科研课题方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇科研课题方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

科研课题研究普遍会使用到一些社会学的方法，例如应用通则的方法、归纳的方法、演绎的方法、定性的方法、定量的方法等。但在朱青生的《中国汉代图像信息综合调查与数据库》中又采用了六种新的方法：一是符号学的方法，符号学方法认为艺术中每一个符号被人为地赋予了意义，同时用语法把它陈述出来，然后人们可以解码从而获得意义；二是精神分析的方法，它强调艺术其实不是一个符号而是一个征兆。任何一幅画，作者也许并没有想表达什么意义，但可以分析出它是如何画出来的，这就是精神分析方法在弗洛伊德之后的新推进，它是研究一个征兆的意义；三是存在主义的方法，这里的存在主义是方法上的存在主义，是指任何的解释都是当下的解释，存在主义就是说把历史的事情用当下所处的状态进行解释；四是解释学的方法，主要思想是我们在解释一个经典的时候，其实我们解释出来的东西是不一样的，因为我们的文化是不同的。对任何一个艺术现象观察的时候是对它进行一次新的解释的过程，历史是我们不断地对它解释的结果；五是朴实的原学术主义的方法，就是想办法体验故人的行为及生活，从而感悟汉唐精神的遗风；六是辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，在西方受到极大的推崇，是的方法也是社会学的方法，叫做辩证法。总之，研究方法有很多种，但结合不同研究内容，选取什么方法更有效是需要研究者因地制宜进行考虑的。

研究课题价值的判断要求研究者应具有宽泛的专业知识、良好的道德和逻辑思维，了解历史和当今事件的发生原因和条件等，在命题之前有着对价值判断的不断反省，才能对研究对象做到客观真实。人文社会科学的研究在于克服他人的异己性，但克服不是为了同一，把对象消灭掉，而是通过与文本的对话达成共识。今天面对后现代主义的挑战，越来越多的人要求探寻各类人群生活意义的自在逻辑，而不是以现代的、西方化的标准或其他标准来评判世界上非文明的部落和国家，价值观和文化的多样性使得评判没有一个客观的统一标准。只有在社会科学理论的研究中，存在可发现的及客观的真实时，牵涉到理论建构的议题才会有趣，结果才是有用的。《中国汉代图像信息综合调查与数据库》把所有汉画全部整理出来，让每一个人都能很方便地找到资料，这样任何人只要对中国文化何以发展到如今感兴趣，就可以马上进入这个数据库。这是很有意义的事情，汉画和我们了解的文化有关系，也是我们学习美术史的另外一种思考，我们学习艺术的历史，其实艺术有另外的定义，就是透过艺术来看历史。如果我们像看电影一样透过图像能够回观社会历史文化与人性，我们从文字资料中得到的信息会更多、更微妙。当然汉画研究不只是一个学术问题，也不是一个学术政治问题，也不是一个学术的民族精神问题，更多的是研究者为这个学术开拓了跟当代活动相关的观念。这个观念就是通过图像和形象来观察历史、观察人性。这才是做汉画研究的根本意义所在。

科学研究的道路注定是艰苦的，在学术上有建树，不是一朝一夕的事，那是学者毕生的追求。科学研究的每一点突破，都是对有关领域的拓展，都是对人类的贡献。前人有过比喻，人类的认知领域犹如一个圆，圆内是已知的，圆外是未知的，当已知的边界向外拓展的同时，未知的边界也随之扩大。数据得到解释、成果得到发表与分享意味着某个研究的结束，但一个研究在解决某个问题的同时，又往往会从中发现更多的问题，意味着另一个新的研究的开始。

（注：本文为北京市属高校人才强教资助项目和天津市高等学校人文社会科学研究项目（项目编号20112130）成果之一；北京市教育委员会社科计划面上项目《北京创意产业集群竞争力暨高等教育孵化策略研究》（编号SQSM201211417010）成果之一）

