高中语文教学主张精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中语文教学主张，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词: 高中语文 课堂教学语言 主体性 意义

在我国,主体性教育思想的明确提出始于20世纪70年代末80年代初,20多年来,主体性教育可以说促使了教育界广为流行的声势浩大的教育改革运动。而对主体性教育的研究,核心问题是教学中的主客体的关系问题,形成的观点主要有互为主客体论、学生主客体论、主导主体论和双主体论等。这些观点虽有差异,但有共同之处,它们都认识到学生的主体性在教学中的重要性,都强调在教学中要重视学生的主体性的培养和发挥,都主张摒弃传统的把学生当作灌输对象的学生观。

但是,这些讨论也让人们产生了误解,把主体和客体对立了起来,认为主体是第一位的,是首要的,客体是第二位的,是次要的,承认主体的地位和作用的同时也就贬低了客体的地位和意义。在教学过程中,强调教师的作用就忽视学生的作用,重视学生的主体作用就忽视教师的存在。而误解更大的是,认为“主体性教学”就是把学生当作主体的教学,让学生“动起来”,并为此抑制教师的话语权,以教师的“少说”作为衡量学生主体性彰显的重要标准。

笔者由此产生了一些疑问:“主体性教学”就是要学生热热闹闹“动起来”吗?提“主体性教学”就必须排斥教师的语言吗?学生主体性要彰显就不需要教师的语言吗?究竟应该如何理解学生的“主体性”?如何看待学生的“动”?

为使探讨更具说服力,笔者把研究范围缩小至“高中语文”这个点上,因为笔者认为,不同学段的学生有不同的年龄特点、心理状态、学识修养,主体性的体现及教师课堂教学语言的运用应该因学生的不同而不同;而不同的学科又有不同的性质,主体性的体现及教师课堂教学语言的运用也应因学科性质的不同而不同。

一、高中语文学科的人文性

总的来说,语文学科是工具性与人文性的统一。而从语文内容看,语文就是语言,因而语言也是工具性和人文性的统一。问题在于,无论是从整个人类的语言发展历史来看,还是从每一个人的语言积累过程来看,越是在起始阶段,语言的工具性特点便越鲜明,越是到高级阶段,语言的工具性特点便越弱化;而人文性特点正好与之相反,越是起始阶段便越淡薄,越到高级阶段便越厚重。当小学生们开始习文断字时,他首要的任务便是怎样以最快的速度把字写好、把话说顺,而恰恰无暇也不能在字里行间体味出太多的人伦情怀、人生体验、人性感悟。而当他们成为高中生后,他们的已有的语言基础和已接近成人的智力水平决定了语言之于他们更是一种文化,是生命的符号、精神的符号,学习语文变成了一种生命活动、精神活动。这种时候,语言就是人文,是人对世界的理解,是人的主体精神的体现。

因此,具体到高中语文学科,人文性应该是它的根本属性。从高中学科功能布局来看,在目前,只有语文才能承担培养高中生健全人性、人格即主体性人格的任务,而这个任务要靠人文教育来完成。用钱理群先生的话说,语文教学必须以“立人”为中心,即语文教学要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式认识社会、感悟人生、塑造自我上来;由过去以传授学生知识为主转向以人的发展为主上来。笔者认为,钱理群先生的观点,更适用于高中语文教学。

二、高中生心理特征与高中生主体性

高中阶段是人一生中的黄金时期。这一阶段高中生的智力发展已接近成熟,注意已具有一定的稳定性,能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物;该阶段已初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡,开始理智地思考问题;情绪体验较初中阶段强烈,情绪内容广泛,具有一定的连续性,容易形成各种心境;由于思维的独立性和自我意识的进一步发展,情感日益深厚、稳定,带有闭锁性,因而内心世界活跃,而情感的外部表现常与内心体验不一致;有一定的感受评价能力并能逐渐转化为决定自己行为的动机,体现出各自的价值取向。

以上高中生的心理特征决定了对高中生的教育也应该采取内涵式的教学方式而不是外延式的教学方式,对他们而言,“心动”更重要于“身动”。高中语文学科是一门人文性学科,对学生进行的是人文教育,人文教育的具体实施路径是情感教育和审美教育,因此,应重视思想和学养更取自于内修,感受方式更趋于内敛的高中生的人文教育,在教师语言感染下的静观内省更适于他们对情感和美的求悟。学生静观内省的过程,人性得到完善,人格得到提升,人的主体精神也就得到彰显。高中语文学科的人文性质和教育心理学的理论可以说明;高中生的进步,更应该是精神上(包括各种非智力因素)的进步;高中生的主体性,更应该是指精神上的充实、独立和自主;对高中生的主体性教育,更应该是使他们获得精神上的充实、独立和自主。而这个获得过程起巨大作用的,应该是教师的语言,特别是教师的课堂教学语言。

因此,在高中语文课堂教学中,我们不能执著于表面的“动”,不能绝对地以教学的“静”与“动”来评判学生是否在“学习”、是否实施了“主体性教育”。在高中语文课堂教学中,“静”未必就是学生主体性的缺失,“动”也未必就是学生主体性的张扬;“静”的教育可能是高创造性的教育,“动”的教育也可能是低创造性的教育。而教师富有“含金量”的声音和有深度的思想启发(即课堂教学语言),是这种创造性的主要来源。在高中语文课堂上,学生的“聆听”更是一种参与,一旦教师的语言在学生的思想和心灵上起到作用,就会丰富并提升他们的情感质量和审美质量,成为他们进步的源泉,而学生精神上的进步,正是学生主体性的一种彰显。这种在感受基础上产生的理解和思考,是有价值的领悟,这种领悟对于人的潜能的发挥意义深远,对于人的全面发展至关重要。

三、高中语文教师课堂教学语言的地位和作用

“语言是人类表达思想的媒介和工具”,这是关于语言与思想的最一般关系的表述。语言是思想的载体,也是人文的载体,离开了语言,人文就不复存在。

苏霍姆林斯基认为:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”,“教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”,“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”,“教师讲的话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙。它不仅开绪记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落”。许多优秀教师的课堂教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象,除了丰富的知识外,纯熟、高超的教学语言也是其中一个重要原因。

但现在,一言堂式的课堂教学语言行为是不会得到任何人和任何理论观点支持的。当举世都在倡导学生中心主义的时候,教师在课堂上的地位的探讨就成为了一个有意义的研究课题。而且,由于更多信息技术在课堂上的运用,教师的教学语言在课堂上的作用也成为了一个值得思考的问题。教师已经成为课堂活动开展的主持人吗?教学语言仅仅是各种活动和各个教学阶段的串联词吗?

其实,合作学习理论己告诉了我们这些问题的答案。师生是学习共同体的组成部分,两者都是学习的主体。“学生中心”,是以学生发展为中心,而并非一切以学生为主。施良方教授的观点是:要充分发挥教师“教”的主体性和学生“学”的主体性。由此我们可以知道,教师依然是组织课堂教学的主体,他的教学语言依然是重要的。问题在于,教师课堂教学语言的数量、边界在哪里?语文教师应当用什么样的标准来衡量自己的课堂教学语言的多少?笔者认为,课堂教学语言必须是足够的。所谓足够,除了足以保障课堂教学有序流畅地进行之外,更重要的是,要足以让学生在聆听的“静”中养蓄心的“动”,再由内发外,形成自己的个和价值取向,这既需要语言的质量,又需要语言的数量。

而在高中语文课堂上,教师的教学语言更需足够,前文关于高中语文学科的人文性质和高中生心理特征的论述可以说明这一点。在对高中生的人文教育中,情感教育是最重要的方面。心理学认为,情感过程是心理过程的一个重要方面,它对认识过程和意志过程都有重要影响。在教学活动中,教师的语言起着情感诱导的重要作用,没有直观的、直感的、感情的、审美的教师语言,学生便难以产生与周围事物的情感性的联系。内在的情感素质是在直观的、直感的、感情的、审美的语言形式中接受的,学生情感的培养与教师的课堂教学语言是密不可分的。

总之,语文教师的课堂教学语言,是促进高中生在静观内省的过程中获得人性、人格、精神的提升,是完善的最有力的武器,所以它是主体性教学的主要元素之一。因此高中语文教师必须着力于课堂教学语言水平的提升,做到通过课堂教学语言彰显高中生的主体精神,通过善用课堂教学语言实现主体性教学。

笔者旨在论述高中语文教师课堂教学语言对于彰显学生主体性的意义,至于高中语文教师课堂教学语言应具备哪些主体性特征,运用哪些语言技巧使教师的课堂教学语言最大程度地凸显学生的主体性,这也是比较重要的问题,将著文另述。

参考文献:

[1]黄崴.主体性教育理论:时代的教育哲学[J].教育研究,2002,(4).

[2]全国教师资格认定考试命题研究组.教育心理学[M].武汉:华中师范大学出版社,2009.

[3]孙迎光.主体教育理论的哲学思考[M].南京:南京师范大学出版社,2003.

