课堂教学步骤精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课堂教学步骤，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、复习

复习在每节课前开始，教师是“强化记忆者”，可以采取多种形式，对前面几节课的内容进行检查复习，以求巩固和掌握已学知识，如连珠炮似的提问，要求学生迅速应答，也可以进行连锁操作，即学生间互相提问，这样不仅温习了旧知识，也培养了学生的应变能力和用英语进行交际的能力。复习时可以使知识再现，是巩固所学的知识不可缺少的一个重要环节。

《课标》是中考命题，备考复习的重要依据，随着课程改革的不断深入，中考命题已由知识立意转变为能力立意。从近年来中考来看，都是从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面，对学生应掌握的内容和应具备的能力进行全面考核。只有从《课标》出发，回归教材才可以紧扣要点。《课标》明确了对考生所学语言知识的要求，列出了语言运用能力中听、说、读、写四种技能的具体要求，对英语总复习起着导向作用，《考试说明》则明确了中考要求的词汇、语法、句法、中考题型和具体考点，并附有经典的套题，包括阅读理解、完型填空等。

二、呈现

特定情景，引出句型，交换情景，操练句型。此时教师扮演者“示范表演者”，通过幻灯片或者电视录像，展示情景，用较为易懂的英语讲诉课文内容和有关作者情况，讲诉时，以视听为突破口，声情并茂，使学生有身临其境的感觉，同时创造一种轻松愉快、活泼的气氛，消除学生的心理障碍，从而达到良好的教学效果。如课文第二册“What a good girl”，我首先扮演三个不同人物，老奶奶及其丈夫，和初中学生，把老奶奶年龄大，焦急问路的心情表现出来，再把初中学生热情助人及老爷爷见到老奶奶高兴的样子表演的惟妙惟肖，然后学生按照情景和教师提示的重点语句进行对话，激发了他们的表演兴趣，在很短的时间内，把整个对话串联起来，进行表演，从而掌握了情景对话，不必浪费时间和精力去死记硬背，达到了良好的教学效果。

三、操练

教师对课文中出现的重点句型、语法进行精讲，在教师的引导下，组织学生进行操练，在这一过程中，教师就是组织者，也是指挥者。像“Read and act”这样的对话，一般先让学生一组一组地进行表现，把无声的文字变成实用的口语，再运用所学过的知识，进行替换练习，这样的训练会大大提高学生的学习兴趣，同学们会争先恐后，跃跃欲试，在欢快的气氛中形成语言技能。操练阶段主要要求学生反复说句型，克服他们的拘谨感，进而走出课本，步入生活，以培养学生运用英语交际的能力。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造，是从质疑开始，从解疑入手的。我们要培养学生大胆质疑、勇于解疑、有所创新的精神，这是新时代创新型人才所应具备的素质。当然教师也要学会机智的"设疑"，可以是教师提出，教师在课堂上要积极发挥自身的作用，组织课堂，引领课堂，在学生的质疑、答疑中间，穿针引线，做好点评。这是对教师的考验，既考验教师对教材的理解、把握的水平，也考验教师的组织与驾驭课堂的能力。实践表明，学生只有在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才会敢想，敢问，敢说，敢于创新。因此，我与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，将真实生活情境引入复习课堂，缩短课堂与实际生活的距离，给学生提供语言交流的好机会。

四、练习

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。

英语课是语言实践课，要开发学生的智力，提高他们的语言交际能力，必须在课堂上加大练习密度，不断让学生上台表演，台下分组交流。在练习这个阶段，教师逐渐减少对学生的控制，让学生大胆试着独立地运用语言，教师在教师里四处走动，检查学生情况，发现问题及时辅导，给予必要的帮助，重要的是给学生信心，鼓励他们选择使用的语言词汇，让他们成为课堂的主任，教师则起到一个“监督者”的作用。

