科素养的表现，从信息技术的操作能力和信息活动的参与能力到信息技术的应用能力与信息活动的组织策划能力，再到综合运用信息技术解决问题与评价信息技术应用价值的能力，最后到信息社会所必须的思维能力。

然后，邱老师介绍了如何立足当下，探寻教学策略。重点讲述了核心素养落地的三个思路：侧重不同素养，立足学科概念，从任务到项目。邱老师从信息意识的强化、计算思维的启迪讲起，到聚焦学科核心素养的培育，最后着眼到基于项目的学习。既有深厚的理论，又有丰富的实践指导，更有具体的参考样例。即激起大家对学科教学的深层研究，又唤醒大家对教学方式的转变。

最后，邱老师对学科教学未来的关注点做了指引，对移动设备的普及、游戏化学习和人机交互的影响做了畅想，并激起大家对教师专业素养，尤其是专业情意的思考。

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陕西师范大学教育学院教授张立昌、博士研究生张金运在《中国教育学刊》第1期上撰文认为，课程知识的文化性是指课程知识与人的精神结构之间的互动关系。教师对于课程知识的文化性的理解和实践，直接影响着学生文化素养的形成，因此，在教学实践中注重课程知识的文化融合至关重要。首先，教师与学生要提升文化主体意识，能够觉察到课程知识承载着各种文化观念与文化传统，并对这些观念与传统产生的过程进行溯源，在此基础上，对课程知识中不同的文化现象进行比较、批判与反思，进而生成一种新的文化；其次，教师要善于挖掘学科知识的文化要素（学科文化）和本土知识中的文化要素（地方文化），并把它们渗透在教学中；最后，教师在设计教学时要考虑课程知识蕴涵的文化类型，尊重学生已有的文化背景和已有经验，设计出适切的教学方案，采取适当的教学策略，如采用对话式教学、探究式教学和批判式教学等。

用重构式将数学史融入教学

浙江师范大学教师教育学院讲师陈碧芬在《课程・教材・教法》第1期上撰文认为，教师利用重构式方法将数学史融入数学教学，可以使学生体验数学发展中的思考过程及其魅力，步骤如下：首先，教师要对所教的数学主题的历史进行梳理，比如以时间为顺序梳理专题知识脉络，但不局限于某一学段的数学历史，而是尽量让学生对某一专题知识有个全貌的了解；其次，抓住所教主题历史进化的主要步骤作为教学重点，如新的概念、法则、定理的出现、发展和演变过程，以及历史上数学家遭遇到的认知冲突、认知障碍和解决过程等；最后，在三维目标的指导下重构知识点的历史，结合学生实际，采取“问题驱动”策略设计教学。

基于学生核心素养的童话教学策略

浙江外国语学校教授汪潮在《语文教学通讯》（小学版）第1期上撰文认为，小学生的语文核心素养由态度素养、语言素养和文化素养构成，教师欲将童话教学和学生的语文核心素养联系起来，可以从三个方面去做。在态度素养方面，教师要培养学生钟爱童话故事的态度、喜爱童话文体的态度和喜欢童话活动的态度；在语言素养方面，教师要分析童话语言的特点，如童话语言富有童趣、使用夸张拟人的手法、具有丰富的想象力等；在文化素养方面，教师可以通过读写文本、复述故事、理解寓意等路径实现文化的传承。

正确认识和理解数学“综合与实践”课程内容

赣南师范大学数学与计算机科学学院讲师蔡庆有在《教学与管理》第1期上撰文认为，综合与实践是义务教育数学课程的四部分内容之一，目的在于培养学生综合运用有关知识和方法解决实际问题的能力。教学中，有的教师对数学综合与实践课程内容认识不到位，实际教学效果并不理想。要提高数学综合与实践内容的教学有效性，教师正确认识和理解数学综合与实践的课程内容是关键。比如：数学综合与实践是提升学生能力和素养的重要途径和环节；数学综合与实践是以发展学生的笛ё酆纤匮为目标，以综合性问题解决为内容；数学综合与实践以联系广泛的实际问题为载体，以学生的数学综合素质发展水平为依据来选择数学实践问题并开展学习活动。