篇2

关键词：新课程 高中语文 教学

一、语文教学内容精选化、整合化

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。我主张语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对新冀教版高中语文教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师需要对新冀教版高中语文教材有一个深度、全面、系统的解读。

1、理清新冀教版高中语文教材中各个内容的编排体系。善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。在教材的“品质”上，叶圣陶提出了“朴实、精确”的要求，主张足以示范，以顺应学生“身心的发育和生活经验的扩展”，逐步培养学生“凭我国语言文字吸收经验表达情意的知能”。这更是一种基于语文素质教育根本目标的正确主张。毫无疑义，语文教材只有成为提高学生语文素质的范本，学生所掌握的语文能力才能真正成为人生发展的阶梯。

2、体会高中语文教材中蕴含的教学理念。新冀教版高中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解新冀教版高中语文教材的基本精神和编写意图，把握新冀教版高中语文教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会新冀教版高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。

3、用好、用活、用实新冀教版高中语文教材。新冀教版高中语文教材内容并不等于教学内容，新冀教版高中语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新冀教版高中语文教材强调要按照学生的情况进行语文教学，而不是完全拘泥于新冀教版高中语文教材，对新冀教版高中语文教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。叶圣陶的语文教材理论不但包含了叶圣陶对于语文教材标准、性质、功能的富有特色的见解，还包含了他对于语文教材归宿的别有见地的论述。培养学生的课外阅读能力、养成学生的课外阅读习惯，这历来是叶圣陶语文教材归宿论的基本思想。他把语文教材视为学生课外学习的基础，要求教师从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地。他说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。参读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物。因此他强调“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”他说：“阅读要养成习惯才实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。”通过教材，带动学生广泛阅读，培养学生的阅读能力和习惯，这确应成为语文教材观所追求的归宿。

二、语文课堂教学语言生动形象化

语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。

1、生动形象、富于直观的语文教学语言。语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。

2、规范准确、富有科学性的语文教学语言。知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。因此，语文教师在课堂教学中一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。

篇3

论文摘要：新课程标准的出台，必将引发现有高中语文教学改革的新动向，主要表现为一种目标追求上的人文能力式改革动向;一种教学模式上的复合开放式改革动向;一种教学主体上的探究互动式改革动向。这是新课程改革的要求，也是新时期我国高中语文教学改革发展的需要。

新课程标准的出台必将引发高中语文教学改革的新动向。在长期的教学实践中，我们的高中语文教学总是自觉或不自觉地遵循着一定的教学规范与模式，可以说，这些教学传统模式曾对我们的高中语文教学实践起到了某些重要的指导作用，特别是在长期的应试教育中承担着某种评判标准的角色，其社会历史性不容忽视。然而，在新的课程标准出台之后，高中语文教学在执行动向上不可避免地要发生一系列重大改革。笔者主要注意到了下面三个方面的改革动向，或者说趋势:

1.一种目标追求上的人文能力式改革动向

语文自身人文性和工具性决定了其在目标追求上的二重性。这种二重性发展到今天，体现在我们的课程标准与实际的教学实践中就是一种目标追求上的人文能力式改革动向。

一方面，是一种人文主义方向。新课标指出，语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多重文化”，“关心当代文化生活，汲取人类优秀文化的营养”，也就是说我们的语文教学应重视“人”、关注“文化”，是一种彰显人文主义的教学活动。这样一来，作为语文教学重要环节的高中语文教学也应该是一种人文主义教学的实现。新课程本身就是人文主义的课程，高中语文教学的目的，不是高考，而是为了使学生更好地运用语言去表达思想感情并提升其人文情趣、审美情趣以及人生体验，使教学最终走向一种人文主义的机制感悟。因此，人文主义应该是当前我国高中语文教学目标的一个重大改革动向。

另一方面，是一种能力式的目的改革。高中语文新课标强调，语文教学“要重视学生语感能力培养，要使学生掌握语言交际的基本规范，具有应用语言的基本能力。”因而，在其具体方针也就必然要强调，高中语文教学应在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识、正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文字鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力。同时，在教学过程中，主张开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力。由此可见，新的课程标准要求以发展学生的智能为出发点，以发展学生的创造力为核心，非常注重学生语言运用能力和人文审美情趣的培养。这样一种目标追求决定了我们的高中语文教学改革必须是一种能力式的目的改革。

因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。

2.一种教学模式上的复合开放式改革动向

新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的，其复合开放式主要的教学模式有:

(1)情景体验式教学。新课程标准明确指出，教师要通过教学情景的创设，将教学内容转化为符合学生心理特点的情景，把作者刻意追求的意境再现出来，以任务驱动学习，将学生引人情境，从而激发和指导学生体验和感悟学习。这样一种倡导特定情景体验的语文教学模式，是立足于当前特定时代背景下注重实现情景设置与学生语境体验的整合。因而，在一定程度上也是对新课改理念在教学模式创新上的一种积极尝试。

(2)引导发现式教学。新课标强调，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”，引导发现式教学改革模式在高中语文教学中具有不言而喻的必要性。这种教学改革模式是以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，强调让学生在教师引导下经历学习过程，学生“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”。它侧重于教师在具体的语文教学引导中“发掘学生的个体潜能”、“发展学生的整体素质”，最终实现高中语文教学的人文能力培养目标。

(3)开放协同式教学。新课标指出:“高中语文教学要满足多样化和选择性的需要”，这就决定了其教学方式应该是在一种大语文背景下进行较为开放式的尝试，教师应注意引导学生个性张扬、思维自由释放以及有效实现师生间的协同进步与发展。这其实就是一种超书本、变开放、重协同的教学模式。在这种模式下，高中语文教学必将从书本世界实现向生活世界的回归，并在这种回归中更好地沟通师生语文教学同课外活动的联系、沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系、沟通语文教学同现实社会实践的联系，并最终实现变封闭孤立的语文教学为开放协同的语文教学，以实现语文教学人文化教育的目的。

由此不难发现，新课标下的高中语文教学在其教学模式的选择上“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”就必须是一种综合优化，追求一种复合开发式的教学改革，力图把不同的教学方法按高中语文教学的需要和一定的规律排列组合、取长补短，发挥综合效应，以便使我们的教学实践更好地适应当前高中语文教学任务的多面性和综合性。

3.一种教学主体上的探究互动式改革动向

新课标指出高中语文教学“必须增强课程资源意识”。在笔者看来，这样课程资源的利用过程，就是一个师生间探究互动的过程。这是因为在新课程标准那里，有一个理论前提那就是学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底要通过学生的主体活动来获得效能。因此，在我们的语文教学实践中，要坚持的一个重要的改革动向那就是一种教学主体上的探究互动式变革。

篇4

一、真正有效的语文课堂，语文教师需要对新教版高中语文教材有一个深度、全面、系统的解读

1、教师要明确新课标高中语文课程目标的要求

高中语文新课程目标是根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计的。要求重点突出学生自主学习的主体地位,重视学生,引导学生主动学习。进一步提高学生的语文素养,培养学生的“应用能力”“审美能力”“探究能力”。高中语文教师只有明确新课标高中语文课程目标的要求,才能在教学过程中践行新课标理念的要求。新课程改革也会因此而向良好的态势发展。

2、体会新教版高中语文教材中蕴含的教学理念

新教版高中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解新教版高中语文教材的基本精神和编写意图，把握新教版高中语文教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会新教版高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。

3、新教版高中语文教材

新教版高中语文教材内容并不等于教学内容，新教版高中语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新教版高中语文教材强调要按照学生的情况进行语文教学，而不是完全拘泥于新教版高中语文教材，对新教版高中语文教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。叶圣陶的语文教材理论不但包含了叶圣陶对于语文教材标准、性质、功能的富有特色的见解，还包含了他对于语文教材归宿的别有见地的论述。培养学生的课外阅读能力、养成学生的课外阅读习惯，这历来是叶圣陶语文教材归宿论的基本思想。他把语文教材视为学生课外学习的基础，要求教师从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地

4、细节上应学会推敲

语文教师要深入研究新教版高中语文教材对教学活动所蕴含的启示，包括新教版高中语文教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到“深入浅出”，把新教版高中语文教材钻研得越深，语文课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用新教版高中语文教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。真正达到熟练地驾驭新版高中语文教材。

二、语文课堂教学语言生动形象化

语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。

1、生动形象、富于直观的语文教学语言。语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。

2、规范准确、富有科学性的语文教学语言。知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。因此，语文教师在课堂教学中一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。

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关键词：高中语文;人文教育;重要性

一、高中语文教学中人文教育的重要性

1.人文教育

人文教育对于我们来说其实已经非常的熟悉，对于人文教育的真正涵义每个人都有自己不同的解读与认识。一般来讲，人文教育的实质是要通过教育的手段来培养学生的内在气质，提高学生的人生境界，塑造高尚的人格。人文教育的精髓所在是探索发现人文教育在科学之中的价值，它是沟通自然科学与人文科学的桥梁。人文教育的目的不仅要让学生能够正确认识自然、社会、历史等之间的关系，还要教会学生正确认识科学、自然、历史的方法，能够从中得出其价值。人文教育是以教育人为基础，从而传播与发扬一种人文精神，这种人文精神就是人们对于科学知识以及未知领域的探索精神，是特别值得提倡的一种文化蕴涵。

2.人文教育在高中语文教育中的重要性

现在我国正在普及素质教育，在高中的语文教学中更要注重对学生的人文关怀，着重培养学生的人文个性，高中语文教育的最终目标是要培养学生们的人文精神。营造一个富有人性的、充满人情的、体现人道的高中语文课堂氛围，这样的教学方式能够激发学生们的积极创造性，这是对于语文这一科目的重视以及对于高中学生的尊重。人文教育能够充分体现以人为本的教育理念，丰富学生的文化底蕴，培养学生的人文精神。语文这一学科区别与其他学科的一个特点就是其具有人文性，高中阶段的语文教学不仅仅要注重提高学生的应用能力，更要加强对于学生人文精神的培养，提高学生的综合素质。目前，高中语文的素质教育要加强激发和鼓励学生们潜藏的人文精神，所以在教学中要深入剖析课本中的人物形象，内心活动以及人物情感世界，使得人文教育始终贯穿整个高中的语文教学过程中。这一要求是高中语文教育者一起奋斗与追求的目标。

