学习互联网的技术精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇学习互联网的技术，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】互联网在线学习 资源共享 交互式学习 传统教育

我国的互联网在线学习始于1994年实施的"中国教育科研网示范工程"， 1998年，教育部批准4所高校开展高等网络教育，互联网在线学习开始在局部运用。面向中学的网络教育，自1996年首家网校成立，目前全国约百所以上。互联网在线学习是一个潜力巨大、前景广阔的产业。

1 互联网在线学习的基本内涵

互联网在线学习是一种新生事物，产生与发展的时间不长，人们对互联网在线学习的认识也在不断深化和完善。当前对互联网在线学习的认识有多种观点，目前我们认为互联网在线学习既是一种教育理念，也是一种教育手段，又是一种教学组织形式，同时还是一种学习方式。即互联网在线学习是基于Internet开展的一种远程教育，它是以计算机通信技术和网络技术为依托，结合了现代信息技术，采用远程实时多点、双向交互式的多媒体现代化教学手段，可以实时传送文本、声音、图像、图形、电子课件和教师板书的实现跨越时空的教育传递过程，为人们提供丰富的学习资源创造具有良好的交互性、智能化乃至仿真的学习环境―虚拟学校、虚拟课堂、虚拟图书馆等，是人们获得“自我教育”和“终身教育”的最佳方式。

2 互联网在线学习的特点

互联网在线学习的出现，对传统的教育思想、教育理念、教育内容、教育形式、教育结构、教育监控、教育保障和教育评价等形成了极大的冲击。它使人们根据工作、生活需要，随时随地地进行自主性学习，扩充知识、提高能力；学习者成为教学活动的主体，学习方式灵活多样。这些都构成了互联网在线学习以下显著特点：

2.1 互联网在线学习实现了教育资源共享

从整个世界来看，国家之间、地区之间的教育资源分布是不均匀的，而借助于互联网在线学习这种方式，可以最大限度地实现信息与资源的共享，便于全球性的信息交流，更加方便了教育资源相对贫乏地区的学生获取知识，解决了教育需求与供给在地域上的不对称状况。

2.2 互联网在线学习突破了时间、空间的限制

互联网在线学习以Internet为桥梁跨越教师和学生在时间和空间上的距离，突破了传统教育面对面课堂教学方式的限制，将授课课堂由教室和实验室延伸到因特网所能覆盖的任何场所，极大地拓展了教育时空，向人们提供了一个广阔的学习空间，一个人只要拥有一台计算机和接入网络的设备，就可以获得学习的权利和机会。完善的互联网在线学习一方面没有时间限制，任何人无论地域、种族、年龄、知识程度都可以按照自己的意愿随时上网学习，也可以从网上下载课件和辅导材料，见缝插针地学习，以获取丰富的知识和信息；另一方面没有互联网在线学习地域限制，学习者可以学习本地的网络课程，也可以学习到异地的课程，随时随地完成交互式教学活动，教师的教和学生的学可以在不同地点同时进行，师生可以通过这种方式有效地进行交流和沟通。可见，无时空限制是互联网在线学习方式与传统教育方式的最大区别之一。

3 互联网在线学习的局限性

目前，由于受种种主、客观条件的制约，互联网在线学习的教学模式和运作体制等还缺乏定型的理论指导，存在诸多不确定性，在实际使用中表现出了这样或那样的不足，需要我们正确认识和对待，努力开创互联网在线学习发展的新局面。

3.1 互联网在线学习的软件建设缺乏系统性与完整性

就目前来看，教育软件的科学性、权威性和实用性还比较差，我国互联网在线学习中的软件建设还缺乏系统性与完整性，以至很多多媒体课件都只是现行教材的翻版，毫无新意可言。尽管有时也能看到一、两个创意较好的课件，但浅尝辄止式的学习，绝不是真正意义上的互联网在线学习。没有系统性与完整性的软件开发与应用，就不会有互联网在线学习更美好的前景。