数学核心素养的五大特征

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>> 漫谈高中地理 高中地理教学中如何培养学生核心素养 高中地理教学漫谈 对高中学生地理核心素养的培养漫谈 高中地理教学中应注重核心素养的培养 高中地理教学中培养学生核心素养的策略 高中地理教学中学生核心素养的培养 “核心素养”理念下的高中地理高效课堂教学策略分析 例谈高中地理核心素养中学生实践能力的培养 高中地理学科核心素养培养的有效途径 基于核心素养的高中地理课程学生学业质量评价方案 浅谈高中地理素养的培养 高中地理教学中的地图教学漫谈 高中地理教学中地理素养的养成 高中地理教学心得漫谈 漫谈衔接初高中地理教学 高中地理教学艺术漫谈 基于学科素养培养的高中地理活动教学 基于核心素养视角下高中地理混合式教学探析 高中地理核心素养运用之地球运动 常见问题解答 当前所在位置：，2013-06-17.

[3]张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013（10）：40.

[4]联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[5]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战――欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014（4）：75～85.

[6]辛涛，姜宇，王烨辉.学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：7～11.

[7]蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养[J].上海教育科研，2015（4）：6.

[8]王烨晖，辛涛.国际学生核心素养构建模式的启示[J].中小学管理，2015（09）：12～14.

[9]日本教育方法学会.现代教育方法事典[M].东京：图书文化社，2004.299.

[10]教育部重大委托项目“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养研究”在我校启动.，2013-5～17.

[11]吴爽.未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养――访北京师范大学资深教授林崇德[J].教育家.2015（9）.

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在通常意义上，教学策略理解为是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。包括产生式教学策略和替代式教学策略，新课标理念的指导下，应采取恰当的教学策略，促进中学生全面发展。

新课程理念下的语文教学策略

一、构建新课标下的新课堂

新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块阵地上得以实现，这就需要构建一个新课标下的新课堂。姚海荣在《构建新课标下的新课堂———浅谈新课标下的语文教学策略》一文中提出：（1）语文教学重心要转移。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。（2）语文教学策略要改变。要淡化教师的讲，强化学生自主的学；重感悟、重积累、重语感训练；引导学生在语言的实践活动中学方法、悟方法。所以，语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、体验和理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者。教学是师生共同享有的快乐生活，教室是师生共处的精神生活乐园。

二、语文教学应讲究艺术性

周桂青在《新理念下的语文教学策略》中提出新课改下的语文教学应讲究艺术性，需要做到以下几个方面：要进行开放性的语文教学；要用情感去教学；要充分调动学生的学习自主性；语文教学应与实践运用相结合。

所以说，笔者认为学好语文是一种人生境界的飞跃，一种人格的铸造。教师在教学过程中要按照语文的艺术特性，讲究艺术性教学。

三、个性化语文教学策略

《语文课程标准》注入了语文教育新的理念，对语文课程的性质作了这样明确的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话告诉我们语文课程的性质是工具性与人文性的统一。语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。而语文学习过程，是人的实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。必须要尊重人，尊重人的生命价值，尊重人的多样性，为每一个学生设计语文课程。张栋在《新课程理念下个性化语文教学策略初探》的文章中从教学目标的开放性、教学内容的人本化、教学形式的多样化、教学评价多元化四方面入手，讨论了如何为学生创造个性化的语文教学。

四、“以变求发展”的语文教学策略

陈维民在《新课标下的语文教学策略：以变求发展》中提出要改变课程观，实行开放式教学；转换教师角色，推行教学民主；变革教学过程，实现师生互动合作；改变训练方式，构建新的训练体系；变革教学评价，实现教学评价多元化。

五、“结构——建构”的语文教学策略

结构：是系统内部各要素之间相互联系和相互作用的方式，本课题中主要指知识内容结构和方法程序结构。知识内容结构是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识，它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。掌握良好的知识内容结构是将知识转化为技能，升华为智慧的基础。要将知识转化为技能还必须掌握一套办事的操作步骤，即学习某一类知识或解决某一类问题的方法程序结构。只有以知识内容结构为核心，以方法程序结构为策略，才能有效地将知识转化为智慧，才能有效地帮助学生掌握学习某一类知识或解决某一类问题的方式方法。

