对地理学科的认识精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇对地理学科的认识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：地理案例；地理思维；培养；实用性

地理是一门实用性很强的学科，学地理是为了用地理，但是学生被困在了理论的氛围中，并没有认识到地理知识的实用性。部分学生认为地理难学，从初中就没有打好基础，尤其直接过渡到必修一，内容深了，规律多了，学生一时难以理解，进而迷失了学习的方向，找不到学习方法，越不会就越不想学，以致失去了对地理的学习兴趣。为什么许多学生学不好必修一的内容呢？笔者认为关键是学生缺乏地理思维的构建，不会和实际相联系的结果。

一、地理学科的学科性质

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二，地域性。看到这两种特性，就知道地理是一门边缘性的学科，它和各个学科都有很多联系，但又有其独特性。高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

二、地理学科实用性的体现

地理学科的实用性是很强的，它能让人们把生活的这个地球和世界看得更清楚，分析得更透彻。在必修和选修教材中，地理关注人们生存的地球、环境、人口、资源等，但是学生往往只是在单纯学习知识，忽略了它在人们的生活中的重要性和实用性。主要表现在以下几个方面：

（一）地理案例不能融入生活

地理是一门和生活紧密相连的学科，在人们的生活中无时无刻不在用到地理知识解决问题。由于学生学习的知识比较多，比较广泛，往往对某一门学科不能深入了解，致使很多生活中常见的简单问题复杂化，没有思路。

（二）地理思维能力不强，结合知识点分析实际问题的能力较差

在中学阶段，学生需要学习的内容很多，以至于缺少时间和精力去静下心来体会揣摩某一学科的作用，只是为了升学考试的压力，机械地死记硬背一些地理规律，没有在记忆的基础上强化思维，没有形成相应的地理思维能力，学不会用，久而久之，地理思维越来越缺乏。

（三）对地理学科的重视不够

在应试教育下，学生从小学就在心中牢牢确定了语文、数学、英语这三大主科的地位，到了初中高中怎么排地理都是居于后边，而且对于学生来说也只是知道哪些是考试要求的需要掌握的。地理学科具有综合性，但是学生分析问题往往是片面的，并没有真正理解地理学科的实用性这一特点，所以，在学生的认知中就形成了学习地理只是为了考试而不是使用这一认识，并且又有很多学生认为地理很难，就会造成不喜欢学习地理，对地理缺乏学习兴趣，这样一来，地理就成了学生心中永远的“副科”。

三、培养学生理论联系实际、回归生活的地理思维

在地理学习中，有的学生虽然具备了解决某一问题的理论知识，但不会灵活运用，结果得出的却是错误的结论，这就需要教师的引导。作为一名地理教师，应该充分认识到学生的不足，并且要有丰富的地理知识，很强的语言表达能力和人格魅力，使学生从心里佩服这个教师并且喜欢学习地理，喜欢地理课堂。

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。我们作为教师就应该培养学生的这种精神，不要认为学生的能力达不到自己的要求。人的潜力是无限的，只要他们有兴趣，愿意去做，全身心投入到其中，就一定能逐步掌握学习地理的方法。作为引导者，创设好情景，加强启发诱导，完善知识结构，适用生活实际，使学生真正融入到其中。

篇2

关键词：高中地理 有效教学 新课改

一、对高中地理有效教学设计的认识

1、教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。

2、教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。

3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。研究教学设计，有利于增强课程改革的科学性，也有利于促进教师的专业化发展。在地理新课程背景下，知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观成为地理教学的三维目标，成为地理教师必须直面的问题。有效教学是指导能够有效地促进学生健康成长，有效地实现预期的教学结果的“有效教学模式”、“有效教学设计”三大阶段，不同的阶段有不同的有效教学研究的重点，相同的是，任何一种方式和模式的有效教学都必须强化“有效备课”、“有效指导”和“有效激励”这三大环节。

二、对有效教学的初步认识

1、国外对有效教学的界定主要有两种。一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。

2、国内对有效教学标准的定义。目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。基础性：是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学（如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等）；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系；标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。

篇3

【关键词】地理课程，课堂教学，认识总结

1.新课程给地理教师的教学提供了更大的空间

新课程标准只提出教学要求而没有明确必学的内容，更没有详细的知识点，更加强调学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。教师教学时需要根据课程要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给地理教师的教学提供了更大的空间，但也对他们提出了更高的要求。例如，课程标准在认识区域部分规定，认识国家，提出“在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都；根据地图和资料，说出某一个国家自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因。……”。显然，这里没有要求我们必须讲某个国家，必须掌握某个国家的自然环境的基本特点等等。而是要求我们教给学生分析一个国家自然地理环境的基本方法，将来，学生走向社会，他会自己独立分析某一个国家的基本自然环境特征就可以。

教师要创造性的运用教材，要能够结合学生身边的实际展开教学。比如，撒哈拉以南非洲一节，尽管教材有多个小标题，但是我们无论如何不能依照这些黑标题来照本宣科，必须对教材进行重组。要依照一个主题，展开教学，我们可以以这里的人以什么人种为主？为什么？他们住在什么地方？为什么？他们怎样生活？他们在开发利用自然资源中出现哪些困难？怎样解决？这就是我们说的是什么？为什么？怎么办？

2.新课程为学生提供的是反思和活动的对象

教材不是供传授的经典，不是供掌握的目标，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。面对新课程标准，教师和学生不是“材料员”而是“建筑师”，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。

所谓主体性，说的是学生通过地理学习，不仅获得对他们现实生活和未来可能的生活有用的地理基础知识、而且通过地理学习培养学生一些观察、观测、实验、制作技能以及有关地理图表读析填绘的技能。这些知识与技能，都有助于学生与其他学科的沟通。促进相邻学科的学习，这些基础知识和技能不仅是学生构建现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，而且还为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础。

课程为学生提供了反思和活动的对象。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。所以，新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而要把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。如社区环境调查活动的开展，使得学生真正感悟到我与环境息息相关，自己就是环境的一员，自己的行动可以破坏环境，也可以改善环境，而这些内容不是能够通过灌输能够解决的，它需要学生的反思性和创造性的实践来探寻人生的意义。同时，在调查中养成了与人合作、善于表达自己思想、分析、归纳、整理信息的能力。

3.新课程注重学生的发展

教材不再按照系统地理的方式组织教材，而是让学生学习与学生现实生活和未来可能的生活最为教材编写的基础。例如对于大洲来说，过去多是每个大洲都要讲一遍，生怕丢掉那一个洲，而新教材只讲一个亚洲，其他各洲，如果学生有兴趣，可以自学。

过去的地理教材编制的一个基本原则是精选那些确定的无疑的知识或理论，教材对学生来说，成了一个权威知识的载体。这种只吸收确定知识的教材编制原则，在一定程度上限制了启发学生质疑、求异的心理取向，而这种敢于质疑、求异的心理取向，正是创新精神和实践能力培养的重要内含。是故，新课程十分重视如何引导教师在教学中突出学生的主体地位并促进学生主体性的发展。教材安排了大量的学生活动，十分关注学生在教育教学过程中所表现的积极性、自觉性、能动性、创造性、自立、自主、强烈的“我要学”等主体意识。地理教材希望能够最大限度地满足学生的需要，贴近学生的生活，走出那种单纯以学科体系为导引的传统的教材设计，关注学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展。比如，教材希望教师能够给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个机遇，让他们自己去抓住。

