高校德育的特点精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高校德育的特点，期待它们能激发您的灵感。

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[关键词]高校 信息德育

信息德育属于现代德育的范畴,是伴随着信息技术的兴起和网络及个人电脑的普及而产生的一种新的德育模式和德育理念。信息德育不仅仅是一种网上德育,即通过信息技术来进行的思想品德教育,这也算是思想道德教育的信息化,当然,德育的信息化也非常重要,更重要的是在日常生活中通过教育帮助人们正确地认识信息、传播信息和创造信息,充分利用信息技术发展给我们带来的种种恩惠,努力使每个大学生都成为有道德的信息社会人。高校德育在实现信息化的过程中,在发展为信息德育时,表现出许多新的特征。

一、信息德育主体的广泛性

在现代德育中,德育主体一般指的是教育者或者是专门从事德育工作或者学生管理工作的教学管理人员。信息德育的出现,拓展了德育主体的范围。首先是作为高校德育的重要受教育者――大学生,因为懂得并善于利用信息技术,从传统的受教育者跃为自我教育者甚至是教育者,成为信息德育的主体之一。其次是高校的信息技术人员、教育技术应用与开发人员对高校信息德育的支持、配合与直接参与。通常情况下,信息技术人员是不直接参与高校德育工作的,不能算作狭义上的高校德育主体,只是广义上的高校德育主体之一,即他们在高校德育主体中是处于教学、管理育人环节中的。但信息化技术专业性较强,部分高校德育工作者不能熟练运用。因此,高校德育工作者为了积极应对社会信息化发展的趋势,必须与专门的信息技术人员联合,让技术人员参与信息德育,使其从幕后走到前台,成为高校信息德育的真正重要主体之一,对信息德育的有关技术工作切实地负起责任。

具体地说,信息技术人员、教育技术应用与开发人员将在以下方面对信息化背景下的高校德育发挥作用:第一,管理校园网,即运用技术手段对网上信息进行过滤、屏蔽,尽量降低学生进入不健康信息网站的可能性。第二,指导并参与学校德育网站或网页的建设,设计德育软件在网上进行传输,将德育内容(如理论文章、政策信息、国内外大事、榜样宣传等)和有关德育工作的各方面信息(活动安排、学习材料介绍等)传递给学生。第三,指导专职德育工作者利用信息通讯软件与学生进行网上交流,以了解学生的思想动态和行为趋向。第四,对学生和专职德育工作者进行信息技术培训。第五,利用技术优势,与专职德育工作者一起进行信息德育的研究、技术开发与实践。再次是高校之外的某些专家、学者、榜样人物作为社会德育主体的网上参与。网络信息传播的开放性,使得任何信息一经上网,就可以通过超链接全方位地扩散开来。当特定的网络舆论一旦形成,各大著名的中文网站或者论坛会邀请相关领域的专家学者,通过网络与网民进行直接的信息交流,以引导人们正确认识特定社会客体。这些专家学者实际上在对网民进行思想道德教育,他们理所当然成为信息德育的主体之一。榜样人物也可利用网络信息传播的广泛性,由德育内容的载体向直接的德育主体转化。榜样人物的形象一旦树立,就可以创建关于其网站或者网页,全方位地介绍其事迹、生活等各方面的情况,以扩大其德育效应;在信息网络时代,榜样人物自身也应主动创建网站或者独立的网页,叙述自己的人生经历和主要事迹,表达自己的人生体验、社会观点等,并通过网络与网民进行直接的交流,起到提升网民思想道德素质的作用,如江西网络妈妈刘焕荣。

二、信息德育内容的开放性

信息德育内容的开放性源于信息的广泛性和网络信息传播的开放性。信息尤其是网络信息包含有丰富的文字、图片、声音等资源,任何事物都可以以信息的方式存在,加之网络空间本身就是一个开放的空间,可以包罗万象。信息的广泛性和信息社会的开放性,相应的就使得信息德育内容呈现全方位的开放性。然而,由于理论滞后于实践,专门的信息德育教材还没有出现,因此,信息德育在实施的过程中要处理好教材的相对滞后性与现实的不断发展性之间的矛盾,不能过分拘泥于教材的文字表述,静态地、封闭地看问题,而是要根据信息社会发展的新实践,适当添加新的内容,不断创新和发展信息德育的内容,以启发、收集信息、探究、质疑、自主学习、师生互动、生生互动等开放式教学为基本形式。另一方面,结合所学内容,学生可以通过网络获得更丰富的信息,扩大视野,扩展所学内容。总之,随着信息技术的飞速发展,新矛盾、新问题会层出不穷,信息德育将会遇到许多新的问题,大学生的思想认识也会随着视野的扩大、信息的丰富而不断发展,这些变革都要求信息德育内容处于开发、发展和创新的状态。

三、信息德育过程的交互性

交互性是网络的本质属性之一,网络空间的所有活动都具有交互性,信息德育实际上也是网络空间的一种特殊的社会互动。因此,信息德育过程的交互性作为信息德育的一种基本的特征应该是不言而喻的。但是与传统的思想道德教育所具有的互动性不同,信息德育过程的交互性在于它不仅包含了信息德育主体、客体之间多维度、非中心化的互动关系,而且也包含了网络行为主体、客体自身不同角色扮演之间的变动性和多样性。信息德育的交互性不仅表现在主客体多极交互性关系上,而且还表现在互动的形式上。信息德育过程中的交互,按照是否同步可以分为实时交互和非实时交互,实时交互又可分为人人交互和人机交互。前者是指大学生通过多媒体信息技术与教育者或者自身所进行的一对一、一对多和多对多的双向交流,大学生可以在校园网的论坛上或在线解答上发表自己的思想观点,然后与教育者一起进行交流、讨论,从而达到澄清事实、提升思想之目的。人机交互则是指教育者针对某一专题预先设计好问题与答案,当大学生访问该专题时,由系统自动提问或解答,实现人机对话。

篇2

 

从学生文化素养和心理素养的实际出发，完善社会、学校、家庭、个人四位一体的德育教学链;利用现代网络技术，创新德育手段;立足现实职业情况，借助成人教育机构，提高德育教育工作的实效性。

 

一、成人高校学生德育教育中存在的问题

 

1.文化基础薄弱，学习积极性不高。一般成人高校的门槛不高，实际录取分数较低;学生文化基础差，学习起点低，在学习的过程中遇到的困难比较多。教师要想在组织教学的过程中处理好学生基础参差不齐的现象，调动每个学生的学习积极性可能性不大;学生由于基础差，上专业课听不懂，上思想政治课又没有兴趣，学习的积极性不高，使德育教育的效果不明显。

 

2.集体观念弱，组织纪律性差。现在的成人高校学生多数是独生子女，在家从小备受呵护。特别是部分家境较好的学生，父母的过分溺爱、从小娇惯使他们养成任性、自私自利等不良习惯。导致他们集体观念淡薄，个人占有欲强，不喜欢别人分享他们的物品，也不会去主动关心他人。

 

成人高校本身的特点是以培养专门人才为目标，强调学生所学知识的有用性，在学生思想建设方面投入的精力不够，学生形成的不良习惯没有很大改观，法纪观念淡漠，违纪事件时有发生。

 

3.专业设置不适合综合素质的需要。我国成人高校的教育在很大程度上就是专业提升教育，它是国家的一项长期政策。成人高校实施特殊的专业设置和教学方法，在很大程度上提高了劳动者的就业能力和适应现代职业快速转换的需要。

 

而现在所谓的人才，已不仅仅局限于高超的技能，对综合素质也提出了很高的要求，其中便包含职业道德素质。成人高校坚持专业为导向，吸引了大量学生，体现了学生与社会对职业素质的要求和形势的变化。因此，成人高校的就业便显得尤为重要，要达到较高的就业率，就要适应市场，提高学生的综合素养。

 

二、成人高校德育教育改革和实践思路

 

1.以现实生活为原点，融通社会、学校、家庭、个人四位一体的德育教学琏。社会、企业对人才的预期改变着人们的观念。我国成人高校的教学用书上提到“现代职业的发展呈现专业化、智能化、复合型、创新型的趋势。”①社会需要的人才已不仅仅是具备专业素质的技术人才，而是综合素质较高的人才，特别是需要有较高职业素养的人才。在企业运营过程中，希望耗费不多的培养费用从本企业内部就能选拔出自身发展需要的可用之才，社会、企业对劳动者素质要求的不断提高给成人高校的教育带来一定压力。

 

成人高校除了要保障学生学到一定的实际技能，而且还要具有一定的综合素养，因此学校德育工作的实效性显得尤为重要。学校固然是实施德育工作的主要场所，但并非唯一场所，任何事物都是处在一定联系之中的，要想取得德育教育工作较好的实效性，必须融通社会、学校、家庭、个人四位一体的教学琏，使学生时时、处处受教育。

 

2.改革教育方法，广泛宣传，努力扭转成人高校的不良影响。通过广泛深入地宣传，使社会对成人高校学生是考不上其他学校的差生的思想得到扭转过来，切实解企事业单位在招聘员工时，对成人高校毕业生的歧视，逐逐渐消除长久以来人们形成的一些旧的观念。良好的校园文化宣传对学生的思想形成也会造成一定影响，“近朱者赤，近墨者黑”，中国的教育者几千年前就知道这个道理。国家应该在法律、法规上做到真正的公平、公正，形成有利于成人高校学生升学、就业的社会环境。

 

良好的社会环境是成人高校德育工作取得突破的一个重要环节，成人高校作为实施德育教育工作的主要场所，而学校氛围对于成功的实施良好的德育教育至关重要。因此，必须提倡实施职业道德教育。在道德教育的过程中，尤其要注重专业课教师与文化课教师特别是德育课教师的教育琏条的衔接。专业教师由于注重的是教师的专业能力，对教学过程中的言行举止没有过多要求，可能造成学生无意识的模仿，破坏整个德育教育过程。另外，家庭因素也是德育工作成败的重要环节，对个人素养的形成起到重要作用，父母的一言一行直接被孩子接受，特别是在现代社会，大部分孩子都是家里的“太子”、“公主”，从而养成了他们万事以自我为中心的心态，这样就使得学生在心理上不认同德育教育理论，也接受不了德育教育。所以，学校要想取得德育的实效性必须立足学生的思想实际，融通社会、学校、家庭和个人整个德育教学琏，才能使成人高校的德育教育取得成功。

 

3.借助现代网络技术，创新德育教育手段。现代社会，瞬息万变，人们的观念不断更新。人类进入互联网时代以来，信息技术对人的素质提高、社会全面进步起着极大的推动作用。成人高校的学生正处在接受新生事物、新知识的最佳时期。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，我国同样也进入了信息化时代，网络的迅速普及带来了网络资源的丰富和网络资源共享的便利。

 

作为新时代的青年，掌握了网络技术即是掌握了一门新的学习方法和生存工具，成人高校的学生在利用网络丰富资源的同时也潜移默化的接受了很多新的知识。良好的道德修养有助于学生在网上学到更多自已想学的知识。在网络虚拟的空间里，不需要用真实的身份，能接触到各种不同职业、不同年龄的人。大家相互尊重、互相学习，学生可以利用网络交流培养了他们的合作精神，也锻炼了他们的合作能力。有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观。

 

4.以就业教育为基点，是我国成人高校的德育教育的钥匙。适合社会的人才不仅要技术过更，还要有优秀的工作品质，这也决定就业教育应作为成人高校德育教育的重点。首先，必须从职业道德教育入手，围绕学生关心的实际问题进行教育，是开启成人高校德育教育的钥匙。就业是民生之本，就业问题解决的好坏是评价一个成人高校成功与否的关健，也是其发展、壮大的必要条件。

 

其次，针对目前社会提出的复合型人才、技能与创新同时兼备等理念，我们在德育教育过程中要加强对学生职业道德素质的培养，在实施德育的环节中加入相关的行业职业法律、法规，职业案件的授课内容，培养学生的敬业精神、职业道德、职业理想，使学生具备一定的道德修养，让学生了解进入社会，参加工作应该遵守哪些行业规范，应该具备哪些专业素养，怎样才能使自己成为一个合格的劳动者。

 

再次，针对成人高校的培养目标，改革培养方式增强学生的实践能力，为学生就业提供了一定保障。针对就业实践环节实施德育教育，可以成为德育教育取得良好效果的有效方式。实践出真知，学生在实践的过程中通过自己亲身经历的事情，感受到在学校应该学习的知识不仅仅是课本上的技能知识，还需要学习更多的综合知识。只有提高自己的文化素养与技能素养，形成良好的职业品质，才能在今后的工作中实现自己的职业理想。因此，学校要立足学生特点，坚持以人为本，丰富教学内容、创新德育教育的途径，提高德育教育的实效性。

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关键词：高校校园 流行语 特点

高校校园流行语是流行于高校校园的一种特殊的鲜活的语言形式，充分折射出了当代大学生们的文化心态和价值观念。大学生是社会生活中的一个极其特殊的群体，赋予了高校流行语有别于其他流行语的特殊色彩。

一.来源渠道广泛

大学生思想活跃，善于学习和接受新事物，大学校园又是一个兼容并蓄的亚社会，因此高校校园流行语的来源十分广泛，主要包括：第一，校园生活，例如“挂科”、“考级”等；第二，电影、电视、广播、报刊等大众传媒，例如“POSE”、“秀”等；第三，网络语言，例如“脑残”、“见光死”等。

二.构成类型多样

高校校园流行语不拘泥陈规、不受约束，构成类型多种多样、丰富多彩：第一，延展式，延展原语言形式的内涵或外延，给人很大的想象空间。例如，“晕”本指昏倒或头脑不清，但在高校流行语中，在困惑、无可奈何、迷茫时，都可表达为“晕”；第二，曲解式，对原语言形式采用缩略、谐音等方式曲解原义，以满足新的表达需要。例如，“可爱”本指天真无邪、令人喜爱，但在高校校园流行语中却指可怜没人爱；第三，旧词新义式，通过新解旧词赋予新义。例如，用“孔雀”指自作多情。

