高中语文文言文辅导精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文文言文辅导，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中语文；文言文课堂教学；提升效率

在高中语文课程标准中，高中阶段的学生应该掌握基本文言文阅读能力，它可以凭借辅导书和一些内容注释，了解文言文的确切含义。为了实现课程教学的要求，高中语文教师在语文文言文教学中使用各种教学技巧帮助学生获得文化知识。为了促进高中语文教学的发展，本文结合自身多年教学经验，探讨了一些改进高中文言文教学质量的策略，仅供广大高中教师参考。

一、加强阅读教学，培养学生的语言意识

许多学生在研究文言文时，常常有这样的感触：明明心里知道文章要表达的意思，可又用语言表达不出来，这时候需要老师点拨一下，学生会有一种恍然大悟的感觉，并形成终身记忆。之所以出现这样的情况，是因为学生没有一定的语言感悟。古人曾说“数读百遍，其义也见”就是这个原因。因此，在语文文言文教学中，高中语文教师要加强阅读方面的力度，

只有在重复的阅读，才能理解文章的本质，语文文言文的教学也是如此，所以在平常的语文课堂教学中，语文教师要注重古典汉语阅读教学的发展，指导学生阅读文言文中的语言，直到学生能读熟，这是目前语文文言文教学教学的一个最基本标准和要求。一般来说，高中语言中的文言文具有强烈的节奏特征，这是古代人用唱歌的方式来练习阅读重要原因，所以可以利用这种方式帮助学生更好地理解文言文中的主要含义及其思想感受，也能帮助学生逐渐形成良好的语感。因此，在高中文言文教学过程中，要注意文章的阅读工作，以充分把握句子的发音，抓住句子的停顿，以此帮助学生更好地理解字里行间的思想情感情境和文章意境，使学生全面理解和理解文言文的意义。特别是那些难以理解的或内容较长的文言文，可以使用诵读教学方法帮助学生更好地理解他们的意思。例如，在讲解《鸿门宴》、《陈情表》以及《兰亭集序》这几首文言文篇章的时候，尤其是相应的语句比较标准化，实际节奏且富有节奏感，情感比较充实，就这一点，老师可以指导学生反复背诵这些章节，帮助学生逐步掌握相关的文言文知识和特征，让学生更好地理解文言文中包含的具体含义。可是，在教授这些内容的过程中，教师不仅仅局限在阅读或背诵这两个方面，而且还要丰富文言文的教学活动。例如，分角色扮演阅读或古典阅读比赛，以便能够充分激发学生的学习兴趣，促进学生积极投入文言文汉语教学中，不断提高他们的学习效果。

二、高中文言文中的教学原则

作者在文言文教学中往往要遵循某些原则，使它不会喧宾夺主或偏离。首先，在高中汉语教学过程中，不仅要注重培养文言文中实词、虚词、句式的掌握能力，还要注重人文精神和道德情操的培养。需要掌握语言和文字的特性，文章里面的情感表达，也是文言文价值的重要基础。只有这样，我们才能真正实现它的本质。其次，高中文言文的学习必须跟随学生的心理发展规律，从易到难，一步一步地使学生积累大量的文言文知识，从而达到厚积薄发效果。再次，高中语文教师要告诉学生学习文言文知识，不只是为了应对考试和学习，而且还培养学生的审美观念，使他们灵活运用自己所学的知识，真正让它们发挥辅助学习的效果。最后，高中语文老师为了教好文言文知识，要遵循“教无定法、贵在得法”的理念，经常改变教学方法，使学生在灵活机动的教学方法下，不断创新，提高学生学习文言文的兴趣。