注释：

①《中国汉代图像信息综合调查与数据库》是北京大学教授朱青生的全国艺术科学“十五”规划项目，项目预计做一套汉画总录，把现存的汉画都编号，然后用科学的方法记录保存，任何人都可以根据编号很方便地找到和中国的汉语、汉民族、汉文化以及中国文化有关的全部图像，并且通解其含义。朱青生先生从事汉画研究30余年，有着丰富的实践经验，创办了中国汉画研究所及中国汉画研究学刊。1996年以来，课题组一直在做汉画的整理和基础工作，把汉代所有古文献及中文、西文、日文研究汉代的资料全部做成数据库。过去记录一个形象资料会包含名称、时代、作者、尺寸、质地、内容和发现地等，现在课题组把汉画的记录扩充到26项。有些汉画会包含残破的图像，他们会把残破的图像都拓好，通过计算机复原，并非常注意记录它的残存痕迹，比如一块画像石，它是什么质料的，它背后有一个什么样的坑、豁，这样研究人员就知道它和别的地方是怎么拼装的，并能还原图像与环境的整体关系。汉画研究课题的研究内容明确，这是后期研究方法及成果价值实现的前提条件。

篇2

【关键词】 提高;外科医师;科研能力;方法

【中图分类号】R657.3【文献标识码】A【文章编号】1004-5511（2012）06-0267-01

高素质的医学科研团队将新研发的科学技术优先应用于医疗行业。由此，我院外科系对提高外科医师的科研能力给予了多方面的培训，取得了明显的效果，现将采取的培训方式作一系统总结。

1.不断提高外科医师的外语水平：专业英语水平的高低，与医师的科研能力有着密切的关系。因此，我院外科系定期对外科医师的专业英语能力进行培训［1］ ，并鼓励所有医师自学提高英语水平，通过长期的专业英语培训，使我院外科系医生的专业英语的交流及专业期刊检索和翻译能力明显提高，明显提高了医师的科研能力。

2不断提高外科医师的临床教学能力 我院作为医学院附属医院，还承担着课堂和临床实习的教学任务，临床教学水平的高低，关系到学院和医院的前途和命运，因此医院和外科系对于外科医师的临床教学能力非常重视，定期进行公开课的评比及考核，为外科医师打下了牢固的外科基础，也提高外科医师的基础科研能力。

3不断提高外科医师的临床技术水平：在外科技术不断发展的今天，通过不断提高外科医师的临床技术，积累了大量的临床资料，为外科医师进行临床科研和相关论文写作提供了材料［2］。同时也为临床科研积累了丰富的素材。

4不断提高外文资料阅读能力及检索能力：通过加强外文资料阅读的培训，有效提高外科医师的外文资料检索能力［3］ ，明显的提高了外科医师的论文写作能力及科研能力，有利于提高综合科研能力，使我们的文章与国际先进的技术及理念接轨。

5提高科研课题的材料组织和写作能力：科研课题一经确立，外科系通过培训医师系统的组织材料及正确申报，系统的组织建立课题材料，有效的提高了外科医师的科研层次,培养科研团队的创新能力 ［4］，正确的课题材料建立可缩短课题周期。

通过外科系组织培训，外科医师英语水平得到了明显提高，有效提高了外科教学能力，为进行临床科研和相关论文写作提供了材料，也为科研积累了丰富的素材。使临床技术水平提高了层次，具备了一定的外文资料阅读能力及检索能力，提高了论文写作能力及科研能力，有利于提高综合科研能力，使我们的文章与国际最先进的技术及理念接轨。可以缩短课题科研周期，明显提高科研能力。

通过外科系对提高外科医师科研能力进行系统的培训后，有效地提高外科医师的综合能力，提高了外科医师的科研能力，使我院每年确定的各项科研课题能够更顺利的进行，有助于外科科研课题层次的提高，明显缩短了各项科研课题的结题周期，增加了科研人才的储备，为医院的发展和医疗技术的进步打下了坚实的基础。

参考文献

［1］ Chaffin AJ,Maddux CD.Intemet teaching methods for use in bacca-laureate nursing puter Inform Nurse,2004年第03期.

［2］吴晓松,刘广东,刘亮. 大型综合医院重大科研项目管理策略初探. 中国医院,2011年15卷 第10期.

篇3

Abstract： Analyzed the current status of participating in defense research projects for colleges and universities， as well as the difficulties of quality assurance system for universities defense research. The establishment of a quality system can better adapt to the current research environment and institutional changes， meet the needs of all kinds of scientific research of users， improve the quality of the completion of the research projects， enhance the competitiveness of school research， and then make a greater contribution to the national economy and national defense development.

