中国医学教育技术精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇中国医学教育技术，期待它们能激发您的灵感。

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英文名称：China Medical Education Technology

主管单位：中华人民共和国教育部

主办单位：西安交通大学

出版周期：双月刊

出版地址：陕西省西安市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1004-5287

国内刊号：61-1317/G4

邮发代号：52-118

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1987

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关键词：中国；法国；数学教育；差异

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）32-0269-02

数学在法国教育中具有举足轻重的地位，而中国与法国数学教育有很多的不同，下面就中国和法国数学在教学内容的编排方式、知识的深度和广度、教学内容与实际应用相联系的程度，简单谈谈中法两国数学教育的几点差异。

一、教学内容的编排方式不同

法国数学的教学内容都是螺旋上升，循序渐进的。例如，大学一年级会学数列的极限和函数的极限，不过这时只是学习数列极限的描述性定义、单调有界原理、常用极限和极限的运算法则，以及函数极限的描述性定义、函数极限的性质和运算法则、函数极限的判定与重要极限，直至大学二年级才会学习数列的极限和函数的极限的严格定义，也就是语言，以及极限的唯一性、收敛数列的有界性、收敛数列与其子数列间的关系、函数极限的局部保号性、柯西（Cauchy）极限存在准则。再比如，大学一年级会学习不定积分与定积分，不过这时只是学习原函数与不定积分的定义、不定积分的性质、基本积分表，以及定积分的描述性定义、定积分的基本性质、关于积分上限的函数及其导数、定积分的计算，直至高年级才会学习不定积分的换元积分法（第一类换元法、第二类换元法）、分部积分法、几种特殊类型函数的积分（有理函数的积分、三角函数有理式的积分、简单无理函数的积分），以及定积分的介值定理、中值定理、广义积分（无穷限的广义积分、无界函数的广义积分、无穷限的广义积分的审敛法、无界函数的广义积分的审敛法）、定积分的应用[定积分的元素法、平面图形的面积、体积（旋转体的体积、平行截面面积已知的立体的体积]。变力沿直线所做的功、水压力、引力、函数的平均值、均方根）。还比如，大学一年级会学一阶线性微分方程解集的构成与叠加原理、相应齐次方程的解、常数变易法、初值问题的解：存在性与唯一性，以及二阶线性常系数微分方程的定义与解集的构成、相应齐次方程的解、第二项为指数函数与多项式函数之积时特解的寻求、常数变易法、初值问题：解的存在性与唯一性，而直至高年级才会学习可化为齐次的方程、伯努利方程、可降阶的高阶微分方程、微分方程的幂级数解法、全微分方程、积分因子、常微分方程组、二维自治系统与相平面、平面奇点、极限环、李雅普诺夫稳定性、自治系统的李雅普诺夫第二方法。另外，大学一年级会学复数的运算和复数的代数结构、复数的模与幅角的定义、复数的模与幅角的性质、复数的指数形式、复指数函数、复数的次根，直至高年级才会学习解析函数的概念、解析函数和调和函数的关系、初等函数、复积分的概念、柯西积分定理、柯西积分公式、解析函数的高阶导数、复数项级数、复变函数项级数、泰勒级数、洛朗级数、孤立奇点、留数、共形映射的概念、共形映射的基本问题、分式线性映射。几个初等函数构成的共形映射。这样一来，这些知识不再是一个封闭的、独立的个体，而是不同知识相互联系成一个整体。

而我国数学的教学内容是呈线性的，同时内容还是呈块状的，集中安排，像复变函数、常微分方程都是安排一门课在整个某一学期介绍，而极限、积分、导数等高等数学内容则安排在大学一年级上下两个学期介绍，保证了知识完整的体系。

二、数学知识的深度和广度不同

法国的大学数学教材选取了大量的近现代的教学内容。例如，在大学一年级会介绍多项式和有理函数及其性质、比较增长率、双曲正弦函数、双曲余弦函数、双曲三角关系式、双曲正切函数、反双曲正弦函数、反双曲余弦函数、反双曲正切函数，而对于我国来说，这些内容也有涉及，但在深度和广度上都不如法国。再者，法国数学会在学复数时会介绍Newton公式和Bernoulli公式、形如的线性化、幺模群，而对于我国来说，这些内容也有涉及只是略微浅显。