建构：本课题中的建构性学习是指学习者充分运用已有的知识、经验，在一定的学习情境中，即以学习模块为基础，创设一个个相对独立的学习任务情景，借助老师和同学的帮助，利用学习资源，主动获得基础知识，形成基本技能，积累基本经验和体验情感的统一过程。

“结构—建构”语文教学策略：是以系统科学和现代认知心理学原理为指导，以语文学科素养生成为目标，以帮助学生掌握呈结构性的知识和能力为载体，对语文教学目标、教学过程、教学方法的整体设计。

总之，学者们从多个角度、多个方面对语文教学策略进行了广泛而深入的研究，这些丰富的研究成果，为我们语文教学提供了宝贵的理论知识和经验，对目前我国的教育改革的实行有着很好的指导意义。但是，关于语文教学策略的研究，通过整理相关材料，笔者发现对于语文教学策略的研究大都还停留在理论研究上，对于这些教学策略在实际的教学应用上究竟达到了怎样的效果的研究还很少。希望笔者对语文教学策略的研究的整理能为进一步的研究有所帮助。

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关键词：信息化教学 学生信息素养 教师信息素养

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.008

信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。它是信息化社会发展的必然要求。要实施信息化教学，教师必须拥有现代教学理念，掌握现代信息技术，运用现代教学方法。

一、信息化教学是信息化社会教育发展的必然趋势

毋庸置疑，人类已经进入信息化社会。建立在计算机、数字化、生物工程等先进技术基础上之上的信息化社会，人们可以以更快、更便捷的方式获得并传递自己创造的一切物质和精神文明成果，让人与人之间的交往更加直接、密切、有效。教育创新要关注变化的世界，这就要求我们教师必须关注变化的世界，信息化教育便应运而生。信息化教育是以现代教育思想和理论为指导，运用现代资源，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新型教育。信息化教育旨在培养具有信息素养的学生，以适应信息化社会。学生的信息素养主要表现为他们的搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，这些能力在信息化时代尤为重要。与之相应的，在课堂教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，充分、合理地运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，实施合作学习，这是时代的必然要求。

二、信息化教学对教师的要求

要促进教育现代化的发展，其中起主要作用的还是教师。教师能否在信息化教学中发挥应有的作用，担负起各种重要的角色，除较高的专业素养外，还必须拥有较高的信息素养。

（一）教师要拥有新课程观

课程改革的核心理念为：“为了每一位学生的发展”，意为让全体学生得到全面和谐的发展、终身持续的发展。在新课程视野中，课程是动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，教师在教学中除了备教材、学生外，还要充分考虑环境因素，需把教师、学生、教材、环境四结构要素整合起来，才能达到预期的教学目标。信息化教学环境集音视频技术、网络应用技术、存储与通信技术、智能控制技术等于一体，以网络为基础，从教学设备、教学资源，到教学活动、教学服务等全部都是信息化，这就为教师的教与学生的学提供了强有力的支持。信息化时代的教师应充分利用现代信息环境提供的一切便利条件，通过教学实践活动，将新课程观落到实处。

（二）教师要掌握先进的教学模式

怎样让我们职业学校的学生一踏入社会，就能够适应自己的工作岗位，能发现问题、分析问题、解决问题呢？那么，在教育中就必须要融入行动导向的教学思想，体现“做中学、做中教”的职教特色。“任务驱动”教学模式、“演练-互动”协作教学模式和项目式教学模式三种类型，都值得职校教师尝试。任务式教学模式的基本方法与步骤依次为：导入―新知―实训―评价，在任务驱动、分层拓展、多元激励、对比展示中实现教学目标;“演练-互动”协作教学模式基本方法与步骤依次为：情境引入―试探学情―师生展演―协作练习―互评矫正―归纳总结―知识关联。在引、探、演、练、评、结、联中体现出“做中学、做中教”理念;项目式教学模式的基本方法与步骤依次为：项目分析―项目实施―项目展示―项目总结。项目分析，旨在激发学习兴趣明确学习目标;项目实施，要突出教学重点，突破学习难点;项目展示，通过分享成功果实，实现交流提升;项目总结，要发现自身不足，明确努力方向。每种模式都易操作、可复制，特别值得专业课教师在教学中探索实践。

