中国医学教育技术精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇中国医学教育技术，期待它们能激发您的灵感。

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英文名称：China Medical Education Technology

主管单位：中华人民共和国教育部

主办单位：西安交通大学

出版周期：双月刊

出版地址：陕西省西安市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1004-5287

国内刊号：61-1317/G4

邮发代号：52-118

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1987

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关键词：中国；法国；数学教育；差异

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）32-0269-02

数学在法国教育中具有举足轻重的地位，而中国与法国数学教育有很多的不同，下面就中国和法国数学在教学内容的编排方式、知识的深度和广度、教学内容与实际应用相联系的程度，简单谈谈中法两国数学教育的几点差异。

一、教学内容的编排方式不同

法国数学的教学内容都是螺旋上升，循序渐进的。例如，大学一年级会学数列的极限和函数的极限，不过这时只是学习数列极限的描述性定义、单调有界原理、常用极限和极限的运算法则，以及函数极限的描述性定义、函数极限的性质和运算法则、函数极限的判定与重要极限，直至大学二年级才会学习数列的极限和函数的极限的严格定义，也就是语言，以及极限的唯一性、收敛数列的有界性、收敛数列与其子数列间的关系、函数极限的局部保号性、柯西（Cauchy）极限存在准则。再比如，大学一年级会学习不定积分与定积分，不过这时只是学习原函数与不定积分的定义、不定积分的性质、基本积分表，以及定积分的描述性定义、定积分的基本性质、关于积分上限的函数及其导数、定积分的计算，直至高年级才会学习不定积分的换元积分法（第一类换元法、第二类换元法）、分部积分法、几种特殊类型函数的积分（有理函数的积分、三角函数有理式的积分、简单无理函数的积分），以及定积分的介值定理、中值定理、广义积分（无穷限的广义积分、无界函数的广义积分、无穷限的广义积分的审敛法、无界函数的广义积分的审敛法）、定积分的应用[定积分的元素法、平面图形的面积、体积（旋转体的体积、平行截面面积已知的立体的体积]。变力沿直线所做的功、水压力、引力、函数的平均值、均方根）。还比如，大学一年级会学一阶线性微分方程解集的构成与叠加原理、相应齐次方程的解、常数变易法、初值问题的解：存在性与唯一性，以及二阶线性常系数微分方程的定义与解集的构成、相应齐次方程的解、第二项为指数函数与多项式函数之积时特解的寻求、常数变易法、初值问题：解的存在性与唯一性，而直至高年级才会学习可化为齐次的方程、伯努利方程、可降阶的高阶微分方程、微分方程的幂级数解法、全微分方程、积分因子、常微分方程组、二维自治系统与相平面、平面奇点、极限环、李雅普诺夫稳定性、自治系统的李雅普诺夫第二方法。另外，大学一年级会学复数的运算和复数的代数结构、复数的模与幅角的定义、复数的模与幅角的性质、复数的指数形式、复指数函数、复数的次根，直至高年级才会学习解析函数的概念、解析函数和调和函数的关系、初等函数、复积分的概念、柯西积分定理、柯西积分公式、解析函数的高阶导数、复数项级数、复变函数项级数、泰勒级数、洛朗级数、孤立奇点、留数、共形映射的概念、共形映射的基本问题、分式线性映射。几个初等函数构成的共形映射。这样一来，这些知识不再是一个封闭的、独立的个体，而是不同知识相互联系成一个整体。

而我国数学的教学内容是呈线性的，同时内容还是呈块状的，集中安排，像复变函数、常微分方程都是安排一门课在整个某一学期介绍，而极限、积分、导数等高等数学内容则安排在大学一年级上下两个学期介绍，保证了知识完整的体系。

二、数学知识的深度和广度不同

法国的大学数学教材选取了大量的近现代的教学内容。例如，在大学一年级会介绍多项式和有理函数及其性质、比较增长率、双曲正弦函数、双曲余弦函数、双曲三角关系式、双曲正切函数、反双曲正弦函数、反双曲余弦函数、反双曲正切函数，而对于我国来说，这些内容也有涉及，但在深度和广度上都不如法国。再者，法国数学会在学复数时会介绍Newton公式和Bernoulli公式、形如的线性化、幺模群，而对于我国来说，这些内容也有涉及只是略微浅显。

法国数学一开始就使用大量的矩阵理论和线性空间知识，强迫学生以比较抽象的思维从比较高的视点看问题，摒弃中学思维中的部分陋习。而在我国，中国工科教材喜欢用标量式。只考虑大小，忽略方向，甚至还出现过“略去方向不写，只考虑大小”这样的语句，尽量避免使用矢量式。比如，我国学生认为柯西不等式是不显然的，是一种技巧，是少数人的专利，有畏惧心理，更遑论Holder和Minkovski不等式。工科学生很多不知道柯西不等式。而法国教学大纲是按照高屋建瓴的线性空间思维建立的，无论柯西，Holder还是Minkovski不等式，根本就是“三角形两边之和大于第三边”那样显然直观。

三、教学内容与实际应用相联系的程度不同

数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。数学学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性。学生在学习过程中往往感到枯燥，缺少积极性和主动性。从课程的开始就处于一种被动的接受地位，那么，利用学生身边的实际事实为背景，结合生活实例引入教学就会使学生感到亲切，从而以一种积极的心态投入到数学课的学习中去。数学的教学目的是让学生在掌握基础知识的同时，培养学生的数学能力和发展一般智力，让学生明白数学的应用价值，树立应用意识，培养应用能力。教学的目的不仅是为了考试、考学、考高分的需要，还要培养学生的应用意识，让基础知识与实际相结合。法国强调应该让学生运用所学的知识解决自己在实践中遇到的实际问题，在教学内容中提出了大量与实际密切联系的问题，同时还给出了问题解决的各个步骤。在法国教学的联系实际中，比较多的有学生的直接参与与社会的关切。

我国以往对数学的实际应用关注不够，数学的实际应用在我国也逐步受到重视，如组织学生参加全国大学生数学建模竞赛、美国大学生数学建模竞赛等。素质教育下的课堂教学，要充分发挥学生的主体性。从学生的生活中提出问题，会让学生感到问题的真实性和解决的必要性，从而对解决问题有一种渴望，以一种主动的态度进入数学课的学习。如教学长、正方形面积计算时，我拿了几张照片发给每个小组，告诉大家这是我们联欢会的照片，准备举办一个展览，为了保护照片要在照片上贴薄膜，你们知道需要买多少吗？这时同学们兴趣来了，纷纷想办法，有的说用相片去比一比，有的说用尺子量一量等等，这样学生熟悉的例子，解决它的主动性也就自然的产生了。

另外日常生活实践中，包含着丰富的数学知识，如“自行车支架为什么是三角形的，正方形的行吗？罐头盒为什么是圆柱形的其他形状行吗？车轮为什么是圆形的，椭圆形、六边形的可以吗？”结合实际引入新课，促使学生在头脑中积极思考，不仅达到了设疑引趣的目的，而且扩展了知识面。

总之，数学在法国教育中具有举足轻重的地位，而中国与法国数学教育有很多的不同，中国和法国数学在教学内容的编排方式、知识的深度和广度、教学内容与实际应用相联系的程度等方面都存在差异。

法国大学一年级会学复数的运算和复数的代数结构、复数的模与幅角的定义、复数的模与幅角的性质、复数的指数形式、复指数函数、复数的次根，直至高年级才会学习解析函数的概念、解析函数和调和函数的关系、初等函数、复积分的概念、柯西积分定理、柯西积分公式、解析函数的高阶导数、复数项级数、复变函数项级数、泰勒级数、洛朗级数、孤立奇点、留数、共形映射的概念、共形映射的基本问题、分式线性映射、几个初等函数构成的共形映射。这样一来，这些知识不再是一个封闭的、独立的个体，而是不同知识相互联系成一个整体。我国数学的教学内容是呈线性的，同时内容还是呈块状的，集中安排，像复变函数、常微分方程都是安排一门课在整个某一学期介绍，而极限、积分、导数等高等数学内容则安排在大学一年级上下两个学期介绍，保证了知识完整的体系。

法国的大学数学教材选取了大量的近现代的教学内容.例如，在大学一年级会介绍多项式和有理函数及其性质、比较增长率、双曲正弦函数、双曲余弦函数、双曲三角关系式、双曲正切函数、反双曲正弦函数、反双曲余弦函数、反双曲正切函数，而对于我国来说，这些内容也有涉及，只是深度和广度上都略显不足。

法国强调应该让学生运用所学的知识解决自己在实践中遇到的实际问题，在教学内容中提出了大量与实际密切联系的问题，同时还给出了问题解决的各个步骤。但数学的实际应用在我国也逐步受到重视，如组织学生参加全国大学生数学建模竞赛、美国大学生数学建模竞赛等。借鉴中法不同教学的方式，取长补短，将对我国数学教学有非常大的帮助。

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>> 谈高职院校高等数学教学过程中高效课堂的创建 高等数学教学过程中融入数学实例的教学实践 高等数学教学过程中数学文化的理解及传播 高等数学概念教学的一些思考 浅谈高等数学教学过程中的教育思想 数学软件在高等数学教学应用中的一些体会 浅谈信息技术教学过程中的一些体会 浅谈在体育教学过程中需要转变的一些观念 浅谈教学过程中不容忽视的一些细节 在广告创意教学过程中的一些思考 针对药理学教学过程中的一些教改 浅谈农科高等数学课堂教学中的一些体会 浅谈高等数学教学中的一些问题 在高等数学教学过程中构建高职生数学建模意识 当前所在位置：l

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知识的能力，但它的另外一个目的是在某个数学概念或定理本身，重点培养学生对概念、定理运用的了解。换言之，结构严谨型的任务把掌握概念或定理的内容作为完成任务的目标。

从纯数学理论角度看，国内外教材内容基本相同，都是高等数学中的经典内容，是应用最广泛的内容，当然也应该是学生必须具备的经典微积分知识。

实际应用的问题在我国教材中的篇幅较少，只涉及微积分在近似计算等一些简单的实际应用和积分学在物理、力学方面的应用，很少涉及其他领域。这就说明，我国在数学教学的实践中更偏向于结构严谨型的任务。教材中更多的是应用定理和公式解决纯数学的问题，讲究解题的技巧，这样能够培养学生的逻辑思维能力，但解题的过程往往比较抽象、难学、枯燥、易忘，学生感觉不到数学的实际应用价值，甚至有些学生会认为数学无用或者学了不会用，因此学习积极性不高，甚至厌恶数学。

国外教材的实用性相对较强，教材引入了大量实际应用问题，不仅数量多而且覆盖面广，涉及几何、物理、建筑、医学、生物、经济、金融、军事、政治、社会发展等方面。教材编写原则是“阿基米德方法”：正式的定义与方法是根据对实际问题的调查研究而得出的。坚持科学研究精神，实施问题驱动的教学原则。教材坚持从现实的实际应用问题出发，由此推导出一般性的结果。选出的实际问题是学生可以理解的问题，是能够作为驱动源的问题。强调将复杂问题归纳为简单规则和步骤的应用能力的培养。因此，美国数学教学偏向于结构发散型的任务。

