在线课堂的优势精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇在线课堂的优势，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：翻转课堂；优势；局限性 2007年春天，学校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sims）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解的PPT演示视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。学生在家以看视频听讲解为基础，教师节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（Flipped Classroom）”的创新教学模式。

2011年萨尔曼・罕和他的可汗学院红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。与此同时，一些老师也把可汗学院的视频加入自己的教室里的翻转教学中，告诉学生教学视频链接地址。随着技术的成熟和普及，特别是互联网的广泛使用和在线视频的普及，翻转课堂在学校落地生根，快速生长。

今天，网络教育技术正逐渐成为教师和教学研究人员学习研究的首要任务。

在我们这个日益数字化的世界中，我们大多数人都同意，教育必须适应不断变化的社会氛围。总的来说，网上学习和掌握一定的网络教育技术是有必要的。然而，作为教师，面对喧闹的“翻转课堂”，应该冷静地思考它给我们教学带来哪些优势，又会产生哪些不足。

一、翻转课堂带来的改变

1.“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，并能根据自己的状态来调整安排学习。通过在家或一个基于在线视频平台观看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，这使他们能够在按照自己的节奏学习课堂知识点而不用顾忌全班的学习进度快或慢。学生可以停止、暂停、快退、快进视频内容，观看视频的节奏快慢全在自己掌握。甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，使他们能够以自己的方式完成学习。

2.“翻转”增加了课堂的互动。实施翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。通过课下观看知识点讲解视频，学生能够更好地利用老师在课堂上“一对一”的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给予讲授。教师的角色已经从知识的传递者转变为学习的辅导者，我们参与学生的讨论，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。通过看视频上的知识点的划分，学生能够更好地利用教师1对1“在线课堂沟通”，也可以把有疑问的学生聚集在一起相互讨论学习。教师的角色已经不再是知识的传输者了，我们参与学生讨论，对每个学生的学习个别指导。当教师在与一些学生交流时，学生利用自己的合作小组展开学习。

3.翻转课堂可以让学生更容易适应学生之间的互动，也比以前更多了不同的教学风格，对个别学生可能是非常有帮助的。一个知识点的讲解，学生可以通过听和观看视频来反复学习。你想要学习一个知识，可以借鉴不同类型（可汗学院）影像和图片。

4.翻转课堂改变了教师关注的内容。学生在课堂的行为表现，将不再是我们主要关注的内容。在翻转课堂中，真正值得我们关注的方面是，学生是否掌握了学习的方法，当他们出现疑惑时，我们应该用什么方式来帮助他们完成学习任务。引导学生如何利用手中的资料提出问题，并能与同学和老师在课堂讨论中得出结论。

二、翻转课堂的局限性

当然，任何一种教学模式，都有其局限性。翻转课堂教学方法并不适用于每位学生，并非所有的学生和学校都具备了使用的技术水平和条件，翻转课堂的教学方式的使用对象受到了很大的限制。

1.低收入地区和低收入家庭的学生可能没有翻转课堂教学需要的计算机和互联网技术的访问条件。真正的关键在于并非每一个学生具备访问所需要的个人设备和技术水平。这根本就不是某个学生或某个地区的个别现象。部分没有计算机设备或家中未接入互联网的学生，他们将被迫去网吧或在学校完成学习资料的下载和学习。这在一定程度上阻碍了他们学习的自由度。翻转课堂的魅力在于学生选择用自己的方式完成课堂知识的理解，同时针对疑问提出自己的想法，在课堂上参与师生讨论，得出正确的答案。而在网吧或学校使用计算机的时间都会受到限制，无法满足学习的需求，这是一个不容忽视的问题。

2.翻转课堂给学生带来了一些不适应，并非如大家所吹捧的那样。首先，翻转课堂的教学对象是小学生，通过5～10分钟的视频来讲解课堂知识点。但是小学生的学习专注力差，很难持续性观看和认真学习，老师不能要求小学生像成人那样学习。所以，如果教学设计没有趣味性，将不会吸引小学生来学习。其次，因为小学生的专注力差，自我约束能力不足，所以不能像成人那样在家独自学习，需要家长或者老师对其学习的过程进行监督和管理，引导他们正确使用。

3.在计算机上观看学习资料和完成课堂讨论所需要的问题，这将意味着会增加他们的学习时间，而当前学生课后需要花大量时间去应付家庭作业和各种各样的辅导班，那么翻转课堂的实际意义便失去了。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

国家正在倡导建设学习型社会和终身教育体系，而随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，将具有广阔的教育应用前景。但在现阶段它还不够成熟，还存在一些不足，需要我们不断地变革和实践，让其真正成为提高课堂教学效率的有效方式。

参考文献

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

[2]熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

篇2

摘要：随着新课改的不断深入，要求我们教师在教学中努力探讨有效的课堂，即教师如何激发学生的思考。但随着教师以学生为主体的意识的提高，教师开始想尽一切办法提高学生的积极性，这是一种好的趋势和现象。但是随之而来的一些问题，也是值得我们思考的。本文将探讨一下如何在这种趋势中，提高课堂的有效性。

关键词：学生兴趣；活动；有效性

随着新课改的不断深入，要求我们教师在教学中努力探讨有效的课堂，也就是说教师如何在课堂教学中激发学生的思考，激发学生思考的兴趣。如果学生在课堂上体会不到思维的快乐，学生慢慢会失去对学习的兴趣。但我们发现，随着教师以学生为主体的意识的提高，教师开始想尽一切办法提高学生的积极性，这是一种好的趋势和现象。但同时我也发现，在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间、小组之间讨论热烈，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。课堂热热闹闹，但课后学生老师都失望：学生觉得自己好象什么都没学到，老师也认为没有达到自己预期教学目标。这就涉及到课堂教学的有效性问题。那么，如何才能使课堂教学更有效呢？

一、充分考虑学情，制订教学目标

我们许多老师都喜欢参考甚至照搬教参上的教学目标，而一些老师则是努力结合自身的个体知识结构，将教学内容进行内化整理，然后再以课件多媒体等方式呈现给学生。但往往忽视了自己所教学生的实际，有些老师一个学案或课件用几个班甚至好几届的学生就是这一做法的典型体现。考虑学情首先应该考虑学生已有的知识结构，即利用“学生已有的经验”，这样才能对所学内容有所取舍，才能让所教内容真正有价值；如《法不可违》一课，从教学实践中我们发现，针对这一内容，一些学生喜欢问的是“某一行为是否违法”；而另外一部分的学生则会问“某一行为违什么法？一般违法还是犯罪？”因此，针对这一情况我们就该对这两部分的学生分别提出不同的目标和要求，针对第一层次的学会，我们应该努力让其学会区分不同的违法，而针对后一种学生我们则可以让其比较一般违法与犯罪的联系或者区别。再次，应充分考虑学生的思维方式，扬长避短。教学实践中我们会发现，有的学生善于逻辑思维，有的学生善于形象思维，针对这样不同的特点，教学目标应该也有所差别。二、应充分考虑学生的兴趣及心理特点，准备教学素材

随着信息技术的日益发展，思想品德课教学素材也日益丰富，但在实践中我们有时候可能会发现，我们觉得很有趣的视频或材料往往学生并不感兴趣，我们觉得很值得一看的东西学生往往提不起兴趣，其原因在哪？这往往是由于我们老师总是以自己的视角去看待一个问题，而学生由于其成长背景以及身心特点与我们的差别，兴趣和价值观念往往有很大不同，从而导致这一现象的出现。因此，我们在备课准备教学素材时，最好能尽量考虑学生的兴趣及特点。如在《对外开放的基本国策》的教学中，以歌曲《北京欢迎你》结束。在愉悦、轻松的氛围中，舒缓了学生之前紧张热烈的辩论心境，也升华了学生树立开放的意识和热爱祖国的情感。三、在教学活动的开展上，要做到让学生乐于活动，善于活动

篇3

一、趣味性活动

注重课堂的趣味性，能够营造轻松愉快的课堂氛围，让学生敢于开口、敢于演练。为了达到这样的效果，笔者在课堂上与学生交流互动的时候。经常采用较为简单而有趣的英语口语、俗语，同时配以丰富、夸张的表情和肢体语言与学生交流。实践证明。这在一定程度上增加了学生的学习兴趣。扩展了学生的思维空间。比如，笔者使用的猜谜语就受到了学生的欢迎。教学中，笔者经常编一些有趣的谜语让学生猜，这既能够活跃课堂气氛，又能够培养学生的创新思维能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.