三、在高中语文的教学努力营造一个文言文的学习环境

环境可以影响人，环境可以塑造人，创造良好的学习环境和氛围，可以激发学生学习的兴趣，探索知识的巨大力量，也是激发学生灵感的主要来源。在目前教学中，高中语文教师必须尊重学生的主体地位，激发学生对学习的兴趣，因为“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。教师和学生形成了师生之间的和谐关系，在和谐的气氛中，以积极的态度，对文言文产生强烈的学习兴趣，以饱满的热情，积极投入寻求知识的行列中。在高中语文教学中，创造一个充满活力和激情的教学氛围，为课堂教学的成功起到了至关重要的作用，因为文言文对学生有着悠久的历史特点，如果老师充分利用各种方式创造丰富的教学环节，创造引人注目的学习情境，刺激学生的兴趣和学习欲望，让学生积极主动参与学习其中。这里重点注意的是高中语文教师本身要具有资深的文化成就，并从事专门文化培训。教师要用丰富而生动的教学语言来控制课堂氛围。教师要培养自己饱满的教学情绪，精心设计自己的开场白和结束语，并在教学过程中适当发挥和运用，这是取得良好教学成果的必要条件。一个经常将历史故事和对联诗歌插入课堂教学的老师一定会带来一个令人兴奋的学习状态。学生应主动配合教师的教学，以激发主动参与课堂的动机。

四、结论

语文文言文教学是帮助学生掌握文言文知识的重要途径，也是帮助学生更好地理解和欣赏古代知识的重要条件，有必要提高文言文教学的有效性。特别是随着课程改革进程的推进，目前的教育对文言文教学提出了更高的要求。语文文言文的教学可以通过不断创新教学理念和引入新的教学方法，提高教学质量，加强对中国文化内涵的理解，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1] 韩世宝. 对高中文言文教学的新思路与新方法的探索[J]. 新课程（教师），2010（08）.

[2] 阳崇娟. 找寻攻玉之石――高中文言文教学中的兴趣培养策略探究[J]. 现代语文（教学研究版），2010（07）.

[3]秦临娟. 文言文阅读教法新探[J]. 甘肃科技纵横. 2005（06） .

[4] 付自萍. 高中文言文教学策略探讨[J]. 语文教学与研究. 2005（32）.

篇2

一、高中语文文言文课堂教学存在的问题

根据新课程改革的内容，高中阶段文言文教学的目标在于帮助学生掌握文言的基础用法，使学生具备基本的文言理解能力。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生文言字词的理解能力。对字词句等文言基础知识的掌握，既是教学目标，又是辅助学生进行文言学习的手段方式[1]。当前阶段的高中文言文教学中，语文教师过于重视对学生文言基础的考查，忽视课堂教学的整体效果，导致在实际教学中出现以下问题：第一，文言文课堂较枯燥乏味，学生兴致较低；第二，文言文教学过于重视学生的字词积累，忽视相近字词的对照辨析；第三，教学内容局限课本，文言文拓展范围较窄。为提高文言文教学质量，本文对其教学措施的革新策略进行探讨。

二、高中语文文言文课堂教学质量提高策略

（一）背景知识介绍，提高学生兴趣。

通过总结与归纳苏教版高中语文教材中的文言文课文，可以基本了解苏教版在文言文单元设计中以文章内容为单元选择与编排的标准，同时遵循以文育人的编排原则，注重文章的人文情感及社会价值。因此，教师在对苏教版高中语文的文言文单元进行课文教学时，要注重挖掘作品的背景，对文章的时代信息、作者情感及人文意义进行深入探寻[2]。教师可以在课堂中向学生进行背景导入，丰厚文言文的文学内涵，同时以淡化高中学生对文言文的时代跨越感，提高学生对文言文进行阅读、理解和探究的兴趣。

例如苏教版高中语文必修二第三专题，历史的回声中编排了文言文课文《阿房宫赋》，通过描写阿房宫的兴衰变化，反映作者对历史发展循环往复的感叹，借此警醒唐朝的统治阶级避免重蹈覆辙。语文教师可根据课文写作环境，在课前向学生介绍文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐败，外敌入侵，阶级矛盾尖锐，人民生活困苦，在大背景下，杜牧产生了忧国忧民的思想意识。在其主张的巩固国防、加强统一、富民强兵等政治理想落空后，杜牧针对唐朝的统治阶级写出了《阿房宫赋》，借古讽今，以此警醒统治者正视唐朝政权所面临的危机。通过背景导入，学生在课前对该文言文形成初步认知，有效提高学习兴趣。