篇4

1和谐教学，激发兴趣

根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种以人为乐的课堂环境，映照一种尊重学生的观点和做法，鼓励学生多提问、会分析、敢发言、有激情的课堂氛围，提高学生的积极参与性。同时，地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，这种交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方，情感上的接近于默契，从而减少了人际间的心理冲突，因此，和谐的氛围，积极的情感是成功教学的重要环节，应该值得教师们的关注。再者，地理教师要充分调动学生学习的兴趣，让兴趣使学生的学习积极性和创造性得到激发。例如：讲风蚀作用时，提出新疆地区为什么会有许多的雅丹地貌，它形成的原因是什么？讲授大陆漂移说时，提出为什么在极其寒冷的南极大陆，发现了只有在暖湿的环境下才能形成的巨大煤层？为什么南美洲的东海岸和非洲的西海岸他们吻合在一起是那么的天衣无缝？这些问题情境的设置，很像推理小说中的一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生产生一迫不及待想知道答案的心理，那么就必须认真钻研，积极思考，从而激发学生强烈的学习兴趣。

2创设情景，使枯燥知识生活化

“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中强调的理念之一。由于生活中的地理问题，学生看得到，摸得着，因此，在联系生活实际中学习地理，学生容易接受，便于理解。例如，讲《交通运输网》时，让学生先回答自己做过那些交通运输工具？到过哪些地方？假如你想了解遥远雪域高原的绮丽风光，你想到天涯海角去走一走，你想了解其他国家的异域风情，你该怎样去？假如你是某个公司的老板，你要进口中东地区的石油，你要到巴西去开采铁矿，你要从加拿大进口木材，你选择什么的运输工具？会走那些线路？通过教师巧妙地联系生活实际，让学生感受到知识的价值和用处，感到知识能指导人们更好的生活，学生会很自然对地理知识产生兴趣。

3强化探究，引导自学

不同国家的地理，一般通过一个国家的自然和人文地理的主要特征来展示该国的地理概貌，如果每一个国家都一成不变的讲授，学生难免感到枯燥无味。因此，要提高学生的探究意识，让学生能够深入地思考问题，寻找不同的答案。例如：在讲《世界的语言和宗教》时，提出我们汉语为什么不是世界上使用最广泛的语言？英语使用广泛而不是使用人数最多的？我国作为世界的文明古国之一，为什么自己的宗教没能够在世界上发扬光大？于是学生的探究的能力得到了很大的提高，同时又受到了爱国主义教育，学习效果得到了很大的提高。再者，要加强自学。自学是学生提高地理水平的重要方法，主要有以下步骤：①阅读教材，了解基本内容。②分析教材，提出问题。③教师及时评析，提出要求。④整理笔记，写出思考。通过这样的训练，增强了自学能力，从而提高了学生的地理成绩。即使他们将来离开学校，对他们今后自学能力培养有着很大的帮助。

4图文结合，加强知识的系统性

地图是知识的载体和学习地理的最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确的，最牢固的，最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但大部分的地理知识都能在相关地图上找到自己的位置。所以，要求我们学习时做到看书与看图相接合，把地理知识逐一在图上查找落实，熟记，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当解答地理问题时，头脑中就能够浮现出一幅形象，清晰的地图，并从中准确地而有效地提出需要的信息。也有部分同学认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知到落实到图上的知识印象深刻，经久不忘，便于运用，避免了死记硬背，费力耗时，枯燥无味。

在培养学生的地图技能时，首先做到图与图、图与文之间的转换：尽可能的将地理课本中，所有的知识点放在各种图形上去理解和掌握，不要凭空去背去记，学会图文之间，图与图之间的变换。例如，拿到一幅定等高线地形图，能从图上等高线的递变规律中读出坡度，山脊，山谷，盆地，高原等，进而提出该地如果进行修路、建大坝如何选址，对温差的综合利用，农业发展的有利条件等提出一些看法。同时，加强地理各个知识点之间的系统性。例如：讲《俄罗斯》时，把它的地形、气候、河流、国家、城市、植被、工业、农业、人口等综合讲析，并且把它和美国、日本、巴西、印度等国进行比较分析，找出相同点和不同点，加深记忆。经过这样的训练，将地理埋于心中，地理不再是单调的文字，而成为一幅生动鲜活的地图，脑中的知识就可以在地图中随意的舞蹈。

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摘 要： 新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大创新和突破，就地理学科而言，我们的任务不仅是让学生记住一些现成的地理事象、原理和规律，更是思考如何与学生一起研究和探讨这些地理事象产生的原因，让学生在探讨、研究的过程中自觉获得地理知识，同时让学生的地理技能得到训练，学习生活中有用的地理，改变地理教学方式、方法，让地理成为学生心目中有趣、有用、好用的一门学科。

关键词： 地理课堂 地理美 多媒体教学 自主探究

为了响应中央新课程改革政策，我校在近几年中大力推行新课改政策，并通过开设“公共课”等活动增强政策实施效果。在对近几年有关地理教学模式的探讨分析过程中，我认识到如果要顺利实现地理新课标希冀的目标，不仅需要地理老师对与新课程改革有关的教学资料如《地理环境新课程标准解读》仔细研读，还需要端正自身教学态度，充分扮演指导学生学习的良师益友的角色，将大部分课堂时间留给学生主动探索。此外，在新课程教学推广之后，我有幸聆听了由市教研室主办的地理观摩课，从而充分意识到通过新课改，可以大大提高学生在课堂上的主体地位，培养他们主动探索与小组相互合作能力。然而，在看到新课改带来的优势的同时，我也观察到其中存在一些问题，这正是本文探讨的重点所在。

1.地理美的缺失

地理的美是需要我们不断探索、领悟，才能够发现的。对于学生而言，他们能通过探索宇宙的奥美，回溯地球发展演变的过程，从而发现欣赏地理学科的美丽。然而，由于在实际地理教学中，老师们将教学重点放在讲解地理知识、提高学生应试分数的基础上，反而忽略地理学科的本质，忽略地理学科的地理教学、地理创造之美，令地理课堂成为枯燥乏味的应试课堂，从而不仅没有办法将地理课堂的美丽充分展现出来，更无法借此提升学生的思想情感。

对于教师而言，如果其希冀通过自身将地理的美传递给学生，则需要不断学习专业文化知识，提升自我修养。具体而言，第一，除了具备一定专业知识外，教师还需要加强学习以做到博学多才，从而针对学生日常教学中提及的问题仔细回答，让学生在得以解惑的同时建立起对教师的敬佩之情。第二，对教学内容的差异，教师更需要选择最为合适的教学手段，将已有教学资源整合优化[1]，并与学生一同解决生活问题，令学生在提高学习兴趣的过程中，进一步增强知识应用能力。总而言之，在课堂教学中，老师要以智慧教学、科学教学的方式打造轻松愉快的地理课堂，让学生快速掌握相应地理知识及最基本生活技能。在这个过程中，教师还可以生活中的地理事物为例进行课堂教学，让学生更为直观地感受到地理学科的本质[2]。