三.语言简约明快

当代大学生学习、生活节奏很快，这就需要在语音和语用上达到简约、明快的效果。在语音上，较多地使用单音节词语，如“靠”、“吐”、“爽”等。在语用上，主要有三种方式：数字式，运用数字与汉字谐音的效果，如“584（我发誓）”等；字母式，运用汉语拼音、英文单词的简写和字母与汉字谐音，如“BT（变态）”等；缩略语式，简化语言形式但保留其原意，如“学工办（学生工作办公室）”等。

高校校园流行语在语音和语用上追求简约、明快，但表义却十分形象生动，例如，把技艺粗浅、成绩不佳者叫“菜鸟”，把同意、支持叫“顶”。

四.求新、求异、求奇和程式化交融

当代大学生喜欢标新立异、追求时尚，张扬个性，语言运用上求新、求异、求奇。他们通过对一些旧词旧语的改造和新词新语的创造，赋予高校校园流行语新形式、新内容，凸显时尚、彰显个性。例如“早恋”指早晨锻炼，“黄昏恋”指傍晚锻炼，“东东”指东西。甚至将诗词歌赋进行再创造以表达新异、奇特的意义，如“考试如此多娇，引无数考生尽通宵。惜秦皇汉武，胆子太小，唐宗宋祖，不得不抄，一代天骄，成吉思汗，最后全把白卷交。俱往矣，数风流人物，全部重考。”

高校校园流行语在思想和意义上求新、求异、求奇，追求时尚与个性化的同时，也表现出程式化的特点。例如，没取得理想成绩的事都叫“打酱油”，表达对别人的支持与鼓励总用“顶”、 “HOLD住”、“给力”，表达不如意的情绪也全是“晕”、“郁闷”、“靠”、“倒”、“擦”。

五.知识性、趋雅性、谐趣性和偏激粗俗并存

高校校园流行语不同于社会上一般的流行语，有较强的知识性、趋雅性和谐趣性。大学生受过良好的教育，使高校校园流行语与社会一般流行语更有知识内涵，更高雅。如用“ ”指个子矮的学生（的近似值为1.414），用“工业酒精”指假装纯洁的学生（甲醇谐音假纯），用“每周一歌（哥）”指女生频繁更换男友。

当今大学生面对家庭、学校、社会的多重压力，心里孤独、苦闷、迷茫、无助的时候，经常出现偏激粗俗的语言。如“操”、“靠”、“傻逼”、“找死啊”、“三鹿奶粉，后妈的选择”、“你爸是李刚吗”等。

高校校园流行语很容易蔓延到社会上其他的青年群体,影响或引导整个主流文化,甚至引领时代新潮流。对高校流行语及其特点进行研究，不仅对做好当代大学生价值观引导教育工作、促进大学生的全面发展十分重要,还对提升整个社会的文明程度有着重要的意义。

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关键词 高校 隐性 思想政治教育

中图分类号：G641 文献标识码：A

一、高校隐性思想政治教育的特点

高校隐性思想政治教育的特点是针对显性教育，即思想政治理论课程教育而言的。无论是从目标、形式、内容和效果等方面看，它都具有明显的特点。

（一）目标的隐蔽性。

高校隐性思想政治教育的目标具有一定的隐蔽性，它不像政治理论课那样，制定有详细、具体、显而易见的教学目标，而是蕴藏在教育对象参加的各类活动之中，其教育目标是教育者按照教育对象的实际需要和社会发展要求事先设定的，隐蔽在其丰富、活泼的活动形式下，易于被教育对象接受，降低排斥感。

（二）形式的多样性。

高校隐性思想政治教育的形式多样，大多数是以一定形式的校园组织为载体，通过其举办的各类校园文化活动，吸引青年学生的参加和学习，告别了传统课堂的形式单一特点，利用教育对象喜闻乐见、易于接受的方式和途径开展思想政治教育。

（三）内容的丰富性。

高校隐性思想政治教育内容以“两课”内容为基础，并结合青年学生的成长成才需要以及社会发展要求的实际情况为出发点，教育内容涉及价值、情感、家庭、社会、国家等生产生活领域的各个环节，其内容更多的偏重于培养学生的良好的道德品质和较高的职业素质，使其能够适应时展，立足社会。

（四）影响的潜在性。

隐性教育最大的特点就是“隐”，不仅教育目的“隐”，同时其结果也具有“隐”的特点。它不同于第一课堂的学习，可用试卷、成绩判定其教育成果，隐性思想政治教育是通过生活中的点滴潜移默化地影响到个人的思想和行为中的。

二、高校隐性思想政治教育的基本路径

现阶段高校隐性思想政治教育的方法和途径一方面是通过对第一课堂的延伸，即从专业课和导师的日常教学活动入手，另一方面是通过第二课堂补充，即从丰富的组织生活、校园文化生活及社会实践活动着眼，将高校思想政治教育工作渗透到学生的学习、生活各个领域。

（一）党团支部的组织生活教育。

党团支部的组织生活是高校思想政治教育的重要途径之一，通过党校、团校的定期的培养教育，以及日常的管理工作，可以极大的提高青年学生的凝聚力，增强他们的社会责任感和使命感，引导他们了解国情、党情、社情、关心国家大事和世界局势，巩固主流意识形态的主导地位。

（二）日常校园文化生活的教育。

大学校园文化生活十分丰富，各类社团组织林立，高校隐性思想政治教育恰恰可以利用这些平台，通过举办大学生喜闻乐见的文艺、体育活动，以及各类大型讲座、比赛，寓教于乐，渗透团结、友爱、合作创新、诚信等价值观和道德观，培养当代青年的优秀思想道德品质。

（三）重大节日的庆祝活动教育。

中国传统节日历来被看做是教育的好资源，利用各类节日的特殊含义，如“三八”、“五一”、“五四”、“七一”、“八一”、“十一”，以及民间的传统节日和重大的历史事件纪念日，或是大型升旗仪式等培养学生对党和国家的热爱、对家乡的热爱、对和平的热爱等等，陶冶学生的道德情操，将思想政治教育工作生活化。

（四）社会实践的感化教育。

“没有调查就没有发言权”、“读万卷书，行万里路”，没有实践就没有对国情、社情的真实了解，没有实践就没有对生活的真实感悟，没有实践就没有对劳动和劳动人民的敬重。只有在实践中，高校青年才能将理论与实践相结合，投身生产生活第一线，通过各类社会调研、志愿服务、勤工助学等活动，认识国情，了解百姓疾苦，提高综合能力，巩固课堂教学内容，培养其热爱社会、艰苦奋斗、和为人民服务的精神，以便在今后的学习工作中利用所学更好的为社会主义建设贡献力量。

（五）新媒体的舆论传播教育。

随着科学技术的进步，网络成为人们生活中不可替代和缺少的基本工具，新媒体时代的到来，宣布着数字化、信息化生活大势所趋。新时期，各类新兴媒体成为了隐性思想政治教育主阵地，利用微博、博客、空间、微信等形式及时掌握学生思想动态，向大学生提供学习、生活、工作、心理咨询等各类服务，占领者舆论阵地。同时，电视、广播、报刊杂志、手机等传统媒体的舆论宣传和教育作用也同样发挥着各自的功能和作用，全方位宣传主流意识形态，保证国家文化安全。

（六）导师的言传身教与专业课堂的再教育。

高校思想政治教育不仅仅是“两课”的目标，也不仅仅是政治理论课教师的任务，而是所有教育工作者的毕生事业。作为“两课”的有效补充，高校各大专业课堂和导师的言传身教发挥着巨大作用。正所谓“学高为师。身正为范”，老师的榜样模范作用，对学生的良好行为习惯的培养有着莫大的帮助。

（作者：东北师范大学政法学院硕士研究生，专业：思想政治教育理论研究）

参考文献：

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一、终身学习时代大学生的本质属性及其特点

高校教师必须形成科学的学生观。所谓学生观，即是指对学生本质属性及其特点的看法。科学的学生观建立在对学生本质属性的正确认识上。“教师身份的最终确定取决于我们对学生身份的认识”[1]。当前，高校教师角色也应该定位在对大学生的充分正确的认识上。随着时代的发展，社会的进步，大学生的特点也在发生着变化，高校教师必须用发展的眼光来充分认识这一服务对象。

1.大学生是发展中的人

大学生是处在现实社会里的发展中的人。大学生一般都在18~25岁之间，属于青年中期和青年晚期，他们的身心发展具有独特的年龄特征。从生理上看，大一大二的学生，身体还在继续生长发育，一直要到22或23岁以后才基本稳定。“神经系统的解剖生理发育已接近成人的水平，加之由于内分泌趋于旺盛，大脑皮层兴奋性提高，表现出精力旺盛，同时大脑皮层的抑制机能也在增强，能够细致的进行分析与综合，并能坚持较长时间的脑力活动。”从心理上看，大学生的心理发展主要有以下特点：“1）个性发展的成熟化趋于稳定性；2）智力发展到最佳水平，各种认识能力普遍提高；3）交往领域扩大，情绪强烈，容易激动，情感内容日益丰富；4）兴趣的深化并与职业成就相联系；5）规划生活、设想未来与预期社会化。”[2]因此，大学生是发展中的人，他们身上蕴藏着巨大的潜能。

2.大学生是完整的个体

每个人都是完整的个体，大学生也一样，然而在现行高校教育工作中，有些教师重智育轻德育和体育，重智力因素轻非智力因素，重做事轻做人，重知识轻能力，重记忆轻思考，重理论轻实践。之所以存在这种现象，其根源是教师眼里的大学生是片面的人，是只需发展部分素质而不是各方面基本素质都需要具备的个体，即一个完整的人。这种认识，对大学生的发展极其有害，人都是完整的人，都具有自然属性和社会属性，都是具有德智体等基本素质的有机体，大学生也不例外。大学从它诞生之日起，就把教育责任作为自己应当承担的永恒的第一社会责任，促进人的全面发展是教育活动的崇高理想，因此，终身学习时代的高校教师应当明确树立大学生是完整的个体的学生观，坚持全面发展的教育。

3.大学生是具有主体意识的独立个体

大学生已经掌握了一定的社会规范和文化知识，具有强烈的独立意识，他们的智力发展已达到最佳水平，在接受高等教育的过程中有极强的主体意识，是学习的主体。具体表现在：1）对教育影响的选择性。大学生是具有思想感情的个体，具有独立人格，以及各自的兴趣、爱好和能力，他们不是被动的接受各种教育影响，而是有选择的接受。[3]2）学习的个体差异性。不同的大学生，其现有水平，学习目标、能力发展和个性心理特征有其差异性，教师必须因材施教，不能用统一的标准要求每一个人。3）学习的自觉性与创造性。大学生已是渐趋成熟的个体，有其明确的学习目标，因此学习具有高度的自觉性。当前信息技术高度发达，大学生获取知识的途径越来越多，速度越来越快，能力越来越强，个别学生在某些方面甚至超过了教师，学习中不唯书、不唯师，具有高度的创造性。

4.大学生是主动学习者

高校教师应该把大学生看成是“学习者”，“学习者”强调了大学生是主动学习的人，而我们以往所说的“受教育者”将大学生看成是被动的存在，看成是纯粹的“接受教育者”或“被教育者教育的人”。在终身学习时代，大学生有明确的学习目的，在竞争日益激烈的社会，他们更多的把学习与将来的就业和发展结合起来考虑，既向老师学习，又自觉通过计算机网络在虚拟空间内学习以扩充知识面，既学习书本知识，又积极投身社会实践活动，既学习较为成熟的知识和技能，又渴望了解正在探索和发展中的理论和技术。把学习与就业结合起来考虑，有意识的主动的学习，有利于提高大学生的学习积极性和针对性，但也容易导致“学习为了就业”的短视倾向，从而忽视“学习为了成才”这一根本目的。因此，大学生的学习更需要教师的引导。

二、传统教师角色的局限性

长期以来，高等教育是根据预定的目标来设计课程与教材，通过高校教师的知识传授，使学生理解、把握和再现现成的结论和固定的知识，大学就像工厂，高校教师将大学生塑造成预期的“产品”，而大学生则习惯了不假思索的拿来，习惯了毫不质疑的接受，他们的创造性和想象力受到了极大的压抑，他们的个性发展受到了极大的限制。在终身学习时代，大学生所具有的特征表明，传统教师角色具有巨大的局限性，已不再适应大学生的需要，同时有碍高校的发展与教师自身专业化成长。笔者将以人们对教师的比喻来探讨传统教师角色的局限性：

1.知识的传授者――忽视学生的主动性

教师是教书匠，这一比喻生动的概括了韩愈在《师说》中对教师职责的定义――师者，所以传道授业解惑也。它强调了教师作为知识的传授者，却忽略了学生学习的主动性，这为课堂教学中的“满堂灌”“填鸭”提供了依据。教师是“人梯”“铺路石”，注重给予学生现成的获取知识的捷径，忽视了学生的探究能力与创新能力的培养。长期以来，高校教师在给学生传播知识的过程中，双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系，仅仅是知识的传授，而忽视能力的培养，这对大学生的终身学习极为不利。高校教师作为某个领域的专家或学者，他们应该给大学生传授更为高、精、尖的知识，更加注重培养大学生终身学习的方法和能力。

2.学生的塑造者――将学生看成有生命无思想的人

“教师是人类灵魂的工程师”，强调了教师对学生灵魂的设计，形象地描绘了教师对学生心灵的影响，但将学生灵魂影响成预设的模样，忽略了个体特有的个性心理品质。“教师是辛勤的园丁”，把学生当成有生命无任何思想意识的植物，可以由教师随心所欲的“修剪”。大学生思想丰富，能力各异，将教师看成“工程师”“园丁”，无疑抹杀了学生的个性。每个人都是世界上独一无二的个体，都具有与众不同的地方，高校教师应该因材施教，促进大学生个性的发展和特殊能力的培养。