二、如何构建高中语文教学中人文教育

要在高中语文教学中实现人文教育，主要包括以下三个方面的内容：教学理念的转变，课堂内容的优化，教学制度的完善。

1.教学理念的转变

以前传统的高中语文教学之中，老师们大部分都是填鸭式的灌输教育，这就造成了学生们不动脑经、死记硬背，学生不能深入了解文本中所蕴含的内容，更不能理解文本所讲述的人文知识。而在人文教育中，高中的语文教学要求老师能够深入剖析文本的人文文化，讲授对于文本内容的不同层次与不同程度的理解，重点培养学生们的人文个性与人文素养。目前情况下，我国的高中语文教学的课堂形式仍然是以讲授为主，所以老师仍然是高中语文教学的主导角色，学生们就处在了一个被动听课与被动接受的状态。这种的教学模式之下，学生只是一个接受外来知识以及外来观点的容器，而绝不会成为一个善于发现，勇于探索的主动学习者，渐渐地就会磨灭了对于人文精神的探索与灵感。高中的语文教育更应该注重培养学生们对于人性的追求，对于文化的渴望，这就要求充分发挥学生们主动学习的积极性。在课堂生要加强老师与学生的互动，充分调动学生的学习主动性，构建一个和谐的氛围，在这样的环境下激发学生对于人文精神的追求与探索。2.课堂内容的优化与情景创建要使教育显得富有人文气息，那么就要让教育跟生活有机地结合起来。所以要在高中的语文教学中倡导人文教育就要让老师在堂课上善于将文本内容与实现生活结合起来。运用生活中的实例分析课文中的内容，这样学生们更能贴切感受到课文中所讲述的情感，容易激发出学生对人文的感受，从而引起学生情感上的共鸣。这种教学方法会使学生们从内心真正感受课文的内涵和作者的境界及情感，能够正面引导学生去认识世界，感知世界，认识社会，探索人生的方法论，从而是学生能够在高中这一重要的阶段树立正确的价值观，丰富学生的人文精神。

3.教学制度的完善

之前，我国高中语文的教学内容都是根据考试的范围来定的，这样就局限了课堂内容，使得课堂内容非常的枯燥单调，老师的教学形式也随之单一化，从而很大程度上影响了学生的素质发展。所以要使高中语文教学更加的人性化，就要从根本上解决问题，那就是要进行教学制度的完善。新的教学制度要充分主张人文精神的发扬，注重学生追求人文个性，是高中语文课堂充满活力，向人文教育的实施提供强有力的保障。

三、总结

综上所述，在高中的语文教学中实施人文教育是非常重要的，高中阶段对于学生的成长来说是一个非常重要的阶段，所以要在这一重要的阶段通过人文教育来激发学生的人文精神，提高学生的内在素质，引导学生形成正确的人生观与价值观，在高中语文中实施人文教育能够提供培养与发扬学生的人文精神的平台。

作者:李敏 单位:张家口市第一中学

参考文献：

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关键词：高中语文；教学模式；创新思路；重要性

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0084-01

高中对于将来要高考的学生来说是重要阶段，同时也是艰难困苦阶段不管家长还是老师常说，“高中决定着你的将来”，如果不能考上一个好的大学，那么就相当于失去了一块很好的走向社会的“敲门砖”，这些教诲在很大程度上是面对现代社会形式来考量的。只有培育出适合时展的优秀人才，才能为我国的社会主义现代化建设添光添彩，而面对今年的高考形式改革，“抛弃”了英语，偏向语文，英语分数缩减，语文分数提高，对于这个大学科来讲，提高学生现有的语文水平是一大必须思考的问题。

一、语文教学模式的现状

1.灌输式模式

现代语文教学中，老师为了完成教学计划，套路式地把语文固有的学习方法思路，灌输到学生大脑中，即由教师讲，满堂灌；普遍采用“三大块”教法，机械地划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点；使得学生一看到此类题就联想到某种方法，而不能养成独立思考的习惯，慢慢没有了自己的思路，老师们之所以不愿意花时间去让学生去思考，是因为高三的每一秒都是宝贵的，如果此处浪费时间太多，也不一定能讨论出好结果，不如直接灌输思路来得快效果又突出，同时又能保质保量地完成教学计划，又能提高升学率，而这种思想严重影响了学生独立思考的能力，即使学生考上了重点大学，也不能在独立性强的大学生活中更好的生存下去。

2.师生之间缺少应有的交流与沟通

教学是一种教师和学生的双边活动，而现代教学只是针对教师灌输，学生一味地获取，缺乏相互的交流。教师让学生对所学内容感兴趣，就要与学生做好沟通，教师不善于根据学生特点，在教材中不能从适当的角度寻找学生学习的兴趣特点，教师与学生的沟通欠缺造成高中生语文水平不能进步的原因之一。

3.创设情境研究讨论的课程少

高中教学中很少采用研究性课题，一致认为这样太浪费高中宝贵的时间，高中的一些课文讲解，如《雷雨》，如果不进行图片演示、音乐渲染、角色表演、想像描述等实体操作，是很难进入那种真切的情境当中的，而学生的这种形象体察必须上升为理性思想，才能实现学生自主学习质的飞跃，因此学生还必须在课堂上进行自主讨论研究。

4.信息技术不能普及

一些高中学校设施设备不齐全，师资力量薄弱，不能很好的利用计算机这个效率快又精确的设备，高中语文授课一般是教师在黑板上讲课，多媒体运用基本上没有，学生适应了这种“嚼碎了喂”的学习方式，很容易被教师牵着鼻子走，如果使用多媒体教学就会减少这种情况，学生就会自主发现问题、解决问题。

二、创新型高中语文教学的重要作用

创新型语文教学是学生走向大学乃至走向社会的基础，高中培养学生的创新能力、独立自主能力、自主研究的能力是为走向大学奠定基础的，大学是一个独立性强、自主动手能力强、研究性强的小型社会，因此在高中的语文教学中加强创新型教学是很有必要的，对教育实施者而言，尊重学生的主体地位，强调培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育最显著最根本的特征，为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，就在于引导学生主动探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创新意识和创新能力。

三、高中语文教学模式创新的策略

1.加强高中生想像力的培养

“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想像力主要体现在阅读理解和诗歌赏析两部分，通过文章的描写，让学生换位思考，引起学生与文章角色的共鸣；借助诗歌或阅读结尾延伸想像。

2.问题教学法

问题教学法的创始人反对消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。杜威的问题教学法充分地体现了他所主张的“从做中学”的活动原则。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生的活动联系起来，学生才会有内在的兴趣。问题教学法用在高中语文教学中，知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

3.计算机、多媒体辅助教学

科学发展日新月异，计算机辅助教学和因特网对语文教学的影响也日见明显，一定要改传统语文教学信息不足的弊端，提高语文教学的效率，可以避免老师上面讲，下面学生犯困的现象，学生主动参与到教学过程来，打破以教师为中心，限制学生创造性思维的弊端，教师不再是“讲师”，而是组织者和促进者，学生不再是“奴隶”，而是主动获取知识和能力的主人，现代信息技术的运用为学生自觉主动参与教学、探究提供技术指导。

五、结论

我国高中语文课程应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。从十七大之后，科学发展观被正式写入，主张实施“科教兴国、人才强国”战略，优秀人才需要创新型人才，培养新一代创新型人才从综合素质出发，具体到语文教学中，实施创新教学模式，着重培养学生的自主意识，传统教学与创新教学相结合促进语文教学的快速发展，以顺应时代潮流。

参考文献：

[1]赵阶雷.刍议高中语文阅读教学的有效策略[J].文教资料.2010，（26）：67-68.

[2]耿辉.高中语文阅读教学的思考[J].教育教学论坛.2011，（22）：215-216.

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以实施素质教育为宗旨，以推进课程改革为契机，以师资队伍建设为前提，以课堂教学改革为重点，以学生学法指导为突破，追求既有“山的沉稳”，又有“水的灵动”的普通高中语文教研，努力提高国家课程的二度开发水平，巩固并提升我市普通高中语文学科教学质量在全省的地位，初步形成具有苏州区域特色的普通高中语文教育风气，不断扩大我市普通高中语文学科教研工作在全省的知名度和影响力。

二、工作思路

1．坚持“一个中心”

即坚持以课堂教学为中心。在全省高中教学“减负”的大背景下，课堂教学的“主阵地”地位愈加明显。

一方面，要争取、保证语文教学应有、足够的课时（如文科班课时）；另一方面，要在既有课时基础上做文章，有效、优效、高效地开展语文课堂教学；再一个方面，也要研究课堂45分钟如何向课外延伸。

在教师层面，要引导研究不同类别的课堂教学，如周一语文课如何对学生双休自学进行检测，高三课如何把新授课与复习课区别开来，作文课如何把作前指导、当堂作文、作后讲评、学生修改、二次讲评等贯穿起来，试卷讲评课如何体现知识梳理、错题整理，名著导读课如何体现讲练结合……

在教研组备课组层面，要引导重视三个层面的课堂教学，即常态课（随堂课、推门课），研究课（专题复习研究、一课三教等），展示课（名特教师、学科带头人展示）。

2．抓住“两条主线”

