高中生能力培养精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中生能力培养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：创新意识；灵活性；思维能力；培养

传统的学习方式是把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性地基础上，而忽视了学生地主动性、能动性与独立性，学生地学习也就是被动的接受教师所教的知识。而转变学生的学习方式就是要转变单向的、被动的学习方式，并且提倡和发展多样化的学习方式。特别要提倡学生自主探究、合作学习的方式，让学生成为学习的主人，使学生地主体意识、能动性和创造性不断得到发展。在整个教学过程中，让学生从情感上自信的、积极地主动探索，启发学生在实践中去体验知识，感受知识地形成发展过程，进而发展自己的思维能力。

高中数学教学课程标准明确指出，思维能力主要是指:会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理;会合乎逻辑地、准确的阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好地思维品质。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。

高中学生一般年龄为15～18岁，处于青年初期。他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多采。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。研究表明，从八年级年级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，逐步趋向成熟。作为高中教学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展。

教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。

思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现于：(1)思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。(2)思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。(3)思维迁移的灵活：能举一反心理学家认为，培养学生的数学思维品质是发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。

数学的性质决定了数学教学既要以学生思维的深刻性为基础，又要培养学生的思维深刻性。数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。

对于那些容易混淆的概念，如正数与非负数、空集F和集合{0}、锐角和第一象限的角、充分条件和必要条件、映射与一一映射、sin(arcsinx)与arcsin(sinx)等等，可以引导学生通过辨别对比，认清概念之间的联系与区别，在同化概念的同时，使新旧概念分化，从而深刻理解数学概念。通过变式教学揭示并使学生理解数学概念、方法的本质与核心。在解题教学中，引导学生认真审题，发现隐蔽关系，优化解题过程，寻找最佳解法等等。

数学思维的敏捷性，主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，另外还要使学生掌握速算的要领。

例如，每次上课时都可以选择一些数学习题，让学生计时演算；结合教学内容教给学生一定的速算要领和方法；常用的数字，如20以内自然数的平方数、10以内自然数的立方数、特殊角的三角函数值、无理数π、е、log2、log3的近似值都要做到“一口清”；常用的数学公式如平方和、平方差、立方和、立方差、一元二次方程的有关公式、对数和指数的有关公式、三角函数的有关公式、各种面积、体积公式、基本不等式、排列数和组合数公式、二项式定理、复数的有关公式、斜率公式、直线、二次曲线的标准方程等等，都要做到应用自如。实际上，速算要领的掌握和熟记一些数据、公式等，在思维活动中是一个概括的过程，同时也训练了学生的数学技能，而数学技能的泛化就成为能力。

数学思维功能僵化现象在学生中是大量存在的，这与学生平时所受的思维训练有很大关系。教师在教学过程中过分强调程式化和模式化；例题教学中给学生归纳了各种类型，并要求学生按部就班地解题，不许越雷池一步；要求学生解答大量重复性练习题，减少了学生自己思考和探索的机会，导致学生只会模仿、套用模式解题。灌输式的教学使学生的思维缺乏应变能力。因此，为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。

教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用，在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念，数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形，都有利于培养思维的灵活性。另外，思维的灵活性与思维的敏捷性是相互依存的，因此数学教学中采取措施（如编制口答练习题）加快学生的思维节奏，对于培养学生的思维灵活性也是很有好处的。

创造性思维的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，在解题中则应当要求学生独立起步，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问，能够提出高质量的问题是创新的开始。数学教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。

素质教育已经向传统的高中数学教学提出了更高的要求。但只要坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，就一定能提高高中数学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习数学的负担，从而为提高高中学生的整体素质作出贡献。

参考文献

[1]王永宏.浅谈高中生数学思维能力的培养[J].科教文汇，2010(10).

