第二课堂的特点精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇第二课堂的特点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：第二外语教学；教学方法；教学对比

一、引言

随着近些年我国国家实力的不断增强，越来越多的国家和我国建立起友好关系，了解一个国家最直接的方式便是掌握该国的语言与文化。自1992年中韩建交后“汉语热”在韩国持续升温。作为中国一衣带水近邻的韩国，同属于亚洲圈，和我们享有极其相似的历史文化，受汉字及汉文化的影响深远。韩国第二外语课堂教学有其自身特点和优势，这对同属亚洲圈的我国第二外语课堂教学会起到启示作用。

二、韩国汉语课堂教学特点

笔者作为2014年CPIK项目志愿者教师之一的身份，赴韩国大田广域市公立高中任教一年，切身感受了汉语课堂教学的特点和优势。韩国学生喜欢以集体为单位活动，而且对新鲜事物的模仿力强。韩国汉语课是由韩国教师和中国教师共同教学的，课堂上十分轻松自在，与国内的高中课堂完全不同。对韩国高中生来说，汉语是第二语言的首选，但因为课时安排不多，学生在非目的语环境中无法集中的学习第二语言，所以课堂教学安排就显得尤为重要。

赵金（2008）强调“树立培养学习者综合语言运用能力的教学目标，贯彻’用中学’的教学原则，采用任务型教学法，提倡师生互动，生生互动，合作学习，充分调动学生’用语言做事’的能力。”[1]笔者所在学校包括汉语在内的所有第二外语课均不设置繁复的家庭作业，而是通过充分利用教学资源和多样的教学方法让学生将知识输入。这就要求汉语课堂教学要将重点放在有效输入的方法上。

1.重新整合。如何提高语言内容输入的效率，就在于有选择性的选取教学内容，进行重新整合，改变顺序。例如，在一开始生词教学时，教师就应将课本中出现的生词重新整理PPT中出现顺序，选择便于学生记忆或者能够在看到一词想二词的效果。在复习生词的过程中，生词卡片也要重新改变复现的顺序，避免学生死记硬背。

2.游戏设置。在非目的语环境中学习，环境中没有使用汉语进行交际的实际需要，使得学生内在动机不足。这就需要课堂教学趣味性至上。在整一年的教学活动中，每节课都安排设计了相关的游戏环节，通过分组比赛，奖励积分累计制等方式，让学生在愉快的活动中运用和内化知识。再例如，改编学生熟知喜欢的流行音乐，只要韵律相同，将汉语句子或词汇加入，学生就更容易接受。

3.交际模拟。除掌握词句法以外还应教会他们得体的使用语言，即在有意义的语境中学语言。语言学习的最终目的是交际，让学生有阶段性的成就感[2]。很多学生能说单词能认读课文，并不等于他们已经拥有沟通能力，只要拿掉课本或者换个语境，学生的沟通交际能力往往会大打折扣，必然会让学生失去兴趣。笔者在教学中加入了每天一句的环节，帮助学生在无压力的情况下掌握各情景下地道得体的口语表达，并利用韩国学生“集体主义”特点将全班分组，合力完成交际情景剧的编写和表演。

4.文化教学。语言教学少不了文化教学，在文化了解的辅助下，有助于学生对句法理解掌握[3]。在韩期间，教师组织开展了期末中华文化体验活动，例如剪纸，折纸粽子，书法，旗袍，包饺子等活动，上下学期中的一系列文化体验活动可以帮助学生度过语言学习的枯燥期。

三、国内第二语言课堂教学现状及思考

同属与亚洲圈的我国，对外汉语教育经过六十年的发展，各种教学法层出不穷。在国内大多数高中都选择以英语作为第二语言，相对于韩国高中学生汉语的零基础水平，我国学生是有优势的。但国内第二外语课堂上却呈现了一种由“感兴趣”到“不得不”转变的学习气氛。

英语属表音文字，与汉语不同。适用汉语本身的教学法，不能简单套用于表音文字。但同样作为语言教学，就都要求教师要充分调动学生学习的积极性，让学生充分地发现目的语的实用性。

韩国汉语课堂独特的教学方式值得我们的国内第二外语课堂教学思考和借鉴。笔者借在韩汉语教学的感受和总结来谈几点启示。

1.语音教学更加标准化。国内第二语言教学通常由母语国教师或目的语国教师单独授课，语音教学方式较为单一。韩国于2012年实施CPIK项目，开始普及中小学汉语教育，由本土教师和中国教师共同进行汉语教学。搭档教学在语音教学上起到十分重要的作用，在母语国教师的讲解基础上，目的语国教师可进行及时准确的纠音，帮助学生掌握特殊的语流变化，让学生语音学习更加标准。

2.词汇教学更加多样化。国内学生学习生词时往往都是通过多遍的抄写和听写来完成，这无疑会增加学生对语言学习的倦怠和无趣感。丰富多样的词汇输入方法和游戏性质的测试，这样学生虽然面对同样的词汇但每天都有“新鲜感”，并且增加了学习兴趣。

3.句法教学更加实用化。语法学习通常是学生最头疼的部分。枯燥的讲D记式教学使学生不得不被动的学习，最后成为了课本和试卷的奴隶。单纯的机械训练很难给学生创造情境，让学生在正确的场合得体的表达。在语法教学中增加情景交际训练，或通过每天一句常用口头语积累的方式，让学生在说中消化。

四、结语

对于第二语言学习来说，培养学生兴趣是激发他们内在学习动机的唯一手段。相较于过去，现今的第二语言教学，已由传统的教师输入为主，转为注重以学生为中心[4]，因此所有的课堂教学设计最后都必须落脚于趣味性。运用多样的教学方法，让学生体会到语言学习的趣味性和实用性。

参考文献：

[1] 黄秀坤.基于任务型教学理念的汉语语段训练探索[J].第十届国际汉语教学研讨会论文选[A].

[2] 白建华.主题式教学在21世纪的发展和应用[J].第十届国际汉语教学研讨会论文选[A].

篇2

从参加的两次活动说起

笔者曾观摩南通英语学科的两个大型活动：2012年12月在海门市召开的南通市教育学会外语专业委员会年会；今年3月，由南通市教科研中心在海安县海陵中学举办的南通市初中英语学科基地第二次教学观摩活动。这两个活动含有一个共同的关键词——“英语第二课堂”：在海门召开的英语年会上，海门能仁中学教师袁婕通过一堂英文电影赏析课，展示了该校开设第二课堂的成果；在海安海陵中学的活动中，海陵中学编排了一场“海陵英才秀”的文艺表演，同样展示了该校第二课堂的喜人成果，给与会老师留下了深刻印象。

其中，一位教师在海门年会上对海门能仁中学所开设的电影欣赏课的评价是：震撼、羡慕、难学。这样的评价，颇能代表参加这两次大型英语活动中大多数教师对第二课堂的观点和心声。针对此评价，笔者又做了个人的一些注解：震撼，是对所开设第二课堂取得的成果的充分肯定；羡慕，反映了大多数一线同仁对英语学科开设第二课堂开始认同；难学，客观反映了一些英语老师在对第二课堂的认识上还存在着偏差，在实施第二课堂过程中还存在诸多困难。目的是借助此文对英语第二课堂进行重新认识，探讨解决第二课堂操作层面上存在问题的对策，以期进一步提高认识，使第二课堂的功效最大化。

对中学英语第二课堂的再认识

部分英语教师对第二课堂的认识还存在的一定的偏差和疑惑，主要体现在以下几个方面。

英语第二课堂活动与英语课堂教学有何区别 普遍认为，第二课堂教学的说法是相对于传统的课内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和氛围。如果说依据教材、在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考测试的范畴，却是素质教育不可缺少的部分；从形式上看，它生动活泼、丰富多彩，它的学习空间范围非常广大，可以在教室，也可以在操场，可以在学校，也可以在社会。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道。”英语第二课堂正是英语学习的另一种重要方式，也是对课堂英语教学有效的补充。第二课堂与第一课堂相比，具有内容上的丰富性、时空上的自由性、参与主体上的主动性、目标效果上的全面性、实现方式上的多样性等特点和优势，是第一课堂的拓展、延伸和必要补充，在培养学生健全人格、提高学生综合素质的过程中发挥着不可低估的作用。

是教师上课还是学生活动 在第二课堂活动中，教师是活动的策划者和组织动员者，是学习方式的设计者和学习资源的提供者，是学生自我管理学习的咨询者和参谋者，同时教师也担当着第二课堂活动中学习成效的评估者。但这并不意味着第二课堂由教师主宰和控制，即便是类似于“阅读与鉴赏”“影片欣赏”等形式需要教师发挥积极指导作用的第二课堂活动也不能忽视学生的主体地位。英语第二课堂活动归根结底是在教师指导下的学生活动。彰显学生主体地位的第二课堂增强了学生学英语的自信心，有利于学生个性的充分发展。如果学校开设的第二课堂活动变成“第一课堂化”，如果学生们参加第二课堂不是凭自己的兴趣，而是服从于学校、教师的安排，那么第二课堂就失去它的应有之义。那种以教师的讲授作为第二课堂的活动形式，忽略了学生的主体性地位，非但不能提高学生的语言运用能力，还会使学生丧失学英语的兴趣。

是否可有可无 在应试的大环境中，中考仍然是英语教学的指挥棒。一些英语教师认为，第二课堂的内容中考不会考到，从这个角度看，“第一课堂必不可少、第二课堂可有可无”。在这种观点下所开设的第二课堂，也大多流于形式，带有一些功利色彩。然而，开设英语第二课堂，符合中学生的心理特点，可以给学生营造一种和谐、轻松、良好的氛围，有利于激发学生学习英语的兴趣，陶冶学生情操，发展学生的特长。在形式多样的第二课堂活动中，每个学生都是活动的参与者，学生在轻松、愉悦的心情下学习，必然对英语学习产生积极的情感态度。此外，英语教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，帮助学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。通过开设丰富多彩的第二课堂活动，既可以活跃校园文化生活，巩固第一课堂所学知识，也可以拓展学生诸多能力，有助于学生进一步的学习和发展。

是实施“大一统”的方式还是采用因材施教的形式 学生间的个体差异是客观存在的，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，才能使每个学生扬长避短、获得最佳的发展。此外，不同的学生有不同的兴趣和爱好，那种不考虑学生的个性差异、兴趣、爱好而硬性规定每个学生都必须参加和参加哪一项活动的“大一统”式的第二课堂，难以让学生的潜能得到发挥，其结果是学困生对英语学习畏惧情绪不减，尖子生得不到更好地发展。第二课堂活动应遵循因材施教的原则，要充分考虑到学生的语言水平、年龄特点和兴趣爱好，用不同层次的形式和内容，给全体学生提供广阔的选择空间，使全体学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合的活动方式，实现个性化学习。第二课堂活动必须以学生自愿、自主为基础。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自愿参加和选择活动内容。根据学生的喜好，可以开设形式多样，内容丰富的英语第二课堂，如英文影视欣赏、阅读与欣赏等知识类课堂；辩论、演讲、采访等交际课堂；学唱英文歌曲、戏剧表演、朗诵比赛等表演类课堂等。要通过第二课堂活动，让所有学生都能学有所获、学有所乐，使不同层次的学生都能在活动中找到自己的舞台，在自己喜欢的活动中大显身手。

是否要考试或评价 恰当的评价能产生正效应，如发挥导向作用、反馈作用、诊断作用、促进作用、激励作用等积极的效应。第二课堂的评价有别于对课堂教学的评价，它既要能对第二课堂的活动起到促进作用，又不能因设置了评价而增加学生负担。第二课堂的评价应更多关注学生的学习过程。因为对学生最有用的不是知识本身，而是获取知识的方法和参与学习的过程。在对第二课堂的评价时，应当贯彻“重过程，轻结果”的基本准则。“重过程”应当重视对第二课堂所设置的活动目的、活动内容、活动过程的评价：要看目的是否明确，内容是否贴近学生实际，是否有较强的思想性、实践性；看学生在活动过程表现出的兴趣、积极性和参与程度；看教师指导的方式与方法。“轻结果”指在第二课堂的评价中，不能过分注重第二课堂活动的结果，因为第二课堂活动课的教学目标是粗放型的，教学内容是多元型的。

操作上存在的困难及应对

篇3

【关键词】高职英语 第二课堂活动 问题 对策

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0017-02

第二课堂是指在课堂教学之外，在学校统一管理和教师的指导下，开展一切与学生教育相关的活动。它以全面提高学生的综合素质为重点，是课程结构的重要组成部分。根据美国语言学家克拉申的二语习得理论，学习第二语言的最好环境是在真实的语言环境中。他指出，在课堂教学中，学生只能获得一些有意识的、和语言相关的显性知识，无论如何操练，都不能转换为正常交际中所需要的隐性语言知识。因此，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。

目前，高职生英语基础普遍薄弱，而高职英语课堂通常采取大班授课的形式，导致教师授课时难以兼顾各层次学生的学习习惯和方法，而且随着高职英语课时量的减少，学生进行语言实践的机会更为有限。而高职英语第二课堂可以不受课时、场地等条件的约束，通过丰富的内容和形式，创设英语学习环境，营造良好的英语学习氛围，围绕英语学习开展活动，可以弥补课堂教学的不足。

一、高职英语第二课堂活动开展中存在的问题

在实践的过程中，各高职院校的高职英语第二课堂活动开展中由于各种主观和客观的原因，出现了不少问题，主要表现在：

（一）学生对第二课堂参与意愿不强

很多学生甚至老师认为高职英语只要抓好课堂教学就够了，第二课堂可有可无，老师关注的是第一课堂的教学，注重学生在课堂上语言知识的学习。而依照以往的学习经验，很多高职生也普遍认为学习英语只是为了应付考试。这些观点对开展英语第二课堂活动带来了消极影响，导致英语老师不愿意指导第二课堂，而很多高职生不愿意参与英语第二课堂活动。即使有少部分学生主动参与，也由于学习方法不当，不能快速体验到英语提高后带来的成就感，在浅尝辄止后，就失去了参与的热情，能在大学三年里坚持参与英语第二课堂的学生少之又少。

