学习互联网的技术精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇学习互联网的技术，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】互联网在线学习 资源共享 交互式学习 传统教育

我国的互联网在线学习始于1994年实施的"中国教育科研网示范工程"， 1998年，教育部批准4所高校开展高等网络教育，互联网在线学习开始在局部运用。面向中学的网络教育，自1996年首家网校成立，目前全国约百所以上。互联网在线学习是一个潜力巨大、前景广阔的产业。

1 互联网在线学习的基本内涵

互联网在线学习是一种新生事物，产生与发展的时间不长，人们对互联网在线学习的认识也在不断深化和完善。当前对互联网在线学习的认识有多种观点，目前我们认为互联网在线学习既是一种教育理念，也是一种教育手段，又是一种教学组织形式，同时还是一种学习方式。即互联网在线学习是基于Internet开展的一种远程教育，它是以计算机通信技术和网络技术为依托，结合了现代信息技术，采用远程实时多点、双向交互式的多媒体现代化教学手段，可以实时传送文本、声音、图像、图形、电子课件和教师板书的实现跨越时空的教育传递过程，为人们提供丰富的学习资源创造具有良好的交互性、智能化乃至仿真的学习环境―虚拟学校、虚拟课堂、虚拟图书馆等，是人们获得“自我教育”和“终身教育”的最佳方式。

2 互联网在线学习的特点

互联网在线学习的出现，对传统的教育思想、教育理念、教育内容、教育形式、教育结构、教育监控、教育保障和教育评价等形成了极大的冲击。它使人们根据工作、生活需要，随时随地地进行自主性学习，扩充知识、提高能力；学习者成为教学活动的主体，学习方式灵活多样。这些都构成了互联网在线学习以下显著特点：

2.1 互联网在线学习实现了教育资源共享

从整个世界来看，国家之间、地区之间的教育资源分布是不均匀的，而借助于互联网在线学习这种方式，可以最大限度地实现信息与资源的共享，便于全球性的信息交流，更加方便了教育资源相对贫乏地区的学生获取知识，解决了教育需求与供给在地域上的不对称状况。

2.2 互联网在线学习突破了时间、空间的限制

互联网在线学习以Internet为桥梁跨越教师和学生在时间和空间上的距离，突破了传统教育面对面课堂教学方式的限制，将授课课堂由教室和实验室延伸到因特网所能覆盖的任何场所，极大地拓展了教育时空，向人们提供了一个广阔的学习空间，一个人只要拥有一台计算机和接入网络的设备，就可以获得学习的权利和机会。完善的互联网在线学习一方面没有时间限制，任何人无论地域、种族、年龄、知识程度都可以按照自己的意愿随时上网学习，也可以从网上下载课件和辅导材料，见缝插针地学习，以获取丰富的知识和信息；另一方面没有互联网在线学习地域限制，学习者可以学习本地的网络课程，也可以学习到异地的课程，随时随地完成交互式教学活动，教师的教和学生的学可以在不同地点同时进行，师生可以通过这种方式有效地进行交流和沟通。可见，无时空限制是互联网在线学习方式与传统教育方式的最大区别之一。

3 互联网在线学习的局限性

目前，由于受种种主、客观条件的制约，互联网在线学习的教学模式和运作体制等还缺乏定型的理论指导，存在诸多不确定性，在实际使用中表现出了这样或那样的不足，需要我们正确认识和对待，努力开创互联网在线学习发展的新局面。

3.1 互联网在线学习的软件建设缺乏系统性与完整性

就目前来看，教育软件的科学性、权威性和实用性还比较差，我国互联网在线学习中的软件建设还缺乏系统性与完整性，以至很多多媒体课件都只是现行教材的翻版，毫无新意可言。尽管有时也能看到一、两个创意较好的课件，但浅尝辄止式的学习，绝不是真正意义上的互联网在线学习。没有系统性与完整性的软件开发与应用，就不会有互联网在线学习更美好的前景。

3.2 互联网在线学习不可能完全取代传统教育

互联网在线学习是一种比较有效的现代教育方式，有许多优点为传统教育所不及，但它也有其先天的不足。互联网在线学习是一种非校园型的教育形式，学生远离校园，无法获得浓厚的校园学术氛围和丰富多彩的校园生活的熏陶；师生处于准分离状态，无法零距离地感受教师的人格魅力和学者的精神风范。因此，难于激发学生的学习热情和自豪感，对学生的成长不利。而且互联网在线学习缺乏师生间、学生间的正常交往，没有激烈的思想交锋和碰撞，没有相互的思想沟通和疏导，学生难免产生隔离感和孤独感，这些对学生的身心发展都是极为不利的。

3.3 互联网在线学习中学生行为的难以控制性

有调查显示，拥有个人电脑的学生，用来学习的仅有8%，其他的学生则用来打游戏或上网看VCD。多数电脑拥有者的学习成绩有不同程度的下降，有的因玩游戏而视力下降；有的因浏览而影响心理健康；有的因沉溺于网络，忽视了现实生活的交往和朋友间真切的情感交流，而造成心理和人格障碍。网络上的东西可谓鱼龙混杂，一旦错误信息误导了学生，后果是极其严重的。因此，这些行为的难以控制性是进入互联网在线学习时一个非常棘手的问题。

所以，网络在教育中的应用，不能仅仅把它看作是教育技术手段的一次简单的更替，它所带来的一系列冲击可能比我们想象的还有大。因此，我们应从整个教育的高度，对待基于网络的教育，以积极的心态去迎接挑战，构建未来的互联网在线学习的新体系。

参考文献

[1]万毅平.网络与教育改革[J].中国远程教育，2002（01）.

[2]曹文君.对网络教育的涵义的研究与理解[J].教育发展研究，2002（05）.

[3]陈肖生.网络教育与学习适应性研究综述.北京师范大学网络教育实验室[Z].互联网在线学习研究，2011.

[4]陈健.关于网络教育的几点思考[J].中国医学教育技术，2004（01）.

作者单位

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在当今社会科学技术快速发展，信息技术不断成熟，“互联网+”如火如荼进行，围绕先进的信息技术开创的新型教育教学方式不断的被开发，其核心都是借助信息化以及网络化来推动教育教学的前进与发展[1]。基于现今情况，高校学生培养自主学习能力是社会发展的需要[2]。面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习[3]。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在教育领域中，互联网化的教育思维正在成为当前教育工作者的热点研究问题[4-5]。在“互联网+”时代下的学生自主学习能力的培养并不是简单的将二者相加，而是将学生自主学习能力与互联网技术深度融合，下面将围绕着如何在这种深度融合的模式下，进行互联网化的学生自主学习能力培养进行深入分析。

2.基于“互联网+”技术的学生自主学习能力培养

基于“互联网+”技术培养大学生的自主学习能力，最主要的任务是要培养学生运用互联网技术对各行业的资源整合的能力[6]。学生运用能力从互联网中得到的信息，并对其进行必要的分析、加工等处理，变为针对自身有价值的信息。因此，首要培养学生的信息获取与处理能力，具体分为以下几个方面。（1）首先，培养学生运用互联网+的技术对网络信息的获取能力。互联网信息的获取主要通过直接在互联网和书籍报刊上获得。具体的方式，学生可以通过门户网站，如搜狐、新浪以及百度等网站进行信息检索。信息获取后，要培养学生对信息的甄别和处理能力。由于互联网上的信息内容繁多，各种类型信息互相混杂，因此培养学生对信息的处理能力也是至关重要[7-8]。（2）其次，培养学生对信息的分析、整合能力，学生只有掌握了网络信息的筛选、整理以及整合等技巧，才能够将复杂和冗余的信息变为能够为自己消化理解的有价值的信息。教师应该在平时的教学过程中，指引学生进行信息的甄别与交流活动，让学生在实践中掌握有价值信息提取的能力。（3）最后，培养学生进行信息创新以及再利用的能力。信息创新阶段，是信息分析处理以及加工的最后阶段。学生只有掌握了对信息的创新能力，才真正能够了解知识点的原理以及本质，教师应该在教学中，着重的对学生进行信息创新能力的培养，为学生提供信息创新的环境，激发学生的创新型思维以及科学素养的提高。

3.总结

篇3

【关键词】网络 声乐 教学

随着互联网技术的高速发展，网络教学以其使用便捷、资源广阔等优势成为人们学习知识的新途径。基于互联网技术的声乐教学打破了时空的限制，为那些热爱声乐并且想要学习声乐的人提供了便利的条件，对声乐教学和学习产生了重要的影响，成为人们所关注和研究的新课题。

一、基于互联网声乐教学的主要方式

1.现代远程教育

近些年，国家教育部门大力推进引导网络教育，目前国内许多机构和个人已经建立了大量的学习网站。现代网络教育主要体现在现代远程技术教育，这是一种新兴的教育模式，国内一些高校正在探索，并且这种模式目前也只在高等教育中开展。据笔者了解，中央音乐学院远程教育是以网络学校的形式开展，其基本教学内容是教师在网络上利用课件上课、答疑、批改作业、辅导、考试等。

2.名师声乐教学视频

我们知道，音乐家、声乐家对声乐作品的讲解与范唱，具有权威性、可靠性。如今网络上有大量国内外知名声乐教育家、歌唱家的讲解和演唱视频提供下载，通过观看视频很好地调动了学生的学习兴趣。

3.声乐教学网站和论坛

互联网上有关音乐的论坛和网站有很多，比较具有代表性的网站和论坛有古典音乐网、北京音乐教育网、中国艺术教育网等。在这些网站中都有较为专业的音乐论坛，话题从声乐、器乐到音乐理论，应有尽有。

4.语音视频声乐教学

这是运用互联网技术，通过即时在线教学来解决空间限制的一种教学方式。这种教学方式的前提是通过网络建立语音或视频聊天室，然后将聊天室ID以及视频声乐教学的安排进行通知宣传，人们可以在约定时间进行网上学习交流。这样一种网络手段，既可以解决声乐学习者和声乐教学者身处异地的空间约束，同时也可以让学习者自主选择自己喜欢或感兴趣的教师或教学资源。

二、网络声乐教学优势

1.有助于学生自主学习

由于高等院校大规模扩招，师资力量并没有成正比增长。因此，出现了由“一对一”演变到“一对多”的教学形式。通常是5到10人一节课，学生基础参差不齐，课堂教学时间有限，授课教师无法能在课堂上完全兼顾到每一个学生，所以学生课后的自主学习显得尤其重要，丰富的网络资源能够帮助学生更好地进行自主学习。