篇2

关键词：高中生；科技能力；课程改革；培养

0 引言

科技能力培养的学习是在教师指导下，从生活和学习中选择不同的专题进行专门研究，并在主动的教学与实验过程中获得结果，进而解决问题的一个学习活动。这种科技技能的培训无论是理论知识的确定，还是实践知识的探索，对于高中生来说都是一种对新鲜知识的有效获取途径。目前而言，高中生的科学技能教学活动主要为被动获取，众多教学工作者也针对高中生的科学能力培养工作展开了深入研究，如何在教学过程中，稳步提升高中生的科技能力，成为目前普通高中课程改革的重要方向。

1 高中生科技能力培养的教育模式

我国高中生科技能力的培养研究较晚，在对其培养过程的模式探寻中，一般多采用国外的适时教育模式与国内引导教育模式相结合的方法。国外适时教育模式是欧美国家对学生科技能力培养的主要策略课程之一，由于高中的必修课程较多，且课业较为繁重，一般对于学生科技能力的培养多在寒暑假、周末和相应课程添加固定时间。同时进行这一能力培养的形式较多，一般需要结合实际需求与学生能力，进行适量、适当选取。国内引导教育模式是当前社会较为认可且广泛使用的一种教育模式，其基本理念就是：每一个高中生都有权利使自己的科学潜能得到充分开发与利用。大多数高中学校和教师都需要切实了解高中生的特点，并积极为其提供相应服务与设备[1]。

高中生自身科技能力的提升，一般根据个体差异，相同知识需要了解透彻的时间不同，因此不同学生可以根据自身需求与能力调整更丰富的科技知识。学校和社会也需要尽可能为高中生配备相应科技实验条件，满足高中生的科技能力提升的特殊需求。另外引导式的教学模式，不仅可以保证高中生在进行科技能力学习的时候更加自主，而且还有利于学生团结、协调能力的稳步提升，对其社会性的发展需要提供了更多的可能。

2 高中生科技能力的培养策略

2.1营造科学情境 培养学生发现问题的能力

不论在任何领域，提出问题往往比解决问题要重要的多，但是高中生受传统教育束缚，再加上自身心性不成熟，决定了高中生对于问题提出的一种障碍，特别是对一些具有价值的问题提出，更加需要教师充分发挥引导作用，为高中生创设相应情境，激起学生的认知驱动力，引发其探究的行为，让学生面对众多疑问时，可以产生浓厚兴趣，找出问题核心，通过现象研究本质，进一步提升自主能力。

2.2 鼓励大胆假设 培养学生探究结果的能力

能否找到解决方案是问题能否得到解决的关键所在，但是高中生由于自身知识储备不足，再加上科学思维没有得到过系统锻炼，无法沿着正确的轨迹直达解决问题的目标，因此在科学能力培养过程中，教师还要积极培养学生提出假设的能力，在教学过程中一方面要消除学生对未知的恐惧，鼓励学生与教师对话，培养其质疑教师观点的能力。另一方面要消除学生对错误的一种纠结，鼓励学生多说、多想、多做，激发学生的自信心与自尊心。鼓励学生打开思路、大胆创新，根据自己已有的知识进行相关信息的排列组合，当再次遇到新的问题时，可以做到科学预测，快而准的提出解决问题的方案。

2.3 创设动手环节 培养学生动手创新的能力

针对高中生而言，其动手能力多指脑与手的配合协调能力，是科学培养中重要的能力之一。动手能力的优劣会直接影响到科技成果的实现，而且也会对大脑的锻炼产生相应影响。而高中生的动手能力正是诸多能力中较为薄弱的一项，也对其科技能力的提升产生的一定的制约[2]。因此教师应为高中生提供更多的动手实验，根据实际需要与随机添加培养学生动手操作能力，并更多的组织学生进行统一实验，或为学生开放实验室，将课内与课外充分连接，给学生创造更多的科技实验时间，引导学生全面、全程完成一项科技实验的探究过程，增强自身动手能力。

2.4 辅助获取信息 培养学生整理信息的能力

随着信息化时代的全面来临，信息处理的速度、深度、广度都有了全面的提高，为知识经济时代的学习带来了更多的方便与快捷。因此在对高中生科技能力培养的过程，教师要教学生运用各种设备、资源、场所获取相应的知识与资料，可以通过图书馆、文献、数据库等不同场所获取和解读知识，还要教会学生除了搜索成文资料外，采用调查、问卷、访谈等不同形式搜集资料。如此多形式、多手段的资料搜集，会为科技实验带来更多的创新与可能。最后还要培养学生对各类数据、资料、结果的良好记录习惯，为最后的实验总结整理素材。