关键词： 高校科研；国防项目；质量保障；措施

Key words： university research；defense projects；quality assurance；measures

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）11-0257-02

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作者简介：何树先（1972-），男，山东海阳人，工程师，博士，主要研究方向为高校军工产品质量管理，高温合金精密铸造。

1 高校国防科研质量保障体系建设现状

随着世界新军事理念变革的逐步深入和国内军事装备建设的持续发展，多种高精尖武器系统的科研生产任务逐步增加，各大高校利用自身学术优势，承担了部分大型复杂武器系统或分系统的预先研究、研发以及小批量生产任务，在我国武器装备现代化建设中的地位举足轻重。与企业的科研力量相比，高校在科技创新方面具有企业或专职科研机构无法企及的优势，如财务风险小、拥有众多专业人才和相对自由的学术交流平台等。但是，高校的国防科研体系中也存在诸多矛盾，如管理体制相对松散，质量保证体系不严谨等。

2 高校国防科研质量保障体系建设难点

GJB9001B-2009标准的主体是企事业单位，高校的科研工作不同于企业和专职科研机构，高校国防科研管理与GJB9001B-2009的结合尚有诸多问题。这些问题具体体现在与组织机构的设置、人力资源管理、过程管理、资源整合以及科研任务的多样性和复杂性等方面。

2.1 资源整合难度大 大学教育具有较强的综合型，学习科目多，资源覆盖面广，大部分人员、设施分布于在其所属的各类二级机构，少数跨校联合的科研项目涉及到的学科和科研人员更加宽泛。因此在GJB9001B-2009标准范围内整合自身有效的资源优势，建立符合自身特色的质量保障体系成为高校普遍面临的问题。资源整合对于国防科研的质量保障体系来说是顶层设计需要重点考虑的问题。

2.2 组织机构设置 高校的最高管理者往往由校长担任，分管科研工作的副校长作为管理者代表，从组织结构来说，往下是负责人、财、物的相关职能部门和二级院系，具体的项目组则分布在各院系。科研项目由项目负责人具体负责，职能部门和各二级院系更多承担的是服务职能，在管理方面与企业的科研生产有着明显不同，这些对于贯彻GJB9001相关标准来说存在诸多不适应的方面。

2.3 过程管理繁琐 科研项目的立项、检查、经费管理、成果管理一直是高校科研管理的重点内容，项目组主要从事科研项目的开发和研究工作。因此，科研项目的质量等级主要取决于项目研发者的质量观念。企业对科研项目的监管都很严谨，但是现阶段高校的科研项目的质量管理严谨的程度远不及企业的质量监管水平。受“重申报、轻过程”思想观念的束缚，高校科研项目工作往往不重视管理流程，质量管理相对滞后，质量管理体系如空中楼阁浮于形式，缺少实质的行动。

2.4 人力因素复杂 能者多劳是高校在科研工作者的一大特点，在众多高校中，一般由具有专业水准的高素质的科研工作者承担大部分科研工作和教学任务。国防科研的任务节点紧，质量要求精细，全程可追溯，对保密要求相当严格。鉴于此，当前高校从事国防项目科学研究的主要任务是积极笼络高精尖人才参与国防项目的研究。学生参与科研实践也是现阶段高校科研的一大特色，但这也增加了科研成员的不稳定性。

2.5 科研任务的多样性和复杂性 高校的科研工作不同于企业单一的科研生产的特点是其科研方向和工作任务复杂多样。高校可以从多个方向着手进行多个领域科研项目的研究，如科研项目的类别就涵盖了基础研究、原理样机研制和应用研究等多个专业类别，广泛的研究领域也意味着在确保质量控制的前提下要承担更为繁重的科研任务。

3 提高高校国防科研质量的措施

高校与企业在科研方面各具特色，根据其不同特点，结合高校现实条件，在深刻领会研究目的的前提下，充分利用质量管理的方法途径，维护科研质量管理体系正常运行。为进一步推进质量管理在高校科研生产中发挥重要作用，笔者着重强调做好以下四方面的工作：

3.1 设立质量管理机构，明确质量管理职责，建立质量管理相关法规 教学与科研实践齐抓并举是高校培养高科技人才的必由之路。为了实现人才培养的目标，高校管理者首先要落实工作场所，配备科技人员。对于科研机构的设置以及人员设施的配备，高校应该体现出不同于企业等社会科研机构特点。高校自身教学与科研并重的特殊性决定其质量管理体系建设只能独辟蹊径，切不可全部效仿企业或研究机构，甚至没有太多可借鉴的管理经验。高校科研项目的质量管理只能根据自身实际，通过不断的摸索、尝试逐步完善。加强军工及其背景工程项目的管理，严格控制科研项目研发质量，做好保密工作。在质量管理办公室的指导下，基于高校实际，建立一套相对完善的质量管理体系，同时将质量管理理念和方法流程体现在管理制度上。