二 教学内容

1.数学概念

数学是由概念与命题等内容组成的知识体系，是一门以抽象思维为主的学科，概念是这种思维的语言。概念是数学课教学过程中一项至关重要的内容，是基础知识和基本技能教学的核心。对于大学生来说，在大学数学的学习过程中，正确理解概念，是掌握数学基础知识的前提条件，是学好数学最重要的一环。而运用数学知识解决问题的能力又是检验学生运用概念熟练程度的重要标志。

我国在教学过程中非常注重概念的严谨性。国内教材的特点是强调概念、理论的严谨，通常先给出严格的概念，最后才给出应用的例子，遵循的是从一般到特殊的过程。例如，微分概念的引入，国内教材介绍的顺序一般是先定义什么是“可微分”，然后给出“微分”的定义：微分是函数增量的线性主部，再指出一元函数可导即可微，而且在可微的条件下，推出函数的微分等于导数与自变量微分的乘积，最后作为微分的应用，给出微分在近似数值计算中的几个非常简单的例子。定义微分的过程是非常严谨的，可是，抽象的概念，对于大多数工科学生来说，难以深入理解，因而也难以加深记忆，随着微分计算题的练习，很多同学很快忘记了教材中所定义的这些概念，关于微分的理解只剩下导数与自变量微分的乘积。

国外教材在讲述这部分内容时，顺序刚好相反，先从几何直观入手，借助曲线上一点附近可以用切线来近似代替曲线，引入线性逼近思想，然后通过一系列数学、物理等方面的例子加深对线性逼近的讨论，最后从前面的例子中提炼出微分的概念。而且直接把微分定义成导数与自变量微分的乘积，回避了“可微分”的定义以及“可微等价于可导”这个定理的证明。相比之下，美国教材更重视引入数学的思想，不拘泥于数学概念以及逻辑上的严谨，有时候书中出现的概念可能是不严格的，但在数学上并没有错误。把加强解决问题的方法和技能的训练作为重点，鼓励学生直观形象地思考问题。由于直观的、面向应用的内容更多，学生理解起来相对容易。

2.数学史

数学史是数学发展的历史，是数学概念、方法、思想的起源，也是数学家们刻苦勤奋、锲而不舍地追求真理，以生命和热情谱写的壮丽诗篇。作为大学生，应当对数学史有所了解。数学史不是简单的数学家的故事集和数学成果史，还应包括大量的问题、猜想、谬论和丰富的思想方法、认识论等。

国内教材中，更多地注重定理的推理证明和定理的应用，不会注明定理的创始人。但是在国外教材中，无论是什么样的定理，几乎所有定理都会把该定理的发明人列在该定理之前。例如：在讲到多元函数的混合导数时，有这样一个定理：“假设二元函数的两个混合二阶偏导函数连续，则这两个混合二阶偏导数相等”，国外教材中详细给出了该定理是法国数学家Alexis Clairaut（17l3～1765年）给出的。像这样的小细节，国内教材一般不追究定理的来源，这就形成一种思维定势，学生只接受定理，不会追根溯源，寻找发现者当初的发现过程，也就失去了一种探究的机会。

3.数学建模思想

建立数学模型的过程叫做数学建模，数学模型是“对现实世界的某一特定对象，为了某个特定目的，作出一些重要的简化和假设，运用适当的数学工具得到的一个数学结构，它或者能解释特定现象的现实性态，或者能预测对象的未来状况，或者能提供处理对象的最优决策或控制”。数学模型的对象是客观世界中的实际问题，数学模型本身是一个数学结构，可以是一个式子，也可以是一个图表。数学模型的作用是对现象进行解释、预测、提供决策和控制。

在微积分的早期学习中，渗透数学建模的思想和方法是非常重要的，不仅能使学生获得用数学建模的思想和方法以及解决问题的初步能力、提高学习微积分和数学知识的兴趣和积极性，更能使学生在后续专业课程的学习中更加积极主动。怎样把数学建模的思想和方法有机地融入微积分的课程，是一项迫切而又艰巨的任务。困难之一就是数学建模解决各领域的专业实际问题，往往需要比较高深的数学方法。美国教材努力精选只涉及较为初等的数学知识而又能体现数学建模思想的案例，这样就能吸引学生。数学建模思想渗透在教材的各个地方。例如，介绍复合函数的概念，国外教材是这样介绍的：如果石油从一艘油轮中泄出，那么，泄出石油的表面积随时间的增加而扩大。假定油面始终保持圆形（事实上，由于风、海潮以及海岸线位置等原因，情况并非如此）。油的表面积是半径的函数A=f（r），半径是时间的函数。如果半径r=g（t），油的面积可以表示为时间的函数。我们就说A是一个复合函数，或是一个“函数的函数”，记作A=f（g（t））。同时，国外教材还配备了大量的课后习题，要求学生建模完成，所选的例题只涉及学生所学的微积分知识，不会涉及较为高深的知识，因此更能激发学生的兴趣。

三 教学方法和教学手段

1.启发式教学

每一个概念的产生都有着丰富的知识背景，摒弃这些背景，直接灌输给学生一连串的概念是我国传统教学模式中常见的做法，这种做法往往使学生感到茫然，放弃了培养学生概括能力的极好机会。国内的教材在介绍概念的时候，大多数都是直接用ε～δ语言引入，由于概念本身具有严密性、抽象性和明确规定性，传统教学中比较重视培养思维的逻辑性和精确性，在方式上以“告诉”为主，让学生“接受”新概念，置学生于被动的地位，思维呈依赖性，这不利于人才培养。

国外教材的一个特点是注重启发性，通过问题启发学生，使学生带着问题进行学习和思考，无论教材的教学内容还是配备的习题，都有大量富于启发性的讨论和内容。特别是其中的应用和探索课题非常具有启发性，精心设计，教学生如何应用数学知识解决实际问题。如，国外教材在正式开始之前，先有“微积分简介（A Preview of Calculus）”，通过微积分中的典型问题，如面积问题、切线问题、数列的极限、数列的和等对微积分处理问题的思想和方法作一介绍，紧接着提出一系列与现实生活密切相关的、有趣的问题，如何解释超市货架上易拉罐的形状？电影院里看电影的最佳位置在哪里？假如一个玻璃弹子、一个壁球、一根钢棒、一根铅管同时从斜坡滚下，谁最先到底？……学生带着这些问题学习微积分，就会时时想着该如何用所学的微积分知识解决这些问题？所学的微积分知识还能解决什么其他问题？这样的问题不仅清楚地向学生表明：微积分就在我们身边，解决实际问题并不像人们想象的需要高深的数学知识，只要有心去想、去做，数学知识就能解决一些实际的问题。

2.分层次教学

在以专业分班授课的条件下，实施教学的过程中，普遍采用的方式在内容、难度上只能照顾大多数中等水平的学生，教学中会出现有些学生吃不饱，有些吃不了的现象，不能使不同层次水平的学生都满意。因此可以考虑分层次教学的操作方法。

国外教材的各章节的教学内容一般都是给学生介绍最基本的概念，保证各个水平层次的学生都能够理解。同时除了配置大量的练习题（Exercises）外，还配置了四种类型的小课题，它们是应用课题、探索课题、实验课题和写作课题。不仅习题数量大，而且类型多、编排层次分明，从最简单的概念复习题到难度各异的计算题、证明题和应用题，一直到综合性较强的探索研究题，这样就满足了不同层次水平学生的需求，达到了分层次的效果。

3.现代计算机辅助教学手段

在高等数学课程的教学过程中，应提倡和推行板书与多媒体辅助教学相结合的教学方式，充分发挥计算机在教学中的作用。如果板书较多，坐在后排的学生常常看不清板书和听不清教师的讲授，在一定程度上影响了课堂教学质量。

同时，在高等数学的教学过程中运用多媒体，有助于提高学生的理解能力和应用数学方法的兴趣。国外教材图文并茂，教材附送的光盘可以提供教材中部分图片。教材的正文和习题部分都插入了大量的图片，有的是利用数学软件制作而成，可以帮助学生更好地发现规律，同时又觉得生动有趣，阅读时不感到枯燥。在某些例题与习题的解答中，有时会借助比较强大的专用数学软件等来代替较为繁琐的手工计算，让学生可以专注于对数学知识的理解。而我国教材在这方面显得比较欠缺，除了有些简单的几何图形外，没有体现现代化的技术手段。

四 结束语

通过上述比较可以看到，中美两国在高等数学教育方面的确存在差异，不能笼统地认为哪一种好，两者各有利弊。在今后的教学过程中应该保持我国教学方式中优良的地方，同时借鉴国外教学过程中的“质疑”精神，努力提高高等数学的教学质量。

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关键词：中职国际贸易术语 比较法 运用

贸易术语（Trade Terms）又被称为价格术语（Price Terms），是在长期的国际贸易实践中产生的，用来表明商品的价格构成，说明货物交接过程中的有关风险、责任、费用划分等问题的专门用语。在2010年版《国际贸易术语解释通则》中有两类11个术语。

中等职业学校的学生，是在初中毕业时被分流出来的群体，这一特殊群体有着自己的鲜明特点：

第一，失落和自卑感强。很大一部分学生由于自控能力差、贪图玩乐且学习不得法，成绩普遍较差，进入职业学校前饱受老师的批评、同学的冷漠和家长的训斥，总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理。这些学生进入职业学校后人为地把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。尽管经过教师反复耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因学习基础差和心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。

第二，惰性和厌学心理普遍。学生到了职校后，很多人不能主动地吸取中考失败的经验教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，特别是职校新的教学模式新的学习内容更让他们一时难以适应。即使适应了，一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰，经常迟到，上课时感兴趣就听，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡，有的甚至讲废话以消磨时光；作业想做就做，不想做就不做，厌学情绪严重。即使有少数想上进、想学习的学生也因为人数偏少而形不成气候，致使少数原本想学习的学生也因意志薄弱或没有学习的大氛围而与一些不想学习的学生混杂在一起，长此以往，形成了恶性循环。

掌握国际贸易术语的知识对于外贸专业的学生来说是最基础的要求，而且能否掌握该部分的内容还直接关系到课程的后续内容教学是否能顺利进行。所以笔者尝试在教学中运用比较法来进行教学。比较，就是寻求众多事物之间的联系或差别的思维过程和方法。它是人们认识事物、说明问题、辨别正误、决出高下、解决疑难的一种最普遍、最简捷、最有效的方法。下面笔者就以《常用贸易术语》为例谈一下比较法在教学的尝试。

一、横向比较法

横向比较法就是把同一种贸易术语相应知识点进行比较，并找出其内在的联系的方法。

在国际贸易中，FOB术语是经常使用的主要贸易术语之一，其他贸易术语的学习都可以在它的基础上进行。教师在教学过程中引导学生对FOB术语下买卖双方的责任、风险、费用进行比较，其目的是了解双方的责任、风险、费用，探索其变化规律。通过比较，学生会发现，知识点是相对的。