法国数学一开始就使用大量的矩阵理论和线性空间知识，强迫学生以比较抽象的思维从比较高的视点看问题，摒弃中学思维中的部分陋习。而在我国，中国工科教材喜欢用标量式。只考虑大小，忽略方向，甚至还出现过“略去方向不写，只考虑大小”这样的语句，尽量避免使用矢量式。比如，我国学生认为柯西不等式是不显然的，是一种技巧，是少数人的专利，有畏惧心理，更遑论Holder和Minkovski不等式。工科学生很多不知道柯西不等式。而法国教学大纲是按照高屋建瓴的线性空间思维建立的，无论柯西，Holder还是Minkovski不等式，根本就是“三角形两边之和大于第三边”那样显然直观。

三、教学内容与实际应用相联系的程度不同

数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。数学学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性。学生在学习过程中往往感到枯燥，缺少积极性和主动性。从课程的开始就处于一种被动的接受地位，那么，利用学生身边的实际事实为背景，结合生活实例引入教学就会使学生感到亲切，从而以一种积极的心态投入到数学课的学习中去。数学的教学目的是让学生在掌握基础知识的同时，培养学生的数学能力和发展一般智力，让学生明白数学的应用价值，树立应用意识，培养应用能力。教学的目的不仅是为了考试、考学、考高分的需要，还要培养学生的应用意识，让基础知识与实际相结合。法国强调应该让学生运用所学的知识解决自己在实践中遇到的实际问题，在教学内容中提出了大量与实际密切联系的问题，同时还给出了问题解决的各个步骤。在法国教学的联系实际中，比较多的有学生的直接参与与社会的关切。

我国以往对数学的实际应用关注不够，数学的实际应用在我国也逐步受到重视，如组织学生参加全国大学生数学建模竞赛、美国大学生数学建模竞赛等。素质教育下的课堂教学，要充分发挥学生的主体性。从学生的生活中提出问题，会让学生感到问题的真实性和解决的必要性，从而对解决问题有一种渴望，以一种主动的态度进入数学课的学习。如教学长、正方形面积计算时，我拿了几张照片发给每个小组，告诉大家这是我们联欢会的照片，准备举办一个展览，为了保护照片要在照片上贴薄膜，你们知道需要买多少吗？这时同学们兴趣来了，纷纷想办法，有的说用相片去比一比，有的说用尺子量一量等等，这样学生熟悉的例子，解决它的主动性也就自然的产生了。

另外日常生活实践中，包含着丰富的数学知识，如“自行车支架为什么是三角形的，正方形的行吗？罐头盒为什么是圆柱形的其他形状行吗？车轮为什么是圆形的，椭圆形、六边形的可以吗？”结合实际引入新课，促使学生在头脑中积极思考，不仅达到了设疑引趣的目的，而且扩展了知识面。

总之，数学在法国教育中具有举足轻重的地位，而中国与法国数学教育有很多的不同，中国和法国数学在教学内容的编排方式、知识的深度和广度、教学内容与实际应用相联系的程度等方面都存在差异。

法国大学一年级会学复数的运算和复数的代数结构、复数的模与幅角的定义、复数的模与幅角的性质、复数的指数形式、复指数函数、复数的次根，直至高年级才会学习解析函数的概念、解析函数和调和函数的关系、初等函数、复积分的概念、柯西积分定理、柯西积分公式、解析函数的高阶导数、复数项级数、复变函数项级数、泰勒级数、洛朗级数、孤立奇点、留数、共形映射的概念、共形映射的基本问题、分式线性映射、几个初等函数构成的共形映射。这样一来，这些知识不再是一个封闭的、独立的个体，而是不同知识相互联系成一个整体。我国数学的教学内容是呈线性的，同时内容还是呈块状的，集中安排，像复变函数、常微分方程都是安排一门课在整个某一学期介绍，而极限、积分、导数等高等数学内容则安排在大学一年级上下两个学期介绍，保证了知识完整的体系。

法国的大学数学教材选取了大量的近现代的教学内容.例如，在大学一年级会介绍多项式和有理函数及其性质、比较增长率、双曲正弦函数、双曲余弦函数、双曲三角关系式、双曲正切函数、反双曲正弦函数、反双曲余弦函数、反双曲正切函数，而对于我国来说，这些内容也有涉及，只是深度和广度上都略显不足。