五、巩固

篇2

【关键词】模因论 生命周期 大学英语听说课堂 教学步骤

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0057－02

一、引 言

模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。模因论为语言演变引入了信息复制的观点，也为外语教学提供了一种新的研究思路，启发我们以模因论生命周期的四个阶段为切入点，找到其与课堂教学步骤的关联性，提高英语听说课堂教学的有效性。

二、模因论生命周期的四个阶段

模因复制传播的生命周期分为四个阶段：①同化（assimilation）：成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考、重组现存认知因子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主所理解和接受。②记忆（retention）：此阶段模因停留在个体的记忆中。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。③表达（expression）：指的是在与其他个体进行交流时，模因从记忆储存中被提取出来，作用于被感知的事物，进入能被他人感知的物质外形这一过程，常有的表达手段有语言、文字和图片等方式，最突出的表达手段就是话语。④传输（transmission）：模因传输通常要借助于有很强稳定性的载体和媒介，防止信息流失或变形。常用的载体有书本、照片、人工制品和光碟等。

三、模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联

模因的生命周期规律告诉我们，语言学习必须经历一个从接受再到产出的渐进的过程，找到模因论生命周期的四个阶段及听说课堂教学步骤的关联性不仅可以对学生理解语言学习的过程提供帮助，而且可以使教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。任何一位语言学习者都可以是语言模因的宿主或模因载体，在经过教师授予的一系列强化训练之后，如背诵、模仿等，我们可以人为的缩短语言理解和输出的过程，还可以增大长期记忆中的信息量，在与人交流中实现有效的交际。根据模因论的四个阶段，笔者把大学英语听说课堂教学分为四个步骤。

1．模因论的同化阶段与大学英语听说课堂教学中的输入

在模因的同化阶段，学生要发现模因，注意、理解和接受模因，任何一种听说教学材料都是一种能够被学生所注意、理解和接受的模因。教师首先通过介绍教学材料所涉及的文化背景及知识，借助材料的首次播放将语音知识与信息等传播给学生。同时要求教师在选材时要选择合适的材料，引起学生的注意，使学生易被感染而融入到材料的语言环境中去，如那些与日常生活较贴近、故事情节较强的影视材料。同化是指成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆，而通过观看视听，使学生更多的接触到英语国家的文化、习俗、价值观等，受到潜移默化的影响，进入到记忆中。

2．模因论的表达阶段与大学英语听说课堂教学中的输出

当学习者的大脑中储存了一定量的信息之后，他们就可以运用所学的知识进行表达了。教师则通过对学生表达的反馈，帮助学习者更好的理解语言、更好的产出语言。听说读写是不可分割的一个整体，只有通过语言表达，才能使学生将所听到、看到的知识与语言表达的进行对比，从而将错误的信息反馈到大脑，纠正错误，充实脑海中的语言模因库。因此，教师应鼓励学生积极主动的反复表达自己的观点，把教学材料中输出的知识转化为自己的知识。教师通过学生的表达进行有针对性的讲评，引导学生进行分组讨论，使课堂充分的活跃起来。当学习者在使用英语时，模因因子在记忆中被释放出来，由记忆模式转化成为宿主能够感知的有形体，并且让他人也能感知这一模因。学习者表达自己的观点，接受了模因就达到了电影教学中的输出的目的。

3．模因论的记忆阶段与大学英语听说课堂教学中的巩固

课堂上说选择的教学必须通过反复观看来强化常用俚语和句式语法的学习，从而更充分的掌握英语国家人们的口语特征、词汇使用特征和思维方式。为了更有效地巩固学生的记忆，需要通过反复观看来建立和完善学生的模因库，增强学生对电影中文化知识以及内容的理解。记忆是指模因在记忆中的保留时间，模因在大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。成功的模因必须能够感染新的宿主进入他的记忆，从英语教学的过程来看，只有经过反复的巩固，才能够被长期记忆。

