在线课堂的优势精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇在线课堂的优势，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：翻转课堂；优势；局限性 2007年春天，学校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sims）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解的PPT演示视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。学生在家以看视频听讲解为基础，教师节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（Flipped Classroom）”的创新教学模式。

2011年萨尔曼・罕和他的可汗学院红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。与此同时，一些老师也把可汗学院的视频加入自己的教室里的翻转教学中，告诉学生教学视频链接地址。随着技术的成熟和普及，特别是互联网的广泛使用和在线视频的普及，翻转课堂在学校落地生根，快速生长。

今天，网络教育技术正逐渐成为教师和教学研究人员学习研究的首要任务。

在我们这个日益数字化的世界中，我们大多数人都同意，教育必须适应不断变化的社会氛围。总的来说，网上学习和掌握一定的网络教育技术是有必要的。然而，作为教师，面对喧闹的“翻转课堂”，应该冷静地思考它给我们教学带来哪些优势，又会产生哪些不足。

一、翻转课堂带来的改变

1.“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，并能根据自己的状态来调整安排学习。通过在家或一个基于在线视频平台观看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，这使他们能够在按照自己的节奏学习课堂知识点而不用顾忌全班的学习进度快或慢。学生可以停止、暂停、快退、快进视频内容，观看视频的节奏快慢全在自己掌握。甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，使他们能够以自己的方式完成学习。

2.“翻转”增加了课堂的互动。实施翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。通过课下观看知识点讲解视频，学生能够更好地利用老师在课堂上“一对一”的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给予讲授。教师的角色已经从知识的传递者转变为学习的辅导者，我们参与学生的讨论，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。通过看视频上的知识点的划分，学生能够更好地利用教师1对1“在线课堂沟通”，也可以把有疑问的学生聚集在一起相互讨论学习。教师的角色已经不再是知识的传输者了，我们参与学生讨论，对每个学生的学习个别指导。当教师在与一些学生交流时，学生利用自己的合作小组展开学习。

3.翻转课堂可以让学生更容易适应学生之间的互动，也比以前更多了不同的教学风格，对个别学生可能是非常有帮助的。一个知识点的讲解，学生可以通过听和观看视频来反复学习。你想要学习一个知识，可以借鉴不同类型（可汗学院）影像和图片。

4.翻转课堂改变了教师关注的内容。学生在课堂的行为表现，将不再是我们主要关注的内容。在翻转课堂中，真正值得我们关注的方面是，学生是否掌握了学习的方法，当他们出现疑惑时，我们应该用什么方式来帮助他们完成学习任务。引导学生如何利用手中的资料提出问题，并能与同学和老师在课堂讨论中得出结论。

二、翻转课堂的局限性

当然，任何一种教学模式，都有其局限性。翻转课堂教学方法并不适用于每位学生，并非所有的学生和学校都具备了使用的技术水平和条件，翻转课堂的教学方式的使用对象受到了很大的限制。

1.低收入地区和低收入家庭的学生可能没有翻转课堂教学需要的计算机和互联网技术的访问条件。真正的关键在于并非每一个学生具备访问所需要的个人设备和技术水平。这根本就不是某个学生或某个地区的个别现象。部分没有计算机设备或家中未接入互联网的学生，他们将被迫去网吧或在学校完成学习资料的下载和学习。这在一定程度上阻碍了他们学习的自由度。翻转课堂的魅力在于学生选择用自己的方式完成课堂知识的理解，同时针对疑问提出自己的想法，在课堂上参与师生讨论，得出正确的答案。而在网吧或学校使用计算机的时间都会受到限制，无法满足学习的需求，这是一个不容忽视的问题。

2.翻转课堂给学生带来了一些不适应，并非如大家所吹捧的那样。首先，翻转课堂的教学对象是小学生，通过5～10分钟的视频来讲解课堂知识点。但是小学生的学习专注力差，很难持续性观看和认真学习，老师不能要求小学生像成人那样学习。所以，如果教学设计没有趣味性，将不会吸引小学生来学习。其次，因为小学生的专注力差，自我约束能力不足，所以不能像成人那样在家独自学习，需要家长或者老师对其学习的过程进行监督和管理，引导他们正确使用。