二、纵向比较法

纵向比较法是将不同的贸易术语价格、风险、费用、责任进行比较。

对于不同的贸易术语如果一个一个讲解，学生的记忆负担过重，一味照本宣科，学生必然会觉得乏味，也不能理解其中的内涵与意义，但如果把上述教学内容与FOB比较来进行教学，效果就不同了。具体操作如下。

1.投放FOB图（图1）

图1 FOB术语图

2.引导学生回忆

回忆完毕，笔者让学生发表意见：如果卖方自己想要租船订舱和办理保险？那要用何种术语呢，为什么？结果是？于是又投放了CIF术语图，如图2所示。

图2 CIF术语图

3.引导学生思考

卖方自己想要租船订舱和办理保险，要用CIF术语。那如果是内陆地区义乌交货的话，应采取何种术语更合理呢？此时，引入CIP术语，如图3所示。

图3 CIP术语图

学生通过仔细观察，并回忆FOB知识，能很快发现三者之间存在的区别。当学生找出区别后，教师向学生简单叙述知识，最后引导学生思考：如果你是卖方，在出口业务中，采用何种术语更合理？由于有了前面深入彻底的比较，学生的思维随即被调动起来，兴致与积极性也被开动起来。通过以上三张图的比较分析，学生可以很快地理解术语这些抽象的知识。

三、类似比较法

类似比较法就是把同一类术语的相关知识进行比较。这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。

1.对适用于同一运输方式的同类贸易术语进行比较

这种方法，能使学生对这6个术语的知识点框架了然于心，而不是分割成每一个单独的个体来记忆。在教学过程中引导学生从以下几个方面加以比较，分析其中的不同点，这样既能促使学生掌握术语知识，又能帮助学生在实际业务中熟练运用。笔者从以下几个方面对常用的三种术语进行了比较，见表1。

表1 FOB、CFR、CIF异同点

相

同

点 1.装货、充分通知 1.接货

2.办理出口手续，提供证件 2.办理进口手续，提供证件

3.交单 3.受单、付款

4.都是装运港交货，风险、费用划分一致，都是以“船上”为界

5.交货性质相同：都是凭单交货、凭单付款

6.都适用于海洋运输和内河运输

不

同

点 FOB 租船订舱、支付运费（F）

办理保险、支付保险费（I）

CFR 租船订舱、支付运费（F） 办理保险、支付保险费（I）

CIF 租船订舱、支付运费（F）

办理保险、支付保险费（I）

2.对不同运输方式的贸易术语进行比较

同类事件的比较，容易简单化，学生只对一些表象进行比较，缺乏全面、系统、深层次的分析比较，这就要执教者循循善诱，因势利导，见表2。

表2 FOB、CFR、CIF与FCA、CPT、CIP异同点

不同点 FOB、CFR、CIF FCA、CPT、CIP

运输方式 仅适用于海洋运输和内河运输 适用于任何运输方式

交货点及风险、费用转移界限 交货点均为出口国装运港，风险和费用的划分则以装运港装上船为界 交货地点应视不同的运输方式和不同的约定而定，风险和费用则于卖方将货物交由承运人保管时转移至买方

装卸货费用负担 通过价格术语的变形或合同的具体规定来确定 装卸货费用均由支付运费的一方承担

运输单据 卖方一般提供海运提单 卖方提交的运输单据因运输方式的不同而不同

运费负担 运费主要是指装运港的海运运费 包括从出口国指定地点到进口国指定地点中间可能涉及几种不同的运输方式

保险的内容 主要涉及的是海洋货物运输保险 涉及各种运输方式下的货物保险

术语后地点 FOB+装运港、 CFR+目的港

CIF+目的港 FCA+装运地、 CPT+目的地、CIP+目的地

相同点 均属于装运合同。卖方保证按时交货，并不保证按时到货。责任划分的基本原则是相同的。

四、专题比较法

专题比较法就是对11种贸易术语进行比较。通过比较可以使学生对11种术语知识形成完整的概念，便于学生了解各种术语之间的相互联系，并且能够使分散的知识系统化，见表3。

表3 国际贸易术语比较图表及常见术语表

组 别 共同特征 术语名称 交货地点 风险转移 运输 保险 运输方式

E组

启动术语 卖方责任最小

买方责任最大 EXW

（工厂交货） 卖方处所 货交

买方时 买

方 买

方 内陆交货

F组

主运费

未付术语 买方订立运输合同

支付主运费

合同属于装运合同 FCA

（货交承运人） 交承运人 交货时 买

方 买

方 各种运输

FAS（船边交货） 装港船边 交货时 水上运输

FOB（船上交货） 装港船上 装港船上 水上运输

C组

主运费

已付术语 卖方订立运输合同 CFR

（成本加运费） 装港船上 装港船上 卖

方 买

方 水上运输

支付主运费 CIF（成本加运保费） 装港船上 装港船上 水上运输

合同属于装运合同 CPT

（运费付至） 交承运人 交货时 各种运输

风险划分与费用划分点分离 CIP

（运保费付至） 交承运人 交货时 各种运输

D组

达到术语 卖方将货物运送到目的地 DAT（目的地或目地港集散站交货 交承运人 交货时

卖

方

卖

方 各种运输

承担货物运输到该地的一切风险和费用 DAP（目的地交货） 交承运人 交货时 各种运输

合同属于到达合同 DDP（完税后交货） 交承运人 交货时 各种运输

这样的比较不但可以节省大量的教学时间，而且还能使学生对所学的知识掌握得更准确和牢固。

五、比较法在贸易术语教学中的作用

在贸易术语教学中运用比较法，可以帮助学生从众多的术语知识中找出共同的特征，也可以从有它们共同的责任义务中找出它们各自特点的表现形式，从而提高学生综合分析和运用知识的能力，提高学生的归纳能力。依笔者看来，比较法在贸易术语教学中的作用，主要表现在以下几个方面。

1.通过比较，有利于区别术语的异同，找出变化规律

不同的贸易术语名称不一，还有多种多样复杂的知识点，但静下来分析，也发现各种术语都具有自身的规律。因此教师要引导学生认真地进行观察和分析，从中发现规律。如常用贸易术语FOB与CFR，最大的不同点是主要责任卖方租船订舱并支付费用的责任方是谁。我们可以比较这两个贸易术语的价格构成、风险、费用及责任来得出异同，同时可以发现，他们基本上的知识点是相同的。

2.通过比较，有利于解决教学过程中的难点问题

教材中的有些教学难点，是可以通过比较法来解决的。如讲FCA、CPT、CIP术语时，就可以将它同前面讲过的FOB、CFR、CIF做比较。通过比较这两组术语，可以通过这样的对比计算，使学生深刻认识到两组术语的优缺点。

3.通过比较，有利于提高学生的综合分析能力

要将两个或两个以上的事物进行比较，就必须找出它们之间存在的可比性，否则就无法比较，这就需要教师启发，引导学生对所要比较的事物进行分析、归纳，寻找可比的内容，例如引导学生FOB和CFR，FOB和FCA等进行纵向或横向之间的比较。在比较过程中，学生们能更好地认识各个术语的特点，防止相似的知识的互相混淆或张冠李戴。通过比较，可以帮助学生把握各种术语之间的联系，构成较为完整的知识网络，从而较为系统地掌握术语。

总之，术语的学习是一个由感知到积累到理解的过程，比较法是打开术语学习之门的一把金钥匙。通过比较，学生能够在初步归纳、概括的基础上，认同各种术语，加深对各类术语的理解；可以改变被动、死记的学习方式，敢于从不同角度分析术语，用自己已有的知识分析实际业务中遇到的问题。还可以在汲取各种案例的同时，形成放眼世界、面向未来的理论联系实际的想法。因此在贸易术语教学中，正确、有效地使用比较法势必能够达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王爱芹.谈历史比较法在教学中的运用[J].教育教学论坛，2010（7）.

[2]徐海霞.对比策略在中职国际贸易术语学习中的运用[J].科教导刊，2012（3）.

[3]周纯朴.国际贸易中国际贸易术语应用策略探究[J].中国商贸，2012（14）.

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【关键词】 信息技术 英语教学 应用效果

在现代化教育领域中，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了新的挑战，也为我国教育事业的改革提供了契机。而对于高中英语来说，由于东西方文化、语言模式等差异，使学生在英语的学习过程中常存在着一定的困难。所以，信息化教学技术的运用可更好的帮助学生对英语知识的理解与记忆，提高学生对英语的学习兴趣和学习效率，从而达到最终的学习目的。

1. 信息技术在高中英语教学中的重要性

在现代化信息社会中，传统的教学模式已经很难满足社会发展的需求，尤其对于英语教学来说，仅仅局限于对教科书上内容照本宣科的教学方法，不但会使学生缺乏学习兴趣，更严重的影响到教学质量。而信息化教学技术，具有快捷、便利、新颖及图文并茂等特点，为英语教学提供了有利的教学途径。信息化教学技术利用有效的信息网络，将相关的知识有选择性、有目的的进行组织，并插入到课堂教学中，不但为学生提供容易被理解的教学知识，更可以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，从而符合了英语教学的科学理论，使我国的教学模式从根本上得到了改善。

2. 信息技术在高中英语教学中的作用

2.1信息技术在高中英语听力教学中的作用

传统的英语听力一般都是靠录音机和教师本身来完成，而这种听力方式较为单一，仅仅就是靠着循环的播放来实现教学目的，没有重点与侧重点之分，对学生理解的和不理解的知识都一概而论，很大程度上降低学生的学习质量。而信息技术的应用，可通过多媒体播放使听力材料可以任意快进、后退或重复播放，让学生对其中的难点、重点内容进行多次听取，更好的解决了学生的听力难问题。在运用多媒体进行听力练习时，还可以配以相应的动画效果，这样既能提高学生对英语听力的学习兴趣，又易于学生对听力内容的理解，使学生在英语的学习中不再有枯燥的感觉。

此外，运用信息技术除了可播放教材的听力材料之外，还可找寻一些经典的、有教学意义的英语材料进行听力练习，如英语广播材料、英语美文、英语歌曲等。通过这些拓展的英语听力材料，可使学生提高英语听力水平的同时，还能感受到纯正的英语语调，培养学生的英语思维，提高英文文化气息，使英语听力教学发挥出最大的教学效果。

2.2信息技术在高中英语口语教学中的作用

随着经济全球化的进一步发展，世界一体化的逐步形成，使地球已经开始向“地球村”的方向去转变。而英语作为国际交流的主要工具，其重要性也逐渐的得到了体现，所以英语的口语作为英语交流的基础，是英语学习中不可或缺的一个环节。

在传统英语的学习中，大部分都是在课堂上进行的，从而缺乏真正的自然语言交际环境，导致了英语学习和生活口语严重脱节。而运用信息教学技术可随时播放一些纯正的英语语音，让学生可以及时的接触到正规发音，并矫正自己在英语口语发音上不准确的地方。此外，教师也可以根据教材要求、内容、语言功能来选取适合学生当前学习情况的图片、影音或文字来进行教学，使学生充分的融入到语言学习的环境中去，并进行有意义有目的的英语交流。比如，在学习“A Drug Addict And His Story”一文中时，教师可设计一个小组活动，将故事改编成一个话剧，并借助Flas进行小组的故事演示。在这其中，可进行一定的色彩搭配，并配以图片来将故事展开，这样学生就会有效的进行情境对话，不知不觉的锻炼了英语的口语能力。

此外，还可以通过互联网技术，让学生利用一些聊天工具与人进行英语的语言沟通，来锻炼口语能力，甚至可借助一些口语软件进行人机对话，实现自主的训练。这样不仅可有效的节省了人力资源，还可以在训练中慢慢的熟悉英语口语的技巧与要领，使学生的英语学习得到更好的提高。

3. 结语

信息技术在高中英语教学中起到了重要的辅助作用，它不仅使学生彻底的解决的英语学习的枯燥程度，还通过以一些多媒体技术，加深学生的单词、语句、语法的记忆和理解，提高学生的英语成绩。但是，就目前来看，我国的信息技术教学还没有完全得到普及，其技术的运用及教学方法还学要学校及相关教育部门进一步努力，早日实现信息化教学的目的。

[1] 钟绍春，张琢，李吉南，钟永江. 信息技术与课程有效整合的方法与实践[J].中国电化教育， 2007（10）.