2.有助于提高演唱素质

声乐教学不同于其他学科教学，无论是歌唱发声知识还是发声训练都比较抽象。每周一次的声乐课，对于加强学习者对发声状态与感觉的记忆巩固是远远不够的。通过观看网络上教学经验丰富的教师的视频教学，可以与网络上名师的教学进行对比，加强自身对歌唱发声状态及感觉的领悟。通过与教师沟通或观摩学习别人的上课演唱，能够更全面地理解正确声音的要求，并借鉴他人的长处，从而更好地从各方面丰富自己，提高综合演唱素质。

3.有助于突破时空限制

由于声乐学科的特殊性以及每一个声乐学习者的嗓音条件和声音特点都不尽相同，使得声乐教学一直延续“师傅带徒弟”“面授机宜”的教学方式。这种对教学条件的要求，无形中在师生之间树起了一道屏障，让很多声乐爱好者望而却步，出现了课后没有教师就不知如何练声的情况。而网络声乐教学这种新型的教学方法正好可以解决这个问题。利用论坛开展师生在线互动的学习交流，学生不但可以最大限度地汲取多方面的专业声乐知识，而且在自己遇到无法克服的难题时，可以通过在BBS上发帖来获得专业教师和其他学习者的帮助，听取广泛的意见或建议。也可直接通过互联网在线声乐教学的方式，在专门语音视频聊天室进行学习。

4.有助于积累声乐曲目

合理、有效地利用网络资源来开阔视野、学习新曲目，是网络对声乐学习提供的又一便利。网络信息交流的便捷使得一些新歌或者一些近乎“失传”的歌曲都能被我们找到，并且网络能提供原唱、翻唱等不同版本的音乐信息，以及歌曲创作背后的相关文化信息供我们参考。学习者既可以较快地学唱旋律，还可以在歌曲的表演、情感的体验、演唱的处理上获得多方面的帮助。

5.有助于开阔视野

在声乐学习的初级阶段，学生如何客观、正确地衡量、判断自身的声音条件或演唱水平，如何避免“井底之蛙”式狭隘思维，就需要借助网络声乐教学。学生往往不能全面正视自己的歌唱状态，对于歌唱观念的理解也会有很大的偏差，教师应在教学中运用多媒体，将网络上国内外声乐教育家的视频教学进行播放，开拓学生视野和思路，使学生学会思考，寻找到适合于自己的演唱方法，为己所用，达到良好的效果。

6.有助于共享学习资源

由于网络信息更新的迅速，学习者可以及时了解国内外的学术动态，并且可通过网络下载，存储自己所需要或感兴趣的音乐声像资料、文献资料。网络还可以给学习者提供新颖的教学理念、创新的教学模式，以及充实的教学内容。学生根据自己不同的学习需求寻找不同的学习资源，并将其贡献出来与他人交流。网络教学资源的最大化共享，既可以满足不同水平学生的学习需要，又可以满足学生选择自己感兴趣的音乐资源。因此，充分利用网络资源开展教学，有益于个性化教学的实现，对于培养学习者的自主学习意识、竞争意识，激发学习者的潜能，发展学习者的综合素质有着积极的意义。

三、网络声乐教学的劣势及解决方法

1.网络声乐教学的劣势

（1）师生交互性缺乏

目前，通过网络学习声乐，单一的知识传递较好，但交互性不强。由于面对电脑屏幕进行交流，学生与教师容易产生情感上的疏离感。对于教师来说，如果每天对着录音录像的机器讲课，而无法获得学生即时的反馈，更不用谈进行因材施教。学生对于学习中的难点问题，自己不能很好解决，又无法等到及时的指导。而这些情况，教师不一定能及时得到反馈，也无法保证能够进行有针对性的讲解。网络学习中教和学的双方，缺乏一定的交互性。 （转第页）（接第页）

（2）网络资源组织管理无序

网络上资源虽然丰富，但零散的资源不利于学习，并且资源建设缺乏相应的组织管理系统，制约着资源的利用效率。同时在线学习允许并鼓励学习者之间进行自由交流，使得一部分学习者只把他们认为重要的信息输入到系统中去。这就给其他学习者造成了影响，他们必须从大量的信息中去挑选真正对其有帮助的内容。如果有人想利用网络学习散布一些消极的思想或者恶搞的作品，将会给学习者的学习造成很大的麻烦。

（3）声乐学科特殊性的局限

由于声乐学科的特殊性，其授课方式不能仅仅依靠互联网和电脑的简单操作，其必须要通过面授的方式来完成。声乐是声音的艺术，其对声音质量的要求非常高，通过互联网进行的远程声乐教学，由于技术、设备、网速和周围环境等原因，都会对声音的质量有所损耗，不能保证声音完全真实的效果，进而影响声乐教学效果。而且，声乐不仅仅是单一个体的艺术，其是集体合作的艺术，很多音乐形式仍然需要通过集体教学才能完成。

2.有效避免劣势的解决方法

（1）利用现代技术整合教学资源

教师首先要教会学生怎样利用网络资源，并通过网络进行学习研究，提供有效的教学网址，鼓励学生查阅。整理收集网络上有学习价值的声乐教学资源，包括音频、视频和文本资料，整理归类后存放在声乐教学网站的资源库里，可通过学校局域网向学校师生公开。学生可以在资源库里找到海量的信息，为学习提供帮助。

（2）建立网上论坛为师生提供交流互动平台

教师利用互联网技术平台辅助声乐教学，扩大了师生交流的互动空间，为学生自主开展学习提供了平台。网站可以根据学生的需求和专业特点，开设相关的栏目。一般平台的建设中有侧重学生歌唱技术技巧的栏目，拓展专业理论修养的栏目，还开设有交流和答疑栏目，与学生集中探讨学习中的共性问题、课后练习的技巧要领。这样既可以让学生结合自身的学习情况，有针对性地查漏补缺，又可以带领学生集中研究一些共性问题。例如，关于歌唱声音位置的训练，很多学生对此有不同的理解，难免会走入误区。教师可以通过调取论坛中的相关资源，通过对比来让学生体会，帮助学生树立正确的声音观念。此外，教师还可以根据学生的不同情况，建立独立的“学习档案”。教师把每个学生的学习要求写在“学习档案”里，包括整体的学习计划、单个练习曲的重难点、曲目的简要分析、课后注意事项等，为学生自主学习的开展提供良好的参考。这样一个全方位的平台建设，就像一个永远存在的课堂，使有限的课堂教学变成无限的教学空间，有效延伸了课堂教学。

综上所述，互联网以其独有的优势拓展了声乐教学的路径，为广大声乐爱好者提供了便利的学习条件。网络声乐教学这种新型教学模式能够充分利用师资资源，拓展了声乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在声乐教学中有着广阔的应用前景。作为声乐教师，如何在传统教学的基础上，通过网络获得最新信息，能随时了解学科前沿动态信息，而且能够使学生学习更多曲目，开阔视野，更好地培养学生自主学习的能力，值得关注。

（注：本文为湖南省社科基金项目阶段性成果，项目编号：13YBB100）

参考文献：

[1]杜乡.基于现代教育技术环境下的声乐教学[J].音乐大观，2012（12）.

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关键词：互联网背景；信息技术；教学观

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0096-03

一、高速发展的互联网对于高中信息技术课堂的冲击和影响

（一）网络资源急速扩张对于传统教学资源的影响

林培英认为：“教学资源就是教学信息的来源，或者指一切对教学有用的的物质和人力。教学设备，如投影仪；教学设施和场所，如图书馆；人力，如学生家长；教学材料，如教科书等，都是教学资源。”在高速发展的互联网信息时代，急速扩张的网络资源对于原有教学资源的影响不可小觑。

教材方面，在网络资源急速扩张的环境下，学生已经不满足于传统教材的内容及其组织形式。虽然传统教材比较系统地阐述了信息技术的相关知识点，但是存在这样几个不足。

首先，教材内容更新慢。江苏省目前高中采用的教材是教科版的《信息技术基础》必修教材和其他选修教材。以“文本和表格信息加工”这一章为例，其中，所用软件依然是微软的Office2000，而Office早已升级过了Office2003、Office2007、Office2010、Office2013这样几个版本，在实际应用中Office2000早已不见踪影。许多学生反映课堂上学的技能回家根本用不起来，无形之中也影响了学生学习的兴趣。

其次，教材设计交互性弱。虽然信息技术课程教材除了纸质教材以外，近几年随书也附带了光盘，而且光盘中看似也有按钮、超链接，看似有了些许的人机互动，但是作者发现光盘中的内容基本是书本中文字和图片的照搬，它仅仅算是纸质教材的电子化而已，缺少对教材的延伸和拓展，没有充分考虑学生的需求，而且相对于网络资源而言，这种光盘教材是封闭的，内容不易修改，很难适应不同的使用者。而网络资源网络教材具有灵活性、可扩充性等优点，并且它具有传统纸质教材所不具备的媒体多样性和交互性，尤其在信息技术学科中，这个问题凸显得尤为明显，使得教材设计缺少吸引力。

师资方面，教师也是教学资源中重要的一部分，在过去很长一段时间里，信息技术教师在课堂上主要担负着指导学生如何操作计算机，使之熟练掌握计算机软件的操作技能的职责。但随着教改的不断深入，我们越来越体会到信息技术课程不仅要教会学生如何使用计算机，更重要的是培养学生的信息素养。作者在十几年的教学经历中发现，以前学生非常乐于上信息技术课，他们会早早地到达机房，在上课前，他们就已经操作起来，他们有强烈的求知欲，而在现如今的信息技术课堂上，学生的学习效率却很低，上节课刚讲过练过的知识点下节课就会忘记，学习也不积极。除了文化课学习负担重这个原因外，作者认为随着计算机的不断普及，学生对于计算机操作技能已经不再那么感兴趣，而计算机操作技能更不是课程目标的唯一，在这种背景下，教师如何重新定位自己的目标和角色，让学生既学到知识和技能，还要不断激发他们的对于信息技术的兴趣和意识，树立他们良好的信息观和道德观，将互联网对于当前信息技术课程学习的不良影响降到最低，并能够激发学生充分利用互联网资源，更加有兴趣地投入到信息技术课程学习中去。

（二）丰富多样化的网络交流对于传统课堂交流互动的影响

使用网络的低成本使人际交往更加平等，互动传播的理念与实践也更加深入和丰富。现实交往中，不同身份、地位、职业、经济基础的人群中往往存在着某种天然的隔阂。但在网络世界中，这种隔阂荡然无存，人与人之间是平等的关系，平等地传递、接收讯息，平等地开展交流。在这样的状况下，传统信息技术课堂的交流势必也会受影响，教师该如何面对？