2.“做秀”的课堂气氛

在颁布的《新课改标准》中，最为重要的一点是提倡学生探究性学习。因此，对于某些教师而言，他们往往会盲目在课堂上增加探究学习部分，由于没有充分理解探究性学习的实质理念，从而造成课堂气氛虽较为活跃，但探究活动质量却远远没有达到理想标准，甚至以形式化活动加以形容也不为过。更重要的是这种“作秀”般的探究活动不仅错误理解了新课改探究理念，而且由于在开设的探究活动中缺乏对学生自身想法的关注，不重视学生之间的差异性与认知能力的区别性，使学生在没有办法充分吸收、理解教学内容的情况下，进一步形成厌学、退学的心理状态[3]。有鉴于此，我以为教师在发现学生面临难题之时，应先鼓励其积极思考以寻找到解决方法，并在适当时机采取小组讨论法协助学生顺利解决问题，从而成功推动学生不断发展与进步。

总而言之，我们在探究活动进行过程中，应该充分结合教学内容与学生实际状况，严格遵循教学要求进行教学活动，并依据讨论活动的开展与否对学生的座位进行适当调整。此外，在探究教学活动中，教师不仅要提倡民主探讨、自由探究，更要端正自身态度，允许学生对老师进行提问，进而大大增强学生探究热情与推动学生全面发展。值得一提的是，通过这种方式教学，教师不仅将最好的学习资源提供给学生，还让学生在探究活动中充分展现个性与实力，实现德智体美劳全面发展。

3.黑板空白

随着科学技术不断发展，地理教师开始借助多媒体技术作为教学辅助工具，因此多媒体教学成为教师教课的主要工具，传统黑板教学几乎不复存在。多媒体教学具有黑板教学不具备的趣味性、生动活泼性，能充分调动课堂气氛，并通过以境助学的方式吸引学生注意，加快学生理解速度，使教学效率借此大大提高。换言之，在以后的教学活动中，多媒体的利用是势在必行的。值得注意的是，大部分老师利用多媒体进行教学时，会事先依据教学内容设计制作课件，没有与学生商讨，没有考虑学生想法，从而让课件制作缺乏合理性。由于大部分教师很少利用黑板进行教学，一堂精彩的课程过后，没有在课堂上留下丝毫痕迹，也没有办法让学生继续回味课程详细内容。

综上所述，我以为虽然利用多媒体教学是大势所趋，但依旧不能完全放弃传统教学手段，而应该将两者结合以进行教学活动，从而在提高课堂教学趣味性的同时，充分调动学生思考与动手能力，让教学活动的开展更顺利，教学更高效。再者，在地理课堂上以边画边问的方式进行教学，教师能分阶段展示各类地理要素，从而帮助学生在充分理解事物特征的同时，进一步牢固掌握所学相关知识[3]。

4.泛滥的表扬

是不是有时觉得学生像瓷娃娃，温室里的花朵，受不了任何挫败？原因就在于过多泛滥的表扬，长时间表扬不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣，学生在此起彼伏的掌声中渐渐失去本有的喜悦，这样的鼓励失去应有的价值和意义。所以在课堂教学中，对于学生创造性的回答，一定要给予肯定，而错误的回答，要明确指出不足，抓住可取之处给予鼓励。只有在客观基础上坚持鼓励为主的原则，才能提高学生学习能力，用地理思维解决各种复杂问题，有利于学生身心发展。

5.把课堂还给学生

新课程带给我们一种全新的教学模式――参与式学习，将教师的教学目标变成学生的学习目标，让学生通过合作学习，在主动探究过程中自主获得知识[4]。新的课程标准虽然在一定程度上改变了“教师独霸讲台，学生被动听课”的情况，但是离课程标准要求的自主探究仍有不小的差距。课堂的主体是学生，不是老师。学生被动地接受知识，学到的东西僵硬、呆板，不知道什么是生活中有用的地理，更谈不上学习对终身发展有用的地理。

学生在教师引导下发挥主观能动性，主动获取知识[5]。如开展课外实践，让学生以新课内容为背景，在实践中有观察、有操作、有问题、有思考，产生地理学习兴趣和后续学习动机。这种做法打破过去以课本为依据、以教师为中心的传统教学结构形式，将只是成绩好的少数人的活动变成全体参与的活动。

6.结语

地理新课程要求以学生为主体，以教会学生学习地理为目标，而不是以让学生学会现成地理知识为最终目的，这是本次新课程改革的重要内容。所以地理课上的任务不仅是让学生记住一些现成的地理事象、原理和规律，更应思考如何与学生一起研究和探讨这些地理事象产生的原因，让学生在探讨、研究过程中自觉获得地理知识。地理新课程的另一要求是用已有地理知识帮助学生解释本来不明白的现象和地理问题，并且寻求解决办法，让地理成为学生心目中有趣、有用、好用的一门学科。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李家清.中学地理课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012.

[3]段玉山.地理新课程改革的几个问题探讨[J].地理教育，2012（11）.

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【关键词】电子白板辅助教学 认识 反思

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0210-02

如何使用的恰到好处，最大限度的发挥电子白板的辅助作用，又能极大的发挥老师在课堂的指导作用，充分的利用课堂有限的时间提高教与学的效率，我有以下几点认识和思考。

一、对电子白板辅助教学优势的认识

1.创设情境，优化课堂教学，迅速转移注意力，提高学习的积极性

在教学中针对课堂教学内容创设情境，能起到迅速转移学生的注意力，使其迅速进入到学习新课程的状态，渲染地理教学环境，起到点题的作用。精彩的课件图片、新鲜的主题画面可以使学生迅速集中注意力，短时间内明确本课的学习方向，积极主动的去思考与本课有关的知识，使教学的环境达到以促进教学目标，这样学生的成就感可能更高。

2.自主探究，凸显学生的主体地位，提高学习的有效性

教师事先在电子白板中整理出相关知识点的主要内容（如：背景、时间、地点、条件、过程、影响、后果等）可以以填空的形式展示出来，也可以以表格的形式对比展示出来，给足够的时间让学生自主学习，然后有疑问的可以自主交流，讨论，教师有时间去点拨，这样不仅节省了教师写板书的时间，同时也做到了把课堂还给学生，学生对课文大致内容有了初步印象、认识和理解，在接下来的问题探讨中也不至于被老师“牵着鼻子走”。

3.展示交互，丰富课堂内容，深化理解，提高课堂的时效性

在地理教学中我们会经常用一些图片或者图表帮助学生理解地理知识。教师用电子笔选择显眼的颜色向学生展示主要内容，和以前的多媒体相比教师跳出了以前只观看计算机屏幕，只顾自己操作的不足，在这里教师的演示步骤处理的全过程学生清晰可见易模仿，教师也能轻松自如地调整某些知识的前后次序和组织结构，帮助学生在不同知识领域之间建立联系，让课堂教学体现教师自己个性化的教学特点及其主观能动性。