篇6

一、初中信息技术教学现状

在信息时代，提高学生信息技术掌握能力，培养具有与时俱进的意识和较强综合能力的人才是保证素质教育成果的重要条件。同时，在初中信息技术教学中，注重开发学生独立思考能力，在信息技术应用上注重培养学生的创新意识，是进一步奠定学生成为创新型综合人才的基础，也是教育工作者的重要责任。基于此，教学实践中应该认真分析信息技术学科的特点，利用其技术发展与应用趋势的变化，重应用能力，重理论基础，让学生得以掌握好信息技术的理论知识与操作技能，进一步提高其综合能力。

而在目前初中信息技术的教学中，由于中考没有把信息技术作为一项考试科目，造成在实际的教学实践中，学校对这一科目的忽视。而长期以来，一方面，由于教育资源的局限性，在很大程度上，学校对初中信息技术教师的评价也只是基于其对于学校电脑的维护与修复上，并没有从意识和课程上把初中信息技术作为一项重点支持科目。这就造了成很多学校的信息技术教师自身教学水平不高，也得不到相应的培训和提高，直接影响了初中信息技术课程教学的提高。而另一方面，由于初中信息技术教学没有订立严谨的考试体系，不考核也就造成了教师与学生对这门科目的淡漠，直接造成信息技术长期处于放任自流的状态，教师教多教少、教好教坏结果都一样。

二、如何利用信息技术教学培养学生的综合素质

1.教师指导

在初中信息技术教学中，教师的指导是相当重要的。但教师在指导过程中，应注重学生的参与度，应创造更多的机会让学生自己去讨论和探索。可以先布置任务，让学生自己通过多种方式去试着解决问题。在进行教学任务的布置时，教师应保证任务的可操作性，也就是先进行理论知识的大体讲解，让学生明白基础性的操作手法，如在进行Word编辑时，就可以先把各种操作按钮位置进行讲解，然后布置相关的格式操作任务，让学生通过相互之间的交流与独立探索来完成任务。为了提高教师指导的效率，可以在课前就布置好相关的任务，让学生有一个准备时间，再依据不同的任务难度进行指导。另外，在教师指导方面，还应注重对于操作方式的统一，在鼓励学生创新的同时，应保证学生掌握Word最基础的理论知识与操作方式，以达到提高学生在信息技术应用能力上的效率，方便学生在独立操作时可以迅速找到最佳的方案完成任务。

2.交流互动

课程改革倡导教学中的交流互动，对于初中信息技术教学而言，由于学科所具有的可操作性强，在课堂上更应注重交流与互动。这就要求教师在讲课时应以轻松幽默的方式把课本上严谨的理论知识化作生活化的口语表达，让学生听得懂、听得进。特别是在交流互动形式上，教师应多扩大学生的兴趣范围，让学生积极主动地对待学习任务，要放手让学生去尝试，而不是为了完成教学任务，一味地要求学生照搬教师的思路。教学中应坚持寓教于乐的方法，在教学过程中通过有效的交流与互动保证教学氛围的趣味性，让学生乐于学习，敢于创新，灵活应用所学理论与操作知识来进行教学任务的探索与完成。

3.团队合作

团队合作也是近些年来被特别强调的一种教育理念。在初中信息技术教学中，也应重视学生之间的团队合作。这就意味着教师在进行教学任务分派时，应分层设计相关难度，有意识地设置学生个体难以独立完成、需要集思广益、共同进行的任务。特别是在进行小组任务分派时，可以培养学生的团队协作意识，学会进行任务分解，让学生去做自己最擅长的事。例如，在进行“图文混排，学制贺卡”这一内容的学习过程中，可以进行小组团队合作任务的分派。笔者在教学过程中，依据学生特点和班级人数建立了8个实力相当的小组。让其通过小组之间的内部讨论，进行贺卡的设计与打印。在完成任务的过程中，为了提高小组团队合作的效率，笔者首先要求所有小组用10～15分钟时间进行方案讨论，在这一过程中，擅长方案设计的学生开始进行贺卡的草案设计，有动手能力强的学生开始在纸上进行模拟。接下来就是方案完成步骤，各小组成员依据自己这一组所要进行的贺卡目标进行任务分解，一部分成员开始讨论如何进行贺卡所需要的图案收集，一部分成员开始讨论如何进行剪裁设计，特别是立体贺卡，如何进行贺卡前后设计顺序编排，以突出本组贺卡的特点与亮点。通过联机协作，小组内的学生可以各自负责自己所擅长的一部分，然后通过全局性的统筹与资源优化，讨论如何进行更好的图案美化与字体设计。在一这过程中，小组成员自动地把课本上所教过的图案设计知识、字体格式操作手法、打印设计基础知识等全部找出来，遇到不太熟练的地方，马上找教师询问。这样的团队合作不仅达到了学生主动学、教师配合教的目的，而且放开了学生的想像力思维，让初中信息技术真正成为了学生用得到、喜欢用的技术，让信息技术学科成为学生感兴趣的学科，自然也就促进了教学质量的提升。

三、如何丰富信息技术教学的评价体系

教学评价体系的建立，对于教学效率的优劣具有关键作用。在初中信息技术教学中，还应考虑到如何建立起科学有效的评价体系来促进教学效率的提高。

1.教师评价

对于任何学科来说，教师评价对促进学生的学习作用都是巨大的。信息技术教学中教师评价同样具有重要作用，所以作为教师要明白自己所说的每一句话、所做的每一次评价都可能对学生产生深远的影响。教师在教学中，特别是在进行教案设计时，应立足于学生现阶段的学习与心理情况等因素，把课堂设计融入不同班级的特点与需要，把信息技术教学做到因人制宜、因时制宜。同时，教师在教学中还要坚持鼓励为主，多发现学生的闪光点与小进步，意识到初中学生自尊与敏感的年龄特征，让学生乐于学习。

2.学生自评

学生自评不仅指学生自己评价自己，还应包括学生之间的互相评价。学生自评往往可以使学生更加深刻地明白自己学习中的优势和认识到自身存在的具体问题，是评价体系中不可或缺的部分。在进行评价时，教师应注意引导学生进行学生自我评价和学生互相评价，让学生学会审视自己，审视他人，并能够真正从中获得有效信息，根据评价内容及时调整学习方式，掌握学习内容。在信息技术的教学过程中，学生有效自评是发现教学中存在的问题、提高课堂教学效果的有效评价途径。

3.教学成果评价

在进行教学成果的评价方面，我认为应分为理论和实际操作两方面来具体对待。一方面，强调学生对理论知识的掌握，这方面要强调笔试，以提高学生扎实的理论功底为主要评价标准。例如，对于二进制的掌握，应落实到笔试成绩上去。另一方面，则是要强调学生的实际操作水平，这方面要以灵活变通为主，不能一味要求学生都采用统一的方法，不论黑猫白猫，能抓住老鼠的都是好猫，只要学生能够达到既定目标就是好的。教师可用不同的主题进行考试，让学生可以发挥自身的创造力，用自己掌握的操作方法在电脑上实现自己的想法。在对学生软件设计与创作上的能力，应立足于开放性的评价原则，不拘束学生的想像力，评价应以激励学生的自学能力、自主解决问题能力为目标，进一步提高初中信息技术的教学效果。例如在进行PPT基础制作时，教师要鼓励学生大胆创新，多进行积极正面的引导与评价，以培养学生自主解决问题的能力，有效地提高初中信息技术教学的质量。

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论文关键词：初中数学，信息技术，整合运用，效果

 

在知识更新、信息爆炸、科学技术迅速发展的今天，数学教学工具有了划时代的突破，数学教学从单一的教学逐步入声、图共存的多媒体教学时代。计算机网络技术和多媒体技术以不可阻挡之势快速走进中学数学课堂教学领域，它必将改变课堂教学的模式、课堂教学手段，促进教师教育思想的转变和教育观念的更新。下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学教学中多媒体教学的几点尝试。 一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用 1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。 2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学摘要论文开题报告范文。 三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习 信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下效果，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。 总之，信息技术提供了理解、探究教学的平台，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的主体上来，而且与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共享学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。

