中学生德育课堂精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇中学生德育课堂，期待它们能激发您的灵感。

篇1

通过征求学生意见，收集学生感兴趣的问题，形成案例库。在案例或故事的设置上，无论小品表演，案例分析，都要针对学生特点，针对课本内容，富有时代特色，贴近学生思想和情感。凡是学生关心的话题或学生中间发生的事情，总能引起学生的注意，引发思考。如果上课举例“言必称希腊”离学生太远，没有多大关联，没有半点触动，学生就会表现得不好奇，不积极、不主动。所以要像新闻战线的“走转改”一样，深入实际，了解学生思想动态，掌握更多第一手资料，让死教材变得鲜活起来。如《职业道德培养》一课，老师设计了一组题目，让学生分组抢答，题目都是语文或专业上的常见题目，难度不大，内容与本节课目有直接关系，学生表现得十分活跃，既讲清了知识点，又改善了课堂教学气氛，效果好。

课程案例引入很重要。还原生活的德育课所依据的思维方式不是从一般到个别，而是遵从具体到一般。其目的是改变德育课枯燥乏味的面目，使其变得更加真实、亲切，生动，增强学生学习德育课程的兴趣。因此，故事或案例引入要求做到形象、新鲜、抓人、要有关键词提示，以其引起注意；故事的画面清淅，或者是老师绘声绘色的讲述，让学生较快进入角色；内容新奇，有趣，所引案例与本节课的知识点有关，传说、寓言都不如现实中与学生相关的事件来得直接，让人兴趣昂然。如：《换位思考》一课所列举的四个生活场景片断，特别是随机应变以班主任批评学生一例，就比较切题。案例与学生关联性强，参与的积极性就高。

案例设置要重点突出，简明扼要，一堂课的故事或案例不必设置过多。特别是案例不要重叠，有些老师上课，生怕学生听不明白，总是一个故事接一个故事，自己讲的津津乐道，实际上是在同一个问题上不断绕圈子，在同一个知识层次上循环，案例讲得过多，显得累赘，唠叨、重复、拖沓，影响了教学的整体流畅性和课程的清晰度。

1.学生互动：回归学习

学生互动是学生参与教学过程的重要一环，也是良好学习习惯培养的过程，要把培养学生学习习惯作为教学的重要任务，作为课堂教学改革第一阶段的主要目标。德育新模式就是用一种相对固定的形式对学生的学习习惯进行训练，习惯是在反复训练中炼成的，学生能否积极参与教学，参与活跃度如何，反映了课堂教学改革深入程度，新的教学模式是否有效。学生反映冷淡，沉闷，或学生主动参与积极性不高，或学生在提问时推三阻四，或在作答时随意性大，课堂教学秩序乱，对此，大可不必气恼，恰恰表明学生没有回答问题习惯，平时上课缺少这方面训练，所以，在中职德育新教学模式中，强化互动环节，有助于形成良好的学习习惯。

精心设计和安排学生活动。教师对每节课要有完整的教学设计，对每个教学环节要有时间节点安排，对课堂突发事件要有灵活处理手段，做到胸有成竹，收放自如。课堂教学中学生大型活动的组织要明确目的，范围不宜太大，以免喧宾夺主，学生互动活动要干净利落，不拖泥带水，逻辑严密，自然流畅。如：设小组学习首席发言人。观点PK，充分激发了学生思考和参与的主动性，通过学生在教学中互动，来训练学生的小组合作、分工能力和习惯、增强学生的责任性，让学生在课堂教学中始终保持一种积极注意力，主动思考，提升智力，真正成为课堂学习的主人。当学生真正动起来了，课堂教学才会灵动起来，才会充满创造性，教育才会显露出它丰富多彩，生猛鲜活的本来面目。

在教学互动中要注意多设置活问题，真问题，而不是死问题。如：《换位思考》一课中产品的人性化设计就是一个可以很好拓展的问题。学生在参与中也会提出各种问题，老师要善于因势利导，善于突破，扩大成果。老师引导要目的准确，师生交流才会融洽。引导得好，学生和老师会有很多意外收获。

学生参与课堂教学要分阶段展开。初级阶段主要发挥各小组长、学习积极分子这些骨干的作用，到高级阶段，就要发挥全体学生的作用，调动大家的学习积极性和主动性；初级阶段学生参与教学的载体主要是案例、故事分享，到高级阶段学生参与的形式可以是主题游戏，户外调查等；初级阶段主要培养学生骨干的主动学习，自主发展能力和习惯，到高级阶段就要全面实施师生互动，生生互动，人人在参与中获得成功体验，得到学习的激励。使课堂教学实效由虚到实，由表到里，由少到多，由隐到显。