3.2 广泛培养质量管理骨干，以点带面，全面推进质量管理体系运行 高校推行教学与科研并重的科研生产模式，这就决定其无法对质量管理和保密工作投入足够的人力。高校可以利用教、研结合的优势，培养通晓科研与质量管理的人才。准确把握科研课题的研究现状，通过“点带面”的形式实施质量管理，使校内科研成员深刻理解质量管理的重要意义和方法途径，促使科研人员广泛参与建设质量管理体系工作，逐步总结出管理规律，从而营造良好的工作环境使质量管理的方针、政策得以有效实施。

3.3 重点借鉴质量管理思想和方法，实施科研项目分类质量管理 国军标GJB9001B-2009以等同采用国标为基础，增设了军品的特殊要求。该标准适用于多个科研领域，同时能满足多个专业领域科研产品的质量管理标准，但是由于类别的差异，每一类科研产品也都其具体的质量控制要求和侧重点，因此必须根据具体的管理要求分类管理高校所承担的基础研究、预研、应用研究、产品研制和型号小批量生产等项目，在不影响质量的情况下尽量突出重点，缩减流程；根据质量管理办法来管理应用基础类研究项目，坚持质量管理中的应有节点，可重点对文档化要求且适当简略。

3.4 优化重组资源，局部实现科研生产过程集中管控

高校中资源均服务于教学和科研，高校的科研专业琳琅满目，各专业领域之间一般跨度较大，研制过程差异很大，均采用小批量生产模式生产科研产品，即使是实物产品形式的工程研制项目，也只是进行样机生产或新产品试制，多方参与管理、资源重复投入的情况屡有发生。为满足《质量管理体系要求》中“资源管理”对人员、基础设施、科研设备、工作环境等的规定，对批生产任务和产品试制、样机生产的项目，尽量将科研资源专用、通用，进行集中管控。

4 结束语

当前，质量管理体系在高校国防科研管理中的应用，以及国防科研质量管理监控体系的构件方面的研究尚未成熟，管理过程中出现的问题仍有待进一步探究。如果能有效解决这些问题，现行高校科研管理模式将通过有效的质量管理而得以优化，并有望突破管理瓶颈，实现可持续发展。高校国防科研力量作为当前国内科研界的一部分，必将为推进我国科研工作的可持续发展贡献一份力量。高校科研管理者应该正视管理中的不足，不断强化自身优势，运用现代管理理念和管理方法大胆探索，积极尝试，切实推进高校国防科研管理实现科学化、现代化，为高校服务国防建设奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张志生，刘维亭，孟庆敏.高校科研质量管理体系薄弱环节的分析与改进[J].科技管理研究，2007（12）：135-136.

篇4

[关键词]医学生；本科阶段；科研；参与机会；学习兴趣

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619169

医学是一门专业性极强的学科，涉及较广的知识面以及需要很深的理解能力，是一门知识含量大、逻辑性强、深奥且尖端，并且知识更新非常快的学科，因此想要充分掌握医学并达到一定的专业水平至少需要8～10年的时间，因而本科阶段能掌握的知识和技能是十分有限的。所以医学生本科阶段的科研开展不仅不同于其他学科，而且将面临许多问题与挑战，而如何改善解决这些问题与挑战如今成为许多医学院校老师与同学们的重要任务与坚定目标。

1目前医学本科生科研时存在的问题

医学生本科阶段开展科研所面临的问题来自方方面面，包括同学本身、带我们的老师以及学校三大方面。

首先对于医学生本身而言，本科阶段所涉及的专业知识有限，没有能力和足够的知识储备投入到科研活动中去；并且本科医学生基本没有任何临床经验，整合和利用各种临床知识的能力还不足，还不具备一名医生所必需的临床思维，所以让他们过早的投入于临床医学的科研实践活动中，不仅会使他们感到手足无措，还可能导致他们犯很多错误，甚至产生十分严重的后果，毕竟医学是严谨的，容不得半点失误。