（二）缺乏系统性的教学管理

尽管大多数高职院校每年都开展英语第二课堂活动，但总体来看，没有统筹规划，活动设计没有层次、不够立体。第二课堂活动形式单一，仅限于举办一些英语角、英语演讲比赛、朗诵比赛等对硬件条件要求较低的活动，而且活动设计基本上是面向全体在校学生，缺乏专业特点，没有针对性。而很多第二课堂教学的活动都是临时开展，教师也只能临时指导，没有常态化，导致无法与第一课堂教学统一起来，活动也流于形式，缺乏系统性。

（三）缺乏规范的评价体系

高职英语第二课堂活动缺乏一个规范的评价体系。学生是否参加第二课堂活动往往凭个人兴趣，对英语第二课堂认识也只停留在感性阶段，对该参加哪些第二课堂活动，对活动效果的认识，没有一个衡量的标准。而相应的，学校也缺乏一个考核和奖励的机制，不能有效激励学生参加第二课堂活动，而对指导老师的评价和激励，也存在需要改进的地方。

二、对策分析

为提高第二课堂的活动成效，学校需要建立一套良性运行机制，从提高学生活动参与率、建立高职英语第二课堂教学体系、建立考核评价体系等方面入手，让学生能够通过参加第二课堂活动，获取知识，培养英语综合应用能力。

（一）开设多种形式的英语第二课堂活动，提高第二课堂活动参与率

我们应在充分地分析学生的英语基础和专业诉求的基础上，开设多种形式的英语第二课堂活动，吸引更多的学生参与到第二课堂活动中。

1.面向不同层次的学生开展活动。高职生英语基础不一，两极分化现象严重。在活动设计时，要针对这一特点，注重个体差异。如可以开展英语书法比赛、英语拼读比赛、英语影视欣赏、英语晨读等。此类活动对英语基础要求不高，开展组织也较为灵活，既可以以班级、系部为单位，也可以面向全校学生进行。而面向英语基础较好的学生，可以开展英语演讲比赛、英语翻译大赛、英语讲座、英语角等活动。这样，在检验学生英语语言知识掌握情况的同时，又可以拓展学生英语技能。

2.面向不同专业的学生开展活动。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，高职的课程体系和教学内容都是以“应用”为主旨，以培养学生职业能力为目标，以满足学生的职业需求。教师可以根据各个专业的特点，组织富有职业特色的活动。如对旅游管理专业的学生，可以开展英语导游比赛；对酒店管理专业的学生，可以开展酒店情景英语口语展示；对外贸专业的学生，可以开展外贸单证的翻译；而对机械加工专业的学生，可以开展进口设备说明书的翻译大赛，等等。这样就可以避免英语第二课堂活动全校“一刀切”，脱离学生专业学习的情况，使得英语第二课堂活动符合职业教育的特点。

（二）建立高职英语第二课堂教学体系，实现教学系统整体优化

1.第二课堂与第一课堂相结合。高职英语课程的学习是一个系统性较强的科目，需要培养学生听、说、读、写、译等各方面的技能。高职英语第一课堂和第二课堂是相辅相成的，第一课堂为第二课堂奠定了基础，而第二课堂也应成为第一课堂的延伸和补充。因此，学校需要从教学计划制订、师资队伍优化、教学资源整合等方面实行有效的组织管理，将英语第二课堂活动纳入整个教学体制中，实现教学系统整体优化。教师可根据教学大纲的要求，在第一课堂教学中，有计划、有步骤地安排第二课堂的活动，巩固第一课堂的知识、技能和情感目标。如在讲授到Holidays and Festivals 这个单元时，可以根据实际情况，让学生课后查阅相关资料，在第二课堂活动中，举办西方重大节日的图片展览，甚至还可以举办以某一节日为内容的英语化装舞会。这样的做法，有利于激发学生英语学习动机，体验到英语学习的乐趣，学生也容易看到成绩，增强学习英语的自信心。

2.分阶段实施第二课堂活动。英语第二课堂活动设置在基于第一课堂的基础上，分阶段进行。第二课堂可以划分为两个阶段，即基础阶段和提升阶段。在基础阶段，主要围绕着如何激发学生学习热情，培养学生良好的学习习惯进行。高职生最缺乏的是良好的学习习惯培养。针对这个特点，在大学的第一年，有必要开展一些旨在培养良好学习习惯和改变学习方法的第二课堂活动，如晨读、课前早读及传授英语学习方法的讲座等。教师通过活动，向学生灌输正确的学习观念，敦促学生多读、多背、多动笔，敦促学生形成良好的学习习惯。只有提高学生学习兴趣，其英语学习才能获得较好的效果。像英语经典影片欣赏、学唱英文歌曲、英语化装舞会、英语游园等活动，能够激起学生的学习兴趣，使得学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。提升阶段主要是为了提高学生英语综合应用能力，主要是针对具备一定英语基础的高年级学生和新生。在提升阶段中，第二课堂应该提供更多的平台提高学生的英语综合应用能力，如创办英文报纸、参加英语角、成立英语戏剧社团、参加翻译比赛和英语演讲比赛等。这些活动可以不断开拓学生的视野，锻炼学生实际应用英语的能力，提高学生的综合素质。

（三）建立高职英语第二课堂考核评价制度，确保第二课堂活动目标实现

为减少高职英语第二课堂的随意性和盲目性，应制定相应的考核评价制度，确保实现第二课堂活动不走过场。

1.建立奖励和运行机制。为鼓励学生参加第二课堂活动，应建立相依的奖励和运行机制，可实行第二课堂活动学分制度。将参加英语第二课堂活动的学生的成绩纳入学籍管理。对积极参加活动的学生，要进行精神和物质上的奖励，包括评选增加德育分、颁发荣誉证书和奖品等，学生参加省级以上大赛获奖的，与奖学金挂钩等。

为鼓励教师参与、指导英语第二课堂活动，可把活动负责人和工作考核结合起来，对负责第二课堂活动的英语教师的工作量进行核算。还可以将教师对第二课堂活动的效果进行考核，如对指导学生参加省部级以上大赛获奖的老师，其工作成效与岗位聘任和考核挂钩等。通过这样的措施，确保英语第二课堂活动的高效。

2.建立评价制度。对学生参与英语第二课堂活动要采用多样化的评价方式。第二课堂活动的多样性决定了评价方式的多样化。如晨读、英语角、英语讲座等活动，可以通过查看参与情况进行评价；而对参加各项比赛，可以根据获奖情况进行考证评价等。多样化的评价方式，可以促使学生建立信心，形成自主学习的意识，有利于学生了解自己学习的真实水平，提高学习效率。

综上所述，丰富的第二课堂活动对高职生的英语学习起着重要作用，激发学生的学习兴趣和学习热情，对第一课堂的教学起着重要的推动作用。尽管目前第二课堂还存在一些问题，但可以通过寻找适合本校的活动模式和有效途径，为学生营造一个良好的英语学习氛围，有效地提高学生的英语综合应用能力。

【参考文献】

[1]梁毅.基于有效教学理论的高职英语第二课堂模式研究[J].科教论坛，2013（12）

[2]王占九.论以能力为本位的高职英语专业第二课堂体系的构建[J].教育与职业，2009（12）

[3]徐萌.以综合素质培养为目标的高职英语第二课堂活动实践和创新[J].中国校外教育，2013（5）

[4]丁莹莹.基于第一课堂的高职英语第二课堂培养模式的思考[J].海外英语，2013（7）

[5]罗静.基于课内教学的高职英语第二课堂阶段分层活动模式[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009（6）

篇4

[关键词]　本科院校；应用型教育；第二课堂；支撑系统

[中图分类号]　G648

[文献标识码]　A

Supporting System Construction for the Second Classroom Activities at

Application-Oriented Undergraduate Colleges

SUN Weiren, XU Minyu

Abstract: As the important carrier to cultivate students' innovative ability and expand their quality, the second classroom plays a more salient role in terms of fostering innovative awareness, stimulating potential, and shaping personality. Especially for undergraduate colleges focusing on developing application-oriented talents, the second classroom has turned into a key component of the teaching system and has the irreplaceable advantages in developing students' comprehensive quality, thanks to the subjectivity of activities, the universality of contents， the diversified forms， practical participation， and the characteristics of unlimited time, space and contents. To ensure the full effectiveness of the second classroom, application-oriented undergraduate colleges may establish the activity supporting system by improving the teaching structure, content, safeguard and appraisal systems for the second classroom.

Key words: undergraduate colleges, application-oriented education, the second classroom, supporting system

高校第二课堂作为学生创新能力培养和素质拓展的重要载体，在培养学生创新意识、激发潜能、人格塑造等方面的作用越来越突出。特别对于加强应用型人才培养的本科学校，第二课堂因其活动的主体性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性、以及不受时间、空间、内容限制的特点，已经成为其教学体系的重要组成部分。因此，开展关于大学生第二课堂活动的相关研究对于应用型本科高校有着积极的现实意义。

一、研究现状分析

第二课堂是相对于第一课堂而言，具体是指在教学计划规定课程之外，由学生自愿参加、有组织的各种有益活动(严毛新2006)。国内外第二课堂的相关研究主要围绕“第二课堂与第一课堂的关系”、“第二课堂与学生能力培养”和“第二课堂的建设与发展”等方面展开。

(一)第二课堂与第一课堂关系方面

正确处理第二课堂与第一课堂的关系，是有效开展第二课堂的前提。彭巧胤(2010)将二者的关系归纳为一般与特殊、理论与实践、以及智育与非智育等三种关系，并进一步提出通过第二课堂课程化设置，以促进与第一课堂的有机结合；在此基础上张科(2010)具体提出了以人为本、学分管理、资源优化等原则，来实现第二课堂对第一课堂的延伸和补充；孙东菱(2012)、赵瑞国(2010)等老师则分别结合具体课程，对第一课堂与第二课堂一体化的教学模式进行了探索和实践。

(二)第二课堂与学生能力培养方面

第二课堂作为高校人才培养的重要环节，在培养学生能力和综合素质方面具有许多不可替代的优势。梁燕婷(2010)认为第二课堂可以更好地培养学生的实践能力，特别在培养学生独立研究问题与解决问题的能力效果显著；时椿茹(2011)探讨了第二课堂对学生创新能力的积极作用；李蕾等(2012)则结合多年教学实践，发现多种形式的第二课堂活动，能激发学生的学习兴趣，并进一步提高大学生综合能力和实践能力。

(三)第二课堂的建设与发展方面

在第二课堂培养模式实践与创新领域，一些学者除了探讨第二课堂活动在教学理论、教学结构、师生交往系统、反馈方式及支持条件等方面存在的问题(严军，2010)，以及对制约第二课堂发展诸多因素进行分析(刘兵，2009)外，更多的研究集中在对第二课堂实践途径的探索，例如复合型人才培养模式(尹业宏，2011)、情感教学模式(李林霞，2012)、网络教学模式(徐毓，2011)、项目管理模式(梁永飞，2011)、以及多元化体系模式(谢美清，2011)等。

(四)研究现状述评

综上，现有研究虽然在第二课堂与第一课堂的关系、第二课堂与学生能力培养、以及第二课堂的建设与发展等方面已经取得了诸多有创见的成果，研究文献也颇丰，但并没有形成完整且成熟的理论体系，特别针对应用型本科学校，缺乏提出具有针对性且有效的第二课堂发展模式。另外对于制约因素的分析以及其发展对策，缺乏系统的视角，研究、探索和构建第二课堂活动的支撑系统目前并没有学者在已发表的文献中提到。

二、高校开展第二课堂活动的状况分析

本课题组于2010-2011年对大庆地区4所高校的第二课堂活动情况进行了实地调研，发现大多数本科院校，在实际开展第二课堂活动，尤其是与专业技能教学相结合过程中(除个别专业)，第二课堂这一环节不同程度遭受着被理论化、弱化、边缘化的情况，大庆高校第二课堂的功能并没有得到很好的发挥。第二课堂无论在运行体系本身，还是经费投入、人员配备以及设施完善等外部硬件建设方面仍存在诸多问题。例如：运行体系方面，大多数高校第二课堂教学与第一课堂教学严重脱节，随意性很大，管理欠规范，没有科学的运行机制；经费投入方面，一些学校第二课堂经费支出与教学支出比例相比明显过低，且经费使用方向上有待进一步优化；人员配备方面，专业教师指导第二课堂活动大多是一种临时性参与行为，甚至某些院校主要是由高校团组织和学工队伍来负责和实施，完全没有考虑其专业性质的特点，对学生专业技能的培养基本形同虚设；设施建设方面，缺乏统一的规划，教学设施配备使用经常与第一课堂教学发生矛盾，导致第二课堂活动无法如期开展等。上述问题如果不能得到很好解决，第二课堂的功能及优势作用将无法得到有效发挥。因此，应用型本科院校有必要对第二课堂教学内容重新进行设计架构，有必要对第二课堂管理机制层重新进行规范和引导，更有必要对第二课堂软硬环境重新进行调整和优化，研究、探索和构建具有高校自身特色的，能够实现第二课堂活动有效开展的支撑系统成为了目前应用型本科院校紧迫的教育教学改革任务。

三、应用型本科院校第二课堂活动支撑系统的构建

第二课堂活动在学生的综合素质培养方面有着不可替代的优势，所以应用型本科院校要想探索出有效的教学模式，培养出符合社会需要的应用型人才，就应该将第二课堂作为载体，通过构建一个完善的第二课堂活动支撑系统(包括第二课堂教学结构体系、教学内容体系、教学保障体系和教学评价体系等，如图)，来确保第二课堂活动能够有效地发挥作用。