3.真理的代言人――至高至尊，缺乏平等交流

我们常说教师是知识权威，真理的代言人，强调了教师至高至尊的地位，传统教师角色忽视了教师与学生的平等地位。在终身学习时代，信息技术的高度发达，在某些方面，教师也可能不如学生，这就需要教师与学生在平等的位置上互相交流，互相学习，共同探索未知的世界。教师与学生的平等交流并不是否认教师的权威性， “尺有所短，寸有所长”，师生的共同学习也正是有益于教学相长。

4.一劳永逸者――忽视终身学习

“教师要给人一杯水，自己必须要有一桶水。”这一比喻强调教师对学生知识的给予，却忽视了教师自身的学习。在知识爆炸的年代，知识的陈旧与更新日益加快，教师死守的那一桶水可能是臭水，给予学生的是有限和陈旧的知识，教师这一职业不能再像以前那样一劳永逸，一旦当上教师，就不用学习。教师是“春蚕”“蜡烛”，强调了教师无私的奉献精神，却同样忽视了教师自身营养的补充，即自发地、积极地、与时俱进地学习和研究，忽视了终身学习，不利于教师的教学与专业化成长。在知识爆炸的时代，高校教师如果不及时更新自己的知识，就有被淘汰的危险，作为终身学习时代的高校教师，应该不断学习，具备广博的知识面和精深的专业知识。

三、终身学习时代高校教师角色定位

随着信息技术的发展，远程教育、广播电视教育日益兴盛，人们足不出户就可以获取大量的信息。因此，有人预言，五十年后，教师这一职业将会消失。笔者却认为教师的作用会越来越被人们重视，英特尔公司首席执行官贝瑞特曾说：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”但是可以肯定地是，教书匠将被淘汰，教师角色必须转换。

在终身学习时代，高校教师担负着重要的使命――培养学会终身学习的人，使他们掌握终身学习的技能和方法，在离开高校后仍能够坚持学习。终身教育不是终身学校教育，“大学的目的也不是转移知识，而是创造一种环境，提供种种经验，促使学生自己去发现和构造知识，使他们能够成为发现和解决问题的学习者共同体的成员。”这意味着，终身学习时代对教师的素质与角色有了更高的要求。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会主席德洛尔在第45届国际教育大会上强调指出了教师的四点责任：第一，教师必须终身学习并不断地再培训自己；第二，教师应以小组形式进行工作；第三，教师要保持与学生之间的重要关系；第四，教师要为学生学会求知，学会做事，学会合作，学会做人负责。因此，高校教师在终身学习时代要树立科学的学生观，及时地转换传统教师角色，确立新的角色观，高校教师只有将自己的角色定位好，才能充分凸显其真正的功能。

1.教育服务者

高等教育质量决定着一所高校的生存与发展，而高校教师是决定高等教育质量的关键因素。在教育产业化的争论中，教育消费的观念已经深入人心，学生交学费进入高校学习，目的就是要获得高质量的教育服务。高校教师必须树立服务意识，不断学习，不断创新，尽最大努力为学生提供优质的教育服务，这对学校的生存与发展，对教师的专业化成长都具有重要意义。没有不合格的学生，只有不合格的教师，高校教师不仅是一名教师，还是一名服务者，上升到法律关系上，教师有义务提供优质的教育服务，作为付费学习的大学生有权利享受优质的教育服务。

2.学生学习的引导者和促进者

在知识激增的信息化时代，大学生很容易从外部获取信息，然而信息并不等于知识，在纷繁复杂的信息之中有许多是不利于学生成长的，因此高校教师不仅要传播知识，更主要的是引导和促进学生的学习。在终身学习时代，高校教师更大的功能应该是引导和促进学生学习，为学生提供学习环境和氛围，给学生学习提供便利，充分为学生学习服务，主动参与到学生的学习中，与学生共同学习，从而起到引导和促进学生学习的作用。

3.平等对话者

“有了新的信息技术，并不等于就不那么需要教师了，而只是改变了他们在学生学习过程中的作用，实际上，将信息变成知识和认识的那种师生间的不断对话，应是更加重要的。”[4]因此，高校教师必须以平等对话者的角色参与到学生的学习中，相互学习，相互启发，共同探索，共同进步。现代社会是个倡导平等的社会，师生关系也应该是平等的双向交流关系。在信息化时代，大学生在某些方面，在某些时候也足以为师，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生之间的关系应是平等的、对话式的、相互尊重和互相信任的关系。因此高校教师应当主动淡化或自觉打破作为真理代言人和知识权威的形象，把自己放平，尊重大学生的人格与创造，与学生建立平等的合作共事的新型师生关系，这才是真正意义上的教学相长。

4.终生学习者

社会在不断发展，知识的更新速度日益加快。据英国技术预测专家詹姆斯・马丁的测算：人类知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪中叶是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而80年代则为每3年增加一倍。90年代，计算机网络的出现使得知识增长速度进一步加快。根据测算，互联网上的数字化信息每12个月就会翻一番。因此，教师必须适应时代的要求，不断地学习。21世纪，学习成为人的第一需要，教师首先是人，然后才成为教师，因此，在学习成为生活方式和社会的普遍行为的终身学习时代，教师应成为终身学习的楷模。育人者先育己，教师只有成为终身学习者，他才有可能引导学生进行终身学习，同时，教师的专业化成长也需要教师成为一名终生学习者。高校教师在关注本学科专业知识的同时，应扩大知识空间，了解相近学科及交叉学科的知识体系，还应广泛涉猎自然科学与社会科学，追求知识的深度与广度，并应用于教育教学中。

5.教学专家与科学研究者

高校教师要正确处理教学与科研的关系。作为教学专家，高校教师首先应该努力完善专业素质结构，其次，还应该在实践中掌握教学的艺术，为学生提供优质的教育服务。德国教育家洪堡曾说：大学教师不仅为学生而存在，他们都是为科学而共处。作为知识界的楷模，高校教师承担着传授和发展科学技术的重任，必须通过科学研究来提高自己的学术水平，来改造老专业，发展科学技术，同时科学研究还有益于教师更新教学内容，有效的向学生传递科学知识。对于教学与科研的关系，雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中曾作过精辟的描述：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有他才是活学问的本身，跟他来往之后科学的本来面目才得以呈现。通过他的循循善诱，在学生心中引发出同样的动机。只有自己从事研究的人，才有东西教别人。而一般教书匠只能传播僵硬的东西。”而我国物理学家、教育家钱伟长在谈到大学教师教学与科研相结合时说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”因此，作为高校教师，必须正确处理教学与科研的关系，做教学的专家与科学研究者。

参考文献：

[1]郑 杰．给教师的一百条新建议[M]．上海： 华东师范大学出版社，2004：151.

[2]赵鸣九．大学心理学[M]．北京： 人民教育出版社，2003：35-49.

篇6

摘要：上个世纪90年代以来，随着我国高等教育改革的深入，招生规模的扩大，许多高校为了满足其快速发展的需要，纷纷选择在原址之外的地区建设新校区，从而使新校区的建设和管理成为各高校所面临的一个全新的课题。根据高校新校区的特点及发展趋势，必须改革新校区的运行管理模式，使管理科学化、专业化和制度化。

关键词：高校 新校区 特点 管理

上个世纪90年代以来，随着国民经济的持续快速发展，我国高等教育由精英型教育向大众化教育转变，许多高校不能满足快速发展的需要而纷纷异地选址建设新校区，从而形成了多校区的办学格局。在今后相当一段时期内，这种“一校两区，一校多区”的办学格局将成为我国许多高校的一大特点。于是，新校区的管理问题就成为摆在高校管理者和研究者面前的重要而紧迫的课题。

一、新校区出现的原因

随着知识经济时代的来临，人与人之间的竞争更加趋向于知识的竞争，为适应发展需要，各国都加大了高等教育的发展，中国也毫不例外地加入其中，从上世纪末开始，我国就开始了高等教育改革，全国各所高校也逐步开始扩招，到2009年，我国高校毕业生人数达到了600万人，而1999年，我国高校毕业生人数约100万人，2009年的高校毕业生是1999年高校毕业生人数的6倍多。随着高校学生规模的不断扩张，全国高校老校区普遍存在土地面积、教学设施、后勤保障等多方面制约扩招的瓶颈问题，各高校纷纷开始采用不同的办法建立新校区。许多高校都在保留原来老校区的基础上建立了距原来老校区较远的位于城市郊区的新校区。这些新校区的出现，有的是政府主导，在远郊规划出的一块由若干个大学的新校区所组成的大学城、高校园区；有的是通过兼并一些郊区高职高专、中职中专学校，在他们原有校区的基础上新征周边土地建立的新校区；有的是将原有城市中的几所高校合并，使用原来一所大学的校名，并用这所大学的校区作为本部，其余未用校名的原高校校园成为这所合并后大学的校区。新校区为学校的发展和学生的培养创造了有利的条件；与此同时，随着众多大学新校区的建立，新校区的管理问题就成为摆在高校管理者和研究者面前的重要而紧迫的课题。

二、新校区表现的特点

高校新校区的出现主要是由于历史的原因，许多高校地处市区，受地理位置的限制而无法扩大校园面积、拓展办学空间，不能适应招生规模迅速扩大的需要，不得不通过异地选址来建设新校区。近十多年来，全国各地新校区建设如火如荼，越来越多的高校通过异地选址设立了新校区。以贵州省为例，全省四十多所高校有一半以上都建设了新校区。新校区作为方兴未艾的新生事物，应该如何建设和管理？国内外均没有现成的经验和固定的模式可循，需要在实践中进行认真探索和研究。高校新校区与老校区相比，突出的特点就是一个“新”。

1、校区环境新

由于新校区的选址大都在城郊结合部，地理上属于城市边缘地带，城市化程度相对较低，公共基础设施不够完善，配套的社会服务体系也不健全，社会文化氛围、政策法规环境等外部环境都无法与成熟的老校区相比，新的环境在很大程度上影响着新校区的建设与发展。当然，新校区所发散出的大学文化氛围也会影响到当地的社会环境，促进当地的城市化发展。

2、校区规划新

新校区的规划与建筑关系着学校发展的百年大计，体现着学校的历史与文化，同时也反映了办学者的理念，渗透着大学的精神。新校园中的一物一景都应充分反映现代文明与文化传统的交融和凝练，体现现代大学的气息与文化，彰显人与自然和谐发展、科学发展的精神理念。因此，自决定筹建之日起各高校就无不对此格外重视，进行认真研究，精心设计。

3、校区文化新

新校区不是凭空新建的学校，不是无源之水，其母体是有着几十年甚至上百年历史积淀的大学，每所大学都凝聚着几代人的艰辛与努力，形成了厚重的文化底蕴和独特的大学精神，这些都是新校区建设发展的丰富源泉。新校区是老校区办学历史的延续、文化和精神的传承。同时，现代化的新校区又是历史的新篇章，是继承优秀传统基础上的前进和发展。

4、校区发展新

新校区的设立无疑为高校的发展提供了新的空间。“发展是硬道理”，高等学校亦是如此。高校的发展不仅是自身的内在需要，更是我国经济社会发展的迫切要求。新的空间满足了高校发展的需求，其作用不仅为学校扩大办学规模、提高办学水平提供了空间，而且也为促进国家和地方经济社会的发展创造了条件。同时，新的空间也使高校变成了“多校区”大学，增加了管理的空间跨度，这必然要求学校管理的体制、模式和手段要作相应改变。

高校新校区因其“新”的特点而形成了独具的优势和特色，同样也带来了许多新问题和新情况。由于大多新校区地处城郊结合部，而且建校时间不长，不仅存在与“本部”距离较远、交通不便、师生交流时间少、校园文化氛围不够浓厚等问题，而且也存在管理经验不足、难以克服原有体制和观念的束缚、管理理念不到位、管理边界不明确、管理体制不适应等诸多问题。

三、新校区采取的管理模式

由于学校主体的办学历史、管理体制、学术特色、传统风格等不同，所设新校区的功能定位、办学规模、建设水平和管理模式也不尽相同。同时，绝大多数新校区还处在“边建设边办学”的状态，其功能定位和管理模式也在不断发展变化，而且往往呈现出阶段性的特征。新校区的管理模式概括起来主要有以下三种：

1、以块为主，新校区相对独立的管理模式

新校区启用之初，规模还比较小（在校生通常在5000人以下），而且都是低年级学生时，大多采用该管理模式。在新校区成立独立的管理委员会（管委会），全权代表学校负责新校区的运行管理。在管委会下设立相应的管理机构和部门，分别负责新校区的安全保卫、教务教学、学生管理、后勤保障、环境建设以及校区内外的协调联络等工作。学校各职能部门只对新校区的工作进行宏观指导，具体工作由校区各办公室根据学校总的要求来落实。新校区的工作人员由管委会负责招聘、任用、管理、考核，经费也由管委会统一管理和使用。

这种管理模式充分体现了机构精简、人员精干的原则，具有灵活、高效的特点，能够有效提高管理效率、降低运行成本。在新校区边建设、边管理的情形下，管委会直接面向学生管理，有利于新校区工作的迅速开展，并可根据实际情况随时调整；有利于保证校区的安全、稳定，维护正常的教学、生活秩序，逐步营造大学校园的文化氛围；同时也有利于在管理工作中探索新思路，尝试新方法，进行管理创新。