再看来自老师方面的困难与问题。我国每年新增医学生人数大概为60万，而老师的数量却远远不足，这使得很多研究生对于科研都是一题难求，就更不用说能使更多的本科生有希望加入到科研队伍之中了。还有就是目前几乎所有的大型医学课题都是教师本人申报的，也有一些部分会有研究生参与，即便会有个别本科生能够加入其中，也很难真正融入其中，因此所面对的课题难度太大也是本科生进行科研时的一大问题所在。

除了学生本身、教师以外，学校及社会所提供的一些条件也有所不足，使得学生在开展科学研究、提升科研兴趣时面临一些困难。由于医学生人数众多，并且医学相关的仪器与设备都属于高精尖的贵重仪器，所以不能全面的普及给学生使用，即便是医学生平时上课用的模型、实验动物、实验药品也不可能大量的用于本科生的科研实验，因此实验条件不足以满足本科生参与科研也是一个重要问题。并且每年有关于医学生本科科研的比赛、交流项目少之又少，相关的讲座开展的也不足，使得本来就涉科研不深的医学本科生对科研的兴趣就更小了。

既然发现了这些问题，我们就应该深入剖析这些问题产生的原因，以便日后能更好地解决这些问题，使得医学生本科阶段能有机会更多的参与到科研之中。

2医学本科生科研中所遇问题存在的原因

目前的医学生由于课业负担比较重，他们主动摄取自己所感兴趣的专业知识的时间少之又少，大部分知识都来自于老师以及书本教材，所以他们大部分只能应付课程考试，自己不能去主动钻研自己所感兴趣的知识。另外，他们很难融入科研的原因就是他们自己不去了解最新鲜的科研成果与课题项目，总认为自己在医学这门高深的学科中还处于初级阶段，不知道积极寻找自己的兴趣并主动联系老师予以指导。还有，由于知识掌握不够全面牢固，医学本科生缺乏自己主动判断思考的能力，这也是他们参与科研有困难的一个很大原因。综上所述，医学本科生开展科研出现一系列问题主要是因为他们时间精力有限，较重的课业负担也使他们的科研主动性有所欠缺，并且对自己的兴趣不够明确，主观判断能力、综合能力不足而无法构建完善的科研思维。

我们再来分析一下老师方面给本科生科研带来诸多问题的原因。其中最重要的一点就是前面提到的教师数量不足，每年新增60万医学生，而教师的数量十分有限，再加上现在临床医生医务工作都很繁忙，自身面对的压力和各项竞争都很激烈，他们没有更多的精力投入到教学之中，更不用说带本科生开展课外的兴趣科研了。因此我们也就不难分析出课题过难而使本科生科研产生困难的原因了。因为目前学生大部分所研究的科研课题都是老师从自己的科研课题中分支下来的比较简单的项目，或者是老师从自己的课题中延伸出来的简单题目。这样的课题虽然在老师看来已经十分简单，但对于学生来说，这些课题毕竟是源自目前最新的、最精湛的科研，入门比较困难，与本科阶段所学的课程衔接也不够紧密；况且这类课题大多是某一实验的一个步骤或某研究的一个阶段，短时间内并不能看到显著成果；老师们在引导学生设计课题的时候也并没有从学生的兴趣爱好出发，因此这样的课题也很难使学生增加兴趣或是感到有成就感。教师人数有限，以及教师未从学生兴趣出发而引导学生设计科研课题，这两点便是医学生本科阶段开展科研存在问题在教师方面的主要原因了。

在分析学生自身与教师的原因之后，我们再看看学校和社会相关部门存在不足的原因。我认为最主要的还是倡导与宣传不够，学校向同学们宣传科研，鼓励同学积极参与科研的力度还不够，只有让同学们对于科研的积极性提高上来，同学们才能增强科研兴趣，才能更好地去开动脑筋、探索创新。这样同学们的科研思维才能被开发，科研能力才能提升，学习兴趣与氛围也会更加浓烈。除了学校，社会上目前缺乏针对于本科生科研专门的交流机会与平台，这使得学生因交流过少而无法分享成果，不利于同学们增进兴趣和取得进步，这也十分不利于教师之间相互沟通学习和交流教学方法。