参考文献：

[1]孔令军、赵红革浅谈数学实验教学数学通报，2004.8

[2]王尚志，初中数学知识应用问题，湖南教育出版社，1999。

[3]金云，数学教学中数学实验的探索，中国现代教育装备，2009.7

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第十五个全国中小学生安全教育日班级倡议书敬的各位领导、老师、同学们，大家好：今天是第十五个全国中小学生安全教育日。安全是人们共同关注的热点话题。校园安全涉及到青少年生活和学习方面的安全隐患有20多种：食物中毒、体育运动损伤、网络交友安全、交通事故、火灾火险、溺水、危害、犯、艾滋病等。当前，中小学生中相继出现了不少因思想、心理、行为上的偏差而引发的伤亡事件，暴露出了当前学生在思想上、心理上和行为上具有普遍性的安全隐患。一个个触目惊心、血泪交织的悲剧不能不叫人扼腕叹息、心有余悸，也更对我们敲响了安全的警钟。也许不少同学会认为，安全只是指身体的安全甚至是肢体的健壮和不受伤害；认为只要自己的肢体健全、行动自如那就叫安全。我认为，这决不是安全的全部。即便是一个具有健全的体格的人，如果他的思想道德水平低下、明辨是非能力不强，糊里糊涂攀兄弟、结姐妹，既有拉帮结派之嫌，又有醉翁喝酒之意；如果他不明不白逞义气、惹事端，不但喜好随波逐流，而且希望出点乱子；这表现出来的就是思想上的安全问题。就如上星期，有好几起同学打架事件，还有球场上发生的事件。篮球比赛本应赛出友谊，赛出风格，可有那么一些同学竟为输赢而大打出手，弄得同学之间关系紧张。不难想象，有了这样不安全的思想，要平平安安地一辈子做好人，那是很难的。再说，一个具有健全体格的人，如果他沉溺于不良书刊和网络游戏的精神鸦片，天天吸、处处吸，甚至课堂上忍不住要走神，思之想之；深夜里忍不住要越墙泡网吧熬个通宵；如果他过早地迷恋于少男少女的缠绵悱恻，无端寻愁觅恨、疯疯傻傻、痴痴狂狂，甚至争风吃醋结恩怨，冲冠一怒为红颜。这表现出来的就是行为上的安全问题。有了这样不安全的行为，要踏踏实实地读好书，一帆风顺地读到头，那也是很难的。无论是人身安全还是思想安全，亦或是行为安全，它们都有一个共同的特点，那就是结果的残酷性。交通事故，游泳溺水事故、体育活动意外伤害事故，课间游戏追逐打闹偶发事故，轻者可以伤及体格，重者能够危及生命，它们造成的后果是残酷的。可是思想道德的残缺、行为方式的越轨比体格不健全更可怕。臧克家先生在《有的人》一诗中写道：“有的人活着，他已经死了。”我想，那些失去健康的精神追求、迷失正确的人生方向、空有一架活着的躯体行尸走肉的人不就是思想残缺的产物吗？这种“产物”充其量只能是没完没了地吸取消化父母亲血汗的机器，只能成为社会发展长河中的废物，甚至成为危害社会发展的危险物。今天，在我校开展“珍爱生命，安全第一”活动之际，我代表7年1班全体同学，向全校同学发出倡议：1、各班同学利用10分钟晨会、班会时间认真学习《中小学生安全常识》等安全知识，树立平安第一的思想。2、我们应自觉遵守《道路交通安全法规》，上街要走人行道，注意信号灯变化，不随意横穿、斜穿机动车道，文明骑车，文明乘车，安全出行。3、注意饮食卫生，不食用过期变质的食品，不食用“三无”食品。4、不看涉及黄色、凶杀、暴力、迷信等不健康内容的书刊和影象制品，文明上网。5、不随意单独外出，发现行迹可疑者，或遇行凶、作案、威胁他人和自身安全时，应灵活机智及时报告，不断提高自护应变能力。6、在校期间，专心学习，课间不追跑，不打逗，上下楼靠右行走，要作到轻生慢步。让我们行动起来，珍爱生命，从自己身边的点滴小事作起，严格遵纪守法，积极参与各项文明活动，以自己的实际行动，做文明的先锋。

六年级全体同学

20xx年3月26日

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艺术设计专业的历史并不久远，可以说是一个新兴的复合性专业。它有机地融合了建筑、人文、艺术等多门学科，并结合科技的进步、时尚的发展加以创新、美化，而形成一门独立的、系统的、极具应用性的学科。也正是基于此，对于专业人才的培养，艺术设计专业的课程教学具有一定的特殊性。

一、艺术设计课程教学的特殊性

艺术设计专业课程教学的特殊性，具体可归纳为以下几点。

1.课程内容复杂多样：艺术设计是一门复合性专业，为了满足市场环境、设计需要等前提，在课程讲授过程中，经常会涉及建筑学、力学、材料学、人体工程学、光学、文学、美学、心理学等多专业的部分知识；同时又会与社会时事、流行时尚、科技进步等诸多因素产生一定的联系。可见其课程内容的复杂多样性。

2.学习形式较为松散：艺术设计是以艺术为前提的课程，在授课形式上与传统的教学模式不同，艺术设计课程讲求艺术的偶发性、灵感的培养与捕捉、多角度审美标准等。所以在讲授过程中，不拘泥于传统的课堂教学形式，课堂气氛也相对活跃，甚至是松散，学生相对自主独立。

3.考核标准无绝对值：艺术设计作品成绩的考核，并不像数学、物理这类课程那样，能够给定一个标准答案，它的评判往往是“仁者见仁、智者见智”的。不同的教师、不同的角度，对同一件艺术设计作品，有可能会给出截然不同的评判，而这两个评判的答案在其他人看来，可能都是对了，也可能都是错的。

4.注重动手训练，表现形式多样：艺术设计的作品表现形式多样，包括手绘、电脑、雕刻、粘贴等。而仅以手绘而言又包括素描、色彩、效果图、设计稿等多种形式。而电脑设计也包括平面、三维、动态等多种形式，这其中的每一种形式都需要学生自己动手训练，可见学生的动手能力的重要性。

任何一个学科的教学都离不开教育者对教授学生所掌握知识的量与质的追求，既希望学生能够尽量多的完成课堂训练，掌握专业知识，也希望学生能够对所做的题目、课堂内容清晰明了、掌握透彻，并能够做到举一反三。艺术设计课程的教学亦不例外，很多教师在讲授课堂知识、布置课后练习上讲求以多取胜，力求以数量求质量，希望能够通过大量的练习来提高学生知识掌握的质量。

然而，艺术设计专业课程具有其特殊性，很多具体课程并不是一味的求多，就能提高知识质量的。艺术设计是一门复合性很强的专业，既包含有理性的理科知识，也包含有感性的文科知识。单纯的数量增加，针对于理性部分的知识，确实能够起到一定的提高作用；而针对一些需要理解、感悟和思维创新的感性部分的知识就很难达到预期的目标。

二、提高艺术设计课程教学过程中量到质转换的建议

如何才能合理提高艺术设计专业学生在学习过程中，由数量到质量的转换？对此，本人与业内的多位教师交流讨论，针对艺术设计专业的课程特点，逐一分析，逐步实践，并随时修改，提出了如下的几点建议：

1.注重教学过程中的灵活性与变化性，达到数量到质量的转换。任何学校的任何专业，都设定有本专业的课程教学目标及课程执行计划。然而，学生是人，不是一件不会思维的商品，在教学过程中经常会有一些变化。尤其是艺术设计专业的学生，由于其生源特定性和课程教学的特殊性，这种变化就显得更为明显。这里包括教师和学生的思想观念、知识层次、个人爱好、外界环境的变化等，甚至一个新闻，一个时尚元素都有可能引起教学过程中的变化。这时教师应随机应变，不能一味的遵循课程开课计划，而要根据实际情况在一个可变的范围内进行调整。这其中就包括对教学过程中，针对某一题目练习数量的增减、题目扩展量的增减、某一内容教学时间的增减等。合理控制，使学生不会产生逆反性、排斥性，从而提高质量。

2.建立学生讨论小组，分组学习，经常讨论。在一些专业课程的授课过程中，可以将学生分组，并以小组的形式完成某一特定的题目。在题目的制作过程中，经常性组织小组成员进行讨论，交流设计想法。同时阶段性的组织小组内部之间、小组与小组之间的设计作品交流，分析讨论每一件作品的优缺点。这样，既在学生的作品数量上有了一定的保证，又在学生的思想交流上达到了一定量，也是学生通过教师的分析提高个人的设计能力与设计意识，达到了一个数量到质量的合理转化。

3.观察学生的个性，发现学生的创造性。艺术设计课程的特殊型就在于，它是一种创造性的活动。在设计过程中，不仅要讲求产品设计的个性与创造性有机的结合，同时也会融入设计者本身的性格特性。在艺术设计专业课程的教学过程中，如果教师按照预先计划好的，统一的模式去上课，课程的教学质量也会因为教师的性格、喜好、知识层面与创造性的不同，而不能达到最佳的授课效果。同样，学生在学习的过程中，使用同一种方法对待和要求所有的学生，也不能很好的提高学生对所授知识的掌握质量。艺术设计的教学是要有个性和创造性的，教师在针对不同的学生时，要有目的地观察了解，把握学生的个性。教师应从专业教学角度分析、点评学生的作品优劣之处，启发学生对问题的思考，引导学生朝着正确的审美观和标准前进。有些学生是适合通过增加训练数量，合理转化以提高学生对知识的掌握质量；有些学生不适合做大量的练习，而是通过更多的思想交流，通过设计意识的培养，来提高学生对知识的掌握质量；还有一些学生是通过思想教育，自主意识的培养来转化教学质量。当然，无论怎样，作业和考核是评定艺术设计课程的基本标准，在数量满足标准的基础之上，加之学生在设计作品中个性与创造性的结合，能够更好地体现教学质量的提升。

综上所述，由于艺术设计课程的特殊性，在教学的过程中一味地追求通过数量来转化质量是很难取得进展的。在大多数国人的传统观念里，对于数量的追求总是大于质量，而今天，我们面临的已是一个全球一体化的新环境，随着各个领域的飞速发展，对于我们教育质量的要求也日趋紧迫。艺术教育的初级阶段，确实停留在一个追求数量的阶段，如何在后期的教育中，更好将数量合理的转化为质量，是我们教育工作者还要继续努力实现的。

注：本文系黑龙江省教育科学规划2011年度课题研究成果，课题名称：提高高等院校艺术设计专业课程教学实效性的策略研究，课题编号：GZC1211008。

参考文献：

[1][日]田中一光.设计的觉醒[M].桂林：广

西师范大学出版社，2009.

[2]王受之.世界现代平面设计史[M].广州：

新世纪出版社，1998.

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【关键词】分层次教学 分层次 教学实践

一、分层教学法理论概述

分层次教学模式，是根据学生的个性差异、心理差异、基础和能力差异，从学生实际出发，在教学中有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展 。其目的是通过优化课堂教学，为每一个学生提供符合自身特点的最佳学习环境。其特点是：有利于因材施教，培养学生良好的个性品质，有利于培养学生的自主意识，有利于提高学生学习主动性和积极性，有利于提高学生的综合素质，有利于培养学生创新意识和创造能力，有利于培养学生较强的适应能力，有利于培养学生健全的人格。分层次教学在激发学生的学习兴趣、提高综合能力，特别是在培养学生个性特点、创造能力和学习态度方面有着良好的作用。

我国伟大教育家孔子提出“因材施教”，是分层教学法最早的雏形。苏联教育家列•符•赞可夫提出“教学与发展”理论，就学生智力与非智力因素的总体发展而言，提出采取对不同层次学生进行分别教学的方式。美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教学理论。鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会等。“分层次教学”，就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。

总之。国内外对分层次教学有不同程度的研究，高校运用最多的是英语当中所谓“快班和慢班”分层教学。分层次教学既是一种教学模式，更一种新的教学理念，具有差异性、动态性、多样化和发展性特点，充分体现了因材施教的原则。

二、分层教学法的运用

1对目标群体进行合理的分层

在教学之前，我首先通过调查及访问对全班学生学习情况进行了解，比如全班学生的接受能力，学习氛围和学习态度等；在教学初期，通过提问及作业的方式，了解学生的英语水平，国际贸易基础知识等，对本门课程的学习热忱等作充分的了解。结合学生的学习排名表，在此基础上，将学生分为三个层次。如表1