3.2 互联网在线学习不可能完全取代传统教育

互联网在线学习是一种比较有效的现代教育方式，有许多优点为传统教育所不及，但它也有其先天的不足。互联网在线学习是一种非校园型的教育形式，学生远离校园，无法获得浓厚的校园学术氛围和丰富多彩的校园生活的熏陶；师生处于准分离状态，无法零距离地感受教师的人格魅力和学者的精神风范。因此，难于激发学生的学习热情和自豪感，对学生的成长不利。而且互联网在线学习缺乏师生间、学生间的正常交往，没有激烈的思想交锋和碰撞，没有相互的思想沟通和疏导，学生难免产生隔离感和孤独感，这些对学生的身心发展都是极为不利的。

3.3 互联网在线学习中学生行为的难以控制性

有调查显示，拥有个人电脑的学生，用来学习的仅有8%，其他的学生则用来打游戏或上网看VCD。多数电脑拥有者的学习成绩有不同程度的下降，有的因玩游戏而视力下降；有的因浏览而影响心理健康；有的因沉溺于网络，忽视了现实生活的交往和朋友间真切的情感交流，而造成心理和人格障碍。网络上的东西可谓鱼龙混杂，一旦错误信息误导了学生，后果是极其严重的。因此，这些行为的难以控制性是进入互联网在线学习时一个非常棘手的问题。

所以，网络在教育中的应用，不能仅仅把它看作是教育技术手段的一次简单的更替，它所带来的一系列冲击可能比我们想象的还有大。因此，我们应从整个教育的高度，对待基于网络的教育，以积极的心态去迎接挑战，构建未来的互联网在线学习的新体系。

参考文献

[1]万毅平.网络与教育改革[J].中国远程教育，2002（01）.

[2]曹文君.对网络教育的涵义的研究与理解[J].教育发展研究，2002（05）.

[3]陈肖生.网络教育与学习适应性研究综述.北京师范大学网络教育实验室[Z].互联网在线学习研究，2011.

[4]陈健.关于网络教育的几点思考[J].中国医学教育技术，2004（01）.

作者单位

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在当今社会科学技术快速发展，信息技术不断成熟，“互联网+”如火如荼进行，围绕先进的信息技术开创的新型教育教学方式不断的被开发，其核心都是借助信息化以及网络化来推动教育教学的前进与发展[1]。基于现今情况，高校学生培养自主学习能力是社会发展的需要[2]。面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习[3]。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在教育领域中，互联网化的教育思维正在成为当前教育工作者的热点研究问题[4-5]。在“互联网+”时代下的学生自主学习能力的培养并不是简单的将二者相加，而是将学生自主学习能力与互联网技术深度融合，下面将围绕着如何在这种深度融合的模式下，进行互联网化的学生自主学习能力培养进行深入分析。

2.基于“互联网+”技术的学生自主学习能力培养

基于“互联网+”技术培养大学生的自主学习能力，最主要的任务是要培养学生运用互联网技术对各行业的资源整合的能力[6]。学生运用能力从互联网中得到的信息，并对其进行必要的分析、加工等处理，变为针对自身有价值的信息。因此，首要培养学生的信息获取与处理能力，具体分为以下几个方面。（1）首先，培养学生运用互联网+的技术对网络信息的获取能力。互联网信息的获取主要通过直接在互联网和书籍报刊上获得。具体的方式，学生可以通过门户网站，如搜狐、新浪以及百度等网站进行信息检索。信息获取后，要培养学生对信息的甄别和处理能力。由于互联网上的信息内容繁多，各种类型信息互相混杂，因此培养学生对信息的处理能力也是至关重要[7-8]。（2）其次，培养学生对信息的分析、整合能力，学生只有掌握了网络信息的筛选、整理以及整合等技巧，才能够将复杂和冗余的信息变为能够为自己消化理解的有价值的信息。教师应该在平时的教学过程中，指引学生进行信息的甄别与交流活动，让学生在实践中掌握有价值信息提取的能力。（3）最后，培养学生进行信息创新以及再利用的能力。信息创新阶段，是信息分析处理以及加工的最后阶段。学生只有掌握了对信息的创新能力，才真正能够了解知识点的原理以及本质，教师应该在教学中，着重的对学生进行信息创新能力的培养，为学生提供信息创新的环境，激发学生的创新型思维以及科学素养的提高。