4．模因论的模仿阶段与大学英语听说课堂教学中的创新

学生在短暂的课堂时间内掌握知识，最基本的在于举一反三，而不是机械模仿。针对固定句型，提炼功能句式，给出相应词汇反复替换操练，从模仿到背诵，由词汇、句型到对话，学生储存了大量信息，逐步形成用外语思维和表达的习惯。但是，模仿复制的过程，并不等于按部就班，而是模因的重组。教师必须教授学生根据不用的语境用不同的地道的表达方式表达同一思想，要让学生创新思维，在活动中巩固并创新所学的知识。教师应引导学生将所选择材料的话题与具体的生活与现实环境相结合，用能引起学生兴趣的模因以适当的方式表现出来。

四、利用模因理论提高大学英语听说教学的质量

1．丰富同化方式，进入学生的记忆。

动机是英语学习的关键因素。因此，在模因生命周期的同化阶段，教师要帮助学生找到适合的材料，才能提高学生的学习热情和欲望，也就是要帮学习者找到模因载体。如何较为准确地为学生挑选有利于实现教育和教学目标的现场文本，是教师必须考虑的首要问题。之后，在播放教学材料之前，应先介绍背景，让学生对背景知识有一个大概的了解。而向学生导入目的语国家相应的文化背景知识，可加深学习者对所学语言国家的感性认识。

2．反复观看材料片段，强化记忆。

在模因生命周期的记忆阶段，由于记忆有很强的选择性，因此只有少数模因能够被保存下来。就需要教师有效的摘取材料中经典的部分，通过讲解，强化学生的记忆。通过剖析材料中涉及的思想及各色人物，体察影片中西方人的情感世界、道德观和生活观，并将其与本国的生活方式、思想观念相比，还能够增强学习者进行中英文化和思维方式的对比意识和语言使用的跨文化意识，最终全面提高英语语言的综合表达能力。

3．复述表达电影片段，加强传输。

在模因生命周期的表达阶段，教师应创造形式多样的语言模因输出，通过结合具体的生活和现实环境，组织学生分组进行比赛，加强学生对所学知识的运用及表达。具体可以采取复述、配音以及角色扮演三种方法帮助学生建立起外语思维模式。复述内容、配音以及角色扮演的最终目标是为了帮助学生用所学的表达方式来表达自己的思想。如果这一系列的活动都能够熟练地、有效地让学生参与进来，那么一定可以提高大学英语听说课堂教学的质量。

（1）复述内容。复述是指播放完听说材料之后，使学生对材料的内容进行概述，这样的训练有助于提高逻辑表达能力。教师可引导学生将材料的内容与具体的生活和现实环境相结合，以学生为中心引导组织讨论，让学生有机会在掌握所学内容的基础上进行语言输出，表达出自己的观点。也可以组织学生分组进行辩论，这种方式不仅有利于锻炼学生的口语能力，还有利于提高学生的逻辑表达能力。

（2）配音。配音是一种最吸引人、最有挑战性，且很有趣的活动。以听说课堂上长选用的材料――电影为例，课堂教学中可以选择几个场景来让学生进行配音，画面静音播放，学生对角色配音，同时对非角色对话部分进行旁白。这项活动要求大量的准备工作，需要学生先把人物对白记下来，通过剧情对人物的了解，再模仿演员的腔调说话。而配音的过程中，学生会为了说出更长的话语而有意识的去记忆模板，这有利于加强知识的传输，真正的掌握地道的口语表达方式。另一方面，选择配音的片段也是一个重要的步骤，教师需要选择一些发音标准的影片，这有利于学生学习到地道的发音，同时也可以学到许多新的口语表达方式。例如，电影《夏洛特的网》，主要讲述的是一只名叫威尔伯的小猪与小女孩芬之间的友情和威尔伯与蜘蛛夏洛特之间的友情。最后的威尔伯得救，但是夏洛特的生命却走到了尽头，它们在草棚里对话的片段，不仅语音纯正，而且语速适中，难度不大，适合学生配音。