4.课堂延伸，联系生活实际，化解重难点，强化学生的自主性

在课堂教学时，利用白板出示教学资料，引导学生探讨问题，是课堂的延伸，利于化解重难点，拓展学生的思维。如在地理课上教师在讲“大规模的海水运动”时，首先展示一幅世界洋流分布图，引导学生归纳洋流的特征，学生总结得出结论：北半球中低纬度都是顺时针方向，南半球中低纬洋流都是逆时针方向，北半球中高纬度洋流都是逆时针方向。但是让学生直接寻找洋流分布的规律有困难，教师可以调出世界气压带和风带分布图，让学生展开联想，学生根据图看出洋流和盛行风的关系，从而利用气压带和风带分布图推断出世界洋流的分布规律。最后再让学生与洋流的实际分布进行对照。这样的一个过程就是教师引导学生进行科学探究的过程：先是从现象出发，观察现象，总结规律;接着提出假设，再将假设与实际情况对照，验证假设。这样，学生不仅获得了关于洋流形成原因和规律的知识，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式，也有助于教学目标和情感态度价值观目标的达成。

实践证明，电子白板教学是一种新型的教学方式，其优点是多方面的，只要运用合理，一定会给课堂教学注入新的生机。

通过我校好多教师对电子白板使用效果的各种反映和我在课堂教学中的运用，也还存在一些不尽人意的地方，这不是说电子白板存在问题，而是在使用的过程中存在着一些问题，也影响了教学的效果。所以通过反思自己的教学，我认为，为了使电子白板得到更好的应用，在教学实践中还应该注意以下几个误区。

二、白板应用在辅助教学实践中的误区

1.误区一：从“人灌”到“机灌”

以前我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用电子白板作为教学手段后，有的老师误把电子白板万能化，错误地认为它可以代替教师做一切，让它从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的主导作用。新课程要求教师居于主导地位，不仅是知识的传播，更是教学过程的组织者、指导者。而电子白板只能辅助地理教师教学，则不能完全代替教师的作用。有的电子白板辅助教学的课件以电子白板的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。电子白板并不利于学生的笔头及口头表达与相互交流，而这些利用传统教学的的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。

2.误区二：欲速则不达

电子白板辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示结果了。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案了。这样学生就会放弃解题思路、步骤、结果，学生会放弃自己的思考，如果是这样就不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好电子白板速度“快”与学生学习“慢”的关系。

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关键词：学习情感；地理；高中生

情感对学生的学习有非常重要的影响，积极的学习情感有利于提高学生的学习兴趣和学习动机，促使学生主动理解知识的形成过程；消极的学习情感使学习过程变得机械、重复，使知识的传递趋于被动，学生对知识的掌握仅限于浅显记忆，不能对其进行深刻理解和内化。地理学科在中学一直处于“副科”、“小学科”的地位，学生对地理学习缺乏兴趣，这一现状迫切要求地理教师在教学过程中注重培养学生积极的地理学习情感。笔者通过在一年实习过程中的观察和调查，发现高中生的地理学习情感表现出与其他学科显著不同的特点，而且受到多种因素的影响。具体分析如下：

一、高中生地理学习情感的现状及特点

1.绝大多数学生表现出消极情感

虽然学生的地理学习情感因人而异，但大多数学生表现出消极情感，他们对地理学习缺乏好奇心、求知欲，学习兴趣低下，学习动机不足，对地理科目的学科价值持怀疑态度，认为地理知识过于宏观、笼统，实际应用价值不大。

2.男女生地理学习情感不同

地理学科的学科特点导致男女生在地理学习过程中表现出不同的学习情感，男生往往表现出更多积极情感，女生往往表现出更多消极情感。男生对地理的兴趣较为浓厚，他们喜欢从文学名著或周围世界中主动获取地理知识，对生活中的地理表现出敏锐的洞察力，而女生对身边的地理关注较少，对地理知识的习得表现的更为被动。

3.学业水平测试前，文理科生地理学习情感不同

由于升学造成的文理分科使得文理科生的地理学习情感产生差异，文科生的地理学习情感较为积极但略有波动，理科生较为稳定但消极。文科生在长期的、系统的地理学习过程中对地理知识的了解更广泛，对地理的认识更深刻、成熟，使他们产生积极的地理学习情感，但文科生对地理考试成绩较为关注，成绩的好坏会使他们的地理学习情感略有波动；理科生的地理学习过程浅表化、形式趋于应付，使其对地理的认识较为片面，产生消极的地理学习情感，此外，理科生对地理考试成绩关注较少，成绩好坏对他们影响不大，地理学习情感较为稳定。

4.学生地理学习情感并非一成不变

学生的地理学习情感随其他因素的变化而变化。当所学内容较为抽象复杂时，学生往往表现出消极的学习情感，当所学内容生动有趣时，学生往往表现出积极的学习情感；当学生喜欢地理教师就会“爱屋及乌”，厌恶地理教师就会对地理失去兴趣；当学生的地理知识得到肯定就会喜欢地理，反之就会厌恶地理。

二、影响高中生地理学习情感的因素

影响高中生地理学习情感的因素复杂多样，其主要影响因素如下：

1.学习内容

学习内容的难易程度会直接影响学生的地理学习情感。当所学内容复杂抽象而又枯燥乏味时，学生表现出失落、烦躁、厌恶、焦虑、恐惧等消极情感；当所学内容简单直观而又生动有趣时，学生表现出兴奋、激动、愉悦、快乐、幸福等积极情感。

2.教师

地理教师对学生的地理学习情感影响较大。地理教师的言谈举止大方得体、仪容仪表端庄美观、专业功底扎实深厚、为人处世宽容大度等会增加学生积极的地理学习情感。反之，地理教师行为失当、不注重穿着、谈吐粗俗、知识浅薄、态度傲慢、愤世嫉俗等会降低学生积极的地理学习情感。

3.同学

周围同学对地理的态度会影响学生自身的地理学习情感。如果一个学生周围的同学对地理充满兴趣，上课聚精会神、慷慨激昂，下课认真完成作业，课后经常谈起与地理相关的话题，耳濡目染，在周围同学的长期影响下该学生也会改变对地理的看法从而喜欢上地理；相反，如果一个学生周围的同学对地理都毫无兴趣，认为地理枯燥乏味、过于宏观、对现实的指导意义不大，上课交头接耳、左顾右盼或者做其他事情，课后不按时完成作业，受此影响该学生也会对地理失去兴趣。

4.家庭

家庭环境也会对学生的地理学习情感产生影响。如果家里的长辈从事与地理相关的工作或者对地理感兴趣，认为地理是一门开阔眼界、树立学生世界观的学科，就会更多的关注地理事物，使学生阅读与地理相关的书籍等，在这种家庭环境的影响下学生就会产生特殊的地理情感；此外，如果家长认识到地理对学生学业的重要性就会对学生的地理成绩产生期待，这样也会增加学生积极的地理学习情感。相反，如果家长对地理的认识不到位，对学生的地理学习漠不关心，就会降低学生积极的地理学习情感。