3.总结

篇3

【关键词】网络 声乐 教学

随着互联网技术的高速发展，网络教学以其使用便捷、资源广阔等优势成为人们学习知识的新途径。基于互联网技术的声乐教学打破了时空的限制，为那些热爱声乐并且想要学习声乐的人提供了便利的条件，对声乐教学和学习产生了重要的影响，成为人们所关注和研究的新课题。

一、基于互联网声乐教学的主要方式

1.现代远程教育

近些年，国家教育部门大力推进引导网络教育，目前国内许多机构和个人已经建立了大量的学习网站。现代网络教育主要体现在现代远程技术教育，这是一种新兴的教育模式，国内一些高校正在探索，并且这种模式目前也只在高等教育中开展。据笔者了解，中央音乐学院远程教育是以网络学校的形式开展，其基本教学内容是教师在网络上利用课件上课、答疑、批改作业、辅导、考试等。

2.名师声乐教学视频

我们知道，音乐家、声乐家对声乐作品的讲解与范唱，具有权威性、可靠性。如今网络上有大量国内外知名声乐教育家、歌唱家的讲解和演唱视频提供下载，通过观看视频很好地调动了学生的学习兴趣。

3.声乐教学网站和论坛

互联网上有关音乐的论坛和网站有很多，比较具有代表性的网站和论坛有古典音乐网、北京音乐教育网、中国艺术教育网等。在这些网站中都有较为专业的音乐论坛，话题从声乐、器乐到音乐理论，应有尽有。

4.语音视频声乐教学

这是运用互联网技术，通过即时在线教学来解决空间限制的一种教学方式。这种教学方式的前提是通过网络建立语音或视频聊天室，然后将聊天室ID以及视频声乐教学的安排进行通知宣传，人们可以在约定时间进行网上学习交流。这样一种网络手段，既可以解决声乐学习者和声乐教学者身处异地的空间约束，同时也可以让学习者自主选择自己喜欢或感兴趣的教师或教学资源。

二、网络声乐教学优势

1.有助于学生自主学习

由于高等院校大规模扩招，师资力量并没有成正比增长。因此，出现了由“一对一”演变到“一对多”的教学形式。通常是5到10人一节课，学生基础参差不齐，课堂教学时间有限，授课教师无法能在课堂上完全兼顾到每一个学生，所以学生课后的自主学习显得尤其重要，丰富的网络资源能够帮助学生更好地进行自主学习。

2.有助于提高演唱素质

声乐教学不同于其他学科教学，无论是歌唱发声知识还是发声训练都比较抽象。每周一次的声乐课，对于加强学习者对发声状态与感觉的记忆巩固是远远不够的。通过观看网络上教学经验丰富的教师的视频教学，可以与网络上名师的教学进行对比，加强自身对歌唱发声状态及感觉的领悟。通过与教师沟通或观摩学习别人的上课演唱，能够更全面地理解正确声音的要求，并借鉴他人的长处，从而更好地从各方面丰富自己，提高综合演唱素质。

3.有助于突破时空限制

由于声乐学科的特殊性以及每一个声乐学习者的嗓音条件和声音特点都不尽相同，使得声乐教学一直延续“师傅带徒弟”“面授机宜”的教学方式。这种对教学条件的要求，无形中在师生之间树起了一道屏障，让很多声乐爱好者望而却步，出现了课后没有教师就不知如何练声的情况。而网络声乐教学这种新型的教学方法正好可以解决这个问题。利用论坛开展师生在线互动的学习交流，学生不但可以最大限度地汲取多方面的专业声乐知识，而且在自己遇到无法克服的难题时，可以通过在BBS上发帖来获得专业教师和其他学习者的帮助，听取广泛的意见或建议。也可直接通过互联网在线声乐教学的方式，在专门语音视频聊天室进行学习。