二、表演性活动

多年来，许多教师一直实践着“教师当导演，学生当演员”的教学方式。教师只是舞台活动的导演，学生才是台上演戏的演员。例如，笔者在教学Unit 1 Topic 2 Section C的数词时，在利用课件教授数词后，先让全班学生齐读。后让个别学生读、其他学生听，并给予纠正；再让某个学生上台点击屏幕上的单词，让一些学生读，另一些学生听。一旦听到有学生读错，就及时把读错的单词改正过来。然后。笔者列举“What’s one and two？ It’s three.”的数学算式与几位学生操练后，再由学生自己与同伴练习，最后由几位学生到讲台上指着屏幕上的算式题让个别学生或小组学生或全班学生练习，这样学生就完全掌握了数词。这样的活动与发问。能让学生都开动脑筋思考、开口讲英语。有利于调动全体学生的学习积极性。

三、“反教学”活动

创设民主平等的教学氛围至关重要。因此，教师也可以尝试“反教学”。这里说的“反教学”是指将“教师”和“学生”的身份进行互换，以期在真正意义上实现师生互动，让教师与学生完全平等地参与到教学活动中去，实现平等交流，让学生更容易接近教师。例如：大部分教师在让学生读短文或对话后，往往是向学生提问题。而笔者则采用相反的做法，由学生向教师提问题。当学生提问题时，由教师回答或师生一起回答。双方共同促进。这样可以达到事半功倍的效果。

四、陶冶性活动

初中生处于求知欲旺盛的时期，易于接受情感的熏陶。在教学过程中，教师若能以饱满的工作热情投入教学，并加入合理的情感导入、恰当的语言表达和相应的身体动作，与学生平等探讨，对学生循循善诱，定会让学生不自觉地受到感染，觉得有一种外界的力量在引导他们接受教育，从而使学生保持信息接受系统的开放状态，对教学内容保持一种亲和、积极和兴奋的情绪，乐于学习。例如：笔者在每19上课时都会利用课件播放一则谚语，如：A good book is a good friend （好书如挚友。）‘After you’is good manners.（说“您先请”是一种礼貌。） Think before you speak.（三思而后言。）这些精辟的名言，能够让学生从中得到美好的精神享受，丰富自己的人生内涵，理解人生意义和价值。从学生响亮的朗读声中，笔者看到他们对光明的期盼。对知识的渴望，并真正领悟到学好知识的重要陛。

五、激励性活动

鼓励式教学被认为是比较优秀的教学法。教师要善于发现学生的闪光点，同时还要及时抓住学生的兴奋点。学生在课堂上提出的问题或找出的答案很有可能是教师开始没有预想到的。那么教师要利用这些资源来生成新的教学材料。使学生有一种要解决这些问题的迫切感。教师还要善于挖掘学生在问答问题时出现的新思想、新语言，维护学生独立思考问题的积极性，尊重他们独到创新的想法，对学生的任何进步眭的学习行为和学习结果都要及时、合理地进行评价，以调动他们的学习积极性。例如：在教学Unit 2 Topic 2 Section C时，笔者通过屏幕展示图片，教学What color is this/that？ What color are these/those？的句型时，先与学生互动操练以后，再由学生根据自己拥有的物品或图片搭对子进行对话训练，再由学生之间进行自由对话练习，这样，学生就牢固地掌握了询问物品颜色的句型。并能够灵活应用了。

篇4

关键词：信息技术；美术教学；优势

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0046-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”以现代信息技术来辅助课堂教学，是课堂教学的一种新趋势、新模式、新优势。美术是一门关于造型的艺术，在视觉上有较高要求，要学好美术，仅仅依靠平面的视觉还不够，还要学会将整个物体进行立体的解剖和构思。而现代信息技术是集图像、视频、3D技术等为一体的多功能技术，将其引进初中美术课堂可以极大提高美术课堂的有效性，便于学生更好更快地掌握美术技术。

一、现代信息技术能够提升美术教学的立体感

传统的美术课堂上，学生都是依靠临摹书本或者教师所提供的物体模型进行作画，而教师的授课工具也是以黑板为主，各种线条、色彩、构图的教授都是通过教师的口传以及黑板的演示进行的。粉笔是教师黑板授课的主要工具，其固定的颜色就只有常见的几种，而美术课所需要的色彩是纷繁复杂的，略微的颜色差异有可能导致极大的效果反差。美术课堂教学的这一局限性，在现代信息技术面前便能够迎刃而解了。教师可以通过现代信息技术制作PPT，将不同色彩的搭配、混合所产生的不同效果以一种直观可见的方式展现在学生的面前，便于学生理解和掌握色彩上细微不同所产生的巨大差异。例如：在讲授颜色搭配和由于光线变化所导致的颜色差异的知识时，教师可以通过拍摄大自然中的五颜六色，以及不同日照下所产生的不同颜色效果，将美术教学活动与实际生活相联系，不仅可以增加学生对于美术的立体感受，还能教会学生从实际生活中去学习美术，去发现美术。同时，教师可以通过制作3D效果解剖图指导学生作画。当学生在对某一模型或者人物进行素描的时候，如果仅仅依靠对模型或者模特的分析，学生在对该物体缺乏了解的情况下，可能导致最后的作品出现比例不协调或者与实物相去甚远的情况。而教师通过展示人物的立体结构，例如：肌肉组织、骨骼构成等，可以让学生对所要绘画的物体有个直观的感受，就能做到胸有成足，下笔如有神。因此，在美术课堂上引进现代信息技术，能够提升教师授课的立体感，在借助图片、视频、PPT等技术的基础上，让学生对绘画有个直观立体的感受，能够提高美术课堂的有效性，起到事半功倍的授课效果。

二、现代信息技术能够提高美术教学的趣味性

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远胜过责任感。”兴趣是最好的老师，唯有激发起学生对美术课堂的极大兴趣，他们才能够积极主动地去学习、去探索、去发现。初中学生，生理和心理的各项机能正在逐渐发展，他们对一项事物很容易产生兴趣，也很容易丧失兴趣。美术课堂如果仅依靠教师的言传身教，那么四十分钟的授课时间，学生所能集中精神的时间和所能汲取的知识都是极其有限的。现代信息技术是集文本、图像、视频、Flash等为一体的先进技术，将现代信息技术引进初中美术课堂，将学生的目光从模型—黑板转移到模型—黑板—多媒体技术，通过图文并茂的方式授课，首先，可以极大减小学生上课走神的几率。例如：在讲授鉴赏课时，学生面对一幅作品可能只能粗略地感受和领悟到其笔法、构图，但却没办法理解作者的心中意境和感情。教师利用现代信息技术，通过文本、图片、视频将作者在完成这幅画时的背景、经历等展示给学生，让学生能够身临其境去感受作者在完成这幅画时的各种心路历程，使得学生能够更加容易和简单地去理解一幅画中每一笔的绘制都是有感情和思想情愫的。教师在上《清明上河图》的鉴赏课时，可以提前收集资料，将这幅画的时代背景等交代清楚，并将精彩之处加以标记，典型人物构图加以讲解，在帮助学生进行鉴赏时还可以配以背景音乐，让学生的身心都能够融入图画中，将声—图—文结合在一起，还可以从各个方面抓住学生的注意力，极大地调动学生的学习兴趣。

