智慧课堂教学互动精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇智慧课堂教学互动，期待它们能激发您的灵感。

篇1

教学智慧是指教师在教学实践过程中表现出来的对教学工作的规律性把握，创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应，以及灵活机智应对的综合能力。那么，如何在互动生成式课堂教学中彰显“教学智慧”呢？下面我结合自身教学实践略谈几点看法。

一、教师要具备及时捕捉信息、果断决策的智慧

课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素间相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和同学，这些来自于学生的信息有些是教师事先在备课中预设到的，但更多的是教师无法预设的，这就需要教师巧妙地运用好这些信息。

对于这样的回答，我和大多数学生都赞同。突然，有位学生举手提出这样一个问题：“老师，这5天会不会是上月底和下月初的5天呢？”我一下怔住了，因为这是事先没有预设到的。很快，我定了下神，说道：“嗯，想得很全面。可能会有哪些答案？”学生很快讨论出爸爸出差的日期数是：28、29、30、1、2，但马上有学生提出反对意见，说这不是5个连续的自然数。面对题目的设计的不完善，我又很快换了个角度，问：谁能把这题稍作修改，不再产生这样的问题呢？顺水推舟，学生加上了“爸爸在3月份出差”的限制语。

对于课堂上突如其来的质疑，我在较短的时间内做出回应，利用来自于学生的信息，不但及时调整、补救了自己的教学，而且开阔了学生的解题思路。

二、教师要具备因势利导、巧妙点拨的智慧

在互动生成的课堂教学中，教师要善于引导学生，“使学生能够以一种超越的和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列新认识”。因此，教师应该是学生学习的引导者、点拨者。

案例2：五年级“小数乘法”的教学就可以利用学生已学的知识来进行迁移、整合，让学生学会利用旧知识来解决新问题的方法，促进迁移的有效性。

比较分析这些竖式，你想说些什么？（指名学生说一说）

当学生在列竖式和积中小数点的定位发生困难时，我及时调整了自己的教学，因势利导，进行巧妙的点拨，使重点的突破、难点的解决显得层次清晰，有效地完成了教学任务。

三、教师要具备随机应变、化解矛盾的智慧

在互动生成的课堂中，出现教师预设外问题的几率增大了。在这样的课堂上，就非常需要教师有见机行事，随机应变的能力，更要有抓住问题的实质，采取适当的措施化解问题的智慧。

师：通过同学们的列举，你能先猜一猜可能又有什么样的运算规律吗？

从这个案例可以看出，抓住“矛盾”的契机，随机应变，及时组织教学，不仅化解了教学的矛盾，而且开阔了学生的思维能力，让他们找到了解决问题的策略。

四、在对互动生成资源的有效利用中发展、提升教学智慧

互动生成的课堂要求我们的教学必须由“执行教案”走向同时“生成学案”。在互动生成的过程中，如果教师能及时捕捉、悉心收集、认真筛选来自于课堂中生成的资源，就能够对那些由课堂生成的无法预定的教学因素、教学情境作出随机应变、调控、顺势的引导，有利于提升教学智慧。

1.学生已有经验的有效利用

如果教师能抓住学生的知识经验，顺势引导，进行放手学习，就会发现学生会学得很乐意，很有成就感，使教学变得事半功倍。这也充分体现了教师的“教学智慧”。

2.学生合作学习的有效利用

合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互的共同学习。小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。

3.学生错误资源的有效利用

篇2

上犹一小   潘丽

随着信息化技术的飞速发展，基于网络环境的“班班通”已走进了我们的课堂教学。“班班通”是指教师所在学校的每个教学班的装备基于网络环境下，以投影机+白板为终端显示，每个班级都能同时上网，网络和教学资源共享，演示课件、现场直播、收看电影电视节目等，实现信息技术与学科教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，最终促进学生发展的教学装备。它给我们带来教育装备条件改善的同时，更为教育教学质量的提高带来无限的生机和活力。作为课题组的成员，以及一名一线教师，我深切地感受到了“班班通”应用于课堂教学，给我的教学工作和学生们的学习带来了诸多方便。以下谈谈我的一点体会：