应用型本科院校第二课堂支撑系统图

(一)第二课堂教学结构体系

1.基础实践教学平台

(1)思想道德模块。大学阶段是大学生道德学习和道德建设的重要时期，是养成道德观念和道德行为的关键时期。大学生是实现科教兴国战略的重要力量之一，他们的思想道德状况如何，关系到我国现代化事业的成败，关系到能否实现中华民族的伟大复兴。思想道德模块应具有鲜明的政治性和思想性，又具有较强的理论性和知识性，内容主要包括政治修养、思想修养、道德修养、心理品质修养，美学修养，敬业修养等。

(2)基本技能模块。大学生应掌握的基本技能包括基本生活、高效学习、创业思维、时间管理、情绪管理、有效沟通、团队协作、形象管理、情感生活、遇挫抗压等方面。

(3)职业规划模块。该模块主要是想从探索自我、了解工作世界和准确定位三方面指导大学生进行职业生涯规划，提升大学生求职就业的自信心和能力。主要内容包括职业生涯规划理念、自我探索、工作世界探索、决策和行动、职业生涯管理等

2.专业实践教学平台

专业实践教学平台主要包括专业技能模块、专业实践模块和专业服务模块。由于各个专业对于学生专业技能的要求有很大的不同，所以应结合各个高校不同专业人才培养的特点与特色来确定学生应掌握的专业技能种类，在此基础上，设计出能够锻炼培养学生专业技能的第二课堂活动，并为第二课堂活动的有效开展制定相应的配套服务。

(二)第二课堂教学内容体系

第二课堂教学内容主要包括沙龙论坛、科研课题、情境模拟、技能竞赛、社会实践、创业实践、学习团队、节日超市、未来学院等，各高校可以根据自身的实际情况做出相应的调整，并注重实践性和创造性相结合、自立性和导向性相结合、趣味性和实效性相结合，创新第二课堂活动的开展形式。各专业也应结合专业特性设计第二课堂教学内容，例如市场营销专业可通过组建市场营销协会、市场营销系学生会等，以此为平台来设计第二课堂活动：一是定期举办与专业相关的研讨、交流等课外活动，掌握营销前沿理论，介绍国内外营销界的研究动态。如：企业家论坛、专家报告会，聘请校内外专家、学者、企业家来校向学生讲授营销前沿理论，讲述自己的创业经历、经营管理经验等。二是用营销理论分析市场现象。如：案例分析，选择典型营销管理案例，鼓励学生从不同角度进行分析判断，并提出解决方案；组织学生广泛参与社会调研，扩大学生与社会的交流和联系，使学生对课内理论知识有更加简明直观的了解，保证实践教学的顺利推行，使它成为培养未来创业型企业家的摇篮。三是为企业提供咨询策划。如：按照企业的目的和要求，进行市场调查问卷设计及数据分析，并撰写调研报告，使学生的实验成果真正能为企业所用。四是主办校内公开发行的营销专业报纸《营销导报》、推销大赛、营销策划大赛、模拟营销经理大赛、营销沙龙、商贸文化节、管理者挑战赛、创业计划大赛、科技作品竞赛等形式多样的第二课堂活动，以实战以及模拟的形式培养和提高学生的营销实践操作能力。五是参与全国性的学科竞赛或媒体(广播、电视)、报纸专栏等组织的活动，丰富学生的生活内容，扩大视野，在相对更大的舞台上和社会进行沟通和交流。

(三)第二课堂教学保障体系

1.人员建设

人员建设方面，应该重视师资队伍的建设，建立第二课堂导师制度，将专业教育与第二课堂有效结合起来，对专业教师分配一定量的指导任务，并折算成相应的工作量，让指导教师能够获得相应的工作量，使第二课堂活动能够持续稳定地开展。

2.制度建设

应建立完善的第二课堂活动开展的管理制度，包括组织建设制度、经费管理制度、奖惩制度、活动管理制度等，将第二课堂活动的开展制度化，保障活动的可行性以及可延续性。比如将第二课堂纳入教学管理系统，按学分制进行定量考核，变软性要求为硬性指标，促使学生重视，进而有计划、有目的地完成第二课堂活动。

3.设施建设

第二课堂的顺利开展需要相应的活动场所以及其他基础设施，在硬件支持方面，应建立一些实践基地、活动场地和辅助设施等，保证第二课堂不再受到硬件设施投入不足方面的制约。

4.网络建设

互联网作为一种被逐渐普及的沟通、传播渠道，因其资源共享性、传播即时性、沟通互动性等，已经成为高校教育管理工作的重要工具。第二课堂作为高校教学的主要内容之一，也应充分利用互联网的优势，在学校网站开辟出一个“第二课堂”栏目，通过此栏目对第二课堂活动进行有效的管理与引导，也方便学生通过此平台进行沟通交流。

(四)第二课堂教学评价体系

既然第二课堂是重要的教育环节，在总体规划中就应该不断关注教育的效果。对于第二课堂教育的成效，要从多方面的指标来进行综合评价，即除了考查学生的满意度、活动的丰富程度、学生的参与面、各种校内外活动或竞赛参加情况及获奖情况等，还要从第二课堂对学生的能力培养、人格完善、对第一课堂促进、对就业能力的提升及对社会的贡献等方面来考查，并且学校也应该充分考虑第二课堂活动对学生未来较长一段时间的影响来建立一套科学合理的评价体系，加强对第二课堂活动开展的质量考评。通过建立质量反馈系统，对反映出来的问题制定科学合理的整改意见，使第二课堂活动真正实现由学生主导，由学生主动参加完成，贴近社会实际，帮助学生成才。

[参　考　文　献]

[1]吴怀涛.市场营销专业教学体系构建的探索[J].职业与教育(实践与探索)，2007(10)

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随着市场经济的深入发展，全球化进程的迅速推进和信息化手段的普遍应用，大学生的思维方式、交往方式和生活方式受到很大冲击，大学生的思想观念日益复杂，在思想和行为上呈现出了许多新特点。深入研究大学生的特点，将对于我们有效开展教学工作有较大帮助。

早在2004年下半年，中国青少年研究中心的《中国青少年流行文化现象分析报告》就指出，中国青少年的欣赏品味、消费模式和参与的文化活动正在分化，并呈现出较明显的阶层化和小众化倾向。研究报告指出，阶层化是对社会金字塔的纵向划分，而小众化是一种横向划分，是指同一社会阶层内部或不同社会阶层的一些人群源于某种共同的兴趣、爱好或品性而聚合成一个小圈子的趋势。例如“DV爱好者”“暴走族”“驴客”“城市闪客”等，都是小众群体。这些“小众”的认同感比较强，因为有共同的兴趣爱好，成员之间联系密切。他们主要靠兴趣爱好来识别“同类”。充分利用当代大学生的自身特点来变革教学方式，会提高我们教学效果、实现教学目标。

二、分众教学的思路

21世纪，因特网、地球村、国际化、经济全球化、一体化等，已经不只是一些字眼，而是我们可以真实触摸与感受到的社会现实。时代给教育学的发展提出了前所未有的挑战，如何在传统与创新之间找寻一个均衡点?这是新时代的教育学所面临的大问题。

1　分众教学的概念

“分众”是近年来才出现的新词汇，由美国的未来学家阿尔文・托夫勒首次提出，此后立即获得了广泛的关注，直到现在都成为营销学上最有冲击力的观念革新。分众的概念一经诞生便顺利运用在市场营销领域，旋即产生了分众营销，就是在最恰当的地点，用最精确、最经济的方式把产品卖给最需要的目标消费者。

分众就是区分受众，分众教学就是要面对一个特定的受众群体，在大众教育的基础上，将学生细分，把教育信息及服务有针对性地传授给指定“受众群”的一种教育模式。通过分众教学，能让针对性的教育最精准和有效地击中目标受众，并因此来达到分众教学的最终目标。

2　分众教学与分层教学的区别

分众教学与分层教学看似相近，但实际上两者有着本质不同：

分层教学是让针对不同基础不同层次的学生提出不同的要求，通过分层次的实施教学过程达到不同层次的教学目标。如让差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

而分众教学不以成绩论英雄，不把学生按照基础的不同分成不同层次的优、中、差等生，而是打破班级和系科界线按照学生的兴趣爱好或具特定素质把学生分成不同类型，有针对性地传授的一种教育模式。在分众教学的对象中，学生之间的关系是并列而非从属关系，只有技能和素质程度之分，而无高低大小之别。这种教学方法不仅可以给各种专业的学生提供成功展示自我的机会，而且长期接受这种活动文化的塑造，能刺激学生将关注点集中在职业技能和素质发展上，对培养学生的职业素质和敬业精神具有现实和深远的意义。

三、分众实践教学的形式

针对学生个人不同情况，可改变现在单一培养模式，实行分众教学，将兴趣相同的学生集中起来，通过多种教学途径和方式加强对大学生综合素质、创新精神和实践能力的培养，鼓励大学生发展兴趣，实现个性化发展。分众教学由于针对特定的受众群体，所以应该与传统的教学形式有所不同，有其自己的独特特点。

1　开辟第二课堂

分众教学由于是“分众”，势必不能面对所有的全部学生展开教学，所以分众教学的形式应该是在搞好课堂教学的前提下，又要在不增加课时、不加重学生负担的条件下延伸课堂教学、开辟第二课堂。第二课堂教学的对象是一些对专业课程较为感兴趣的学生群体，这些学生的上课积极性和主动性相对较强，对教学的需求已经远远高于传统专业课程的要求。学生可根据自己的兴趣、特长，通过参加第二课堂以多种实践形式得到锻炼，以调动和发挥其积极性和主动性。

第一课堂，是指学校教师按照教学计划、教学大纲的要求，在课堂内组织的以系统传授某一学科知识为主要内容的教学活动。第二课堂，是指在教师指导下，学生在校内自主组织开展的学习、学术、科技、文体活动。第一课堂侧重系统知识传授，是教学的主阵地和素质教育的主渠道。第二课堂侧重发展学生的能力和个性，是第一课堂的延续和补充，目的是弥补第一课堂教学时空、形式等方面的不足，使教学形式灵活多样。

2　分众教学中第二课堂的特点

在大学校园里，大学生的兴趣爱好大多是通过各类社团实现的。但社团、俱乐部等兴趣团队是一种松散的、由学生自发组建的。与学校学生组建的社团不同，分众教学第二课堂最大的特点就是在第二课堂活动的开展过程中，由教师全权带队指导和指挥。也就是通过自上而下的方式来组建兴趣团队，根据专业科目的性质组建“老师+学生”的组织结构，既保证了学生活动的自主性和灵活性，又增加了老师参与工作的指导性和规范性。这也使第二课堂成为教师教学水平、科研能力的大比拼，名师与高徒的联带效应可以推进办学质量的提高。之所以肯定分众教学中教师的作用，是因为教育对象的鲜明个性是由富有个性和创造性的教育者培养出来的。为此，教师的个性与创造性对学生的影响是巨大的，一个学校在办学中不能形成自己的风格，就培养不出个性鲜明的学生。培养高素质的人才，要有高素质的教师来指导，以满足学生的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣。

另外，分众教学中的第二课堂要立足本专业，要服务于专业的教学需要，服务于学生和将来的需要。活动内容可以由活动的组织者同参与者以活动目标为指针，结合学生的发展需要，根据现有的活动资源和空间条件共同商定，在活动前甚至活动中均可以作适当调整。在整个活动过程中，以学生有兴趣为基础，充分体现出活动的内部趋动力，真正发挥学生的主体作用而强化学生的主体意识，从而促成学生受动性与能动性的统一。

3　第二课堂优劣分析

(1)优势

结合大学生的生理、心理的特点，高等学校有组织地开展第二课堂的活动，至少可以在以下诸方面产生良好的效果：

首先，有利于激发学习专业兴趣，营造良好“学风”。第二课堂是第一课堂所学专业的延伸，学生在实践中用到专业知识的同时，看到了专业的意义，自然会激发起学习专业的兴趣。有了学习兴趣，第二课堂活动就会更加充满活力，进一步激发学生学习的积极性，你追我赶，互

相促进，从而营造一种浓厚的学习氛围，形成良好的学风。

其次，有利于学生培养创造性，发展个性，充分发挥兴趣特长。第二课堂的活动，主要是兴趣爱好接近者的结合体，可以集思广益，取长补短，这本身就具有创造性。第二课堂推崇一种自主创新精神，营造着创造的文化氛围，有利于学生根据自身的特点、优势，结合自己个人知识水平、能力、兴趣参加不同活动，在活动中发展自己的个性，施展自己的才华，实现自我。

再次，增强学生的组织才能，有利管理人才的形成。丰富的第二课堂还能够培养学生的综合业务素质，提高学生的语言表达能力、文字表达能力、组织协调能力、交际交往能力以及外语和计算机等工具的运用能力，而这些正是大学生适应社会、服务社会所必须具备的素质。

(2)劣势

事物都有两面性，分众教学的第二课堂也有它的劣势：

一是缺乏高水平的指导教师。由于多方面原因导致目前高校教师很重视自己的教学和科研，主要精力放在科学研究上，很少有人把指导学生第二课堂活动作为自己教学和科研内容。缺乏高水平教师队伍指导，学生第二课堂活动的整体层次难以提升。

二是活动的场地等硬件条件不佳。目前高校无论在校园建设规划还是在校园设施的使用安排中，更多考虑的是学校的教学活动需要，学生第二课堂活动的场地等硬件建设和设施配备始终处于“边缘化”考虑的境地，虽然许多高校也有“学生活动中心”等建筑，但是从地点安排及结构类别设计上看并没有充分考虑学生第二课堂活动对场地需要的小型化、多样化、便捷化等特点，导致大量学生自发的第二课堂活动在开展过程中只能依赖于想尽办法借用各种场地，这给学生活动带来了很大的不便，挫伤学生开展第二课堂活动的积极性。

三是增加教学管理难度。以往的第二课堂环节大都本着凭学生兴趣自愿参加的原则，参与面小，计划性不强，系统性的规划组织记录也不完善，导向和激励作用不够明显。因此，为了保证活动的正常开展和活动效果，全院、系部的活动要按顺序统一安排，系统规划、提前设计，这就势必增加了教学管理的难度和工作量。