一条主线是阅读，一条主线是作文。两条腿走路，要走得均衡，缺一不可。

关于阅读教学。三个反对：反对“泛语文”，反对“伪讨论”，反对“去文体”。

三个主张：主张课前预习，主张课堂点拨，主张文本细读。三个提倡：提倡读写结合，提倡课外延展，提倡专题学习。

关于作文教学。抓住“对不对”和“好不好”开展训练，前者是审题，后者是立意、结构、内容、语言、文体等，循序渐进地解决“写什么像什么”“写什么有什么”“写什么亮什么”这三个问题。要重视作文批改和讲评方式的变革。基本分拿不到，一律重写。

3．加强“三项研究”

即研究学生，研究高考，研究教法和学法。

研究学生。要研究学生的学习状态，状态远大于方法，方法远大于苦干；要研究学生的知识基础，看有无存在漏洞，需要不需要进行必要的补全；要研究学生的学习方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同层次（指学习基础）的学校和班级，针对不同层次的学生，应采用分层教学，甚至是个别教学。

研究高考。要研究高考命题，《语文考试大纲》，《语文考试说明》，江苏、全国、上海、福建等地高考语文试卷，特别注意2011年大小阅读命题变化；要研究高考阅卷，如文言文翻译给分模式变化；作文阅卷五类卷变为六类卷，记叙类文章再次得到强调。

研究教法和学法。特别是高三复习课，如何激趣导入，如何讲述考点，如何分析例题，如何教授解题方法，如何做好当堂练习，如何当堂讲评总结，如何布置课外作业，一定要成竹在胸。

4．落实“四大机制”

（1）区域联动机制。以学科研究中心（设在苏州市第十中学）为基地，在全市范围内抽调骨干教师，分别组成2011届高一高二高三语文学科中心组，开展集体备课、专题研讨、资料汇编等活动。在此基础上，举办全市高中各个年段的教学研讨活动。全市高中语文教研员及重点学校高三备课组长外出学习并落实学习报告制度。对张家港和昆山两市进行教研考察，总结经验。市直属、高新区、工业园区、相城区高三教学研究共同体继续活动，高三原则上每月安排一次，高一高二原则上每学期安排两次活动。

（2）资源共享机制。充分利用苏州市网上教师学校、苏州市高中语文qq群等阵地，实现高中教学尤其是高三教学资源的共享。苏州市网上教师学校以上传课例和课件为主；苏州市高中语文qq群（高一高二群群号51770895，高三群群号69136369）共享空间以上传专题复习资料为主。此外，继续编印《苏州市普通高中作文指导材料》《苏州市高中语文悦读》等。

（3）过程管理机制。强调高中三年是一个过程，要循序渐进。强调高三一轮、二轮复习是一个过程，避免复习无计划，见资料就用、逢题目就做、复习课就练、练过只讲答案的低效做法。

（4）信息反馈机制。做好数据汇总服务，帮助学校具体分析，落实到人，落实到学科专项；做好高考最新信息搜集和应对的服务。

三、本学期几项具体工作

1.暑期学生自学能力竞赛。9月13日-14日，高二高三，市区集中在苏大附中、苏州外国语学校。

2.高三备课组长会议（高三复习研讨会）。

3.高一语文教学研讨会。

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关键词：高中语文教学；教学模式改革；重要意义；具体途径

高中语文教学模式的设计依据是教学任务。高中语文教学担负着提高升学率的重大任务，因此教学模式的设计也必须符合这个任务目标。传统的高中语文教学模式完全以提高学生考试成绩为中心，在高中语文课堂上，教师利用绝大部分时间讲解基础知识，只给学生讨论和提问留下很少的时间。并且，教师不善于鼓励学生多思考、多提问，基本上只关注学生对知识点的掌握情况。在高中语文教学模式改革的过程中，这种以教为中心的传统模式正逐渐被教学互动的新模式所取代。这种转变具有深远意义，也适应了素质教育的新要求。高中语文教学模式的改革是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，它需要高中语文教师和学生的共同努力，更需要教师和学生打破思维定势，用创新的眼光来看待高中语文教学模式，并对既有的教学模式作出修补式的改革。

一、高中语文教学模式改革的重要意义

为什么要改变传统的高中语文教学模式？对于这个问题，不同的人会有不同的答案。概括起来，教学模式改革的主要意义包括提高学生综合素质，提高语文课堂效率，改善语文课堂教学质量，等等。我认为，改革高中语文教学模式的核心意义在于让学生享受到学习语文的快乐。因为，高考的沉重压力已经使高中生备感焦虑，如果这种紧张的情绪长期得不到缓解，将会对高中生的身心健康造成很大伤害。高中语文课堂应当从一个给学生施加压力的地方转变为一个给学生带来快乐的地方。具体来说，高中语文教学模式改革的重要意义包括如下几点：

1.高中语文教学模式改革可以让学生在轻松愉快中学习

改革之后的高中语文课堂应当消除以往那种沉闷紧张的课堂气氛，教师要带领学生轻松学习，愉快地接受知识。科学证明，人在心情愉快的情况下，能够更好地从事工作和学习，并能取得最佳效果。轻松的课堂气氛可以缓解学生的心理压力，使学生在语文课堂上放下思想包袱，放飞想象力，从而使学生既能享受到学习的快乐，又能牢固掌握所学的知识，让语文课堂教学收到一举两得的良好效果。

2.高中语文教学模式改革可以建立起融洽的师生关系

在新型的教学模式中，教师和学生之间是一种合作学习的关系。教师不再只用生硬的方式给学生灌输知识，而是关注学生对语文课的反馈意见，认真倾听学生对某一问题的独特看法，并引导学生找到正确的学习方法和思维方法。这种师生互动的教学方法可以增进师生之间的情感交流，为师生沟通搭建桥梁。当学生意识到老师愿意和他们沟通、帮助他们解决问题时，师生之间的距离就会拉近，教师和学生就可能成为朋友。

3.高中语文教学模式改革可以营造活泼生动的课堂氛围

某高中语文教师深受学生的欢迎，因为他总是微笑着面对学生，鼓励有不同意见的学生与其讨论问题甚至争辩，并能够宽容学生在思考和探索过程中所犯的错误，提倡他们发扬独立思考的精神。新型的教学模式就是要营造活跃的课堂气氛，让学生成为课堂的主人，人人有话说。在这样的高中语文课堂中，学生才敢于积极思考、踊跃发言，学生的情绪才能饱满，学习态度才能端正。活泼的课堂教学也更贴近日常生活，才会使学生觉得语文知识存在于生活的方方面面，而不只是固定在书本和试卷上。

二、高中语文教学模式改革的具体途径

1.运用先进的教学手段

现代科学技术的进步，为高中语文教学创造了先进的教学手段，教学模式的改革过程中，我们应当充分发挥这些先进教学手段的作用，以提高课堂效率，改进教学质量。多媒体教学是被广泛采用的一种教学方式，在高中语文课堂上，多媒体教学可以发挥更加明显的作用。教师可以通过给学生播放与课文相关的电影或视频，来加深学生对课文背景知识的了解；也可以用多媒体向学生展示一些生动的图片，引起学生的情感共鸣，加深学生对所学知识的印象。例如，在讲解《日出》《雷雨》等经典的戏剧作品时，教师可以让学生观看相关电影中精彩的一段，这样就把枯燥的书本知识变成了可以感知的人物形象，激发了学生的学习热情。再如，在讲解有关帝国主义的课文时，教师可以让学生观看一些在备课时找到的历史图片，勾起学生的气愤之情，这样就加深了学生对课文的印象，同时也能起到爱国主义教育的作用。

2.开展多样的互动活动

许多高中生反映，高中语文课比较枯燥乏味。造成这一现象的重要原因之一就是语文教学过程中缺少课堂互动环节。如果教师能带领学生开展丰富多彩的互动活动，就可以增强高中语文课的趣味性，进而使学生乐于思考和提问。课堂互动可以包括多种形式，主要有课堂讨论、做小游戏、抢答等，在这些互动形式中，课堂讨论是应用最为广泛的一种。

需要强调的是，高中语文课的课堂讨论不能流于形式，教师要引导学生积极提问，发现学生的疑问点，从而开展有针对性的讨论活动；对于敢于提出与书本上不同见解的学生要予以鼓励，不能认为这是在浪费时间，而对学生提出的观点主张不予理睬。例如，某高中语文教师在讲解《孔雀东南飞》一文时，有学生提问：“为什么孔雀要向东南飞，而不是向其他的方向飞？”教师觉得这个问题没有必要展开讨论，学生只要记住文章题目就可以了，因此，对于学生的提问不予重视。这样的做法伤害了学生自主思考的热情，是不符合课堂互动活动的目的和宗旨的。

3.提倡深入的研究精神

高中语文教学，是初级语文教学向高等语文教学的过渡环节，高中语文教学的重要目的之一就是为大学语文教学打下基础。因此，在高中语文教学中，有必要逐步培养学生深入思考问题的精神，鼓励研究性学习、探索性学习。教师可以在课堂上提出一个学术界有争议、目前尚无定论的问题，让学生在课后自己查找材料，认真思考，给出一个自己的结论。这样做可以培养学生的研究意识，为培养学术型人才打下初步的基础。

例如，教师在讲解《离骚》一文时，可以针对文中“悔相道之不察兮”一句话向学生提问：“屈原是一个坚定追求理想的人，但这句话的原意却是屈原在表达自己的悔恨之情。他是真的后悔了吗，还是继续坚持自己的正直品格？”这个问题目前尚无统一答案，有很大的研究空间，学生可以根据自己对文章主题思想的把握来探究作者内心的真实意思。当然，教师在提倡自主研究、鼓励创新精神的同时，也要不失时机地给学生指明研究的大致方向，这样才能防止学生的思维方式出现偏差。

高中语文教学模式改革具有重大意义，可以给学生创造轻松愉快的学习气氛，有助于建立良好的师生关系，也可以使死板僵硬的语文知识变得生动活泼。高中语文教学模式的改革，应重点从运用先进的教学手段、开展多样的互动活动和提倡深入的研究精神三方面入手，逐步推进。能够从学习中获得快乐，是学习的一种境界，高中语文教师应当带领学生发现学习语文的快乐，使学生发自内心地热爱语文，并以学习和思考为乐。

参考文献：

[1]聂延玲.浅析多媒体教学在高中语文教学中的运用及其作用[J].学周刊，2011（3）.