三、现代信息技术能够增强美术学习的自主性

社会经济的飞快发展，并没有改变教育要培养德、智、体、美、劳全面发展人才的目标。但是，我们不能否认“应试教育”的影响仍然在持续着，大多学生和家长都是着眼于语数英等考试科目的学习，旨在于考上重点高中，从而顺利迈入大学门槛。因此，除去由于兴趣学习美术的少数学生外，大部分初中生都是将时间用于必考科目的学习上，加上兴趣的缺乏，使得初中美术课形同虚设。对美术教师所布置的课后作业也是草草应付了事，毕竟美术课的分数在初中升学中所占的比重是微乎其微的。一旦脱离了美术课堂，美术书本能被摆在课桌上的机会接近于零，学生能够培养起对美术兴趣的机会也大大减弱了。而利用现代信息技术，教师不仅可以吸引学生兴趣，而且能够在此基础上让这种兴趣最大化，将学生感兴趣的作品制作成PPT或者视频，再穿作品的背景介绍、画法构思和构图分配等，让学生将这些材料拷贝回家，在学习之余可以作为休闲娱乐项目进行美术课堂外的自主学习。传统的美术课堂授课方式，下课之后学生很少有机会再进行系统的美术学习，而以现代信息技术为工具，学生的自主、探究性学习就有了很大便利。美术课程改革的重点之一即是“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特点的学习方式，信息化社会里，信息技术能够给学生的学习方式带来一系列的变化，使得学生在不断更新学习方式的基础上，学习的自主性和主动性也得到不断的提高。

四、现代信息技术能够促进美术学习的创新性

美术是一门集造型和视觉为一体的艺术，是不言而喻的，一门艺术的核心和生命在于创新。中规中矩、没有个性是称不上艺术的。传统的美术教学中，教师仅凭几幅挂画、几张图片为学生传授美术知识，通过一些抽象的理论讲解，学生所能接受和理解的知识是极其有限的，往往一堂课下来教师是讲得慷慨激昂，而学生是听得云里雾里。学生在美术课堂教学中获取各种信息并非最终目的，美术教学的最终目的应该是使学生能够将吸收和获取的知识进行整合重构，在此基础上创作出拥有自己风格和独立个性的作品。现代信息技术能够在编辑、整理教学资源的过程中将所教知识的主线细化，将搜集到的教学资源合理地运用现代信息技术创造性地进行开发和利用。学生通过现代信息技术首先能够实现美术创作工具上的创新，在现代信息技术诞生之前，学生作画和创作的主要工具即是笔和纸张，而现代信息技术拥有越来越成熟的图像作画技术，学生可以跳出纸张的局限，将自己的想法和创作通过现代信息技术展现出来。其次，教师通过现代信息技术能够实现美术教学工具上的创新。有时候一幅名画的真实大小能够长达几米甚至十几米，而搬到美术课本上或者挂画上便被缩小至以厘米为单位。教师并不能准确清晰地为学生讲解出画法的精湛之处，学生也不能理解作者细微之处的画法。通过现代信息技术，教师可以将作品搬上多媒体，在讲解过程中通过局部放大的手段为学生清楚明白地讲解，学生也能够更直观地理解和掌握。

将现代信息技术运用到初中美术课堂上是美术教育发展必然的一个趋势，而现代信息技术作为教学手段，对于提高美术课堂教学的有效性也是大有裨益的。在美术教学中合理、有计划地整合进现代信息技术，学生不但不会因此淡化传统美术，相反在利用现代信息技术拓宽知识领域、创新学习工具的基础上，使得学生在丰富多彩的教育环境中更加有活力、有兴趣、更自主地学习美术，使得美术课堂教学充满活力。

参考文献：

篇5

关键词：真实；有效；数学课堂；教学研究

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0045-02

在我们大张旗鼓实践“数学要与生活紧密结合、学习方式要向自主、合作、探究转变”的理念下，在繁花似锦的课堂教学中透露出浮华，一些假课、虚课、做秀课时有出现，使课堂教学低效、甚至无效。这些都是我们在追求有效课堂过程中应竭力避免的。那么怎样避免这种华而不实的花架子，在此想谈谈自己的一点看法。

一、组织有效的课前活动

俗话说，好的开始是成功的一半，课前活动的有效开展也是有效课堂的组成部分。一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速回到课堂上并做好准备工作，但恰恰相反，他们总是对课间情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。结果，课堂就难免会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。因此，开展一些有价值的课前活动成为我们解决上述问题的有效策略。课前活动的内容首先要与教学内容有关。

其次，课前活动的内容应能够焕发学生的求知热情，如：数学小魔术《神奇的67、167、267》学生随意想出一个两位数，去乘三个数老师就可以猜出那个两位数。这个魔术利用的是特殊数的约数，调动学生学习的积极性。有时，课前活动也可能与教学内容无关，主要是用于刺激学生感官，调动情绪，为思维热身的“脑体操”活动。如可以参见《马小跳数学》、李毓佩的数学科普读物、杨红樱的儿童读物、《趣味数学》，或者平时积累的一些学生做题时出现的笑话等，用各种数学谜语、数学魔术、数学小笑话让学生在轻松、风趣的环境中开始学习；还可以定时、定量的做几道心算、速算训练，既提高了学生的计算能力、培养了竞争意识，还能一下子将学生的注意力拉到课堂上来。

课前活动的内容还有很多，太多的关于数学的奥妙可能在课前活动中为孩子们展示，带他们探索。别小看这短短的几分钟，这一个个美丽的前奏将使你、我成为更受学生欢迎的老师，也能使孩子们对“数学”刮目相看。

二、创设有效的课堂情境

“情境创设”是教学中常用的一种策略，它是把枯燥、抽象的数学知识寓于学生熟悉的生活情境、问题情境、故事情境中，有利于调动学生学习的积极性。然而，在实际教学中，常会发现情境设计与教学内容相脱的现象。如在教学《分数的初步认识》中有这样一个片断：课前，老师让学生采摘了一些树叶，课堂上要求学生将树叶分成两堆，说说你是怎样分的？生1：我分成一边3片，一边4片。生2：我分成的两堆每堆都是3片。师：谁能说说他们两同学分得有什么不一样？生3：生1同学分的两堆不一样多，生2分得两堆是一样多的。师：每堆一样多，这叫做平均分。现在请同学们拿出一片树叶，你能把这片树叶平均分成两份吗？学生沿着树叶的叶脉剪开平均分。师：这分得的半片可用什么数来表示？随即出示分数。教者抛开课本，从生活中寻找原型，想到树叶中间有一条叶脉，便于学生平均分，让学生体会到把一个物体平均分成2份，分出的半片树叶不能用整数来表示，顺理成章引出分数二分之一。素材的简单便捷能让学生人人参与，课堂气氛活跃不少，但不免让人产生疑惑，生活中真有这样的情境，要把一片树叶来平均分成两片吗？这样创设情境给人感觉是为分而分，不符合生活实际。情境创设时，我们不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置身于真实的生活背景中。情境创设与学生的生活情境越贴切，学生接纳知识的程度就越高，有利于提高课堂效益。

三、预设有效的问题

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关键词：新课标；高中英语；课堂教学；问题及对策

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语的主要任务是使学生发展自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一标准的提出体现着一种全新的教育思想和理念。而这种教育思想的更新，教育内容的改革，最终都要体现于教学效果。因此，有效教学是课程改革实现的保证。

一、树立大英语教学观，关注学生的学习，培养反思型教师

基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运用能力，而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。日常教学中，要充分关注学生的学习。知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终守记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实打好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会运用。教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响。着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用的意识，把自己在新理念观下逐渐积累而成的富有个性的见解创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。

二、激发学生的学习兴趣，促进有效的主动学习

兴趣是最好的老师。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。一张张求知欲望强的可爱小脸仿佛是春天的花朵，努力地向着太阳，沐浴在阳光下，如饥似渴地吸取着阳光，进行光合作用，使自己茁壮成长。也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的语言知识变得新鲜有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。

三、合理运用小组合作，增强有效的教学参与

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，由于班级的规模过大，学生人数过多，学生的认知水平和学生的知识掌握程度参差不齐，教师用相同的一种模式来进行全班授课，问题总是层出不穷的。因为你的教学设计通常是定位在某一类学生的知识层面上来进行的，一部分学生能跟上你的教学进度和知识的传授水准，而另一部分学生可能跟不上你的教学进度和知识的传授水准，或有一部分学生觉得“吃不饱”。这种现象是客观存在的，也是传统教学理念的大班教学中的一个难以解决的问题。如果要彻底解决这一问题，英语课堂教学中只能通过“小组合作”，让每位学生都积极地参与活动，让他们尝试到成功的喜悦，在有限的时间内达到最佳的学习效率。