4　第二课堂的管理方法

由于第二课堂活动的参与者具有共同的兴趣、爱好、特长及相应的发展水平，成员的文化价值判断标准同一，一个具有共同价值目标的活动群体，其组织机构及管理机制必然简单易行，可根据活动效益的需要而灵活设置服务机构和制订管理措施。且第二课堂活动方式的自主性与活动环境的广域性而表现为活动时空的开放性，它可不受既定的时间表按部就班地进行的限制，不仅可以走出课堂，也可走出校门、走向社会。这些特点使得第二课堂是一项涉及面广，内容复杂，综合性强的系统工程。因此，必须采取一些有力措施，抓出成效。

学生参加第二课堂活动理应成为大学生在校学习安排的重要组成部分，学校为方便对学生的管理可设置必要的学分。例如，在学分制条件下，可以设置第二课堂学分，第二课堂学分不收学分学费。在第二课堂中应增加其学分量，采取分段计分法，以必须达到的一定学分为基数，而不设上限。学生的第二课堂学分超过基数部分可以冲抵部分课程学习学习，或与评奖评优、推优保研等方面挂钩。我们可喜地看到国内许多高校已在这方面有所认识，纷纷推出诸如社会实践学分制、学生科技活动学分制等，但是这项工作的系统化则仍亟待加强。

第二课堂是组织实践教学的重要载体，是对第一课堂的有机延伸，为了更好的对第二课堂进行管理，学校可以成立第二课堂实践教学工作指导委员会，负责制订全校第二课堂实践教学实施方案，负责组织协调全校第二课堂实践教学活动，并对第二课堂实践教学开展情况进行检查和督导；负责对第二课堂实践教学效果进行考核评价。第二课堂教学项目实施，要注重原始材料积累、成果整理，并及时上报。学校根据第二课堂教学实施效果，定期对成效显著的个人和单位进行表彰、奖励。

同时，全方位、多层次、有成效的第二课堂活动的开展需要必要的硬件支持，如建立一批第二课堂活动的实践基地，为学生提供必要的活动场所和辅助器材等。学校可根据第二课堂教学要求，给予项目一定经费支持。第二课堂活动的开展也可以寻求社会和企业单位的资助，通过适当的有偿服务等各种渠道，寻找经济来源，减轻学校的经济负担。

5　高校第二课堂实现分众教学的范例

高校第二课堂实现分众教学的例子有很多，可以给我们很好的借鉴。 例如，深圳大学在2000年指导学生成立了专业社团组织“广告一番”(学会)，这是一个开展有关广告活动的社团，是深圳大学学生自主学习、交流广告文化的第二课堂。这个社团组成了策划部、公关部、多媒体部和秘书处，自主地组织多项活动。他们策划实施了大学网络科技节、校园原创DV会、百事可乐校园音乐颁奖会、每年的校园广告节、广告专业优秀设计展览、广告摄影展览、广告专业教学成果展览、每周定期举行专业学习活动、设计广告学习网页等等。广告一番社团的活动得到了深圳广告协会及广告企业的大力支持。通过这些富有创造性的活动，拓展了广告专业的发展空间和交流空间，焕发了学生的创造激情。又例如，江西理工大学文法学院在2006年4月成立了模拟广告公司――天纵广告工作室，由全体老师任董事会成员，分为办公室、策划创意部、设计制作部、市场客户部、市场调查部、媒体服务部共六个部门，由各年级广告专业学生自愿参加某组，先后为社会各企事业单位进行了成功的促销活动策划、宣传画册的设计以及当地风光旅游宣传片的拍摄制作。

类似组织形式的也可以服务于其他专业，例如：广东药学院病理教研室于1999年初成立了学生第二课堂活动小组，命名为Dome-A电脑工作室。这是一个在老师指导下，由学生自行管理的第二课堂活动小组。工作室由学生自行管理，设正、副主管、系统管理员，各组设组长一人，另图书资料管理一人，全部由学生担任。工作室的命名、工作守则也由学生制订。招新工作也由学生自行策划和进行。

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关键词：第二课堂；多元化；综合能力

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）36-0042-02

随着学校信息化的建设，学生学习环境发生了变化，学习方法及手段更加灵活多变，传统考核方式已不能有效检验学生真实水平。因此，对学生的考核方式应顺应时展，改变传统考核理念，从单一结构向多元化方向发展。为了更有效地开展多元化考核方式，在教学过程中，不应局限传统的第一课堂教学，应积极开展教学方法及手段的改革，构建基于多元化考核方式的第二课堂建设，提高学生综合素质。

一、多元化考核方式

考试的目的是进行知识或能力的测试。目前很多课程考试仍然以闭卷笔试为主，这种考试形式相对比较单一，易于考核理论教学内容，但不易考核实践环节的内容，不利于反映学生对知识的综合运用能力和创造力。

目前，国外很多学校都对考核方式进行了改革。德国课程考核围绕综合职业能力培养目标进行，反映了德国职业能力理论的整体性、综合性特点。美国大学考试，只进行综合能力考查。澳大利亚学生的考核由平时作业、期中和期末考试三部分组成，考核较为全面。在我国，福州大学采用试题库方式实现教考分离，并采取平时成绩，实验成绩及期末成绩相结合作为最终成绩。兰州交通大学有效地实施了半开卷考试，并对考试改革的重要意义、方法和作用进行了探讨，取得了不错效果。

考核改革应该贯穿教学的全过程，这需要改变传统教育理念，更新教学内容及教学方法，实现考核形式、考核内容及评价体系多元化，充分发挥考核的导向功能，将学生引向复合型人才培养。

1.考核形式多元化

传统考核方式较为单一，不利于考查学生的综合能力。多元化考核方式不仅要考查学生对知识的掌握情况，更要考查学生创造性分析问题、解决问题的能力。在考核形式上，根据课程特点，可采用“无纸化”机考，小论文，制作实物，半开卷或者开卷等考核方式。题型可分为填空题、判断题、改错题、选择题、分析题、计算题及综合设计应用等多种形式。

2.考核内容多元化

考核内容多元化是指考核内容要基本覆盖课程重点。考核内容由封闭型向开放型转变，答案由单一性向多元性发展。尽量减少机械记忆的内容，尽可能地多出理论联系实际，能体现学生综合运用知识的题目。安排一些需要学生运用所学知识经过多层次、多角度地分析思考才能做出回答的综合性题目。

3.评价体系多元化

评价体系多元化是指在考核过程中，综合考虑各种因素和指标。综合成绩的评价既要体现教师评价，又要考虑学生自我评价，既要考虑学生任务完成质量，又要考虑创新性及团队协作性。学生成绩由期末考核成绩、实践成绩和平时成绩三大部分组成，而平时成绩的权重则要根据课程特点而定。通过合理安排考核评价指标，有利于考察学生的综合能力。

二、第二课堂建设

第二课堂是指在课堂授课外的时间，开展有益于学生成长的活动。第二课堂是第一课堂的有益补充和扩展，它与第一课堂相辅相成，除了具备第一课堂的共性外，还具备其自身的特殊性。由于课程考核正朝多元化方向发展，因此第二课堂建设也应向多元化方向发展。

1.第二课堂建设现状

第二课堂作为素质拓展的重要载体，能增强学生的人格魅力，提高学生的自主创业、就业的意识和能力，完善学生的职业技能与职业道德水平。目前，部分学校的第二课堂还处于建设初期，存在很多问题。有些学校第二课堂没有经过系统规划，存在主观性强、盲目性、随意性、不连续性、建设力度不够、软硬件薄弱等问题。某些专业指导教师水平参差不齐，活动内容缺乏针对性，建设力度不够。此外，有些第二课堂内容严重偏离第一课堂的主题，无法体现专业特色，造成学生参与其中的积极性不高。因此，各高校应针对自身情况，做好规划，积极合理安排优质的第二课堂。

2.第二课堂建设思路

第二课堂应根据不同学生的学习目标、学习能力以及教学大纲来安排适合学生的活动。第二课堂应具备开放的教育理念和教育氛围，形式和内容应丰富多彩，既充分照顾到学生个性发展又能惠及所有学生所需。第二课堂应以培养大学生的创新意识及综合能力为目标，构建包容发展的长效机制，建立有效的评价体制，通过开展学术社团、课外科技活动、学科竞赛、创办学术刊物、校企合作等方式，将第一课堂与第二课堂结合起来，形成学生全时空培养教育的新理念，实现第一课堂和第二课堂自然对接、和谐互动。

3.第二课堂建设举措

时代在发展，大学生的人生观、价值观也在不断改变。第二课堂活动作为一门课程，应顺应时展。在网络普及程度极高的今天，学生改变了传统单一的学习方式，借助于网络平台，学生学习方式也正朝着多元化方向发展。因此，指导教师的观念也应与时俱进，在关注学习内容紧跟时展的同时，更要注重学习过程以及方法、效果、评价体系、保障等，使第二课堂真正成为全方位、全时间的课程教学。

制定合理、有效的第二课堂政策，对促进第二课堂的可持续发展具有重要现实意义。考核形式的多元化促使第二课堂也应在形式、内容及评价体系方面向多元化方向发展。同时，应注重第二课堂建设所应遵循的适用性、协调性、创新性及综合性等原则，不断更新观念，优化知识结构，将第二课堂落入实处，促进大学生全面发展。

（1）构建第二课堂活动平台。大学生社团在培养学生成长成才方面意义重大。当前学生社团建设异彩纷呈，很多社团有明确的指导思想，创造了良好的学术氛围。但某些社团成立不久，缺乏历史底蕴，社团成员较为浮躁；有些社团管理体制不完善，社团活动内容质量不高，成员之间缺乏信任、功利性强；有些社团基础设施配套落后，不利于活动内容的扩展。因此，高校应认清当前社团存在的问题，促进社团活动多样化，多举办思想政治与道德素养、科技学术与综合创业、人文艺术与身心发展、技能培训等活动，并从中探索学生社团发展的新方法，搭建优质的第二课堂活动平台，更好地为第二课堂服务。

兴趣是最好的教师，要合理构建第二课堂活动平台，培养学生对于本专业的热情。将理论与现实生活相结合。注重科学实践、工程实践，提高他们的实践能力，激发他们的专业热情。此外，学生还应具备适应社会的一些基本素养。在开展第二课堂活动时强调以培养学生基本技能为重点，实现第二课堂活动与学生专业知识学习有机结合。在搞好专业设置的同时，积极地对学生进行职业指导，多做一些职业技能训练，以就业创业为契机，帮助学生确定职业目标，做好职业规划，培养拥有与职业目标相适应的素质。

（2）完善第二课堂管理机制。第二课堂是学校育人体系中不可缺少的组成部分。学校应健全组织，加强对第二课堂的监督，将第二课堂活动纳入学校教学计划中，建立一套长效的运行机制，科学合理地制定教学计划、师资力量配备、学时安排等政策。明确各个部门的任务，设立专项资金，制定透明的管理制度。同时建立一系列激励机制，定期派送教师进修，提高教师素质。重点建设一批有特色的第二课堂，在实践中逐步建立和健全适应学校特点的教学制度，充分利用网络信息的发展，优化设备，给学生搭建一个良好的平台。

（3）建立有效的评价体系。第一课堂与第二课堂相辅相成，两手都要抓，两手都要硬。第一课堂关注过程，尊重多元，注重反思等多元化评价方式，有利于第二课堂的顺利开展。由于第二课堂具有明显的不确定性，应尽量采用客观、准确的多元化评价方式。评价体系采用动态方式，建立优胜劣汰的竞争机制，将有利于发展学生特长或爱好、提高学生的综合素质。对优质的第二课堂进行推广，对效果不佳的第二课堂提出整改意见。评价过程尽量做到评价主体多元化及评价标准多元化，将学生参与程度、努力程度、成果展示、学习效果及其最终发展水平等因素作为评价标准。通过开展评价体系多元化，最大限度发挥第二课堂的作用。

三、结束语

考核改革不仅局限于形式上的改革，重要的是能推动课程体系、教学内容、教学方法等改革，从而有利于培养综合型人才。针对考核逐步向多元化方向改革的思路，学生第二课堂建设也应具备多元化特性。

采用基于多元化评价体系的第二课堂建设，其评价因素和标准贯穿整个学习过程，可更好地体现以学生为本的教育理念。积极引导学生在多元化的第二课堂学习过程中充分发挥自身潜能，对提高学生自身综合素质具有重要意义。

参考文献：

[1]张庆，周青.以大学生社会实践为主体开展高校第二课堂的研究[J].教师，2011，（17）：60-61.

[2]谢相勋，杜理才，李同果.加强第二课堂建设培养学生实践创新能力[J].乐山师范学院学报，2009，24（1）：134-137.

[3]许志山.第二课堂建设与工科大学生创新能力培养研究[D].福州：福建师范大学，2012.