（二）重点字词对照，细化课程知识。

苏教版高中语文教材对文言文课文的选择，注重内在的人文价值及情感态度，在内容方面，对文言的基础知识进行了弱化处理。因此，在文言文的解读和梳理阶段，教师的教学重点在于提高学生对字词的辨析能力，包括字义、字形、词性等。具体可通过对照比较教学，指导学生对带有共性的词句进行差异性的比较，帮助学生审视并解决在课文学习中存留的问题，继而不断激发学生的自主思考活动，最终实现对课文的透彻理解[3]。

例如苏教版高中语文必修一的第二专题“获得教养的途径”中，编排文言文课文《师说》。该课文重点词句较多，具一定糅杂性。教师在基础知识教学中，可将字词句进行对照比较，梳理知识点。例如可首先进行古今异义的对照比较：“师者，所以传道授业解惑也”中的“所以”一词，古义中代表“用来……的”，而今义中为因果连词；又如对一字多义进行对照比较：“师”在“古之学者必有师”中，作为名词，意为老师，而在“师道之不传也久矣”中，作为动词，代表拜师求学，在最后一段“吾师道也”中，同为动词，但意为流传。教师通过对重点难点词句进行比较对照，帮助学生树立课程知识，增强文言文学习效果。

（三）多媒体资源利用，优化教学模式。

近年来，多媒体科学技术已不断应用于高中课堂，大部分高中学校都安装了多媒体技术设备，目的在于丰富教学资源，实现课程优化。在高中文言文教学中，由于文言文的语法、结构及课文内容特点，在学习过程中部分学生易产生疲乏心理，为集中学生精神，教师可在文言文课堂中充分利用多媒体技术[4]。根据文言文内容搜集图片、音乐、视频等多种形式的教学资源，将教学内容直观化、生动化、具体化，以优化文言文课堂教学模式，提高教学质量。

例如苏教版高中语文必修四的第三专题“笔落惊风雨”中的课文《蜀道难》，作者李白对蜀道的险势进行了多角度的叙述，用词精准，想象力丰富，文章具有一定气势。同时，由于语言运用差异，学生在进行课文理解时可能面临一定困难，因此教师可充分利用多媒体教学设备，对蜀道的真实场景进行直观的展示。通过投影仪展示蜀道各段路线的实景照片，播放旅游专题节目，直观表现四川蜀道的险峻风光。学生通过相关影像资料的观赏，将《蜀道难》中的文言文表述、自身的理解及真实的场景进行有效融合，从而加深对课文的理解。教师通过多媒体资源的利用，丰富课堂教学内容，有效优化文言文课堂教学模式。

篇3

一、高中文言文断层现象原因分析 

归根结底，导致高中文言文“断层”现象的原因，主要是学生认知能力与知识水平不能满足课标及课堂教学的内在要求。高中语文课程标准要求学生能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文言内容，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。但是，这些内容在初中课堂教学中并不是学习的重点。这就导致高中文言文教学逐渐出现“断层”现象。具体来说，主要包括以下几个方面的原因。 

1.初高中文言文教材编排不合理 

从目前学校运用比较多的高中语文教材来看，高中文言文篇幅较初中来说长很多，解读难度较大，如《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等。另外，从选文文体看，初中教材以记叙文文体为主，内容大多是生动有趣的小故事，如《俩小儿辩日》《桃花源记》等。而到了高中，选文大多以抒情类散文为主，而且涉及复杂的历史背景，包含丰富的思想蕴含，如《滕王阁序》《阿房宫赋》等。理解鉴赏这些文言文，需要学生有足够的知识储备，还要有相应的文化积淀和素养，而绝大部分高中生是不具备这样的知识结构及水平的。 