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【关键词】高中；语文；课改

【中图分类号】G633.26 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）08-0005-01

语文教学是我国教育系统中的重要组成部分，也是其他教学的基础。随着2003年普通高中语文课程标准（实验）的颁布，许多地区的高中语文新课程改革已历时九年，一线教师的教学理念、教学方法有了明显的改观，课堂教学也呈现出百花齐放的局面，语文教育也似乎走上了良性发展的轨道可是，冷静思考后。我们不得不承认，当下如火如荼的高中语文教育实践仍然存在着许多有悖课改初衷的现象，还需要我们认真反思，笔者将对此进行系统阐述。

一、课改理念比较片面

《普通高中语文课程标准（实验）》规定高中语文课程必须体现高中阶段教育的价值，必须着眼于全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的语文新课程。并根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，将课程目标设计成知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。尽管参与实验的老师大都认为新课程的理念具有一定的先进性和科学性，但由于受到长期以来所形成的思维模式，高考及教学评价等因素的影响，一部分老师认为课程改革只不过是换了一本教材而已。因此在具体的教学实践中将新的课程理念抛到九霄云外去了。

二、课改理论与教学实践脱节

关于语文的讨论从来都是轰轰烈烈。理性主义者主张“作文先做人”，而批判者认为，语文中的理性泛滥，则抑制了生命体“人”的个性和情感：科学主义者主张在语文教育中贯穿理科的教育方法，推崇逻辑思维能力，重视培养记忆、理解、概括、抽象等智力因素，但批判者认为，在这种语文教育理科化的倾向下，榨干和冰释了语言浓烈的人情、人性意向，而成为一堆堆僵死、冰冷的语言代码；人文主义者主张语文教育应确立终极目标，培养学生的一种终极关怀，批判者则认为。人文主义的语文目标专注于人的精神世界，忽视了语言的工具性，从而使语文走向虚无，陷入了另一种封闭与狭隘。在轰轰烈烈的争论面前，语文教学实践中的形式主义也开始泛滥。一些“专家”“名师”脱离教育实际，标新立异，纷纷构建起“整套”的“全新”的教学模式，各种研讨会、观摩课纷至沓来，一时，你方唱罢我登场，热闹非凡。

三、课改容易陷入功利化

很多人都把语文教育的失败以及种种积弊归罪于高考指挥棒，这是不公正的，至少是不准确的。现行高考提高了语文的地位，语文在高考中举足轻重的地位刺激了社会对语文的需求。有学生歌谣为证：学好语数外，考文考理都不败。而以往社会流传的是：学好数理化，走遍天下都不怕。语文地位的提高可见一斑。所以，从这一层意义上来说，现行高考制度实现了语文的价值，而并非致使语文异化的根源。对于利益的追逐和普遍浮躁的社会心态，才是语文异化的根源。高考是一把双刃剑，是各方利益的结合点。学校创造品牌，获得在教育市场上的生源吸引力，需要它：老师拿奖金，获得在家教市场上的高额收人，也要它；家长少花钱，又能让子女进入名牌重点大学，同样需要它：学生要在未来生存竞争之中抢得先机，也必须靠它。正是多方利益的趋同，以及社会功利心态的日益膨胀，使得语文不由自主地进行着关联交易，它成了学校“打榜”的武器、老师高薪的依据；它既承载了家长和学生的希望与未来，又负荷着他们的痛苦和无奈。

四、课程内容不全面

课改带来了课程内容上顾此失彼，主要表现在：1、以发达地区为中心。在我国目前的高中语文课程改革中，因对地区差异的注意不够，在课程内容中还存在着以经济发达地区和文化发达地区为中心的问题。由于历史的原因我国的城乡差异，东西部地区的差异，经济发达地区和贫困地区的差异都一直比较严重。改革开放以来，尽管人们的生活水平普遍有了明显的提高，但生活条件的差别仍然很大，农村的学生所能接触到的大多是当地的风俗习惯，对城市和经济发达地区的情况了解不太多。而我国在教育政策的导向上。总是优先考虑发展城市及经济发达地区的教育事业，造成农村的教育和贫困地区的教育无论是在办学条件、教学水平还是在教育投入和教育机会上都远远落后于城市和经济发达地区，农村学生在学校所学的内容也多是与现代都市的生活或现代科技发展的新成果有关，他们对课本内容甚至缺乏最起码的感性认识。农村学校所要求的文化准备或文化资本的严重缺乏，是农村学生在学校学习过程中的不利因素之一。这场声势浩大的课程改革如果忽视了这个偌大的群体，要想取得真正的成功恐怕是比较困难的。2、语文教材内容上的无序性。为什么数理化等学科学生学得很起劲呢?其中那些学科有一个共同的特点，就是建立了一个科学的教材体系，教材在内容安排上总是具有由浅入深、由易到难、由下而上的连贯性和递进性的特点，好像链条似的一环套一环地向高深纵向发展。为何语文教学“少、慢、差、费”的现象长期得不到改变?张志公先生说得好“我们的语文教学，吃亏就在于没有科学性”。为什么至今还未建立起科学的语文教育教学体系呢?其中一个很重要的因素就是教材的改革步伐跟不上语文教学的需要。多年来，语文学科都没有解决好选文及知识的无序性问题。上篇课文与下篇课文之间，上一个知识点与下一个知识点之间，都无多大联系，学生一两个星期不上语文课，也很难看出有什么影响，难怪学生学习语文的兴趣和自觉性难以得到有效调动了。就目前的高中新教材来说，在编排上虽然尽可能地体现了基础性、多样性、选择性的特点，但还是不太符合高中生心理发展和认知结构的规律，语文知识仍缺乏明显的阶梯性和纵向性的特点。

对于课改，我们还在不断探索中，许多条件还没有具备，所以出现问题是难免的。对于存在的问题我们应该客观对待，认真研究问题的原因及相应对策才是正确的方向。只要解决了相相关的问题，相信语文课改会取得让人欣喜的成果，也会有助于我国教育的改革发展。

【参考文献】

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一、建构主义学习理论的内涵

建构主义掀起了一场教学革命。它否定了学习过程等同于简单复制或者被“灌输”的观点。认为学生主体的情绪、思维等都需要融入到建构知识的活动之中。高中生思维发展迅速，求知欲与参与感强烈较强，如果缺乏学生主体性的积极参与，知识的“生成”或“建构”无疑于空中楼阁。

1.学习是主动建构知识意义的过程

一定的教育情境，是教育展开的先决条件。没有学生高水平思维活动的参与，高中生就很难对各种信息予以整理、加工等。“为理解而学习”，使学习具有符合学生实践的需要，是建构主义得精髓。倘若高中生费心费力只习得一些字、词、句等片段的知识，或者单纯的解题能力，这样的课堂不仅令人枯燥乏味，也违背语文教学的宗旨。因此，教师需要尊重和充分发挥高中生的主体意识，精选教学内容和形式，恢复语文作为交际工具的功能。

2.学习是一个交流与合作的互动过程

语言传播学和交际理论认为，语文教学鲜活生命力植根于教学中真实或模拟生活的教学情境。师生之间教学活动，本质上应当是互动与交流过程。建构主义主张的“交互式”教学，就是主张师生、生生信息甚至情感的“互动”，这种互动通常是以对话作为交流载体。当高中生的认知需要得到尊重，情感得到体贴，学习得到及时指导与反馈，高中生学语文潜力的释放是不言而喻的。以“生生互动”为表现的合作学习，也是教学中交流方式的一种体现。高中生对教育信息已经有自己的认知与判断，同龄人之间的交流、互助甚至竞争。这些双向互动能够提供语文课堂更多的语言实践。

二、建构开放的高中语文教学体系

开放的语文课堂和开放的学习体系符合建构主义“生成”知识的主张。任何人文知识都具有一定的社会背景、也是在具体的情境下展开的。教学时空、内容等的开发性，扩大了学生受教的领域，赋予了语文课程的生命力。当前高中语文教学实务中，可以从三个方面着手。

1.开放的教学时空

45分钟课堂教学，不应该成为语文教学的全部。教学时间可以从课前预习延伸到课后复习。教学时空的拓展，都需要遵从于语文课堂教学的实效。课前预习的内容可以是查资料或者做调查等，都是以服务课堂、理解教材做的必要准备。课后形式多样的作业，则是把高中生课堂上活的的认知与语言能力带到课后予以修正或强化。

2.开放的教学内容

随着现代信息传播技术的发展，教师需要改变把语文教学内容理解成一本书，或者只是文字的堆积的传统认识。把报纸、电视甚至互联网等新兴媒体，也需要纳入到高中语文教学内容的载体之中。借助新媒体，向学生提供新颖而生活化的信息资料以及如何鉴别与选择海量信息的技巧。语文教师甚至可以鼓励学生打破条条框框，打造学生个性特色的学习路径。