学生层次 学生知识水平、学习态度、接受能力、知识结构、自学能力

A层 基础扎实、学习热忱高、接受能力和理解能力好，自学能力强

B层 基础一般，接受能力和理解能力一般，但学习态度积极，自学能力一般

C层 基础较差，学习热忱不高，自学能力较差

2教学目标层次化

在备课时，设定不同层次的教学目标，比如C层学生的目标 是掌握基本的专业技能，比如对实验操作的掌握；B层学生 的目标除了掌握基本专业技能之外，还需设置一些问题，调动他们学习积极性及诱导他们去解决问题；而对A层学生则是不仅要掌握基本理论知识、还要通过已有知识结构及自学能力解决一些实际问题。比如集装箱出口运输业务，可设定以下三个层次的目标：

学生层次 目标 目标内容

A层次 目标A 掌握进出口业务流程及集装箱交接方式及费用计算，租船业务及报关业务，并能根据LC信息缮制业务中所需要单证，如集装箱提单、商业发票、装货单，出口许可证、受益人证明等

B层次 目标B 掌握进出口业务流程，并根据资料制作相应的单证。

C层次 目标C 掌握进出口业务流程，理解各项单证

只要认真学习，全体学生都能掌握进出口业务各项流程，B层次的学生在教师的帮助下，还需要制作相应的单证；A层次的学生在B层次的基础上，还需要发挥自学能力，掌握理解租船业务及费用的计算。

3课堂教学层次化

在教学中，依照大纲要求，通过集体授课，让所有同学都掌握基本的理论及技能，即完成C层的目标，对完成目标的同学给予相应的鼓励；然后通过设置不同等级的问题，激发B层学生学习的热忱；难度较大的问题让A层的同学完成，最后形成学习成果展示。如课件形成，或是书面文字的方式向全体同学展示，教师作点评，给予肯定。这样整个班级形成良好的学习氛围。如进出口业务的学习这一章，教师设置三个等级的问题，要求全体学生独立安排从上海到汉堡的进出口时间安排表。然后让B层次的学生在C组的基础上，安排货运时间及单证的制作；最后让A组同学模拟进出口业务。比如租船洽谈业务，书写租船合同范本，根据LC的要求合理订舱，计算运费、缮制提单、安排进出口货运程序及相关单证、具备运用相关的法律解决货运纠纷的能力；最后，是社会沟通能力。主要体现在开拓联系客户，基本能独立处理安排航线，租船订舱、运费收取、缮制提单等业务环节，具备一定的商务谈判能力，协调与客户之间可能出现的纠纷。在A层的帮助下，把理论的知识转化为实际应用能力。

当然A层和B层都要遵循：“启发为主、引导先行、预设情境、愉快参与、讲练结合、成功体验”的总的教学策略，课堂教学始终贯穿“以学生为中心”、“以素质教育为主线”的指导思想，有利于学生整体素质的提高和优良个性的发展。

4考核方式的层次化

在对学生进行评价时，我们完全摒弃了传统教育模式的“一卷定乾坤”的片面考核方法。针对本学校学生的特点，我们在对学生进行单科成绩考核时，采用过程考核与目标考核相结合的方式，引导学生重视学习过程（学习态度、学习方法、学习习惯、学习动机、学习兴趣等），淡化期末考试的影响。学习过程考核成绩是由教师在日常教学过程中根据学生出勤、作业、课堂提问、学习态度、个性特长等多方面表现情况来来评定，这就给学习条件差的学生带来了希望，增强了信心，减轻心理负担，使他们能轻装上阵，扎扎实实地加强自己的学习能力，有目的地发展自己的个性特长，强化自己的综合能力。期未考试成绩，可将试卷分为基础题，综合运用题；素质拓展能力题；每一个层次的学生都能完成基础题，对层次较高的学生可完成综合运用题，而对最高层次的同学可适当的完成素质拓展能力题。 这二个部分各占45%。还有10%是其中部分学生鼓励分数，如对有突出成绩或是突出能力的学生给予鼓励。

分层教学法的效果

首先来看学生学习积极性。通过实施分层教学的班级和运用常规教学班级的对比，我们发现：分层教学班级学生学习积极性明显高于其它班级， 学生掌握知识的程度明显要强；08商务班分数明显低于09国际贸易班 。

再来看学生学习兴趣。我们通过对认知和非认知两方面进行调查 ，实施层次教学的班级明显高于常规教学班级。层次教学班级学习兴趣高达50%。而常规教学班级不达30%。

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【关键词】现代教育 高职教育 国际贸易专业 教育技术 对策研究

一、现代教育技术的定义

美国教育传播与技术学会（AECT）在1994年将现代教育定义为：教育（教学）技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。这个定义与传统的以学习过程为研究重点的教育技术相比，提出了学习资源也在教育技术领域范畴，这表明现代教育技术开启了信息化教育时代。1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：⑴模拟音像技术；⑵数字音像技术；⑶卫星广播电视技术；⑷计算机多媒体技术；⑸人工智能技术；⑹互联网通讯技术；⑺虚拟现实仿真技术。这说明我国学者对于现代教育技术的认识也不仅仅局限在学习过程，而是新技术应用下的学习资源也得到了相当的重视。美国教育传播与技术学会（AECT）在2004年正式将现代教育技术定义为：教育技术是通过创造、使用和管理适当的各种技术的过程和资源，促进学习和提高绩效的研究和符合道德规范的实践。这一定义体现了现代教育技术并不单单侧重于多媒体教学模式而是将学习过程与学习资源进行整合，这是现代教育技术的重要转变。

我国在上世纪30年代开始引入欧美一些发达国家的教育技术，在我国教育领域被称为“电化教育”。南国农教授将电化教育定义为：在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。随着社会经济的发展，高新科技不断进步，教学媒体也在不断更新，新的教学媒体主要包括多媒体技术、视频音频技术、模拟仿真技术、互联网等等。新的教学媒体的出现使得现代教学技术更加实用，也出现教学的多样化。信息技术的进步并不代表现代教育技术的实现，重要的是怎样才能将学习过程跟学习资源进行合理的结合，在利用好多种教学媒体的优势下，完成教育目标。只有将学习过程与学习资源融合才是现代教育技术最终目的。

二、现代教育技术在高职国际贸易专业教学中的效用分析

（一）优势分析

1.可以提高学生对课程的兴趣和创新能力及动手能力

为了使学生能够胜任今后的工作岗位，满足社会对于学生的要求，这需要现代教育能够培养学生具备与之相适应的职业素质。现代教育技术中我们具有大量的学习资源优势，学生可以充分使用这些教育资源在相关的学习目标指导下，使其合理利用手中教育资源完成相应的学习任务。这样培养了学生的自主学习能力和动手能力，在完成学习任务过程中，学生要依据已有经验和实际问题对所出现的问题进行分析判断，通过与老师的交流与同学间的沟通，能够做到对问题的正确认知和新的意识，在教学中不被传统的教育模式所束缚，这样能够培养学生的创新能力。在国际贸易专业教学中，多种新的信息技术的应用使得教育成果更加明显。比如在贸易术语讲解中，对于刚刚接触国际贸易的学生来讲，单纯的文字和逐条讲解无法做到让学生印象深刻，但是如果以图示与动画的形式展现出来，则可以使学生能够直观的理解各个贸易术语所表达的内容，使得贸易的每一个环节都直观的呈现在学生眼前，课堂也能内容丰富，提高学生的学习热情，对于教学目标的实现有一定帮助。还可以利用学校已有条件建立国际贸易实训平台来提高学生的学习兴趣。也可以开设一些实践课程，让学生参与进来，例如模拟公司运作，模拟公司建立，接到业务后各个部门之间搭配合作，根据流程填写单据，一直到最后收到货款或者货物，再进行利润评估计公司所得，最终通过公司资产来比较每个公司的运营情况。这种仿真的实践课程极大地提高了学生的参与积极性和动手能力。

2.有利于实现信息资源共享

学生在校接受教育培训期间受到多种客观因素限制，很难获得现实工作机会，这导致学生毕业后需要花很长时间来熟悉适应工作，企业也需要对其进行培训等成本投入，无形当中增加了企业的成本降低了毕业生的竞争能力。现代教育技术所提供的优异的教育资源可以仿真虚拟一定的职业氛围，能够在一定程度上使学生提前获得职业标准和素质。这些教学资源主要有多媒体素材库、试题案例库及网络课程等，现代教育技术的应用，能够实现资源共享，实现资源利用的最优最大化。

国际贸易需要的人才是要能够掌握大量丰富的国内外信息、产品信息及相关物流、保险、海关等专业知识。然而这些专业的知识的掌握并不能单从书本上获得，我们需要为学生提供他们所需的必要的教育资源，学生通过自主的学习掌握挖掘这些知识。通过有意识的引导，使得学生能够利用多媒体与虚拟平台等提前感受工作氛围，做好入职前的专业知识储备与技能储备。

3.有利于培养符合职业要求的高素质综合型人才

在我国对于高等职业教育培养的人才要求高职学生在毕业时具备相当的职业素质能力，既要获得毕业证也需要获得相关的职业资格证书。这符合我国教育部所推行的“双证书”制度。随着社会的发展与进步，企业对于高职学生的要求也越来越高，现在企业需要高等职业教育下培养的学生人才可以称之为“订单式人才”，即要求学生具备多方面的综合素质，能够满足企业对于所需人才的要求，拥有较强的适应工作能力，要求高校在教育过程中也具备培养学生职业培训的能力。现代教育技术是将学习过程与学习资源的整合，在信息化社会的背景下，需要学生不单单要具备能够胜任职业岗位的理论基础，更需要学生能够具备适应社会发展所需要的创新能力及学习能力。这要求高职院校需要具备相应的教育能力，而现代教育技术恰恰符合这一要求，这就为现代教育技术的发展提供了广阔的空间。例如我国举行的全国高职院校报关大赛，其赛制设计内容十分全面，不仅全面考察了学生的理论基础，还重点考察了学生在具体问题前灵活运用所掌握知识的能力。在仿真模拟的平台中，学生能够以不同的角色进入，并根据进入的角色来进行相应操作，这样的仿真模拟能够让学生有更加直观的对每一个程序的了解，这样的角色体验能使得学生的印象更加深刻，同时也提高了自身的动手能力与团队合作意识。

4.教师与学生互动学习

教师在教学过程中既要教授任务也需要不断学习增强自身的职业素质。有研究表明，现代教育技术与传统的教育模式相比，更能够将各种教育资源整合利用，所产生的教育效果更佳。建立国际贸易仿真模拟平台能够在不同角色扮演中，师生互动，可以在线上答疑解难、讨论热点话题、分析经典案例等，这样既提高了学生的动手能力和分析问题解决问题能力，也使得学生能够积极参与，对于实现教学目标有极大帮助。

（二）存在的问题

1.投入成本较高，对教师要求较高

现代教育技术需要拥有大量的教育资源，这就需要学校投入大量的资金作为支持，建立各项基础设施。但是对于很多高职院校来说，资金投入并不是很充分，与一些国家性示范院校相比存在相当大的差距。同时现代化教育技术要求教师也要具备相应的技术，能够熟练使用设备，这对于很多习惯传统教育教学的教师是具有一定难度的。教师需要花费大量时间精力去学习，更新自己的知识储备，参与学生的线上线下互动，这些付出都要大于传统的教育模式。