2、以条为主，管理部门职能延伸的管理模式

随着新校区办学规模的日益扩大，涉及的管理内容不断增多，管理跨度和难度增大，责任也越来越重，管委会的权限、人力、财力等已难以与之对等。为适应这一发展变化，许多高校采取撤销原来的新校区管委会或者改变其职责权限，按照原来学校各管理部门的职责和职能分工，对等地延伸到新校区的管理工作中。简单说，就是在新校区采用原来单一校区时期的管理模式，只不过管理的范围由之前的一个校区变成了两个或多个，多个校区的正常教学、工作秩序均由各职能部门延伸管理。

这种条状垂直管理模式有利于各职能部门尽快熟悉学校规模扩大后的运行需要，增强责任意识，有利于各职能部门的工作贯彻落实到位，使管理工作尽快适应新形势下的办学要求。但是，如何适应新校区的各种新情况，解决新问题，需要认真界定各管理部门的职责，尤其在新校区尚未完全建设到位的情况下，需要协调的工作更多，特别要防止出现职责不明、存在管理空档的情况。

3、条块结合，强化二级管理的运行管理模式

在新校区基本建成后，校区内的师生人数、学生构成、校园氛围、资产总量、各二级学院的规模等都出现了巨大的飞跃，垂直式的条状管理模式已经不能适应。许多大学开始积极探索二级管理的改革方案，即学校主要管理机构和大多数学院都整个转移至新校区，通过条块结合模式逐步实现管理的扁平化，将人、财、物等管理权限适当下放至学院，充分调动和发挥二级学院的积极性，促使各学院尽快成为具有活力的教学、科研和管理实体，使学院承担起更多管理和发展的职责，而各职能部门则主要侧重宏观的战略思考和指导性管理，根据学校确定的发展战略，制定管理政策和工作计划，引导各二级单位健康发展。

可见，新校区的管理模式不是固定不变的，也不能简单评论哪种模式的好坏。除了管理模式，关键还在于科学分配管理权力，理顺各部门、单位及各群体之间的权、责、利关系，寻求运行管理成本和效率的最佳结合点。因此，新校区常被大家誉为高校管理改革和创新实践的“试验场”。

四、新校区运行管理趋势

新校区作为多校区高校的重要组成部分，是大学管理体制改革创新的前沿和试验场，可以率先进行管理改革的尝试，在不同的校区采用不同的管理模式。经过近十多年的探索，我国高校新校区的管理实践取得了很大进展，新校区的管理正日益呈现出以下发展趋势：

1、功能定位更加科学明确

根据高等教育和人才培养的内在规律，立足于高校的发展定位和办学特色，科学地对新校区进行功能定位是建设和管理好新校区的前提与关键。初期，多数高校都在边摸索边实践，对新老校区的功能定位并不明确。尽管大多将新校区的功能定位为教育教学基地，但往往仅作为办学空间的扩展和补充，对低年级学生实施分段式教学，这使其教育教学功能并不完整，而且割裂了不同专业、学历、年级学生之间的相互影响、融合与渗透，不利于人才培养。因此，许多高校开始探索将学科专业相近的本科生和研究生整建制集中安排在同一校区，分校区实行多专业、全学科式的教育教学。新校区可容纳全部学生的，甚至将全校的教育教学都安排在新校区，老校区则主要承担科技研发、成果转化、继续教育等社会服务的功能。

2、管理模式更加有利于人才培养

新校区的管理模式必须与其功能定位相适应，把是否有利于人才培养作为衡量新校区管理模式的最终标准。随着新校区规模的扩大，学生人数的增加，学校的办学重心向新校区的转移，新校区将成为办学的主校区。相应地，管理重心也必须及时甚至适度超前转移到新校区，为新校区的教育教学提供保障和服务。当然，这种转移绝不应只是简单的整体搬迁，而应围绕教育教学和人才培养的需要，构建科学的管理体系，针对新校区的实际情况和管理要求来合理调整管理机构和职能分工，创新管理模式，为人才培养提供有力保障。

3、管理重点应突出校园文化建设

由于新校区的历史不长，缺乏老校区浓厚的文化氛围和历史积淀，并且空间距离等因素又造成了校园文化在新校区传承、延续和发展的障碍，所以新校区的校园文化氛围和学术气氛普遍不够浓厚。这是影响新校区办学最突出的问题，也是需要解决的首要任务。新校区管理的重点应突出校园文化建设，一方面要强化物质文化和有形文化建设，构建反映校园文化特色的标志性建筑和校园文化场景等校园环境，完善大学生文化活动中心、艺术沙龙、学术报告厅、校园就业市场和电脑网络系统等硬件设施，为校园文化建设提供必需的硬件平台；另一方面要加强制度文化和精神文化建设，打造独具特色的大学精神，通过有组织地举办论文答辩、学术讲座、文艺演出等，发动学生社团开展各种文化艺术节、科普活动等，营造浓厚的文化氛围，促进人才培养。

4、管理方式网络化

现代信息网络技术在学校管理与教育教学中具有不可替代的作用，引入功能强大的网络平台和管理软件系统，是对高校传统管理机制和管理方式的深刻变革，必将大大提升管理的效率和水平。新校区应当坚持高起点高标准的校园网络建设思想，实现管理的信息化和网络化。第一，通过网络通讯、网络会议、网上办公等方式，可以连接整合校区空间，缩短校区之间和新校区内部的距离。第二，通过网络管理图书、教室、实验室、文化体育活动设施等，可以提高资源使用率，最大限度发挥资源效能。第三，建立面向学生、教师和管理人员等的各类网络学习资源，可以开展网络学习，方便自主学习与交流。第四，引进数字监控技术和门禁识别系统等，可以加强进出管理，促进校园安全管理，消除安全隐患。第五，按照人、财、物等管理对象的不同，建立面向不同管理对象的各部门共用的管理信息系统，可以打破传统的职能分割，实现数据共享和管理的无缝对接。

5、后勤服务社会化

我国高校传统的“大后勤”是个很大的障碍和包袱，要彻底打破长期困扰高校后勤发展的“瓶颈”，必须实行“服务外包”，将后勤服务工作逐步与学校分离，转由社会实体来承担，这样不仅有利于降低后勤管理运行成本、提高服务效率和服务质量，而且有利于学校集中资源加强学科学术发展、提高教育教学水平。因此，社会化是高校后勤改革与发展的趋势，而对服务承包实体进行有效的监督和管理是后勤社会化改革成功的关键。近年来，许多高校在新校区积极进行后勤社会化的尝试，取得了很大的突破和进展。

五、加强新校区管理的策略

新校区的运行管理关系到整个高校管理改革和科学发展的全局。高校应准确把握我国高等教育管理体制改革发展的目标和趋势，始终坚持以学生为中心，从人才培养的实际需要出发，按照科学发展观的要求和精简高效的原则，科学构架管理体系，大力推进新校区管理的科学化、专业化、制度化。

1、解放思想，转变观念，树立科学的发展观

无论是新校区还是整个高校的管理，思想和观念的转变始终都是第一位的。新校区的运行管理要勇于摒弃传统管理思想的束缚，敢于打破原有的管理体制，以科学发展观为指导，积极进行尝试和创新。

2、深入研究，明确定位，科学规划，规范战略管理体制

新校区是学校发展战略的有机组成部分，要将新校区的建设管理纳入学校总体发展规划的全局，进行合理的定位和科学规划；要围绕战略规划、根据校区定位来组织新校区的建设和运行管理。

3、合理分工，明确边界，理顺关系，实行科学规范管理

无论采用何种管理模式，都必须根据学校自身的实际情况，发挥特色和优势，从人才培养的实际需要来科学架构管理机制，合理进行职责分工，明确管理边界，确保责、权、利及人、财、物的对称和平衡，最终实行制度化管理。

参考文献：

[1] 严志.从规模经济的角度看高校新校区管理[J]. 长春工业大学学报：高教研究版，2007.1.

[2] 石磊、陈华.关于高校新校区管理模式的探讨与思考[J]. 煤炭高等教育，2005.6.

篇7

【关键词】德国 高校创业教育 制度环境 创新

【中图分类号】G641 【文献标识码】A

近半个世纪以来，创业教育在德国各高校中形成各具特色的创新研究和创业教育体系，从而培养大学生创新意识，鼓励大学生创业，为推动中小企业蓬勃发展做出贡献。本文介绍德国高校大学生创业教育方面的发展过程，从中学习和借鉴创新能力培养和高校创业教育的经验，以有助于我国高校创业教育的发展。

德国高校创业研究和创业教育的发展状况

构建创业研究和创业教育的基础框架。德国在推动创业教育和大学生创业实践方面，采取了一系列的措施和政策。

首先，成立以大学为依托结合中小企业发展为一体的研究机构，开展创业和创新方面的研究。

其次，1978年成立创业文献数据库（ELIDA）。该数据库已发展为拥有超过22000种资料，出版以创业专题为主的系列读物①。

再次，从20世纪70年代开始，在大学建立创业教育的教授席位制度。首先在商贸和手工业培训为主的非全日制学校开设创业教育课，然后在全日制大学正式开创业教育课。据统计2002年创业教授席位在德国高校增加到39位，创业研究的领域逐渐从工商管理专业扩展到其他专业，形成了以社会科学、自然科学和人文科学为基础，结合各高校特色的创业研究和创业教育体系。如波茨坦大学偏重艺术设计的创新培训课程，柏林洪堡大学的高新技术创业理念培训，科特布斯大学的专业创新课程等。

强大的社会创新力量与高校相结合。首先，德国高校的创业教育得到政府和社会各界，特别是企业的大力支持。许多大型企业，如西门子、大众、拜耳等公司定期举行创意大赛，项目众多。从公司研究课题到社会公益创业等项目吸引许多高校的大学生参加，有利于大学生在求学期间与实践相结合，关注创新的动态和前沿技术的发展状况。

其次，从资金上对大学生的创业和高校创业教育给予支持。从1999～2001年，德国政府投入了4200万马克支持高校创业教育②。同时各大高校在政府支持下成立创业基金，创办创新公司。根据经济业发展合作组织的调查，为了促进洪堡大学教师和大学生把高新技术和知识一站式转化到市场，柏林洪堡大学于2005年自筹资金成立创业服务公司，到2008年收益已经达到450万欧元③。其合作伙伴包括：柏林Adlershof科技园、Juelich研究中心、柏林公共发展银行、技术培训中心、伯克利的TTB西门子等。

莱比锡大学自2006年成立创业中心，年平均投资50万欧元，另为生物技术和制药每年追加26万欧元的创业活动基金。到2011莱比锡大学年已成立250个公司，近3000名大学生和员工参加了此次项目④。投资方为欧洲社会基金、联邦经济和技术部、萨克森州立经济、技术和交通部、萨克森州科学和文化部。政府和企业的支持，使高校的创业教育得到发展，也为企业带来新的创新研发思想，有利于促进产一学一研的良性循环。

创业教育注重针对性和实践。德国发展创业教育促进了微小企业的创办，提供更多的就业岗位，大力促进技术创新和公益创业，产生良好的社会效应。

首先，德国的创业教育针对性强。学生根据自己的爱好和知识基础选择不同的学校，如职业培训中专学校，职业高等学校或综合性大学。职业培训学校和职业高等学校注重培养一技之长，更多进行生存性创业教育，而在综合性大学创业教育更注重结合所学专业进行的创新理念和商业模式运作，对创业精英和高质量的创业项目进行重点扶持。柏林工大的大学校园孵化器便是促进这种知识转化的一个很好的实证。一些大学生毕业生富有创意的高科技设计或作品，或者市场定位准确的商业运作模式，都可以得到进驻孵化器的机会。进驻的创业团队从商业计划书策划到创办企业过程中碰到的问题，如商业运作或技术支持等问题，都可以得到大学校园孵化器导师的指导和支持。这样有针对性扶持成立的公司技术含量比较高，创新性强，走出孵化器时，有些创办的企业在激烈的竞争中生存下来，有些通过并购或重组转化到大公司，还有一些把知识产权出售给有意愿的公司。

其次，德国教授非常重视创业教育和实践相结合，对创业教育的目的及创业教育应担负的社会责任有深刻的理解。以柏林自由大学为例，Faltin教授从20世纪80年代开始面向学校和社会定期开办创业培训和年度创业峰会。他从自己创业经历中分析影响创业的因素，剖析在创业过程中各种创新理念形成的原因和模式，认为创业教育要强调创新思想的产生，充分挖掘创业者的创新潜能，形成创新理念并运用到商业模式中。这种强调创新理念，并培养人们在实践中发掘创业机会和创新思想的教学方式，深受大学生和社会创业人士的欢迎和肯定。

注重宏观和微观创业环境建设。宏观的创业环境包括经济环境，政治环境和社会文化环境⑤。在优化经济创业环境后，初创企业享有平等的优惠政策，如减免税收，信息透明，银行低息或免息等；在政治环境方面私有财产权和专利权得到充分尊重和保护；在创业文化氛围方面也有很多尝试和努力，例如强调环保节能的生活方式，培养个性发展和创新意识，冒险精神；表彰长期致力于创业教育和创新能力培养，并产生积极社会影响的学术精英，柏林自由大学的Faltin教授曾获得德国总统表彰。

另外银行和大型公司积极成立投资基金，支持高校创业教育的发展。“一个能够融合经济、艺术和社会活动为一体的创新企业家精神文化，最终成为人类创造文明史上的核心价值之一。”⑥这也是大学创业教育对人类文明发展应完成的使命之一。学生所处的文化环境主要包括校园文化和社会文化两种类型，在注重构建宏观社会创业环境的同时，德国的校园创业环境也得到优化和保护，从而对创业教育和学生创业素质的提升起到了整体引导、塑造和培养的作用。

创业孵化器定期组织创业知识讲座和创业培训，随时对有创业想法的大学生进行技术和法律等多方位咨询，大学生在创业阶段可以享受政府补贴，如入驻柏林工业孵化器的大学生每月有2600欧元的生活费（是柏林地区最低生活保障金的3倍多），这对创业和微小企业的发展起到制度支持和法律保障。