（三）网络时代高中生网络心理与行为对于信息技术课堂的态度的影响

互联网为中学生情绪的宣泄提供了途径和空间，缩短了中学生人际交往的时间和空间，激发了学生的创造性和求知欲，然而，互联网带来的弊端也不可避免，如有些学生沉迷网络游戏，荒废学业等。在高中信息技术课上，学生总不能自我控制的偷偷上网。教师讲得再努力，都不能将学生从网络中拽出来。

二、互联网背景下的高中信息技术教师教学观如何转变

（一）接纳、转变

首先，教师要变滞后性思维方式为超前性思维方式。在思维的空间上，变狭隘性思维方式为拓展性思维方式。教师的教育观念落后于当前的教育现状，有滞后性，而素质教育具有前瞻性，强调要面向未来。因此，教师要不断勇于探索，大胆创新。同时，教师不能将教育的重心全部放在教学成绩上，特别是信息技术，仅仅通过分数来评价学生，那是相当片面的，要拓展到更广阔的领域，注重学生解决问题的能力、合作探究等能力的培养。对于新事物，如果不了解、不接受、固步自封、闭门造车，特别作为教师，这样做只能拉远和学生之间的关系，对于教学只会起到反作用。互联网作为新事物，不能只看到它给学生带来的不良影响，作为时展的产物，它有着先进性的一面。同时，我们要接纳被互联网所吸引的学生，了解他们在互联网上喜欢什么，为什么喜欢，只有接纳，才会有更好的转变。作为信息技术教师，更要看到互联网带给我们的各种好处，特别是在教学中，要不断地挖掘互联网的丰富资源，把它用到教学中去，丰富我们的课堂，增加课堂的趣味性和互动性，以此来达到跟学生充分的互动和共鸣，纠正他们的不良嗜好，从而提升教学的效果。

（二）学无止境

多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。在以互联网为代表的信息技术高速发展的今天，传统课堂正不断经受着新的教学观念和新的教学方法方式的冲击，当微课、翻转课堂等新的教学观念出现时，不愿学习的教师只能选择固步自封，姑且不谈论新的教学观念和方法是否肯定有效，只有教师在了解了这些新观念和方法的前提下，才能在自己的课堂上有取有舍，不断更新自己的教学观和完善自己的教学方法。信息技术课程随着信息技术的不断发展也在不断更新，这样的特点也决定了信息技术教师相比于其他文化课程教师对于信息技术的变化和发展要具有更敏锐的嗅觉和感知能力。

（三）建立正确的问题观

计划性课程的局限性，使得基于问题的学习策略和教学模式，逐渐成为广大教师研究的热点，而在其中，教师教育观念的改变尤为重要。信息技术课程的特点是实践性、整合性，区别于其他文化课程，学生在掌握基本知识和技能的基础上，要不断通过完成相关既定任务和解决相关问题得以强化知识和技能、拓展思维、培养能力。既定的问题和任务是显性的，是容易被关注和完成的，但是不能被忽略的是隐形任务，让学生在合作探究中借助互联网探索书本中没有被提及和教师没有讲授的内容，完成课堂的拓展和延伸，从而实现教学与互联网的有效结合。

（四）向课外延伸

1.向学校社团延伸

与班级的组织方式相比，学校社团是将兴趣爱好相同的学生组织起来，他们有共同的兴趣爱好，也有更多的共同目标。学校通过开展与信息技术相关的社团，如：动画制作、编程社团等，摆脱书本教材的局限性，让他们回归到对于兴趣爱好的自然需求中去，给予他们互联网的环境以及充分的自由时间和空间，让学生更积极地投入到社团的活动中去，合作探究，团结协作。

2.向校本课程延伸

校本课程解决了国家课程地区差异的不足，同时弥补了国家课程更新时间长的缺点。我们教研组结合自身的特点，开发了程序设计、电子技师、机器人制作等特色校本课程，在制作的过程中，充分发挥学生的主观能动性，收集了大量的学生的作品素材，征集了学生的创意和想法，并通过学校网站的形式出去，形成了多媒体化、交互性强、丰富多彩的校本课程。通过对学生的问卷调查反馈，收到了满意的效果。

（五）做个对话者

随着互联网的飞速发展和学生信息素养的不断提高，教师不需要再像以前那样手把手教授操作技能，而是给予他们更自由的学习空间，营造合作探究的良好环境，教师则成为课堂上学生平等的对话者，通过平等的对话，拉近教师与学生的距离，不断引导他们去探索，从而完成课堂角色的转变。

互联网是不断发展的，我们的课程也在不断地推陈出新，作为学习的主体学生，在空间的横轴上每个人的特点都是不一样的，在时间的纵轴上不同时期所表现出来的特点也是不一样的，但教师只要不断地由预成思维向生成思维转变，由常规思维向创新思维转变，才能树立与时俱进的教学观，更好地服务于信息技术的教育与教学。

参考文献：

[1] 袁兆伟.从实体思维到关系思维：中小学教师思维方式的转换研 究[D].桂林：广西师范大学，2006.

[2] 耿红卫.关于中学生网络心理健康几个问题的研究[J].教育探 索，2011，（9）.

[3] 冯远生，高宏卿.网络环境下视频教材交互性研究[J].现代远距离 教育，2007，（3）.

[4] 王卓斐.网络交流的审美反思[J].福建师范大学学报（哲学社会科 学版），2007，（1）.

[5] 郭瑜.网络交流对现实人际传播的影响[D].兰州：西北师范大学， 2013.

[6] 皮郁郁.我国中小学信息技术教材问题与样态研究[D].重庆：西 南大学，2013.

[7] 王影.信息技术课堂生成性教学中教师角色研究[D].沈阳：沈阳 师范大学，2013.

[8] 孙启民.应该有什么样的“教学任务观”[J].教育科学研究，2002， （9）.

[9] 李如密，何小忠.教学资源的几个理论问题[J].江苏教育研究， 1999，（6）：21.

篇5

关键词：互联网+；会计；应用

随着互联网技术的快速发展，对社会的发展产生了深远的影响，在互联网环境下人们需要具备互联网思维，善于从互联网的角度来思考和解决问题。在这种情况下高职院校会计基础教学也需要适应互联网+的教学要求，主动地应用移动信息技术来指导和促进高职会计基础教学，从而满足互联网时代的发展需要，促进高职会计教学。

一、高职会计基础进行的特点分析

高职会计基础课程是关于会计的基本理论和基本方法的重要课程，其中的基本概念比较多。需要掌握的知识点比较多，而且概念的专业性比较强，对于初次接触会计课程的学生来说往往会感到比较抽象难懂，再加上课程的系统性比较强，在学习的过程中容易感到枯燥无味，很多学生在学习的过程中怀有畏惧心理。会计基础课程中不仅需要学生掌握基本的理论，同时还需要学生具有实际的会计操作能力。对于会计学来说，在处理账务方面具有完整系统的方法，而且对于细节的要求比较高。再加上其中的会计处理项目比较多，在教学的过程中需要通过具体的实例以及表格来辅助教学。在传统的教学过程中，需要准备大量的板书，而且比较浪费时间，难以取得比较好的教学效果，特别是当学生在课堂上没有理解或者需要进一步地复习时都会存在比较大的困难。由此可见，传统的教学方法已经难以满足高职会计基础教学的需要，迫切需要对现有的教学方法进行改革，积极主动地应用现代教学技术。互联网+有效地促进了高职会计基础教学的发展，它能够满足现代移动通讯的需要，使学生能够随时随地地进行会计基础学习，对于提高会计基础教学效率具有重要的帮助。

二、移动信息技术在会计基础教学中的应用

1.确定互联网+人才培养目标

在互联网时代下，人们的思维方式、工作方式都发生了重要的变化，互联网成为了人们日常工作的重要组成部分，对于会计基础教学来说要主动地将互联网+作为人才培养的目标，积极地拥抱互联网文化，主动地转变教学观念，将互联网+很好地融入到会计基础教学中。在互联网背景下，企业的经济形态发生了比较大的变化，企业的会计业务也处于转型的过程中，这就对企业的会计核算方法等提出了新的要求。对于会计人才培养来说，不仅需要会做账，还需要主动地跟踪企业的业务环节，对于会计人才的能力提出了比较高的要求。特别是随着移动互联网技术的快速发展，对会计的工作方法等都会产生比较大的影响，人们将逐渐地接受网络做账、报账，这些快捷的互联网技术方法必然会对会计人员提出更高的要求。这就需要在高职会计基础教学的过程中主动地融入互联网+文化，根据企业的人才需求来确定教学的目标，在会计基础教学中主动地应用移动信息技术，不断地改进传统的教学方法。

2.主动地拥抱互联网+

互联网+成为了时代的发展潮流和方向，对于教师来说，在教学的过程中要具备互联网思维，积极地借助现有的移动信息化教学技术，加强教学方式的创新，从传统的板书教学向移动互联网方向转变，开展多个维度的教学。在教学的过程中可以结合高职会计基础教学的特点，应用互联网思维，例如将一些网络语言应用到教学过程中，这样能够改变会计基础教学中比较枯燥的局面，能够有效地提高学生的学习兴趣。在教学的过程中还可以主动地借助借助移动信息化教学技术，开展丰富多彩的教学活动，例如以实训的方式来组织教学，使学生能够有身临其境的感受，最终提高会计基础教学质量。教师要将互联网思维应用到会计基础教学的各个方面，只有主动地转变教学观念，才能在教学的过程中主动地应用移动信息化教学技术。

3.主动地应用移动互联网技术

在高职会计基础教学的过程中要主动应用移动互联网技术，而且要贯穿到会计基础教学的全过程，善于应用互联网的思维来组织教学，在日常的教学过程中可以组织云会计的模拟训练，使学生能够认识到互联网+在会计基础教学中的重要性。在教学的过程中，对教学的成果、学生反馈进行及时地跟踪，发现互联网教学过程中存在的问题，以便及时地修正。教师在教学的过程中要主动地应用现有的微信平台来拓展教学空间，例如可以组织微课教学形式，将一些重点和难点内容通过微课的方式提供给学生，这样学生能够根据自己的需要主动地学习。教师还可以对会计基础教学内容进行相应的改革，以学生能够接受的互联网语言呈现。通过借助微信等平台，能够实现师生之间的有效互动，还可以及时地答疑解惑，为学生提供新的互联网学习空间。教师还可以将一些财务信息借助网络的形式发送给学生，让学生应用互联网技术来完成相关的案例教学，这样能够有效地加深学生的印象，对于提高教学效果具有重要的帮助。

三、结束语

随着互联网技术的快速发展和互联网的普及，互联网逐渐地成为了人们生活和工作的重要组成部分，人们已经逐渐地离不开互联网。在互联网+的背景下，对高职会计基础教学也提出了新的要求。这就需要教师在教学的过程中主动地转变教学观念，培养学生的互联网思维，善于应用互联网技术来组织教学，从而不断地提高会计基础教学的效率，培养符合社会所需要的会计人才。

参考文献：

[1]刘宜鸿.多媒体教学技术在基础会计教学中的应用研究[J].课程教育研究，2013，20：229-230.