4.有助于积累声乐曲目

合理、有效地利用网络资源来开阔视野、学习新曲目，是网络对声乐学习提供的又一便利。网络信息交流的便捷使得一些新歌或者一些近乎“失传”的歌曲都能被我们找到，并且网络能提供原唱、翻唱等不同版本的音乐信息，以及歌曲创作背后的相关文化信息供我们参考。学习者既可以较快地学唱旋律，还可以在歌曲的表演、情感的体验、演唱的处理上获得多方面的帮助。

5.有助于开阔视野

在声乐学习的初级阶段，学生如何客观、正确地衡量、判断自身的声音条件或演唱水平，如何避免“井底之蛙”式狭隘思维，就需要借助网络声乐教学。学生往往不能全面正视自己的歌唱状态，对于歌唱观念的理解也会有很大的偏差，教师应在教学中运用多媒体，将网络上国内外声乐教育家的视频教学进行播放，开拓学生视野和思路，使学生学会思考，寻找到适合于自己的演唱方法，为己所用，达到良好的效果。

6.有助于共享学习资源

由于网络信息更新的迅速，学习者可以及时了解国内外的学术动态，并且可通过网络下载，存储自己所需要或感兴趣的音乐声像资料、文献资料。网络还可以给学习者提供新颖的教学理念、创新的教学模式，以及充实的教学内容。学生根据自己不同的学习需求寻找不同的学习资源，并将其贡献出来与他人交流。网络教学资源的最大化共享，既可以满足不同水平学生的学习需要，又可以满足学生选择自己感兴趣的音乐资源。因此，充分利用网络资源开展教学，有益于个性化教学的实现，对于培养学习者的自主学习意识、竞争意识，激发学习者的潜能，发展学习者的综合素质有着积极的意义。

三、网络声乐教学的劣势及解决方法

1.网络声乐教学的劣势

（1）师生交互性缺乏

目前，通过网络学习声乐，单一的知识传递较好，但交互性不强。由于面对电脑屏幕进行交流，学生与教师容易产生情感上的疏离感。对于教师来说，如果每天对着录音录像的机器讲课，而无法获得学生即时的反馈，更不用谈进行因材施教。学生对于学习中的难点问题，自己不能很好解决，又无法等到及时的指导。而这些情况，教师不一定能及时得到反馈，也无法保证能够进行有针对性的讲解。网络学习中教和学的双方，缺乏一定的交互性。 （转第页）（接第页）

（2）网络资源组织管理无序

网络上资源虽然丰富，但零散的资源不利于学习，并且资源建设缺乏相应的组织管理系统，制约着资源的利用效率。同时在线学习允许并鼓励学习者之间进行自由交流，使得一部分学习者只把他们认为重要的信息输入到系统中去。这就给其他学习者造成了影响，他们必须从大量的信息中去挑选真正对其有帮助的内容。如果有人想利用网络学习散布一些消极的思想或者恶搞的作品，将会给学习者的学习造成很大的麻烦。

（3）声乐学科特殊性的局限

由于声乐学科的特殊性，其授课方式不能仅仅依靠互联网和电脑的简单操作，其必须要通过面授的方式来完成。声乐是声音的艺术，其对声音质量的要求非常高，通过互联网进行的远程声乐教学，由于技术、设备、网速和周围环境等原因，都会对声音的质量有所损耗，不能保证声音完全真实的效果，进而影响声乐教学效果。而且，声乐不仅仅是单一个体的艺术，其是集体合作的艺术，很多音乐形式仍然需要通过集体教学才能完成。

2.有效避免劣势的解决方法

（1）利用现代技术整合教学资源

教师首先要教会学生怎样利用网络资源，并通过网络进行学习研究，提供有效的教学网址，鼓励学生查阅。整理收集网络上有学习价值的声乐教学资源，包括音频、视频和文本资料，整理归类后存放在声乐教学网站的资源库里，可通过学校局域网向学校师生公开。学生可以在资源库里找到海量的信息，为学习提供帮助。