2.5 指导报告撰写 培养学生沟通表达的能力

信息时代离不开各类交流与表达，合作的能力与团队的意识也是现代人必备的素质之一。因此在对高中生进行科技能力培养的过程中，要为学生营造一个有利于交流、合作的环境，使学生可以在这个环境中，与同伴分享成果、创意和信息。这也就要求教师要指导学生将科技成果进行报告式的成文撰写，用明确的语言、文字、图表等形式将探究结果进行呈现。

此外，还可以通过辩论会、演讲会、板报、刊物等不同形式进行成果展示，将自己的想法、看法全面呈现。而且在交流过程中，别人还会就自己的看法为自己的实验提建议，便于辩证的看待，更好的学习。

3 结语

综上所述，对高中生科技能力的培养，要注重方法，结合实际情况循序渐进引导学生，要符合高中生实际的心理需求。在学习过程中，教师也要辅助学生树立自信心与自尊心，要有迎难而上、勇往直前的时代精神，引导他们对新的科技有兴趣、有思路、有决策，进一步提升科技能力，为高中生的未来发展增添动力。

参考文献：

篇3

《基础教育课程改革纲要（试行）》中这样表述：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

《语文课程标准》则在“语文课改的基本理念”部分，明确提出要积极倡导探究性学习方式。

那么何谓探究式学习？

课标解读里这样阐释：探究式学习就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等参与多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。

高中生通过九年义务教育中的语文学习，已经积累了一定的语文素养，同时又具备了一定的理性分析解释能力，并且我们生活的又是一个整天都在运用语文的社会，因此，培养高中生的语文探究能力就显得非常必要。可是，一直以来，我们不少老师和学生误以为：探究学习的内容必须有一定科技含量，搞探究的必须是专业人员来做，探究就一定要有发明创造或撰写论著。其实，只要我们面对的知识对自己而言是“新知”，只要我们在这个学习新知的过程中，有了新的发现，新的认知，那么毫无疑问，这一学习过程就应该属于“探究学习”。所以，探究学习是人人都可以做的，探究的结果也不是一样的，即使你得出的结论是错误的，但是，最终你能反思自己的探究过程和方法，找出错误的原因，这个探究学习还是很有价值的，因此并不一定要有发明创造或专著等研究成果来体现。

那么该如何引导高中生进行语文探究性学习呢？

首先，需要培养学生的置疑意识

何谓“置疑”？即提出自己的疑问。学生在语文学习中遇到难以理解的地方时，能够把自己的困惑提出来；在面对别人的解答时能提出自己的疑问。这就是置疑。没有思考也就没有疑问，不会置疑也就没有探究。“置疑”可以说是探究学习的开始。长期以来，我们的学生经过应试教育的训练，很多人在思考问题时会不自觉以标准答案为依归，特别在语文学习中，甚至有的把学习沦为读读背背参考答案，从而逐渐丧失置疑意识。我们要做的首先就是唤醒他们的置疑意识。

如在教读鲁迅《药》这篇文章的时候，我首先要求学生预读，在预读中提出自己的疑难问题。读书须要疑，没有疑不叫读书。陶渊明曾说，奇文共欣赏，疑义相与析。通过反复强调置疑的重要性，学生提出了很多精彩的问题：

有文章主题方面——文章为啥以“药”为题？有何深意？

有文章内容方面——夏瑜的母亲给他上坟时为何脸带羞愧？

有文章语言方面——文中：（红眼睛阿义）……一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的还是一点一点的往下滴。这里作者为何用撮而不用捏？

……

其次，置疑，还可针对课堂老师或别人的看法

比如，有学生说：撮是可能因为他手里的馒头都是血，用手捏会脏手。有学生就提出这样疑问：作为一个杀人不眨眼的刽子手，他会怕脏手？

对于这些深浅不一的问题，我们语文老师都要给予正面的鼓励。当学生能把置疑变成语文学习的一种习惯时，这是探究能力培养的第一步。正是因为有这样那样的置疑，才有可能把探究进行下去。

第三，语文探究还需具备行动意识

行动是一切想法的注脚，没有行动，问题还是停留于问题，只有带着问题上路，真正行动起来去寻找原因，探究学习才不致于半途而废。高中生在学习语文过程中，具备了置疑意识之后，还必须为解决问题而行动起来，才能使探究学习进行下去。

探究行动可以是独自解决问题。比如学生课前预习中遇到问题，自己独立查字典，查阅相关资料，取得自己的结论，这是探究。学生在课堂上、或课后学习中遇到问题，通过自己思考，必要时候还可请教同学老师，或者借助网络帮助，最终形成自己的理解看法，这也是探究。