[2]孙玲、赵建梅.“互联网+”时代下改进高职会计专业教学的几点思考[J].科教导刊（上旬刊），2015，11：64-65.

篇6

【关键词】互联网搜索技术中学思想品德

我校是一所农村学校，随着学校硬件设备的不断完善，教师的课堂教学从原先的一支粉笔，一块黑板发展成为现在的互联网搜索技术在课堂上的适时运用。在课堂教学方式的变化过程中让我确实感受到了运用现代化信息教育手段提高课堂教学有效性的艺术魅力。

凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。新课程改革势不可挡，课改前的中学思想品德课的主要弊端在于传统的教学方法基本属于填鸭式的“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。在农村思想品德教学中采用互联网搜索技术教学手段，对推动思想品德教学的改革，提高教学质量有着重要的意义，采用这种教学手段，有利于使抽象的内容更加具体化、形象化、简单化，有利于向学生传递更多的教学信息，大大提高课堂效率与效果。互联网搜索技术教学在思想品德教学中作用有如下：

一、互联网搜索技术教学能发挥学生主体作用，引导学生主动学习。

21世纪需要的不是埋头苦读的人，而是综合性人才，是要培养会读书的人，能够主动学习的人，强调的是素质教育。思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用互联网搜索技术教学手段，通过互联网搜索技术特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。

二、互联网搜索技术辅助教学拓展了学生的信息量和知识面。

现代社会本身是信息社会，信息资源相当多，互联网搜索技术信息量大且速度快的优势可帮助教师向学生传递大量的信息，教师有选择性地选择一些与教学内容相关的资源展示给学生，可以让他们在较短的时间掌握较多的信息，学生的眼界开阔了，知识面广了，为学生今后融入社会打好基础。

课堂40分钟的时间很短，运用互联网搜索技术辅助教学可以在课堂上引经据典，指点江山。学生不出家门便可以知晓天下事，而且可以运用网络，视频，进一步佐证课堂教学内容，使学生不出学校就能进一步了解社会。

三、互联网搜索技术辅助教学拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。

学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用互联网搜索技术教学使师生之间有了更多的交流，在互联网搜索技术运用过程中，教师不时走到学生中间，对互联网搜索技术展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。

四、让互联网搜索技术走进活动课，培养学生创新精神和实践能力。

互联网搜索技术与活动课整合，体现了现代教育技术与现代教育理念的结合，既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用，又充分发挥了学生的主体地位，从而为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。

然而，在教学实践中，我也发现，利用互联网搜索技术教学，优势有目共睹，模式不再单调，案例不乏精彩，但有时效果却不明显，课堂教学效率事与愿违，甚至起到了负面作用，这种情况在教学环节方面尤为突出，主要表现在以下几个方面：

一、生搬硬套

互联网搜索技术盛行的时代，信息量非常大，而有的教师喜欢直接从网络上下载课件与教案，而不加以选择，生吞活剥，看似很好，其实可能并不适合自己。

二、因小失大

有了互联网搜索技术，就完全抛弃了传统，决不考虑传统教学手段。这样很大程度上失去了原来教与学的韵味。

三、效果不明显

在利用互联网搜索技术教学过程中，使用最多的是Powerpoint制作的演示型课件。因此，有老师把传统课堂上板书的内容全搬到电脑屏幕上。学生对图像，视频很感兴趣，课堂上也的确反应很好，师生互动也不错，谁知一下课就再也不知道重点难点是什么了。目前在多媒体技术应用方面，应注意以下几方面的问题：

1、互联网搜索技术整合于课程，但是不是简单地应用与教学，而是应该利用互联网搜索技术的优势，创设主动学习情景，让互联网搜索技术成为学习者强大的认知工具，以期最大限度地达到预期学习效果。

2、信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术。不要为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果，生硬地使用互联网搜索技术。

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【关键词】 云平台 移动网络 智能终端 教学管理 功能设计

一、引言

随着科学和教育观念的发展，教学管理系统在大学中的应用逐步普及，当前的教学管理[1]系统研发费用高，不便于资源分享。国内外对此进行了大量研究，美国曾在2005年综合现有的教育项目，对接政府网络提出了高校数字教务的理念；俄亥俄州立大学的Kimer教授研发了WEB教学监管平台，能够应用网络数据和师生间沟通；国内学者在2013年研究了CTI结合慕课方式构建高校教学管理系统，并得到广泛应用。

本文结合云计算，移动网络终端结合普通大学现有的管理平台综合面向目标程序设计方案，给出基于云计算方案的移动教学监管平台。

二、云计算方式下的移动教学监管平台架构搭建

2.1 云计算技术特点

云计算[2]具有节约使用者开销，应用模式便捷，能够完成数据分享和程序定制的功能。各个使用者上载的教学资源均保存在云计算服务装置中，对高校而言，能够节约软硬件维护开销。此外，借助云计算，能够完备个性化需求，提升整个平台的可复制能力。

2.2 云计算策略下的移动教学监管平台架构

云计算模型下和现有的教学监管平台存在差别。在云计算模式下的软件平台即供应商将全部程序安置在自身服务装置上，采用网络完成线上互动。整个移动教学监管平台包含老师，学生，管理者四种角色；教师模块包含资源监管，即数据检索，浏览以及推荐功能，作业监管部分则包含作业任务，作业批示，作业评判和作业统计等功能；学生与学生互动部分则包含资源加载，学术交流，完成作业，资源学习等功能。

2.3 云服务整体程序设计

在云服务状态下的程序即供应商将全部程序安置在系统服务装置[3]中，采用网络完成在线程序服务。云计算模式将服务划分为三个等级，即将程序用作服务（SaaS）层级，平台用作服务（PaaS层级），将基本装置设定为服务层级。

2.4 云计算方式下的移动教学监管平台架构

客户端部分设置在最高层，实现电脑，平板以及智能电话等智能终端的登入；在SaaS层则主要设置包含个体，学校，监管部分的空间服务，进而给出个体化业务定制；在PaaS层则主要设置，教育云搜索，服务配置系统，工作流，资源互动系统，身份认定，数据获取等应用；在IaaS层则划分为基础服务部分，包含测算服务，保存服务，负载监管，中断备份；基础设置则包含：虚拟服务装置，保存以及网络模型等。

2.5 本章总结

本章主要给出云计算方式下的移动教学监管平台架构搭建，首先分析了云计算技术特点，进而给出云计算策略下的移动教学监管平台架构，包含云服务整体程序设计以及云计算方式下的移动教学监管平台架构设计。

三、教学监管平台移动网络对接模式解析

3.1 移动网络与教学监管平台对接分析

伴随当前科技的不断发展，综合当前的移动校园网络与教学监管平台业务过程手机录入方便，显示屏幕，存空间，处理功能不断提升的特点，将移动网络和教学监管系统对接是非常必要的。此外，整个教学监管系统面对全校教师和学生，其访问数据量较大，因而整个教学监管系统可靠程度高，数据处理性能较好，因而需要扩充网络数据常用功能和学校需求结合。

3.2 移动网络接口分析

移动网络数据主要源于现有的校园网络，因而实现移动网络和现有网络间的数据对接是整个课题的重点，数据传送选取XML模式，构建一对一响应机制。数据响应采用XML集合完成关键字处理，识别流水码生成的标志。

3.3 本章总结

本章主要给出教学监管平台移动网络对接模式解析，首先完成移动网络与教学监管平台对接分析，进而给出移动网络接口分析。

四、云计算方式下的移动教学监管平台功能模块设计

4.1 使用者登录功能模块

依据使用者登入账号智能化获取功能树菜单，菜单动作依据角色进行匹配，因而能够使得学生，教师以及整个系统的监管者能够通过智能终端顺利登入系统，并且在系统中根据自己的职责完成工作。

4.2 在线作业操作

教师能够实现在线布置作业，批示作业，学生在完成作业之后能够在线提交作业，并且搜索自己所提交的作业，进而针对已完成的作业进行等级评判。因而云计算方式下的移动教学监管平台能够实现无纸化业务处理，具有高效和环保特点。

4.3 移动教学监管系统内部邮件的实现

整个移动教学监管系统内部采用邮件完成，属于该系统内部的教师用户或者学生用户均可以自动注册，自动形成一个邮箱，给移动教学监管系统提供邮箱服务。

4.4 相关数据功能

移动教学监管系统还包含系统公示，日志管理等操作。例如：当系统正在维护或者暂停服务时，则由教师给某个行政班级发出提交作业的通知，日志监管即采用记录的模式登记使用者录入之后的移动教学监管系统应当处理的项目。

4.5 动态权限的分配监管

动态权限的分配监管功能由系统监管者完成，给不同的角色设置各种角色并且给予不同的权限，进而构建动态性能树。

4.6 教学资源监管

该部分搭建在云计算服务装置中，即采用校服务装置和云计算端实现互动，该部分包括资源搜索，预览，推荐以及收藏功能，完成资源互动。

4.7 本章总结

本文首先完成云计算方式下的移动教学监管平台功能模块设计，包含使用者登录功能模块，在线作业操作模块，并给出移动教学监管系统内部邮件功能实现，相关数据功能，动态权限的分配监管以及教学资源监管功能。

五、本文总结

本章首先给出云计算方式下的移动教学监管平台架构搭建，首先分析了云计算技术特点；进而给出教学监管平台移动网络对接模式，给出系统对接分析，进而给出移动网络接口分析。并完成云计算方式下的移动教学监管平台功能模块设计，包含使用者登录功能模块，在线作业操作模块，移动教学监管系统内部邮件功能，相关数据功能，动态权限的分配监管以及教学资源监管功能。

参 考 文 献

[1]万利平，陈燕.云计算在教育信息化中的应用探究[J].中国教育信息化，2009（9）：75-77.