（三）教师要学会合理选用教学策略

如何在备好教材、学生、教学环境的基础上，更好地完成教学目标？教师要学会合理地选用教与学的顺序，采取适合的教学组织形式，采用富有成效的教学方法，充分利用好教学媒体，这就是我们通常所说的教学策略。在职业学校，为了实现职业活动与教学活动的对接、岗位技能与教学内容的对接、德育教育与职业道德的对接、信息化环境技术方法的对接，我们通常会选用如下教学策略：改变空间教学策略、改变环境教学策略、交叉时间教学策略、引入作业人物教学策略、以做为主的模糊教学策略、模块教学策略、第三者介入教学策略、职业情感教学策略、职业游戏教学策略、以教代考教学策略、教学活动融入职业活动的策略、教学技术应用策略、教学手段职业化策略、理实一体化教学策略、做中学和做中教的教学策略、学中做和教中做的教学策略、实践教学主体和理论教学跟进策略、理论教学主体，实践教学融合策略、虚实结合教学策略、资源教学策略、竞争式教学策略，教师都可以根据具体情况有针对性地选择，力求打造智慧课堂。如在《数控铣削编程与操作》的专业教学中，为更好地实现教学活动与职业活动的对接，教师在PLM体验中心，以客户的身份下达订单，全班学生担任企业项目小组员工的不同角色，利用各种专业软件和管理系统团结协作，共同完成了产品，在体验无纸化数字化的生产过程中，学生也完成了对专业知识和技能的学习。

（四）教师要拥有较高的信息素养

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关键词：苏教版；小学语文教材；人文内涵；教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0126-02

在现代教育中，对于小学语文学科来说，一个非常重要的方面就是培养学生的人文性，这与培养学生的科学素养是一样重要的，是"以人为本"的教育理念的基本体现。随着新课程改革的不断深入推进，小学语文教材也紧跟课程改革的要求，也积极进行改革。其中一个重要特点就是更加注重教材的人文内涵，在教学的策略上也更加注重根据教材的人文内涵的特点来制定，例如苏教版小学语文就是这样的教材。对人文性以及其教学策略，来根据学生的实际情况，结合时代的一些特点，在教学目标的设置、教学内容的选择、教学方式的采用上更加科学、合理，这样会有利于学生今后的发展，才会培养出富有人文内涵的人才，也才会在激烈的社会竞争中利于不败之地。

1.对教材中人文内涵及其有关内容的理解

1.1人文内涵的涵义。人文内涵简单地说就是具有人文性，而人文性即人文素养，是指各种优秀的、健康的、科学的、先进的文化、价值观等，具体说来，就是表现为对人的价值、尊严、命运的维护，对自我关怀的关切与追求等。小学阶段对学生的学习任务不再像以前那样作为第一要求，而是以提高学生的综合素质为主。所以，在教材的选取上，也务必要求以体现人文性为宗旨。

1.2新版苏教版小学语文教材中具有的特点。与其他版本的教材不同，在人文内涵方面，新苏教版小学语文教材具有一些自身的特点。首先，苏教版小学语文教材注重学生语文素养的培养，语文素养是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言的积累，语文素养属于人文内涵的范畴，因而学习语文或者使用语文教材进行教学，其本身就要求进行人文内涵内容方面的教学。其次，苏教版小学语文教材能正确把握好语文课程的定位，是根据语文课程教学的目标与学生的实际情况来编订的，能有效地培养学生的爱国情操、审美情趣、理想价值、人文关怀等。第三，苏教版小学语文教材人文内涵方面的教学内容非常丰富，不再像以前大多是课文的教学，现在教材的编订更加的科学、合理，有人文性。例如苏教版小学语文三年级下册的教材由课文、习作、练习、口语交际、主题活动等几方面组成，在内容上，既有文章，也有古诗、故事等。