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论文关键词：高校，第二课堂，创新人才，培养

 

面向21世纪的高等教育应该是素质教育，其目的在于培养大学生的创新精神和创新能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将突出培养创新型人才作为人才队伍建设的主要任务。创新人才的培养离不开第一课堂与第二课堂的有机结合，作为学生接受知识的主渠道，第一课堂教育历来备受重视，但随着社会对人才质量要求的不断提高，高校第二课堂对培育创造性思维、养成创造性人格、锻炼创新能力的作用越来越突出，其第一课堂无法替代的价值正日益凸显。然而，目前我国许多高校的第二课堂的教育、管理和功能发挥的情况不容乐观，如何有效发挥第二课堂对创新人才培养的作用成为新时期高校亟待解决的问题。

一、第二课堂教育在创新人才培养中的优势

第二课堂是在教学计划规定的必修课程之外，为了提高学生的综合素质、丰富学生的课余生活而开展的一系列有益活动的总称，是建立在有形教育与无形教育之间的、在时间与空间上更加开阔的可以承载更为丰富多彩的教育形式和摘要的作用，是进一步提高学生综合素质的有效途径。

1、第二课堂活动具有良好的开放性和丰富性

教育应该是在学生的互动参与中完成的，而不应是单向的灌输。在高校第二课堂活动中，学生处于主体地位教育管理论文，学生对于参与过程有充分的选择权、自主权，因此第二课堂教育内容与形式的丰富性和中和性可以弥补课堂教学内容和形式的局限性和片面性。

2、第二课堂活动具有充分的自主性、互动性和灵活性

在传统的第一课堂教学中，大都采用的是“一对多”的单向交流模式，师生之间的互动性差，而第二课堂则多以团队活动形态存在，较好地形成学生与学生之间、教师与学生之间、学生与社会之间的多重互动，使不同的角色、不同的个性、不同需求的团队成员通过知识的互通、情感的交流、心灵的碰撞获得相互的交融与促进。同时第二课堂活动突出了受教育者的自我教育作用，学生自主性强，学生既是活动的设计者也是活动的参与者，因此大大地激发了学生的能动性和创造性。

3、第二课堂活动的实践性、创造性

与第一课堂的理论教学相比，第二课堂的活动更强调理论联系实际、学以致用，让学生在身亲实践过程中，锻炼能力、体验生活与社会、领悟人生哲理。利用第二课堂这一阵地，学生可以广泛地参与社会工作，在人际关系、工作环境、社会心理等方面得到训练。在获得锻炼和体验的同时，学生了解社会对人才素质的要求，不断更新自身的知识结构，适应当前社会竞争的形式和就业的需求，完成“学校人”到“社会人”的转变。

4、有利于发挥学生的创造力和潜能，激发创造精神

第一课堂多数是在教师的引导下思考问题，而第二课堂的问题主要是学生自己在实践中遇到的。通过参加第二课堂活动，学生受到严谨的治学态度和科学方法的良好训练，将第一课堂中学到的理论联系实际，加深理解、开阔视野，培养自学能力、组织能力和想象能力，发挥创造力和潜能，激发创造精神。

二、现阶段第二课堂在培养创新人才方面的不足

现阶段，高校第二课堂育人体系尚不成熟，缺乏对学生创新能力培养的规范运行机制当前教育管理论文，第二课堂教育活动的开展还存在诸多不足。

1、第二课堂活动与教育发展趋势的不适应性

知识经济时代的到来，改变了人类生活、交往、学习、工作的方式，也正在深刻地改变教育思想与教育观念。高等教育的办学理念将更加突出“以人为本”，突出个性化教育，注重人的全面发展。然而，第二课堂活动由于传统观念的束缚,不太注重学生的个性特点，许多活动的开展是就活动而搞活动,缺乏系统考虑与设计,没有将第二课堂与第一课堂作为统一的整体进行统筹规划与设计,且许多活动的内容呆板、形式单一、层次不高,往往与社会经济、文化、科技发展的步调不一致。

2、第二课堂活动与学生成长需要的不适应性

教育要注重学生的个性培养与发展,已成为人们的共识。大学生主动参与高等教育,发挥主体作用的意识越来越强。不仅在第一课堂上,学生的参与、师生的互动作用越来越多,而且在第二课堂活动上,大学生的要求也越来越高。但是,目前许多高校在开展第二课堂活动时,存在着许多与学生成长需要不相适应的弊病,也存在着满足不了学生发展需要的问题。如,缺乏活动场所、经费短缺、活动内容不丰富、层次不高,活动多而杂、系统性不强等现象。

3、第二课堂活动与第一课堂活动相结合的不适应性

第二课堂活动内容十分丰富,包括学术科技、文化娱乐、体育活动、社会实践等社会适应性活动,对于提高学生的人文素质和各方面能力都具有重要作用。第二课堂活动不同于第一课堂教学活动,它存在着盲目性、随意性、主观性强与计划性、稳定性、连续性差等缺点,特别是由于一些高校没能把第二课堂活动列入教学计划,与其他教学工作系统考虑,使得第二课堂活动往往与第一课堂教学发生时间上的冲突,导致教学与学生工作的矛盾,学生不能合理安排学习与活动的时间,第二课堂活动受到影响与冲击。

4、第二课堂活动的评价机制与学生创新能力培养的不适应性

许多高校的第二课堂活动目前还处于一种松散的运行状态,对各种学生组织(含社团)的管理也是松散的。第二课堂活动开展的自由度较大,缺乏系统性、规范性的管理手段与管理机制,目的性、科学性不强,对学生参与活动的效果没有比较与评价,什么样的活动有利于学生创新能力的培养,什么样的学生适合什么样的活动,这些很少有人去思考,对大学生创新能力的培养没有跟踪、调查与反馈,即没有建立大学生创新能力的评价机制。

三、优化高校第二课堂建设的措施

1、促进学生不同群体之间的互动，进一步提高第二课堂的参与度

有关调查表明，第二课堂主要是部分学生骨干和积极分子组织的，虽然产生了较大的影响，但是仍然有相当部分同学没有参与第二课堂，参与度有待进一步提高。因此，可以采取如学习互助小组、“一助一”结对帮扶等措施，促进两个群体之间的互动交流，使更多同学参与第二课堂，切实扩大第二课堂的影响力。

2、满足学生的多元化思想需求，进一步创新第二课堂活动的内容和形式

随着改革开放不断深入和经济社会不断发展，大学生的思想需求已呈现出多元化特点。在保证不偏离社会主义大学政治方向的前提下，满足大学生对第二课堂的不同需求，已成为当前迫切需要解决的问题。因此，第二课堂必须紧密结合学生实际，从组织、宣传到内容、形式等方面都需要不断进行创新，更加贴近学生、贴近实际、贴近生活。比如，可以挑选学生感兴趣的焦点、热点问题，紧紧抓住学生心理特点，解决他们思想和精神上的困惑。

3、提供活动开展的资金保障，进一步改善第二课堂的物质条件

资金是第二课堂组织自身建设和活动开展的重要物质保证。第二课堂组织的资金有多种来源渠道，其中主要途径是学校院系拨款、企业赞助和参与学生自筹。要摆脱单一依赖拨款的被动方式，积极主动地通过外联、自筹、节俭等方法自主解决问题。同时教育管理论文，设立课外活动创新基金，并科学引导和规范企业赞助，使第二课堂开展逐步走向科学化、规范化、多元化的发展模式。

4、建立和完善评价与激励机制，进一步加强第二课堂的制度保证

就评价体系而言，建立科学规范的评价体系有助于为学生创新意识和创造能力的培养构造一个良好的环境。值得注意的是，对创新环节的评价，要有方向性、可行性和先进性，不仅要评学生，更要评教师，不仅要评结果，更要评过程。在教学过程中必须做到一视同仁，不能因为某些学生第一课堂成绩不好，就剥夺他们在第二课堂展现自己的机会。高校还应更多地注重对过程的评价，如创新态度、表现和各种能力等，而且应该把大学生是否有创新精神和创造能力放在首位，尤其要注重看学生能否运用所学的书本知识解决实际问题，对于结果的评价则应该放在其次的位置考虑。

参考文献：

【1】国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），2010年7月

【2】魏保立.大学生第二课堂与科技创新能力培养途径探讨[J].科技信息(学术研究),2007，(16).

【3】陶丽.第二课堂对大学生创新能力的培养措施[J].沈阳建筑大学学报(社会科学版),2006,(02).

【4】周玉，黄金珠.“第二课堂”活动促进学生全面发展的实践探讨[J]．湖北成人教育学院学报，2008,14（3）.

【5】罗伟.探索第二课堂教育模式，推进高校创新人才培养[J].北京教育（德育）,2009,(Z1).

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[关键词] 第二课堂 学分制 理念 原则 模块化组织

一、第二课堂的含义、特点及必要性

第二课堂是指大学生课余活动,是学校课堂教学以外,吸引广大学生自愿参加的有目的、有计划、有组织的各种教育活动。第二课堂具有多方面的特点。一是开放性。第二课堂教育内容和形式具有开放性,可以弥补课堂教学内容和形式的局限性和片面性。二是灵活性。在教学的内容、时间、空间、人员、规模等方面都具有灵活性。三是广泛性。与理论传授为主的课堂教学不同,第二课堂活动可以不分校内还是校外,活动内容丰富多彩。四是自主性。第二课堂则以学生自主学习为主,能激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主观能动性,以及创造性。五是互动性。第二课堂活动大多在学生之间、师生之间以及学生与社会成员之间的互动中完成。六是实践性。第二课堂强调理论联系实际,强调学以致用,强调动手参与。

实行第二课堂学分制是贯彻“以人为本”指导思想的需要。学分制承认学习者能力、素质上的差异,以其灵活的培养方式及学习上的多选择性,在保证共性的同时注重了学习者个性化的发展,使得学生的学习主体地位得到充分体现。有利于加强学生对自身和社会环境的认识,是思想政治教育走出形式化、表面化的重要途径,是培养复合型人才的需要。

二、当前第二课堂学分制存在的问题

从目前高校大学生第二课堂活动课程体系现状看,主要存在以下问题。

1.指导思想存在偏差

从目前各高校对第二课堂活动课程指导思想存在两种偏差。一是片面强调活动课程的目的性和计划性,将活动课程视为学科课程的延续与补充,在活动方式上,尽量将活动按学科课程的规程进行课堂教学。二是片面强调学生的自主性、自治性、自发性,使活动课程仅仅停留在兴趣小组层次,任由学生自己活动,缺乏课程所必须的目的和计划。

2.课程体系不科学

就活动课程的内容来看,与现代社会、科学技术、学生生活联系不密切。就课程体系结构来看,缺乏均衡性、灵活性、整合性与可选择性。校园文化活动品味有待进一步提升。校外社会实践活动有待进一步加强。学生社团活动内容和功能有待进一步提高。

3.管理缺乏长效机制

第二课堂活动处于大学教育边缘化的地位,第二课堂的目标体系、内容体系、绩效评价体系、监督体系等不完备,甚至缺乏。课程管理的行政手段多,技术手段少。缺乏健全的课程管理保障机制;缺乏对课程管理的研究;缺乏可操作的有效模式。

三、第二课堂活动的理念、设计原则与管理

1.教学理念

第二课堂活动课程要贯彻“以学生为本,以激励为主”的教育理念。

2.设计原则

一是坚持导向性原则。设计第二课堂活动课程体系,应重点考虑设计的指导思想,其设计目的是全面推进素质教育,着眼于人的全面发展。坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展。二是坚持个性化原则。活动课程体系应当充分注重学生个性优势的发展,要充分重视学生的人格,鼓励学生充分展示个性和特长。三是坚持可操作性原则。要通过认真设计和建立指标体系,尽可能将其量化、可评价化和可比化。四是坚持选修和必修课程并举的原则。

3.第二课堂活动课程的管理

活动课程的管理包括课程的设计、教学计划的制定、活动课程的安排等。活动课程的设计采取分级设计、分级管理的原则。根据活动课程的特点,实行校、系两级管理,以充分调动校、系两级管理部门的积极性。学校一级负责设计第二课堂活动课程的指导思想、培养目标、具体措施等,并负责对各种活动课程设置作出总体安排。院系一级具体负责本院系学生活动课程的指导、选课和检查等操作性活动。活动课程教学计划的制定应当包括课程内容、活动方式、时间、学分数等内容。要加强对学生选课的引导,在活动课程进行过程中,要加强指导、检查。要采取合适的考核方式。为了保证活动的正常开展,学校要为第二课堂各种活动设立专项经费。

四、第二课堂活动课程模块化组织与学分计量

1.四大模块

品格塑造与人文陶冶类。包括由校团委认定备案的学校相关部门或各学院党总支、行政办举办的各类讲座、论坛,或组织到校外听取讲座;学校举办的文体赛事,包括公寓文化节系列赛事、篮球赛、羽毛球赛等赛事。

创业演练类。包括参加国家认可的国家或省级职业技能鉴定机构、专业性协会举办的从业资格考试,各种专利。校内外学术科技竞赛活动,如大学生课外科技作品竞赛、数学建模竞赛、创业计划竞赛、机械设计大赛、程序设计竞赛、电子设计竞赛、英语演讲比赛。

科研实训类。包括在学校科研处认定的公开学术刊物上发表文章;在报刊、网站发表通讯稿件或文章;主持学校学生创新基金项目;参见本校老师主持的学校、省部级、国家级课题;提交论文参加市级及以上组织主办的学术活动。

社会实践类。包括寒暑假参加学院、学校统一组队开展的“三下乡”社会实践活动;担任学校各部门、各学院学生助理、校报、广播站、电视台记者和编辑,以及学校其他社团组织干部;参加学校团委爱心超市、学生处勤工助学报刊亭等活动。

2.学分计算建议

学校应当根据各种活动课程所耗费的时间、精力等因素为各种活动课程设计相应的学分,并根据其获奖情况再给予相应的奖励学分。

参考文献:

[1]付军.对第二课堂大学生科技创新活动的思考.当代经济,2009,(3):118-119.

[2]陶景霞.发挥第二课堂作用推进大学生思想政治教育.中国校外教育,2008,(8):171-172.

[3]乔静芝.利用第二课堂提高大学生的通用管理能力.中国高等教育,2008,(18):58-59.