2.成果呈现：教学合作

篇2

关键词：预设；生成；把握；反思

中图分类号：G633.6　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0199-01

预设与生成是数学课堂教学中“静”与“动”的对立与统一，课前预设是教学规划实施的蓝本，而动态生成是课堂教学的点睛之作。下面笔者就这个问题结合课堂教学实际谈谈自己粗浅的体会。

1.精心预设，挖掘生成因素

“凡事预则立，不预则废。”教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性和灵活性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台，打开学生思维的火花碰撞出智慧的结晶。虽然课堂上生成的信息具有不可预设性，但课堂的动态生成并不是完全出乎意料，恰恰相反，课堂上动态生成机制的高效发挥正是依赖于教师的精心预设，这是生成的“奠基石”。

1.1 预设“学情”，构造生成起点。学情分析包括对学生知识经验、生活背景等方面的了解，认真研究学生的认知倾向、能力水平，“为学习者设计教学”，可以更有效地达成教学目标。触动学生已有的经验，通过有效的提问，巧设悬念和疑点，让学生“从自由的生活中得到真正的教育”， 为生成构造起点。

例如在“圆的定义”的教学，我预设了四个逐步推进的问题：①“车轮是什么形状?”②“为什么要造成圆形？难道不能造成别的形状，如三角形、四边形……”③“那就造成鸭蛋的形状吧！行吗？”④“为什么做成圆形不会忽高忽低呢？”学生纷纷议论，最终找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等”。问题的“梯度”立足学生生活经验，循序渐进，生成“圆的定义”非常自然，收到较好教学效果的同时，激发了学生的兴趣。

1.2 预设“轮廓”，给课堂构造生成时空。叶澜教授指出：“要想有数学课堂的精彩生成，就必须为学生留下主动参与的时间与空间。”传统备课时我们往往花很多的精力设计过渡语言、课堂提问、启发引导等，使课堂的环节一环紧扣一环。如“三角形的中位线”，课堂骨架我设计如下：复习巩固（结合图形，回顾平行四边形的判定和性质）实验操作（将平行四边形沿某条直线剪成两部分，使这两部分能拼成一个三角形）定理证明（思考如何将其还原成平行四边形，完成定理的证明）基本应用图形拓展。通过框架性设计，使教学有章可循；同时为学生预留时间与空间的“弹性时空”，给教学的动态生成构造了一个更大的空间。所谓“弹性”就是指为实现数学教学的动态生成,教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案,而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和具体步骤等。对于传统的数学教学来讲,动态生成的教学设计似乎要"粗"得多,但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空,为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程。正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,即强调生成空间。适当的弹性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”,为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。

2.合理引导,把握生成契机

课堂教学中，对预设的问题教师心中一般都已有答案，但有时难免会有局限性。学生在学习活动中能敏锐地发现问题、提出问题，并有独到的见解，这是一笔宝贵的动态资源。教师要注意抓住生成契机，激励学生的好奇心和求知欲，激发学生的创造热情。

2.1 学生思维偏离时，引导生成。课堂上即时生成的资源具有方向的不确定性，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调控，对已生成的资源有选择地重组、提升和扬弃。如《探索相似三角形的条件》第一课时教学中：三角对应相等、三边对应比例的两个三角叫做相似三角形。在巩固练习题目完成后，可能学生觉得解答过程比较麻烦，就自然问到能否简单一点，又如三角对应相等或三边对应比例的两个三角形是否相似？这样的发现，对学生而言已有了很大的提高，教师应积极引导学生，使学习下一节《探索三角形相似的条件》第二课时的欲望，在悬念中生成新的问题。

2.2 学生思维受阻时，启发生成。当教学不能按照教师的“预设”进行时，需要进行必要的调整和启发，教师的妥善处理会给课堂带来了意想不到的效果。如“二次函数的应用”中有关“利润的问题”：“某商品的进价为每件40元，现在的售价是每件60元，每星期可卖出300件。调查发现：每涨价一元，每星期少卖出10件；每降价1元，每星期可多卖出20件。如何定价才能使利润最大？”考虑到何况该题又是涨价又是降价的，我怕学生给弄糊涂，所以预设时先让学生弄清题意，又让学生分小组进行讨论。差不多十分钟过去了，我发现相当一部分学生考虑问题的出发点总离不开方程。于是我就琢磨：如何实现从方程思想跨越到函数？这类问题的情境学生并不陌生，在一元二次方程的应用中就有出现，不同的是方程告诉利润求定价，函数求怎样定价利润最高。于是我赶紧对预设作出调整，设计成三个问题：①某商品的进价为每件40元，售价是每件60元，每星期可卖出300件。调查发现：每涨价1元，每星期少卖出10件。要想获得6250元的利润，该商品应定价为多少元？（学生很自然列方程解决）改变问题：②该商品定价为多少元时，商场能获得最大利润？（该题求最大利润，题中有两个变量符合函数定义，从而用函数知识来解决二次函数的极值问题。）③即原习题，与②相比多了一种情况，需要对两种情况的结果作比较才能得出结论。由于有了上述铺垫，学生很快就独立解决，并对“利润问题”进行了总结。