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【关键词】改革；技能大赛；网络互联

技能大赛一方面提供给我们展现学院职业教育改革和发展成果的机会，另一方面在准备和参与的过程中也暴露出学科教学方面存在的一些问题，正是借助于职业技能大赛解决了这些问题，并进行相应的改革。

1. 存在的问题

1.1 课程教学重理论、轻实践，实验设备投入不够。

《网络互联技术》是一门实践性很强的专业课，但日常的教学主要以理论讲述为主，实践性教学很少，学生在学完之后，还是对网络互联缺乏感性认识，动手实践能力很差。另外，《网络互联技术》实验不像软件开发项目，只要有一定的开发环境就能完成，其对硬件设备的要求很高。像交换机配置、路由器配置等都属于网络互联的配套实验，如果没有相应的设备，是没有办法实施的，目前普遍存在网络连接设备陈旧、投入不足的问题。

1.2 教学方法和模式单一，缺乏灵活性。

传统教学模式基本都是“填鸭式”教学，主要以教师讲授，学生听为主。教师主观地将教学内容在课堂上向学生讲授，学生则被动地接受教师讲授的知识。在授课过程中，虽然教师采用的方法由传统的板书形式发展到目前主要以ppt为主，板书为辅，解决了板书不能清楚解释抽象理论的问题，但由于ppt制作质量问题，导致其并不能真正发挥多媒体教学的作用，最终演变成了“电子板书”。对学生来讲，依然是被动地获取知识，直接影响教学质量。

1.3 考核形式单一，不能起到导向和反馈作用。

目前高职院校的教学考核方式多数还是以闭卷形式为主，学生在临近考试的时候，往往是抱着厚厚的教科书或复习资料，靠强化记忆、识记知识点应付考试，导致考核结果无法真实反映学生的掌握情况，无法准确对教学效果进行评估，不能对提高教学水平起到导向和反馈作用。

2. 改革措施

2.1 整改内容的组织与选取。

（1）合理设计学习情境，以培养学生的知识运用能力为目标。 将课本知识整合为四个学习情境，每个学习子情境分成若干个学习任务，在完成任务的同时，达到能力培养的目标。

（2）坚持教、学、做相结合，让学生在完成课程学习的同时掌握一技之长。本课程教学采用课堂讲授、模拟软件训练和交换机、路由器在实验室规划网络以及参与实际网络项目施工相结合的方法，让学生在掌握理论知识的同时，锻炼自己的实际操作技能。

（3）合理设计各种实训、顶岗实习，逐级验证学生的实践能力。本课程将学习情境以及子任务的设计由浅入深，由简单到复杂，让学生在学习完这门课后，通过课堂实训、综合实训、开放式实训、校内实践、技能大赛和企业实践几种方式，从网络互联的新手过渡到网络互联的能手。

2.2 多种教学手段并用。

（1）构建虚拟仿真教学环境，实现仿真教学。

本课程利用业界领先的思科和锐捷的设备，创建了完整的仿真教学和仿真实训平台，使学生学习和实训过程不受时间和空间的限制，在单机环境即可完成网络互联平台的部署和实践。

（2）校企共同研发远程网络互联实训平台，提高教学质量。

充分利用网络设备（路由器和交换机），在校内开发并部署搭建了功能强大的实验台。因此可以高质量的开出课程所需要的全部实训项目。为了提高设备利用率，我们实施了“Open”的计划，即每个试验台增加访问服务器，这样学生可以在任何地方、任何时间通过远程登录连接到实验室的设备上进行实验练习。

（3）模拟企业环境教学。

在教学中，采用先进的计算机虚拟化技术VMware建成了高度仿真企业项目实施环境的虚拟网络教学环境。每台教师机和学生机均可同时模拟10台以上的服务器以及客户终端，逼真模拟了企业真实网络环境。教师利用教师机可以灵活地展示企业网络环境部署、讲解示范服务器配置和操作规范，从而形象、立体地开展教学。学生在学生机上可扮演整个企业网络的不同员工身份，针对虚拟的企业网络环境快速方便地练习网络管理与配置的技能。

2.3 改革考核方式。

在考核评价时依据评价范围的全面性、评价指标的系统性、评价主体的多样性采取过程考核与结果考核相结合的考核形式，综合使用“自我评价小组评价教师评价企业实习指导教师评价”的考核方法，对于成绩优秀的学生可加入到网络工程工作室、代表学院参加技能大赛，全面提高学生的积极性。

综上所述，通过参加职业技能大赛，我们开阔了视野、积累了经验，同时也发现了学科教学存在的问题并进行了整改，感谢职业技能大赛，它作为一个载体引领着了学科教学的改革，使教学工作做得更好。

参考文献

[1] 方向阳，开展职业技能大赛促进职业教育改革[J].当代教育论坛，2009（5）

[2] 邵慧莹，李军，褚建立.网络互联技术教学研究与设计[J].中国成人教育，2009，（9）：121-122

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【关键词】互联网+ 初中英语 教学模式

“互联网+”是一种基于计算机技术与互联网技术飞速发展的科技形势而产生的一种新的理念，无时无刻不在改变着社会行为与社会形态。“互联网+”是将互联网与传统行业相结合，利用互联网的优势来促进传统行业的发展。正是在这种大的背景之下，本文将探究将互联网与初中英语教学的结合。首先分析互联网+的内容与特点和初中英语教学的内容和特点。其次分析研究在初中英语教学中引入互联网对教学模式的具体影响

一、互联网+的内容与特点

1.互联网+的内容

互联网+的内容在上文中已经提及，在此不再赘述。互联网+是一种很新的理念，正在大规模的应用于各行各业，门类众多，形式复杂。

2.互联网+的特点

依据上文中分析的互联网+的内容，来探究互联网+的所具有的特点，经过分析，本文认为互联网+主要具有以下特点。

（1）技术先进性：互联网+的技术先进性很好理解，即互联网+是基于互联网技术与计算机的发展而产生的，互联网与计算机都是科技革命的代表性产物，具有技术层面上的先进性。因此使得了互联网+具有了技术先进的特点。

（2）广泛的适应性：互联网+体现的就是互联网与传统行业的结合，广泛的适应性便是指互联网+可以与众多的行业与活动相结合。例如，互联网+海绵城市的研究，互联网+汽车全寿命保养的研究。

二、初中英语教学的内容与特点

1.初中英语教学的内容

初中英语教学是整个英语教学体系中重要的组成部分。承接小学的启蒙性与导向性。较为深入地讲解英语知识，以及英语知识的实践性应用。与此同时，也为高中深入性的英语学习做好知识储备。

2.初中英语教学的特点

在上文中已经分析了初中英语教学的基本内容，在此基础上本文将分析研究初中英语教学的特点，经过研究分析，本文认为主要由以下特点。

（1）全面性：英语教学就是教学生学习一门语言，学习一门语言就是全面的学习涉及此门语言的所有知识。

（2）障碍性：中国学生学习英语具有一定的障碍性，这是不难理解的，首先一门语言肯定是复杂的，学好并不容易。其次还有两大方面的原因影响，其一，语言环境的限制，中国学生在大的汉语环境的影响下，使得其对英语的实践性不强。其二，可以说语言代表着一种文化，英语便代表着西方文化，正如汉语代表着中华文化一样，这使得中国学生在中华文化大的环境中不能很好地的接触和理解。

（3）实践性：总的来说英语是一门语言，语言就是要应用的，因此初中英语教学过程中应当注重实践性，加强英语的实践性练习，才能很好地提升初中英语的教学水平。

三、互联网引入初中英语教学中对教学模式的具体影响

将互联网引入初中英语教学中，必然会对初中英语教学产生影响，为此我们探究互联网究竟如何影响初中英语教学。本文将从教与学两方面展开，来探究其影响。

1.引入互联网对“教”的影响

引入互联网对老师教学方面的影响主要有互联网使得教学资源容易获取，为此老师思考如何更好地利用资源。

（1）课堂教学形式的改变：在互联网的影响下，教学者在不断地思考如何改变课堂教学的形式，丰富其内容，提升初中生学习英语的热情，从而引发了课堂教学形式的改变。

（2）学生学习水平评价方式的改变：互联网与初中英语结合，使得老师对学生英语水平的评价方式发生了改变，不仅仅以英语成绩去评价一个学生的英语学习水平。而是从各个方面，去综合地分析一个学生英语能力的提升，甚至去建立一个系统的评价系统。

2.引入互联网对“学”的影响

引入互联网对学生学习也有着重要的影响，总的来说，有以下几方面。

（1）学习资源变得丰富：互联网可以说是一个巨大的宝库，初中生在学习英语时可以在互联网中寻找到大量的学习资源。

（2）方便快捷地了解西方文化：上文中已经提到初中生学习英语具有文化障碍，将互联网引入初中英语教学中，学习可以通过网上资源了解西方文化，通过英文电影小说等的形式，了解西方文化，有利于τ⒂锏难习。

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“互联网+”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和各行各业结合起来，从而创造一种新生态，其核心内涵在于基于互联网和数字信息技术的全民创新和大众创业。

“互联网+”教育是对传统教学模式的创新。传统的教学模式是以教师、教材为中心，以教师的讲授为主要内容，辅以课外作业或练习。而基于互联网背景的教学模式则是线上、线下相结合的模式，是以信息通信技术以及互联网为平台，构建基于数字信息技术和网络平台来实施教学行为的教育教学模式。

二、“互联网+”对高职英语教学的影响

1.对高职英语课堂教学模式的影响

随着互联网技术的快速发展，新的英语教学模式和学习方式陆续出现，国内一些学者也提出了自己的设想。王丽丽提出以互联网和智能设备等现代信息技术为支撑，构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式和“微信+移动网络”的多元互动学习环境。周桂芳分析了大学英语教学模式现状，提出了完善“互联网+”的大学英语教学模式的对策。另外，许多高校在英语课堂中开始陆续试点基于互联网技术的微课、慕课、翻转课堂、混合式语言教学等教学模式。教师在线上通过网络数字化教育平台学习内容，督促学生进行线上学习，检查学习效果；在线下组织学生将线上学习内容以各种形式输出，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

2.对高职英语教师角色变化的影响

在传统教学中，教师是知识的传授者，在教学活动中处于权威地位。而在“互联网+”背景下，教师的作用发生了根本性的变化。教师不再是知识的传授者，而成了学生学习过程的组织者、指导者、监督者和评价者。教师通过互联网寻求各种教学资源，搭建教学平台，教学内容，组织学生进行讨论和交流，使学生获取知识的途径和学习模式更加多元化。

3.对高职学生角色变化的影响

建构主义学习理论认为，学生是知识的构建者和发现者。移动互联技术的发展让这一设想变成了可能。在网络环境中，学生可以根据个人的实际情况，自主选择学习时间、学习内容、学习进度，构建个人的学习模块，使学习更加自主化、个性化。

三、“互联网+”背景下高职英语教学改革的对策

1.将课堂教学与网络学习相互融合

针对高职学生英语成绩参差不齐、底子较弱的现状，教师应丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。教师可以利用网络、多媒体等手段，建立自主学习平台。比如口语的专项训练，根据主题，设定场景，让学生先模拟句型、对话，然后找出差距再改正。教师可以利用“互联网+慕课”“互联网+微课”“互联网+微信平台”辅助高职传统英语教学，构建“教室+语言实训室+网络学习”的立体化教学模式。