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根据2010年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，高职英语课程要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动并使之经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分。随着对英语第二课堂研究的深入，各高职院校都开展了一些英语第二课堂活动，在一定程度上弥补了高职英语课堂教学的一些局限性，增强了学生学习英语的兴趣。然而，在实际操作过程中，第二课堂在内容设计、实施环境等方面都存在一定的问题。本文通过对柳州城市职业学院第二课堂实践进行调查，分析高职英语第二课堂实践中存在的问题，并提出解决问题的对策。

二、研究设计

（一）调查对象。本次调查对象为柳州城市职业学院2013级学生，从各系选取两个班级学生进行调查，共发放问卷380份，收回问卷380份，有效问卷365份，有效率为96%。

（二）调查方法。本次调查定量分析和定性分析相结合，问卷调查法、访谈法和实地考察法相结合。调查问卷主要涉及高职英语第二课堂实施内容、实施方式、教师指导情况以及实施环境等，以数字1至5指代从“非常不符合”到“非常符合”5个不同等级，学生依据自身体验回答。为了印证调查问卷的一些问题，采用访谈法与学生和老师进行沟通，并考察了英语第二课堂活动的开展情况，确保数据获得的真实性和准确性。

三、研究的结果与分析

（一）英语第二课堂兴趣倾向与参加时间。根据调查统计，学生对第二课堂的兴趣倾向呈现两头小，中间大的橄榄形，即学生中从没有参加过英语第二课堂的比例和总是参加第二课堂的比例都较小，从没参加的比例为4%，总是参加的学生占7%，大部分学生选择偶尔参加英语第二课堂活动。在活动时间上，每周花在英语第二课堂的时间在3小时以下的学生占绝大部分，占52%，换算到天即每天用于第二课堂时间少于30分钟，每周在7小时以上的学生仅占调查人数的12%，还有36%的学生介于两者之间。

（二）英语第二课堂的效果。在英语第二课堂对学生英语成绩的影响调查中，将近70%的学生认为高职英语第二课堂对英语成绩提高没有影响，或者提高幅度不大，仅有30%的学生认为英语第二课堂对成绩提高较为显著。

（三）英语第二课堂内容。调查问卷从听、说、读、写四个方面调查英语第二课堂内容情况。在听的方面，66%的学生选择播放英美影视作品，30%的学生采用播放英文歌曲的方式进行听力训练，仅有4%的学生选择播放教材录音或其他英语学习资料。在说的方面，调查显示仅有12%的学生以通过参加英语演讲比赛等比赛形式参与第二课堂，20%的学生以参加英语角的形式、17%的学生通过学唱英文歌或给电影配音的方式提高口语表达能力。而将近50%的学生几乎不会有意识地在第二课堂中锻炼自己说的技能。学生在第二课堂的阅读训练上也比较令人担忧，仅有25%的学生会在课后阅读英文报纸或杂志资料，另有20%的学生选择通过网络阅读和搜集相关资料，而剩下55%的学生则表示从不课后阅读和英语有关的资料。在写的方面同样也非常不乐观，仅有12%的学生表示会关注写的技能训练。

根据以上统计数据，我们可以发现在第二课堂内容上有两个明显的问题：一是内容的娱乐化倾向，表现为英文歌曲和影视在第二课堂中所占比重较大。虽然英文影视和歌曲能激发学生学习兴趣，但学生会把第二课堂活动误解为是消遣娱乐活动，对学生听和说的能力提高不利。二是内容设置有偏颇，由于学生在影视和歌曲上花时间过多，因此在说、读和写上不愿意多花时间。所以需要在第二课堂内容设置上统筹兼顾，尤其是要加强说的重视力度。

（四）英语第二课堂组织实施。在对英语第二课堂的组织主体的调查中，院级竞赛类的活动主要由教师组织和参与实施，占活动总量的第二课堂活动总量30%；由社团组织的活动占总量的40%；另外有30%的活动是以班级为单位实施。根据访谈得知，以班级为单位实施的第二课堂活动主要是任课教师把实践内容以任务的形式布置给班级学生。因此，总体看来教师仍然在第二课堂的活动组织中发挥了主体作用，而学生社团和学生个人的主体作用没有得到充分发挥。

（五）英语第二课堂实施环境。根据建构主义学者Wilson的定义，学习环境是学习者利用资源生成意义并解决问题的场所。该定义强调学习者以探究性、自主性学习为主要学习方式，强调学习情境的真实性。此次对第二课堂学习环境的调查，学生对传统定义中的学习环境中的学习硬件的满意度较高，有85%的学生对活动场所的设施表示满意。通过访谈和观察也发现，无论是英语类的院级比赛或是英语协会的固定活动场所，都配备有先进的设施设备。但是在基于自主学习和探究性学习的网络平台和英语多媒体学习课件方面，还都较缺乏。全院目前还没有一个可供学生自主学习使用的英语网络学习平台，而供学生使用的多媒体自学课件也较少，点击率也不高，只有9%的学生会在课后点击多媒体自学课件。因此，建构主义的英语第二课堂学习环境还需要学校和教师努力建设。

四、教学建议

（一）大力开发英语第二课堂，提高第二课堂参与率和效率。目前高职英语第二课堂参与率、效率较低的问题，固然有学生英语基础差，对英语学习不感兴趣的原因，但在学校在第二课堂的开发上也存在一定问题。例如，英语第二课堂职业性不强，缺乏专业特点，不能吸引学生积极参与。院级层次的比赛总是英语演讲比赛、大学生英语竞赛、翻译比赛和写作比赛，此类竞赛对学生的英语要求较高，由于是面向全院学生，所以职业特色不明显。而以系或班级为单位、富有高职特色的第二课堂活动开设较少，对学生的吸引力不大。因此，学校和英语教师要统筹好现有资源，积极开发出内容丰富、形式多样的第二课堂活动，积极开发多层次的第二课堂活动，提高学生的参与率和教学效果。在学院层面，除了上述常规的英语竞赛外，还可以充分利用好学院的校园广播，定期播放英语节目，营造良好的英语学习氛围。而英语角作为会话语言的一种社交活动，有利于学生克服害羞心理，交流学习心得和生活经历，为学生的英语口语训练提供平台。而在班级层面，教师要根据所授课专业和班级的特点，开发适合专业学生的英语第二课堂活动。如让酒店专业的学生上网查找世界著名的酒店情况，并做成PPT在班级上展示 并用汇报；而汽修专业的学生则可以组织开展汽车英语词汇比赛，让学生在规定的时间内给汽车绘图上的汽车配件写单词等。这样的第二课堂设计非常富有专业特色，学生在巩固专业知识的同时，英语的水平也得到相应的提高。

针对调查中出现的第二课堂内容设置出现的问题，教师应考虑适当调整和扩展第二课堂的教学内容。在听的方面，从单纯地听英文歌曲和看英文电影拓展到英语新闻、英语故事、英语诗歌赏析，等等；加大说的训练，除了传统的演讲比赛外，增加英语戏剧、电影配音等，继续坚持定期开展英语角活动，最大限度鼓励学生用英语表达；而以某个具体内容为主题的英语手抄报比赛除了锻炼学生资料搜集、理解能力的同时，学生英语阅读能力也得到相应的提高。

（二）处理好第一课堂和第二课堂的关系。调查中发现，大部分学生对英语第二课堂还是感兴趣的，但参与率却不高。通过进一步的调查和访谈，我们发现有以下原因：一是部分学生英语基础较为薄弱；二是受到传统教学的影响，对英语学习有焦虑。因此，只有从根本上解决了学生对英语的焦虑情绪和英语基础薄弱问题，才能真正提高第二课堂的参与率。教师只有通过抓好第一课堂的教学，努力提高教学质量和教学效率，让学生掌握、巩固学习内容、学习方法，产生在第二课堂进一步学习的兴趣和愿望，才能实现第二课堂的实践意义。反之，第二课堂为第一课堂提供一个语言实践平台，帮助理解、运用第一课堂所学的知识。两者之间是相互促进、相辅相成的关系。正确认识两者的关系和作用是教师搞好教学，开展素质教学，培养学生全面发展的重要保证。

（三）加强英语第二课堂管理机制。目前，教师在英语第二课堂管理中承担着组织者、实施者、监督者、指导者的重要角色，第二课堂基本上还是以自上而下的组织形式开展，英语社团的作用没有得到充分发挥，缺乏灵活性。因此，我们需要建立一种互动的双向的组织形式，院团委、教研室、英语协会之间要形成上下互动，确保信息通畅。院团委负责下设英语社团活动的组织和监督，帮助学生协调场地、设备等，及时发现和解决在活动中出现的问题；教研室指派教师对英语社团进行指导；各英语社团负责制订活动计划及具体活动实施。各个组织互相协作，共同配合，使得第二课堂实践的组织形式更为灵活，充分发挥学生和社团的积极性和主动性。同时，还需要制定出具有约束力的英语第二课堂考核制度，以保证学生的第二课堂教学质量，或者把学生的表现纳入学生高职英语课程的平时成绩考核范畴，鼓励学生积极参加第二课堂活动。

（四）改善英语第二课堂的学习环境。在学习环境的建设上，除了要继续加强硬件的配置，更重要的是教师需要根据建构主义的观点改善学习环境。依据建构主义的观点，学习活动的管理者不但包括教师，还应包括学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件等。因此，教师需要根据针对学生在参与第二课堂学习过程中所需要的背景知识和学生不同的认知风格和学习习惯，提供多种认知工具，创建丰富的信息资源库，如各种有利于进行语言学习的课件、学习软件、自主学习网站等。教师还要为学生提供合适的学习策略和有利于发展学生的元认知技能、创新能力和反思能力的知识，设计各种丰富的与职业相关的真实性任务和情境，引导学生利用各种资源进行有效的自我管理、评价和反思。

【参考文献】

[1]张娜.高校英语第二课堂开展的误区与应对策略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008（5）

[2]徐萌.以综合素质培养为目标的高职英语第二课堂活动实践与创新[J].中国校外教育，2013（5）

[3]刘美良.有关改善高职英语第二课堂学习环境的思考[J].科教导刊，2011（4）

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关键词 第二课堂 90后大学生 创新性设计

大学生第二课堂活动是指大学生通过参加有组织的课余活动以达到陶冶情操、获取知识和培养能力目的的一种教育教学形式，是大学生素质教育的重要阵地。其本身是对课堂教学活动，在内容和手段上的补充，有助于为第一课堂拾遗补缺、提高学生的综合素质、保证学生健康成才，有助于推动学生向社会化的人积极转变，有助于优秀校园文化的塑造，促进优良学风校风的形成。为此如何充分利用第二课堂提高当代大学生的综合素质，正成为我们不断探讨的课题。

一、高校第二课堂开展的现状

第二课堂作为大学生学习、文化、思想与心理互动的重要场所，在大学生成长、成才过程中拥有其特殊的作用。自同志强调素质教育，以及团中央、教育部、全国学联联合实施“大学生素质拓展计划”以来，全国各大高校都逐渐认识到第二课堂对拓展大学生素质方面所起到的重要作用。为此，潍坊学院也进行了教育教学改革,积极发展大学生的第二课堂。无论是 “大学生科技文化艺术节”、“大学生寒暑假社会实践”、“挑战杯”、“大学生研究训练研究计划（SRTP）”或是“社团文化艺术节”“网络文化节”等潍院组织的各具特色的活动，对于提升学生的学习能力和综合素质有着重要的作用。

目前第二课堂实际的开展现状并不容乐观，如第二课堂的活动场地、道具短缺；活动内容、形式单一；活动经费不足、影响力小等方面存在的不足，一定程度上限制了第二课堂在促进大学生提高学习、创新能力以及综合素质方面应发挥的作用。20世纪20年代后高校将是90后的年代，然而90大学生在自主创新意识和自主学习能力方面仍存在很大的不足。如何充分利用第二课堂培养90后大学生的学习、创新能力正成为我们研究的新课题。

二、90后大学生的性格特点分析

与80后大学生相比，90后大学生个性更加独立，在独立思考与选择上，90后表现出很高的自主性。由于社会环境的影响，他们自信张扬，充满激情。成长在信息时代的他们每天都接受着海量信息，这使的他们的思想更为开阔，对每件事物他们都有自己独特的见解。90后大学生意识到肩负的社会责任，他们很少做形式主义的事情，而是更注重实际。这些特点都是90后大学生区别于其他群体的显著特点。开放的社会环境和宽松教学环境能够让他们自由的成长,面对问题总会问个为什么，不会轻信盲从。

但同样成长在市场经济的环境下，在他们心里名利作用多少被过分强化。例如当需要他们去完成某件工作时，集体感、荣誉感等响亮的口号已经不适合他们，取而代之的是做这件事情能给他们带来多少现实的利益。刚刚我们说过，90后大学生能坚持己见，敢于挑战权威，做事情充满激情……那么张扬个性，标新立异，但过于自负，甚至盲目乐观也成为他们性格上的缺憾。

三、潍坊学院第二课堂开展过程中出现的困境

自潍坊学院积极响应国家号召，实施教育教学改革以来，校领导非常重视第二课堂的发展。目前的“社团文化艺术节”、“大学生科技文化艺术节”“大学生社会实践”“挑战杯”“大学生训练研究计划（SRTP）等一系列” 第二课堂活动已走向成熟。学生工作部、团委为此做出了很大努力，特别是近来由学生公寓中心推出了《潍坊学院打造学生社区第二课堂教育活动实施方案》，充分发挥了学生公寓的育人功能，组织的学生社区第二课堂也得到了积极推广。公寓中心所推出的图书阅览室、大学生科技艺术沙龙、名师讲坛、宿舍文化街节等与学习生活息息相关的活动场所、活动，不断满足学生日益增长的社区文化生活需求。学生第一课堂的学习动力明显增强，学习成绩显着提高通过调查的数据分析来看，参与第二课堂素质拓展活动的本科生，无论是学习的主动性还是综合成绩测评均比没有实施第二课堂素质拓展活动的学生高。下面我们分析一下潍坊学院第二课堂素质拓展所存在的问题：

首先随着就业压力的增大，高年级学生参与第二课堂素质拓展活动的积极性下降，他们一方面面临着第一课堂的学业压力，另一方面面对的是就业压力大，不得不选择其他途径扩宽自己的竞争实力，譬如：考研、考公务员、考证等等。因此，这些学生参与第二课堂素质拓展活动的积极性并不高，几乎不参与。

其次，第二课堂一些素质拓展的特色活动未能在全校范围开展。自实施第二课堂素质拓展活动以来，通过近几年的努力，潍院形成了具有一定规模的品牌活动。一些特色的比赛和活动，只能适合一些基础好、兴趣浓、信心强的学生参与，而使大部分兴趣爱好不多、特长不明显的学生，既没有参加比赛的信心，也没有在活动中胜出的本领，这就导致第二课堂教育的“精英化”现象，最终导致一些特色活动未能真正在全校范围内开展。