法国强调应该让学生运用所学的知识解决自己在实践中遇到的实际问题，在教学内容中提出了大量与实际密切联系的问题，同时还给出了问题解决的各个步骤。但数学的实际应用在我国也逐步受到重视，如组织学生参加全国大学生数学建模竞赛、美国大学生数学建模竞赛等。借鉴中法不同教学的方式，取长补短，将对我国数学教学有非常大的帮助。

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>> 谈高职院校高等数学教学过程中高效课堂的创建 高等数学教学过程中融入数学实例的教学实践 高等数学教学过程中数学文化的理解及传播 高等数学概念教学的一些思考 浅谈高等数学教学过程中的教育思想 数学软件在高等数学教学应用中的一些体会 浅谈信息技术教学过程中的一些体会 浅谈在体育教学过程中需要转变的一些观念 浅谈教学过程中不容忽视的一些细节 在广告创意教学过程中的一些思考 针对药理学教学过程中的一些教改 浅谈农科高等数学课堂教学中的一些体会 浅谈高等数学教学中的一些问题 在高等数学教学过程中构建高职生数学建模意识 当前所在位置：l

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知识的能力，但它的另外一个目的是在某个数学概念或定理本身，重点培养学生对概念、定理运用的了解。换言之，结构严谨型的任务把掌握概念或定理的内容作为完成任务的目标。

从纯数学理论角度看，国内外教材内容基本相同，都是高等数学中的经典内容，是应用最广泛的内容，当然也应该是学生必须具备的经典微积分知识。

实际应用的问题在我国教材中的篇幅较少，只涉及微积分在近似计算等一些简单的实际应用和积分学在物理、力学方面的应用，很少涉及其他领域。这就说明，我国在数学教学的实践中更偏向于结构严谨型的任务。教材中更多的是应用定理和公式解决纯数学的问题，讲究解题的技巧，这样能够培养学生的逻辑思维能力，但解题的过程往往比较抽象、难学、枯燥、易忘，学生感觉不到数学的实际应用价值，甚至有些学生会认为数学无用或者学了不会用，因此学习积极性不高，甚至厌恶数学。

国外教材的实用性相对较强，教材引入了大量实际应用问题，不仅数量多而且覆盖面广，涉及几何、物理、建筑、医学、生物、经济、金融、军事、政治、社会发展等方面。教材编写原则是“阿基米德方法”：正式的定义与方法是根据对实际问题的调查研究而得出的。坚持科学研究精神，实施问题驱动的教学原则。教材坚持从现实的实际应用问题出发，由此推导出一般性的结果。选出的实际问题是学生可以理解的问题，是能够作为驱动源的问题。强调将复杂问题归纳为简单规则和步骤的应用能力的培养。因此，美国数学教学偏向于结构发散型的任务。

二 教学内容

1.数学概念

数学是由概念与命题等内容组成的知识体系，是一门以抽象思维为主的学科，概念是这种思维的语言。概念是数学课教学过程中一项至关重要的内容，是基础知识和基本技能教学的核心。对于大学生来说，在大学数学的学习过程中，正确理解概念，是掌握数学基础知识的前提条件，是学好数学最重要的一环。而运用数学知识解决问题的能力又是检验学生运用概念熟练程度的重要标志。

我国在教学过程中非常注重概念的严谨性。国内教材的特点是强调概念、理论的严谨，通常先给出严格的概念，最后才给出应用的例子，遵循的是从一般到特殊的过程。例如，微分概念的引入，国内教材介绍的顺序一般是先定义什么是“可微分”，然后给出“微分”的定义：微分是函数增量的线性主部，再指出一元函数可导即可微，而且在可微的条件下，推出函数的微分等于导数与自变量微分的乘积，最后作为微分的应用，给出微分在近似数值计算中的几个非常简单的例子。定义微分的过程是非常严谨的，可是，抽象的概念，对于大多数工科学生来说，难以深入理解，因而也难以加深记忆，随着微分计算题的练习，很多同学很快忘记了教材中所定义的这些概念，关于微分的理解只剩下导数与自变量微分的乘积。

国外教材在讲述这部分内容时，顺序刚好相反，先从几何直观入手，借助曲线上一点附近可以用切线来近似代替曲线，引入线性逼近思想，然后通过一系列数学、物理等方面的例子加深对线性逼近的讨论，最后从前面的例子中提炼出微分的概念。而且直接把微分定义成导数与自变量微分的乘积，回避了“可微分”的定义以及“可微等价于可导”这个定理的证明。相比之下，美国教材更重视引入数学的思想，不拘泥于数学概念以及逻辑上的严谨，有时候书中出现的概念可能是不严格的，但在数学上并没有错误。把加强解决问题的方法和技能的训练作为重点，鼓励学生直观形象地思考问题。由于直观的、面向应用的内容更多，学生理解起来相对容易。