一、“班班通”工程的实施，更新了教师的教学方式，有利于帮助教师灵活教学。

“班班通”的实施，实现了教师备课方式的改革，从原来的手写走向键盘输入，从纯本文方式实现超文本方式，教师可以登陆学校网站的“网上备课系统”进行电子备课，备课系统可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。教师可以在办公室里备课，进行课件的设计和制作，在局域网内通过网上邻居上传下载信息，并把自己制作的教案、教学素材（课件）上传到网上备课系统。也可以在家中将自己设计的教案、课件等直接上传到学校网站的网上备课系统，还可以通过搜索引擎直接从互联网上检索、下载教育教学上所需要的教案、课件或论文等各种有用资源，并进一步加工整理，为我所用。同时，多媒体与网络工具应用于课堂教学，使教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。通过多媒体课件生动形象地演示能有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，取得了比较好的效果。

二、“班班通”的建成，推动了教师专业化的成长。

“班班通”提高了教师的认识，使教师树立起“终身学习，常教常新”的理念。  “班班通”是新事物，呈现出很多的优点，它既可以成为教师改进教学方法的工具，又是教育理论、教育技能、教育方法的交流平台，教师在使用“班班通”中，深刻地认识到只有不断地学习才能不断了解新事物、感受新事物，不断地缩小自己与别人的差距；同时，教师利用“班班通”通过网上观摩课、网络教研等一系列活动学习交流教学经验和方法，教师的教学经验和教学方法不断丰富，教学水平越来越高。

“为了更好地反思自身的教学，教师在有关教学研究活动中，可以对课堂教学过程拍摄现场录像，并据此进行教学评价与反思。”这种方式比较忠实地记录了课堂上所发生的一切活动，为教师的反思提供了比较全面的第一手资料，如对具体问题的处理是否恰当?教学中对学生的关注是否全面?学生的反应如何?是否对学生的一些闪光点进行了及时评价并生成了新的教学?自己的教学语言、教态如何?而这些内容仅仅通过教师自身的回忆及基于回忆基础上的反思是比较困难的。一位教师在观察了自己的教学录像后，惊讶地说：“这是我上的课吗?竟然问了50多个问题，不可能!”在个人反思的同时，也有利于教师的集体反思，将不同种类的教学问题集中反映出来，方便教师的归纳和总结，有利于完善和改进，从而推动教师的专业化成长。

三、“班班通”应用于课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率

使用交互式电子白板，教师可以把课堂设计制作成课件存入电脑，在教学过程中，课件可以让教师的板书更加清晰，并具整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较，同时也可以使知识更富趣味性。有了“班班通”，教师可以根据教学内容，可以创造故事情境、漫画情景、论辩情境、成语情境、影像情境、名片名段欣赏等，每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动，在教师的引导和点拨下，都会形成一个教学、一个闪光点，学生的兴致高，教学效果好。学生在情境中不但能获得知识，受到教育，提高能力，还得到美的享受和熏陶。

四、“班班通”改进了学校的管理手段，丰富了学校的德育教育途径。

随着学校教师备课的电子化，学校的无纸化办公摆上了议事日程，学校对教师的计划、教案等的检查也将采用网络化，检查的结果通过公告的形式在学校网站上；设计制作用于检查教师使用多媒体设备次数的动态统计软件，随时了解每位任课教师的使用次数，这些数据从管理上来讲虽过于简单，但在对于促进教师积极使用上发挥了较强作用；学校管理同样可以利用“班班通”来进行学校教学常规管理，有条件的可以定期或不定期地检查教师的教学视频，从中找出问题，寻找解决的方案，督促教师完善和改进。

五、正视问题，加强管理，把应用与研究纳入科学的计划之中。

在运用“ 班班通”教学的三年来中存在了不少的问题，需要一线教师去克服，也需要管理者走进教室、办公室听一听、看一看，进行具体的指导。

1、“班班通”的电子白板不能代替黑板，容易使教师忽视板书甚至省略板书内容，一节课下来黑板上什么都没有留下。课堂内容随着课件的翻页一闪而过，这样势必造成学生对所学内容印象不深刻。应该认识到，班班通只是辅助教学的一个工具，还不可能取代黑板的作用，板书还是非常有必要的，板书的示范作用和保留性不是课件所能替代的。