2.过分依赖现代技术

现代教育技术与传统的教学方式都有自身的优点，在特定的课程上需要区分对待。我们在推行现代教育技术的同时也应该注意与传统教学方式相结合，取长补短。现代教育技术也不单单是将书本转化为PPT等形式，教师更不应该是一个放映者或旁观者，学生也不应该单纯的以为只需要将老师的PPT等复制自学。这样的教学并不是所提倡的现代教育技术。

三、现代教育技术效用提高的方法

（一）深化理解，全盘把握

现代教育技术不仅仅需要大量的资金设备投入，相关部门也要适时更新所需教材，进行教育改革和创新。需要站在全局的角度，从整体把握。高职院校所培养的是专业性较强的人才，需要学生具有较强的理论基础做指导，并具有很强的动手能力。以国际贸易专业为例，首先将工作流程等理论熟悉，然后在仿真模拟的环境中进行练习，做到理论与实践相结合。在教学中做到灵活运用多种教学方式，调动学生的学习积极性，以学生为主体，以学生发展方向为目标。

（二）提高教师职业水平

现代教育技术要求教师要熟练地使用各种现代化教学设备，需要教师花费大量时间精力去进行再学习，不断的丰富完善自己的专业知识。在教学中教师也要不断进行创新与研究，做到教、学、想的良性循环。国际贸易专业教学中教师要及时将经典案例和最新案例带入课堂，关注时事了解最新国内外动态。

（三）充分利用现有的教育资源

因为目前各个高职院校的资金投入有限，所以我们应该充分利用好现有的资源。据调查发现，很多院校的设备只是应付检查的摆设，有的院校只有很少的实验课程，学生并没有机会动手参与和体验。我们并不应该让这些资源浪费掉，也不要抱怨设备的落后，真正的做到合理充分利用好已有的资源，也可以让学生积极参与其中。

结语

教育是一个国家和民族进步的保障，在社会经济迅猛发展的今天，教育技术也在不断进步，现代教育技术是将学习过程与学习资源进行最合理的整合，这符合我国高职院校的教育目标。虽然现阶段我国高职院校的现代教育开展取得了一定的成果，但是同时也暴露了很多问题，就此我们需要全盘的把握，不断完善教学方式，充分利用好现有的教学资源，并且不断提高教师的职业素质，这样我国的现代教育技术才会不断的取得进步。

【参考文献】

[1]郭琴. 电化教育的定义与发展[J].电化教育研究，2007（10）：5-8.

[2]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]童少颖.运用现代教育技术提升高职教育质量[J].江苏高教，2008（3）：152.

[4]何克抗.21 世纪以来教育技术理论与实践的新发展[J].现代教育技术，2009（10）：5-14.

[5]杨永芳.混合式教学模式在电大开放英语教学中的应用[J].广西广播电视大学学报，2010（12）：28-32.

[6]李凤兰.论信息技术与学科课程整合课对教师教学能力的新要求[J].电化教育研究，2005（10）：30-36.

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一、初中数学导学案应用的功能分析

1.激发兴趣，提高学习效率

导学案在初中数学中的有效应用，其一个积极的影响就是做到了有效组织学生提前预习知识的作用。这样就让学生不自觉的承担了一定的学习任务，从而自主参与到学习中，在这个过程中学生获得知识的途径一方面由自主探究获得，利于激发学生自身的成就感和自信心，另一方面对自主学习时没有弄懂的问题，由教师指导掌握，这样利于学生主动参与课堂，提高课堂效率，同时也增强了学生学习的兴趣。再者，合理利用导学案如利用当堂检测的方式，让不同层次的学生通过自主预习完成不同层次的练习，并在课堂上创设竞争氛围，从而让学生在好胜心理的驱动下对学习数学产生浓厚兴趣，从而取得较好的教学效果。

2.积极思考，实现互动

导学案的的使用，是的相关数学知识的了解和掌握大多都是由学生自主完成的，或者说是由学生之间，师生之间合作探讨、相互交流完成的。在其实施过程中，学生自主参与，积极思考。通过检测，教师就可以针对普遍存在的问题进行讲解，实现师生互动，同时敬爱那个接的过程中又加深了学生对知识点的记忆和掌握。同时，由于教师设计导学案时会考虑到学生学习的各个阶段，这样就促使学生在每一个阶段都得按照一定的学习思路进行学习、探讨，重视每一个阶段，从而有利于帮助学生养成良好的学习习惯，为学生自主学习打下基础。再者，导学案的运用主要目的在于指导学生学会自主学习、积极参与，加之其课前预习，课上巩固，课后复习的方法对于帮组学生学会学习，学会创新，掌握一定学习方法，进而影响到其他学科的良好进行，也是有诸多益处的。

二、初中数学教学中使用导学案应该注意的问题

1.强化预习，循序渐进

虽然导学案的实施主要依靠学生自主学习，其中最主要的就是自主预习。但是，很多学生会出现不知道预习方法，或者是不预习的情况。所以，教师在组织学生运用导学案学习的过程中，应当对学生加以适当的辅导，让学生能够带着问题进行探究，从而帮助学生理解并掌握相关的数学知识和基本技能，传授给学生一定得数学方法，增强学生对数学的感受力。在此过程中，要循序渐进，缓缓引入。如在学习圆的相关知识时，可以预设此题：在0中，AB为直径，CD为弦，ABCD，P为圆周上与C、D不重合的任意一点，判断∠COB与∠CPD的数量关系，并证明你的结论。

对于这道题目老师可以先让学生进行自我思考，思考题目可能会出现的答案和结果。然后引导学生进行分析，由于点P可能在优弧CPD上，也可能在劣CD上，有如图（1）、（2）两种情况，答案：AB为0的直径，CD为弦，ABCD，这样符合垂径定理的条件。

（1）当点P在优弧CPD上时，如图（1）∠COB=∠CPD。

2.强化基础，突出知识练习

由于导学案的设计主要是为了落实基础知识，培养学生一定的学习习惯和思维能力，但就数学学科而言对学生的辅导确不能仅仅局限于这一点上，而还应该注重学生的认知水平的提高。因此，在导学案上除了基础知识的设计外，教师还应该设计一些紧扣本节知识的相关案例，帮引导学生由此及彼、深入浅出的掌握知识，并在课后设计一些围绕学生容易出现错误的地方，和一些涉及重难点的练习题，从而起到巩固学生知识的作用。如在讲到圆时，可以注重基础知识的练习，如：1.圆的弦长确好等于该圆的半径，则这条弦所对的圆周角是 度。2.ABC内接于0，∠AOB=10，则∠ACB=______度。3.圆的半径等于2，圆内一条弦长 cm，则弦的中点与弦所弧的中点的距离为______ 。

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【关键词】信息技术 新课程标准 艺术资源

社会在不断进步，信息技术的迅猛发展，艺术教学也紧跟时代的步伐。随着新课程标准的实施，自然地融入了信息技术，信息技术以计算机为中心，结合教学内容把语言处理技术、图像处理技术、视听处理技术等都集成一起，达到教学目的的一种有效手段。艺术教学是让学生在不断的感知、实践中感受美、探求美、理解美和表现美，并从中受到良好的审美教育。与新世纪教育发展相适应的信息技术和艺术教学的有机整合，各展所长，相辅相成，为实施新课程标准提供了最优质的学习文化环境，能大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，改变学生的学习方式，帮助学生开阔视野，放飞美的心灵，促成教学效果的最优化。

一、创设氛围，在虚拟情境中激发创作欲望，调动学生积极性

夸美纽斯认为，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”伟大的教育家孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。网络资源在创设生动的教学情境和学习氛围方面有着得天独厚的优势。如艺术教本《海底美景》一课，我从网上下载了一段“海底美景奇观”的动态呈现场景：（配乐朗诵）海洋是个神秘世界，鱼儿成群结队；各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角；鱼儿在珊瑚丛中穿梭，有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇簇红樱，好看极了。优美的动感与色彩、声音的集合，把学生带入一个逼真的多彩的海底世界，由此引出：“如果你是鱼群中的一员，你会想些什么？你会担心什么？”引导学生浏览“人与海洋”网页，了解“人与海洋”中的“海洋法”“海洋保护区”“过渡捕捞”“丢弃废物”四部分内容，小组讨论，发表各自的看法，意识到保护海洋的重要。这样的氛围在课的一开始就突出吸引了学生的注意力，集中学生的学习方向，由此激发出学生强烈的提醒告诫人们的宣传创作画欲望。

电教网络对诱发学生的情趣，产生学习的兴趣，增强想象力和思维能力有很大的优势。运用网络进行教学，画面直观鲜明、语言精炼生动，使学生能观其境，闻其声，触景生情，充分调动学生通过各种感官进行学习，激发其学习的兴趣和求知欲。现代教学网络媒体的引进，为我们的教学又注入了活力。比如，VCD教学、多媒体教学等已被大多数老师引入课堂，但这可不能成为一种形式，我们要合理恰当地运用，才能收到事半功倍的效果。在上《可爱的动物》一课时，我让学生闭上眼睛，随着背景音乐的响起，我的故事便讲开了……这时，每个学生都闭着眼睛，静静地，脸带着微笑，从他们脸上，我读出了兴奋和惊奇。我知道，随着音乐的响起，我已把他们带进了一片美丽的大森林，大森林里正举行着一场选美大赛……他们个个都玩得非常开心。当音乐结束时，整个教室鸦雀无声，大家好像还沉浸在其中似的。“能告诉老师你们看见了些什么吗？”随着我的引导，教室里一下子沸腾了，你一言，我一语，大家各抒己见。随后的创作，学生是天马行空，尽情发挥。当然，教师也要做到“风筝不断线”，积极鼓励、引导和肯定并以宽容的胸怀与学生进行沟通，了解学生的所思所想，对学生无奇不有的想法加以分析、引导，及时发现学生的闪光点。有位淘气、调皮的学生画完后又在上空画了一个奥特曼，他原以为我会批评，我却不吱声地将他画的奥特曼上添上漂亮的花纹，在他设计的奥特曼手里画上一只很大很大的奖状，原来他是来颁奖的！我笑了，这位同学也笑了，他放下了被老师批评的心理包袱，顿时来了兴致，其他同学也受此影响，创作热情空前高涨，使每一位学生都在轻松娱乐中不知不觉享受艺术课带来的快乐。教学效果明显。

二、打破时空局限，自主探究，激活学生的创造思维

网络教学的模式对学生的自主学习能力提出了挑战，也提供了信息共享的平台。教师不向学生呈现现成的美术知识和结论，而是提出问题，查找资料，学生自主或协作进行探索，去发现美的规律。网络为研究型学习提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件，可以突破地域和时间上的限制，激活学生的创造思维。例如，在《现代建筑》欣赏课上，师生从网上寻找一些各国不同时代有名的建筑资料图片，并进行分类。其中，有一些图片点击鼠标还可以做动感显示，让建筑物旋转起来，多角度欣赏建筑物。除了可以看到建筑物的立体外观，还可以进入内部看看里面的装饰、陈设、布置等，比起教材上固定的图片资料更形象、更直观、更能吸引学生的注意力。同时，播放一些赏心悦目的背景音乐，让学生感觉如身临其境，真切感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格，丰富了学生的知识，激发了创作的欲望。

三、展示作品，在相互观摩中陶冶审美情趣

儿童画源于眼中的世界，而表达的是心中的世界，儿童的纯朴天真和清新是大人学不来的，那种出自内心的质朴的线条的画面是最令人心动而神往的，因此拥有并保存儿童的纯真作品是我最大的愿望。上课时，让学生欣赏同学和自己的作品并发表自己的看法，互析互赏。让学生通过生动的作品图像，观赏到世界各地的风光和艺术作品，使学生产生对世界多元艺术的宽容和尊重。跳出书本的局限，把“赏”扩大，徜徉在美的海洋中；在大师的作品前受到视觉的冲击和心灵的感动；面对文物引发内心对人类文明的崇敬和热爱；置身自然风光，燃起爱国爱家之情。让学生开阔视野，陶冶审美情趣，提高审美能力。

信息技术与艺术教学的完美整合，必定是教材文本与信息内容在机理上的水融，利用多媒体，在艺术课堂上放飞美的心灵，它将展示给我们一片灿烂的晴空。

参考文献：

[1]王戈冰，郑州航.基于网络的大学英语多元化教学模式研究.工业管理学院学报(社会科学版)，2009，（01）.