探究行动也可以和别人合作探究。比如，人教版高中语文必修五课程中“梳理探究”环节有个专题——“古代文化常识”。它包括古代称谓习惯、历法、礼仪到科举制度等方面的知识，涉及面很广。如果由单个学生独立完成，势必要占用很多时间，影响正常学习，不太现实。我让他们采用小组成员的合作探究的方式进行，小组群体共同的任务是完成“古代文化常识”梳理探究，小组每个成员在这任务中积极地承担一个方面的责任，分别负责“称谓习惯”、“历法”、“礼仪”、“科举制度”，成员在负责各自任务时可以相互支持、相互配合，最终在全部同学面前汇报。这样的合作探究，不但能让学生探究活动在短时间里取得较好效果，而且还能培养学生的合作意识和团队精神。

第四，语文探究还需具备文本意识

文本意识是语文探究学习必须具备的一个独特的意识。因为语文离不开阅读，阅读又离不开文本。语文学习的特殊性在于，绝大多数的语文问题都产生于文本，离开了文本范畴来探究问题常常是牵强附会。

记得某老师一堂公开课——《孔雀东南飞——焦刘悲剧命运探究》中，师生互动，共同探究主人公悲剧原因：

婆婆——强悍专制 仲卿——懦弱退让

兄长——见利望义 兰芝——刚烈冲动

结论：性格冲突与个人私利使家庭矛盾无法调和消解，大家的性格共同决定了所有人的悲剧。过于强大的性格弱点会造成人生的不幸。

延伸：性格与命运探究。

刘兰芝的性格悲剧——忠贞、刚烈、冲动、脆弱、固执

焦仲卿的性格悲剧——懦弱、愚孝、忠厚、爱岗敬业（不利于家庭和谐）

演讲：焦仲卿、刘兰芝，你们别自杀！

在这堂公开课中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠贞刚烈的女子刘兰芝，探究的结果竟然是因为自己的性格弱点而导致个人悲剧的命运。同样，焦仲卿的爱岗敬业竟然不利于家庭和谐。

显然，不能令人接受的原因是因为这一结论脱离文本。

篇4

思维定势是学习的最大障碍。要想突破思维定势，我们首先要明确思维定势的主要表现。作文中，学生作文的立意定势表现较为明显。对于一个作文题目或写作话题，作文主题落入窠臼，作文中的形象不够鲜活，立意简单化、模式化，人云亦云。由于学生生活面受限，作文选材易出现定势思维。作文材料往往拘泥于自身生活的小圈子，所选材料总是被沿用了几年甚至几十年的陈旧事例，选材范围相当狭窄，有的甚至出现低幼化倾向。文章结构也有思维定势现象。多数记叙文往往是“总—分—总”的结构形式，议论文已经变为新八股文的结构形式。

导致学生思维定势主要有三种主观原因：一是受从众心理影响。学生把作文当作机械性的作业对待，忽视了作文的个性化特点，因而不能在合乎一定规律的基础上求得个性的发扬。二是被动心理的影响。其实，写作是最具主动性的一种思维活动，但是学生忽略了这一点。学生主动写作意识淡薄，写作时不肯动脑，甚至不愿动手。三是敷衍心理的影响。目前多数学生的作文在课外完成，作文随意性很大，有的是东拼西凑，应付了事。

如何突破思维定势？从教师角度讲，命题要求新。一个新的题目能够激发学生的思维兴趣，把学生的思维带入一个新的境界，让学生从中挖掘出新题材，寻求材料的变化，多采用新材料，采用鲜活材料，采用时代感比较强的材料。

培养中学生怎样的作文思维能力，怎样培养思维能力，前者属于认识的范畴，后者属于方法论的范畴。而后者是作文教学的主要方面，是作文教学的操作方法和实践方面的认知范畴，直接关系到作文质量的提高。