    2、“班班通”课件为求新颖太过花哨，动态图片过多，虽能引起学生兴趣，却易分散学生的注意力，应尽量少用或者觉得没必要的时候就不用动态图片，课件的结构设计、图片的使用、色彩的选择、动静的安排都需要动脑思考精心制作。

篇3

关键词 智慧课堂；小学数学；教学互动

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0047-02

1 前言

智慧课堂是一种新形势下的新型课堂教学方式，在智慧课堂中，教师与学生可自行携带学习设备，比如常用的电脑等，通过利用教学APP软件，形成一个良好的互动模式。在智慧课堂上，教师可以及时反馈，利用多屏技术向学生展示教学内容或者是答题方式等，多样形式的媒体教学可以满足学生对教学的需求。教室里使用的均是活动桌椅，为学生和教师的交流提供了便利[1]。

2 基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征

在智慧课堂中的学习小组互动行为 根据智慧课堂的教学特点，需要增加教师与学生、学生与学生之间的交流，那就是让学生随机组成小组，低年级的学生可以由教师编排小组，一般是3～5人的学习小组，两个星期后重新进行组合。组建小组主要是为了能更好地进行讨论，让学生感受团队带来的力量，同时也是锻炼学生融入新团队的能力以及其他方面的潜能。在组员相处过程中，发挥自身的优点以及看到自我的短板，以取长补短。这种学习小组的建立也可以很好地达到互动的效果。

比如小学二年级上灾薪会介绍角，并认识角的大小。数学知识体现在生活的方方面面，在智慧课堂中有意识地培养学生发现数学的乐趣，可以提问学生：哪些是角？我们的教室里有没有角？这样不仅能培养学生的观察能力，而且可有效培养学生的思考能力。重视培养学生的操作能力，以小组的形式，为学生分发一些卡纸，让他们凭着自己对角的认识，做出与角有关的小作品。教师可以通过小作品分析学生对角的认识程度，有助于更好地开展角的教学活动。

在开始认识角的教学的时候，通过媒体教学让学生再一次欣赏生活中常见的有关角的图片，比如五角星、金字塔、剪刀等，让学生感受到关于角的实物存在于生活中，让学生有一个直观感受，并让学习小组介绍本组关于角的作品。这样安排，学生对角有了一个初步的认识，接下来就是通过三角形认识角的名称，比如锐角、钝角、直角，知道哪一个符号表示角形，学习利用简单的方式对角的大小进行比较，并学习画角。

学习小组的存在不仅仅是为了增加课堂交流，同时还可以有效提高各小组之间的学习竞争力。在认识角一课中，学生学习画角，教师可以让学习小组互相比赛画角，指定画哪几个角，然后让学生开展画角比赛。小组内部选出最佳的那一张画作为参赛代表，参与组间竞争，从中选出画角最标准的一组，并给予小组奖励，对其他小组成员也不要忘记鼓励。这样形成良性竞争，激励学生学习数学的欲望，发现学习数学的乐趣。

在智慧课堂中的课程情境互动行为 智慧课堂教学中最大的特点就是要全员参与互动，数学教师可在课堂上设置情境互动的模式，将课堂上学习到的内容生动地在课堂上创设情境为大家演示。首先，将学习的课文内容运用在课堂中。比如在教学数字大小比较和改写一课时，课堂重点的教学内容主要分为三个方面，一是如何正确读；二是写多位数；三是比较数值的大小，主要是对万以内的数值进行大小的比较，让学生意识到改写单位的必要性。利用课堂上教学设备向学生展示几张生活中常见的与数值相关的图片，如超市价钱标签、公路里程路标等，并询问学生在图中看到了什么。教师也可以直接向学生提问哪个数值比较大，哪一个数值比较小。或者是让学生自由提问，教师让几位学生上台拿着某一样物品并展示价钱，让学生指出哪一个物品的价格比较贵，哪一个比较贱。

教师将学生的思维吸引到本课堂的教学内容中来，教授学生认识整数大小时，先看位数，哪一个位数多，即表示那一个的数值就比较大，这样就可以顺利开展新知识的教学。课堂场景互动的模式不仅能加深学生对知识的印象，而且可以锻炼学生的胆识，使得学生快速掌握本课堂的教学内容，更好地帮助学生解决以后数学学习中遇到的困难，将课文内容以自己理解的方式表达出来，很好地锻炼学生的语言表达能力。