2.初高中文言文缺乏基础性及先导性 

初中教学只要求读懂浅易文言文，淡化语法教学，考查时也几乎没有专门的语法题，即使有语法现象，也是隐藏在翻译句子中，评价时不做突出要求，学生更是分不清主、谓、宾、定、状、补。而高中阶段需要掌握实词、虚词、词类活用、特殊句式的用法及其意义，高中文言文学习的基础就是字词和语法，进入高中不仅需要背诵较之初中篇幅更长的文言文，还需要掌握相应的语法知识，再加上学生文言基础知识的匮乏，让学生无从下手，无法适应。 

3.初高中文言文教学评价缺乏导向性 

初高中对文言文的教学及学习效果评价的主要方式及方法是考试。中高考试卷对实际教学具有直接的指导意义，然而中高考命题缺乏联系，导向性不明显。这也是高中文言文“断层”现象出现的主要原因之一。多年来，初中中考文言文命题文本多选自教材，即使有课外内容，选段也十分简单。这样的命题规律，让多数师生学习文言文采用死记硬背的方式。到了高中阶段文言文考题全部选自课外文本，根据课标的要求，难度一下提升，这让习惯了死记硬背的初中生失去学习文言文的兴趣。 

二、高中文言文“断层”现象改进对策分析 

高中文言文“断层”现象的存在，严重影响了学生的课堂接受效果，很多学生对文言文产生畏难情绪和疏离感，无形中也使教师的文言文教学迷失了方向。基于此笔者建议教师在实践教学过程中，从以下几个方面做好对初高中文言文的有效衔接。 

1.渗透文言文语法意识及理念 

在实际教学中，不难发现很多学生的语法知识非常薄弱，甚至有些学生连实词与虚词都分不清楚。高中的文言文教学需要学生对于这些概念有一定掌握。为了摆脱学生能从初中文言文的“毫无认知”状态，就应该在高中文言文单元开始之前就给学生补充词性及句子成分这些语法知识。这样的衔接教学可以为学生进行系统的高中文言文学习作很好的铺垫。同时，作为教师要有长远的育人观，不能急功近利，即便文言文中的语法、句法等知识在初中阶段不考查，但是也要加强对文言字词及文言句法的重视。 

2.改进文言文学习方法及手段 

初中文言文更多是死记硬背，而到了高中要在背诵的基础上，更系统化，不仅了解还要学会梳理文言实词虚词等。在日常学习中要对初中阶段所学的文言文按照虚词、通假字、词类活用、特殊句式等类型进行系统的归纳整理，让已学的文言文内容与高中文言文知识点进行衔接。比如初中《陋室铭》中的“何陋之有”这一典型的宾语前置，与高中《烛之武退秦师》中的“何厌之有”句式完全相同。 

3.把握文言文课程梯度及关联度 

从初中到高中的语文学习模式中，前后缺乏一种阶梯式的深入，初中语法知识应该为高中语法知识的基础，在整个文言文语法知识教学中起到先导作用，然而初中文言文语法知识讲解时没能做好这一点，使得高中文言文的教学缺乏理性的知识基础。高中文言文主要以论述文，散文为主，这些文章从理解和情感内容上对高一的学生来说是有困难的，而且作品内容脱离学生生活，说教意味较浓，表达的情感比较复杂。深邃的思想观念与当代社会有较大的差距，没有一定人生体验和知识积累的高中生很容易“不知所云”。所以，教师在教学过程中，要加强知识点与知识点之间的关联度，促进学生知识的正迁移。在课前，让学生针对知识点先进行自学，课中，教师的任务是辅导工作。让学生自己掌握适合自己的方法，学会思考、分析和整理。 

篇4

2003年人教版高中语文必修教材中的文言及古诗词接近阅读内容的一半，高中语文现行实验教材中文言的学习也占据了相当多的份额。那么，高中语文中的文言文应该教什么？学生应该从中学到什么？这是一个不得不明确的问题。走进现在的语文课堂会发现：许多教师只在大讲之乎者也，师生都在忙于“字字落实，句句清晰”，有人甚至将其等同于外语的教学。文言文中所积淀的古人灿烂的文化、深刻的智慧以及不朽的文采都不见了，剩下的只有文言字词。好一个枯燥了得，师生好一个“累”字了得。究其依据，原来是考试题型中有考实词、虚词、词法、句式。殊不知，这种教学则是在艺术、文化的殿堂门外磨蹭却不能够登堂入室，更不能取其瑰宝、汲其智慧来丰富自我的精神家园。也背离了语文课的课程目标。那么如何给文言文教学进行目标定位呢？