2.将移动终端与学生的学习自主性相融合

高职英语学习注重实用性，而“互联网+”背景下的现代通信工具恰恰能为此目的提供优势。教师应借助移动终端，建立学习群，及时与学生沟通，布置作业，答疑解惑。学生则通过内置软件、学习资料，相互交流，进行自主学习。

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关键词：互联网+；高等教育；机遇

“互联网+”，这个充满时代气息的词在今年两会被写入政府工作报告，“互联网+”开始成为国家经济社会发展的重要战略。在新的时代面前，传统行业纷纷走上了改革创新的道路，而百年大计，教育为本，教育作为各项事业的根本，也承担着改革、改善和改变的挑战。高等教育为教育的普及、发展、提升培养了大批的人才，在教育中发挥着培养博、精、专人才的重要作用，互联网凭借大数据、云计算、移动互联等技术优势，在与高等教育融合的过程中，也在高等教育领域掀起了浪潮，在教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程中引起深刻的变化。

“互联网+高等教育”，“+”不只是两者的结合，更是内容上的融合。“互联网+高等教育”必然会引起在线教育大爆发，在过去的2014年，k12在线教育、在线外语培训、在线职业教育等成为中国在线教育市场规模增长的主要动力，除了传统教育机构在做教育转型外，一些互联网公司凭借着他们掌握着的高粘性人群也在转型在线教育，将教育从线下向线上发展。在线教育已经开始慢慢的渗透到我们的生活中。活跃在我们视线中的“翻转课堂”，将主动权教给学生，让学生真正成为学习的主人。“慕课”“O2O学习模式”，让学生按需学习、自主学习成为可能，在运用大数据的教学和评价的基础上，充分的凸显了学习者的个性和差异性，在尊重学习者多样性的基础上，也更加体现了针对性。

在信息爆炸的时代，学习者和教育者的需求不断得到满足。因而教育信息化便成为教育发展的必经之路，互联网和高等教育的融合也成为不可避免的趋势，那“互联网+高等教育”能够带来哪些新的机遇呢？

一、教育资源开放化，加出教育公平新常态

在“互联网+”的背景下，大量的网络课程和在线教育内容呈现在我们面前。学习者只要用心就能获得海量的教育资源，从而获得更好的教育。教育资源的开放化为学习者提供了可供选择的资源，国家信息化教育资源公共化平台也为学习者提供了机会。“互联网+高等教育”也为教育公平的解决提供了一定的契机，加出了教育公平的新常态。这里的教育公平，一方面是对个体的学习而言，“互联网+高等教育”促进了教育资源的开放化，将海量的教育资源面向各高校、各地区的学生开放，高校的学生就能不受时间和空间的限制，根据自己的兴趣和学业水平学到各自想学的东西。因此，互联网与高等教育的融合在促进了教育信息化的同时也意味着高等教育公平程度的提升；另一方面，在各高校之间，师资水平等软件设施的差距上，“互联网+”也带来了有力的推动。现实中的教学状况显示，知名的专家教授学者们往往集中在极少数的高等院校里面，大多数的高等院校师资质量相对来说比较一般，而“互联网+高等教育”给高校的学习者带来了一起接受知名教师通过网络传来的新知识的机会。

互联网与高等教育的融合，可以让学习者实现随时随地的学习，并能在各种终端和网络的环境下接入学习并延续学习的进度。同时，“互联网+高等教育”还能够释放教育者和学习者的潜力，对于不同学习者的需求提供不同的课程内容作为补充，不只是针对在读的高校学生，对于攻读在职、函授等继续教育的高校学生来说，如果在学习中遇到新的困惑也可以从互联网中调用适当的课程来补充，使线上线下学习做到无缝对接，并为终身学习，建设学习型社会提供有效的支撑。“互联网+高等教育”为教育者提供了一个组织、创建、管理、分享教育资源的平台，在这个平台上将教育资源的价值充分的利用起来，促进教育资源的传播，使教育资源真正活起来，从而达到教育信息化，进而带动教育现代化，用教育信息技术推动高等教育理论研究、教育教学与创业产业的发展。

二、教学方式互动化，加出教育教学新体验

“互联网+高等教育”也促进了教育模式的变革，传统教育模式更像是一种流水线式的培养人的生产线，对每个学习者制定统一的培养标准。标准的班级授课制，在固定的时间和固定的地点下，使用同一份教材，接受同样的教学方式。在这样的条件下，传统教育不可避免的存在刻板的方式和想当然的判断，培养出来的学习者也就不可避免的带着批量生产的烙印。由于受很多因素的影响，传统的教育方式无法满足人人接受高等教育的需求，而是通过“考试”的方式层层筛选，大部分人都不能接受更好的教育。我们所倡导的“终身教育”的理念，在传统教育的模式下也很难办到。虽然如今社会上有专科教育和培训教育作为补充，却依然效果一般。传统的高等教育模式，作为培养人才的重要方式，依旧没有满足大多数学习者接受高等教育的愿望，其受到技术和思路的限制，在解决这一方面的问题时往往不能取得很好的效果。而互联网凭借大数据、云计算、移动互联等技术优势，在促进高等教育信息化和智能化等方面发挥重要作用，成为促进高等教育创新发展的重要驱动力量。因而“互联网+高等教育”便应运而产生。

“独学无友则孤陋而寡闻”，互联网可以实现实时的在线讨论、讨论学习方法和教学策略，从而促进学习者的学习和教学者的讲授。依托音视频互动通讯技术，还可以实现远程教学，打破距离的限制，为一些高等院校的教育师资提供补充，从而解决一些高等院校存在的教学师资不足、课程开设不齐的难题，利用信息化教学手段实现了补充课程的常态化教学，托起了教育链中的薄弱环节。互联网凭借其大数据、云计算、移动互联等技术优势，在与高等教育的融合中发挥着重要的作用，促进了教学方式的互动化。学习者在互联网上进行课程学习，针对学习者线上学习的问题，教育者凭借数据分析，与学习者线上互动，关注学习者的成长与不足，从而体验新的教育教学方式。

三、学习方式个性化，加出教育质量新高度

“因材施教”是教育的内涵和规律，而且知识是多样化、多结构的，教育要提供不同的知识结构供每个人选择。在“互联网+高等教育”阶段，学习不再是单一的模式，学习者有多种可以选择的途径来学习和充实自己，互联网与教育的融合让不同的人可以选择适合自己的方式得到各自的教育发展。“互联网+高等教育”在大数据的辅助下实现人尽其才，在保证基本教育的条件下充分挖掘每个人专业潜力。

变化着的学生，也预示着这一时代的快速到来，如今的学生是在网络环境下成长起来，网络也成为生活中必不可少的一部分，他们更依赖于网络，也更习惯于碎片化的学习方式。学生是学习活动中的主体。“互联网+高等教育”的模式充分的体现了人的主体性。互联网给教育带来的并不仅仅只是技术上的革新，更加重要的是，教育充分的表现出了人的主体性，真正的做到了以学习者为中心，尊重学生的个体差异和个性化需求，学生成为学习的主体。基于互联网移动终端的特性，学习者可以充分利用碎片时间进行沉浸式的学习。

基于互联网的“用户思维”，教师会更加在意学生的深度需求，以学生为中心，理解学生的需求，制订切实可行的课程，教师和学生才能共同开发和创造合适的课程，追求双向的沟通和教育。通过数据分析得到教学反馈与掌握学生的掌握情况，从而能够根据学生学习与掌握的不同点进行有针对性的教学。针对学生的个性化需求，实现因材施教，教师的教学活动更加便捷高效，教学水平得到提高，互联网将学生的学习过程、学习评价与反馈以及在学生中出现的质疑，都能够作为数据转化为信息，作为个性化学习与评价的依据。“互联网+高等教育”也给高校学生提供了一个具有多样学习服务的平台，高校学生在这一平台上完成作业、测试、实时辅导、答疑。学习者的学习行为被互联网自动记录并通过智能分析，互联网借助大数据分析，对学生的学习情况进行智能推送，制定学习计划或者个人方案，实现个性化学习。

2015年仍将促进教育公平发展和质量提升作为工作的重点，“教育优先发展、促进教育公平”，“以人为本、均衡发展”，教育信息化的必要性与需求的理解日益深入人心，而且2015年教育部将为教育信息化投入700亿元。而“互联网+高等教育”是促进教育信息化最好的方法，这也必然促进学校组织的变革和整个教育系统的变革。

“互联网+高等教育”，两者之间并不是简单的替代而是进一步的提升，同时也推动着移动互联网、云计算、大数据、物联网等与高等教育的结合。高等教育将通过互联网实现连接和重构，这并不是将教学过程简单地从线下转移到线上，也不像我们所看到的只是为教学打破了时空和人数的限制那么简单，而是利用先进的移动通讯和互联网技术，为高等教育管理和教学应用全面搭建一体化的解决方案，这包含了教育的管理、服务、教学和互动，推动教育和个人的完美融合。

“互联网+高等教育”，在互联网的教育时代，网络资源的便捷性和丰富性不言而喻，这些资源成为学习中的强大动力。对于教育来说，加的不只是技术支撑，加的也是整个社会对教育更多的关注，更多的投入。改革和技术一起来撼动高等教育，对于我们来说要加点包容，要以开放的心态面对“互联网+高等教育”的时代进步和技术的革新，期待“互联网+”，为高等教育带来更多更好的改变。

参考文献：

[1]刘道玉，中国高校之殇[M].湖北人民出版社，2010.