2.数学史

数学史是数学发展的历史，是数学概念、方法、思想的起源，也是数学家们刻苦勤奋、锲而不舍地追求真理，以生命和热情谱写的壮丽诗篇。作为大学生，应当对数学史有所了解。数学史不是简单的数学家的故事集和数学成果史，还应包括大量的问题、猜想、谬论和丰富的思想方法、认识论等。

国内教材中，更多地注重定理的推理证明和定理的应用，不会注明定理的创始人。但是在国外教材中，无论是什么样的定理，几乎所有定理都会把该定理的发明人列在该定理之前。例如：在讲到多元函数的混合导数时，有这样一个定理：“假设二元函数的两个混合二阶偏导函数连续，则这两个混合二阶偏导数相等”，国外教材中详细给出了该定理是法国数学家Alexis Clairaut（17l3～1765年）给出的。像这样的小细节，国内教材一般不追究定理的来源，这就形成一种思维定势，学生只接受定理，不会追根溯源，寻找发现者当初的发现过程，也就失去了一种探究的机会。

3.数学建模思想

建立数学模型的过程叫做数学建模，数学模型是“对现实世界的某一特定对象，为了某个特定目的，作出一些重要的简化和假设，运用适当的数学工具得到的一个数学结构，它或者能解释特定现象的现实性态，或者能预测对象的未来状况，或者能提供处理对象的最优决策或控制”。数学模型的对象是客观世界中的实际问题，数学模型本身是一个数学结构，可以是一个式子，也可以是一个图表。数学模型的作用是对现象进行解释、预测、提供决策和控制。

在微积分的早期学习中，渗透数学建模的思想和方法是非常重要的，不仅能使学生获得用数学建模的思想和方法以及解决问题的初步能力、提高学习微积分和数学知识的兴趣和积极性，更能使学生在后续专业课程的学习中更加积极主动。怎样把数学建模的思想和方法有机地融入微积分的课程，是一项迫切而又艰巨的任务。困难之一就是数学建模解决各领域的专业实际问题，往往需要比较高深的数学方法。美国教材努力精选只涉及较为初等的数学知识而又能体现数学建模思想的案例，这样就能吸引学生。数学建模思想渗透在教材的各个地方。例如，介绍复合函数的概念，国外教材是这样介绍的：如果石油从一艘油轮中泄出，那么，泄出石油的表面积随时间的增加而扩大。假定油面始终保持圆形（事实上，由于风、海潮以及海岸线位置等原因，情况并非如此）。油的表面积是半径的函数A=f（r），半径是时间的函数。如果半径r=g（t），油的面积可以表示为时间的函数。我们就说A是一个复合函数，或是一个“函数的函数”，记作A=f（g（t））。同时，国外教材还配备了大量的课后习题，要求学生建模完成，所选的例题只涉及学生所学的微积分知识，不会涉及较为高深的知识，因此更能激发学生的兴趣。

三 教学方法和教学手段

1.启发式教学

每一个概念的产生都有着丰富的知识背景，摒弃这些背景，直接灌输给学生一连串的概念是我国传统教学模式中常见的做法，这种做法往往使学生感到茫然，放弃了培养学生概括能力的极好机会。国内的教材在介绍概念的时候，大多数都是直接用ε～δ语言引入，由于概念本身具有严密性、抽象性和明确规定性，传统教学中比较重视培养思维的逻辑性和精确性，在方式上以“告诉”为主，让学生“接受”新概念，置学生于被动的地位，思维呈依赖性，这不利于人才培养。

国外教材的一个特点是注重启发性，通过问题启发学生，使学生带着问题进行学习和思考，无论教材的教学内容还是配备的习题，都有大量富于启发性的讨论和内容。特别是其中的应用和探索课题非常具有启发性，精心设计，教学生如何应用数学知识解决实际问题。如，国外教材在正式开始之前，先有“微积分简介（A Preview of Calculus）”，通过微积分中的典型问题，如面积问题、切线问题、数列的极限、数列的和等对微积分处理问题的思想和方法作一介绍，紧接着提出一系列与现实生活密切相关的、有趣的问题，如何解释超市货架上易拉罐的形状？电影院里看电影的最佳位置在哪里？假如一个玻璃弹子、一个壁球、一根钢棒、一根铅管同时从斜坡滚下，谁最先到底？……学生带着这些问题学习微积分，就会时时想着该如何用所学的微积分知识解决这些问题？所学的微积分知识还能解决什么其他问题？这样的问题不仅清楚地向学生表明：微积分就在我们身边，解决实际问题并不像人们想象的需要高深的数学知识，只要有心去想、去做，数学知识就能解决一些实际的问题。