2.3 及时反思，提供生成保障。由于教学的对象是一个个富有个性的个体，课堂上也确实会出现难以意料的因素，再好的预设也不可能预设到学生的所有情况。教师必须对自己的教学实践进行回顾、诊断与修正，在反思中求发展，为下一次预设与生成的成功提供保障。反思的内容可以是：①目标的达成度。对教学预设、激励评价等各环节进行有效性剖析；② 成功和精彩之处。课堂预设的亮点、探究中的精彩生成等；③不足和失误之处。是否给学生留足思考时空，课堂生成的利用是否恰当等。

总之,预设与生成是相互联系的。预设使我们的课堂教学有章可循,生成使我们的课堂教学精彩纷呈。面对新课改,我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成的有机融合，及时反思、扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。这样，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才能充满智慧的灵光。

参考文献

篇3

【关键词】 课堂；艺术

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01

爱说不爱说，都必须要求学生能说会说。这就需要教师在英语课堂上，有效的鼓励学生说。尤其对于那些不愿张嘴的学生，更需要教师叫醒他们的嘴巴。

一、巧设情境激起学生想说的愿望

巧设情境包括巧设课堂和巧设问题。巧设课堂关键在于让每个学生在课堂上“有事可说，有事能说，有事乐说”。巧设课堂时要把握时机。以A taste of English humor （人教版高中英语必修III Unit3）为例，在介绍卓别林前让学生谈谈他们喜欢的相声，小品，卡通等，学生有话“可”说，不论多么喜欢沉默的学生也会谈一谈赵本山，小沈阳......。在本节课结束时进行“角色转换”――换老师总结为学生总结，学生必定有话“能”说。课后要求学生准备下节课的以“我爱卓别林”为题的小演讲。从而使有话“乐'说。巧设问题时问题难度要有梯度，问问题时学生也要有梯度。了解学生的喜好，特长，学习程度等，让学生有“这个问题就是为我量身打造”的感觉。自然学生的嘴巴就被叫醒了。“创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动”，教师必须根据不同的学生，不同的内容，不同的环节进行灵活的教学设计，让学生在愉快，平等，生动，活泼的课堂氛围里遨游。

二、赞扬的艺术让学生充满说的渴望

“好学生是夸出来的！”这句流行语已经的得到广泛的认可，但是，什么时候夸，怎样夸，夸到什么程度，仍然是需要教师好好思索的问题。笔者认为不但要善于表扬回答问题的学生，还要善于赞扬提问的学生。能主动回答问题的学生必定是自信乐观的似火一样的学生，但提问的，尤其是在课下提问的学生尤其需要在课堂上赞扬和认可。让他们了解提问会得到更多的尊重和赞誉，不断的认可自己，从而懂得“讲出来”比“不讲”好百倍的道理。笔者有一个学生，平时沉默寡言，上课从不主动举手回答问题。有一次，下课后我从他身边走过，他突然站起来小声的说：老师，帮我看看这道题。我仔细给他讲解后，说：你提的这个问题很好，我想让你明天在全班展示一下好吗？他的脸上出现了一丝犹豫，我又说：这是一个很重要的考点，老师差一点都遗忘了，你能找出来说明你学好英语的潜力很大。你一定可以讲好的。第二天，当这名同学在课堂上用不怎么流利的英语为全班讲解了那道题目后，我和其他同学都给予了热烈的掌声。从那次以后，这名同学不但课后提问的多了，课堂上也经常提问或回答，成绩也有了明显的提高。