德国创业教育对我国高校的启示

构建和完善创业教育基础框架。首先，加强对微小创新企业的研究，对开展创业教育十分必要。因为微小企业的发展趋势和所面临的各种问题，正是创业教育应该研究和探讨的问题。如果缺少对微小企业的研究，创业教育便会缺乏针对性和实战要求，使创业教育陷入盲目性。

其次，通过在大学建立创业教育教授席位制度，保证创业教育研究和教学质量。因为人的创造性是不能像具体技能和技巧那样教授和传授的，要鼓励和选派教师从事创业及创业实践体验；加强与有实力公司的横向联系。

再次，德国不仅在创业教育领域逐步建立和完善大学的教授席位制度，通过成立创业研究论坛促进创业研究，还以此为基础建立和完善与专业课程相适应的大学创业教育课程体系，促进了国家政策和机制建设与大学创业教育体系的架构和衔接。我国目前在这些方面的工作还比较薄弱，需要不断完善创业环境，促进国家政策和机制建设与大学创业教育体系的架构和衔接，为创业教育的发展开出一片沃土。

最后，政府应鼓励和支持高校采取开放和包容的姿态，加强各学科间的融合，推动创业教育研究的发展。高校不仅要研究生存创业的教育，更重要的是研究机会创业的质量和持续发展问题，包括关注中小企业发展和公益创业等课题的研究，逐步构建符合中国特色的创业教育基础框架。

培养创业文化环境。国家和经济发生深远变革是因为创业改变了人们的生活、工作、学习和领导方式⑦。创业社会文化环境有助于提升创业机会开发水平，主要体现在以下三个方面：一、整个社会的创业意识；二、创业示范作用；三、特殊的文化理念。一些学者认为一方面创业活动发达的地区，由于创业者受到共同创业价值观的相互影响，更多的人勇于参加创业实践，从而促进创业和经济的发展。另一方面，创业的社会赞许性有助于有创业理念和价值观的人成就自己的创业⑧。我国的温州模式就是成功的范例，由于受到永嘉文化思想的影响，温州人利用其独特的社会资源和各方面的优势，成功发展了改革开放以来最具影响力的地区私有经济发展模式。如何加强创业文化的培养？

首先，建立一个能够融合经济、艺术和社会活动为一体的创新企业家精神文化，不仅需要强调创新改革，还需要全体社会力量长期的培养和发展。这包括社会对创业文化价值观的赞许，对创业失败的接受和创业信息的共享。

其次，政府需大力扶持建立良好的法律法规环境，包括资金支持、政策支持、资源共享和机会平等，注意政策的连续性、协调性、规范性，以推动我国创业教育的发展。

再次，高校要营造一个由社会组织、高校与社会企业跨界合作的创业教育模式。例如，根据不同学科的特点定期组织开展各种专业竞赛、科研活动、创业设计竞赛活动，有利于锻炼和提高学生的观察力、思维力、想象力和动手操作能力。举办各类创新创业竞赛，对参赛作品进行跟踪辅导，培养学生的实践活动能力，营造创业教育浓厚氛围。

注重实践，加强创业教育课程体系建设。高校创业教育核心目标是培养大批具有创业精神和创新能力的高素质人才，高校创业教育的宗旨之一是培养大学生的创新思维能力。即培养大学生通过科学知识的积累和创新性思维不仅能解释客观事物的本质内在联系，而且能够在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果⑨。

高校创业教育不能等同于以创业开公司为目的创业培训。接受创业教育不是无奈之举，而是为人生开创更大的发展空间做好准备；创业成功可以带动就业率，但创业教育的本质不是为了仅仅提高就业率而设立。对创业内涵的理解是个导向问题。对创业理念和内涵理解不够，会直接影响创业教育的质量和学生创业的成功率。高校的创业教师对于“什么是创业”、“为何要进行创业教育”这些看似老生常谈的问题应有一个更加开阔的视野去看待。根据教育部的文件精神，创业教育应着力引导学生正确理解创业与国家经济社会发展的关系，着力引导学生正确理解创业与职业生涯发展的关系。

第一，借鉴德国高校创业教育经验，大学生入学开始就把创业教育融入人才培养体系。根据我国高等院校的专业特点和培养方向，有针对性地把创业教育融入专业教育中，建立融创业教育和专业教育为一体的教学体系。

第二，重视创业教育与高校的专业特点相结合，突出高校的创业特色。虽然我国不乏知名高校为此做出不懈努力，形成了各具特色的创业教育特色和模式，如北京航空航天大学创业中心、上海复旦大学的创业中心等。但与国外高校相比，我国高校应普遍加强创业教育与专业教育的融合，提高创业教育质量，加强技术创新，注重理念创新和商业运作模式的融合。

第三，在专业基础课程和专业实践课程的基础上，结合各院系特点开设具有专业特色的创业选修课，增设与专业紧密结合的《创新思维培养》、《创业学》等课程。根据不同层次的受众群体，设计有针对性的创业教育课程。从普及到筛选，再到重点扶持，把生存创业和机会创业教育区分开来，对于有创业冲动和潜质的学生进行精英式培养，满足创业启蒙和创业实践的不同需求，为学生今后的人生规划奠定理论和实践基础。

第四，努力培养有高新技术和商业运营模式的创意，促其成功。由于我国创业教育的教授席位还有待建立和完善，创业教育需要充分利用有效资源，多渠道集结高素质创业教育师资力量。选聘有创业经历的企业家、投资专家、管理专家到学校进行专题讲座，介绍各种类型的创业经验与教训。邀请社会力量加入到创新和创业过程中，参与项目的选题和合作，选拔出部分应用性强的成果，通过改进、提高、推广并最终走向产业化，推动产、学、研相结合，也有利于造就浓厚的科技创新氛围。

第五，在高校创业教育中，加强对创新能力、内趋力、冒险精神和超前行动力等心理特质的培养，鼓励具有创业素质的大学生勇于实践，勇于创新。

结语

近十几年来，我国高校的创业教育已经取得了长足的发展，但是面对缺乏创业教育课程的体系建设，师资力量匮乏，大学生参与度和成功创业率低等诸多问题，还需要一个长期改进，完善的过程。他山之石可以攻玉，积极借鉴德国的创业教育经验可以帮助我们发现和改进存在的问题，加强创业教育体系建设和创新研究，促进社会创新力量和高校间合作，逐渐走出符合中国特色的创业教育之路。

（作者单位：徐州医学院）

【注释】

①④Heinz K. A study on the State of Entrepreneurship Education and Research at German Speaking Universities and Polytechnics. http：///DWD/_621/upload/media_1450.pdf

②王森：“德国政府支持大学创业-EXIST 计划概要”，《全球科技经济望》，2002年第3期，第30页。

③Universities，Innovation and Entrepreneurship-Criteria and Examples of Good Practice. http：///cfe/leed/43201452.pdf

⑤Scott Shane：2003“A general Theory of Entrepreneurship-the Environment Context of Entrepreneurship ”， p.147

⑥ Faltin G.Creating Culture of Innovative Entrepreneurship.Journal of International Business and Economy，2001，2（1）：pp.132-137.

⑦李丽：“美国大学创业教育评析”，《高教探索》， 2012年第4期，第57～61页。

⑧PARSONS，TALCOTT，and KROEBE，A. L.，（1958），“The Concepts of Culture and of Social System.” American Sociological Review 23，p582-p583.

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一、90后的时代烙印

每个时代的青少年都具有鲜明的痕迹和自己的个性特点。如70后的保守和思想传统；80后善于思考，不甘寂寞；而90后处于经济的飞速发展期，物质丰富，自我意识强烈。他们大部分是独生子女，社会普遍认为他们在家受父母宠爱，好逸恶劳，不太考虑别人，缺乏挫折锻炼，逆反心理特别强等。他们到底是怎样一个群体，之前我还不得而知。但自08年起当面对的学生开始不断被90后充斥的时候，我对他们的认识也越来越清晰。

首先，我看到的是具有很强自律性、独立性的学生。入学之初大部分学生即一个人前来；入学之后本以为我们遇到的是一群小皇帝，对学校生活一无所知。然而出生于网络时代的他们，早已“运筹帷幄”，在网上咨询好了各项大学生活“秘笈”。比如在百度大学吧，到处都是新生们的帖子。从咨询入校手续的办理、宿舍的安排，到学校的饮食、选课攻略应有尽有。“通过论坛，一切尽在掌握之中，”一位大学新生如是说到。实际上，不仅是学校的事情，生活中的任何一件事，他们都善于从网络寻找解决方案。的确，我们忽视了网络的效应，这也是我们70后和80后所不能比拟的条件优势。从这一点可以看出，90后更加相信自己的能力，更善于挑战自己，个性张扬是90后大学生的性格“标签”。

二、90后的高校教育

曾经有人跟我说过，现在的大学生缺乏信仰，思想幼稚，过分追求一种肤浅的休闲文化，迟到旷课，学习态度懒散等。而在这些年的教学实践中，我也确实发现这种思想的存在。其实这些问题，不仅仅出现在90后的身上，只是90后面对更多的社会诱惑，再加上不羁的个性，很容易偏离正常的学习轨道，这就需要加强老师的引导。在与部分大学生的交流中得知，90后大学生对社会的认识其实更加现实，对自身的需求也很清醒。他们认为大学课堂枯燥，教学模式一成不变，教学内容陈旧而且跟不上时代。有些老师习惯于把他们与几年前，甚至十几年前的大学生比较，找出他们的毛病，而这些正是他们不能接受的。传道解惑对90后而言，仅仅是基本的要求，亲和力才是第一要素。“吸引我的，除了这门课本身，更重要的是老师这个人。如果我不喜欢，我怎么能上好你的课呢？”有些学生如此直言不讳的评价老师。这就为老师在大学里的能动作用，提出了更高的要求。

其实90后们对生活的要求虽高，但面对的社会压力也更多。因此，他们在技能学习、社会求生方面的诉求就会很多。如果现有的条件满足不了他们，他们就会另辟途径寻找出路，而一旦疏于管理，又很容易误入歧途。因此如何改变教学模式，删减教学内容，增加技能培训等，发挥大学的塑造、培养功能等是我们最需要思考的方面。

三、90后的创新意识

鉴于张扬和独立的个性，90后大学生们从一开始就对大学校园生活充满着期待，不愿意循规蹈矩，随波逐流，梦想在学习之余能有展示个人能力和突破自己的机会。而创新创业便成为新时期大学校园文化的新风尚和不少大学生的现实选择，成为学生秀出自己的最佳平台。从每年学校的大学生创新创业项目申报情况来看，学生的参与度是最高的，表现也是最积极和认真的。尤其是答辩准备环节，为了能充分展示自己的成果，有些学生甚至废寝忘食。而在全国数学建模比赛中，学生们也总是能标新立异，取得优异的成绩。针对90后这方面的诉求，我们应当打破课堂的壁垒，为他们提供更多的秀场。

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关键字：民办高职学生;职业道德;职业道德培育;思想特点

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0054-02

民办高职院校是高等教育的重要组成部分，加强民办高职学生的职业道德培育是保证学校培养出合格劳动者的重要前提。因而对他们进行职业道德培育更应注意将民办高职学生的思想特点结合起来，使之更具有针对性和实效性。课题组之前通过调查访谈等方式对民办高职学生的思想特点作了较为全面的梳理分析，并指出了学生在思想、行为中呈现出复杂的特点和不足，在对他们进行职业道德培育的过程中必然要受到来自学生主体自身的阻力，从而影响职业道德培育的效果。

一、职业道德培育必须遵循民办高职学生的思想特点

1.提高认识，转变观念，选择适应民办高职学生的教育方式。从民办高职学生的思想特点来看，简单的说教和灌输并不能让学生很好地理解和把握我们所期待他们接受的东西，也并不能起到良好的作用和效果。尤其是在当前这种市场经济浪潮之下，在多种价值观的冲击下，学生的思想观念往往变得离散而多样化，甚至不能很好地判断是非对错、善恶美丑。我们要敢于面对生源质量不足的现实，积极主动地分析和研究学生的思想和心理状况以及他们的行为特征，通过不断地思考和实践，转变传统、守旧、单一的教育方式，并不断总结经验，提出有针对性的职业道德培育的方法和策略。

2.与学生实际需要和发展相结合，忌空洞化、概念化、抽象化。一方面，民办高职学生本身文化基础较差，对学习的热情、兴趣和动力都不是很大，尤其是理论方面的东西，更觉得枯燥乏味。从现实情况来看，很多民办高校的思想政治理论课教师都面临过这样的尴尬――自己精心设计且准备充分的课件和教案，一旦进入课堂教学，哪怕讲得再动情入理和文采斐然，依然有一部分学生漠然视之并且我行我素。因此，要吸引学生的注意，激发学生的听课兴趣，就不能将所授内容空洞化、概念化、抽象化，更不能教条化地遵循传统的教育模式。另一方面，民办高职学生的思想观念往往更趋于实际性和功利化，看问题也较为片面和狭隘，注重实用性和眼前利益，对自身发展有益的才学、才听，对于自身感觉作用不大的课程则不愿意学，甚至逃课早退，因此很多文化教育类地引导学生积极向上地塑造学生正确的世界观、人生观、价值观的课程反而不受重视，被他们排除在学习之外。因此，要让学生能够主动接收教育信息，主动思考和学习，就必须从学生的生活实际入手，在满足学生需要和发展的前提下，将职业道德等知识通过新颖、活泼生动的方式传达给他们，结合学生未来进入社会发展即将碰到的问题进行讨论，让他们提前感受作为职业人应具备的思考能力和品质修养。