通过对高中生地理学习情感的特点及影响因素分析，笔者提出以下培养策略，希望能增强高中生对地理学科积极的学习情感。

三、高中生地理学习情感的培养策略

1.培养良好的班级学习氛围

良好的班级学习氛围对学生至关重要，学生处在一个团结友爱、互帮互助、积极进取的班级中会更加热爱学习、主动参加课内外活动。地理教师在教学过程中应该多组织学生小组合作完成活动目标，培养学生的集体意识，使学生集思广益、发散思维，在这个过程中感受到集体智慧的力量，使学生收获友谊、增加成就感，培养学生积极的地理学习情感。

2.提高地理教师的专业素养和个人魅力

教师是知识的传递者，是学生和地理知识之间的桥梁，地理教师的言谈举止、专业素养、为人处世方式等都会影响学生的地理学习情感。地理教师应该多渠道充实自己的专业知识，比如阅读地理相关的学术论文、书籍，关注地理事件，多听其他地理教师的课；此外，地理教师还应该努力提升自己的专业技能，积极参加赛课，取长补短，坚持写教学反思，不断提高自己的教学水平；最后，地理教师还需提升个人魅力，比如增加语言的幽默感，活跃课堂气氛，注意穿着打扮美观得体，行为举止优雅大方，为人处世谦虚包容等。

3.注重家庭教育

俗话说家长是孩子的第一任老师，家长对学生地理学习的态度会影响学生的地理学习情感，家长应该认识到地理的学科价值并鼓励学生全面发展。家长可以通过多种方式提高学生的地理学习兴趣，比如可以让学生在周末或节假日等空闲时间观看《地理中国》、《BBC纪录片》等节目；也可以让学生阅读一些与地理相关的书籍、期刊、杂志等；还可以带学生出去旅游，使学生切身感受各地的自然环境、风土人情。

4.利用榜样力量

学生对某件事物的好恶往往比较简单，没有太多的理性思考和心理斗争，有时候仅仅是榜样力量，比如被某个人的地理学识所征服。榜样既可以是地理学界的专家、也可以是地理教师、还可以是地理的业余爱好者，既可以是同班同学、也可以是往届的师兄师姐等等，教师可以给学生介绍一些地理好榜样，增加学生积极的地理学习情感。

情感对学生的地理学习至关重要，积极的地理学习情感能产生良好的学习效果，使学生终身受益，无论是学校、教师还是家长都要注重培养学生良好的地理学习情感，使学生对地理产生浓厚的兴趣，主动学习，全面发展。

参考文献：

[1]朱智贤，心理学大词典[Z]，北京：北京师范大学出版社，1989.498；

[2]张瑜，初中生的学习情感及其影响因素研究[D]，广西师范大学，2008；

[3]覃胜贤，高中生数学学习情感的调查研究[D]，广西师范大学，2007；

篇8

通过高中新生入学检测来看，学生所学的初中地理知识相对零散，知识不成系统。初中教师的授课方法基本雷同，无非是让学生将课本上的重点内容在课本上按照考试的不同要求用不同颜色的笔画下来，课下进行记忆。由于学生对地理学科学习兴趣不高，为了应付考试他们多将地理复习留到考前突击完成。据问卷调查的统计显示，初中学生对地理学科普遍感到乏味。升入高中后，由于课标规定的内容在难度上不断增加，他们感觉到地理更加难学、不好理解。尤其是中图版高中地理必修1的内容，对于此部分内容的学习，多数学生感觉课本上的知识点较初中课本上的较难，有时明明已经懂了的知识点，在做这方面的练习题时还是不会做。笔者从事高中地理教学多年，发现解决初高中地理知识衔接的教学问题对于学生高中地理的学习很重要。

二、重塑学生对地理学科的认识与态度势在必行

多数初中生认为地理是“副科”，是因为在中考中地理学科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年级就结课了。九年级时为了给所谓的“主课”让位，干脆就取消了地理学科的讲授，即使课程表上有这一科目也没有上，形同虚设，七年级、八年级开设此科也纯为了应付检查。这样一来初中学生就打心底里认为地理是“副科”，家长也不重视，所以学校的地理教师上课也没有兴趣，他们就在初中地理课堂上对于重点和难点的内容多讲几句，非重点和学生能懂的内容就一带而过了，甚至是直接让学生在书上画，课下让学生自己看一看、背一背。因此，学生对地理学科就更不重视，对考试成绩也不在乎，认为反正分值在总分中的比重也小，学不学习都无所谓。升入高中后，这些没有打好基础的学生再学习高中地理是相当吃力的。对那些八年级就结地理课的学生更是如此，扔了一年的地理知识已经都忘得差不多了。

因此，高一教师的首项任务就是要通过介绍地理课程的学科特点，转变学生对地理学科的认识；通过讲授地理学科的重要性来端正学生对地理学科的态度，帮助高中学生快速进入学习地理知识的状态，以便在今后的课堂教学中培养学生的地理素质，从而为学生下一步升入高等院校奠定坚实的地理学科基础。

三、摸清学生地理基础，因材施教

如实地掌握学生初中地理的知识和能力基础十分必要。笔者在上高一年级地理学科的第一节课时，首先通过一些简单的问题对学生进行检测，目的就是了解学生对初中地理的掌握情况。最后在课下通过与学生座谈掌握学生对地理学科的态度。了解完后，笔者认真地分析了学生对地理知识的掌握情况，对于新生普遍存在的问题进行记录归类。这样就可以有针对性地进行教学。同时可以在今后的教学中注意转变他们的态度。

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摘要：高一学生普遍感觉地理学习困难，经调查发现最主要的原因是对地理课的认识和学法存在误区。总结多年教学经验，教师要帮助学生认识地理课的特点，指导学生掌握并运用地理学科的学习方法：图表法、理解和记忆结合的方法、构建“知识树”方法。

关键词：高中地理；学习困难；学习方法

一、问题的提出：高中地理教学的现状

高一学生普遍反映地理学不懂，学习困难超过了数学、物理等学科，甚至出现了“恐地症”。总结多年教学经验，我认为学生学习困难的最主经的原因是对地理学科的认识和学习方法存在误区。

二、高中地理学习的误区

1、对地理学科认识的误区。从初中升入高中，许多学生用自己的经验形成对地理学科片面的认识，认为地理课就是区域地理，属于文科。

2、对地理科学习方法的误区：因为学生认为地理是文科，所以自然而然采用了文科的学习方法，造成了地理学习过程中重记忆，轻理解；重突击，轻平时，常常越学越迷惘，甚至无从下手。