[2]黄桂晶，黄荣怀，张进宝，江新.我国教育信息化发展的三大趋势[J].教育发展研究，2007（19）

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【关键词】高中生；互联网；技术革命；社会进步

随着近几年信息技术的不断发展，人们迎来了互联网时代。使得现在的高中生不仅在衣食住行上获得了更多的便捷，而且也在学习生活中感受到了信息时代的进步。课堂上的知识讲解，教师可以利用计算机技术活跃课堂气氛，也能够通过互联网的发展，促进学生根据自己所需要的内容，在网络平台上搜寻知识或是直接进行学习。这样的互联网技术发展，都在很大程度上改变了人们传统的生活方式和工作习惯，促进了社会生产技术的革新，推动了生产力的转变，使数字化的生产逐渐走向未来。

1生产方面

互联网技术变革，就是在互联网的发展基础上，将数字化技术与其它产业相联系，进而产生的“互联网+”形式。这种技术的发展，体现在生活的方方面面。改变着人们的生活方式。从高中生的角度看来，随着互联网技术的逐渐发展，国家的产业结构发生了一定程度的变化，相应的动力主体也开始改变。互联网技术的出现，使数字化技术得到了发展，人们进入了大数据时代。所有生产力的输出，可以不再单单依靠人类来进行，对应的机电一体化等技术的出现，依靠数字化技术的发展，使生产变得更加快速，高效，节省了人工的劳动力支出，减小了因为失误而造成的生产经济损失，从根本上推动了生产行业的进步。例如：在进行档案管理的工作中，管理者可以通过互联网技术，将档案进行输入，促进档案的准确性，而且这样也可以对档案进行保存，不存在时间限制，促进这项工作的进展，且档案管理工作关系着社会的政策方针，将档案管理做好，为国家的经济建设提供更直接，更准确的档案信息，对社会的发展具有一定的推进作用。而生产力的发展，正是国家经济建设的根本，它的进步，自然会推动国家的经济建设，促进人们生活水平的提升，推动社会的进步发展。

2生活方面

互联网技术的出现，为高中生的生活带来了极大的改变。随着近几年互联网技术的发展，将各种信息技术应用于各行各业，为人们的生活带来了更多的便捷。例如：人们可以通过网上订餐，体验便捷的上门服务，也可以通过“互联网+”技术的发展，体验随叫随到的滴滴打车。这些都适应了城市生活的快节奏发展。给人们带来了更多的休闲时间，提高了人们的生活水平。互联网技术变革，促进数据化的发展，能够将生活中的很多数据进行存储，使得人们将互联网应用于生活中，并随处可见。例如：户口的网络化，户籍管理工作是公安机关的主要职责之一，对现住居民的户籍情况的掌握，不仅能够在发生重大犯罪事件的时候，方便寻找嫌疑人，也能够促进民警对一些不法分子进行即使的追踪，对黑户进行控制。可以说户籍管理对社会治安的影响极大。但是在实际的工作过程中，由于各地区的人数较多，户籍较多，使得这样管理工作并不容易进行，而且涉及的数据较大。但是随着互联网技术的变革发展，民警可以在工作中利用它，将所在管理地区的户籍信息输入进去，计算机就会将这些数据进行自动的存储，形成备份，然后能够在用户需要的时候，根据输入的词条信息，对这些数据进行自动的处理，给出结果。将互联网技术应用与户籍管理工作方面，不仅可以促进民警的工作准确性，而且能够在发生事情的情况下，快速的找到所需要的信息，提高工作效率。促进社会治安的和谐，为社会的进步做出重大贡献。

3学习方面

对于高中生来说，最首要的任务就是学习，这也是他们的根本任务。一个国家的发展水平，大部分取决于国家教育水平的发展。它不仅关乎着社会未来发展的主力素质，而且对国民素质的整体提升具有一定的帮助，更有利于促进国家建设的推进。互联网技术的发展变革，促进了学习形式的改变，转变了传统的教学模式，依靠互联网技术的发展变革，开拓出学习平台和新型的互联网技术，辅助学生进行学习，提高了高中生的学习兴趣，改善了学生的学习环境，促进了教育效果的进步，进而为社会的进步作出贡献。互联网技术的发展，使得人们进入大数据时代，多种新型产品的出现，使学生的学习环境受到了一定的影响。却也为学习模式的创新带来了新的形式。这项技术的出现，使得很多网络平台得以出现，一些教师通过这样的形式将课件做好讲解录制，然后放到平台上，学生可以根据自己的需要将这些数据进行下载学习。促进了学生学习成绩的提高，改变了传统的教授模式。而且随着互联网技术的发展，一些新型网络技术得以发展，例如:学习机的出现，在很大程度上促进了技术的发展，它能够将一些学习数据进行存储，也能够通过一些系统的机体设计，形成一定扫描系统。高中生在利用它进行学习的过程中，可以依靠互联网，将自己不会的题目进行扫描，学习机可以将它进行识别，寻找解题方法。从而帮助学生理清解题思路，促进学习效果的提升。这样的互联网技术发展，推动了科学技术的进步，方便了人们的生活，提高了学生的学习成绩。而高中生的学习关系着社会的发展，教育的进行本身就是对国家和社会的发展进行提高的过程，也就是说，互联网技术的发展革新，提高了国家的教育水平，促进了社会的进步。

4结语

对互联网技术革命与社会进步之间的关系进行分析，得出互联网技术促进了社会的发展。它改变了人们的生活方式，提高了工业的生产效率，也改变了传统的教学模式，促进了国家教育教学水平的进步，这在很大程度上推动了社会的发展进步，方方面面上使高中生的生活得到了改变。

参考文献

[1]速继明.互联网技术革命与社会进步[J].教学与研究,2016(07):29-35.

[2]田彬.互联网技术革命视域下的人类生存方式变革研究[D].武汉理工大学,2014.

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【关键词】互联网环境；汉语言文学；教学改革；教学策略

汉语言文学是高校的重要学科之一，为了更好地保证汉语言文学教学效果，教师在开展课堂教学活动的时候，就需要结合时代背景，积极进行教学改革和创新。在互联网环境下，教师开展汉语言文学教学的时候，就需要将互联网环境考虑进去，做好改革和创新，利用互联网技术，不断地丰富教学方式和教学内容。此外，为了更好地提升教学效果，汉语言文学教师也需要充分重视学生的主体性，结合学生实际情况，引导学生主动学习。所以，教师就需要在开展课堂教学活动之前，认真研究教学内容，构建互联网教学环境。这样，学生的学习效果才会更好。

一、互联网环境下高校汉语言文学教学中存在的问题

在互联网环境下，做好教学改革和创新能够更好地优化课堂，保证课堂教学质量，所以教师还需要关注汉语言文学的教学改革与创新，结合互联网环境，引入多样化的教学模式和教学理念，为学生创设生动有效的课堂，学生的学习兴趣更高，学习效率也能得到保证。但是，当前互联网环境下高校汉语言文学教学中，存在的教学问题比较多，主要为教师和学生两个方面，包括教学理念落后、教学内容传统、教学方式单一、没有优化教学内容、没有明确教学目标等。很多教师的教学理念会影响教学模式和教学效果，所以为了更好地保证教学效果，教师在开展课堂教学活动的时候，需要关注自身教学理念的转变。当前很多教师教学理念比较落后和传统，开展教学活动的时候，也没有主动研究教学内容，没有结合学生的实际情况，没有去了解学生的需求，所以很容易导致选择的教学活动与学生本身脱节，也很难满足学生的需求。同时，学生在生活中接触网络资源的机会比较多，网络资源对学生的吸引力大，但是教师在运用网络资源的时候，也没有认识到这一点，选择的网络资源比较单一。一般情况下，想要更好地发挥出网络资源的优势，教师在选择教学内容的时候，需要结合学生的需求选择相应网络资源。当前很多教师并没有认识到学生的重要性，导致选择的网络资源比较单一，很难调动学生的学习积极性，学生的学习效率普遍不高。同时，很多教师在开展汉语言文学教学时以灌输式教学为主，课堂上没有重视学生的主体性，所以学生在学习的时候比较被动，不具备自主意识和自主能力。而且单一的课堂很难调动学生的学习兴趣和积极性，导致课堂比较枯燥，课堂氛围不活跃，很难吸引学生的注意力。在任何学科的教学中，教师都需要更加重视教学目标的确定，然后结合教学目标来设计教学方案。只有这样，才能更好地保证课堂教学的针对性和有效性。但是，当前很多教师在设置教学目标的时候忽视学生的情况，导致很多教学目标并不符合教学大纲和学生的具体情况，后续的教学质量也会受到很大的影响。教师在选择教学资源和教学内容时需要结合互联网环境大背景，对传统的教学内容进行优化和丰富，让课堂更加生动有趣活泼。但是当前很多教师选择的教学内容比较传统，在选择教学资源的时候，也没有将互联网充分运用起来，教学资源的选择依然局限于教材和教辅资料，导致课堂生动性不够，学生理解和接受的难度较大，学习效果也会受到很大的影响。

二、互联网环境下做好高校汉语言文学教学改革的意义

近年来，我国开始进入信息化时代，在这个社会背景下，各个阶段的教育教学也需要进行改革和创新，因此在互联网环境下做好高校汉语言文学教学改革和创新是非常重要的。第一，互联网环境下，汉语言文学教学内容更加丰富。以往的教学模式中，很多教师将课堂教学内容局限于教材，可选的教学资源和教学内容都比较传统和单一。引入互联网技术之后，教师就需要结合互联网的优势，将丰富的互联网资源充分运用起来，更好地丰富教学内容。教师也可以结合教学目标，在互联网上寻找资源，同时还可以将一些比较枯燥的内容，利用视频、图片等多样化的教学资源展示出来，让课堂更加生动形象，使学生的学习积极性更高。教师还可以利用网络资源在原有的教材内容上进行拓展，让课堂更加丰富，还能很好地调动学生的参与兴趣和积极性，提升学生的文学素养。第二，互联网环境下，汉语言文学教学方式更加多样化。灌输式教学是以往最常用的教学方法，很多汉语言文学教师使用频率比较高。在这种情况下，学生参与课堂的兴趣不高，自身的主体地位也得不到重视，学生的学习热情会受到很大的影响。所以，在互联网环境下，教师还需要重视互联网技术的优势，并且结合互联网背景和具体的教学内容，合理选择现代化教学模式优化课堂。这样学生的学习兴趣会更高，学习效率也会随之提升。第三，互联网环境下，学生的学习主动性更高。教师想要引入互联网技术对教学进行优化，就需要结合学生的兴趣爱好去选择相应的教学内容和教学方式，同时也需要更加尊重学生的主体地位。学生主动学习意识和能力都能得到很好的锻炼，学生的学习效果也会更好。第四，互联网环境下，汉语言文学课堂教学质量更高。教学质量的影响主要包括教师和学生两个方面，在互联网环境下，教师需要结合互联网环境改变教学理念和教学方式，同时重视学生主体性，注重换位思考，主动去了解学生需求，并且制定符合学生需求的教学目标。这样，可以很好地调动学生学习兴趣，教学质量也能得到很好的保证。

三、互联网环境下做好高校汉语言文学教学改革的策略

我国教育行业发展越来越快，各个地区都在进行教学改革，所以，进入互联网环境后，高校汉语言文学也需要及时结合互联网背景，做好教学改革，将互联网教学资源和教学技术充分运用其中，培养学生学习兴趣，从而人更好地提升学生的学习效率，促进教学的发展与教学质量的提升。