四、了解学情，注意个别差异，沉着调节教学进度。

每一个学生都存在着差异，不同的兴趣和爱好，不同的智力发展水平，不同的性格和不同的学习风格等都会使他们在学习中产生不同的需求。要面对全体学生，教师授课应该不要受周围学校甚至同事的冲击而左右自己的教学步骤，宁肯求稳也决不盲目求快，因为盲目赶进度会影响基础及接受能力较差的学生的学习，一旦无法及时消化知识他们就会逐渐失去学习信心。在近年的教学中，笔者在本校一直担任一个快班及一个慢班的英语教学，对这点深有体会。在教学中，笔者坚持要一步一个脚印，通过控制任务难度让学生学得踏实，学得有信心。如在讲解过去分词（V+ed）的用法时，快班的学生知识基础及接受能力较好，一个课时就能把理论及练习顺利完成；而慢班则需要用两个课时，一节课用来学习过去分词的用法并把它跟现在分词（V+ing）进行对比，一节课再用来实际操练。我用大量的例子来帮助学生发现它们之间的区别（被动与主动，或动作已经完成和动作正在进行的不同等等），如词组fallen leaves表示落在地面的枯叶，而falling leaves则表示纷纷扬扬正飘落下来的树叶；句子“Following the dog，the hunter dived into the woods.”应理解为“猎人跟在这狗的后面一头钻进树林里边”，而“Followed by the dog，the hunter dived into the woods.”则译为“猎人一头钻进树林里边，后面跟着他的狗”。

总而言之，要在高中英语课堂中实施有效教学，教师应按照新课标的要求更新教学理念，遵循以学生为中心和以学习为中心的原则。在师生关系上，应突出学生的主体地位，教师则扮演指导者，辅助者，支持者和合作者的角色；而在学与教的关系上，强调学的核心地位，一切教学活动均以学生有效的学习作为指挥棒，教师的教是为了促进学生的学，这样我们才能在课堂上让学生的学习得到最大的收获。

参考文献

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【关键词】课堂互动 有效性 课堂效率

课堂教学中师生之间、生生之间的良好的课堂互动是实现有效教学活动的基本要求，也是提高教学效率的重要手段。与以往强调课堂管理与控制相比，课堂互动强调了学生在学习中的中心地位，更突出了对教学有效性的注重，如何开展有效的课堂互动成为新的教学理念下教师的一项重要技能。

一、课堂互动的内涵

课堂互动强调学生在学习中的中心地位，是加强教学有效性的重要方式。 课堂互动可以简单地理解为师生间、生生间的你来我往、你一言我一语的热闹一片，其内涵是通过这样的沟通交流、引导、相互启发，能够使教师推动学生发展、学生主动思考和学习及学生之间通过互动达到解决问题、掌握知识、提高能力的目的。

课堂互动需要教师能够为师生、生生互动构造一个环境、搭建一个平台。一方面需要为互动创设情境，按照学习进程设置学习思考、讨论交流、人员搭配、角色安排、任务分解等方面的梯度变化；另一方面，需要促使身处学习情境中的师生学会和运用交往的策略和技巧、学会发现和利用各种资源，才能产生有效性比较高的互动学习结果。课堂互动需要改变学生被动听、机械背诵等传统学习方式，训练学生学会以新的方式进行学习，如实现个人与个人、个人与小组的沟通和交流与表达。如交流、思考、实践等加强学生的参与面，提高课堂教学的效率。

二、传统的课堂互动中存在的问题

提高课堂学习质量的重要基础是实现课堂中的互动，但是在教学实践活动中，由于掌握不了课堂互动的策略，很多教师常遇到一些困难，其主要问题表现在以下方面。

1.教师对互动理解的偏差

尽管有的教师在教学实践中也比较注重互动，但往往这种互动过于强调教师提前预设、教师的主导作用，从而使得教师极力控制学生回答或课堂教学活动中的表现不要超越预设的活动方案，这反而导致学生不能开动脑筋、提出自己的意见，也不能够实现相互交流、学长弃短。在这样的互动情境下，成绩好的学生总在回答，成绩不好的学生没有机会回答，互动难以在全班范围内展开。

2.课堂缺乏可以实施的互动方法

很多教师不是没有认识到教学中互动的重要性，而是缺乏有力的、适合的互动方法，即使是在书本中学到了互动方法，但是在实践中往往很难运用得恰到好处，因为我们看到的实施条件与我们自己教室中的情境不完全吻合。例如，目前很多学校一个班中学生人数50人左右，对这么多的人如何组织、通过什么样的方式进行互动、如何控制互动中出现的课堂无序等，由于没有可以照搬照抄的现成互动模式，大多数教师要不迷信自己的教学经验，要不推崇书本方法，他们缺少把所学的新方法和实际结合的实践热情。

3.互动中部分学生缺席

在课堂教学互动中经常会出现两种情况，一是对学生的不信任，试图为学生包揽一切，灌输一切，而忽视了学生思考、表达和解决问题的能力。 二是在教学活动中经常会有学生成为“边缘人”。如在小组活动中做无关内容的“局外人”，或在小组活动中不主动、不参与，只是照抄答案的“搭便车者”。对于“边缘人”，教师要么没有注意到，要么不予理睬，要么依然采用讲授型教学时的直接干预手段进行管理。

三、有效课堂互动的实现策略

想要实现课堂教学的有效互动，需要教师建立互动的机制，设置互动的情境，运用多样的互动方法，积极组织学生互动，并注意培养学生的互动能力。

1.教师组织积极互动

（1）建立小组合作机制。在学生互动中，能够认识到不同分组类型特点以及如何根据实际进行分组，因此，依据教学需要和学生实际来分组是必需的。小组可以有多种类型，教师可以根据不同课堂教学需要进行临时性分组，也可以在对学生进行全面背景分析的基础上建立固定的长期合作的小组。临时性的小组设置更为灵活，可以分大组，6人左右；可以分小组，最少2人。小组的优势是每个成员都有更多参与的机会，也不要成员有多高的交流技巧，对于简单的任务很快可以处理好并达成一致意见。大组的优势是容易产生更多的观点，也更能处理一些复杂的论点，并可以不断发展为复杂的交流技巧。而以长期合作为目的的固定小组则更容易建立较为固定的模式，小组成员更为默契，分工更容易明确，合作更具凝聚力。不同组的类型在不同的教学场景、不同的主题讨论、不同的学生群体可以发挥各自有效的作用。

（2）全身心的倾听。倾听是一种技巧，传统教学中教师多扮演着“说”的角色，而很少扮演“听”的一方，即使有听也只是用很少的时间做选择性倾听，且更关注正确的说法。实际上，教师需要倾听学生的想法，哪怕是错误的观点，都需要全心全意地听和回应以理解说话者的词语、意图和情绪，倾听是师生交流沟通的重要基础，对师生关系有重要影响。

（3）关注每个互动环节，及时回应学生的反馈信息。互动可能由多个环节构成，每一个环节都需要精心构思，给学生以思考与讨论的时间，加大学生的参与度。互动离不开师生信号的反馈，当学生对所学内容表示理解或不理解时，教师都应有相应的回应，如当学生表示明白时，教师应给予赞扬或肯定，当学生尚有疑问时，应根据实际情况给予回应。

2.采取多样的互动方法

（1）教师要让学生学会互动的基本方式。要想让课堂真正地互动起来，除了自己知道怎样促进互动之外，最基本的一个环节是先让学生学会怎样配合教师的新型教学行为进行互动。 因此，需要培养学生互动的基本技能，以实现高效率的师生沟通。 同时在非口语交流时，教师应该鼓励学生使用书面语言之外的多样化的表达方式，如图画、图表、图文结合、表格、树状图等，只要这些方式是学生自己擅长和喜欢的，都可以使用。