三、解决对策：教师要帮助学生正确认识地理学科的特点，指导地理科的学习方法

高中地理由三部分组成，即自然地理、人文地理和区域地理，这三部分相互独立又相互渗透。地理科其区别于其他学科最鲜明的特点是：区域性、综合性和文理交叉性。

“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文）。而老师的任务是教学生学习，他的工作是使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。“授人鱼不如受人渔。”指导学生地理学习方法，就是培养学生“渔”的本领，有了这种“本领”，就能获得更多的“鱼”，终生受益。地理学科的特点决定地理科最有特色的学习方法包括：图表分析方法、理解和记忆相结合的方法、构建知识树的学习方法。

（一）指导读图、图文转换、用图、绘图的方法 ，培养学生空间思维能力

地理图表是地理的“第二语言”， 是地理学科独有的信息综合载体。地理图表可以把抽象的、难理解的文字表述内容加以形象化、具体化、条理化，是地理教学的重要工具，也是培养学生能力的重要手段。图表的学习方法，要在教学中不断地对学生进行训练。

（二）理解和记忆相结合，突破文理兼容性

地理科的文理兼容性，要求学生即要用文科的学习方法去记忆，又要用理科的学习方法去理解。记忆与理解有机结合，会使地理学习妙趣横生，增强学习效果。

地理知识的掌握过程可以总结为：理解——记忆——应用——强化理解和记忆，这样周而复始，并逐步升华的过程。首先要理解地理事物和现象的形成、原理、过程；然后把这些已经理解的知识具体化成为文字或图表，进行记忆；最后要运用这些记忆去解决具体问题。在解决问题的过程中，进一步发现记忆的错误和理解的误区，进行纠正。再次理解和记忆，再次运用；……经过多次反复，才能达到对知识的全面理解和准确记忆。

（三）循序渐进积累地理知识，构建地理学科“知识树”，突破地理综合性

地理学科的综合性，表现为自然地理、人文地理、区域知识相互交叉、相互渗透，要求学生有很强的知识再现和知识迁移能力，这正是地理学习过程中的难点。要突破这一难点，老师要逐步引导学生构建 “知识树”。

学习地理，不能一暴十寒，功在平时。首先必须有平时对“一片叶，一片叶……”的积累，然后串成“一条条枝”，再沿着这些枝找到共同的“根”，从而形成完整的“知识树”。在教学中，“知识树”的建立要循序渐进，步步提高。在学习新的章节时，先把各个知识点抓牢固、抓扎实，这就是“叶的生长过程”；在进行章节复习时，把用一条主线把本章节内容串成一个整体，这是“枝的延长过程”；在模块结束时，再把章节之间的联系挖掘出来，用主枝联系起来；最后在高三的综合复习中，把各主根枝认真梳理，归到地理学科这一“根”上，从而形成 “知识树”。这种方法能不断强化学生的知识再现和梳理能力。构建“知识树”，切记不能急于求成，盲目追求高度综合，会导致学生断章取义，越学越迷惘。

“知识树”运用，是对学生更高水平的要求，有利于培养学生的知识迁移能力。是 “根—主枝—侧枝—叶”的过程。见到一比较生的地理事象，首先要在知识“存储器”中寻找熟悉的、类似事物，这就隐含了对地理事物的归类能力，如果学生头脑中有了一棵完整的“知识树”，就能不断地训练学生从 “根—主枝—侧枝—叶”，找到类似的事象，找到后要冷静地再现这个熟悉的知识点，进一步比较和陌生地理事象的异同，相同点照搬过来；对于不同点，再找其他方面的类似事物，依次提取对自己有用的信息。久而久之，就能让这种知识迁移的速度加快，最后达到可以跳跃地，得心应手地进行知识的迁移。

现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。 “未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人”。学生要会学地理，需掌握以上学习方法，并在学习过程中自觉学地运用这些方法，做到熟能生巧，必将受益非浅。

参考文献：

[1]袁书琪主编.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]谢登斌.新课程与学习方式转变[J].教育探索,2002（12）.

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一、学科认识偏差导致学习兴趣缺乏及对策

当前，有不少学生家长和教师有这样一种错误认识，他们认为因为高考必考语文、数学、英语三门学科，所以它们是重要的科目，务必要多花时间学好；而包括高中地理在内的其余科目是次要的科目，学得好不好都无所谓。受家长和教师的影响，学生也会对地理学科产生认识偏差，认为地理比起上述三门学科来没有那么重要，可以不用花那么多的时间去学习，甚至特意减少花在地理学科上的时间和精力，以保证其他所谓的重要学科的学习，进而弱化学习地理的积极性和主动性。当学生对于地理学习缺乏积极性和主动性的时候，学生就很难学好地理，长此以往，学生对地理学科就失去了兴趣。这样一来，由于受学科认识偏差的负面影响，学生在地理学习上就可能会慢慢形成一个恶性循环：消极被动一难于学好一失去兴趣一更加消极被动。

要解决这个问题，首先，教师要端正学生对地理学科的认识，让学生明白地理学科的重要性。地理学科在高中阶段属于文科范畴，但在大学阶段却被划进理科的范畴，由此可见，地理学科是一门文理综合的学科。因此，学好地理学科有利于全面提升学生的综合素质。尤其是当前全社会都强调保护环境、人与自然协调发展、可持续发展，这更彰显了地理学科的重要性。其次，教师要优化地理教学，完善教学方法和手段，改进教学方式，着力挖掘高中地理知识的内在吸引力，把丰富多彩的地理知识和地理现象形象生动地展现在学生眼前，吸引他们的注意力，激发他们的好奇心和新奇感，从而培养他们对地理学习的兴趣。例如讲授“地球的自转和公转”时，一般情况下可利用教学挂图和简笔画来辅助教学，在这种情况下有可能教师讲了好久学生都不一定能搞清楚，更不要说激发学生的兴趣了。此时可利用多媒体技术形象地把地球的自转和公转的运动情况动态地模拟出来。显然，这种动态的模拟展示比起静态的挂图和简笔画更容易吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。

二、学习方法不当导致学习绩效差及对策，

有些学生在学习过程中虽然花费了大量的时间和精力，但就是学不好，或者是学得很吃力、很辛苦，学习效果也很差，可谓是事倍功半。究其原因，就在于学习方法不当。如有的学生在高中阶段仍然延续了初中阶段的学习方法，只知道死记硬背，不重视对知识的理解和融会贯通，这种学习方法对于学习人文地理来说还可以，但是用来学自然地理就不行了。还有些学生没有形成良好的学习习惯，课前不预习、课后不复习，只知道在课堂上听教师讲课和课后完成教师布置的作业，这种被教师牵着鼻子走的消极被动的学习习惯，当然易导致地理学习上的低效。

任何一门学科都有其自身的特点，要想提高学习效果，就要针对学科特点采用恰当的学习方法。第一，要采用理论联系实际的学习方法。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因此地理学科具有明显的实践性，人们可以在实际生活中观察到许多有趣的地理现象，同时也可以在实际生活中学到许多有用的地理知识。因此，教师要引导学生将课本中的知识与生活实际相结合，活学活用。第二，要学会使用地图。与其他学科相比较，地理学科的一大特点就是课本中有大量的地图。地图在地理学科中有着不可替代的作用。地理学习离不开地图，识图、用图是地理学习中最重要的基本技能。因此，教师要引导学生在地理学习中做到图文结合、图不离手。第三，养成良好的日常学习习惯。教师要引导学生坚持课前预习和课后复习，并形成习惯。