二、培养高中生写作思维能力

培养学生的思维能力，首先要有一个整体的系统的计划，全面培养学生的思维能力。

整个高中时期，我们可以分成四个阶段，将专项思维能力的培养与综合思维能力的培养结合起来，高一年级，为第一阶段，着重培养形象思维能力，作文样式以记叙文为主，通过同题系列作文，如“黄昏街道”、“人物素描”、“我的个人世界”等。引导学生观察社会，组织生活，丰富学生的感性认识，通过对感性认识的形象描述，拓展思维视野，为进行逻辑思维作认识上、材料上、视野上、语言上的准备。高二上学期为第二阶段，这是由形象思维能力过渡到逻辑思维能力的阶段。作文训练上，主要进行综合文体训练。作文题目比较上一阶段，要抽象一些，涵盖面也相应广一些，尽量让学生的思维呈开放格局，鼓励、提倡学生进行独立思维。比如让学生写自然系列的作文“风”“雨”“雪”“路”“桥”“水”“火”“登山”；写建筑系列的作文“门”“窗”“墙”；写沉思系列的作文“人在旅途”“站在窗前”“走在路上”。写此类作文，不给学生限定条件，可让学生自由选择、发挥。我们通过这种综合文体训练，使学生由形象思维状态，自然进入逻辑思维领域，检验培养学生开放思维的能力。高二下学期到高三上学期为第三阶段，主要培养学生的逻辑思维能力，形成思维的独立品格，引导学生独立观察、分析、认识社会现象、自然人生，形成自己的看法，作出评价。作文训练上，主要进行话题作文训练。材料来源有两个方面，一是古代精辟的、含义丰富深远的寓言故事，一是社会现实的热点问题，让学生对这些问题进行论证思考、评价。第四个阶段为高三下学期，这是各种思维能力的再综合阶段，它不是对第二个阶段的简单重复，而是一个提高的阶段，或许可以这样说，在前三个阶段中，学生的各种能力还是呈板块状分散排列的，那么，到了这个阶段，学生的思维能力通过训练，已经具有一种自我整合的功能，融合为一个整体，呈现立体状态了。这样，学生作文思维的弹性、张力、整合力就得到了加强。也就是说，这个阶段，学生的思维是最活跃和富于生命力的。

三、发展高中生写作思维能力

思维学告诉我们，思维能力的发展“表现为思维品质的发展”，“思维能力是思维品质的实质”。①心理学家杨清指出：“我们为了要有效地发展自己的思维，首先必须详细地检查自己的思维品质，然后根据检查的结果来自觉地消除消极的因素和继续地增进积极的因素”。①这就表明，思维品质发展了，思维能力也就发展了。就思维品质而言，归纳起来有选择性、批判性、独立性、敏捷性、广阔性、深刻性、严密性、创造性等多种，所有这些品质都是发展写作思维能力所不可缺少的。这就是说，发展学生的思维品质就是发展他们的写作思维能力。

就此，作文教学中发展中学生写作思维能力的主要途径可以从以下三个方面着手： 其一，丰富知识。心理学给思维的定义是“大脑两半球反映事物的一般特殊性和事物之间有规律的联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。”②“以已有知识为中介”这句话充分表明了知识在发展思维能力中的重要性。如果知识贫乏，很多时候都会因为没有中介作为凭借而不能进行思维，思维的锻炼和运用受到限制，发展思维能力就很困难。同时，思维针对问题而来，有问题要解决才有思维，而问题的发现和解决都必须有一定知识才行。所以，发展中学生的写作思维能力，必须引导学生阅读课外书籍和报刊，开阔视野，丰富知识。其二、修养书面评语言。心理学揭示，“思维和语言的发展应视为高度相互依存的过程”。②又说，“一个言语修养水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力，凡是言语混乱的人，必然也是思想混乱的人”，“言语修养可以促进思维的发展”。③这里的“言语修养”是指书面语言修养。要提高书面语言修养，就必须在读写过程中提高。“读”就是诵读。诵读必须全神贯注，不仅要读准字音，读通句子，还要深入领会意思，用轻重长短急缓的语调把作者的思想情感较好地传达出来。叶圣陶先生说：“以前的人都注意诵读，往往说，只要把几十篇文章读得烂熟，自然而然地就能下笔成文。”④加强书面语言的修养，学生必须多写。读是接受书面语言，写是运用书面语言，在写的过程中逐步获得对语言的运用能力，也就是获得写作思维能力。因此，我们应当适时激发学生思维的兴趣，发展他们的写作思维能力。