3.开放的师生角色定位

现代师生关系，以及超越了师徒之间“传道授业”，教师不但需要以高尚人格影响学生，也更需要以平等姿态与学生平等交流。只有在学生主体身份得以确认，高中生才可能进行有意义的学习。老师的角色需要转向成为学生建构知识的促进者。无论是阅读还是写作课，语文教师都要为学生做好“绿叶”或“配角”，鼓励学生自主阅读，去动笔，去思考。

三、建构主义学习理论的语文教学观

目前，行为主义教学模式仍被普遍应用于高中语文教学，忽视了高中生学习过程中情境创设、协作学习或者意义建构等环节的价值。

1.建构快乐语文课堂

能给学生带来快乐的语文课堂，能够让高中生感受到学习的意义。当学生以学为乐，学生潜在的能力将得以激发。高中生课程任务繁重，如果语文课堂气氛沉闷，学生则可能失去学习的热情和兴趣。教师采用演讲、辩论甚至速写、快评等种种生动的形式，可使语文课堂生气盎然，气氛热烈。

2.建构对话语文课堂

沟通性对话是语文教学的常见表现形态。这涉及到学生与教材课文的对话以及师生、生生之间的对话。如何启发学生内在的感悟，让学生对教授内容有所思考；挖掘学生学习的潜能，激励高中生内在动机需要运用教育智慧。比如，语文阅读教学，事实上是学生、教师与文本进行对话交流的活动。学生的感受、体察和理解等具有自身个性化特点，教师需要在尊重学生的学习体会基础上，适时适度的予以引导。

3.建构和谐师生关系

学生只有尊重、敬佩学生才可能在教学中产生“向师性”，才愿意听教师言，模仿教师行为。淳朴的师生关系，跨越课堂内外，教学相长。对正处于青春期的高中生而言，教师敢于赏识、鼓励学生，开启学生心智，激发学生灵感。教师也需要包容学生，包容是在师爱基础上，对学生的不足与错误給予批评和指正。

【参考文献】

[1]袁维新.科学教学概论：建构主义观点[M].徐州：中国矿业大学出版社，2007.

[2]倪文锦，谢锡金.新编语文课程教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].电化教育研究，2000，（4）.

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【关键词】高中语文；学会独立

爱默生曾经说过这样一句话：“靠承袭别人的思想而活在世上，或墨守自己的主张而遗世独立，这都不是什么难事；然而，那种鹤立鸡群而独保自主之芬芳者，才是了不起的。”我们不能保证成为教学工作中的佼佼者，但是希望教师在工作中学会独立，创新语文教学，教出专属自己的语文教学。下面笔者将分别从教师和学生两个方面阐述关于高中语文教学的独立教学。

1 学会独立教学

的确，在语文教学中我们发现，集思广益能让更多更优秀的教学经验和语文教师聚集在一起，且从中我们可以得到更多的教学信息，能够见识到更优秀的教学方法，能够接触到更为创新的教学方式。但是，为语文教师所忽略的是，这种方式方法是适合每一个集体的吗？是适合自己教学性格和学生性格的吗？这些经验和创新是其他教师根据他们的实际教学情况所得到的。他们经历了，实践了，改变了，总结了，最后得出的结论是创新的、适合自己学生的教学方式。但是这并不代表这种教学方式是通用的，也并不代表这种教学方式是万能的。因而，对于高中语文教师而言，学会独立教学才是最重要的，也是最实际的。学会独立教学，我们才能根据实际教学情况做出对策。在面对语文教学时，每一位教师面对的情况都是有所差异。不同的教学环境、不同的学生性格、不同的学校风格，这些因素都是处于不断变动之中的。学会独立教学，教师才会在实际教学工作中考虑到这些情况，才不会一味地套用其他教师的教学手法，才不会在教学中始终处于被动的位置。学会独立教学，当遇到教学问题时，教师更多的时候会选择独当一面，去独立思考解决问题的方法。往往在这个过程中，教师才会醒悟，才会发现一些新的教学信息。这就是教学中的创新，而就是凭借这样的创新，教师才有所成长，才更强大。当然，笔者并不反对教师的经验交流，关键是要学会将这种经验交流独立化，从中悟出一种专属于自己、适合自己的东西。这才是达到经验交流的最高境界和最终目的。当然教师独立的性格会潜移默化地影响学生，让自己成为学生的榜样，让他们也学会独立，慢慢地脱离依赖。这也将是教师学会独立教学的一大重要意义。语文教学就是如此的广泛，教学知识，教育情感，影响性格，影响人生，这就是语文教师的魅力。

2指导独立学习

高中生经历了小学、初中的学习教育，他们开始渐渐地成长，也开始逐渐地成熟。在高中语文的教学阶段，教师不能再局限于教学学生语文的基础知识，我们还应当传递一些更重要的东西，一些能够让学生受益一生、学习一生的东西。这种宝贵的财富需要学生在独立学习中去体会，去领悟。因而，在进行高中语文教学的过程中，教师需要指导学生进行独立学习。下面笔者将从两个方面阐述关于指导学生进行独立学习的问题。

2.1独立完成作业

这是最基本的，也是最起码的要求，但是确实也是实际教学工作中最为频繁的问题。高中语文的教学其实并没有引起学生足够的重视。在他们看来，不管学习语文是否认真，好像语文知识水平并不会受到多大的影响。确实，语文是学生从小就接触到的学科，从牙牙学语开始到现如今的语文系统学习。语文无处不在，语文穿梭在生活与课本中。学生认为就自己对语文的理解，足以应对作业、考试。因而，在处理语文教师布置的作业时，他们往往以一种不认真的态度对待。语文不同于其他的学科，例如数学作业中的正确答案只有一个，但是语文的解答确是自由的、广泛的。很多的学生在面对语文作业时，他们觉得都差不多就这样，而且好像自己都会做。也因此，在完成作业时他们总是不愿意自己动脑筋，而是模仿其他同学的答案，然后交上去给教师评阅。面对这样的答卷，教师当然明了于心。其实往往这样的学生，他们在语言表达能力和组织能力上却存在问题。因为习惯模仿别人的东西，他们会忘乎了自己的思考方式。因此，在处理这样的学生问题时，教师可以让他们在课堂上独自发挥。比如在学习诗歌鉴赏的时候，在课堂上教师可以就作者的思想情感提问，让学生口头阐述答案。这是一种及时的、独立的思考，不需要停留太多的时间给学生，给他们产生一种思想上的紧迫感。这样既能锻炼他们的思考能力，又能锻炼他们的语言表达和组织能力。关键是教师要借这样的机会让学生明白：独立思考和独立完成才能够在考试中独当一面。作业、学习并不像学生想象中的那么简单，只有设身处地地去学习、去做，才能明白其过程的演变，才能将知识转化为自身的东西。独立完成作业，并不是独立完成一份任务，而是独立完成了一份担当。

2.2独立完成思想

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【关键词】生本教育 高中语文教学 学生 教师

时代的发展要求教育要以人为本，在传统教育中讲究师道尊严的理念已经逐步退出历史舞台，生本教育就是在这种时代背景下产生的一种新的教育理念。它主张教师要善于发现学生的优点，激励学生通过发挥自我潜能，从而实现教学任务的目的。生本教育符合现代社会对人才的要求。在高中语文教学中运用生本教育理念，就是要求教师在教学中注重培养学生自我学习的兴趣和习惯，以及学生在学习上的独立性、自主性。本文就教师如何在高中语文教学中运用生本教育理念展开研究。

教师在高中语文教学中运用生本教育理念有五种途径，分别是：对教材的选择要达到学生的满意，在教学中对师生关系要重新定位，要创建和谐健康的课堂氛围，要注重自身人格修养的提高和要重视提高学生的自信心。

一、丰富课堂教学内容，根据学生喜好选择教材内容

在传统的高中语文教学中，教材的内容一般比较单一古板，虽然这些教材中的内容也是教育者们辛辛苦苦挑选出来的古今优秀的文章，教师在课堂上的讲解方式也尽量地生动灵活，但是学生对这样的教学内容还是有一定的抵触心理。这主要是因为很多教材中传统的内容与现阶段学生的思想及接受能力不相符合，也不适应时代的发展。因此，教师在高中语文教学中应用生本教育理念，首先就要主动去剖析学生心理，了解学生需要，同时根据学生的需要，选择合适的教学内容编入教材。例如诗歌体裁。正处于青春期的高中学生对爱情的概念比较朦胧美好，也比较向往，教师对教材内容的选择上就要重视这一点，可选择赞美爱情的诗歌丰富教材内容。好的教材易于学生接受，易于提高学生的学习兴趣。

二、正确地定位角色，在教学中建立良好的师生关系

中国古代教育中的师生关系用一句话来概括就是“一日为师，终生为父”，它把教师的地位提到了一个很高的位置，等同于学生的父亲，借此来让学生尊敬、畏惧，帮助教师完成教学任务，此时的学生则完全处于被支配的地位。传统教学中虽然对师生关系进行了重新定位，但是依旧注重师道尊严，教师的权威不容侵犯。这种定位对于师生间的良性沟通产生了很大的障碍，既不利于教师教学工作的展开，也不适应现今时代的发展。在高中语文教学中运用生本教育理念，要求教师对自我角色要有很好的认识和定位，教师不论是传道还是解惑，在教学活动中都只是作为一个辅的角色。因此，在教学中教师要把学生放到一个主体的地位，从心底承认学生是教学的主角。学生受到尊重，就会慢慢喜欢上学习，并且在学习中勇于展示自我。