3.在计算机上观看学习资料和完成课堂讨论所需要的问题，这将意味着会增加他们的学习时间，而当前学生课后需要花大量时间去应付家庭作业和各种各样的辅导班，那么翻转课堂的实际意义便失去了。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

国家正在倡导建设学习型社会和终身教育体系，而随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，将具有广阔的教育应用前景。但在现阶段它还不够成熟，还存在一些不足，需要我们不断地变革和实践，让其真正成为提高课堂教学效率的有效方式。

参考文献

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

[2]熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

篇2

摘要：随着新课改的不断深入，要求我们教师在教学中努力探讨有效的课堂，即教师如何激发学生的思考。但随着教师以学生为主体的意识的提高，教师开始想尽一切办法提高学生的积极性，这是一种好的趋势和现象。但是随之而来的一些问题，也是值得我们思考的。本文将探讨一下如何在这种趋势中，提高课堂的有效性。

关键词：学生兴趣；活动；有效性

随着新课改的不断深入，要求我们教师在教学中努力探讨有效的课堂，也就是说教师如何在课堂教学中激发学生的思考，激发学生思考的兴趣。如果学生在课堂上体会不到思维的快乐，学生慢慢会失去对学习的兴趣。但我们发现，随着教师以学生为主体的意识的提高，教师开始想尽一切办法提高学生的积极性，这是一种好的趋势和现象。但同时我也发现，在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间、小组之间讨论热烈，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。课堂热热闹闹，但课后学生老师都失望：学生觉得自己好象什么都没学到，老师也认为没有达到自己预期教学目标。这就涉及到课堂教学的有效性问题。那么，如何才能使课堂教学更有效呢？

一、充分考虑学情，制订教学目标

我们许多老师都喜欢参考甚至照搬教参上的教学目标，而一些老师则是努力结合自身的个体知识结构，将教学内容进行内化整理，然后再以课件多媒体等方式呈现给学生。但往往忽视了自己所教学生的实际，有些老师一个学案或课件用几个班甚至好几届的学生就是这一做法的典型体现。考虑学情首先应该考虑学生已有的知识结构，即利用“学生已有的经验”，这样才能对所学内容有所取舍，才能让所教内容真正有价值；如《法不可违》一课，从教学实践中我们发现，针对这一内容，一些学生喜欢问的是“某一行为是否违法”；而另外一部分的学生则会问“某一行为违什么法？一般违法还是犯罪？”因此，针对这一情况我们就该对这两部分的学生分别提出不同的目标和要求，针对第一层次的学会，我们应该努力让其学会区分不同的违法，而针对后一种学生我们则可以让其比较一般违法与犯罪的联系或者区别。再次，应充分考虑学生的思维方式，扬长避短。教学实践中我们会发现，有的学生善于逻辑思维，有的学生善于形象思维，针对这样不同的特点，教学目标应该也有所差别。二、应充分考虑学生的兴趣及心理特点，准备教学素材

随着信息技术的日益发展，思想品德课教学素材也日益丰富，但在实践中我们有时候可能会发现，我们觉得很有趣的视频或材料往往学生并不感兴趣，我们觉得很值得一看的东西学生往往提不起兴趣，其原因在哪？这往往是由于我们老师总是以自己的视角去看待一个问题，而学生由于其成长背景以及身心特点与我们的差别，兴趣和价值观念往往有很大不同，从而导致这一现象的出现。因此，我们在备课准备教学素材时，最好能尽量考虑学生的兴趣及特点。如在《对外开放的基本国策》的教学中，以歌曲《北京欢迎你》结束。在愉悦、轻松的氛围中，舒缓了学生之前紧张热烈的辩论心境，也升华了学生树立开放的意识和热爱祖国的情感。三、在教学活动的开展上，要做到让学生乐于活动，善于活动

篇3

一、趣味性活动

注重课堂的趣味性，能够营造轻松愉快的课堂氛围，让学生敢于开口、敢于演练。为了达到这样的效果，笔者在课堂上与学生交流互动的时候。经常采用较为简单而有趣的英语口语、俗语，同时配以丰富、夸张的表情和肢体语言与学生交流。实践证明。这在一定程度上增加了学生的学习兴趣。扩展了学生的思维空间。比如，笔者使用的猜谜语就受到了学生的欢迎。教学中，笔者经常编一些有趣的谜语让学生猜，这既能够活跃课堂气氛，又能够培养学生的创新思维能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.