《普通高中语文课程标准》确立的课程目标为：学生要在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面获得发展，全面提高学生的语文素养。必修课程根据“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标组织教学，“阅读与鉴赏”的目标中具体规定了“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”选修课中的“诗歌与散文”系列的目标为：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文名篇。学习古诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。”

由此可见，文言文教学是不能只停留在文言知识教学的层面上，还要在鉴赏、领悟、拓展、创新上提升文言文学习的境界。简而言之，文言文教学的目标应为文言、文学、文化三个层面。文言文课堂教学应由文言知识这个语言基础的层面上升到语言所承载的内容——文学鉴赏，感受领悟古文中的思想和艺术的魅力。最后再进一步引领学生去发现古文中的民族精神、文化内涵，进而构建学生自己的对传统文化的审视能力、传承能力，构建学生自己的生存智慧。

二、文言文中的文学、文化内涵

2003年人教版的语文必修教材中，我国古代散文就占有10个单元，从先秦史传散文、先秦诸子散文到汉魏晋散文、唐宋散文、明清散文，这些散文文本所记载的就是我国社会的历史沿革、政治变迁、历代志士仁人的精神追求、人生理想、各家各派的学术思想、艺术风貌等等，它承载的是历史、文学、艺术、哲学、思想、文化等等，它蕴含着几千年的民族思想文化的丰富积淀以及中华民族的民族精神和古人的生存智慧。因此，古代散文的学习本身不只是要学生掌握文言这个语言工具，古代散文本身就是古人思想文化艺术成果的载体，是学生要汲取、传承、践行的对象。所以特级教师韩军说，没有文言，我们找不到回家的路。指的就是文言文的学习要在古文经典中涵泳体悟，在历代先贤用智慧垒就的精神家园中探幽取精，进而获得文学、文化、精神、智慧的滋养。学习先秦诸子散文和史传散文，儒家的济世情怀、仁爱精神，孔子博大精深的思想及其对整个中国文化的影响；老庄的清静无为、天人合一的哲学境界；其他各家或纵横捭阖，或雄辩千古。这里是中国文化的源头，也是中国文学艺术的起始，有的虽有些古朴，但却闪烁着古人艺术的才华和非凡的智慧。汉魏更是充满了才情与风骨。一部被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》足以让后人从涵泳中咀嚼获得无尽的体悟享受。唐宋散文中名家辈出，让中国古代文学的殿堂更加璀璨夺目。苏轼的一组《赤壁赋》不仅是文学上的一朵奇葩，而且也把中国文化史上的儒家道家佛教的思想哲理融入其中，……因此，文言文的学习，文言知识的学习只是为学生进入古人为我们所构建的精神家园铺平道路。同时，文言是我们母语的源头，我们既要掌握语言这个工具又要从中获得更为重要的精神滋养。

三、课堂中三个层面的生成

首先，文言知识的学习是基础，是学生读懂文本的基础与手段，也是学生进行鉴赏以至走进作者心灵与文本作者对话的前提。是帮助学生进行鉴赏与对话的语言工具。课堂上可借助注释与工具书让学生在自主学习的基础上，教师适时点拨与辅导。借助于大量阅读来让学生积累文言知识的规律。

其次，就要引导学生进行文学鉴赏。文言文的阅读与鉴赏需要老师作一些引领，因为作者及其作品中所表现的生活与学生都有一定的时空距离，要想让学生真正能与作者进行对话，能真切地体悟作品中的生活，教师就要以对话中的首席在学生、作者以及作品中人物之间进行沟通、引领，并展开对话，进而去体悟作者的思想、作品中的艺术魅力，从而使学生获得多方面的审美享受。