（2）建立网上论坛为师生提供交流互动平台

教师利用互联网技术平台辅助声乐教学，扩大了师生交流的互动空间，为学生自主开展学习提供了平台。网站可以根据学生的需求和专业特点，开设相关的栏目。一般平台的建设中有侧重学生歌唱技术技巧的栏目，拓展专业理论修养的栏目，还开设有交流和答疑栏目，与学生集中探讨学习中的共性问题、课后练习的技巧要领。这样既可以让学生结合自身的学习情况，有针对性地查漏补缺，又可以带领学生集中研究一些共性问题。例如，关于歌唱声音位置的训练，很多学生对此有不同的理解，难免会走入误区。教师可以通过调取论坛中的相关资源，通过对比来让学生体会，帮助学生树立正确的声音观念。此外，教师还可以根据学生的不同情况，建立独立的“学习档案”。教师把每个学生的学习要求写在“学习档案”里，包括整体的学习计划、单个练习曲的重难点、曲目的简要分析、课后注意事项等，为学生自主学习的开展提供良好的参考。这样一个全方位的平台建设，就像一个永远存在的课堂，使有限的课堂教学变成无限的教学空间，有效延伸了课堂教学。

综上所述，互联网以其独有的优势拓展了声乐教学的路径，为广大声乐爱好者提供了便利的学习条件。网络声乐教学这种新型教学模式能够充分利用师资资源，拓展了声乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在声乐教学中有着广阔的应用前景。作为声乐教师，如何在传统教学的基础上，通过网络获得最新信息，能随时了解学科前沿动态信息，而且能够使学生学习更多曲目，开阔视野，更好地培养学生自主学习的能力，值得关注。

（注：本文为湖南省社科基金项目阶段性成果，项目编号：13YBB100）

参考文献：

[1]杜乡.基于现代教育技术环境下的声乐教学[J].音乐大观，2012（12）.

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关键词：互联网背景；信息技术；教学观

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0096-03

一、高速发展的互联网对于高中信息技术课堂的冲击和影响

（一）网络资源急速扩张对于传统教学资源的影响

林培英认为：“教学资源就是教学信息的来源，或者指一切对教学有用的的物质和人力。教学设备，如投影仪；教学设施和场所，如图书馆；人力，如学生家长；教学材料，如教科书等，都是教学资源。”在高速发展的互联网信息时代，急速扩张的网络资源对于原有教学资源的影响不可小觑。

教材方面，在网络资源急速扩张的环境下，学生已经不满足于传统教材的内容及其组织形式。虽然传统教材比较系统地阐述了信息技术的相关知识点，但是存在这样几个不足。

首先，教材内容更新慢。江苏省目前高中采用的教材是教科版的《信息技术基础》必修教材和其他选修教材。以“文本和表格信息加工”这一章为例，其中，所用软件依然是微软的Office2000，而Office早已升级过了Office2003、Office2007、Office2010、Office2013这样几个版本，在实际应用中Office2000早已不见踪影。许多学生反映课堂上学的技能回家根本用不起来，无形之中也影响了学生学习的兴趣。

其次，教材设计交互性弱。虽然信息技术课程教材除了纸质教材以外，近几年随书也附带了光盘，而且光盘中看似也有按钮、超链接，看似有了些许的人机互动，但是作者发现光盘中的内容基本是书本中文字和图片的照搬，它仅仅算是纸质教材的电子化而已，缺少对教材的延伸和拓展，没有充分考虑学生的需求，而且相对于网络资源而言，这种光盘教材是封闭的，内容不易修改，很难适应不同的使用者。而网络资源网络教材具有灵活性、可扩充性等优点，并且它具有传统纸质教材所不具备的媒体多样性和交互性，尤其在信息技术学科中，这个问题凸显得尤为明显，使得教材设计缺少吸引力。

师资方面，教师也是教学资源中重要的一部分，在过去很长一段时间里，信息技术教师在课堂上主要担负着指导学生如何操作计算机，使之熟练掌握计算机软件的操作技能的职责。但随着教改的不断深入，我们越来越体会到信息技术课程不仅要教会学生如何使用计算机，更重要的是培养学生的信息素养。作者在十几年的教学经历中发现，以前学生非常乐于上信息技术课，他们会早早地到达机房，在上课前，他们就已经操作起来，他们有强烈的求知欲，而在现如今的信息技术课堂上，学生的学习效率却很低，上节课刚讲过练过的知识点下节课就会忘记，学习也不积极。除了文化课学习负担重这个原因外，作者认为随着计算机的不断普及，学生对于计算机操作技能已经不再那么感兴趣，而计算机操作技能更不是课程目标的唯一，在这种背景下，教师如何重新定位自己的目标和角色，让学生既学到知识和技能，还要不断激发他们的对于信息技术的兴趣和意识，树立他们良好的信息观和道德观，将互联网对于当前信息技术课程学习的不良影响降到最低，并能够激发学生充分利用互联网资源，更加有兴趣地投入到信息技术课程学习中去。