通过基本分辨数值大小的练习，教师也可以参与学生的场景中，增强与学生的互动，将自身的专业知识以简单的方式传授给学生，让他们在轻松的氛围中掌握数值大小比较技巧。

在智慧课堂中的课堂知识互动行为 重视课堂知识互动模式，智慧课堂是一种高效的教学模式，经过学生间交流以及学生和教师的互动，让学生有效地学习课堂知识。数学教师可以提前准备好课堂小话题，设计1～2个主题即可，可以选择学生当下比较感兴趣的活动，比如趣味活动，使课堂气氛变得活跃，提起学生对学习数学的好奇心，点燃对学习数学的热情。

小学生学习乘法表时难度比较大，而且他们对学过的知识，隔几个星期不温习就又会忘记。因此，针对小学生的这些特点，智慧课堂上主要通过知识互动的形式，加强学生对乘法表的理解和熟练的运用训练。首先可以分段进行学习，不能采用死记硬背的方式，在不理解的状态下，让学生死背乘法表是没有任何教学意义的。

篇4

关键词：智慧课堂；教学模式；转变

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-023-1

一、“智慧课堂”教学模式概括

“智慧课堂”是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的一个过程。在“智慧课堂”上，教师尊重每一位学生，允许学生用不同的适合自己的方法去探索获取知识；教师善用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导，以便与学生思维共振、情感共鸣。“智慧课堂”在追求教学质量的同时还应该包含看重学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。

二、“智慧课堂”教学实现课堂教学模式的转变

1.从被动接受到主动探究的转变。

“智慧课堂”教学提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的引导者、参与者、协作者、促进者和组织者。学生的主动探究使得部分问题在课前自主预习中已能独立解决，而未能解决的问题和新生成的问题在课堂上提交学习小组，由小组成员合作探究解决，交流学习成果。如果组内仍有不能解决的问题，则将问题示于组外进行组际合作交流，如果仍不能解决，则提交教师，由教师集中讲解答疑。与此同时，教师在课堂上巡回指导，发现问题，了解学情。这样的课堂，能充分调动学生的积极性，让学生乐于参与，变“要我学”为“我要学”，实现从被动接受到主动探究的转变。

2.从线性传递到交往互动的转变。

“智慧课堂”教学强调学生和教师在合作交流中学习。它主要是以自主探究、合作学习、小组活动为基本形式，充分利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动来促进学生学习，挖掘学生学习潜能的教学方式。该模式通过创设和谐民主的师生关系，倡导团结、互助的良好学习氛围，在动态开放的课堂中，通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感得到有效激发，思维得到及时疏通并始终处于兴奋状态，从而将教学活动推向深入；在课堂中充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与的热情，从而使每个合作成员都能在已有基础上，共同达成学习目标，并在“同帮互助”的交往互动学习方式中实现整体提升。

3.从统一培养到独特一个的转变。

“智慧课堂”教学顺应泰州三中“适合与超越”的办学理念，努力构建与特殊性、差异性、个别性相匹配的“智慧课堂”教学体系，让所有学生明了“你的才是最好的”的成长理念。“智慧课堂”在“因材施教”的基础上融入“因人施教”的理念，“主动建构、自适共享”的“智慧课堂”，给每一个学生一份学习计划，给每一个学生一份学情诊断，给每一个学生一个参与机会，给每一个学生一个表达平台，给每一个学生一份成长记录，让每一个学生都成长为“独特的那一个”。

三、推动“智慧课堂”教学走向常态化的几点对策

1.加强制度建设，借助行政力量对课堂教学转型起助推作用。

在“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的大环境下，置身其中的教师，锐意改革创新未必日子好过，而因循守旧满堂灌逼着学生进入书山题海抓出分数反而名利双收。因此，要想让已经熟悉传统教学流程甚至于已经初步形成自己教学风格的教师去接受一种新的教学模式确有一定难度，这就要借助行政力量的推动。泰州三中的做法是首先由学校中层以上干部带头用“智慧课堂”教学模式上课，然后逐步推广到教研组长、备课组长，接下来在全体教师中推行。同时，教务处在安排示范课、青优课等活动时明确要求所有授课者必须按“智慧课堂”教学流程上课。另外，积极组织教学开放日，让“智慧课堂”教学走向常态。