第三，第二课堂素质拓展活动的创新性与特色性不鲜明。目前，潍院所开展的第二课堂素质拓展活动大都是按照以往的活动形式、活动内容，传承开展，缺乏足够的创新。长期以往，90后大学生对于这些枯燥乏味的“传统”活动会失去兴趣，导致其不能达到预期的锻炼与培养目的。此外，当前第二课堂活动的开展存在着参与度较低，学术活动较少，学术性不强等方面的问题。

四、关于开展第二课堂活动的建议

那么如何发展更加适合90后大学生性格的第二课堂，我认为首先坚持三点原则，即学术性原则、创新性原则、娱乐性原则，对此张静老师在其《新时期高校校园文化建设的新探索》一文中以予以论述，所以本文不做过多的阐述 ，其次是行之有效的四条对策即：

1.学校应加强对第二课堂活动的指导和支持，为活动的健康开展提供有力人力、物力保障。学校应高度重视第二课堂在学校素质教育工作中的重要作用，加强指导，加大投入，为第二课堂提供有力保障。

2.以学生为主体，不断创新第二课堂的内容和形式，提高大学生的参与积极性。第二课堂具有自愿性、广泛性的特点，必须以学生为主体，因地制宜因材施教，注意追踪90后大学生思想状况和社会生活的热点，使活动真正满足自我发展、完善的需要。

3.以志愿服务为契机，有效充实第二课堂的内容。志愿服务本身是一项提高思想修养，弘扬高尚品德的活动，已经被越来越多的青年学生所认同。调查表明，在全运会开展过程中，潍坊学院学生参与志愿服务的积极性较高，外界对志愿活动的评价也很高。以志愿精神促进校园文化的发展，同时又以浓厚的校园文化氛围引导学生积极投身志愿服务活动。

4.利用网络平台，拓展第二课堂的领域。针对部分同学反映的活动资讯无法获得的情况，可以尝试建立相关网络平台，以此为媒介，开辟第二课堂信息传递的新途径，使内容能第一时间传送到同学们的手中。

参考文献：

[1]郭卫芹.第二课堂有效教学的几种方法及益处[J].潍坊学院学报),2011(01).

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关键词：高校思想政治理论课；第二课堂；价值；原则；路径

一、开设思想政治理论课第二课堂的价值

本文中的第二课堂是相对于高校思想政治理论课主渠道教学而言，且并非专指哪一门具体的课程，而是指在思想政治理论课主渠道课堂教学环节以外的，由学生自愿参加的形式多样、内容丰富的教学活动总称。而特色主题活动指的是在思想政治理论课第二课堂中主题色彩鲜明、风格与众不同、符合校情学情特点、开设持续事件较长的课程形式或活动形式，属于主题和特色均比较鲜明的第二课堂形式。

第一课堂在对大学生进行思想政治教育工作上发挥着主渠道、主阵地的作用，但由于其规范性的教学内容，规定的课时限制，较为固定的教学环境，相对单一的教学方式，导致其存在着教学内容上关注热点问题不够，教学形式上灵活性不高，教学互动性不足，实践性教学无法开展，部分教师缺乏将教书与育人有机结合起来渗透、融汇到教学中的想法和做法，教学效果难以保证主渠道作用的发挥。同时，课堂教学也往往难以使学生获得更加真切的体验，从而难以产生心灵的震撼和感动。而“第二课堂则是建立在有形教育与无形教育之间的、在时间与空间上更加开阔的、可以承载更为丰富多彩的教育形式和内容的教育阵地和渠道，具有丰富性、开放性、自主性、互动性、灵活性、实践性、创造性等特点”。

二、以特色主题活动为载体创设第二课堂的基本原则

1.形散神不散，服务主旋律

贯穿于第二课堂的弘扬主旋律的思想主线的原则不能放弃。总书记在党的十七大报告中强调：“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，主动做好意识形态工作。”这就是新时期党的宣传思想工作的指导方针，就当前的形势而言，则应以社会主义核心价值体系的基本要求，以紧贴学生思想实际和心理特点的课程内容和形式，引导学生自觉树立的指导思想、中国特色社会主义的共同理想、爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观为主要的努力方向。

2.科学合理定位“两个课堂”的关系

以现有四门主干课程为主体的“第一课堂”教学，是各高校对大学生进行思想政治教育的主要渠道和载体，而“第二课堂”的创设，其活动的范围、频率、工作投入等方面应有必要的限度。应科学合理地定位两个课堂之间的关系，我们认为，第二课堂不可或缺，但重视第二课堂不能越俎代庖，其作用和角色应是第一课堂的重要有益的补充和辅助。一是要补充第一课堂教学中的某些不足，诸如感性素材少，实践性、互动性不足等。二是要辅助第一课堂的学生的课下自主学习、课外拓展学习以及师生互动学习等，进一步强化和优化第一课堂教学的综合实效性。

3.着眼长效，重点选择，突出特色

可持续性不高可以说是当前高校思想政治理论课第二课堂创设运行中普遍存在的弊端，某些高校的第二课堂呈现短期效应，

主要表现在：一是贪大求全，重点不突出，活动形式开设了很多，一哄而上，一股子热情，之后便淡化、淡出、淡忘，在择优选择、重点突破、突出特色上做的工作不够；二是创设之初缺乏科学设计和长远眼光，某些第二课堂在教学内容和形式上的设置不合理，无法切合学生思想实际和心理特点，导致师生参与度不高，又不愿意主动灵活调适，造成师生的双重疲劳，无法维系。因此，我们认为，在第二课堂开设之初，就应明确精品意识，特色意识，长远意识，并在具体的实行过程中依据其实效进行有针对性的调整，把原则性和灵活性结合起来，真正形成促使第二课堂持续有效开展的良好机制。

注：本文为2011年燕山大学“‘红色旋律’与意识形态研究”学科梯队建设成果。

参考文献：

刘大允.基于优化第二课堂活动设计的大学生思想政治教育

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关键词：第二课堂；教师角色；多维度参与；评价体系；

大学英语第二课堂是围绕大学英语教学目标，以完善学生英语语言文化知识体系、提高英语综合应用能力、锻炼各类型学习能力、实践核心学习策略为核心的多形式教学活动，是大学英语课堂教学的拓展和教学体系的组成部分。

近些年，高校的大学英语第二课堂开展的如火如荼，相关研究比比皆是。但是，大学英语第二课堂的现状并不乐观，首先，缺乏重视；从管理层面，四、六级考试的隐形指挥棒让大学英语难以摆脱课堂教学主导的桎梏；教师层面涉及到工作量和精力的问题，心有余而力不足；从学生角度来讲，热情不高，随机性强等因素使第二课堂流于形式；其次，缺乏系统性，主要表现在：教师参与度低、学生参与度比例失衡、管理层面混乱、没有明确的教学目的以及合理全面的评级体系缺失；最后，课堂教学与第二课堂的严重脱节，第二课堂无法做到延伸或扩展，在教学目标、主题内容、层级难度上都难以保持较好的延续性和融合度。

河北农业大学渤海校区于2011年建立，设施优越，为大学英语的创新改革搭建了平台，大学英语第二课堂建设实践取得了可喜的成绩，开辟了大学英语改革的崭新的道路。在为期两个学期的第二课堂建设中，总结了第二课堂建设实践的关键要素：

1、教师的角色

首先，教师应当是引导者，教师应当协调各种教学资源对其进行兴趣激发、动机引导、学术指导等；如，在电影配音比赛中，教师要在选择配音的英文电影片段、语言语调调整、语速控制等方面进行指导，并平衡学生的配音选择，以使参赛作品多样化，也给广大学生接触到更为广泛的优秀电影片段；其次，教师应当是监控者。教师对大学英语第二课堂活动模式的构建、实施等具有动态调整的职责，以观察家的身份客观冷静地监控和把握其向着既定教学目标行进。更重要的一点是教师应当首先通过课堂教学发现学生的学习特点、学习能力、学习期待等方面因素，使更多的学生根据自身特点得到最大限度的参与和最好程度的发挥，这是教师角色的关键所在。

2、实践形式和内容

形式与内容的选择将影响大学英语第二课堂活动的效果。在设计大学英语第二课堂活动的形式与内容时，一定要考虑到多样性、兴趣性、和系统性。其中，多样性主要是指灵活多样，更要注重词汇、听力、口语、阅读、写作和翻译各个方面的相互联系和平衡性；兴趣性则是指形式和内容是学生熟悉的、具有吸引力的，能够较大的激发他们浓厚的兴趣，满足他们参与活动；而系统性指的是第二课堂要联系课堂教学实际，按照学生的输入输出的不同阶段进行合理的安排，并尽量保证第二课堂所有活动的接续性、系统性和延展性。

3、多维度参与

传统的第二课堂，从参与活动的学生结构上分析，往往是有特长、能力强、性格外向的学生参与较积极，性格较内向、无特长的学生参与较少。这些非智力因素客观造成了语言输入、输出机会的不平等。因此在实践中提倡多维度参与，包含两个方面：第一，活动形式上鼓励结组参赛，这种形式增加了学生的小组互助合作机会，增强了团队意识，并在准备过程中相互学习，取长补短，共同进步。第二，在第二课堂内容上增加展示类活动的比例，尽量控制竞赛类性质的活动比例，如：翻译周展示，学生的参与率明显高于一般竞赛类，增强了整体的学习氛围。第三，创设更多参与平台，如朗读参赛选手的材料难度评定、配音片段推荐、写作好词好句推荐等使很多性格内向但是热爱英语的学生具备了很强的动机和动力。

4、评价体系

在大学英语第二课堂创新模式中建立科学客观的评估体系是保证第二课堂成功实践的关键。根据第二课堂教学活动的特点，重视多角度评估，将学生自我评估、学生相互评估、教师评估等主观评定与书面英语文化知识体系测评、学习档案记录等客观记录相结合，将参与度、小组合作度、个人贡献等合理结合，并以合理机制与课堂教学实践评定机制相结合，创建第二课堂科学的、合理的、立体的评价体系，进一步推动第二课堂的发展。

大学英语第二课堂的拓宽不仅弥补了第一课堂的不足，也对课堂教学提出了挑战，从而引导和促进了课堂教学的改革。第二课堂活动的开展使学生明确了学习动机，培养了积极的自我意识和轻松机敏的学习心态，从而主动去获取最大限度的语言信息量；形成了英语学习的良性循环，活跃了英语学习的氛围，使英语教学从单一的课堂教学转移到英语学习的校园大课堂。

河北农大教研项目：渤海校区大学英语三维立体化教学实践研究。编号：2012-A11。

参考文献：

1. 郭继东. 《当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策》[J].《教育科学》，2008年第1期

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【关键词】高等药学专业；第二课堂；人才培养

【中图分类号】R9 【文献标识码】A 文章编号：1004-7484（2012）-04-0579-02

药学是一门科技含量高、学科范围广、技术密集、应用性强的科学，已成为新科技发展的重要领域和世界经济竞争的热点。现今我国的医药事业发展很快，但人才却无法与之相配合，故急需要培养高端的药学人才，这也是新形势下药学教育面临的难点，在高等药学人才培养的过程中，第一课堂教育作为培养学生成长成才的重要内容是过往一直被关注的，在各项设置上都很丰富，多年来的研究已经让此课程很丰富。但是现今对第二课堂的研究关注还不是很重视，其可作为学生创新能力培养和素质拓展的重要载体，一直以来却并没有得到足够的关注。在新形势下，应重视此课程的重要性，应把其做为一项知识的延伸教育。将其开展起来可作为第一课堂的有效补充。故更好地开展此项工作也是人才培养模式的改革，挖掘第二课堂人才培养的内涵，培养药学学生创新能力，具有重要的理论意义和实践价值。

1.第二课堂的含义及其特征

第二课堂这一概念的提出，源于教育早期的课外活动，其可作为是一次教育内容、形式的改革。学生在第一课堂进行学习，老师传授给学生需要掌握的内容，按照教育计划逐步开展教学，学生也循序渐进地接受知识，过往对其的研究内容很多，以各种形式对其进行充实。而开展第二课堂是作为第一课堂的一种补充，其不是教案中所安排的内容，其要带领学生进行各项对其有意义的教学内容。其可让对学生的教育更加丰富，让学生可以接受到更多的知识。其具有第一课堂没有的特点，其可以让学生的各项知识得到充实，并可进行实践的锻炼。其有利于塑造优秀校园文化，促进优良学风校风的形成。进行药学教育开展第二课堂可具有如下几点主要的特征。

1.1 具有良好的开放性、灵活性、自主性。其开展起来具有良好的开放性、灵活性、自主性，所有学生都可按照自己的意愿考虑是否参加。一些活动甚至可以让学生自己去进行实践。这类安排可让学生的主动性、积极性充分地调动起来，其在实践中可更好地对内容有所了解。其可让学生有自主创新的动力。

1.2 其具有很强的延伸性。其在开展时可不受到任何的限制，其的空间、时间性都很灵活，其进行的教学也各种各样，学生在其中的参与度也非常的高。其可作为第一课堂的有效延伸，让学生的视野更加开阔，其可动用自己的开阔思维处理各种各样的问题。

1.3 其具有很强的自主性。在进行开展中，学生为整个活动的核心，而老师只是配合其完成，在旁给予其指导。

1.4 多元评价性。药学的学习很枯燥，长期进行学习会让学生产生枯燥感，从而对其缺乏了学习兴趣。但进行第二课堂的学习会让学生充满兴趣，其不用再苦读硬背，其的成绩也都只是对其进行评价，给予其进行建议，提高其的积极性。且在活动中可让学生的团体意识更强，重视团体的作用。