2.分层次教学

在以专业分班授课的条件下，实施教学的过程中，普遍采用的方式在内容、难度上只能照顾大多数中等水平的学生，教学中会出现有些学生吃不饱，有些吃不了的现象，不能使不同层次水平的学生都满意。因此可以考虑分层次教学的操作方法。

国外教材的各章节的教学内容一般都是给学生介绍最基本的概念，保证各个水平层次的学生都能够理解。同时除了配置大量的练习题（Exercises）外，还配置了四种类型的小课题，它们是应用课题、探索课题、实验课题和写作课题。不仅习题数量大，而且类型多、编排层次分明，从最简单的概念复习题到难度各异的计算题、证明题和应用题，一直到综合性较强的探索研究题，这样就满足了不同层次水平学生的需求，达到了分层次的效果。

3.现代计算机辅助教学手段

在高等数学课程的教学过程中，应提倡和推行板书与多媒体辅助教学相结合的教学方式，充分发挥计算机在教学中的作用。如果板书较多，坐在后排的学生常常看不清板书和听不清教师的讲授，在一定程度上影响了课堂教学质量。

同时，在高等数学的教学过程中运用多媒体，有助于提高学生的理解能力和应用数学方法的兴趣。国外教材图文并茂，教材附送的光盘可以提供教材中部分图片。教材的正文和习题部分都插入了大量的图片，有的是利用数学软件制作而成，可以帮助学生更好地发现规律，同时又觉得生动有趣，阅读时不感到枯燥。在某些例题与习题的解答中，有时会借助比较强大的专用数学软件等来代替较为繁琐的手工计算，让学生可以专注于对数学知识的理解。而我国教材在这方面显得比较欠缺，除了有些简单的几何图形外，没有体现现代化的技术手段。

四 结束语

通过上述比较可以看到，中美两国在高等数学教育方面的确存在差异，不能笼统地认为哪一种好，两者各有利弊。在今后的教学过程中应该保持我国教学方式中优良的地方，同时借鉴国外教学过程中的“质疑”精神，努力提高高等数学的教学质量。

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关键词：中职国际贸易术语 比较法 运用

贸易术语（Trade Terms）又被称为价格术语（Price Terms），是在长期的国际贸易实践中产生的，用来表明商品的价格构成，说明货物交接过程中的有关风险、责任、费用划分等问题的专门用语。在2010年版《国际贸易术语解释通则》中有两类11个术语。

中等职业学校的学生，是在初中毕业时被分流出来的群体，这一特殊群体有着自己的鲜明特点：

第一，失落和自卑感强。很大一部分学生由于自控能力差、贪图玩乐且学习不得法，成绩普遍较差，进入职业学校前饱受老师的批评、同学的冷漠和家长的训斥，总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理。这些学生进入职业学校后人为地把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。尽管经过教师反复耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因学习基础差和心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。

第二，惰性和厌学心理普遍。学生到了职校后，很多人不能主动地吸取中考失败的经验教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，特别是职校新的教学模式新的学习内容更让他们一时难以适应。即使适应了，一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰，经常迟到，上课时感兴趣就听，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡，有的甚至讲废话以消磨时光；作业想做就做，不想做就不做，厌学情绪严重。即使有少数想上进、想学习的学生也因为人数偏少而形不成气候，致使少数原本想学习的学生也因意志薄弱或没有学习的大氛围而与一些不想学习的学生混杂在一起，长此以往，形成了恶性循环。

掌握国际贸易术语的知识对于外贸专业的学生来说是最基础的要求，而且能否掌握该部分的内容还直接关系到课程的后续内容教学是否能顺利进行。所以笔者尝试在教学中运用比较法来进行教学。比较，就是寻求众多事物之间的联系或差别的思维过程和方法。它是人们认识事物、说明问题、辨别正误、决出高下、解决疑难的一种最普遍、最简捷、最有效的方法。下面笔者就以《常用贸易术语》为例谈一下比较法在教学的尝试。