（一）建立良好的互联网思维

互联网技术已经进入到人们生活的方方面面，对人们的思维方式、学习方式都造成了很大的影响。所以在互联网环境下，想要更好地做好高校汉语言文学专业的教学改革，首先教师和学生都需要建立良好的互联网思维，充分认识到互联网技术在课堂教学中的重要性，拓展自己的思维方式与思维维度，从而将互联网技术充分运用于课堂教学中，改变自身的教学理念和学习理念，更好地提升教学质量。例如，教师需要主动去研究和接触更多互联网技术，明确在互联网环境下学生生活、工作、学习的改变，同时了解互联网环境对学生的影响；多逛教学论坛，学习更多先进的教学理念和教学方式，更好地转变自身的教学思维，建立互联网思维。而学生平时也会接触更多互联网技术和互联网平台，可以通过互联网平台的接触，尝试以互联网思维去思考和解决问题，通过这种方式，更好地建立自身的互联网思维，也能更好地适应互联网环境下的教学改变，形成自己的学习模式和学习理念。

（二）掌握基本计算机应用能力

相较于传统的教学模式而言，在互联网环境下，教师想要更好地做好教学改革和创新，提升教学效果，在开展教学活动时，教师想要将计算机技术运用于课堂中，做好教学改革和创新，就需要提升自身的素质与能力，尤其是计算机的相关能力，明确在什么情况下需要选择什么样的教学内容和教学方式，保证互联网技术可以很好地融入汉语言文学教学中，为教学改革和创新奠定基础。而教师在提升自身计算机应用能力的时候，除了需要培养自身的互联网思维之外，更需要明确互联网环境对学生的影响，从而主动去学习和进步，引入多样化的教学模式，更好地创设生动、趣味性课堂。这样，学生的学习兴趣和积极性也会更高。例如，教师在开展汉语言文学专业教学的时候，可以将微课教学、慕课教学、多媒体教学等方式引入到课堂中，利用计算机技术丰富课堂；同时还可以引入音频和视频等多样化的教学资源，将枯燥内容以形象的方式进行展示，使学生更愿意学习和参与，从而大大提升学习效率，更有利于教学质量的提升。

（三）构建平等自由的师生关系

在任何学科的教学中，教师和学生都是两个不可缺少的角色身份，想要更好地保证课堂教学的质量，构建良好的师生关系是非常重要的。所以在互联网环境下，汉语言文学教师在进行教学改革的时候，需要改变自身的理念，要清楚地认识到，在课堂上学生的角色十分重要，站在学生的角度上思考问题，重视学生主体地位，更好地重视师生关系，创设良好师生关系，从而更好地调动学生学习积极性。教师则需要主动引导学生参与课堂，鼓励学生学习和思考，有效地提升教学质量。例如，教师可以构建网络沟通平台，打破时间和空间的限制，积极主动地与学生沟通交流；同时通过网络平台，学生还能及时发表自身的想法和见解，更好地与教师和同学讨论交流。学生的学习兴趣和积极性更高，师生之间关系也会更加融洽。

（四）引入互联网资源，丰富教学内容

在影响汉语言文学专业教学质量的因素中，教学内容单一属于主要因素之一。所以为了更好地提升教学质量，在互联网环境下，教师还需要将网络资源丰富的优势发挥出来，利用互联网资源丰富教学内容，并且对原有的教学材料进行拓展，引入更多时尚、流行的元素，使课堂更加生动有趣，促进学生综合全面发展。教师在选择互联网教学资源的时候，一方面需要认真研究教学内容，保证所选教学内容与教学大纲和教学目的相符合；另一方面，也需要结合学生的学情，选择学生感兴趣的更多内容，保证所选的教学资源符合学生的需求，从而更好地发挥网络资源价值。例如，教师可以收集整理更多课外素材，包括各种视频、图片、音频、影视资源等，同时还可以引入学生比较熟悉的网络语言，拉近学生与汉语言文学专业的距离，学生的注意力更加集中，教学效果也会更好。

（五）开展多样化教学

在互联网环境下，各种新型的教育教学模式逐渐被运用于课堂中。所以汉语言文学专业教师在进行改革和创新的时候，应该对互联网背景进行深入的研究，选择互联网与教育教学的融合点，将丰富的教学模式引入到汉语言文学教学中；同时将计算机技术充分运用于课堂中，打破时间和空间的限制，让学生可以根据自己的需求，合理选择教学内容和教学方式。学生在课堂上的参与性更高，也更愿意主动去研究和学习汉语言文学的知识点，学生的学习效率随之提升。例如，教师可以将微课教学引入到课堂中，根据不同的知识点设计相应的微课视频，然后让学生根据自己的需求，选择相应的微课视频进行自主学习；教师再针对学生学习过程中存在的问题进行指导，保证教学效果。此外，教师可以引入线上线下相结合的教学模式，将网络教学引入到课堂中，通过网络平台，让课堂教学更加灵活多变，学生学习自主性更强，学习效率也会随之提升。

四、结语

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一、互联网教学与传统教学的理论基础

二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论是“以教师为中心”的传统教学模式的主要理论基础，主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。

二十世纪九十年代以来，随着计算机互联网应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论开始流行，成为“以学生为中心”的互联网教学模式的主要理论基础。

二、互联网教学与传统教学的优势与不足

传统教学是指教师在讲台上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。传统教学的优势主要表现在以下几个方面：①教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习。②各学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。③师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是互联网教学难以替代的。但是，传统教学也有其不足，表现在：①它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于“被填灌式”的学习状态。②教学内容受教学大纲规定的限制，是“以书本为中心”，学生学习局限于书本知识之内，教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养。③传统教学是以教室和黑板为中心，教学活动是在教室中进行的，只能在特定的时间、地点进行，从而也带来人数上的限制。④传统教学的媒介是课本、参考书、讲义、黑板、粉笔、部分实验用具等，以教师讲授为主，辅以黑板、粉笔、讲义等，学生基本上是被灌输知识，基本程序是――学生预习、教师讲授、学生练习、教师评判、学生答卷、教师给分。

互联网教学是指在互联网环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，利用计算机充分发挥互联网的教育功能和教育资源优势，向教育者和学习者提供教与学的环境，传递数字化教育信息，开展交互式的同步或异步的教学方式。互联网教学的优势主要表现在：①互联网教学方式十分灵活，以学生自主学习为主，因此不受教师主宰与课堂的限制。②教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化。③互联网教学要求教师要具备计算机应用能力、互联网应用能力，教师要随着社会的发展，信息的更新，不断修订教材和教案，随时补充新内容、新材料，以满足时代的要求。④互联网教学中，教师从板书中解放出来，可以更多地考虑如何清楚地把知识传授给学生，课程讲授可以安排得更合理，某些必要的讲解也可以体现在互联网课件中，还可以为同学们提供一些参考材料，供学生更详细的了解知识点。⑤更为重要的是互联网汇集了大量资源，因此，互联网教学能使学生冲破书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。尤其是互联网没有地域界限和时空的限制，能让学生接受优质的远程教育，为终身学习打好基础。互联网教学的不足：由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等限制，学习上可能缺乏自觉性与自制力，加上不懂得应该学习些什么和怎样去学习，所以在广袤无垠互联网里如果没有教师的启迪与引导，很难自主地去进行学习。虽然使用计算机可以模拟学习活动，但它很难让学生真正形成实践能力。

三、互联网教学与传统教学的优势整合

1.强调课堂以教师为主导，以学生为主体。传统教学强调教师主宰课堂教学，以“教”为主，而互联网教学强调学生自主学习，以“学”为主。教师主导应与学生主体相统一。以“学”为主，学与教兼顾，以保证学生学习顺利进行。这种教学模式既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。既注重教师的教，又注重学生的学，能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。互联网课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织，这使得学生学习随意性很大。当学生自主学习的自由度过大时，教师的主导作用被忽视。因此，加强互联网课堂教学过程的主导与控制，是实施互联网课堂教学成功的关键。

2.注重学习的过程与方法。传统教学以知识教学为主，强调学习系统扎实的基础知识。互联网教学以培养学习能力为主，强调自主选择学习内容既重知识学习，更重能力培养，实现知能并举、发展学习能力。传统教学以抽象文字概念的“填灌式”教学为主，互联网教学以形象具体的“情境式”与“启发式”学习为主，真实情境与虚拟仿真情境的启发式学习，实现图文并茂，形象与抽象并重的学习过程。传统教学中，学生被动接受，互联网教学中，学生自主参与互动学习。接受式学习和参与互动式学习兼有，全面实现学生的自主学习与协作互动。传统课堂教学过多地注重了接受式学习，而互联网课堂教学只强调探究式学习。新型的互联网课堂教学强调学生学习的过程与方法是引导学生学会学习的关键。要改变单一的接受式学习方式，实现学习方式的多样化：接受式学习、探究性学习、体验性学习、互联网学习、合作学习等。

3.注重师生情感交流，变人机交互为师生交互。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。互联网课堂的交互一般是通过互联网实现的，互联网课堂教学是“师生分离”的过程，容易忽视人与人之间面对面的情感交流。教师的言传身教、人格魅力被削弱了。因此，应重视师生之间的交流问题，不断从技术上设法弥补师生交流不足带来的负面影响。如：提高互联网学习的交互性，完善师生之间的交流系统，变人机交互为师生交互、生生交互。灵活运用互联网教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流。传统教学中，师生面对面，互联网教学中，人机交互与师生、生生交互，既可以通过互联网环境实现多向性互动、又保证了师生面对面的情感交流与人文精神体验。

4.强调实践体验，鼓励交流合作。传统教学以学习书本知识为主要，内容的“封闭式”教学，互联网教学以学习互联网资源为主要内容的“开放式”学习，书本知识学习、课堂集中学习、互联网资源学习与社会实践学习相互配合、有机统一。传统教学多媒体互联网技术单纯作为“辅教”或“辅学”工具，互联网教学多媒体互联网技术作为认知工具、信息加工与信息表达工具和协作交互工具。多媒体互联网技术构成互联网环境，既作为教师的教学工具，更是学生的认知工具、信息加工与表达工具、协作交互工具等。新型的互联网课堂教学强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生在实践中创新，在创新中实践。力求通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、合作探究、发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。此外，鼓励学生结合实际，利用信息技术（特别是互联网技术），恰当地表达自己的思想、观点，进行广泛的交流与合作。通过小组合作，每个小组成员都会有具体的任务。在完成这个任务的过程中，可以培养学生的团队精神，增强相互沟通的能力，提高信息素养。一般来说，学生的交流与合作可以通过互联网平台来实现，可以是同步的，也可以是异步的。既可以是在线讨论，也可以通过E-mail或QQ来完成。