（2）动态、静态学习的调配与空间资源利用。为了维持学生的学习兴奋时间，消除大脑疲劳，在教学设计及实施过程中，需要在听课、书写、阅读、思考、想象等的静态学习之外，设置和安排一些讨论、手工、展示、情景表演等动态学习环节。另外可以安排几次让全体学生离开座椅的活动，充分利用教室内的空间，让学生在墙壁上、地板上、过道上、走廊中展示自己的学习成果，让前后排的学生、左边和右边的学生能够相互交叉、交换位置进行交流。通过这样的动静转换，达到既消除学生疲劳、又不浪费学习时间的双重效果。

3.让学生积极参与互动

教师在开展课堂互动之前，首先需要改变学生的学习方式和学习习惯，让学生的合作学习素质达到小组水平，并进而达到团队水平。

（1）让学生学会相互关注、照顾。将学生分为固定小组后，教师需要训练成员树立集体意识，互相关注， 在小组进行学习活动时，当有个别成员未能参与时，教师要教给其他学生 提醒其参与到小组正在进行的活动中来，使其真正参与小组学习。

（2）让学生学会讨论。学生要进行互动，离不开相互讨论，但在一些讨论课的尝试中发现有些学生不会讨论，有时会出现言语中相互人身攻击的现象，为此，有必要让学生学会使用讨论和对话的语言。

（3）让学生学会利用资源。如本组的人力资源，通过分工体现每个成员的优势，对弱势成员给予特别的关照或帮助其完成任务。如课堂上的空间资源，在学生开展学习活动时，提示学生多利用课堂资源使任务完成更加顺利，如挪动桌椅扩大活动空间，利用小黑板、大白纸等扩展书写空间等。

（4）让学生学会倾听。在小组内的倾听中，让学生通过位置、朝向、距离、身姿的变化，保证小组成员中每一个人都能相互看到对方的眼睛，当有人发言时，其他人的关注点都应集中于发言人身上，中间不应有视线的阻隔；全班倾听时，发言人面向大多数人，全体成员应面向发言人；指导学生边听边记录或记忆，并思考。

（5）让学生在小组合作中体验成就感。当小组每个成员在学习活动中都有不同分工并顺利完成时，自信与合作的快乐就会被强化，才有持续的合作热情，小组才能真正演变为更具亲和力和凝聚力的团队。

总之，实现良好师生互动、生生互动是有效进行课堂教学的重要保证，作为教师，既要智慧地创造互动的情境，又要掌握互动的方法，还要培养学生互动的能力与习惯，在课堂教学中通过有效互动，实现交流、启发和引导，提高教学的效率，使学生能够顺利地获得成长，提高能力，全面地、高质量地实现教学目标。

【参考文献】

[1]侯元丽.课堂有效互动研究.华东师范大学，2009.

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【关键词】主线设计 小学英语 PEP 教学

一、为什么要进行主线设计

主线是什么？“主线”是“主要线索”的简称，是指占主导地位或统领事物发展的线索。教学主线是指教师为了完成教学目标而采用的、贯穿于整节课堂教学的一条明晰的学习线索。这条线索能使教学内容间产生关联，帮助学生形成有序的认知方式，清晰地构建网络知识体系。翻开人教社新版的PEP教材，我们会发现A，B部分中的词句虽有一些关联，但还是相对独立的。词与词，句与句，词与句的联系不紧密直接影响了学生的学习兴趣和学习实效。这就要求教师能够根据教学内容，用自己的智慧创造性地将词与句发生关联，构建教学主线，帮助学生有效地学习。

二、如何进行主线设计

通过对新版PEP教材的研究，以及对课堂教学的探索，我发现主线设计大致分为以下几类：

1.以人物为主线。在学生心中，有他们喜欢的卡通人物。把这些人物引入课堂，总能提高学生的学习兴趣和积极性。因此，教师可以根据教学内容的实际情况，将学生喜欢的人物与教学内容串联起来，相互产生联系，便于学生更好地学。比如，在PEP五年级上册Unit14 What can you do？ 这个单元的词汇教学中，我引入了最近学生很喜欢的一个人物“大白”。在电影里，要成为超能陆战队的一员，需要具备强大的能力。刚好可以和这个单元的主题What can you do？ 结合起来。在A部分中，学生不断地用句型What can you do？ 句型向大白提问，在学生的回答中，引出了Let’s learn中的单词教学。在B部分中，学生通过对大白超能力的想象，向大白提出问题Can you …？ 引出核心句型的教学。综观整个教学过程，教师以学生感兴趣的人物大白为主线，将新词和新句有机地结合在一起，条理清晰，富有情趣，学生学得兴趣盎然，扎实有效。

2.以场景为主线。一堂课中，往往有好几个新词和新句。为了提高学生的学习效率，教师往往将这些词和句子重组，将相关联的词和句分为一组，分别置于不同的情景中呈现，使学习循序渐进，逐步提高。比如PEP六年级上册Unit1B Let’s talk一课中，学生要掌握问路的句型How can we get there？ 以及描述路线的四个词组和句型Turn left/right/go straight at the …。教师首先引出这节课的大场景：Wu Yifan和Robin打算周六出去玩。他们游玩的顺序是science museum―bookstore―post office―cinema.通过这四个地点引出四个小场景。在这四个问路的小场景中引出核心句型和词组的教学。整堂课由四个问路的小场景连接而成。思路清晰，情景真实，让学生很好地感受了语用环境，学用相融，操练扎实。

3.以故事为主线。小学生很喜欢有趣的故事。因此，教师可以借助学生喜欢的故事，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插在其中。比如PEP六年级上册Unit6 A Let’s learn一课中，学生要掌握描述情绪的五个单词：angry，afraid，sad，worried，happy。这堂课中教师可以以“象宝宝找妈妈”的故事为主线来设计课堂。故事中，调皮的小象宝宝和他的妈妈走散了，由此引出了象宝宝和象妈妈不同的情绪变化。象宝宝从刚开始的afraid到后面的sad。象妈妈从angry到worried。在最后小黄人的帮助下，象宝宝终于找到了妈妈，大家都变得很happy。整个教学过程中，通过象宝宝找妈妈这条主线，将所有的新词巧妙地联系在一起，环环相扣，巧妙过度。学生看完故事，也学会了新词，还培养了爱心。

4.以话题为主线。新版PEP教材的一大变化是突出了话题的功能。每个单元都有一个话题，这些话题往往是学生比较感兴趣，有话可说的内容。每个单元的词与句型都与话题相关。这就为以话题为主线组织教学提供了方便。比如PEP六年级下册Unit4 Then and Now这个单元的话题性很突出，从A部分到B部分说的都是一个话题：Change变化。A部分说的是学校的变化。B部分说的是人物的变化。这个单元放在六年级下是再适合不过了。因为对于六年级马上就要毕业的学生来说，他们对学校的变化，自己的变化，周围同学的变化最有发言权。所以这个单元很适合围绕“Change”这个主题来设计教学主线。拿B部分的Let’s talk来举例。我首先通过Let’s sing直接引出了这堂课的核心句型Before，… Now，….。接下来通过PPT让学生说一说这六年来老师的变化。再由老师过度到学生，通过照片的对比找找同学以及自己的变化。最后回到课本，说出Mike的变化对学生来说就是件很简单的事了。因为这个话题离学生很近，所以学生发言很踊跃，课堂氛围也很好。

三、结束语

综上所述，教学主线没有固定的模式，需要教师根据不同的教学内容，结合学生的实际，灵活地设计和挖掘，才能让教学主线更贴近学生，更有助于学生有效地学习和记忆。同时，教师还要充分利用主线设计，活用课堂知识。只有这样，才能最大程度发挥主线设计在小学英语教学中的作用，切实推动小学生对英语知识的全面掌握。

参考文献：

[1]黄建如.英文教育经典著作选读[M].北京：机械工业出版社 2006.2.194.