二、表演性活动

多年来，许多教师一直实践着“教师当导演，学生当演员”的教学方式。教师只是舞台活动的导演，学生才是台上演戏的演员。例如，笔者在教学Unit 1 Topic 2 Section C的数词时，在利用课件教授数词后，先让全班学生齐读。后让个别学生读、其他学生听，并给予纠正；再让某个学生上台点击屏幕上的单词，让一些学生读，另一些学生听。一旦听到有学生读错，就及时把读错的单词改正过来。然后。笔者列举“What’s one and two？ It’s three.”的数学算式与几位学生操练后，再由学生自己与同伴练习，最后由几位学生到讲台上指着屏幕上的算式题让个别学生或小组学生或全班学生练习，这样学生就完全掌握了数词。这样的活动与发问。能让学生都开动脑筋思考、开口讲英语。有利于调动全体学生的学习积极性。

三、“反教学”活动

创设民主平等的教学氛围至关重要。因此，教师也可以尝试“反教学”。这里说的“反教学”是指将“教师”和“学生”的身份进行互换，以期在真正意义上实现师生互动，让教师与学生完全平等地参与到教学活动中去，实现平等交流，让学生更容易接近教师。例如：大部分教师在让学生读短文或对话后，往往是向学生提问题。而笔者则采用相反的做法，由学生向教师提问题。当学生提问题时，由教师回答或师生一起回答。双方共同促进。这样可以达到事半功倍的效果。

四、陶冶性活动

初中生处于求知欲旺盛的时期，易于接受情感的熏陶。在教学过程中，教师若能以饱满的工作热情投入教学，并加入合理的情感导入、恰当的语言表达和相应的身体动作，与学生平等探讨，对学生循循善诱，定会让学生不自觉地受到感染，觉得有一种外界的力量在引导他们接受教育，从而使学生保持信息接受系统的开放状态，对教学内容保持一种亲和、积极和兴奋的情绪，乐于学习。例如：笔者在每19上课时都会利用课件播放一则谚语，如：A good book is a good friend （好书如挚友。）‘After you’is good manners.（说“您先请”是一种礼貌。） Think before you speak.（三思而后言。）这些精辟的名言，能够让学生从中得到美好的精神享受，丰富自己的人生内涵，理解人生意义和价值。从学生响亮的朗读声中，笔者看到他们对光明的期盼。对知识的渴望，并真正领悟到学好知识的重要陛。

五、激励性活动

鼓励式教学被认为是比较优秀的教学法。教师要善于发现学生的闪光点，同时还要及时抓住学生的兴奋点。学生在课堂上提出的问题或找出的答案很有可能是教师开始没有预想到的。那么教师要利用这些资源来生成新的教学材料。使学生有一种要解决这些问题的迫切感。教师还要善于挖掘学生在问答问题时出现的新思想、新语言，维护学生独立思考问题的积极性，尊重他们独到创新的想法，对学生的任何进步眭的学习行为和学习结果都要及时、合理地进行评价，以调动他们的学习积极性。例如：在教学Unit 2 Topic 2 Section C时，笔者通过屏幕展示图片，教学What color is this/that？ What color are these/those？的句型时，先与学生互动操练以后，再由学生根据自己拥有的物品或图片搭对子进行对话训练，再由学生之间进行自由对话练习，这样，学生就牢固地掌握了询问物品颜色的句型。并能够灵活应用了。

篇4

关键词：教学语言；幽默因素；课堂教学

教学语言是一种专门语言，它是教师在课堂上根据教学任务与目的的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的教学方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。幽默是教学语言中的一种艺术技巧，是一种含蓄又充满智慧的艺术表现形式，在教学中有着强大的作用。幽默的教学语言可以吸引学生注意力，使学生保持良好的情绪和旺盛的精力，能增添教学整体的幽默感和趣味感，营造轻松愉悦的学习氛围，增强学生学习的兴趣和热情，消除学习的紧张和疲劳，和谐师生关系，发生“共振”效应：不仅学生乐于听课，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。