三、促进建立和谐健康的教学环境，激发学生的学习兴趣

教学课堂氛围的活跃需要师生间的交流互动。在传统语文教学中，师生间的课堂互动仅局限于教师对课文的提问和学生对问题的回答。高中学生正处在思想极度活跃的时期，迫切希望多多表达自我观点，因而都喜欢交流、乐于交流，而传统语文教学主张“以静制动”，恰恰压抑了学生的思想，非常不利于教学工作的展开。因此，在高中语文教学中引入生本教育理念，教师就要注意和谐课堂氛围的营造，在课堂上鼓励学生多参与对学习内容的讨论，尽情地展现自己。例如对曹操的评价。在传统思想中，很多人把曹操定义为奸臣，随着思想的解放，很多学者转而开始支持曹操，认为曹操忠勇、富有谋略。在语文课堂上，教师可就此让学生展开讨论，让学生充分表达自己的观点和见解。和谐课堂氛围的建立不仅有利于教学活动的顺利进行，还有助于激发学生的发散性思维，让学生在交流中学会坚持和合作。

四、注重自身人格修养的提高

教师的人格修养不仅包括其个人学识的渊博程度，还包括日常生活中做人做事的态度，它对学生的影响是潜移默化的。在高中学习阶段，学生的人生观、价值观都不是很成熟，亟需人引导，而在日常生活中，学生接触最多的便是教师，因此，教师自身的人格魅力及学识的渊博程度都深深地影响着学生。在生本教育理念下，教师需要不断地充实、丰富自己，提升自己的学识修养，以自己独特的人格魅力引导和激励学生，从而帮助学生不断提升自己，完善自己。

五、在教学中鼓励学生，帮助学生建立自信心

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一.关于高中古诗文教材的是与非

1.科学拷问教材编写

教材是最重要的课程资源，它直接体现着课程标准的基本理念，历来倍受关注。刘笑天在《高中教材文言选文准则例谈》（《山东教育》（中学刊），2013.1/2）中，对人教、苏教、粤教、鲁人四种版本高中文言文篇目进行了梳理，发现除了苏教、粤教等版本极少数篇目外，四种版本选文极其相似，几乎没有脱离课改前的人教版教材范围。文章从文化认知、语言表达、思辨意识和学习方式等方面对高中文言文选文准则进行了探讨，认为教材对传统文化在基础教育中的定位存有问题，选文偏重儒家文化，重教化、训导和励志，内容单一，深度不够，思想滞后，充斥正统观念，思辨性不足，提出对教材选文典范性内涵的界定需要重新定位，认为选文一要向思想层面倾斜，从更多向度、维度选取具有更多人生范式意义的经典佳作，打造学生的精神底色；二要适度增加必修选文篇目，注释更加详细，便于学生自学；三要引导学生综合提升语言素养与人文素养。

肖建云在《百年语文教育低效原因探析》（《长江大学学报》（社会科学版），2012.1）中认为，现行中学语文教材中，白话文所占比例太大，而古诗文所占比例太小，白话凌驾文言，这是百年语文教育低效的根本原因，倡导并期盼对语文教育来一场革命，让古诗文成为中学语文教材主体，把积累知识和背诵诗文作为教学重点，以诵读为主要教学方法，改革高考内容和形式，看重中国古代的传统教育经验，慎取外国的做法，切实提高中学语文教育效率。

严寅贤撰写《让高中语文教材成为普及传统文化之根――高中语文教材古典作品编写管见》（山东教育（中学刊），2012.7/8），认为中国古典作品入选高中语文教材存在着“节选”、“单薄”等几十年如一日的问题，而升入大学中文系继续深造学习古典文化的寥若晨星，导致中国人对传统文化的认知，基本上是局限在高初中语文教材所接触到的“支离破碎”和“一鳞半爪”，不能全方位、立体性地了解把握，对中国历史和中华民族传统文化过于隔膜、过于陌生，对高中语文教材文言部分的编写，主张在理念上应旗帜鲜明地承担起传承中华民族传统文化的重任，在内容上应动大手术，使之成为“大部头”，做到文言教材独立化，选文系列化、单元化、“详释”化，让高中语文教材成为普及传统文化之根。

2.关注研究具体文本

熊言安、姜若虚的《〈木兰诗〉研究综述及教学建议》(中学语文教学，2013.3)，从《木兰诗》的版本和年代、文本结构、主题思想以及教师对文本的教学处理等方面，将前贤和今人对该文本的研究成果进行综述，并阐明了自己的观点，认为问题设计应具有系统性、层进性和生成性，提出了问题设计的具体的教学建议。

就高中语文选修教材《〈论语〉选读》的阅读教学，林忠港在《〈《论语》选读〉教学如何突破国学瓶颈》（《中学语文教学参考》（高中版），2012.3）中，认为教师应突破国学教育瓶颈，不断丰富国学知识，了解诸子思想以观照儒家；不断提高人文素养和精神境界，参考名家注疏以解读孔子；不断增强哲学思考和思辨能力，联系后世言论以反哺《论语》。这样才能教好《〈论语〉选读》。而刘保华在《寻求〈论语〉三味：趣味、意味、回味》（《教学月刊》（中学版），2012.5）中，认为追求《论语》阅读教学的有效性，从功利的角度看可能不难，而从人文的角度看可能很难，教学应避免传统的崇圣效应，去追求《论语》教学的时尚效应、共鸣效应、通关效应和内化效应，努力让学生从《论语》阅读教学中读出趣味，读出意味，读出回味。

3.积极探索教材体系

针对现行高中文言文教材编写的问题，语文界纷纷开展专题研究，提出了颇有价值的建议。吉林大学的崔燕飞在其硕士学位论文《现行人教版高中语文教材文言文选编研究》（豆丁网：2012.2）中，将人教版高中语文教科书2003年第1版和2007年第2版这两套教材进行了对比研究，系统分析了其在选文上存在着篇幅冗长、内容与初中阶段衔接不紧密、主体与当代社会缺少契合点等不足，并提出了选文要联系当今时代背景，充分结合教学实际，增强知识的趣味性和连贯性，同时注重跨学科知识的融合等改进策略。

针对现行高中语文教材暴露出的弊端，陈相元、程国洁积极开展安徽省教育科学“十二五”规划重点课题“高中生古诗词鉴赏能力培养”的研究，编著出版了《古典诗歌鉴赏（实验教材）》（现代出版社，2013年11月第1版），力图构建适合高中古典诗歌鉴赏教学实际的教材体系。该书依据课程标准，吸取单元和专题教学的思想，从高中语文教学实际需要出发，增加了课程标准规定必学而现行教材遗漏的篇目，如李煜的《虞美人》，舍弃了现行教材中有而不宜于高中阶段学习的篇目，如屈原的《湘夫人》、白居易的《长恨歌》等，分必修和选修两个模块，以史为序，按照作家或朝代与体裁设置课程，组合教学单元，按一定体例组编成册。这是一线语文教师对课程改革所进行的一次可贵的实践探索和大胆创新。该书2014年荣获安徽省池州市第四届社会科学奖三等奖。目前，该书正在安徽省东至县5所普通高中进行实验推广与应用教学之中。

二.关于高中古诗文教育教学的对与错

1.深入探讨教育理念

“互文性”原是由法国符号学家朱丽娅・克里斯蒂娃提出的一种文学理论，其基本内涵是，每一文本都是对其他文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系和文学符号学的演变过程。将这一理论引入语文教学，互文性解读古诗文已经引起语文界的高度重视。孙东香、胡奎平在《互文性阅读建构语文教学新体系》（《语文教学与研究》（教研天地），2012.4）中，以古诗文教学为例，主张采用互文性阅读理论来构建语文教学新体系，论述了互文性阅读的必备要素（操作思维的前瞻性、文本选择的有效性和目标达成的高效性）以及求证式、烛影式、链接式和应用式等具体操作形式。

王建稳在《互文性视域下〈氓〉的解读与教学》（《语文教学通讯》，2012.4A）中，以《氓》的教学为例，尝试引入互文性理论作为阅读教学策略，基本解决了学生前认知中对于人物形象和主题的种种困惑，由原来最初的感性意识顺利走向了对文本、对形象、对主题的全面理解和把握，既丰富了知识，又活跃了思维，更扩充了个人感情的文化容量。孙婷撰写《古典诗歌的互文性解读对语文教学的启示》（文学教育，2012.2）一文，尝试将互文性阅读理论引入《武陵春》教学。

冯现冬、张伟忠撰写《古诗文教学中的唤醒方略》（《课程・教材・教法》，2013.4），主张把唤醒教育的理念引入古诗文教学，可以考虑从语言文字、主题意蕴和审美体验等三个层面入手实施唤醒教育。首先，要通过语言文字的溯源性解读，唤醒语言文字本身的文化魅力，要唤醒旧知，补充新知，在语言文字之间建立一定的联系，以激发兴趣，丰富积累，理解文本；其次，要还原写作背景，知人论世，要重视并唤醒学生，引发学生心灵的震颤和情感的共鸣，自主感悟并理解主题意蕴，把握创作意图；再次，要引导学生在诵读中品味美感，在探究中体悟美感，从而唤醒学生的审美体验，引发学生对世界、自然、人生的欣赏与探究。