2.重视校本培训，厘清教师对“智慧课堂”教学流程的认识。

要保证学生智慧地学，首先要解决教师能智慧地教，因此，加强校本培训，厘清教师对“智慧课堂”教学流程的认识尤为关键。首先，“智慧课堂”教学基本流程的四大环节是“智慧课堂”的重要构成元素而非一节课的必备元素。任课老师可以根据不同学科、不同课型、不同教学内容作合理取舍，可以依照这四个步骤组织教学，可以调整四个步骤的顺序，也可以增加或减少其中一个或多个环节。总之，智慧的课堂本身应该是一个灵动的课堂，上课教师要依据课堂生成的情况对教学流程作合理调配。其次，不同的课型要区别对待，不能将“智慧课堂”教学模式固化。第三，互动对话不能狭义地理解为师生、生生之际的交流对话。不能忽视学生内心情感的独特体验，如果他沉浸在一些打动他的情景设置，引起他共鸣的精美文本中，也可视作他与教材、与生活的对话。第四，总结巩固一定要避免拔的习惯思维，学生能走到哪里，更多的时候要受他自身的认知态度、认识能力等主客观因素的影响。我们应该将目光放长远一些，更多着眼于学生将来的终身发展，他自己的顿悟带来的效益远强过别人的说教。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多智慧的生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

篇5

关键词：互动式教学；外语教学；智慧学习环境；课堂智能交互

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0046-05

引言

信息技术在很大程度上已经改变了传统的学习方式，使学习能够移动化、泛在化、碎片化，并且丰富了各种远程、在线、协作和终身学习，以及非正式学习的方式和内容。然而，课堂教学结构的根本变革才是促进学校教育系统结构性变革的核心与关键[1]，所以我们应致力于信息技术在课堂教学中的运用与融合。互动式教学是基于建构主义发展起来的一种新兴教学模式，在外语课堂教学中的应用研究较为突出，能有效提高外语课堂的教学质量，扩充教学信息量，增强师生的信息技术应用能力等。课堂智能交互的设计，需要结合外语互动式教学模式的特点与需求，实现课堂中常用移动智能终端的无缝联接，以及多媒体资源的多元交互使用等，进而为推进智慧教室和智慧学习环境的建设做出贡献。

互动式教学概述

互动式教学是伴随建构主义、互动理论和信息技术发展而产生的。[2]互动式教学模式是在教师的启发和引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨、交流等学习方式，形成互动学习机制，调动学生的学习主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的学习能力的一种教学模式，它强调以学生为本，旨在达到最佳的教学效果。[3]传统的教学模式较倾向于接受式学习，而互动式教学更有利于发现式学习。该教学模式起源于20世纪70年代，在美国迅速发展并传播到世界各地，受到广泛认可和关注，在20世纪90年代末开始引入国内研究。

1.互动式教学的主要基础理论――建构主义

普遍认为，建构主义学习理论是互动式教学的主要基础理论。建构主义理论发源于认知发展理论，融合了皮亚杰的“自我建构理论”和维果茨基的“社会建构理论”，在此基础上形成了“意义建构”。[4]它强调个体与环境的互动在知识技能的获得与精练中的作用；强调整合课程，使学生能以不同的途径、方法学习一个主题；强调教师不以传统的集体传授的教学方式进行教学，而是组织情境，使学习者通过操作或进行社会互动主动参与内容学习。[5]它注重以学生为中心，在实际教学时采用交流、讨论等协作学习方式，提倡充分利用各种资源，这些都是构成互动式教学的重要指导思想。尤其是建构主义提出的“双主”教学模式，是互动式教学的核心原则，即以学生为主体和中心，教师围绕学生的学习进行组织、指导和评价，这能充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的创造性思维和协作能力。

2.互动式教学在外语教学中的应用现状

从认知心理学角度来说，互动式教学模式的特点非常符合第二语言习得理论和交际教学法，因此，它在外语界获得广泛共识和认可，并得到推广应用。目前，已经有许多关于英语的互动式教学研究与成果，涉及课型有听说、阅读、写作等，教育阶段包括小学、中学和大学，但大多数集中于高校。互动式教学模式既有利于培养社会所需要的全面性人才，又符合大学英语教学目标的要求，对改进大学英语教学，使其适应时展的要求有着现实与深远的意义。[6]互动式教学在英语教学中的应用已日趋成熟，拥有了一些成功的模型和案例，可供其他语种的第二语言教学参考。与此同时，还出现了一些关于对外汉语的互动式教学研究，有人认为，互动式教学作为一种新的教学关系体系，被引入到对外汉语教学是一种必然趋势。[7]由此可见，互动式教学在外语教学中的应用前景光明。