医学本科生对于科研的兴趣与成就将直接影响其日后成为医生时的成长速度与造诣，所以我们对于医学生本科阶段的科研开展，不仅要发现问题究其原因，更要想办法去解决问题。

3解决医学本科生科研中所遇问题的方法

首先，学生应该增强自学能力与主动探索知识的兴趣，多利用图书馆、互联网在课余时间了解医学的最新进展和自己感兴趣的科研题目。总之同学们要增强自己主动吸取知识的能力，并努力找到自己的兴趣所在。其次，同学们应该多与老师沟通，平日里本科生除了上课之外很少有机会与老师交流，所以同学一旦找到自己兴趣所在，就要主动联系老师，与老师交流，积极思考不懂的问题并及时向老师请教或与老师探讨，这样不仅能够解决自己的困惑，老师也会为我们提供更多接触科研的机会。

老师由于人数和精力有限而不能做到面面俱到，但还是要抽出一定的时间引导学生建立开展一些他们感兴趣的课题，并且老师可以将课题整合一下，相互之间交流互补，将科研的时效性、严密性更多的转化为一种创新性、兴趣性的交流合作活动，把科研的成果看得轻一些，把培养学生的兴趣、主动思考能力以及创造发散思维放在首位。老师精力有限不能带更多学生时，可以进行集中讲授，课后让同学们自行分组进行相互交流学习的方式，还可以将同学分成多个队伍进行成果比拼，这样一来可以大大提高教师的利用率，从而能带领更多的学生参与到科研中。

篇5

现象与反思

目前，吴江区所有学校的主课题都已经在大市级及其以上立项，绝大多数学校能够规范、扎实地推进课题研究，但也不乏只做表面文章的，课题研究存在一定的问题，主要表现为几个方面。

1.“镀金式”课题。更多的是为了课题的立项，拿到某个级别的立项证书，很少有实质性的研究，缺乏思考与实践，更谈不上适切的科研方法。到了课题结题时，只能选择延迟结题或者不了了之。

2.“拿来式”课题。在课题申报的时候请上几个专家，帮助“揉捏”出某个课题，而这个课题跟学校平时的教学现状乃至办学层次都不太吻合。课题虽然立项了，但学校面对着基本上陌生的“舶来品”课题，面面相觑，无从下手。这样的课题研究充其量只是一张立项证书，几乎没有研究的意味，更不要谈方法与成果了。

3.“箩筐式”课题。有些学校觉得课题研究必须在实践中进行，因此设计了很多的活动，包括学校的一些常规活动，都往学校主课题这个箩筐里装。看上去课题研究搞得轰轰烈烈、风生水起，过程性资料也是“异彩纷呈”，其实这些材料跟课题的核心概念、研究目标、研究内容并没有太多的关联度，研究方法也只是申报书上的摆设。

4.“经验式”课题。有的学校对于课题研究，从“十五”“十一五”到“十二五”，各个阶段的课题在研究主题、研究目标、研究内容和研究方法上几乎没有什么变化，大多套用课题研究的老经验，先是课题论证，上几堂课，搞几次活动，写几篇论文，最后一个研究报告，再搞一本汇编。这样的研究缺少针对性，也谈不上研究个性，更缺乏课题研究的学术品位。

方法与对策

上述几种现象，与学校课题研究的指导思想不够端正有关，也有不少学校想研究但不知道怎么研究，我们有必要进行教科研方法的普及与运用方面的指导，以进一步凸显课题研究的品位与价值。

1.科研方法的深度学习

一是科研方法论著的学习。作为一线小学教师，对于科研方法还是比较陌生的，不清楚各种教育科研方法的内涵与意义，更不清楚各种科研方法如何运用。这就需要我们沉下心来，了解和比较各种教育科研方法的适切性。目前，吴江区不少学校都在组织教师进行教育科研方法的理论学习，在此基础上组织教师进行读书沙龙和每月研讨活动，通过阅读、聆听、研讨，教师在科研头脑风暴中逐步明晰了各种科研方法的特点及运用，提升了教育科研能力。

二是他人研究经验的借鉴。也许有的教师会觉得捧着枯燥乏味的教育科研理论书籍难以悟透，那么，身边的科研骨干就是自己最好的学习榜样，我们不妨借鉴他人运用科研方法的成功经验，开始甚至可以依葫芦画瓢地进行模仿。如吴江区汾湖实验小学在课题研究中叙事研究法运用非常出色，区教育局就组织全区小学教科、教务主任进行观摩，汾湖实验小学的教师依据自己的研究主题，将一个个鲜活的研究故事精彩呈现，阐述了在研究历程中自己的所见所想、所感所悟，他们在记录与撰写叙事故事的同时，更在不断地调整自己的教学方法，提升自己的研究能力。这次活动给参会者以很深的感触，现在，吴江区域内很多小学的教师都在运用叙事研究作为自己草根研究的主要方法，他们在科研的“自留地”上耕种得法，其乐无穷。