一、横向比较法

横向比较法就是把同一种贸易术语相应知识点进行比较，并找出其内在的联系的方法。

在国际贸易中，FOB术语是经常使用的主要贸易术语之一，其他贸易术语的学习都可以在它的基础上进行。教师在教学过程中引导学生对FOB术语下买卖双方的责任、风险、费用进行比较，其目的是了解双方的责任、风险、费用，探索其变化规律。通过比较，学生会发现，知识点是相对的。

二、纵向比较法

纵向比较法是将不同的贸易术语价格、风险、费用、责任进行比较。

对于不同的贸易术语如果一个一个讲解，学生的记忆负担过重，一味照本宣科，学生必然会觉得乏味，也不能理解其中的内涵与意义，但如果把上述教学内容与FOB比较来进行教学，效果就不同了。具体操作如下。

1.投放FOB图（图1）

图1 FOB术语图

2.引导学生回忆

回忆完毕，笔者让学生发表意见：如果卖方自己想要租船订舱和办理保险？那要用何种术语呢，为什么？结果是？于是又投放了CIF术语图，如图2所示。

图2 CIF术语图

3.引导学生思考

卖方自己想要租船订舱和办理保险，要用CIF术语。那如果是内陆地区义乌交货的话，应采取何种术语更合理呢？此时，引入CIP术语，如图3所示。

图3 CIP术语图

学生通过仔细观察，并回忆FOB知识，能很快发现三者之间存在的区别。当学生找出区别后，教师向学生简单叙述知识，最后引导学生思考：如果你是卖方，在出口业务中，采用何种术语更合理？由于有了前面深入彻底的比较，学生的思维随即被调动起来，兴致与积极性也被开动起来。通过以上三张图的比较分析，学生可以很快地理解术语这些抽象的知识。

三、类似比较法

类似比较法就是把同一类术语的相关知识进行比较。这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。

1.对适用于同一运输方式的同类贸易术语进行比较

这种方法，能使学生对这6个术语的知识点框架了然于心，而不是分割成每一个单独的个体来记忆。在教学过程中引导学生从以下几个方面加以比较，分析其中的不同点，这样既能促使学生掌握术语知识，又能帮助学生在实际业务中熟练运用。笔者从以下几个方面对常用的三种术语进行了比较，见表1。

表1 FOB、CFR、CIF异同点

相

同

点 1.装货、充分通知 1.接货

2.办理出口手续，提供证件 2.办理进口手续，提供证件

3.交单 3.受单、付款

4.都是装运港交货，风险、费用划分一致，都是以“船上”为界

5.交货性质相同：都是凭单交货、凭单付款

6.都适用于海洋运输和内河运输

不

同

点 FOB 租船订舱、支付运费（F）

办理保险、支付保险费（I）

CFR 租船订舱、支付运费（F） 办理保险、支付保险费（I）

CIF 租船订舱、支付运费（F）

办理保险、支付保险费（I）

2.对不同运输方式的贸易术语进行比较

同类事件的比较，容易简单化，学生只对一些表象进行比较，缺乏全面、系统、深层次的分析比较，这就要执教者循循善诱，因势利导，见表2。

表2 FOB、CFR、CIF与FCA、CPT、CIP异同点

不同点 FOB、CFR、CIF FCA、CPT、CIP

运输方式 仅适用于海洋运输和内河运输 适用于任何运输方式

交货点及风险、费用转移界限 交货点均为出口国装运港，风险和费用的划分则以装运港装上船为界 交货地点应视不同的运输方式和不同的约定而定，风险和费用则于卖方将货物交由承运人保管时转移至买方

装卸货费用负担 通过价格术语的变形或合同的具体规定来确定 装卸货费用均由支付运费的一方承担

运输单据 卖方一般提供海运提单 卖方提交的运输单据因运输方式的不同而不同

运费负担 运费主要是指装运港的海运运费 包括从出口国指定地点到进口国指定地点中间可能涉及几种不同的运输方式

保险的内容 主要涉及的是海洋货物运输保险 涉及各种运输方式下的货物保险

术语后地点 FOB+装运港、 CFR+目的港

CIF+目的港 FCA+装运地、 CPT+目的地、CIP+目的地

相同点 均属于装运合同。卖方保证按时交货，并不保证按时到货。责任划分的基本原则是相同的。

四、专题比较法

专题比较法就是对11种贸易术语进行比较。通过比较可以使学生对11种术语知识形成完整的概念，便于学生了解各种术语之间的相互联系，并且能够使分散的知识系统化，见表3。