多媒体及信息技术对外语教学的作用和意义

多媒体教学不仅有利于提高英语课堂综合效益，而且全方位地打破了传统教学理念和教学思想，同时也改变了教与学、师与生之间的关系，促进了学生的自主性学习和研究性学习，有利于培养创新型人才，这是今后外语教学发展的方向。[8]可以说，信息技术与外语课程的整合引发了传统教学要素的嬗变[9]，多媒体及信息技术在外语教学中起到了不容忽视的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技术的学科教学法知识）框架[10]，它指明和强调了技术知识对学科教学的影响。TPACK框架是教师在信息时代进行有效教学的基础，代表在教学中教师需要掌握的七种知识[11]，信息技术正逐渐解构和重构外语教师的知识结构，技术知识已成为教师职业发展的重要内容，TPACK结构为外语教师形成新的知识结构提供了理论框架，可以说外语教师的TPACK结构是技术与外语教学融合的前提条件和基本保障。[12]

外语互动式教学中的课堂智能交互设计

1.课堂智能交互的大背景――智慧学习环境和智慧教室

继美国IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已发展成为一种新的趋势，它具有全新的教学理念，必将影响到未来的课堂教学。智慧教育是教育信息化发展的必然阶段，需要以智慧学习环境为技术支撑。[13]而关于智慧学习环境的界定，目前尚未形成统一的认识，还存在许多不同的表述。北京师范大学黄荣怀教授认为，智慧学习环境包括学习资源、学习工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式六个构成要素，可以有机融合正式学习与非正式学习，通过记录过程、识别情境、感知环境、联接社群等，促进学习者轻松、投入和有效地学习，简称“TRACE3智慧学习环境功能模型”。[14]也有国外学者认为，“智慧学习环境是一个以信息通信技术应用为基础、以学习者为中心且具有以下特征的环境：可以适应学习者不同的学习风格和学习能力；可以为学习者的终身学习提供支持；可以为学习者的发展提供支持”。[15]其中，交互、动机、参与度、自主学习、情感体验、创新能力是最常提到的关键词。[16]总体上都认为，智慧学习环境是新技术和新教学理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建设将成为未来教育技术的研究热点。自2007年以来，智慧学习环境已成为世界关注的研究主题，吸引了计算机科学、教育学、信息管理科学等学科的关注，其中智慧学习环境的结构和功能研究、适应性学习策略和算法研究、智慧学习环境的教学策略和教学案例设计研究最受研究者关注。[17]

智慧教室是智慧学习环境的一个子范畴，为满足新时期课堂教学的现代化发展需求，提供了一个“智慧型”的教学空间。未来教室便是利用先进的新一代信息技术，改变传统学校教室的学习环境，建立师生间双向互动的教育学习模式，它不但能刺激学生的学习动机与创新、探究精神等，更能让教师丰富教材内容，实现轻松教学。[18]智慧教室关注利用新兴技术创建教与学的环境，促进资源个性化呈现、教学交互多元化，实现学习者的学习和相关技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教学内容的优化呈现、学习资源的便利性获取、课堂教学的深度互动、情境感知与检测、教室布局与电气管理等多个方面的内容，可概括为内容呈现（Showing）、环境管理（Manageable）、资源获取（Accessible）、及时互动（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五个维度，称为“SMART”概念模型。[20]

2.课堂智能交互的设计思想

为了融入新兴信息技术，课堂智能交互的设计将移动智能终端通过有线或无线网络连接后，使用网络资源、电子教材或教学软件，以支持网络时代的新型课堂教学。

图1反映了这样一组关系：智慧学习环境是连接、涵盖正式学习与非正式学习的大背景；智慧教室主要应用于正式学习，也可以应用于少数非正式学习；课堂智能交互属于正式学习中智慧教室的一个功能集成模块，能实现智能终端之间多媒体资源的多元交互等功能。因此，课堂智能交互是智慧学习环境和智慧教室的一个重要组成部分，加强信息技术及多媒体资源在课堂教学中的应用，能优化、改善传统的课堂教学环境，有效提高教学质量，该设计受到智慧学习环境和智慧教室的发展大方向影响。