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现代信息技术是一种先进的教学技术，是一种全新的教学手段，集图文声像于一体，能够突破教学时间与空间上的限制，增强教学的形象性、趣味性与动态性，将之运用于小学美术教学中，可以说为我们的美术教学带来了改革与发展的重要契机，有效地解决了传统美术教学的诸多问题，可以为学生营造愉悦、生动而活泼的教学氛围，激起学生强烈的学习热情，将学生带入特定的情境之中，引导学生展开丰富的想象、积极的探究，改变了学生的学习方式，优化了教学结构，整个学习过程中学生都在积极而踊跃地参与，真正地享受到了美术学习的乐趣，这正是优化美术教学，提高教学效益的重要手段。

1 营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”。兴趣在学生认知活动中的作用就如同食盐对于美食，不仅是其中的重要部分，而且起着至关重要的作用。可以说没有兴趣的学习，不仅会降低学生的学习热情，影响学生的教学参与度，而且会抑制学生大脑皮层的兴奋点，会直接影响到学生正常智力的发挥，可见兴趣在整个认知活动中的重要性。只有激起学生学习兴趣，我们的教学才迈出了成功的第一步。将现代信息技术运用于美术教学中，为我们的教学带来了生机与活力。现代信息技术集图文声像于一体，改变了传统美术教学中单一的输出方式，而是将所要讲解的内容以图片、图像、音频、视频等多种形式展现出来，信息的种类与展现形式更为多样，这使得教学更加富有趣味性、更具动态感。这尤其对于生性活泼好动的小学生来说更是具有无穷的魅力。在学生眼中所看到的不再是黑板白字，不再是枯燥而静止的教材，而是一幅幅生动的图片、一段段动听的音乐、一段段精彩的视频，这样的图文并茂、视听结合，更能够吸引学生的注意力，激起学生内心那强烈的好奇心与求知欲。如在学习《海底世界》这一课时，我们就可以充分利用现代信息技术图文声像于一体的特点，来为学生制作精彩的海底世界的视频。生动逼真的画面、斑斓绚丽的色彩、变化无穷的海底，并配以优美动听的背景音乐，如此教学，实现了视觉与听觉的完美结合，使得教学氛围更加轻松生动，这样使学生探究神秘海底世界的激情油然而生，做到了“课伊始，趣即生”，这样就能取得事半功倍的效果。

2 创设丰富情境，引导学生主动探究

小学生以具体形象思维为主，而美术理论知识具有相对的抽象性与枯燥性，如果只是采用机械而单一的讲解，学生往往很难理解，这也一直是传统手段难以逾越的。现代信息技术的广泛运用可以有效地解决这一问题。对于重难点部分，我们可以借助现代信息技术，通过创设情境、再现情境等，将那些抽象枯燥而深奥的理论知识与具体的事物与景象结合起来，将学生带入特定的情境之中，这样更能刺激学生的多种感官，引导学生展开丰富的想象，主动而积极地探索新知，这样更加利于学生的理解与掌握。例如，在学习《森林王国》这一课时，结合学生的实际学情，我制作了精美的动画来为学生创设真实的情境，让学生分别展示四季的森林以及大量的动物图片。这样的情境更能刺激学生，将学生带入那美丽的森林王国。身处如此情境之中，学生的思维活跃，情感丰富，此时再加上教师适当的语言点拨，更能够让学生入情入境，得到审美熏陶和情愫滋润，此节课的重难点知识自然也得以突破，从而掌握牢固的理论知识，这样能为学生今后的绘画创作奠定坚实的基础。

3 展现学生作品，升华学生认知水平

评价是教学中的一个重要环节，它不是学习的终结，而是新的起点与升华。现代信息技术的运用改变了以往的单向评价，开创了评价的新局面。我们可以利用现代信息技术来为学生创设一个良好的展现平台，将学生的作品集中展现出来，让学生参与到评价中来。这样就可以充分利用评价环节来在学生之间展开充分的交流与讨论，这对于学生的审美、情感以及认知都是一次提升，以最大限度发挥了评价的功效，达到了巩固旧知，强化知识联系、内化知识的目的。为此我们要善于利用现代信息技术来和学生一起开辟一个全新而有趣的作品展评区，将学生的作品集中展现出来，在全班开展评价。第一，给予学生展现自我的舞台。将学生的作品集中进行展现，这是一个学生更好地展现自我个性与才华的舞台，更能激起学生创作的激情与评价的动力，从而使学生更加主动而积极地参与到美术的教学活动中来。第二，提高教学的针对性。通过集中展现我们可以发现学生创作中存在的共性问题与个性问题，对于典型性问题可以集中进行指导与分析，而对于个性化问题则可以进行有针对性的指导，这样大大提高了教学的针对性，真正实现了教学面向全体。第三，将学生纳入评价主体中。每个学生不仅是被评者，更是评价者，这样学生就可以站在欣赏者与创作者的角色上来进行观察与鉴赏，这样更加利于学生对知识的掌握，更利于学生创作水平、审美能力的提高。

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关键词：自主探究 服装构成 优质课堂

随着现代社会的飞速发展，艺术设计的内涵与外延不断拓宽，这就要求服装艺术设计教育课程的开发与设置应“因时而变”，不断自我调整，以适应专业发展的要求。课堂教学是学校教育的主阵地，提高办学质量的关键在于提高课堂教学的质量。服装构成作为高等艺术院校服装设计专业的一门专业基础课，对于拓展学生的艺术视野，启迪设计灵感，培育创新意识起到了重要的作用。教学效率的高低则是衡量课堂教学质量好坏的天平，“教是为了达到不需要教”的教育思想对我们有着现实的、深远的指导意义。要提高课堂教学质量，就必须实现课堂教学的优质与高效，提高本门课程的吸引力和实效性，将是今后一段时间本校服装构成课教育教学工作的重要课题，

“教”不单纯是要求学生“懂”，还要让学生“会”，让学生掌握自己学习的金钥匙。一方面，教师要提高课堂教学活动中教师“教”的效率、能力和水平；另一方面，要达成学生“学”的能力和效果。新型的教学过程实际上是一个师生积极互动、共同发展的过程，“教”与“学”是相辅相成、辨证统一的过程。对学生而言，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，就没有智慧和灵感。作为服装构成课的授课教师，首先应当明确这门课的课程性质。服装构成课不是训练学生表现能力的课程，而是一门重在培养学生创造性思维能力的课程。课程内容比较抽象，如果授课教师一开始没驾驭好，学生也就会对这门课程兴趣淡薄。那么，如何来激发学生的学习兴趣呢？首先，教师的教学要以学生为中心，牢固树立学生的主体观念。老师的身份角色，是“导”，是辅导、引导、开导。而传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。以往在讲到平面构成中的点线面时，以教师“讲”为中心，学生处于一种被动的接受和模仿的状态，往往对所学的内容感到枯燥而乏味。显然是不利于学生潜能开发和身心发展的。同样是讲点线面构成，教师要灵活运用课堂教学方法，首先结合流行从网上搜索不同服装上的点，如点状四方连续花纹、纽扣、立体花等在服装中应用的范例。充分发挥时尚流行资讯在教学中的作用，这种图文并茂的方式，使学生的认知得到及时有效的反馈，强化学生研究性学习和自主的参与性教学。从而使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学环境，学习兴趣得到了极大的提高。因此，在课堂教学过程中重视对学生进行学法指导，使学生自主把知识转化为技能，技能得到进一步提升，使教学达到“教是为了不教”的境界。