（二）丰富多样化的网络交流对于传统课堂交流互动的影响

使用网络的低成本使人际交往更加平等，互动传播的理念与实践也更加深入和丰富。现实交往中，不同身份、地位、职业、经济基础的人群中往往存在着某种天然的隔阂。但在网络世界中，这种隔阂荡然无存，人与人之间是平等的关系，平等地传递、接收讯息，平等地开展交流。在这样的状况下，传统信息技术课堂的交流势必也会受影响，教师该如何面对？

（三）网络时代高中生网络心理与行为对于信息技术课堂的态度的影响

互联网为中学生情绪的宣泄提供了途径和空间，缩短了中学生人际交往的时间和空间，激发了学生的创造性和求知欲，然而，互联网带来的弊端也不可避免，如有些学生沉迷网络游戏，荒废学业等。在高中信息技术课上，学生总不能自我控制的偷偷上网。教师讲得再努力，都不能将学生从网络中拽出来。

二、互联网背景下的高中信息技术教师教学观如何转变

（一）接纳、转变

首先，教师要变滞后性思维方式为超前性思维方式。在思维的空间上，变狭隘性思维方式为拓展性思维方式。教师的教育观念落后于当前的教育现状，有滞后性，而素质教育具有前瞻性，强调要面向未来。因此，教师要不断勇于探索，大胆创新。同时，教师不能将教育的重心全部放在教学成绩上，特别是信息技术，仅仅通过分数来评价学生，那是相当片面的，要拓展到更广阔的领域，注重学生解决问题的能力、合作探究等能力的培养。对于新事物，如果不了解、不接受、固步自封、闭门造车，特别作为教师，这样做只能拉远和学生之间的关系，对于教学只会起到反作用。互联网作为新事物，不能只看到它给学生带来的不良影响，作为时展的产物，它有着先进性的一面。同时，我们要接纳被互联网所吸引的学生，了解他们在互联网上喜欢什么，为什么喜欢，只有接纳，才会有更好的转变。作为信息技术教师，更要看到互联网带给我们的各种好处，特别是在教学中，要不断地挖掘互联网的丰富资源，把它用到教学中去，丰富我们的课堂，增加课堂的趣味性和互动性，以此来达到跟学生充分的互动和共鸣，纠正他们的不良嗜好，从而提升教学的效果。

（二）学无止境

多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。在以互联网为代表的信息技术高速发展的今天，传统课堂正不断经受着新的教学观念和新的教学方法方式的冲击，当微课、翻转课堂等新的教学观念出现时，不愿学习的教师只能选择固步自封，姑且不谈论新的教学观念和方法是否肯定有效，只有教师在了解了这些新观念和方法的前提下，才能在自己的课堂上有取有舍，不断更新自己的教学观和完善自己的教学方法。信息技术课程随着信息技术的不断发展也在不断更新，这样的特点也决定了信息技术教师相比于其他文化课程教师对于信息技术的变化和发展要具有更敏锐的嗅觉和感知能力。

（三）建立正确的问题观

计划性课程的局限性，使得基于问题的学习策略和教学模式，逐渐成为广大教师研究的热点，而在其中，教师教育观念的改变尤为重要。信息技术课程的特点是实践性、整合性，区别于其他文化课程，学生在掌握基本知识和技能的基础上，要不断通过完成相关既定任务和解决相关问题得以强化知识和技能、拓展思维、培养能力。既定的问题和任务是显性的，是容易被关注和完成的，但是不能被忽略的是隐形任务，让学生在合作探究中借助互联网探索书本中没有被提及和教师没有讲授的内容，完成课堂的拓展和延伸，从而实现教学与互联网的有效结合。