（3）角色扮演。角色扮演也是英语听说课常采用的一种教学方法。教师可在角色扮演活动中，选取材料的部分片段，组织学生扮演其中的人物，并在课堂上进行表演。这样学生必须进行大量的听说模仿，一遍一遍的重复演练。学生运用想象、动作、手势以及表情和一些简单的实物道具，一方面可以使学生感到有趣、真实，另一方面可以使课堂气氛活跃，使学生在潜移默化中训练口语，记住常用的口语表达，在使用英语的过程中不断的提高英语水平。这样，就可以将材料里学到的语言模因与真实的语境相结合，从而产生新的模因，提高语言的输出能力。

4．鼓励创造性模仿，充实基础模因库。

在模因生命周期的传输阶段，可要求学生在完成课堂教学内容后写出自己的体会，充分的发散思维、创新思想，让学生根据所接受到的模因材料，重新组织并运用在自己的知识里。而作为大学英语听说课堂教学中经常使用的电影教学可采用以下两种常见的训练方法：

（1）观后感。研究完一部电影之后，让学生从剧情、人物特点、文化差异或者口语句型等方面展开，写出自己对电影的真实感受，这样可以让学生充分的运用脑海中的模因材料，重新组织运用到写作中。而写的同时也能更深刻的理解电影，并加深印象。以电影《第九区》为例，毋庸置疑这是一部发人深省的作品，虽然披着科幻的外衣，讲的却是地球上一些种族隔离、屠杀的罪行，威库斯的变异让他感受到了人类对待异己的真实态度，他体验到了自己曾经所扮演的角色是多么可怕。这促成了他立场的逐步转变，一开始他一心为了变回人才和克里斯托弗并肩作战，最后他却愿意牺牲自己为克里斯托弗父子赢得逃离地球的时间。人类冷漠对待变异的同胞，最终导致他反省而站在原本异己力量的一边。这其实也是一个隐喻，人类对待异己的态度就是对待自己的态度，终究会有自食其果的一天。

（2）发散思维写作。发散思维写作是指根据电影的结局，让学生发挥充分的想象力进行写作。例如电影《盗梦空间》，影片的最后柯伯似乎从梦境的最深处醒来回到家中，当他在旋转陀螺，然后去和孩子拥抱了，但陀螺却一直转着直到画面结束。虽然知道字幕过后有陀螺停下的提示，但是整个梦境中他是不会清醒的，否则画面语言上没有理由做出诸多梦境中的暗示，那个停下的画外音代表什么？这些都可以让学生有足够空间去思考。如果这一切还在梦境中还会发生什么事情，在写的过程中，不仅可以训练学生的写作，还可以检验学生是否看懂了电影。

五、结 论

模因论的提出为语言教学提供了一个崭新的视角，通过将模因论与大学英语听说课堂教学相结合，了解模因论四个阶段的特点与大学英语听说课堂教学的基本步骤，将理论运用于现实中，将课堂常见的教学方法进一步润色，充分的发挥教师的主导作用，在一定程度上可帮助教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。

参考文献

1 傅福英.从模因论的视角重新思考外语教学［J］.教育学术月刊，2010（2）

2 何自然、何雪林.模因论与社会语用［J］.现代外语，2003（2）

3 何自然.语言中的模因［J］.语言科学，2005（11）

4 何英玉、蔡金亭.应用语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2005

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关键词:课堂教学 培养能力 教学效果

中图分类号: G718文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0174-01

在数学课堂教学中提高学生的参与度,不仅具有提高数学教学质量的近期作用,而且具有提高学生素质的远期功效。现处于信息高速发展的时代,不仅要培养学生具有良好的学习习惯,更要培养学生的学习能力,特别是培养学生的创造思维能力。笔者对课堂教学提出以下几点看法。

1 激发学生的学习积极性

教与学是师生双边的关系,教要得法,学要主动。主动来自兴趣,兴趣需要培养。为活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,提高讲课艺术,增强教学效果,具体做法如下:

1.1讲课语言幽默

态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感,幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如,讲直线公理前,用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上,可以发现木条绕着钉子转动,当笔者用两个钉子把细木条钉在小黑板时,可以发现细木条被固定住了。笔者边操作边念道:一点晃悠悠,两点定终身。通过实验及点拨得到结论:经过一点有无数条直线;经过两点有一条直线,而且只有一条直线。通过幽默的方式,生动的语言,学生的学习兴趣倍增,情绪高涨,进入一种较高的学习意境。

1.2设计提问,启发思维

课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能迅速集中学生的注意力,启迪思维、开发智力。列方程解应用题对初一年学生来说是困难的。例题:要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水,需加水多少克?分析时可以提出几个问题:浓度问题中有几个基本量?它们之间的数量关系如何?浓度为20%的盐水a克,含盐多少?含水多少?加水过程中哪些量变化,哪些量没有改变?溶液中含盐不变,如何利用这一等量关系来列方程?学生通过一系列小问题的思考并逐一解决,增强了学习的信心。因此,巧设提问,可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,调动学生参与课堂教学的积极性,提高了教学效果。

1.3化难为易

教学中,教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻,可化抽象为具体,化深奥为简明。例如,绝对值是学生很难理解的一个概念,他们大都是机械地记忆当a

1.4增加对学生的吸引力

初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想”与“谈一谈”等栏目,知识性和趣味性并重。它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力,激发了学生的学习兴趣,也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。事实证明,穿插于课堂的趣味教学,不仅能满足学生的求知欲,还能提高学生学习的主动性和积极性。

2 运用观察发现法教学

发现法是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳提出来的,发现法是培养学生进行探索思维的一种方法。在课堂教学中,教师不应当将自己当成录音机的放音键,不管学生接受知识的情况如何,一味地很有起劲地讲授下去,错把学生当成录音键,把学生放在被动的地位,将知识硬加给学生。这种“填鸭式”的教学,课堂效果暂时还好,但经不起时间的考验,知识遗忘率很高,往往是事倍功半。所以,教学是时应不失时机地采用发现法教学。

在教学中,应当注意引导学生参与。教师是导演,学生是演员,不是观众,将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。这种共同参与的活动中有一种至关重要的“发现法”――让学生仔细观察后发现某些规律、结论。通过教师的引导,就可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识,有助于学生的理解及记忆,培养学生观察发现能力,又培养了学生的表达能力,增强了教学效果。

3 注重讲课方法提高课堂教学效果

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑,在参与中思考、学习,充分利用课堂四十五分钟,不仅可以减轻学生负担,还能调动学生学习积极性,例如,“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理,笔者做了这样的尝试:引先导学生得出平行线的判定公理,然后让学生完成与判定公理相适应的练习,加予讲评。如此讲练结合,能抓住教材重点把知识讲明讲透,在此基础上加予练习,就能避开听觉疲劳的毛病。

4 作业讲评注意方法

作业讲评是课堂教学反馈的重要手段,是提高课堂教学质量的重要一环。教师事先必须做好充分的准备:批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲,善于捕捉典型的错误和代表性题目。作业讲评还具有及时性。俗话讲:打铁趁热。及时讲评,可使学生及时更正错误,在原作业的基础上,再次思考,加深掌握程度。

5 重视非智力因素的培养

智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生,学习成绩有时差距很大,究其主要原因,是非智力因素妨碍了他智力的有效发展,如学习积极性差,自我约束能力差,等等。因此培养学生的非智力因素,能有效提高教学质量,特别是对课堂教学有着深远的意义。

参考文献:

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关键词:公共英语 课堂 教学模式

高职公共英语教学不同于高中阶段和大学英语的教学,它的指导方针是坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针,“必须、够用为度”的指导思想,因此,高职公共英语立体化教学模式的具体做法如下:

一、课前的准备阶段

在上课之前,教师和学生都要做好充分的准备。对于教师来讲,在备课的过程中,要注意体现教学设计的立体化,要用立体化的思想去进行教学设计,把教材内容、要使用的多媒体以及课外所搜集的相关资料和学生原有的知识结构充分考虑进去。教学方式应多样化,即能够满足多种应用需求,支持多种模式的教学环境。不仅要支持传统课堂上面对面的教育形式,也能支持远程教育或网络化教学的需要。比如在处理Unique Problems in International Trade这一课时,教师首先应该充分了解课文以及与此有关的文化背景,还应了解在具体的贸易中存在的种种问题和如何应对及解决。同时应该制作有关的电子教案和课件,充分考虑上课时应使用的教学手段、教学方法和教学媒体以及学生的知识水平。对于学生,在上课之前,就应该利用报纸、图片、杂志以及互联网等各种资源,来做大量的工作:搜集资料、调查问卷、分析材料、整理材料,或者以电子文档或书面的形式呈现出来。对于这种大量的课后工作,不是个人来完成的而需要小组协作、共同来完成任务。这样,不仅使学生提前了解了相关的背景知识,提高了对英语学习的兴趣,同时在完成任务的过程中,也学会了与他人合作,共享学习的乐趣,交流学习的经验,提供了很好的机会。

二、课堂的实施阶段

教学内容决定教学方法和教学手段,而一定教学方法和教学手段的使用,有对学生知识的掌握起着一定的作用。在目前的网络学习环境之下,网络、多媒体、报刊等都是学生获取知识的重要来源,但课堂是学生汲取知识、获得能力的一个不可取代的场所。因此,课堂的教学活动实施过程尤为重要。在处理Unique Problems in International Trade这一课时,可以设计一些问题,以精读与泛读相结合的方式先充分熟悉课文。这一课的标题是Unique Problems in International Trade,那我们就可以设计这样的问题:(1)What unique problems can traders meet in international trade or doing business overseas?(2)Why do these unique problems exist?(3)Can you show us some examples to show these unique problems?对于这些问题的回答,学生可以采用scanning(查阅)和skimming(略读/跳读)的方法,也可采用讨论的方式,然后逐一回答。在这个环节中,采用师生互动和生生互动的形式,完成有关背景知识的学习。然后,教师通过多媒体向学生立体地展现具体的情景。接下来,可以让学生以对话或演讲的形式表现出来。这样的假设,为他们创造了一个很好的语言环境。从而培养了学生的语言应用能力,遵从了“以学生为中心”的教学思想,在教学中充分发挥了学生的“主体”作用。

三、课后的反思阶段

英语教学,还应该在课后进行反思。这是教学环节的一个重要的组成部分,也是由高职英语教育目的三重性(教育目的、教养目的和实用目的)决定的。

高职英语教学仅达到《大纲》所规定的“培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力”的“实用目的”是远远不够的。还要够用,要实现英语教师教书育人的价值,体现高职英语课程作为高等教育重要的综合文化素质课程的作用,必须加强高职学生文化素质的培养,扩大学生的知识面,发展智力,培养独立工作能力,充实知识结构,提高文化素质。这是对知识素养的要求。

高职英语教学,还应当通过文化对比,培养学生在品格、智力等方面的全面素质,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者,实现语言教学方面提高学生人文素养的目的。从这层意义上讲,高职英语教学的“立体化”就更加明显了。这就要求教师不但应该具有丰富的语言知识和灵活运用各种教学方法的传授能力,还应该具有为社会发展培养合格人才的历史责任感和使命感。

参考文献:

1.徐红新.大学英语立体化教学的研究与实践[J].山东农业教育,2006,(3)

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一、高中物理课堂四步骤教学的简述

高中物理课堂四步骤教学主要由两条线组成，上层的是学生线（目标——自学——讨论——应用），下层的是教师线（备课——提纲质疑——参与——总结评价），只所以这样处理，我们认为一方面体现了教师主导，学生主体的位置，另一方面我们认为学生参与到物理知识的发生过程中，体验物理知识的形成，逐步学会学习是教学的主流，而教师只应适当的引导，点拨和激励.