表3 国际贸易术语比较图表及常见术语表

组 别 共同特征 术语名称 交货地点 风险转移 运输 保险 运输方式

E组

启动术语 卖方责任最小

买方责任最大 EXW

（工厂交货） 卖方处所 货交

买方时 买

方 买

方 内陆交货

F组

主运费

未付术语 买方订立运输合同

支付主运费

合同属于装运合同 FCA

（货交承运人） 交承运人 交货时 买

方 买

方 各种运输

FAS（船边交货） 装港船边 交货时 水上运输

FOB（船上交货） 装港船上 装港船上 水上运输

C组

主运费

已付术语 卖方订立运输合同 CFR

（成本加运费） 装港船上 装港船上 卖

方 买

方 水上运输

支付主运费 CIF（成本加运保费） 装港船上 装港船上 水上运输

合同属于装运合同 CPT

（运费付至） 交承运人 交货时 各种运输

风险划分与费用划分点分离 CIP

（运保费付至） 交承运人 交货时 各种运输

D组

达到术语 卖方将货物运送到目的地 DAT（目的地或目地港集散站交货 交承运人 交货时

卖

方

卖

方 各种运输

承担货物运输到该地的一切风险和费用 DAP（目的地交货） 交承运人 交货时 各种运输

合同属于到达合同 DDP（完税后交货） 交承运人 交货时 各种运输

这样的比较不但可以节省大量的教学时间，而且还能使学生对所学的知识掌握得更准确和牢固。

五、比较法在贸易术语教学中的作用

在贸易术语教学中运用比较法，可以帮助学生从众多的术语知识中找出共同的特征，也可以从有它们共同的责任义务中找出它们各自特点的表现形式，从而提高学生综合分析和运用知识的能力，提高学生的归纳能力。依笔者看来，比较法在贸易术语教学中的作用，主要表现在以下几个方面。

1.通过比较，有利于区别术语的异同，找出变化规律

不同的贸易术语名称不一，还有多种多样复杂的知识点，但静下来分析，也发现各种术语都具有自身的规律。因此教师要引导学生认真地进行观察和分析，从中发现规律。如常用贸易术语FOB与CFR，最大的不同点是主要责任卖方租船订舱并支付费用的责任方是谁。我们可以比较这两个贸易术语的价格构成、风险、费用及责任来得出异同，同时可以发现，他们基本上的知识点是相同的。

2.通过比较，有利于解决教学过程中的难点问题

教材中的有些教学难点，是可以通过比较法来解决的。如讲FCA、CPT、CIP术语时，就可以将它同前面讲过的FOB、CFR、CIF做比较。通过比较这两组术语，可以通过这样的对比计算，使学生深刻认识到两组术语的优缺点。

3.通过比较，有利于提高学生的综合分析能力

要将两个或两个以上的事物进行比较，就必须找出它们之间存在的可比性，否则就无法比较，这就需要教师启发，引导学生对所要比较的事物进行分析、归纳，寻找可比的内容，例如引导学生FOB和CFR，FOB和FCA等进行纵向或横向之间的比较。在比较过程中，学生们能更好地认识各个术语的特点，防止相似的知识的互相混淆或张冠李戴。通过比较，可以帮助学生把握各种术语之间的联系，构成较为完整的知识网络，从而较为系统地掌握术语。

总之，术语的学习是一个由感知到积累到理解的过程，比较法是打开术语学习之门的一把金钥匙。通过比较，学生能够在初步归纳、概括的基础上，认同各种术语，加深对各类术语的理解；可以改变被动、死记的学习方式，敢于从不同角度分析术语，用自己已有的知识分析实际业务中遇到的问题。还可以在汲取各种案例的同时，形成放眼世界、面向未来的理论联系实际的想法。因此在贸易术语教学中，正确、有效地使用比较法势必能够达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王爱芹.谈历史比较法在教学中的运用[J].教育教学论坛，2010（7）.

[2]徐海霞.对比策略在中职国际贸易术语学习中的运用[J].科教导刊，2012（3）.

[3]周纯朴.国际贸易中国际贸易术语应用策略探究[J].中国商贸，2012（14）.