三、基础不牢导致学生难于进一步发展及对策

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【关键词】 学习思维 多元化 地球知识

高中地理是一门认知地球科学的重要学科，高中阶段地理课堂教学活动的进展却并不怎么顺利。通过长期的教学活动的实践以及自身多年的教学经验可以看出，学生普遍的感到地理学科的知识内容广泛、学习的难度较大。高中学生在学习地理学科时所反映出的状况非常的不理想，因此，应提出解决问题的有效的实施策略。

一、学习现状和遇到的典型问题

1、缺乏正确的认识。在初中阶段，地理学科一直以来都因为所占的分数比例比较小而长期被学生轻视，大多学生都把地理学科看成一门不重要的学科，并且在高中的学习当中也继续漠视地理学习的重要性。思想是不重视地理学科的学习，再加上高中地理学科的知识内容难度较大，导致了学生们在地理学习中产生了抵触情绪甚至畏惧地理学科的学习。高中地理结合了理科和文科的特点，不再像初中地理只需要依靠死记硬背就能够考一个不错的分数，而是更加锻炼学生的综合能力。

2、缺乏科学的学习方法。高中地理不再是一门纯粹的文科学科，而很多学生显然并没有意识到这一点。许多学生以为只要通过不断的记忆就可以学好高中地理，这就导致了很多的学生对基础的地理知识背的滚瓜烂熟，而在考试当中却不知道该如何做题。因为高中地理对学生的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高，会让很多的学生感觉到自身的努力没有得到与之相应的回报，进而对地理学科产生厌倦感，有的甚至会开始怀疑自己的能力。

3、学科思维差。高中地理是一门综合了许多学科的知识和特点的边缘性学科，学科的内容更是非常的广泛。学生在学习高中地理知识时，学生大都缺乏对问题多角度、深层次和客观的思考，对地理学科中所遇到的问题缺乏逻辑分析。同时，在平时布置给学生们的课后作业中，学生也反映出对地理问题的思考不但不够全面、同时还缺乏深度。多个方面都展现出学生的地理学科思维能力差，不利于未来的地理学科的学习。

4、过度依赖老师。在高中地理学习当中，因为所学的知识内容繁多同时有一定的难度，因此许多的学生都是能跟随着老师的教学节奏走来追赶课程的进度。这导致许多学生缺乏对知识内容的独立思考和相关性的联系，学生只能听老师讲一个知识点，学生就学一个知识点，最后只剩下满篇的笔记和一片空白的大脑。学生在高中地理学科中缺乏积极学习的动力，没有自主独立思考问题的精神，同时过度依赖老师导致学生的地理逻辑性不强、学科分析能力不足等问题。

二、解决教学中问题的策略

1、激发学习兴趣。对地理的热爱才是努力学习地理知识的持续动力，而学生对地理学科的热爱首先要的到科任老师对其的认同。所以，地理老师应该给予每一个学生平等的对待，用心去教授学生知识内容并让其感受到老师的人格魅力。同时，传统式的灌输教学让学生会觉得课堂教学枯燥烦闷，没有兴趣去学习和理解地理知识，因此，采用多元化的教学方式能够有效的提高学生的学习兴趣。老师可以结合不同的课堂教学内容采取不同的教学方式来给予学生新鲜感，刺激学生的学习地理知识欲望。

2、培养学科思维。在高中地理课堂教学活动中，老师要积极运用巧妙地提问鼓动学生积极思考，提升地理教学课堂的效率。在具体的地理课堂教学中，老师可以结合学生所掌握的各种信息和地理所学知识水平，引导学生思考一些有深度的问题。高中的地理学科不仅具有理科性质，同时也具有文科的特点，因此，在地理课堂中学生的学习和思考是同等重要的。学生在老师的引导下层层递进、不断深入的思考一个问题，能够有效的培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，为其良好的地理学科思维打下坚实的基础。

3、提高学习效益。高中地理学科的学习难度是比较大的，学科中存在许多的让学生无法直观就能够理解的图表、各种地理运动过程等难点。很多学生由于长期无法理解这些知识内容，逐渐积累起一种对学习地理的厌烦情绪，甚至放弃地理学科的学习。而多媒体教学能够通过各种软件很直观的向学生阐述各种各样的地理知识内容，让学生在生动形象的画面中就能够理解到复杂的地理知识。老师可以有效的利用好多媒体教学技术，让学生在短暂的课堂教学中就能够理解并记忆知识内容，极大地提升了学生学习的效率。

结束语：综上所诉，高中地理作为一门既文又理的综合学科，其本身的知识内容广泛且学习难度较大，同时具有非常强的实用性并且相对于其它学科更加有趣。地理教育工作者应当审视自身教学活动中的不足，通过符合学生自身水平的教学方法激发其学习地理学科的兴趣，培养良好的地理W科思维，提高学生的学习效益以及课堂教学的质量。

参 考 文 献

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目前，我国高中地理教学还存在认识不正确、学习不科学、依赖性强等问题，针对这些实际问题，笔者主要通过激发学生兴趣、培养学生科学的学习思维和提高学习效益等措施，进而改善高中地理教学的不足之处。

【关键词】

学习思维；多元化；地球知识

高中地理是一门认知地球科学的重要学科，高中阶段地理课堂教学活动的进展却并不怎么顺利。通过长期的教学活动的实践以及自身多年的教学经验可以看出，学生普遍的感到地理学科的知识内容广泛、学习的难度较大。高中学生在学习地理学科时所反映出的状况非常的不理想，因此，应提出解决问题的有效的实施策略。

一、学习现状和遇到的典型问题

1、缺乏正确的认识。在初中阶段，地理学科一直以来都因为所占的分数比例比较小而长期被学生轻视，大多学生都把地理学科看成一门不重要的学科，并且在高中的学习当中也继续漠视地理学习的重要性。思想是不重视地理学科的学习，再加上高中地理学科的知识内容难度较大，导致了学生们在地理学习中产生了抵触情绪甚至畏惧地理学科的学习。高中地理结合了理科和文科的特点，不再像初中地理只需要依靠死记硬背就能够考一个不错的分数，而是更加锻炼学生的综合能力。

2、缺乏科学的学习方法。高中地理不再是一门纯粹的文科学科，而很多学生显然并没有意识到这一点。许多学生以为只要通过不断的记忆就可以学好高中地理，这就导致了很多的学生对基础的地理知识背的滚瓜烂熟，而在考试当中却不知道该如何做题。因为高中地理对学生的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高，会让很多的学生感觉到自身的努力没有得到与之相应的回报，进而对地理学科产生厌倦感，有的甚至会开始怀疑自己的能力。

3、学科思维差。高中地理是一门综合了许多学科的知识和特点的边缘性学科，学科的内容更是非常的广泛。学生在学习高中地理知识时，学生大都缺乏对问题多角度、深层次和客观的思考，对地理学科中所遇到的问题缺乏逻辑分析。同时，在平时布置给学生们的课后作业中，学生也反映出对地理问题的思考不但不够全面、同时还缺乏深度。多个方面都展现出学生的地理学科思维能力差，不利于未来的地理学科的学习。