3.转变单一的教育模式，拓宽职业道德教育的途径。民办高职学生思想较为活跃，动手能力强，对实践活动的参与热情反而较高，这种“好动”的性格也决定了很多高职学生在课堂上显得沉默呆板，不愿意听课和思考，但在各类活动中却能如鱼得水，发挥特长，展现才华和能力。作为教育者，要善于扬长避短，结合学生的思想特点，有针对性地给学生提供一定的平台和机会，将职业道德教育的内容融入到活动当中，让学生在实践中形成职业道德意识并提高社会责任感，培养学生的职业道德情感。如：组织学生参加校内外实践活动，让他们从中体验作为一名从业人员应具备的职业礼仪、职业形象、职业态度等，并在其中培养他们的团队合作精神、吃苦耐劳精神、诚信服务精神、爱岗敬业精神，要通过实践训练来塑造学生的职业道德品格，将职业道德认知内化为职业道德情感，通过有针对性的职业活动来巩固其职业道德意志。

二、民办高职学生职业道德培育的对策和途径

（一）调整教育内容，加强针对性和实用性

民办高职学生上大学都有一个很明确的目的――毕业后找份好工作，因此，对自身的需求很明确，因而在教育中我们也应注重考虑学生的发展欲望和实际愿望，给学生提供更直接、更直观的指导和服务。

1.职业道德教育内容必须具有针对性和实用性，同时还得紧跟时代和社会的发展步伐，彰显时代性。在把握课程的主要理论和知识的基础上，注意引入社会和企业的发展实际，探索职业与道德、理论与实际相结合的有效途径，让学生更多地了解市场竞争和成功就业、创业等方面的知识，适合学生的“胃口”，提高职业道德教育的吸引力，激发学生学习的兴趣。

2.职业道德教育应充分考虑不同专业学生的就业方向，注重岗位的针对性和专业性，体现岗位特色。不同的岗位和行业有不同的职业道德规范，对学生的职业道德教育需要将“一般职业道德”与“行业职业道德”两者相结合。如对工科类的学生应更强调高尚的职业操守和吃苦耐劳的精神品质的教育，对文科服务类专业的学生则突出诚实守信、顾客至上、坚守原则、乐于奉献等道德品质的培养和教育。

3.职业道德教育应对在校学生三年的职业道德教育内容分层次、分阶段、有针对性地科学规划、合理安排。大一期间重在“敦品、励志”，强调基础德行的培养和教育。大二期间则重在“定位，强能”，强调培养学生在自己将来可能从事的行业中应具备的职业意识、合作意识、职业态度、职业纪律精神等基本的职业道德规范。大三阶段主要是顶岗实习期，重在“内化、成才”，通过在实际工作岗位自觉遵守企业的规章制度，践行社会主义核心价值观，养成良好的职业道德习惯，形成良好的职业能力和品质，成为高素质的职业人。

（二）多元教育相结合，夯实职业道德基础

职业道德培育不能够独立于其他教育之外而单独进行，否则其教育效果会大打折扣，只有把职业道德培育与全面提高学生的整体素质相结合，才能真正发挥育人的作用。

1.职业道德教育要与思想政治教育紧密结合。《思想道德修养与法律基础》课程教学在大学生“三观”的塑造和形成过程中起着主导作用，要注重发挥思想政治理论课的优势，打好德育基础，这是搞好职业道德教育的前提和基础。

2.职业道德教育要与专业课教育相结合，在专业课教育过程中融入职业道德内容，实现德育与智育的统一。要让学生明白一个人的才能和技术并不能让一个人成功，反而更需要一种严肃认真、一丝不苟的工作热忱和态度，要让学生在工作中树立一种主人翁的意识，勤于劳动、乐于奉献。

3.职业道德教育要与法制教育、爱国主义教育相结合。要让学生明确地知道遵纪守法是每一位公民最起码的道德准则，同时，还要让学生明确自己的社会责任感和历史使命感，明白个人与国家、民族的前途命运休戚相关、密不可分的道理，在完善自我价值时不断实现自己的社会价值。

（三）强调知行合一，强化实践和实训锻炼

职业道德培育不仅是一种知识的传授，更应注重职业道德的践行。因此，培育职业道德强调知行合一，离开社会实践，没有经过亲身体验、感受和锻炼，便无法将所学的职业道德知识、规范在职业实践中检验、反思和总结，因而无法将职业道德品质和专业技能转化为贡献社会和造福人民的实际行动，最终也不可能培养出相应的职业道德情感和信念。

结合民办职高学生的特点，一是开展各种文体活动，锻炼学生团结合作和友好交往的能力，培养学生的集体荣誉感，增强他们的责任意识和服务意识。二是以课程实践和实训教学为载体，加强职业道德的认知和实践，通过工学结合的方式突出实验和实训环节，将严守纪律、文明安全生产、遵守操作规则、爱护设备工具、珍惜资源和杜绝浪费等具体的职业道德内容对学生进行引导和约束，使学生逐步形成职业意识和职业认同。三是进行校企合作，把职业道德教育的课堂搬到企业、车间和第一生产线，让学生在企业和生产现场上课，让学生深入了解企业的文化和规章制度，切身感受企业员工职业道德品质的重要性，增强工作责任心和敬业意识。

（四）加强校园文化建设，为职业道德培育创造良好的外部环境

职业道德培育应利用好各种校园教育资源，大力营造校园职业道德教育氛围，通过“润物细无声”的方式影响和教育广大师生。另外，作为实施教育的主体，教师更要为人师表、以身作则，给学生树立良好的职业道德形象的榜样。搞好师德师风建设也是搞好职业道德教育的重要条件。教师的政治立场、职业涵养、敬业精神、严谨治学的态度和日常的行为举止对学生都能起到最直接、最强烈的影响。教师要用辛勤的工作、无私的品质、对事业的责任心以及对学生的爱心等职业道德情感去感染学生，用自己的人格魅力、道德情操以及师德修养去影响和感化学生，使学生“亲其师，信其道”，从而提高职业道德培育的效果。

参考文献：

[1]崔浩.高职院校学生职业道德教育研究――以商丘科技职业学院为例[D].西北师范大学，2009.

[2]张镜怀.整合校企资源，提高高职学生职业道德教育成效[J]清远职业技术学院学报，2009，（10）.

[3]潘晓艳.在实践中加强高职学生职业道德教育[J].中国职业技术教育，2010，（3）.

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关键词:体育教育高职学生训练手段职业技能

随着现代科技、生产的发展和现代化企业的要求,职业劳动正向着复杂化、节奏快、强度大、高效率的方向发展,对人的身心素质要求更高。虽然普通的体育教育也能达到锻炼身心的目的,但它不适合职业教育“抑其过而补其缺”的特点。职业劳动的身体活动部位、运动轨迹多是局部的、重复的,如果不对他们进行必要的身体训练,必然会影响其劳动技能的提高。进人职业学校的学生大多是十八九岁的青年,身体发育的可塑性很大,如果能在体育教育中有目的地开展与职业特点相适应的体育锻炼,则会有效地增强学生职业体能,预防职业病的发生,使职业技术的学习提高大走捷径。因为体育运动中许多运动素质可以迁移到职业体能上;如运动中的快速反应、耐久力、动作协调配合、注意力和观察视野等,正是许多职业必不可少的条件。体育教育作为高等职业技术教育的重要组成部分,必须适应高等职业技术教育发展的要求,必须为高等职业技术教育人才培养目标而服务。

一、高职院校体育课教学的具体实施办法

1、紧扣职业活动的特点,发展学生的职业技能素质

职业体能素质是学生在基本身体素质的基础上所必须具备的专业体能素质。是今后从事职业劳动所必须具备的条件,人才市场和劳务市场在进行“双向选择”时,职业体能素质成为职业选人和人选职业的重要依据。高职院校设置的专业种类繁多,各专业特点迥异。因此,高职院校的体育课要根据学生的专业,分析不同的职业劳动对从业者身体素质有哪些特殊的要求,同时还要研究不同的体育训练项目对学生的身体素质有什么不同的促进作用,结合生产劳动实践进行实用性身体训练,有针对性地发展学生相应的身体素质。在教学过程中要做到充实和完善对职业活动有益有运动技能储备和体育教育知识;强化发展对职业重要的身体能力及其相关能力,在此基础上保障身体活动水平的稳定性;提高机体对不良劳动环境条件的耐受力和适应能力,保持和增进未来劳动者的健康。

2、将“终身体育”的思想融人教学内容

树立了终生体育的思想,才能自觉自愿地进行锻炼。作为职业教育的体育教师,一是帮助学生选择适合自己职业特点的终身体育项目,并能根据职业和身体条件的变化制订科学的锻炼计划;二是帮助学生掌握有关职业病预防纠正的方法;三是帮助学生掌握必要的体育科学知识,如运动创伤的预防、锻炼效果的评价、运动中的自我监督等。为终身锻炼奠定基础。

3、实用身体训练是高职院校体育教学特点的体现。

众所周知,体育锻炼对人的机体有着良好的影响,系统从事身体锻炼的人具有良好的身体素质、强健的体格,对生产活动的适应能力也要比一般人强,能够态度明确,意志坚定地达到预期的目标。但是,研究发现,一般身体训练水平与顺利适应职业需要和提高劳动生产率之间并不存在简单的直线相关关系。实用身体训练的含义就是:一种专门化的教育过程,它通过使用体育的形式、手段和方法,最大限度地保证人的适应劳动和军事活动所必要的机能和运动能力得到发展和完善,从而提高职业教学的效果和在独立生产活动中保持良好的工作能力。

高职院校以培养适应生产、建设、服务第一线需要的,具有良好职业道德的高等技术应用人才为目标,突出对学生的动手操作能力的培养。为适应现代社会对人体的要求,学校的劳动教育应当使学生在参加生产活动时,能够迅速地了解工具,掌握工艺,适应生产条件。这一切只有在他们具有对职业十分重要的身体训练水平,具有控制自己身体的能力,能够灵活节省地完成必须的动作的情况下才能实现。高职院校的体育课教学,应与职业教育的总体培养目标协调一致,把学生今后从事职业劳动应具备的身心素质和社会对高素质劳动者的要求作为自己的主攻方向。

二、对高职院校体育课教学提出建议

1、在体育教学中根据学生专业特点和学生的实际情况进行实用身体锻炼,可以提高学生职业必要的身体机能能力、运动能力及相关能力。最大限度地保证人的适应劳动所必要的机能和运动能力得到发展和完善,从而提高职业教学的效果和在独立生产活动中保持良好的工作能力。同时通过心理素质的陪养,学生的竞争意识、意志品质、人际关系的协调能力等素质得到大幅度的提高,成为身心俱健的高素质劳动者。

2、对现有教材进行改革,应根据职业教育的特点来制定相应的职业实用性体育教材,突出教程的思想性、科学性和系统性。也要考虑高职设立专业的特点,突出职业特色,结合自然地理特征、人文社会风俗、高职生的生理状态和心理特点以及社会需求,培养大批高级应用型、复合型高级技术人才和管理人才。最大限度地使人体适应职业劳动所必需的身体机能和运动能力的需要,并使之发展和完善。从而提高职业教育的效果。

3、在教学大纲和教学计划中,要在学生的兴趣爱好的基础上,针对学生的专业特点安排实用身体训练的内容。体育教师也应当为学生制定必要的职业实用身体训练计划,引导学生养成自觉进行职业实用身体锻炼的习惯。

4、教师应加强对学生职业特点的研究

随着社会经济的发展,职业学校的课程设置也在与时俱进,所学专业不断变化。因此,体育教师不考虑职业教育的特殊性是不行的。首先,体育教师要和专业教师互相沟通,了解专业课教学内容、劳动特点,抓住体育教学与职业技术相关的部分进行有针对性的教学。教学的内容、课程配置形式、考核方式要抛开以往强调系统性、统一性、竞技性、规范性、纪律性的陈旧模式;其次,在制定教学计划时,要征求专业教师对体育课教学的意见,以使教学有针对性、实效性。对特殊专业的课程,可自编教材,以求更好地搞好教学。

5、改变现有的体育教师思想观念、提高教师的业务水平

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【关键词】普通高等院校；外事翻译；翻译策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）08-250-01

为保障和促进普通高等院校对外交流与合作，普通高等院校外事翻译人员应灵活运用各种翻译策略，培养跨文化交际能力，提高自身素质，提高外事翻译效率和效果。作为从事外事工作的一员，在文章中结合自己的工作实际来谈谈高校外事翻译的特点与相关问题。

一、灵活运用各种翻译策略

（一）增译

增译是根据两种语言间不同语言习惯、表达方式，在翻译时增添了一些短语或句子，旨在译出源语作者感到理所当然，而目标语的对方却不甚了解，甚至感到诧异的意义，是一种翻译含有特殊文化意义的有效手段。外事翻译中，需要进行增译的情况常出现在：人名和地名、历史事件、概括性词和缩略语、中国特有的机构、制度、“行话”、流行语和典故、政治词汇、菜名、中国传统乐器、传统节日等。

（二）减译

减译不是把原文的某些内容任意删去，更不是漏译或者不译，而是在不影响主要内容传达的基础上，对原话进行适当的删减，使得译文更符合对方的语言习惯和语言风格。例如为渲染气氛、强调语气，汉语中常用四字结构、语义重叠，而英语则讲究简洁明快、逻辑严谨。如果对此类汉语材料进行直译，不仅不会加强相反会削弱沟通的效果。因此在汉译英过程，一是要注意避免汉语措词中的同义反复，二是在语言表达风格上与英文风格一致，省去一些无实际意义的用来渲染气氛的词句，三是充分发挥代词的指代作用，用代词代替前面提到的部分，以避免重复。

（三）改译

由于不同的社会习俗、文化、语言之间的差异，两种语言间的转换有时很难顺利进行，例如问候语、寒暄语、套话等，若直译，会令人费解，甚至产生误会。因而在翻译中就不可避免地出现文字表达上的调整。改译一般有两种情况，一是在翻译过程中，根据译文语言的习惯进行词性转化，如把原文的名词转化为动词，把副词转化为介词等。