（四）向课外延伸

1.向学校社团延伸

与班级的组织方式相比，学校社团是将兴趣爱好相同的学生组织起来，他们有共同的兴趣爱好，也有更多的共同目标。学校通过开展与信息技术相关的社团，如：动画制作、编程社团等，摆脱书本教材的局限性，让他们回归到对于兴趣爱好的自然需求中去，给予他们互联网的环境以及充分的自由时间和空间，让学生更积极地投入到社团的活动中去，合作探究，团结协作。

2.向校本课程延伸

校本课程解决了国家课程地区差异的不足，同时弥补了国家课程更新时间长的缺点。我们教研组结合自身的特点，开发了程序设计、电子技师、机器人制作等特色校本课程，在制作的过程中，充分发挥学生的主观能动性，收集了大量的学生的作品素材，征集了学生的创意和想法，并通过学校网站的形式出去，形成了多媒体化、交互性强、丰富多彩的校本课程。通过对学生的问卷调查反馈，收到了满意的效果。

（五）做个对话者

随着互联网的飞速发展和学生信息素养的不断提高，教师不需要再像以前那样手把手教授操作技能，而是给予他们更自由的学习空间，营造合作探究的良好环境，教师则成为课堂上学生平等的对话者，通过平等的对话，拉近教师与学生的距离，不断引导他们去探索，从而完成课堂角色的转变。

互联网是不断发展的，我们的课程也在不断地推陈出新，作为学习的主体学生，在空间的横轴上每个人的特点都是不一样的，在时间的纵轴上不同时期所表现出来的特点也是不一样的，但教师只要不断地由预成思维向生成思维转变，由常规思维向创新思维转变，才能树立与时俱进的教学观，更好地服务于信息技术的教育与教学。

参考文献：

[1] 袁兆伟.从实体思维到关系思维：中小学教师思维方式的转换研 究[D].桂林：广西师范大学，2006.

[2] 耿红卫.关于中学生网络心理健康几个问题的研究[J].教育探 索，2011，（9）.

[3] 冯远生，高宏卿.网络环境下视频教材交互性研究[J].现代远距离 教育，2007，（3）.

[4] 王卓斐.网络交流的审美反思[J].福建师范大学学报（哲学社会科 学版），2007，（1）.

[5] 郭瑜.网络交流对现实人际传播的影响[D].兰州：西北师范大学， 2013.

[6] 皮郁郁.我国中小学信息技术教材问题与样态研究[D].重庆：西 南大学，2013.

[7] 王影.信息技术课堂生成性教学中教师角色研究[D].沈阳：沈阳 师范大学，2013.

[8] 孙启民.应该有什么样的“教学任务观”[J].教育科学研究，2002， （9）.

[9] 李如密，何小忠.教学资源的几个理论问题[J].江苏教育研究， 1999，（6）：21.

篇5

关键词：互联网+；会计；应用

随着互联网技术的快速发展，对社会的发展产生了深远的影响，在互联网环境下人们需要具备互联网思维，善于从互联网的角度来思考和解决问题。在这种情况下高职院校会计基础教学也需要适应互联网+的教学要求，主动地应用移动信息技术来指导和促进高职会计基础教学，从而满足互联网时代的发展需要，促进高职会计教学。

一、高职会计基础进行的特点分析

高职会计基础课程是关于会计的基本理论和基本方法的重要课程，其中的基本概念比较多。需要掌握的知识点比较多，而且概念的专业性比较强，对于初次接触会计课程的学生来说往往会感到比较抽象难懂，再加上课程的系统性比较强，在学习的过程中容易感到枯燥无味，很多学生在学习的过程中怀有畏惧心理。会计基础课程中不仅需要学生掌握基本的理论，同时还需要学生具有实际的会计操作能力。对于会计学来说，在处理账务方面具有完整系统的方法，而且对于细节的要求比较高。再加上其中的会计处理项目比较多，在教学的过程中需要通过具体的实例以及表格来辅助教学。在传统的教学过程中，需要准备大量的板书，而且比较浪费时间，难以取得比较好的教学效果，特别是当学生在课堂上没有理解或者需要进一步地复习时都会存在比较大的困难。由此可见，传统的教学方法已经难以满足高职会计基础教学的需要，迫切需要对现有的教学方法进行改革，积极主动地应用现代教学技术。互联网+有效地促进了高职会计基础教学的发展，它能够满足现代移动通讯的需要，使学生能够随时随地地进行会计基础学习，对于提高会计基础教学效率具有重要的帮助。