篇5

【关键词】 信息技术 英语教学 应用效果

在现代化教育领域中，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了新的挑战，也为我国教育事业的改革提供了契机。而对于高中英语来说，由于东西方文化、语言模式等差异，使学生在英语的学习过程中常存在着一定的困难。所以，信息化教学技术的运用可更好的帮助学生对英语知识的理解与记忆，提高学生对英语的学习兴趣和学习效率，从而达到最终的学习目的。

1. 信息技术在高中英语教学中的重要性

在现代化信息社会中，传统的教学模式已经很难满足社会发展的需求，尤其对于英语教学来说，仅仅局限于对教科书上内容照本宣科的教学方法，不但会使学生缺乏学习兴趣，更严重的影响到教学质量。而信息化教学技术，具有快捷、便利、新颖及图文并茂等特点，为英语教学提供了有利的教学途径。信息化教学技术利用有效的信息网络，将相关的知识有选择性、有目的的进行组织，并插入到课堂教学中，不但为学生提供容易被理解的教学知识，更可以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，从而符合了英语教学的科学理论，使我国的教学模式从根本上得到了改善。

2. 信息技术在高中英语教学中的作用

2.1信息技术在高中英语听力教学中的作用

传统的英语听力一般都是靠录音机和教师本身来完成，而这种听力方式较为单一，仅仅就是靠着循环的播放来实现教学目的，没有重点与侧重点之分，对学生理解的和不理解的知识都一概而论，很大程度上降低学生的学习质量。而信息技术的应用，可通过多媒体播放使听力材料可以任意快进、后退或重复播放，让学生对其中的难点、重点内容进行多次听取，更好的解决了学生的听力难问题。在运用多媒体进行听力练习时，还可以配以相应的动画效果，这样既能提高学生对英语听力的学习兴趣，又易于学生对听力内容的理解，使学生在英语的学习中不再有枯燥的感觉。

此外，运用信息技术除了可播放教材的听力材料之外，还可找寻一些经典的、有教学意义的英语材料进行听力练习，如英语广播材料、英语美文、英语歌曲等。通过这些拓展的英语听力材料，可使学生提高英语听力水平的同时，还能感受到纯正的英语语调，培养学生的英语思维，提高英文文化气息，使英语听力教学发挥出最大的教学效果。

2.2信息技术在高中英语口语教学中的作用

随着经济全球化的进一步发展，世界一体化的逐步形成，使地球已经开始向“地球村”的方向去转变。而英语作为国际交流的主要工具，其重要性也逐渐的得到了体现，所以英语的口语作为英语交流的基础，是英语学习中不可或缺的一个环节。

在传统英语的学习中，大部分都是在课堂上进行的，从而缺乏真正的自然语言交际环境，导致了英语学习和生活口语严重脱节。而运用信息教学技术可随时播放一些纯正的英语语音，让学生可以及时的接触到正规发音，并矫正自己在英语口语发音上不准确的地方。此外，教师也可以根据教材要求、内容、语言功能来选取适合学生当前学习情况的图片、影音或文字来进行教学，使学生充分的融入到语言学习的环境中去，并进行有意义有目的的英语交流。比如，在学习“A Drug Addict And His Story”一文中时，教师可设计一个小组活动，将故事改编成一个话剧，并借助Flas进行小组的故事演示。在这其中，可进行一定的色彩搭配，并配以图片来将故事展开，这样学生就会有效的进行情境对话，不知不觉的锻炼了英语的口语能力。

此外，还可以通过互联网技术，让学生利用一些聊天工具与人进行英语的语言沟通，来锻炼口语能力，甚至可借助一些口语软件进行人机对话，实现自主的训练。这样不仅可有效的节省了人力资源，还可以在训练中慢慢的熟悉英语口语的技巧与要领，使学生的英语学习得到更好的提高。

3. 结语

信息技术在高中英语教学中起到了重要的辅助作用，它不仅使学生彻底的解决的英语学习的枯燥程度，还通过以一些多媒体技术，加深学生的单词、语句、语法的记忆和理解，提高学生的英语成绩。但是，就目前来看，我国的信息技术教学还没有完全得到普及，其技术的运用及教学方法还学要学校及相关教育部门进一步努力，早日实现信息化教学的目的。

[1] 钟绍春，张琢，李吉南，钟永江. 信息技术与课程有效整合的方法与实践[J].中国电化教育， 2007（10）.