（四）类比

如果直译对于原语文化中有，而译语文化中无的事物，译语读者很难弄清楚个中真谛。类比是把一些译语文化中已经存在的类似的概念转移到将要介绍的事物当中，帮助译语读者理解。类比可以缩小文化差异，让译语读者把陌生的中国事物与他们熟悉的事物间接地联系起来，会给他们留下极其深刻的印象。

二、不断提高翻译人员的专业水平和业务素养

（一）注重跨文化交际意识的培养

跨文化交际意识的培养能够提高翻译人员对文化差异的敏感性，增强译员对文化共同之处的把握，从而促进交际双方的相互理解，使交际活动和谐、顺畅地展开。在普通高等院校外事翻译中，翻译人员一方面需要充分包容外方学校对中国国情的陌生和不了解，尽量扫清中外双方学校交流间的文化障碍，让外方学校更深入地了解我方，另一方面要大胆向他们推介具有中国民族特色的文化，让中方学校更快更好地走向世界。

（二）不断提高业务素养

随着高等教育国际化进程的不断推荐，普通高等院校对外交流的内容和层次有了崭新的变化。新的环境要求外事翻译人员对自己进行重新定位，不断学习新的知识，以满足形势发展的需要。首先翻译人员要有坚定的政治立场，掌握国家政策，严守外事纪律，重视外事礼仪，真正在工作中牢牢把握“外事无小事”的基本原则。其次，要精通业务，不仅要有扎实的语言基础，还要具有丰富的历史、文化、社会知识，同时还必须熟悉本校的教学、科研现状和发展规划等基本情况，这样才能成为学校联系外界的纽带。再次，要有严谨的工作态度，很强的时间观念。每次翻译前，外事翻译工作人员都要做好充分的准备工作，对来访的客人或院校有初步的了解，对双方商谈的内容进行预测。特别是要熟悉双方学校行政结构、各院系的设置及专业情况，并对这些名称对应的英文要有比较透彻的了解，各专业，院系的名称翻译要前后一致，并符合西方的表达习惯。

（三）注重加强翻译理论的学习

翻译理论就是研究和探索翻译固有的内在规律，发现翻译过程中经常出现的问题并寻求解决途径。翻译理论就是帮助翻译工作者了解翻译规律，解决翻译过程中遇到的各种困难问题，用来指导翻译实践，提高翻译质量。而许多高等院校，尤其是地方院校的外事翻译工作人员长期工作在第一线，在工作常常身兼数职：翻译员、接待员、导游员、宣传员、联络员，没有时间进行系统地学习翻译理论或进行过翻译方面的培训，提高业务水平十分困难。学校应加强对外事翻译工作人员的培训，为他们提供更多的学习和实践机会，提高他们的翻译水平，更好地为学校教育科研发展服务。

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关键词：高校教师 职业特点 薪酬管理 策略

一、高校教师的职业特点

入行“门槛”高，前期投入大。高校教师的劳动是对高级知识的归集、传授和创新，要求其从业人员具有渊博的知识、较高的智力水平和创新能力，反映在学历上至少是硕士以上，这需要比较大的前期投入。按照我国目前的经济消费水平测算，拿到硕士学位需要投入24万元人民币，而博士学位则高达36万元人民币1。这样的投入，自然会反映到高校教师的薪酬期望值水平中，高投入要求高收入。

劳动的复杂性、创造性。高校教师的劳动是能够创造较高价值的复杂脑力劳动，这种劳动的付出是艰辛的。同时，高校教师最为关键的贡献在于有效知识的识别、整合与系统知识的转移，这种活动非常类似于产品创新活动中的构建性创新，它充分体现了教师劳动的创造性。

教师个人的劳动成果难以量化。教师劳动的成果最终体现在“学生质量的改进与提高”上，然而学生的这种改进与提高是很难量化的。更何况学生的发展是教师集体合作培养的结果，很难界定某一位教师在其中所起的作用。同时，由于科研过程很难控制，科研成果也很少有明确的衡量标准，数量和质量的关系无法准确地把握，因此科研成果也难以量化。

工作动机非完全货币化。高校教师属于知识型员工，具有创造性鲜明、潜力大、自主性高、成就动机强、崇尚智能、蔑视权威等特点。在货币收入达到一定水平后，更注重追求公平、自由的竞争环境和自我实现。

二、相关收入分配理论研究

市场供求均衡工资理论。由阿尔弗雷德・马歇尔（Alfred Marshall，1923）创立，认为劳动力市场上的劳动力与其他商品类似，其价格即工资水平取决于劳动力市场上供求双方的力量，均衡工资水平最终决定于供求曲线的交点。

利润分享理论。由威茨曼（Martin Weitzman）创立，其核心思想是，让雇员参与利润分享能大大提高员工的工作效率和士气。

效率工资理论。该理论认为，在劳动力市场中存在着由于信息不对称而产生的道德风险问题和逆向选择问题，这些问题都可能导致较高的监督成本，使相关利益人的利益受到损失。为了克服和避免这些问题带来的负面影响，支付给劳动力高于市场工资率的工资是一个很好的选择。操作得当，效率工资不但能使组织吸引到能力更强的雇员，而且能提高员工士气，培育员工忠诚，减少监督成本。

三、基于高校教师职业特点的薪酬策略

建立基于人才分类的薪酬管理模式。按照施科特・施奈尔教授（Scoot A. Snell）战略性人力资源管理模式的观点，人力资本根据其战略重要性和稀缺性不同，可以分为核心人力资本、普通人力资本、辅助人力资本和特殊人力资本四类。对不同的人力资本应当采取不同的薪酬管理模式，战略性人力资源管理的实质和重点是核心人力资源的管理。因此，为了构建高校的核心竞争力，我们应当根据教师对学校的战略价值及其在劳动力市场上的稀缺程度进行分类，对不同类型的人才进行不同的薪酬管理。对核心人才给予高于高校劳动力市场平均值的工资和高级福利，为知识、经验、资历付酬；对普通人才给予市场工资率，为绩效付酬；对辅人才按小时或临时签订的合同付薪；对特殊人才给予以合同为基础的工资，为知识付酬。

以能力大小为支付教师工资的主要基础。“3P理论”认为，工资支付基础主要有三：职位（Position）、绩效（Performance）和能力（Person）。对高校教师而言，工资支付基础应当以能力为主。这是因为：第一，由于教师个人的劳动成果难以量化，教师的绩效也就很难衡量，所以基于绩效确定高校教师薪酬显然不妥；第二，对高校教师职位的分析表明，职位报酬因素包括任职能力、劳动强度、劳动环境和责任范围等。由于劳动强度、劳动环境和责任范围等因素具有很高的同质性，所以，其中最大的报酬因素只可能是能力；第三，实践证明，基于能力的薪酬体系能很好地激励教师不断提高自己的教学与科研能力，这对提高学校的核心竞争力有十分重要的意义。

高度重视延期分配。从目前的情况来看，国内绝大多数高校的大部分分配属当期分配，而对延期分配的重视不够。然而，延期分配却是高校薪酬制度的重要组成部分。高校延期分配是指学校与教师达成协议，把学校给教师的报酬推迟到将来的一个日期支付，其主要目的在于通过利益关系促使教师与学校的战略目标保持一致。延期分配的法律特征是既定利益权，即学校对教师承诺的延期待遇。它仅是一种可能的利益，要把这种可能利益变成现实利益，需要教师完成相应的任务指标和做足年功（校龄）。这样，延期分配就可以提高教师的工作热情和对学校的忠诚度。

确保薪酬水平具备一定的竞争力。就整体而言，我国高校教师薪资收入不具外部竞争力，很难吸引高水平的人才到高校任职。中华英才网2004年公布的调查数据显示，我国教育行业的平均年薪仅为26,661元，在其调查的30多个行业中倒数第三，仅相当于电信行业平均工资的46％，属中等偏下的水平。同时，目前我国高校教师的薪酬与其个人价值也是很不匹配的，对其个人的前期投入不能实现合理的回报，致使一些教师不安心教书或大量从事第二职业。确定高校教师薪资水平应在坚持公平性、激励性、竞争性、经济性和合法性等基本原则的前提下，充分考虑薪资应反映教师个人人力资本的投资水平，体现对其所积累的专门知识、技能和经验的承认。高校教师属专业技术人才，其整体收入水平应该略高于专业技术人才收入平均值。

增加教师的内在报酬。教师所获得的报酬可划分为两大类：外在报酬和内在报酬。外在报酬主要指学校提供的金钱、津贴和晋升机会以及来自于上级和同事的认可。而内在报酬则是基于工作任务本身的报酬，例如，对工作的胜任感、成就感、责任感、受重视、有影响力、个人成长和富有价值的贡献等。事实上，由于高校教师的工作动机非完全货币化，他们普遍具有较强的成就感、责任心和自我实现的需要，所以内在报酬和他们的工作满意度有相当大的关系。因此，学校可以通过工作丰富化、工作扩大化、设置重奖奖励制度、评选先进等多种方法，来增加教师的内在报酬水平，让教师从工作中得到最大满足，从而爱岗敬业。

鼓励教师参与薪酬制度的设计与管理。人力资源部门要使管理者和教师建立起经常沟通薪酬管理的机制，增进他们之间的相互信任。沟通、参与和信任能显著影响教师对薪酬管理的看法，从而提高薪酬满意度。大量的实践结果表明，教师参与薪酬制度设计与管理越多，越有助于形成更适合教师需要和更符合实际的薪酬制度。在教师参与薪酬制度设计的过程中，针对薪酬政策和目的及时进行沟通，促进管理者与教师之间的相互信任，这样能使带有缺陷的薪酬系统变得更加有效。

建立科学合理的薪酬结构。根据高校教师的职业特点，科学合理的薪资结构为：基本工资＋绩效工资＋福利＋特殊补贴。

基本工资应该成为高校教师工资性收入的主要组成部分，应占到总收入的60％左右。其原因一是高校教师的绩效极难衡量，如果没有科学的、能被考核对象广泛认同的考核办法，绩效工资的比例就不宜过大，否则人们就会非常关注考核和奖惩。二是高校教师除教书外，还担负着从事学术研究的重任，而学术研究特别是基础性学术研究往往不能在短期内取得成效。在这种情况下，如果绩效工资比重过大，就会引发人们过多的短期性、功利。三是由于福利带有平均性特点，所以也不宜占过大的比例。因此，校内津贴的相当部分应该以基本工资的形式发放。当然，这并不意味着要搞平均主义，为了充分反映不同岗位需要任职者不同的知识、技能和经验，还需确定基本工资的级差，其最好的办法就是借助于职称体系和学历层次。

绩效工资（奖金）应当严格基于绩效。因此，高校教师的奖金分配的核心问题就是绩效考核。绩效考核的要点如下：一是确定正确的指导思想，绩效考核必须服从和服务于学校的整体目标和战略，学校想得到什么，看重什么，要改变什么，就考核什么。二是同时考核院、系、教研室集体和教师个人绩效。三是绩效考核过程与结果并重，以强调双向沟通的目标管理为主。四是以人为本，充分体现“发展性评价”的综合功能。五是建立一套简单易行、透明度高的考核体系。奖金发放应坚持同工同酬、奖勤罚懒的原则，不应该再按职称去划分等级。奖金占总收入的比例以25％左右为宜，这一是借鉴国外高校的一般做法，二是因为对高校教师的绩效考核很难。

福利作为一种战略性的人力资源管理工具和具有一定的避税功能，虽然在吸引、激励和保留人才方面发挥着越来越重要的作用，但因为它与绩效和能力的联系不是很紧密，所以其在整体薪酬中不能占太大比例，以15％左右为宜。同时要注意两个问题：一是克服传统的平均主义的做法；二是设计自助式福利，由教师本人在一定的可消费额内选择自己的“福利包”。

这是针对学校的核心人员而制定的特殊政策，给重点学科、特色学科的带头人，重点科研项目的主持者，紧缺人才，对学校有特别贡献者等一定的额外补贴，类似于企业的总经理特别奖。它既可以是现金，也可以是配专职助手、提供单独的办公室、小车服务、终身职业保障等。

本文系重庆三峡学院课题研究成果

作者单位：重庆三峡学院

参考文献：

[1]王雁飞,朱瑜.绩效与薪酬管理实务[M].中国纺织出版社 2005.1:123-126.