2.科研方法的适切选择

一是基于课题研究内容。在学校主课题研究中，科研方法的运用一般依据课题内容而定。如“合作学习理论与本土价值的研究”，势必要用到文献研究法，需要教师检索国内外合作学习的理论，理清本校合作学习的现状与基础，分析国内外合作学习理论对本校的价值等等;再如“‘作后讲评’操作范式的实践研究”，要用到行动研究法，需要教师在构建“作后讲评”操作范式时，不断实践，发现问题，专业分析，行动改进，使得“作后讲评”操作范式的构建不断趋于完善。

二是找准自身研究特长。在科研方法的选择中，有时在把握内容的基础上，可以依据自身研究的优势，选择适合的教育科研方法。如同类型的案例研究，有的教师选择典型学生的个案研究法，并依据研究主题，进行跟踪性的观察、记录、反思、分析，有目的地进行对比思考，调整自己的研究方向与进程。而有些教师则依据研究主题选择叙事研究，围绕研究点，记录教育、教学片断，通过不断撰写主题明确的教育故事，进行跟踪、对比与反思分析，观察并印证自己的课题研究。

三是借力区域科研优势。在进行学校主课题研究中，行动研究法是很多教师经常采用的方法，但在我们吴江区，很多老师在研究进程中会自觉不自觉地借助课堂观察进行课题研究。因为课堂观察研究在吴江起步较早，区教科室还有省级此方面的重点课题，并设立了课堂观察研究的实验区，在各个学段成立了课堂观察协作组，多年来一直在大力推进，所以教师们对课堂观察较为熟悉，知道怎么操作，也比较认可。除了个人经常运用课堂观察法以外，有时还会借助学校教研组进行小团队的课堂观察，相互协作，促使课题研究向纵深推进。因此，区域科研优势是教育科研方法选择借力的重要来源。

3.科研方法的规范操作

一是方法科学。科研方法的运用，要遵循一定的学术规范和程序，需要教师进行精当的操作，还应结合自己研究的进程选择适切的时机。例如不少教师在课题研究中采用“行动研究法”，那么，发现和提出问题―筛选和归纳问题―研究分析问题―采取行动尝试解决问题―总结行动的成败得失―提出改进办法，这其中的每个环节都要符合“行动研究法”的基本规范，这样才能保证研究的科学性与实效性。与此同时，还要根据研究的进程选择合适的时机，毕竟科研方法的运用不是走过场，是需要契合具体研究内容与进展的。

二是过程规范。课题研究重在过程，需要在研究进程中不断进行积累、反思、调整和改进。例如，用案例研究法进行研究的进程中，教师首先要在既定研究主题背景下，有意识地选取含有核心问题与疑难情境的典型事件，而且自始至终必须保证事件的真实性，所撰写的案例要对面临的疑难问题提出解决办法，对已经形成的解决问题的决策进行评价。这样的案例研究呈现了整个研究的进程，符合我们吴江区域提出的学校主课题研究要“接地气”的要求，也是我们一直孜孜以求的“真研究”。

4.科研成果的提炼推广

一是注重成果提炼。科研成果的提炼是学校主课题研究的关键步骤。首先科研成果需要提炼，经验总结法是最常用到的成果提炼方式，在经历实实在在的过程性研究之后，必有教育规律蕴含其中，需要教师拥有宽广的教育视野和丰厚的教育底蕴进行有价值的提炼;其次科研成果的总结往往要有一些新意，有新的切入点，呈现个性的风采，这就需要我们从习以为常的经验中跳出来，站在更高的层面上，学会比较，发现其鲜明的个性与差异，真正提炼出有价值的成果。

二是注重成果推广。科研成果的实用性，也是检验教科研成果的重要显性标志。我们要注重优秀科研成果的推广与运用，用研究所得去指导区域内外的教育教学实践，去解决新的教育难题。当然，在科研成果推广时，也要根据教育对象和时空的不同，对原来的成果进行新的探索，并加以补充和完善，使其更具有普适意义。