课堂上，教师是“导演”，又是“演员”。教师的指导作用直接关系到课堂效率。教师在课堂教学中处于指导地位，诱发学生质疑问难，教师要有意识的去挖掘和充实，并渗透到课堂中，引导学生学习科学家的创新精神。在教学方法上要多创设情境，努力营造创新意识的氛围，重视培养学生的创造性思维，激发学生的好奇心和求知欲，使他们保持积极的学习状态，从而最终实现课堂教学的高效与优质。在指导学生进行构思和创意的时候，要有意识的引导学生在创意过程中要树立自我否定的意识。鼓励学生运用探究性的学习方法，要敢于打破惯常的设计创意思维定势，从多角度思考，动手能力的培养对于应用型本科的学生来说非常重要。服装构成作为一门服装艺术设计专业的基础课，是完全站在自由的立场去追求造型的可能性、材料的开发性和学生的创造性思维能力的培养。在当前社会发展形势下，新建本科院校应考虑到如何让专业基础课紧跟时代步伐，结合高等教育的特点，总结和寻求出更适合于民办高等院校的教学模式。采取“保留基础，注重应用”的原则，突出实训环节，学习方法重视理论联系实际，重点增强学生的学习能力、实践能力和创新能力。如何检验动手技能呢？那当然就是设计作品。改变传统单一考试评价模式，将学生平时的课堂作业、专题研究、上课表现、社会调研等与期末考试结合起来。并对整过学习过程及成果进行评价。同时，在展示学习成果时，鼓励学生发表意见，说出自己的想法和思路，对学生“当堂训练”成果作出恰当的评价。研究该课程与其它课程教学方法体系与考试评价方式体系的相互衔接和相互支持问题，使之纳入整个教育教学过程，充分发挥它们整合条件下的作用。

高校服装专业课程设置往往分为专业基础课、专业课和专业实践课等部分。服装构成作为专业基础课，在教学中通常不分专业都由基础教研室的教师进行授课，这种授课体系往往会导致教师在进行授课时，内容上选择一刀切的方式，换了专业、换了学生，却不换教学内容，教学和训练缺乏专业针对性。这种将专业基础课的教学与专业课剥离开来的作法，其后果就是学生缺乏明确的学习目标，服装构成课教学不能与后续专业课进行有效的衔接。学生不知道学习构成是为了什么，更不了解怎样运用到实践当中。服装构成课程教学需要针对其特殊性进行改革与创新。这就对专业基础课的教师提出了更高的要求，要求授课教师在教学中应加大对不同专业的专业理解程度，对课程教学内容进行更具针对性的调整。

总而言之，构建优质高效的课堂是一个渐进的过程，对于我们丰富教育素养、更新教育观念，优化教育行为，升华教育境界，具有重要意义。在新形势下作为服装教育工作者，更应在教学实践中不断探索，真正将课程改革、创新教育落到实处，为培养创新型人才开拓一片新的天地。

参考文献：

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一、高中英语课堂教学导入概述 

高中英语教学中，课程教学方法的组织开展的优劣决定了教学质量和效率的高低，作为教师其首要任务就是组织好学生，加快学生进入听课状态，对英语知识进行讲解，提出并解决其中的问题。实现这一目标的一个有效途径就是在课堂中开展导入教学方法，同时其必须遵循一定的原则，主要有：（1）坚持以学生为主体的课堂教学原则，即在开展英语课堂教学过程中，注重学生主动学习，教师辅助式教学模式;（2）坚持课堂导入过中趣味性原则，即无论是导入方式还是导入途径，避免死板硬套，应富有趣味性，以此激发学生学习欲望和兴趣;（3）坚持课堂导入过中创新性原则，即教师在课堂导入过程中，注重导入内容的新颖性，防止过于单调、刻板，努力追求形式生动别致，内容雅而不俗;（4）坚持课堂导入过中针对性原则，即强调课堂导入内容不应脱离教学内容，应紧紧围绕着教学内容和教学目标进行开展;此外，在英语课堂导入过程中，还应坚持内容具有衔接性、方式具有节奏性以及过程具有时间性原则，并且在英语课堂导入过程中应尽量避免母语的使用。 

开展高中英语课堂导入的最根本目的就是促进学生进入最佳学习状态[2]，即强化性的学习动力状态、拓展性的学习思维状态、成功性的学习习性状态和进取性的思维活跃状态。可见，课堂导入利用丰富多彩的导入信息内容，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性，活跃英语课堂气氛，以促进学生良好学习状态的形成。 

高中英语课堂导入既有宏观英语学习过程中的整合功能，又有调整英语学习状态的功能。教师通过对英语课程内容中各部分进行有机划分，制定出一套具有科学性、合理性和统一性的教学方案，培养和训练学生学习习惯，促进学生最佳学习状态的形成，最终实现学生最佳学习收获。 

二、高中英语课堂组织导入教学策略分析 

针对高中英语教师师资队伍素质和高中学生自身发展特点，可通过采取以下几个教学策略开展高中英语课堂导入，具体有[3]： 开展愉快教育方法，即在英语课堂教学活动中教师通过各种激励方式促进学生保持快乐的学习状态。愉快教育思想核心是建立愉快与学习、发展相统一的关系，使得学生们在学习中感受愉快，在愉快中得到发展，在发展中保持愉快，在愉快中坚持学习。开展愉快教育方法，一方面要求教师创建轻松、愉快的课堂气氛，促进学生学习积极性、主动性和学习欲望的提高;另一方面要求教师应建立起和谐友好的师生关系，以培养学生学习英语的热情。 在高中英语课堂中组建各种形式的激趣策略群，以自我激励策略组和轻松气氛策略组为典型代表。激趣策略群主要作用就是发挥和谐情感和培养高尚志趣，促进学生积极快乐的学习英语。其中，自我激励策略组主要通过言语鞭策和体验成功两种方式鼓励学生和培养学生英语学习自信心;而轻松气氛策略组则通过排除焦虑和笑语相伴两种方式消除学生学习紧张情绪和带着快乐情感享受英语学习过程。 在导入教学中合理运用暗示教学法，即通过创造学生与英语课堂环境的共振系统，开发和利用学生学习英语的内在潜能和超意识功能。暗示教学法在英语教学导入中的运用应坚持一定的原则，包括愉快和舒适原则、暗示性互相作用原则、意识和无意识紧密结合原则。其中，愉快和舒适原则指的是在英语课堂教学中，减少学生学习环境中所带来的各种外部压力，保持学生心理状态处于轻松、愉快和精力集中之中;暗示性互相作用原则指的是保持教师与学生间良好的师生关系，既要加强师生间交流沟通，又要建立起师生间相互尊重和信任的关系;意识和无意识紧密结合原则指的是针对英语课堂教学中部分较为抽象的概念或内容，教学应建立起相应的情景，促进学生与情景的融合，以助于学生通过无意识心理活动对抽象概念或内容的理解。  

三、高中英语课堂导入实施注意事项分析 

课堂导入作为高中英语课堂教学的第一步，也是较为重要的一个环节，其对教学质量和效率的提升具有决定性影响。课堂导入教学方法的引入改变了传统的高中英课堂教学中单调、死板、沉闷的课堂氛围，丰富了英语课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，促进了学生学习积极性和主动性的提高，可有效的提升学生英语素质水平。 

但是，作为一种新式教学技巧或方法，课堂导入教学方法在实施过程中应时刻保持创新性、多样化、先进性发展，避免固定式模板化导入方法的形成。此外，课堂导入教学方法的设计应充分的结合高中英语教材内容，课堂实际环境以及高中学生自身发展特点等，不断优化和完善课堂导入教学方法，进而促进学生学习英语的兴趣爱好，最终实现提高高中英语课堂教学质量和效率目标。 

篇12

文/王德华

越来越多的专家认为，由宝宝做主的“按需喂养”方式更加科学。近期香港《明报》报道：英国首个有关喂奶与智商的研究发现，在宝宝肚子饿的时候喂奶，他们长大后的智商及成绩，高过定时喂奶的婴儿。

按需哺乳，更符合婴儿的生理需求，严格按照固定时间喂奶只会饿着宝宝或强迫宝宝进食，让他烦躁。总体来说，宝宝的胃口小，母乳比奶粉容易消化，所以吃奶次数比较多。4个月以内的婴儿，因为生长发育迅速，需要的热量多，所以按需哺乳的次数就略显频繁。4个月以后的婴儿，消化系统等内部需求稳定，哺乳的时间也就慢慢规律了

另外，乳汁是根据婴儿的需要分泌的，而这个需要就表现在吸吮的频率上。新生儿频繁吸吮，是在刺激妈妈乳汁的分泌量，以满足自己快速生长的需要。当妈妈的奶量达到一定规模后，喂养时间也会形成一定的规律，这个规律是每一对母子自己特有的，并不适合所有的孩子。