2.注重培养小学生人文内涵的重要性

2.1是现代教育教学的需要。在现阶段素质教育的背景下，培养学生的人文内涵是现代教育教学的基本要求，要树立从小就培养学生人文内涵的理念，对小学生来说，就要结合教材的内容，在潜移默化中慢慢地提高学生的人文性。只有这样，才会紧跟时代的步伐，让学生把握住新时代下正确的社会价值观、人文特点，从而成为对建设社会主义中国有用的人才。

2.2有利于学生的长远发展。在小学语文教学中培养学生的人文内涵并不仅仅是为了提高学生的语文成绩。诚然，在现在主要考核方式还是笔试的情况下，培养学生的人文内涵也有利于学生成绩的提高，因为近年来考试内容也进行了很大的改革，对语文学科来说，更加突出了对学生人文内涵的考核。但是这不是小学语文教育的主要目的，也不是其根本出发点。培养学生的人文内涵主要是为了学生的长远发展，无论是在以后的学习，还是今后的工作生活中，都具有非常重要的意义。

3.当前苏教版小学语文教材的人文内涵以其教学策略教学中存在的一些问题

3.1没有重视培养学生的人文内涵。在现阶段对于培养小学生的人文内涵，一些教育工作者存在误解，认为小学生心理智力发育还不健全，不要过早地进行这方面的教学；或者是人文内涵的教学的内容比较抽象，就算有意识地进行这方面的教学，小学生也可能理解不了，这样不仅没有效果，还会影响了其它内容的教学时间。这些都是认识不到人文内涵的重要性、不重视人文内涵教学的体现，同时在教学策略上也没有特别地进行设计。

3.2在培养学生人文性的教学策略上没有积极结合苏教版小学语文教材。在培养学生人文性的教学策略上没有积极结合苏教版小学语文教材主要说明的是其培养学生人文内涵的教学策略上失误。一些老师虽然认识到了培养小学生人文内涵的重要性，但是却没有很好的教学策略，往往舍近求远，不结合教材的内容进行这方面的教学。

4.如何进行苏教版小学语文教材的人文内涵教学，提高其教学策略的水平

4.1要注重结合小学生的身心发展特点。虽然小学生的身心发展还不够全面，但是在平时的课堂教学中也要有目的、有意识的进行人文内涵的培养，让学生在潜移默化中得到人文素养的熏陶。可以结合一些符合小学生心理的内容来教，例如使用动画、插图，学生自己动手作画的形式等。

4.2要与苏教版小学语文教材有效地结合起来。通过前面的分析，我们知道语文教材本身就蕴含着丰富的人文性，就要与苏教版小学语文教材有效地结合起来，例如利用苏教版小学语文教材中的插图，每个单元后的主题探究活动、口语交际，以及小学语文特有的语言表达方面的教学等来培养学生的人文内涵。

参考文献：

[1]冯艳.苏教版小学语文教材的人文内涵及其教学策略[J].语文天地（小教版）.2014（12）

[2]刘春.小学语文教材选文的主题类型与教学策略研究――以苏教版小学语文教材为例[J].徐州师范大学学报（教育科学版）.2010（02）

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【关键词】核心素养；高中英语；教学策略

英语是高中教育体系的重要组成部分，对学生今后的学习、工作影响重大。当前，随着社会对英语学科核心素养的逐步关注与重视，对广大一线教师提出了新的挑战。笔者认为，高中英语教学中学生核心素养的培养与提升，需植根于课堂，立足于生本，依托于教师对教学方式的有效传承与尝试创新。

一、核心素养概述

对核心素养的理解，需要建立在科学的理解“素质教育”基础之上。自上世纪80年代开始，素质教育理念开始流传于社会各界并获得广泛认可。素质教育，在很大程度上是针对应试教育而提出。简单的说：应试教育更加重视学生的“才”。社会进入21世纪，竞争更加激烈。应试教育要求加强教学，提升学生的技能培训，从而保障学生在步入社会之后，取得竞争优势。与应试教育相反，素质教育认为应“德才并举”。学生只有在全面学习，德才兼备的教育理念之下，才能发展为更加优秀的人才。应试教育重实践，缺乏人文情怀；素质教育呼吁全面发展，却又难以操作。“核心素养”，在价值理念上继承素质教育，在具体操作上与课程体系相互结合，因而扎根更深，更为有效。