2.深入研究教育问题

冯为民在《语文教学的迷茫与混沌》（《语文教学与研究》，2013.9上）中，认为现代高中生的文言文功底普遍较弱，文言文阅读能力越来越差，也许语文教师会有一大堆主客观原因，但文言文教学的畸轻畸重却是难辞其咎的首要原因。认为只重“言”而忽视“文”或只重“文”而忽视“言”的文言文教学都事倍功半，教师教得苦，学生学得累。并且指出，文言文教学既要重“言”，又要重“文”，应立足于“言”组织教学，在教学“言”的过程中重视融合“文”的内涵。既要关注文言文语言形式的文化属性，又要关注文言文所承载内容的文化特性；既要关注文字的文化内涵，也须借助特定语境感知文本文化内涵，通过走进文本，在研读与探究中去感受文言的美，感悟文化的美，获得有意义的生命体验，并转化为自己的精神财富。

张君平的《关注文体特征 感受文言之美――以《阿房宫赋》为例谈文言文教学内容的确定》（《语文学习》，2014.1），也指出当前“文言教学的现状是‘言’‘文’分离”，认为文言教学“文”“言”应该并重是一个伪命题，因为“美妙的文言本是一个有机整体，其文、言、艺术表现手法、作者之情志同样是相互依存、相互影响、缺一不可的”。文章赞同周振甫先生所提出的文言教学须追求“立体的懂”，即要解决一个字在不同文本语境中意义和用法的不同变化，并且结合自己教学实践经验，认为文言文教学内容的确定，一是要“关注文体特征――文与质之契合”，充分认识文体特征，挖掘文体的突出特点，从而体悟作品的独特感染力；二是要“感受文言之美――文与言之契合”，必须“咬文嚼字”，深入理解文言语句的背后深义，理解文言作品之意境。

冯善亮在《入境，古诗鉴赏教学的落点》（《语文教学通讯》，2012.6B）中，针对目前古典诗歌鉴赏教学缺乏诗意的现状，提出把“入境”作为教学落点的策略，即把“入境”作为重要内容、教学指向和调控教学的准则。

3.讨论交流教学方法

王夫成在《属对，让文言文教学焕发神采》（《语文建设》，2013.7）中，将“属对”这一传统的语文教学方法引入文言文课堂教学，提出“属对”应遵循由易到难、循序渐进的教学原则，根据具体教学内容，引导学生或从景情入手，或从对比点入笔，或从情节、环境和人物落墨，“撮合语言，配对眷属”；将文言文中的“宽对”改为工对、拉长、缩短、调序等，同时开展对句比赛、有奖征对、集句成联等活动，以激发学习兴趣，蕴蓄文化素养，积淀情感认识，丰富生活积累，提高语言运用能力。傅惠钧在《略说属对的语文教育价值》（《语文学习》，2013.1）中，认为“属对”的语文教育价值，主要表现在能让学生在动态的运用中综合学习语文知识，提高语文能力，并从中获得审美愉悦，同时得到思维训练。

针对目前中学古诗文教学往往存在着教师放弃对学生“诵读”能力培养的弊端，黄春来在《因声求气说与古诗文阅读教学》（《语文教学与研究》（教研天地），2012.10》中，提出必须重视对古诗文诵读水平的培养，论述了“因声求气”对于美感教育的重要意义，认为以诵读而通古人之神气，因声而通其文法、句法、修辞，诵读是进入写作的第一法门，通过“因声求气”，可以感受古代诗文的音乐美，可以体味古人的人格美，可以促进古人优美生活形式的对象化，从中获得美感教育，达到塑造学生健全人格的目的。

何耀东在《古诗词虚实结合手法分类典例赏析》（《语文教学与研究》（教研天地），2012.11）中，将古诗词中常见的虚境分为“梦幻之境、预期之境、联想之境、遥想之境和暗写之境”等五类，并举例分析古诗词虚实结合手法的妙处，认为虚实结合是古诗词营造意象、意境以表达诗人思想情感时所常用的一种结构特征、一种艺术手法，常以虚境逼真、新奇而取胜，以虚实结合的自然和新巧而取胜，从而丰富诗歌形象、升华作品主旨、强化感情宣泄，给读者留下丰富的想象空间和诗情悠长的审美情趣。

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针对高中语文教育而言，学生的创造性能力培养显得非常重要，对学生的创造性思维能力的重视已经成为教育者所必须掌握的能力和教学改革的基础，同样也是高中语文教学的重点。教师需要根据学生的个性化特点，尊重学生的人文素养，从多方面着手不断培养学生的创造性思维，从而优化整体教学质量。

关键词：

高中语文；创造性思维；能力培养

伴随着教学事业的不断发展，教育的最终目的不再是帮助学生通过考试和升学，而是帮助学生掌握学习的方法，培养学习的思维能力，最终成为学习的主人。在倡导素质教育的当下，思维方面的培养必然成为教师的重要教学方向。对此，高中语文必须不断的培养学生的创造性思维，并推动我国语文素质教育不断发展。因此，在高中语文教学当中，必须采用行之有效旳方式培养学生的创造性思维。

1根据基础性知识，构建创造性思维

教师在语文课堂的教学当中，尤其是在基础性概念的教学过程中应当更加注重语文思维的形成，尤其是学生对语文思维的基本认识与培养。在语文课堂教学当中，学生的思维必须建立在教师的引导与导入之下。在课堂教学中，语文思维的教学导入方式并不单一，教师可以借助故事或生活实例引入语文概念。教师在课堂的讲解过程中，可以建立相应的教学情境，促使学生形成探究语文知识的理念，实现学习语文理念的本质目的。与此同时，教师还可以通过趣味性的故事或现实生活中的案例，让学生对语文知识产生浓厚的学习热情，从而提高语文教学质量。例如，在一些结局较为开放的课程教学当中。因为这些课文在结束之后会对学生留下一种疑问和悬念，教师便可以根据这一种开放性的结尾设计相应的悬念性问题，并通过该问题来构建学生的创造性思维，学生虽然能够通过课文内容对课文形成初步的理解和认识，但是对于结局而言并不是非常确定。对此，教师便可以提出结局如何这一类的问题，以此来启发学生的想象力，并引出学生的创造性思维，体现创造性思维教育作用。

2借助情境模式教育，拓展创造性思维

对于高中生而言，与生活相关或与兴趣相关的情境模式，能够让学生更好的投入到学习当中。在高中语文教学过程中，应用思维多元化，将情境融入到教学当中不仅能够突出语文的多元化，还能优化学生对语文知识的认识，促使学生对学习语文拥有更浓厚的兴趣。教师需要关注学生的生活经验以及语文知识定式，巧妙选取教材，尽可能采用贴近学生实际生活的教材，对语文材料进行优化组合，将抽象的语文知识转变为学生所熟悉的生活案例，从而让学生真正感受到生活当中的语文知识，从而认识到生活与语文的联系，逐渐形成固定的语文思维，让学生将语文真正应用于生活。除此之外，可以按照实际情况，每周制定一个相应的情境话题，从而逐渐培养学生的创造性与想象力。例如，教师可以设计一个相应的作文题目，如“假设我是一名教师”、“假设我可以长生不老”等等，为学生创建一个具备充足兴趣的情境，让学生自己思考、想象，写出与自己思想相符合的文章。与此同时，通过这一种情境的方式，能够充分的激发学生的写作情绪和灵感，借助想象力，拓展学生的创造性思维。

3开展探究学习，强化语文思维

基于语文思维的语文课堂教学中，学生的探究能力非常重要。教师在教学当中可以让学生主动参与探究性学习，让学生自己开展学习活动，给予学生更多的主动探究空间与时间，促使学生通过对知识的探究性发现、分析和记忆，优化高中语文教学质量。通过这样的教学，不仅能够改变从古至今所形成的被动式学习结构，还能够突出学生的主体地位，培养学生的创新能力以及创新意识。除此之外，大多数高中学生对于语文学习的目标并不相同，同样也具备不相同的语文学习能力。在实际的高中语文教学过程中，教师需要对学生的个性化思维给予充分的重视，教材当中的内容需要适当调整，促使高中语文教学活动能够更好的满足学生的实际需求。在设计和开展教学的过程中，教师需要注重学生的注意力，借助分层式的探究性教学活动，满足能力不同、目标不同学生的探究性需求。例如，应用逆向思维的探究性学习，让学生从反面对事物或现象去分析和思考，从反方向获得最终的结论。如在《林教头风雪山神庙》的教学之后，教师可以提出以下例题“在A、B、C、D四个选项中选取括号内翻译错误的一项。A又得林冲主张（出头做主）陪话；B时间（时时）送汤送水来营里与林冲吃；C这两个人来得不尴尬（鬼鬼祟祟，不正派）；D不见消耗（因使用或受损而减少）”这一类的例题中，便可以借助逆向思维进行学习。教会学生通过分析每一个选项的解释是否正确。通过逆向思维，不仅可以让学生更好的完成这一到习题，通过每一个选项的分析结果来验证最终答案的正确性，还可以让学生掌握全新的思维方式。除此之外，对于写作教学中，学生可以针对所布置的作文题目，从一个角度来分析题目，如在“我的母亲”作文题目当中，学生可以以“母亲”的角度来分析母亲对子女的情感，从全新的思维角度获得全新的思维成果。对此，在高中语文教学当中，教师需要合理应用多样化的探究性教学策略，从而不断培养学生的创造性思维。

4结语

综上所述，多元化的思维教学是今后教学的必然发展趋势，能够让学生在参与高中语文学习的过程中提升对整个学习的热情和积极性，促使学生真正意识到学习语文知识与应用技巧对今后生活的影响。在高中教育不断改革的环境之下，教师必须不断创新自身教学理念，优化自身教学策略，着重于学生的思维教育，让学生真正掌握创造性思维能力，成为学习的主人。

作者：孙海斌 单位：长春广播电视大学农安分校

参考文献