[2]齐亚力.谈Photoshop在绘制线条图中的应用.中国医学教育技术，2009，（01）.

[3]谭波涛.基于Powerpoint多媒体课件的交互性设计.中国医学教育技术，2009，（01）.

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关键词：医学；形态学科；CAI

计算机辅助教学(CAI)系统是以计算机系统作为媒体，以人机交互方式向学生传播相应的教学内容以达到预期教学目标的一种教学手段。这项技术为传统教学注入了新的生机，为教学改革和跨世纪医学人才的培养提供了一个全新的思想和理念，开创了教育、教学新格局[1]。

医学基础课程中诸多的形态学科，如解剖学、组织学、病理学、微生物学等，在传统的教学中需用挂图、标本、光学显微镜等工具进行辅助教学，但这些工具占有空间大，难以保管，易耗损，且教学效果是平面的。随着计算机技术的迅猛发展，CAI应运而生，已被越来越多地应用于医学形态学科的各种教学活动中。与传统的课堂教学相比，CAI有如下的优势：①利用视听等媒体，可将传统的课堂教学中难以表达的抽象过程、抽象概念和大型实验通过图形、图像技术直观、形象、立体、动态地表现出来，尤其对一些动态过程的演示，有助于学生对教学内容的理解。②CAI课件在程序的控制下具有对学生反应作出反馈的能力，教师能根据学生掌握知识的情况，随时调整进度，重复或跳过某段内容，根据学生的学习情况，选择学习的起点，按学生认为最适当的方式和进度进行学习。学生在操作中通过人机对话进行自我学习、自我检查、自我评价、复习补漏、安排学习进度，从而使不同水平、不同层次的学生都可得到帮助和提高，真正做到因材施教[2]。③变“满堂灌”为一人一机直接交流。通过计算机提出问题，分析问题，引导学生遵循教学规律，循序渐进掌握所学内容，通过举一反三使学生建立清晰、完整的概念，变被动学习为主动学习。利用CAI充分调动学生学习的主动性和灵活性，对培养学生的自学能力，改进学习方法，掌握获取知识的技能有着积极的意义。④ CAI的引入，学生可以根据自身爱好、个人的兴趣与特长进行个性化学习。学生通过计算机做习题，达到巩固知识的目的，同时也减轻了教师课后辅导答疑和批改作业的压力，还能使黑板上无法实施的某些教学内容得以顺利完成，从而为高质量教学提供保证一。⑤CAI可以存储大量信息，可实现随时调用和查找有关文献，从而提高学生的综合能力[4]。

l CAI在理论教学中的应用

1．1 在组织胚胎学教学中的应用

传统的组织学与胚胎学教学内容具有结构微细、平面图像、状态静止和局部显示等特点，教师讲解起来费劲，而CAI课件的引入，使得教学内容生动形象，动态的文本、图像、动画、图表、图示等通过人机对话向学生传输知识，从而达到传统课堂教学达不到的效果。CAI将各种适合于组织胚胎学教学的图片、光电镜照片、模式图等等，整理成图片资料，然后将文字稿与图片稿进行有机串联、编排。按教学各章节制作成形象生动的计算机教学课件，从而可节省课堂教学时间，使教师有更多的精力用于讲清、讲透重点难点，提高课堂教学效果[5]。

1．2 在医学寄生虫学教学中的应用

传统的医学寄生虫学教学模式，主要是教师根据教材内容用图表、标本来讲授寄生虫的形态、生活史、致病作用、实验诊断、流行与防治等知识，这些抽象的基础理论往往使学生感到枯燥乏味，特别是讲到各论时，学生更容易将生活史相似的寄生虫互相混淆，复习时倍感难记，在很大程度上影响了学习效果。而利用多媒体课件进行教学，让学生在接受文字、图像、声音等多种信号刺激的同时，又动用各种感官，做到眼到、耳到、手到、心到，从而提高学生的学习积极性。由于使用CAI课件教学，课堂信息量大，重点突出，教师既能方便地调用各种素材有效地组织教学，又能很方便地帮助学生进行归纳比较。通过CAI教学，学生很容易把握寄生虫学的框架，并能将知识体系进行横向和纵向联系，理顺学习思路_6j。

1．3 在病理学教学中的应用

在以往的教学中，病理学只能采用挂图、录像、幻灯、标本等方法辅助教学。而利用CAI，则可以采用简要的文字、色彩鲜艳清晰规范的图片，栩栩如生的图像照片，各种真实的运动图像等方式，使病理学中许多枯燥的、单调的、抽象的内容转变为引人人胜的、生动形象的、易学易记的信息，从而有效提高了教学效率，改善了教学环境，节约了教育资源[7]。

1．4 在解剖学教学中的应用

解剖学是一门重要的形态学科，教学上对形象化要求很高。CAI能解决解剖学教学中内容抽象、复杂，实验标本少，易损坏，标本缺乏整体观等方面的不足。CAI的应用调动了学生的多器官学习，使其学习效率得以提高[8]。应用CAI，将静态的传统教学变为动态直观教学，通过提供交互式的学习环境，而优化教学环境，充分发挥学生学习解剖学的主动性、积极性和创造性，为解剖学教师提供了形象的丰富多彩的表达方式，从而利于解剖教学中的重点和难点突破，提高教学质量[9-10]。

2 在医学形态学科实验教学中的应用

医学基础课程中有许多形态学科需用光学显微镜观察，如组织学、病理学、微生物学等。通过光学显微镜观察微细结构，要求学生掌握人体IE常组织结构，病理状态的改变，病原体形态特征。这些实验内容繁多，结构微细，肉眼看不到、摸不着，学生在理论学习中感到十分抽象，难以理解，教师教学时也费时费力。通过实验课形象化的教学，可使学生加强理解，深化记忆。但在实验教学中，受到条件限制，形象化一直是一个难点。传统的实验教学，教师利用挂图、幻灯等教具进行讲解，往往在图形上显得生硬、呆板，与学生镜下观察的切片不完全一致，产生两像分离，教学指导性差，使得大多数学生在学习中存在着一定的障碍，往往在显微镜下找不到需要观察的东西，几乎都需要在教师的帮助下才能准确地找到结构。学生实验效率不高，花费很多时间，常常为不能观察到典型结构而感叹——理论与实际相差太远[11]。将CAI引入实验教学，学生在彩色电视机中观察到的图像，均取景于需学生独立观察的切片，不仅直观、逼真、清晰，而且伴有相应的文字说明及详细的讲解录音，从而提高了实验效果。

转贴于 CAI将图像、文字、声音融为一体，使学生通过多种感官获取相关信息，并能独立、准确地找到需要观察的结构。另外，在实验指导过程中，教师要寻找结构、更换物镜、切片等将不可避免地耗费一些时间。采用计算机技术可使操作简单快捷，省去了寻找结构，更换物镜等操作，使实验中的指导时间大大缩短；同时切片图像储存在计算机中，可以随时调用、查看，反复观察、辨析。计算机技术还可丰富实验教学内容，将那些结构相似、容易混淆的器官如输尿管、输精管与输卵管等结构拼放在同一屏幕上，进行图像对比，比较它们的异同，这是传统实验教学手段无法比拟的。这种授课方式表现力强，学生思想集中，兴趣提高，大大强化了学生对知识的理解和记忆[12]。CAI可解决传统医学教育解剖学实习过程中学生多、尸体标本少的矛盾，并且通过循序渐进、层层展开的方法，最大限度地调动学生积极思维，从而提高学生分析问题、解决问题的能力[13]。

3 在医学形态学科考试、考核中的应用

在解剖标本考试中采用多媒体技术的优点：进行考前辅导时，教师利用课件中形象生动、信息量大的内容，使学生在短时间内能够复习到各大系统的主要和重点内容，从而加深学生对课本上理论知识的理解和记忆，提高学生的学习效果和学习成绩；号试用的标本和模型是经过精心挑选的，减少了标本之间的差异，从而统一了考试标准，因而对每个考生来说，条件都是相同的；节省了标本模型，减少了破损浪费，增强了试题的保密性，便于建立试题库；减轻了劳动强度，提高了工作效率。由于多媒体具有面清晰、色彩逼真、易于剪辑、检索方便等特点，采用此方法进行考试，可以明显地提高考试的可信度和有效度。它出题标准统一，考试时间相等，答案明确一致，避免了评分上的主观因素。同时还可以增减考题数，扩大取样范围，拓宽覆盖面，便于教师多层次、多角度提出问题，从而全面体现教学大纲和教材的要求。

在组织胚胎学考试中的应用。多媒体技术能明确表达主考者的意图，可使考核内容更广泛，并可考查一些细微的结构。

传统考试中所考的内容仅能用嵌在目镜上的指针指出，指针只能标出方位，而不能标出范围，所以传统考试方法往往不能考查学生必须掌握的一些较精细的结构。而采用计算机技术后，用虚线把所考的部分圈出，这样学生就能明确考题的目标，避免误答，因而能实际反映出学生的知识水平。利用多媒体技术亦可使考核内容更广泛，考试结果更准确。在传统考试进程中如果有学生不小心移动了指针，就可能造成后面的学生误答，从而影响了答题的准确性。采用计算机技术进行组胚实验考试可杜绝这种误差，使考试结果更准确，可比性更强。利用计算机进行组胚实验考试，还可按难易程度进行分类、归档，使考试难易程度易于控制；使各批学生分数可比性更强，考试结果更客观、更准确。

参考文献

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