二、基于核心素养的高中英语教学策略

（一）多种方式，提高学生的语言能力

不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵、记忆过于枯燥，因此很难坚持下去。”针对这种现状，教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来。其次，整合学习内容。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸。例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、英语成语、名人轶事、英语故事，乃至英语笑话等。听力教学中，可鼓励学生观看英语歌剧、歌曲、电影（最好是中英双字幕）等，扩大听力练习，提高学生的听力水平。

（二）有效互动，培养学生的学习能力

良好的学习能力，是英语学科素养必备的重要内容。教学过程中，如何提升学生的学习能力？其一，鼓励独立思考。理学大儒朱熹曾言：“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”高中英语学习，尤其是阅读教学，要做到此“三到”。然而，许多学生“眼到心不到”，只是盲目性的浏览，对于重点词汇、句型不加记录、思考。阅读过程中，遇见晦涩的词汇，不愿意翻动词典，也不联系上下文猜测，而只是一味依赖他人。为此，教学过程中应重点强化学生的学习方法，促使学生“心到”。其次，小组学习模式。一方面，小组学习模式能激发学生的求胜欲望，组间同伴也能取长补短，共同进步。另一方面，小组学习模式，促使学生学会与他人交流、分享，培养学生的合作能力，这对学生今后的发展意义深远。构建小组成员时，教师应秉承“组间相似、组内相异”的原则。在保障公平竞争的基础上，确保小组成员各司其职，切实的投入到学习过程之中。例如，教学Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals时，笔者事前让各组成员，分别搜集各国传统节日的资料。上课伊始，笔者先作出示范，讲述了Mid-autumn Festival的来源，以及后世关于中秋节的故事。在此之后，笔者让各小组学生模仿性的开展演讲，用英语讲述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等学生喜欢或熟悉的节日，让学生在在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。

（三）问题导向，引领学生的思维品质

学习是一个缓慢积累的过程，同时也是思维品质得以提升的重要途径。英语学习并非单一的死记硬背。相反，英语学习对学生语言思维的塑造，对逻辑思维的发散作用十分明显。而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。求知的第一步，即是发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”以问题为载体，进而才能思考问题，研究问题，最后解决问题。因此，为了培养学生的质疑问难精神，教师除了鼓励学生踊跃发言之外，还应重视课堂节奏的把握。比如，课堂应有“留白”，在客观上保证学生有思考、提问的机会。又如，课堂教学应尽量“放松”，对待学生的提问，教师应认真、浪嗟幕卮稹J率瞪希学生的学习兴趣激发，往往为教师的一句口头赞扬、一个鼓励眼神所触动。而相比较“万马齐喑”的课堂现状，笔者更喜欢学生个性张扬。例如，教学Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country时，笔者让高一学生续写及演绎续写故事。活动开始后，学生天马行空的想象力让笔者震惊，出现了各种离奇的结局。至于表演形式，也是丰富多彩。每当一个小组表演时，其余小组及笔者会为其评分。学生的积极性很高，想通过表演让其他小组同学接受自己的观点、看法。小组活动，为学生提供了交流及合作的平台，学生尝试了角色，也取得了很多收获。

（四）加强交际，拓宽学生的文化意识

现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社会的进步，依赖于高素质的人才精英。而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。从学生角度分析：青春期的高中生，正处于人生观

价值观形成的重要阶段。由于缺乏生活阅历，再加之青春期的叛逆因素，学生容易受到外界消极因素的影响（如享乐主义、拜金主义等），从而阻碍了学生的未来发展。为此，作为高中教师，尤其是英语教师，应重视在教学过程中渗透文化教育，为学生的健康成长指引导航。教学过程中，如何渗透文化意识？当前的高中英语教材，收录有诸多涉及“文化”的文本主题。如关于人生、爱情、友情、历史等等。例如，对Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教学，该章节讲述的主题为环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念。对于该章节教学，笔者在讲述教材内容之外，还借助网络搜集了许多相关图片、视频、文本等，希望能从更多角度、更多层次、更多环节“刺激”学生，让学生对环境保护加深感知。教学之后，笔者还引导学生各抒己见，谈论身边发生的破坏环境行为，以及应当采取的应对措施等等。教师在教学过程中，也可合理整合教材资源，筛选教材中与 “文化”主题相关的内容并加于丰富补充，组织学生以小品、戏曲等形式，来演绎或是诠释文本，表达学生的真实情感，拓展学生的文化意识。