篇13

关键词：高校 手机文化 形成因素 特点

手机已成为人们生活中的一部分，并将与人们的生活越来越密不可分。特别是在高校校园内，大学生的手机拥有率高达94％左右，手机对大学生的影响越来越大，由此所形成的手机文化氛围也越来越浓。由于高校独特的人群结构、教育氛围和校园环境，决定了高校的手机文化有着区别于其他社会群体的校园特色。

高校手机文化的定义

文化有广义和狭义之分，广义的文化是从人与动物的区别方面来定义的，认为文化是对人类自由自觉思维的本质力量的反映，它表现为人类有目的、有意识的一切活动和结果，包括物质文化和精神文化；而狭义的文化仅指精神文化部分。我们所谈的高校手机文化是狭义的文化，它主要指高校人群在使用手机的过程中所形成的思想、理念、意识以及由这个群体的整体意识所折射出来的一切行为、风俗、习惯活动等。如高校群体在使用手机过程中形成的各种观念以及由此形成的交流方式、学习方式、相关规范制度等。由于手机在大学生日常生活中扮演的角色越来越重要，由此形成的手机文化也成为和谐校园文化建设中的重要组成部分。

高校手机文化的形成因素

从高校手机文化的定义和传播学的角度来看，高校手机文化的形成主要涉及三个因素：主体因素、媒介因素和信息因素。也正是这三个因素的共同作用决定了高校手机文化的特点。

主体及所处的环境。人作为文化的创造者和传播者，在文化的形成与发展过程中起着至关重要的作用。高校学生作为高等教育的接受者，拥有较高的知识水平和学习能力，易于接受新鲜事物，这些特点都为高校手机文化的形成与发展注入了鲜活的生命力；同时高校特殊的组织方式使其具有组织传播的明显特点，使得高校手机文化成为校园文化中不可分割的重要组成部分，极大地受到校园其他文化的影响，从而使高校的手机文化具有独特的校园特色。

媒介本身的特性。加拿大著名学者马歇尔・麦克卢汉在谈媒介的作用时指出：“正是传播媒介在形式上的特性――它在多种多样的物质条件下一再重现――而不是特定的讯息内容，构成了传播媒介的历史行为功效。”他认为媒介是社会发展的动力，每一种新媒介的产生，都开创了人类感知世界和认识世界的方式，也改变了人与人之间的关系，并创造出新的社会行为类型。这种感知方式、认识方式、人际关系、社会行为的变化正是文化发展的表现，所以，研究一种文化的形成与发展不可能忽略传播媒介的作用，更何况我们要研究高校群体的手机文化。

手机作为一种传播媒介，其媒介特性主要表现为移动性、隐匿性、智能化和多媒体化等，它能够满足人们随时随地进行交流、娱乐、学习的需要。同时由于手机与英特网的结合，使得手机也具有电脑网络的一些重要特点。

媒介传播的信息。从文化的定义我们不难发现，文化包括人们思维活动的结果，如价值、观念、意识等，媒介所传播的信息内容本身就是文化的符号化表现，具有一定的文化价值，成为影响高校学生的重要因素。如今手机与网络的结合更是拓展了高校学生所能接触到的内容的范围，从而使手机传播的内容具有了网络内容的丰富性，从而也使得手机文化具有更大的影响力。

高校手机文化的特点

总体水平健康，但也不乏低级趣味。大学生作为国家的栋梁、家庭的希望，其身心成长一直以来备受社会的关注。特别是大学生涉世不深、独立判断能力欠缺，因此学校和家庭都担心大学生会受到社会不良风气的影响。当然，这种情况在高校中确实存在，有些学生利用手机传播、阅读黄，浏览黄色网站，传播有害信息等，这些行为极大地损害了大学生的身心健康。但是我们也应当注意到高校的教育氛围对这种行为的纠正，使高校的手机文化在总体水平上保持了健康。因为高校群体受到多年的知识和思想教育，拥有较高的知识水平和思想觉悟；同时高校完善的育人机制和良好的校园氛围都使得高校的手机文化比其他群体健康；再者高校群体利用手机交流的对象主要集中在大学师生之间，与社会之间有一定程度的屏蔽，从而保证了高校手机文化的健康发展。

虚拟群体性。传统的社会关系构成必须有实际的、面对面的接触和交流，但是手机文化所构成的社会关系中，除此之外还包括了没有实际面对面接触和交流而形成的社会关系。有些朋友可能很少谋面，甚或从未谋面，但他们一直通过手机保持着这份虚拟的关系，这是手机文化中虚拟性的一面。在这种虚拟的关系中他们并不是游离地存在，而是根据兴趣、地缘等结成一种团体。如移动的各种飞信好友群，比如小学、中学或大学的班级飞信群，登山、武术等兴趣群；还有通过手机参与的QQ群、高校内部的虚拟网等。这些虚拟的群体生活正在成为当代大学生主要的群体生活方式，究其原因：一方面是手机媒介的虚拟性满足了大学生简化交流方式、扩展交友范围的需要；另一方面是人作为社会动物所需要的群体感，特别是大学生已经形成的集体意识促使他们需要强烈的群体归属感。两方面的结合促成了高校手机文化的虚拟群体性，并且这种虚拟群体性是和现实的群体性相对应的。

当然，面对高校手机文化的虚拟群体性，要冷静地对待、客观地分析。正如有学者指出：技术的发展永远带有二重性，它有把人拉近的一面，也有把人推远的一面。

时尚娱乐性。手机与互联网的对接、手机电视的流行以及垃圾短信的横行使很多人担心高校手机文化出现泛娱乐化的危机，但事实上并没有大家所预料的那么严重。娱乐和泛娱乐是两个截然不同的概念，前者是中性名词，指使人愉快，后者则具有明显的态度倾向。泛娱乐化的观点认为：一味地简单娱乐将造成某些庸俗的滋生繁衍，错把“愚乐”当娱乐，错把搞笑当文化，最终将导致人的主体性的沦丧。

高校手机文化的娱乐特性没有达到泛娱乐化的程度，而表现出了一定的时尚性，例如听主流的音乐、看时尚大片、阅读经典电子小说等。这种时尚性娱乐的形成主要是受到校园主流的、时尚文化氛围的影响，其次大学生在使用手机时表现出很大的自主性，而不是像靶子一样，处于完全被动的地位。因此我们把带有校园特色的娱乐性定义为时尚娱乐性。

个性展现的自主性。手机文化是流动的文化空间，其移动性、便携性维持了个体与世界联通的自由。一方面，个体可以获得大千世界之变化，另一方面，个体也拥有了向世界展示自我的自，特别是对于正处于大好青春、具有强烈表现欲望的大学生来说，更是如虎添翼，使其在个性展现方面表现出强烈的主动性。主要表现在以下三个方面：①选择个性化的手机外形与饰物。如奇形怪状的手机外壳、个性化的挂链、个性化的大头贴等。②选择个性化的手机铃声、短信语言等。③利用手机的拍照、录像功能记录并在网络上自己精彩的、个性的生活瞬间等。以上这些充分说明大学生把手机作为展现自己、表达话语的重要工具，从而使手机文化具有鲜明的个性。

情感倾诉的隐匿性。大学生正值豆蔻年华，也正是情感丰富、多愁善感的时期，这些情感不仅包括男女感情，还有来自父母、同学之间的摩擦以及考研、就业等方面的压力。如此多的情感压抑不是办法，需要交流，传统的电话、书信等交流方式，不仅互动性差，而且保密性不强；而如今手机在大学生中的普及使其自然而然成为最佳的工具。更为重要的是手机的移动性、便携性使其成为完全私密化的交流工具，正好满足了大学生情感交流的隐私性需要，从而也使高校的手机文化表现出具有隐匿性的浓重的情感倾诉。不管遇到任何困惑，他们都可以通过手机随时随地与自己的朋友交流，使自己的情感得到及时倾诉，并且这种倾诉方式能够最大限度地保护他们的隐私。

结语

手机文化在高校的发展之快、势头之猛，是我们始料未及的，转瞬间它将成为校园文化的主力军。尽管高校手机文化在很大程度上受到校园人文氛围的影响，基本上保持了健康发展，但是我们也应当看到它与和谐校园文化建设不一致的地方，因此加大对高校手机文化的探讨，并建立相应的制度加以规范、引导已经势在必行。

参考文献：

1．丹尼尔・杰・切特罗姆［美］著，黄静生等译：《传播媒介与美国人的思想》，北京：中国广播电视出版社，1991年版，第185页。

2．巨斯巍：《浅谈手机文化的定义及特点》，《知识经济》，2008（12）。

3．生、闵惠泉：《文化工具与文化传播的革命》，《现代传播》，2005（3）。

4．张毅：《电视节目泛娱乐化的危机与应对》，《新闻界》，2007（4）。

5．黄海：《解读大学校园文化新现象：手机短信》，《青年研究》，2005（6）。

6．夏光富：《手机文化的特性与手机文化的产业化》，《新闻界》，2007（4）。

7．郭庆光：《传播学教程》，北京：中国人民大学出版社，1999年版。

篇14

[论文关键词]理论教育  科学研究  特点

高校理论教育科学研究，是高校理论教育过程中一个不可缺少的环节，是高校理论教育的一项基础性工作。它对于提高全社会对在高校开展理论教育的重要性、必要性的认识和高校理论教育工作者增强理论教育工作技能，推动高校理论教育的改革等均具有重要作用。与其它学科的科学研究相比。高校理论教育科学研究呈现出诸多显著特点。本文试图对此加以探讨，以期给从事高校理论教育工作的有关人员的科研活动提供有益的参考。

一、研究对象的广泛性

高校理论教育科学研究的对象主要包括：教育的内容(理论)、教育的对象(在校大学生)、教育的主体(高校理论教师)、教育的社会环境以及教育的途径和方法等。从理论本身而言，它是一门具有重要指导意义的学科，是一个完整的、与时俱进的理论体系。将理论作为高校理论教育的研究对象，其主要任务是研究和发掘的基本原理，研究理论的发展史，结合实际特别是中国革命和社会主义现代化实际，研究如何丰富和发展。总之．理论研究的任务在于揭示理论的实质，探索理论的发展规律．以及如何运用理论指导我们的社会实践活动。将在校大学生作为研究对象，其主要任务是研究大学生心理和思维的特征、大学生的思想水平和政治理论素养状况、大学生对于理论及其教育的认知和所持的态度等。将教育的主体即教师作为研究对象，其主要任务是考察高校理论教育教师队伍的基本状况，如年龄结构、学历结构和职称结构、与高校其他教师相比较所享受的基本待遇，考察他们的思想理论水平、业务素质以及对从事理论课教育教学的基本认知及所持的基本态度，并提出加强这支队伍建设的具体措施、途径和方法。将社会环境作为研究对象，其主要任务是考察国际国内形势的基本特点和发展趋势，社会结构、社会利益关系发生了或正在发生什么样的变化，这些情况对我们坚持和发展提供了什么样的机遇和挑战，它对人们的思想价值观念有什么样的影响，社会环境的变化对于高校实施理论教育提供了哪些硬件和软件方面的有利条件，同时又对高校理论教育的实施带来了哪些不利的影响。将高校理论教育的途径、方式和方法作为研究对象，是研究在新的历史条件下如何适应大学生心理特点及思想状况，根据时代要求，充分运用现代社会提供的科学技术手段，提高高校理论教育的针对性和实效性。

二、研究内容的倾向性

高校理论教育的科学研究内容．基本上可分为两个方面．一是理论的研究；二是教育的研究。这两个方面既有区别又有密切联系。在研究对象上，前者以理论为研究对象，注重的是理论本身．后者以理论教育为研究对象，注重的是理论的教育；在研究任务上，前者以揭示理论的实质、探讨理论发展的规律作为自己的主要任务，后者则以探讨理论教育的规律作为主要任务：在学科属性上，前者属于基础研究，后者则兼有基础研究和应用研究的双重性质，其中应用研究的性质更加突出。因为理论教育的研究虽然也要重视理论的研究并以此为前提，没有理论，就无所谓理论教育，但它更主要的是研究理论教育的规律.即研究理论怎样才能更好地为教育对象所接受，从而转化为他们自身的政治理论素养和思想价值观念。对于高校理论教育的教师来说，首先要学习和研究理论，只有先搞清楚了什么是以及如何对待的问题，才能解决用什么样的理论观点进行教育和如何进行教育的问题。同时，理论教育搞好了，又能增强人们的信念，进一步树立对待的正确态度，从而推动理论研究的繁荣。因此，高校理论教育的科学研究两个方面的内容是相互联系、互相促进、相辅相成的，二者缺一不可。

但是，这并不等于说高校理论教育科学研究两个方面的内容，在研究实践中要平均用力，而是要把研究的重点放在后者，即应更倾向于教育的研究。这是由高校理论教育的特殊性决定的。高校理论教育，既具有一般意义的教育的共性，更具有鲜明的个性，即意识形态性。作为教育的组成部分，它具有教育的一般本质，是一种培养人的社会活动，具有一般教育活动的基本要素:主体、客体、目的、内容、方法、结果等，也反映教育的一般规律。与其它学科不同的是，高校理论教育是以理论而不是别的理论作为施教的内容，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会主义事业接班人的教育活动，因而具有鲜明的意识形态性或阶级性。这就决定了它必然有着与一般教育活动不同的特殊规律。因此，高校理论教育的科学研究，既要研究理论体系本身，更要研究高校理论教育与一般教育活动不同的特殊规律，研究如何使更好地进教材、进课堂、进大学生头脑，以提高高校理论教育教学的质量和效果，从而更好地实现高校理论教育教学的目标和任务。

三、研究主体的特定性

高校教育研究的主体主要是从事理论教育工作的教师。如前所述，理论教育研究的主要内容除对本身的研究之外，更要研究理论的教育。在目前形势下，主要是研究理论课的教学改革问题。对此，高校课理论教师有着不可推卸的责任。

第一，作为高校理论教育的主要内容的难点、重点、热.点问题，教师最有发言权。高校理论的教学内容，毫无疑问就是理论体系，包活的基本原理和中国化的理论。教材的编写，首先要反映理论的系统性。但教材内容还必须体现教学过程中的难点、重点和热点，这样才能增强教学的针对性和有效性。必须承认.教材内容的确定是一项系统工程，它需要专家学者、教师、教育行政管理部门三方通力协作。需要学术界立足中国国情，开阔视野，深人探索，产生出较为成熟和系统的理论成果，而不是浮光掠影、只言片语的评说。还需要由政府主管部门做出正确的决策和选择，在统一的教学大纲的规范下组织编写。而无论是专家学者的研究，还是教育行政部门的决策，都离不开高校理论课教师的日常性研究。高校理论课教师工作在教学第一线，最了解学生，他们对教学过程中的难点、重点，以及学生关注的理论热点问题最为熟悉，也有最深刻的体会。专家学者的研究(有的教师本身就是专家)必须以广大教师的研究作为基础，广泛吸收教师的科研成果。教育部门的决策也是一个民主集中的过程，专家学者的研究成果是其决策的最为直接的依据，广大教师结合自己的教学经验而获得的科研成果，也是重要基础。