二、教学案例的运用

1.目标

布卢姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么.”教师在授课前应根据中学物理教学大纲和物理教材内容要求制定出具体的教学目标，教学目标是掌握学习的前提，决定着教学的方向.其次应分析该课时教学内容在培养学生的各种能力、兴趣上的价值，并分析其揭示的物理规律和蕴涵的物理方法论.

2.自学

传统的教学方法是以教师讲学生听为主要形式.它着重于教师怎样讲，学生在教学过程中处于被动地位，就像容器，让教师往里边灌，教师讲什么他们就听什么.这种教法束缚了学生的思维，教学效率不高.

这一阶段我们要求学生用一定时间快速通读章节内容，然后针对所给的问题细读，研读物理教材，力图解决问题，同桌的学生可以小声讨论问题，查阅资料以解决问题，我们目的是学生能认识问题，并能知道从哪里去寻求问题的答案，查阅哪些资料等.教师作个别辅导、点拨，以达到因材施教，通过自学为下一步打下基础，也顺便说一下我的物理课堂学生是自由组合座位，每节课都可以不同，只要求学生能找一个最好的搭档同座.教师还应注意给学生精神（心理、生理）状态上的宽松创造环境.

例如，“平抛物体的运动”的教学中，引导自学.“平抛物体的运动”是“运动的合成与分解”的一种比较特殊的实例.由于学生刚学过“运动的合成与分解”，对物体运动的合成与分解有着一定的理解，能够从运动分解的角度来考虑平抛物体的运动规律.

3.讨论

四步骤教学重实证，重讨论.使学习者主动参与实验、讨论和体验过程.假设提出后，要想方设法去检验它，用实证性材料去或支持假设，这是四步骤教学对完成所学知识的意义建构的重要环节.因此在假设检验和讨论阶段，教师要运用一定的教学策略或教学模式，创设条件使学习者积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制条件、记录现象，或做社会性调查或做资料实证性研究，教师要适时引导协作、交流、讨论，增强情感体验，调控讨论进程.

例如，“平抛物体的运动”的教学中，讨论过程为：小组代表在全班发言，表述本小组设计实验方案的实验器材、原理、实验步骤、数据测量等，着重论述以下几个方面问题：

（a）“如何确保实验中的物体做的是平抛运动？”或“如何确保物体运动的初速度水平？”

（b）“采用何种途径来记录物体的运动轨迹？”

（c）“如果实验需要物体的多次运动，如何使这次的运动是完全相同的？”

（d）“如何测量物体的水平位移和竖直位移？参照标准如何选取”

（e）“实验设计中哪些地方可能存在误差，如何减少误差？”

4.应用

教师组织学生应用正确的结论解决一些具体问题，从而巩固所学的物理概念和规律，深刻认识所得结论的适用范围，进而产生进一步学习探索的需要.这一环节，一方面是在课堂内来完成，主要将应用在讨论中完成；另一方面是将它延伸到课外，在巩固训练中由学生自己完成.总之不能将应用看成是一个完全独立的环节，它也是新问题，新知识的产生根源.例如，“平抛物体的运动”的教学中，应用过程为：

（1）师生共同总结出平抛运动规律

（a）平抛运动是水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动的合运动；

（b）水平方向的初速度大小不影响竖直方向运动；

（c）平抛运动的运动时间由其竖直高度决定.

（2）习题：轰炸机以v机=80m/s的速度在距海面h=45m的高处水平飞行，尾随一艘以v船=15m/s的速度逃

逸的敌船，采用老式炸弹轰炸敌船，不计空气阻力.若你是飞机驾驶员，请你算出飞机投弹点距敌船的水平距离.