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1.学生学习缺乏主动性和积极性。语文的学习和一般的语言一样，非常注重平时的积累，只有持之以恒，厚积薄发才能有所成就。我国语言文化源远流长，博大精深，远比世界上其他国家的语言复杂，想要学好语文，就必须经过长期的学习积累。高中学生正处于青春期，他们的心理很躁动，难以坚持长期的语文学习，想要他们认真咀嚼语文文言文和诗词中的文化底蕴并化为己用更是难上加难。他们从不怀疑语言的魅力，但是仍然缺乏长期学习语文的兴趣。我国当前的语文教学以死记硬背为主，这种教学模式很难调动学生学习的积极性，学习时自然也就不够主动、投入。

2.课堂教学效率较低。在教学的过程中，大部分的教师都习惯以课本为主，按照课本的进度来进行教学。教授文言文时，一般都是提前查好资料，上课时为学生进行简单地介绍，要求学生记下来作者大概的朝代信息和代表作品，之后就会解释每一个字句的意思，让学生能够对古文的意思有所理解;在讲授现代文阅读时，教师一般都会介绍文章的背景，对文章进行分层，归纳每一层的意思，寻找文章的线索和中心点。这样的教学方法已经成为了一种固定的模式，在这种模式中，教师主导，学生被动地学习，教学效率非常低。

3.教学评价方式陈旧。我国当前高中语文的考核方式一般都是笔试，在一张考卷中包含诗词填空、文言文阅读、现代文阅读以及写作等方面。语文作为语言的学习课程，它的学习和考察应当包括听、说、读、写多个方面，只有这样才能够真正看出学生的语文能力。但是，由于应试教育的压力，我们在语文教学评估中只注重背诵和写作的考核，忽略了对语言口语的检验。

二、提高中学语文教学质量的解决方法和具体途径

1.培养学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分地体现了学习兴趣在学习中的重要性，有了对知识的兴趣，才会成为学习的主导者，提高自己的学习效率。为了提高学生的学习兴趣，在教学中可以运用情景教学法。情景教学法是一种比较简单而又有效的教学方法，以《沁园春?长沙》为例，在进行正式的教学之前，教师可以为学生播放革命时期的语篇，让学生通过视频来理解当时作诗的背景，理解伟人的情怀，还可以推荐学生观看《恰同学少年》，并要求学生写读后感。在学生对诗作的背景有了一定的了解之后，再配上激昂的音乐让学生朗诵，充分地展现出的意气风发。教师也可以学生的兴趣入手，如和学生一起鉴赏流行歌曲的歌词，时间长了，学生自然就会对语文的学习产生兴趣。

2.创新教学方式，提高课堂效率。教学方式对教学质量的提高是非常巨大的，为了提高教学质量，保证课堂效率，创新教学方式非常必要。高中语文课堂不过是四十分钟到四十五分钟，想要在这短短的时间里教给学生更多的知识就必须在教学方式上努力。首先，教师必须重视学生在教学中的主体地位，大胆的以学生为主导，自己进行学习的引导，让学生主动学习。例如，教师可以让学生通过辅导书、互联网来了解文章的背景，在上课前期发言。也可以鼓励学生总结自己对文章的感受，鼓励学生进行互相评价和自我评价，并在之后的文章讲解中有针对性地讲解出文章的意义。比如，在讲《再别康桥》时，教师在前五分钟安排学生自己讲诗歌的背景，之后再讲授诗歌的内容和含义，中间还要加强和学生的互动，让学生能够掌握诗歌真正的精髓，到了快下课时，教师可以和学生一起朗读诗句，带领学生体会诗句的具体意境。

3.促进教学评估方式的多元化。想要培养出真正的素质人才，就要保证教学评估方式的多元化，从多个方面考察学生的语文能力，让学生的听、说、读、写能力水平都体现出来。在考试时，语文考试应当和英语考试一样丰富，不仅包括笔试，还要有口语朗诵、现场答辩等考试，提高学生的语言能力、朗诵能力，让学生的语文水平得到全面的提高。