幽默因素与教学语言的结合需要凭借一定的条件，具有自身的存在形式，产生的效能与教学效果直接相关，让幽默给英语课堂教学注入愉悦、新奇、谐趣的正能量，使英语教学散发其独特魅力，达到事半功倍的效果。莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪现。”这就要求老师在课堂教学中不断学习与完善自我，才能轻松应对各种教学问题。

一、用幽默启发教学，吸引学生注意力

课前导入是一门教学艺术，是精彩课程的前提条件。一个新奇的教学导入有利于吸引学生的注意力，激发学生对新课程的求知欲与学习热情。教师可引用妙语警句、双关语、趣味英语等知识形式引入课前教学，从而吸引学生眼球，让学生在轻松简单的学习氛围中学习英语知识并加深理解记忆。例如，有一次将要学习“War and Peace”这一单元，进入教室之后，我在黑板上写下三个单词“Peace War Found”，同学们就开始犯嘀咕，观察这三个单词并思考它们的意思。上课之后，我要求全班同学大声读出这三个单词，通过大声朗读有的同学发现了其中的幽默点，原来它们的发音听起来就像是“屁是我放的”。然后我就说，“哦，我说空气怎么这么不新鲜呢！”这时候大家就明白了这句话的意思与我想表达的意思。欢笑过后我告诉大家这三个单词的意思并进行详细的解释，接着就引出今天要学习的题目。课堂的气氛也因这一小小的幽默引入变得轻松活跃，学生产生了愉悦的情绪，从而较容易地接受知识，学习的积极性也一下子被调动了起来，对接下来的学习投入热情，达到良好的效果。

二、用幽默活化教学，强化记忆理解

教授知识的过程中融入幽默的元素，可以使繁杂的知识变得浅而易懂，方便学生识记理解。英语语法是英语学习中最难也最枯燥的部分，如果在英语语法教学中融入幽默元素，学生就会在幽默中增长知识，轻松愉快地克服学习心理障碍。有一次上课，将要学习反义疑问句，课前我就在想怎么才能让把语法知识讲的通俗易懂，上课后，我用汉语跟学生们打招呼，“今天的天气真好啊，不是么？”学生们齐声回答：“是的！今天天气很好。”我把我的问句写在黑板上，让学生们思考，这是一个什么句型，学生们齐声回答：“反问句！”然后我又问学生，我为什么要反问，反问的目的是什么。学生回答的答案五花八门，有的说故意，有的说吸引注意，有的说搭讪。这时候我就告诉学生，其实我是为了引发我们之间的对话，并渴望得到他们的肯定回答。这就引出反义疑问句的概念：反义疑问句也叫附加疑问句，它由陈述句加简短附加问句构成，用以要求对方证实所述之事。通过用日常对话将其幽默化，寓幽默于举例说明，从而引出教学重点，活跃了课堂气氛，强化了学生记忆，让学生感觉到英语学习与日常生活息息相关，并学会将所学的知识运用于实际生活中来。

三、用幽默推进教学，拓展教学内容

教师善用语言幽默，不仅可以博得学生一笑，让课堂气氛达到，更是加深了学生对新知识的记忆，在英语课堂教学中，教师可以结合英、汉两种语言的文化差异，将这些细加幽默元素运用到课堂上，讲知识的灌输升级到润物细无声的境界。在课堂上，难免会有学生跑神的情况出现，这时，如果教师选择用幽默的语言进行提醒，会达到一个良好的效果。下午上课学生容易犯困，有一次，一个学生刚眯起眼睛想睡，我走到他身边突然大声喊到：“Oh，my dear！ Dear，it’s too dear！”这时，全班同学哄堂大笑，我让同学们回答这句话中“dear”分别是什么意思，然后我对这位打瞌睡的同学说，你是我们大家的“亲爱的”，他不好意思地摸了摸头，明白了我的用意，立马重新投入到学习中来。用这种幽默的方式提醒听课不专心的学生，既使学生自觉意识到错误，又保护了学生的自尊心，学生也从这句小小的英语幽默中学到了知识，拓宽了学习视野。正如德国演讲家海因雷曼迈所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能被人接受。”