教育要回归原点，关注人的发展。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。作为一线教师要以学生全面发展为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）

篇14

一、要树立“不拘一格”教学理念，高中数学教学策略要呈现多样性

教学方式的“不拘一格”，能够换来教学活动的深入推进以及教学效能的显著提升.高中数学新课程倡导“不拘一格”的教学风格和“形式多变”的教学策略.同时，在形式多样的教学活动中，高中生的学习注意力能够更加的持久，学习活动的参与度能够更加的深入，互动合作的主动意识更加的增强.因此，高中数学教师在教学策略的运用上，要摒弃传统单一的“教师讲、学生听”的“讲授法”，树立“不拘一格”的教学风格，在教学方式的运用上不能“吝啬”，不能“照搬照抄”，应该根据教材内容、教学重难点和学生的学习实际，选择和创新出“与众不同”、形式多样的教学方式和手段，使学生在多样性教学策略中，更加深入高效开展学习实践活动.

如,在“一元二次不等式”新知传授教学环节，教师根据该节课的教学重点：“一元二次不等式的概念和解题、一元二次不等式的解法”，认知难点：“一元二次不等式的解法”以及以往学生在学习探知此节课中的实际情况，在讲解“一元二次方程的解集”知识点时，在讨论探析一元二次不等式的解集内容以及规律方法内容时，采用了“互动式教学策略”、“讨论式教学策略”、“探析式教学策略”、“小组探究性教学策略”等多样教学手段和方法，这样，就能够让高中生在师生互动、自主探析、合作交流中，对一元二次不等式的解集在判别式三种不同情况的解集有直观、深刻的认识和掌握，从而为深入探析解答有关此方面的问题案例储备了知识素养.

二、要遵循“能力发展”目标要求，高中数学教学策略要具有能力性

学习能力培养，是新课改下课堂教学活动的重要“使命”.教是为了不教.通过对新课程改革纲要整体的研析可以发现，能力培养、素养培树，是新课改的“核心”和“宗旨”.因此，高中数学教师在教学策略运用上，要始终贯彻落实“能力培养是第一要务”的目标要求，将能力培养，技能传授作为教学策略实施的重要内涵，将能力培养渗透于整个教学活动中，组织开展多样教学活动，指导高中生开展新知探知、问题解答实践锻炼，传授有效学习实践方法技能，实现学生在有效教学活动中，学习能力素养的显著提升.

图1如,在“如图1所示的是曲柄连杆示意图，连杆AC=1,曲柄AB=r,曲柄AB和曲轴BL所成的角为a，（1）求连杆AC和曲轴BL的夹角b的正弦值；（2）当a取什么值时，b最大？（3）已知BD=a，求滑块C的位移x.”问题案例教学中，教师采用探究性教学策略，学生在初步探析问题条件及要求中，认识到：“此问题是关于正弦、余弦定理解三角形的问题案例”，但对如何解答问题出现“卡壳”，教师此时指导和点拨学生，指出“应该先分清楚条件中的量，谁是变化的，谁是固定不变的，变化的又是怎样变化的.BD固定，C点在线段BD上移动，AB,AC长度不变，A点在以B点为圆心，AB为半径的圆上移动”.此时，高中生在教师的指点和指导下，对问题条件的内涵有了正确掌握，学生在合作解析问题活动时也就得心应手.该问题教学活动中，教师通过采用探究性教学活动，将学生放置到问题案例探析活动中，使学生的探究实践能力有效锻炼，思考分析能力有效培养，有效贯彻落实了新课改提出的能力培养目标要求.

三、要体现“与时俱进”教学特征，高中数学教学策略要体现时代性