课堂智能交互设计是一个较为具体的功能实现模块，其重点是实现课堂教学中多媒体资源的优化呈现与交互，包括硬件联接和软件使用两大部分。其“智慧性”主要体现在利用各种智能终端，通过网络实现无缝联接，提供丰富的多媒体资源及交互工具，实现多元交互功能，记录学习过程，进行学习分析，将信息技术真正融合到学科课程当中。它结合具体的互动式教学模式和学科教学内容，根据实际使用需求进行设计，通过实践进一步优化、改善课堂教学环境，同时有助于促进探索智慧学习环境和智慧教室的建设。

以外语作为学科背景，教学通常是围绕听、说、读、写四种能力的培养而开展，听和读被视为“输入”，说和写被视为“输出”。由于以往的外语教学较注重“输入”能力的培养，所以教学中相对缺乏互动，但随着对外语应用能力要求的提高，教师开始重视培养学生的“输出”能力，推出了交际教学法，开始关注课堂中的互动环节。由于多媒体技术的发展，外语教学不再局限于传统方式，可以利用丰富的电子文本、图形、图片、音频、视频、动画、电影等形式，来丰富课堂互动。课堂智能交互便可以充分利用信息技术为外语教学课堂提供丰富的多媒体资源，创建更为逼真的语言学习情境，拓展互动的方式；基于智能设备的互动有效支持教学和调动学生的学习兴趣，赋予互动式教学模式更多的活力和发展空间。语言教学中所需的互动比其他学科更为多元化和多维度，互动对学习效果的促进也更为显著，所以课堂智能交互的设计在外语教学中显得更具有价值。互动式教学模式具体可分为主题探讨式、归纳问题式、精选案例式、多维思辨式等，互动的主体通常是师生之间、学生之间，以及个体与媒体之间，包括展示、提问、协作、交流等环节，技术的应用可贯穿全过程。外语互动式教学中的课堂智能交互设计，需通过硬件联接和软件使用两个方面来实现。

（1）硬件联接

硬件联接是指将师生拥有的智能终端借助网络，与教室的“教师操控系统”相联，为多媒体语言教学材料的展示、提问、回答、讨论、协作等具体互动，提供硬件设备支持。

如图2所示，这里的硬件联接主要包括三大部分，即教师操控系统、多元智能终端和网络连接。教师操控系统是教室的核心设备，由显示系统、双向语音系统和录播系统构成，根据教学规模和需求进行灵活配置。其中，显示系统可以是投影仪、电子白板、分屏显示器、触控一体机（互动大屏）或其他设备，而录播系统的功能更为全面，可涵盖显示和语音功能，且便于视频录编。多元智能终端主要为智能手机、平板电脑和便携式电脑，这些设备目前已非常普及，几乎所有大学生都拥有自己的智能终端。如果将这些设备运用到课堂教学中，它就能够调动学生学习的积极主动性，增加课堂的趣味性，提高教学效率。网络连接，包括互联网、物联网、无线网局域网、无线传感器网络等，接口以有线和无线结合，优势互补，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技术，实现智能终端的多种接入方式。

（2）软件使用

实现硬件联接后，便打通了多媒体资源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒体资源则需要依靠软件来完成。因此，需要为外语互动式教学设计合理、适用的教学软件或电子教材，用以存储和制作高质量的多媒体教学资源，并使其适用于多种操作系统，以便在教学中使用，实现传统课堂无法达到的一些功能。使用网络资源、电子教材或教学软件，实现多媒体资源的多元交互及学习记录、学习分析等功能，对有效提高外语课堂的教学质量具有重要作用。

如左表所示，外语电子教材和专门的教学软件具有共同的教学功能，如电子教学内容呈现、多媒体资源存储、灵活交互、学习记录和学习分析，但它们也有不同的特点。而教学内容系统组织和多媒体资源制作，可以根据不同的教学需要选择使用。目前，获得广泛认可和使用的外语类电子教材或教学软件还比较缺乏，这正是需要我们努力开发和填补的空间。