二、移动信息技术在会计基础教学中的应用

1.确定互联网+人才培养目标

在互联网时代下，人们的思维方式、工作方式都发生了重要的变化，互联网成为了人们日常工作的重要组成部分，对于会计基础教学来说要主动地将互联网+作为人才培养的目标，积极地拥抱互联网文化，主动地转变教学观念，将互联网+很好地融入到会计基础教学中。在互联网背景下，企业的经济形态发生了比较大的变化，企业的会计业务也处于转型的过程中，这就对企业的会计核算方法等提出了新的要求。对于会计人才培养来说，不仅需要会做账，还需要主动地跟踪企业的业务环节，对于会计人才的能力提出了比较高的要求。特别是随着移动互联网技术的快速发展，对会计的工作方法等都会产生比较大的影响，人们将逐渐地接受网络做账、报账，这些快捷的互联网技术方法必然会对会计人员提出更高的要求。这就需要在高职会计基础教学的过程中主动地融入互联网+文化，根据企业的人才需求来确定教学的目标，在会计基础教学中主动地应用移动信息技术，不断地改进传统的教学方法。

2.主动地拥抱互联网+

互联网+成为了时代的发展潮流和方向，对于教师来说，在教学的过程中要具备互联网思维，积极地借助现有的移动信息化教学技术，加强教学方式的创新，从传统的板书教学向移动互联网方向转变，开展多个维度的教学。在教学的过程中可以结合高职会计基础教学的特点，应用互联网思维，例如将一些网络语言应用到教学过程中，这样能够改变会计基础教学中比较枯燥的局面，能够有效地提高学生的学习兴趣。在教学的过程中还可以主动地借助借助移动信息化教学技术，开展丰富多彩的教学活动，例如以实训的方式来组织教学，使学生能够有身临其境的感受，最终提高会计基础教学质量。教师要将互联网思维应用到会计基础教学的各个方面，只有主动地转变教学观念，才能在教学的过程中主动地应用移动信息化教学技术。

3.主动地应用移动互联网技术

在高职会计基础教学的过程中要主动应用移动互联网技术，而且要贯穿到会计基础教学的全过程，善于应用互联网的思维来组织教学，在日常的教学过程中可以组织云会计的模拟训练，使学生能够认识到互联网+在会计基础教学中的重要性。在教学的过程中，对教学的成果、学生反馈进行及时地跟踪，发现互联网教学过程中存在的问题，以便及时地修正。教师在教学的过程中要主动地应用现有的微信平台来拓展教学空间，例如可以组织微课教学形式，将一些重点和难点内容通过微课的方式提供给学生，这样学生能够根据自己的需要主动地学习。教师还可以对会计基础教学内容进行相应的改革，以学生能够接受的互联网语言呈现。通过借助微信等平台，能够实现师生之间的有效互动，还可以及时地答疑解惑，为学生提供新的互联网学习空间。教师还可以将一些财务信息借助网络的形式发送给学生，让学生应用互联网技术来完成相关的案例教学，这样能够有效地加深学生的印象，对于提高教学效果具有重要的帮助。

三、结束语

随着互联网技术的快速发展和互联网的普及，互联网逐渐地成为了人们生活和工作的重要组成部分，人们已经逐渐地离不开互联网。在互联网+的背景下，对高职会计基础教学也提出了新的要求。这就需要教师在教学的过程中主动地转变教学观念，培养学生的互联网思维，善于应用互联网技术来组织教学，从而不断地提高会计基础教学的效率，培养符合社会所需要的会计人才。

参考文献：

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