成人炒菜的菜汤不宜给宝宝吃

文/李良

如何喂养宝宝是一门很深的学问，尤其是当孩子对大人的饭菜非常有兴趣的时候。很多家长因为大人的菜不适于孩子食用，就会给孩子一些馒头蘸着成人炒菜的菜汤吃，而这恰恰是喂养的误区。

儿科医生指出，现实中，很多成年人都喜欢让孩子吃一些馒头或米饭蘸着成人炒菜的菜汤吃，且不说菜汤中营养不足，而且菜汤中还有过多的盐和油，这种吃法会让宝宝逐渐吃惯了咸味，其味觉喜好就会更加喜欢口味重的食品，不利于宝宝养成好的饮食习惯，并为潜在的成人疾病埋下了隐患。

家长要掌握一定的食物制作技巧和营养知识。为孩子专门加工烹制，多采用蒸、煮、炖、煨，不宜采用油炸、烤、烙等方式。口味以清淡为好，不用或少用调味品、不要过咸，更不要让孩子食用辛辣刺激性食物，多选用深绿色、红黄色蔬菜和水果，做到色、香、味俱全，从感官上就能吸引孩子的兴趣。

吃得太饱 可诱发癫痫

文/罗向阳

饮食过饱可能诱发癫痫发作。有些患儿服药后已长时间没有发作，但过年时大吃大喝导致消化不良，继而引起体内酸碱平衡紊乱、细胞代谢异常，结果引起癫痫发作。

篇13

教育部“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。

课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂MOOCS，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在PPT、Flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。

二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析

在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。Micheal Orey（2006）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（Thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（Sloan Consortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开的一项大型调查报告显示从1996 年到 2008 年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于MOOC的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，2014）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。

已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，Solomon（2003）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。John（2005）认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。Kurubacak（2007）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。Fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。Bell（2011）强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。

因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。

三、项目主题导向的混合式教学模式构建

以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。

首先从对线上线下资源进行整合，凝练项目主题。这些整合建立在线下对实际问题的调研的基础之上，再从线上寻找案例资源，与实际问题作匹配分析，并估计其匹配程度；同时，结合原有教材知识点，对所提出的项目化问题作知识匹配分析，从而凝练出基于知识点的项目主题。这个过程中，要求学生参与直接或间接调研，广泛查阅线上案例资料，并要求进行线上相关课程或微课知识点的学习。

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关键词：在线课程；危机；社会燃烧理论

高校危机是指忽然爆发在高校内或高校人员之中的事件，事前毫无征兆，且这次突发性事件可能严重威胁到高校的正常教学秩序或产生其他不良后果，因此需要高校管理人员立即做出相应的决策的紧要关头。[1]在线课程MOOC是一种新型的网络课程，免费开放优质教育资源的理念，具有免费开放性和大规模性的特点利于实现更广泛的教育公平。据朱文元院士社会燃烧理论，高等教育成本的不断提升以及高等教育质量的下降就好比社会燃烧理论中的燃烧材料，助燃剂是MOOC对于传统的线下课堂的众多优势。为了避免危机的发生，高等教育应该从燃烧的最基本条件燃烧材料出发，对现有的高等教育做出相应的改革来提高高校的教育质量。

一、燃烧材料

根据社会燃烧理论，我国高等教育成本的不断提升以及与之相反的高等教育质量的下降和投资收益率的反差现象将会是未来高等教育产生危机的燃烧材料。随着年份的推移我国高等教育个人学杂费的支出日益提高，年增长率也在逐年上升但与不断提升的高等教育成本相比，当今社会大学生的就业压力日益上升，因教致贫的现象普遍受到人们的关注。因此在未来发展过程中，在线课堂MOOC因其低成本、高质量的特征将会对现有的线下高等教育构成威胁。

二、助燃剂：在线课程MOOC的优势

（一）免费开放

在线课程MOOC是面向所有人的网络课程。任何人都可以上网免费下载和学习。MOOC为以前因为经济等原因而无法接受高等教育的学生提供一条学习的途径，从而达到提高自己的目的。

（二）移动

在传统的教育中，学生只能被动地按着学校安排的课程进度接受教师提炼的知识点，而在在线课程MOOC中，学生能够自由选择学习地点和内容，进行非线性学习。因此，在线课程MOOC具有很大的便捷性。

（三）高质量的课程

MOOC的最大特点就在于其一堂课程内容配备的完整性。更好的了解学生对于知识点的掌握情况，更加有针对性地指导学生，可以增加教师与学生的情感交流，拉近相互之间的距离，有利于提高教学效果。

三、点火温度

由于危机的最大特点是其不可预测性和不确定性，所以未来危机发生的引爆点难以预测。因此高等教育的危机可能因为任何一件看似偶然的突发事件所引起。危机将会与以下两个社会背景有关。

（一）科技的进步以及学习方式的变化

未来科学技术的不断发展与成熟使得在线课程MOOC的制作成本大大降低，这将促进MOOC课程设置内容不断发展与完善。对于学习内容和方式，学生将会有更多的选择范围。未来通过在线课程MOOC进行学习对他们来说将是再正常不过的学习手段。[7]因此，未来的学生也许会更倾向于在线课堂MOOC的学习方式。当大多数的学生的学习方式更多得通过在线课堂MOOC来进行时，传统的线下的高等教育模式将不再具有竞争力，高校生源危机将一触即发。

（二）未来职业教育的需要

在知识经济时代和终身教育的大背景下，社会知识总存量将不断激增、知识更新周期时间也将大大地缩短。因此，未来高等教育发展过程中在线课堂MOOC或许因其可移动、易获得性等优势而成为职业教育、终身学习的主要平台。在线课程使得学生能够自定学习进度，进行真正的自主学习。这将会对现有的高等教育所开展的成人教育、继续教育、各种职业培训班等造成巨大的冲击。

四、未来高校如何应对危机

针对迅速崛起以及在快速发展的在线课堂MOOC，高校应该深入分析把握其将会给未来的高等教育发展所构成的威胁。现有的高校应该充分利用在线课程MOOC的优势，并积极做出相应的适应性的改革举措来提高高校的教学质量，化危机为转机。

（一）发挥实体校园文化优势，促进学生全面发展

学生在实体的高效的学习过程中获得的是全方面的发展。学生可以通过体育课的锻炼活动来得到强健的身体与意志的磨练；通过与同学的交流来学会社会交往和培养个人的道德品质。所以未来的高等教育应该注重建设高校校园文化，通过自身独有的小社会的校园氛围来影响学生的学习与生活，并在潜移默化中实现其综合素质的全面培养。

（二）高校自身开发在线课程，促进教师角色的多样性

现有的高等教育应该鼓励高校教师把自己的课程制作成在线课程，分享给全世界的学生，同时接受公众的检测。未来高等教育的发展应该将在线课堂的自主学习与传统课堂的教师答疑有机结合。教师将由知识的传授者变成学生学习过程中解惑者。教师只是负责帮助学生选择在线学习的内容，规划学习方案，同时当学生需要指导的时候，及时提供帮助。

（三）调整课程比例，探索新的课程模式

未来高校可以适当减少一些理论课的讲授，更多得致力于提高在线教育所不能够取代的实验课程的质量。未来的在线课堂也许能够激发学生对于一些“非核心”的课程的学习兴趣。未来的高效应该更加注重对于学生实验课程内容的讲授，发挥线下高等教育中实体课程的优势。

参考文献：

[1]白涛，许中华.高校危机管理对策初探[J].华南理工大学学报（社会科学版），2005（4）：67-71

[2]秦东华.公共关系基础[M].人民卫生出版社，2009

[3]许中华，雷育胜.高校危机的类型、特点及管理策略[J].中山大学学报论丛，2005，25（4）：445-447

[4]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：6-8

[5]单飞跃，高景芳.成因的社会物理学解释―社会燃烧理论的引入[J].上海财经大学学报，2010，12（6）：26-33

[6]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：6-8

[1]丽贝卡・奈特.在线教学颠覆商学院教育[EB/OL]http：///story/001047178，2012.10.29

[8]谢新观，丁新，刘敬发，张冀东.远距离开放教育词典[M]，中央广播电视大学出版社