参考文献：

[1]杨清.心理学概论[M].长春：吉林人民出版社，1987

[2]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000

篇5

1.强化朗读

在听、说、读、写这几种能力中，最能够训练或者体现语感能力的是读。因为语感与视觉紧密相联，也就是看的过程中的反应程度。而视觉表现在学习中主要是读――眼动基础上的口诵。语感强的一个特点就是一读就懂，直觉判断，注意力无需停留太久。因此强化朗读，是训练语感的基本途径。

高中阶段的语文课，都安排了早读课，一周的几天几乎和英语“共享”;甚至有的学校还安排了晚读。时间是充裕的，为什么学生的读书能力提高甚微呢？不少教师发现，其实这些时段阅读的效率很低。首先学生状态整体不好，读书时声音细微，漫无目的，尽管教师或语文科代表提供了参考任务，但多数学生没有限时完成的意识，反复肤浅地在参考任务上磨洋工。

基于此，强化朗读，一方面要求读书时有正确的姿势，自由舒展，不能让课桌承受全身的重量，保证精神状态饱满;另一方面，也要求手嘴齐动，边读边标注，声音洪亮，借用疯狂英语的话，“要语感，可疯喊”;另外，应让同学们有任务感，限时检查，不能自由放羊，好坏由他。

将每个读书时段基本分成三个环节，一是复习昨天内容，二是预习今天内容，三是复习前段内容。侧重哪个环节，时间如何分配由学生自己掌握，教师在行间巡视时不时抽查、了解。这样一方面指导方法，另一方面加强督促，强化朗读，让学生在多读中逐渐感悟，读出文意、读出感情、读出美感，“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但读多了，语感也就逐渐会有了。

2.指导思考

强化朗读，自然能培养语感，但靠朗读的“剂量”增加来让学生在朗读中“自然生成”语感，毕竟过程缓慢，也许效果甚微。如果在此基础上再加以指导，让学生知道“悟什么”“怎么悟”，朗读就会有目标、有方向，朗读的效果就会更快、更好。

那么，朗读时“悟什么”呢？语感既然是对语言材料的感悟，那么语言材料就是我们要“悟”的对象。语言材料有哪些呢？语言的材料有字、词、句、篇和标点等，而这些材料的组合是有要求有规律的，也就是语法、修辞和逻辑。因此，语感的训练要依托语言的材料及组合规律。如此，朗读不仅是见字发声，还应该在篇章中突出字词句篇和标点这些“思考点”，并在文章中心的范围内，围绕它们思考语法、修辞和逻辑，甚至表达的妙处。

至于“怎么悟”的问题，也就是体悟的方法。对语言的理解有的是凭感觉，胡乱猜测;有的是凭理性，确认与分析;当理性分析成为习惯，不必再自我强制而成为不自觉的行为时，很强的语感能力就形成了，这是更高的理解。由此，可以说语感能力的培养是建立在理性分析的基础上的，这样不仅“知其然”更知其“所以然”，训练的效果会更明显。

因此，我们高中语文教师要以课本作为训练和培养学生语感能力的依托，选取文中的语言材料的实例，指点学生运用比较、分析等方法来体会其妙处，领悟其中所倾注的感情。比如，朗读时注意分析词语的褒贬色彩，标点的抒情作用，句式变化的表达作用，情态副词的效果等等，疯狂的朗读就会更有味道，更有兴致。

3.多听多谈

现在的语文课堂，基本少不了合作学习这一环节。利用好这一环节，让学生在合作交流中多听多谈，在听与谈的吸收与输出中，训练反应速度，培养语感。相比读而言，听更能训练语感。因为读是面对文字、文本，确认可持续;而听易混淆且只瞬间，逼迫学生必须快速反应，稍不留心就会产生歧义，导致误解。比如说话时的音近字，比如停顿、轻重、语调等都能区别意义。例如“这次优课评比，我校就三人获奖”，副词“就”可以多种理解，一是表示喜悦，三人不少了，二是不满意，嫌少，获奖的人应该更多些。当然有了特定的语境，多义就基本可以消除了。

学生合作学习时的多听多谈，学生教学生，能根据自身取长补短，各“学”所需。会谈，且谈得好，会有语感，且可让听者产生语感;不会谈，自然没有语感，也就不能让听者产生语感。谈话时因为少了师生间的心理与情感距离，比较敢于自由表达，无意中都会体现自己惯常的语音、语义的停顿，语调、语气的处理和词语的感彩，有利于养成语感。