教学语言幽默是课堂教学的催化剂，用来调节课堂气氛、帮助理解、拉近师生关系，它并不能解决课堂教学中的所有问题，更不能替代英语教学。在教学中运用教学幽默还必须从实际出发，联系学生实际，考虑到学生的接受性，让学生更好的了解中西方语言文化差异，避开语言文化禁忌。还应联系教材，富于启发性，学生通过积极的思考和想象锻炼课堂思维的灵活性与创造性，这样才有利于英语语言教学，真正做到寓幽默于课堂教学，从而提高教学质量和教学效益，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 胡范铸.幽默语言学[M].上海：上海社会科学院出版社，1987.

篇5

关键词：真实；有效；数学课堂；教学研究

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0045-02

在我们大张旗鼓实践“数学要与生活紧密结合、学习方式要向自主、合作、探究转变”的理念下，在繁花似锦的课堂教学中透露出浮华，一些假课、虚课、做秀课时有出现，使课堂教学低效、甚至无效。这些都是我们在追求有效课堂过程中应竭力避免的。那么怎样避免这种华而不实的花架子，在此想谈谈自己的一点看法。

一、组织有效的课前活动

俗话说，好的开始是成功的一半，课前活动的有效开展也是有效课堂的组成部分。一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速回到课堂上并做好准备工作，但恰恰相反，他们总是对课间情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。结果，课堂就难免会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。因此，开展一些有价值的课前活动成为我们解决上述问题的有效策略。课前活动的内容首先要与教学内容有关。

其次，课前活动的内容应能够焕发学生的求知热情，如：数学小魔术《神奇的67、167、267》学生随意想出一个两位数，去乘三个数老师就可以猜出那个两位数。这个魔术利用的是特殊数的约数，调动学生学习的积极性。有时，课前活动也可能与教学内容无关，主要是用于刺激学生感官，调动情绪，为思维热身的“脑体操”活动。如可以参见《马小跳数学》、李毓佩的数学科普读物、杨红樱的儿童读物、《趣味数学》，或者平时积累的一些学生做题时出现的笑话等，用各种数学谜语、数学魔术、数学小笑话让学生在轻松、风趣的环境中开始学习；还可以定时、定量的做几道心算、速算训练，既提高了学生的计算能力、培养了竞争意识，还能一下子将学生的注意力拉到课堂上来。

课前活动的内容还有很多，太多的关于数学的奥妙可能在课前活动中为孩子们展示，带他们探索。别小看这短短的几分钟，这一个个美丽的前奏将使你、我成为更受学生欢迎的老师，也能使孩子们对“数学”刮目相看。

二、创设有效的课堂情境

“情境创设”是教学中常用的一种策略，它是把枯燥、抽象的数学知识寓于学生熟悉的生活情境、问题情境、故事情境中，有利于调动学生学习的积极性。然而，在实际教学中，常会发现情境设计与教学内容相脱的现象。如在教学《分数的初步认识》中有这样一个片断：课前，老师让学生采摘了一些树叶，课堂上要求学生将树叶分成两堆，说说你是怎样分的？生1：我分成一边3片，一边4片。生2：我分成的两堆每堆都是3片。师：谁能说说他们两同学分得有什么不一样？生3：生1同学分的两堆不一样多，生2分得两堆是一样多的。师：每堆一样多，这叫做平均分。现在请同学们拿出一片树叶，你能把这片树叶平均分成两份吗？学生沿着树叶的叶脉剪开平均分。师：这分得的半片可用什么数来表示？随即出示分数。教者抛开课本，从生活中寻找原型，想到树叶中间有一条叶脉，便于学生平均分，让学生体会到把一个物体平均分成2份，分出的半片树叶不能用整数来表示，顺理成章引出分数二分之一。素材的简单便捷能让学生人人参与，课堂气氛活跃不少，但不免让人产生疑惑，生活中真有这样的情境，要把一片树叶来平均分成两片吗？这样创设情境给人感觉是为分而分，不符合生活实际。情境创设时，我们不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置身于真实的生活背景中。情境创设与学生的生活情境越贴切，学生接纳知识的程度就越高，有利于提高课堂效益。

三、预设有效的问题