2.高等药学专业第二课堂存在的问题

从文献分析来看，现今我国一些学校都已经开展了此类课程，已经对其的作用产生关注，以全面地提高学生的各项能力。一些学校也专门设置了一些课程供学生进行选择，但在开展红还是有一些问题存在，其具有有如下几点：

2.1 学校对开展第二课堂的认识还很不深刻，纳入教学计划的系统性不强。目前，我国绝大多数高等药学专业并没有对第二课堂做出教学计划，出现第一课堂重视成绩，而开展第二课堂只是对学生进行思想方面的教学，进行各项活动都没有深意，学生对其的兴趣不大，也没有开展第二课堂的系统性，第一课堂和第二课堂各行其是，从而呈现“两张皮”状态。

2.2 对第二课堂重视程度不够，缺乏专业引导。首先，高校对第二课堂教育教学工作的作用认识不足，导致很多高校在药学专业教学设施配备等硬件建设的安排使用过程中，更多关注的是第一课堂的教学需要，在药学专业的政策制定、经费投入、人员配备以及设施完善等方面，第二课堂往往处于边缘化的现状。其次，第二课堂活动的指导老师非专业化居多，承担指导学生第二课堂活动的部门是高校的共青团、学生处等组织，归属于学校的党政机关领导，这种格局的产生结果是第二课堂活动在很好发挥学生思想政治教育方面职能。

3.建立药学专业第二课堂人才培养模式的思考

3.1 构建药学第二课堂人才培养模式的原则：

3.1.1 以人为本原则。“以人为本”是要立足人的本性，关注人类自身发展需要，应充分尊重人的主体性地位。在第二课堂建设中要提高大学生的主体地位和作用，让其做到充分尊重学生的兴趣差异、性格差异和思想观念差异等因素，创造性培养人才，保护学生的个性发展，做好专才教育基础上推动通才教育。坚持学生主体性原则。

3.1.2 开放性原则。随着时代的发展，大学不再是围墙中的象牙塔，而是置身于“社会”这一大环境中。因此，第二课堂人才培养也需实现内容和形式上的开放。内容上的开放，第二课堂的内容设计应紧密结合社会对人才素质的需求而变化。

3.1.3 多样性原则。在专业教育模式下，第二课堂的目标须从学生获得全面的综合能力为着力点，这就要求第二课堂内容必须实现多样性，为不同的学生提供不同的选择，以提高学生的认同感和归属感。使学生能够自主选择，全面发展其综合素质。

3.1.4 实践性和创新性原则。第二课堂教育其最主要的目的就是通过实践将知识转化为能力。因此第二课堂的开展是以实践为主要形式和内容的，是以学生的主动参与和亲身体验以实现增强学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。同时为了进一步提升学生的创新意识、创新能力和创新素质，在第二课堂活动中应注重创新实践活动的开展。

3.1.5 系统性原则。坚持“三结合”的系统性原则：课内外相结合、第一课堂与第二课堂相结合、学习与实践相结合，避免“两张皮”现象，讲求工作实效。

3.2 构建药学第二课堂人才培养模式的思考：

3.2.1 加强第二课堂人才培养模式的顶层设计。首先，从领导层面加强重视，确立药学第二课堂在学生素质教育过程中的重要作用，做好顶层设计，加强指导，合理确定教育教学、科学研究、学生工作以及团学组织等部门在第二课堂管理指导方面的联系，构建适应第二课堂要求的运行模式和工作机制，探索建立第二课堂发展基金，健全第二课堂激励机制，构建促进第一、第二课堂和谐发展的完整体系，为第二课堂提供全方位的保障，着力解决第二课堂活动和第一课堂教学“两张皮”的脱节现象，充分发挥第二课堂在人才培养中的作用。

3.2.2 创新药学第二课堂的内容和形式。第二课堂内容的设计以学生为本，因地制宜因材施教，注重追踪大学生思想状况和社会生活的热点，结合药学专业的特点，既重视大学生在人际沟通、岗位胜任力、社会实践、学术科研上的提升。体现出第二课堂活动的内趋力，真正发挥学生的主体作用，强化学生的主体地位，促进学生主动性和能动性的统一，使第二课堂真正实现大学生自我发展的需要。

3.2.3 创设活动载体，建立学生社团，重视学生社会实践。注重第二课堂教学与科研项目的衔接与融合、积极联合外界力量，寻求外部资源，开辟新阵地，助推校园和社会的双向互动，大力支持学生举办专题讲座、学生第二课堂电子学档个人与集体展，结合专业学习，开展服务社会、服务大众的卫生下乡的社会实践活动。

3.2.4 开展学习时应用网络技术。现今是高度应用网络的时代，其的发展迅猛，学生对其的认识也很深，其已经成为学生日常生活的主体，而开展第二课堂正可以利用此项技术，利用这一平台对开展的活动进行宣传，学生可在此平台上发表自己的意见。可设置网页，丰富各项内容，让学生对其产生更大的兴趣，丰富其业余生活。

3.2.5 加强师资力量的配备。当前我国药学第二课堂活动的普及工作还会遇到很多难点，其缺少有丰富经验的教师进行此项教学，一些教师自身的此项技术本身就不足，无法对学生开展更丰富的指导工作。且有一些教师因家庭等原因而没有更多的时间，故此项工作的开展受到了一定的限制。而药学第二课堂的质量需要有高素质的教师来指导。需要建立一支结构合理、有创新意识、专业知识丰富的教师团队。所以要更好地开展此项工作就应先对教师进行此项专业的培养工作。

参考文献

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［4］ 卢亚欣，朱元元，尹正，等.综合性大学药学专业课程设置的探索与实践［J］.药学教育，2010，26（4）：51-52.

篇14

第一课堂教育是学生接受系统理论知识的主渠道，高校历来对第一课堂的教学计划、师资、条件、时间等方面均能给予重视和保障。但第二课堂在诸如学生身体素质、心理素质、思想品德素质、人文艺术素养、科技创新意识、社会认知体验与实践能力、人格养成等综合素质的培养方面具有独特的优势。因此，在高等学校，第二课堂已不仅是第一课堂的补充和延伸，而且与第一课堂同等重要。

二、国内高校第二课堂素质教育现状

当前，我国高校第二课堂在理念、运行机制、管理模式等方面较第一课堂存在一定差距，不能有效提高学生的综合素质水平。

(一)理念落后，重视不够有些高校没有认识到第二课堂在学生综合素质培养和成长成才过程中的独特性和重要性，对第二课堂教育重视不够，没有把第二课堂教育列入重要议程，第二课堂游离于学校中心工作之外，长期被边缘化。学校往往出于维稳和统一管理的考虑，限制第二课堂活动开展，更谈不上扶持第二课堂了。

(二)第二课堂游离于学校教学管理体系之外大多数高校并没有真正把第二课堂活动纳入人才培养方案之中，而有的高校虽然建立起自己的第二课堂体系，但运行机制、管理模式、辅导机制欠成熟。有些高校开展第二课堂素质教育的操作程序复杂，需要班主任、辅导员、二级学院领导、学校团委领导等逐级审批，且很多有技术含量的第二课堂教育活动缺乏专业老师的辅导、必要的活动场所和设备。从而消减了学生组织和参加第二课堂综合素质教育的兴趣。

(三)第二课堂与第一课堂截然分开由于近年来剧增的高职学生人数与教师比例失调，高职学校专任教师教学任务繁重，专业教师要么忙于应付课堂教学，要么受学院委托忙于学生科技竞赛，要么为了晋升职称或职位，无心顾及对学生创新能力、实践能力、道德修养等方面的培养。第二课堂的开展与第一课堂缺乏联系，不利于学生综合素质的培养。(四)缺乏稳定的专职师资队伍在实践中，第二课堂素质教育活动的开展主要依靠辅导员、班主任和极少数热心的专任教师。专任教师必须通过教学和科研提升自己的职业层次，根本不可能有太多精力和兴趣投入对学生第二课堂的指导;专职辅导员则由于自身知识结构和水平、阅历和时间精力有限，对学生第二课堂活动指导能力明显不足。

(五)第二课堂内容单一，普遍重科技，轻人文素质的培养高校受招生条件、培养目标、专业设置等方面的限制，更多关注精品专业、竞技型学生和学生专业化发展，在这样的培养模式下，学生的综合素质相对低下。学生缺乏理想信念和正确的价值观、人生观，语言文字能力较差，缺乏对真、善、美的追求，甚至在心理健康和社会道德方面出现偏差。以笔者所在的广东科学技术职业学院为例，学院将第二课堂活动加分对象限定为:“在学校组织的各类课外竞赛活动或参加的校外竞赛和表演活动中获奖者、在国内公开发行的刊物上者、自主创作获得国家专利权的专利成果者。”由此可见，“科技竞赛”“竞赛”成为了“第二课堂”的代名词。

三、国内外高校第二课堂人才培养的先进经验

欧美发达国家非常重视对学生综合职业能力的培养，重视校园文化建设，第二课堂的比重几乎占到整个职业教育系统的50%。发达国家高校在第二课堂人才培养上的经验和特点:一是导向上注重对学生的独立个性、职业积极性等方面的培养。二是课堂形式和评价多元化。三是经费充裕。四是以就业指导和职业资格证书制度为基础，拓展第二课堂。

四、构建第二课堂素质教育平台

借鉴国内外第二课堂素质教育平台的建设经验，高校应从理念、教学机制、内容手段、师资队伍等方面进行整合;同时，打造思想政治教育平台、学术科技育人平台、课外实践教育平台、文化艺术育人平台。

(一)转变观念，整合师资力量，完善第二课堂平台体系

1．转变观念，完善工作机制构建第二课堂素质教育平台首先要转变观念，应通过政策扶持、师资力量、管理模式、课程体系运作等方面加强对第二课堂的建构。同时，应强调从校级领导、校团委、二级学院到班主任的协同合作，有专门监督管理的校级领导、直接指导的校团委工作人员和各二级学院的专职人员负责第二课堂建设，为学生提供专业指导和专用场地、器材等，做到全员育人、全方位育人。

2．高校第二课堂活动课程化高校应将第二课堂纳入课程体系，并贯穿在学校的教学计划、课程内容、教学实践等过程中。应考虑各年级学生特点，从创新人才的知识结构、能力结构和基本素质要求出发，积极将第二课堂纳入教学计划并推行第二课堂学分化，明确第二课堂考核和评定方法。

3．丰富高校第二课堂教育内容，创新第二课堂开展途径首先，在内容上，高校第二课堂不仅要通过文体活动发展学生思想政治素质，也应拓展学生的科研学术、专业技能、社会实践等能力。其次，在开展第二课堂教育途径上，应以学生社团为阵地，完善社团管理。社团应配备专任指导教师，一是通过QQ群、微信、微博等方式传递第二课堂信息，使学生了解第二课堂内容，并有选择地参加;二是开设第二课堂素质教育网络课程，使学生即便足不出户也能通晓天下大事。

4．构建专兼结合的第二课堂素质教育教师队伍学校可以通过落实配套的报酬、评优、晋升、工作量换算、业务培训等相应制度，激励教师指导学生第二课堂活动。应建立一支校内与校外、专职与兼职、思想政治教育教师、辅导员与专业教师相结合的第二课堂师资队伍。实行导师制，由本校青年教师和老教师共同担任导师，加强学生的感性认识。

5．完善评价系统，实现第二课堂教育学分化、课程化管理首先，完善第二课堂素质教育评价系统。评价体系应包括:活动方案、活动过程、活动效果以及长效机制建立的评价等四方面内容。评价应充分体现学生在活动过程中的表现，将学生在课外活动中表现出的自信心、态度、责任感、合作精神等作为评价体系中的因素。其次，第二课堂素质教育应纳入课程体系，实现学分化管理。应制订科学、可行性强的第二课堂学分考察办法，由专职人员承担协调、评估及监督管理工作。

(二)打造多元发展的第二课堂素质教育平台

1．创设“四育载体”，打造思想政治教育平台首先，以两课教师、辅导员为教育主体，积极创设理论教育机制，将思想政治教育载体化。结合重大纪念活动、公益活动、社会实践、讨论、讲座、研讨会等活动，促进学生思想政治素质的内化。其次，加强对学生心理素质的拓展。借鉴华南师范大学的做法:学校的思政中心设有一支稳定、专业的心理素质拓展培训队伍，学校也有专门的场地和配套设施任其使用，以班级为单位开展心理素质拓展训练，这样能使新生迅速融入大学生活，为其日后的学习生活奠定一个好的基础。最后，加强职业道德和职业能力培训。以就业指导和职业资格证书制度为基础，提高学生职业能力，提升高职学生综合素质以适应社会发展和企业转型升级的用人需要。

2．打造学术科技育人平台，企业项目合作研发以学科竞赛为载体，以学生科研立项为抓手，以学术科技节为基础，通过与企业合作研发项目，促进学生学术科技能力的转化。学校打造应用型创新人才科技学术创新平台，一要设立学生科研训练基金，加大学生科研立项力度，引导优秀教师指导学生开展科技研究和课外科技活动，鼓励学生进入实验室、实训中心开展创新实践研究;二要重点打造有特色的学业竞赛品牌，为学生搭建科技创新的平台，营造校园学术科技创新文化氛围。三要积极与企事业单位联系，共同建立大学生就业创业实践基地，为学生提供场所、设备、技术指导等良好的科研条件保障。

3．打造课外实践教育平台，丰富校企合作内涵课外实践教育包括学生校内实践活动和社会实践活动。学生校内勤工俭学、经营报亭、商铺等属于校内实践。企业见习、顶岗实习、社区咨询、社会调查、山区支教和“四下乡”等，这些社会实践活动是规模最大、参与面最广的大学生第二课堂活动。多层面、多种类的学生课外实践活动能有效促进学生思想、道德、文化、专业和心理等素质的提升，增强学生的社会竞争力。同时，应创新职业资格证书制度。近年来，广东科学技术职业学院在完善职业资格证书制度方面取得了一定进展，各二级学院承办了较多的职业培训和职业资格证书考核，90%以上的学生毕业时能拿到“双证”。