4、过度依赖老师。在高中地理学习当中，因为所学的知识内容繁多同时有一定的难度，因此许多的学生都是能跟随着老师的教学节奏走来追赶课程的进度。这导致许多学生缺乏对知识内容的独立思考和相关性的联系，学生只能听老师讲一个知识点，学生就学一个知识点，最后只剩下满篇的笔记和一片空白的大脑。学生在高中地理学科中缺乏积极学习的动力，没有自主独立思考问题的精神，同时过度依赖老师导致学生的地理逻辑性不强、学科分析能力不足等问题。

二、解决教学中问题的策略

1、激发学习兴趣。对地理的热爱才是努力学习地理知识的持续动力，而学生对地理学科的热爱首先要的到科任老师对其的认同。所以，地理老师应该给予每一个学生平等的对待，用心去教授学生知识内容并让其感受到老师的人格魅力。同时，传统式的灌输教学让学生会觉得课堂教学枯燥烦闷，没有兴趣去学习和理解地理知识，因此，采用多元化的教学方式能够有效的提高学生的学习兴趣。老师可以结合不同的课堂教学内容采取不同的教学方式来给予学生新鲜感，刺激学生的学习地理知识欲望。

2、培养学科思维。在高中地理课堂教学活动中，老师要积极运用巧妙地提问鼓动学生积极思考，提升地理教学课堂的效率。在具体的地理课堂教学中，老师可以结合学生所掌握的各种信息和地理所学知识水平，引导学生思考一些有深度的问题。高中的地理学科不仅具有理科性质，同时也具有文科的特点，因此，在地理课堂中学生的学习和思考是同等重要的。学生在老师的引导下层层递进、不断深入的思考一个问题，能够有效的培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，为其良好的地理学科思维打下坚实的基础。

3、提高学习效益。高中地理学科的学习难度是比较大的，学科中存在许多的让学生无法直观就能够理解的图表、各种地理运动过程等难点。很多学生由于长期无法理解这些知识内容，逐渐积累起一种对学习地理的厌烦情绪，甚至放弃地理学科的学习。而多媒体教学能够通过各种软件很直观的向学生阐述各种各样的地理知识内容，让学生在生动形象的画面中就能够理解到复杂的地理知识。老师可以有效的利用好多媒体教学技术，让学生在短暂的课堂教学中就能够理解并记忆知识内容，极大地提升了学生学习的效率。

结束语：

综上所诉，高中地理作为一门既文又理的综合学科，其本身的知识内容广泛且学习难度较大，同时具有非常强的实用性并且相对于其它学科更加有趣。地理教育工作者应当审视自身教学活动中的不足，通过符合学生自身水平的教学方法激发其学习地理学科的兴趣，培养良好的地理学科思维，提高学生的学习效益以及课堂教学的质量。

作者：马海真 单位：山东省鱼台县第二中学

参考文献

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1.引言

对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

2.学生地理思维能力欠缺的一般表现

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：

2.1 对地理学科的认识不够

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性.这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

2.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

2.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上（如右图），由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

3.运用生活实际提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

3.1 加强启发诱导，调动学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

3.2 完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础

进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

3.3 运用生活实际，提升地理思维能力

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。

篇14

学生可以通过地理课程，深人认识地球的构造、中国和世界的版图、重要的气候和气象以及自然现象等诸多地理知识。学生还可以更加深人地了解环境与发展的关系，以及地理技能，在生活中能够运用这些技能。学生在地理课程的学习过程中，掌握地理科学素质，并且进一步认识中国的地理情况，从而培养深厚的爱国情感。虽然学生在生活中到处都能接触到石头，随时都观察到地理现象，但是通过地理课程，才形成更加科学的地理知识。因而学生知道那些普通的石头有什么神秘之处，让他们的学习活动充满乐趣。地理课程充满感悟和反思，还充满惊喜和好奇，有利于培养学生的探索精神。

2、地理教学存在的问题

首先，大多数学校并没有对地理教学引起足够的重视，也没有把地理课程摆在准确的位置上。从小学到高中，地理总是作为一门副科，而远远没有语文、数学和英语等主科那么重要。所以，地理教师也忽视了地理教学的重要性，把这门课程当做例行公事。而且学生也没有注重地理学科的学习，因为地理在高考中所占的比例并不是很高。而且到了高中阶段，文科和理科分开之后，理科都不会学习地理课程了。所以大部分学生认为地理并不是十分重要，把地理当做是没有什么实际作用的学科。

在学校、教师和学生都不重视地理学科的情况下，地理教学自然不会发挥应有的良好效果。除此之外，地理教师在地理知识和地理技能上还有所缺陷，而且存在参差不齐的现象。即使有些地理教师在地理知识和技能上的水平比较高，但却缺乏地理科学素养。大多数地理教师只是纯粹以知识的掌握为主要目的，要求学生背诵地质的分布，洋流的类型，暖流冷流的方向等死板的书面知识。地理教师忽视了地理学科的实用性，使得学生学习地理知识之后，也无法应用到生活中去。因此，学生会对地理产生厌恶情绪，不愿意学习地理;最后，地理教学的方法比较落后，还是停留在过去的我讲你记的形式，无法突破。地理教学缺乏实践活动，总是限制在课堂内，而无法走出课堂。而且地理教学的内容比较单一，没有根据时代的变化而更新，缺乏时代的新特点。

3、地理教学的可执行性策略分析

3.1地理教学应该引起多方的重视

从小学到高中，不管是什么阶段的学校都应该重视地理学科，着力提高地理教学的质量和水平。只有学校对地理学科予以足够的重视，才能够把地理教学落到实处。地理教师应该改变副科就不重要的观念，认识到地理教学能够发挥的重要作用。从而使其努力提高地理教学的水平，培养学生的地理素养。地理教师的意识和观念影响到学生如何看待地理学科，如何对待地理学习。因此，地理教师应该感染学生，让他们认识到地理学习的重要性，从而形成准确的学习观念。只有学校、教师和学生联起手来，树立正确的观念，才能够共同支撑起地理学科的一片蓝天。

3.2地理教学应该注重体现实用性

地理学科以实用性为主，所以地理教学应该突出其实际效用。这就需要在教师在安排地理教学时，充分利用实践活动，培养学生的动手能力。地理学科与人们的生活联系紧密，所以地理教学也不能脱离现实生活。比如在讲授各种岩层特点的时候，教师可以带领学生到户外，找寻相应的岩石样本，并且观察和记录不同岩石的特点。这种身临其境的学习和探索，比在课本上观看岩石图片和知识要点要有趣得多，也更有利于提高学习效率。地理教师还可以安排学生进行一些地理实践调查，走出课堂，到真实地理环境中感受万事万物。教师应该努力挖掘地理知识中的实际用处，让学生在学习知识过程中，也能掌握一定的技能。

4、结语