三、“鱼与熊掌”的兼顾，让英语课堂的“说”变得有滋有味

目前，在强调以学生为主体的新型课堂中，英语课堂也要多采用“讨论-研究-生成”的方法进行。但是也是存在一定问题的。除了课堂容量很难把握外，还出现学困生吃饱，而学优生饥渴的状态。因为“A兵教B兵”时，容易使B兵提高却不易使A兵有更多更大的发展。这就需要教师不但要煮好“鱼”，还要烹好“掌”。例如，在分组讨论时，可以将教师作为一员分到学习基础较弱的一组里，这些学生就是“鱼”。因为经常被比较，所以心里往往更脆弱，更需要关注！当他们看到老师成为他们的一员而不是其他优秀的孩子时，自尊心得到的保护。并且老师就在身边，不是那么高高在上，不是只注意优秀的学生而是更关注他们。这些学生的学习积极性被很大程度的调动起来，自然也就敢说，能说了。在生成部分，他们有一些比优秀的学生表现的还要好。而所谓“熊掌”就是指那些基础较好的同学。他们对于基础题目问题较少，要求他们首先给各自组内的其他同学指导，然后以教师的问题为基础在组内生成新的问题。这样，不但培养了学优生的研究精神，同时较大程度的帮助他们巩固基础，提高能力。如果条件允许，还可以给这部分学生一些提高类问题，帮助他们深入学习和研究。在他们展示成果时，这些学生会常常因为产生很多美妙的火花而激动不已。而此时，他们想说的话就会如“滔滔江水，绵延不绝”。教师成功的让讨论和质疑成为课堂的主旋律，这样无论是“鱼”亦或是“熊掌”的嘴巴都被成功的叫醒了。

四、教师要教给学生“说”的方法，使叫醒嘴巴更富有价值

篇4

【关键词】 科学本质 科学知识 科学方法 科学精神 课堂教学

科学教育的一个重要的目标是培养具有科学素养的人，而科学素养的核心组分就是对科学本质的理解。《义务教育生物学课程标准》（2011年版）“课程性质”部分明确提出：“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质” 。生物学作为自然科学课程的一个分支，在科学本质的教育上，理应承担起应有的责任和道义。人们一般认为，科学是科学知识、科学方法和科学精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。课堂教学作为教学活动的基本组成部分，课堂学习必然成为学生人生中一段重要的生活经历，影响着他们当前及今后的多方面发展和成长。因此，站在学生发展的角度，站在生物学科责任的高度，在教学实践中，我们大胆尝试，努力构建融“科学知识、科学方法、科学精神”于一体的生物课堂，力求在潜移默化中帮助学生理解科学的本质，沐浴科学理性的光辉。本文以义务教育课程标准 “说明dna是主要的遗传物质”的具体内容为例，阐述课堂教学中是如何进行科学本质教育的。

1. 关注科学知识——在教学中凸显概念教学

中国科学院院士黄昆教授曾说：“客观的规律我们一般都是通过一定的科学概念去认识的，而这些概念本身就在一定程度上反映着规律的本质。”诺贝尔奖获得者李政道博士也多次提到：“在学习中，一定要把基本的要领搞清、记牢。”《义务教育生物学课程标准》（2011年版）的最大变化之一就是在内容标准的每一个主题下，都增加了 “教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念……” 概念教学的重要性由此可见一斑。因此，我们如果关注科学知识的学习，就毫无疑问地要在教学中凸显概念教学。

例如在整体上，我们注重“概念梳理”。济南版初中生物学《遗传的物质基础》一节中，教材首先在引言中描述了遗传的定义，然后编排了“细胞核是遗传的控制中心”和“ dna是主要的遗传物质”两目内容。本节课对应的课程标准中要求学生形成的重要概念是“ dna是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的dna片段，它们位于细胞的染色体上。遗传性状是由基因控制的”。针对课程标准要求和教材内容，我们抓住“遗传的物质基础”这一主线，围绕“遗传”这一概念，将“细胞核——染色体——dna——基因”这一组概念由宏观到微观、从现象到本质按照四个层次前后贯通起来，并融合遗传物质的结构、成分、作用等知识，使得学生也能围绕“遗传的物质基础”这一内容，发掘本节出现的概念（如遗传、染色体、dna、基因等）间的内在联系，通过概念图、思维导图等形式，使学生能在更高的层次上、从整体上予以把握和理解概念的本质，形成知识体系。

又如在细节上，我们着力“概念理解”。如在学习“基因”这一概念时，教材只是给出这样的文字“dna上有许多与遗传相关的片段”“不同的基因贮存着不同的遗传信息，也就是说生物表现出的不同特征是由不同的基因控制的。”显然，这样的简要描述比较抽象，为了让学生便于理解，我们使用了拼图的方法，即用卡通画的形式分别画出人的头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三种，并且在每一个特征的旁边都写出了其特定的碱基序列。操作时学生两个人一组，每一组都得到头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三种图片和一张空白脸的纸，学生根据自己的喜好进行选择，把选定的特征剪下来拼成一张卡通人物的脸，并在其左侧按照头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的顺序把相应的碱基序列贴上。然后小组依次把画贴在黑板上进行比较。因为选的碱基序列不同，所以拼出的脸也不一样。学生惊奇地发现全班的卡通人物居然没有人拼得一样。为什么出现这样的结果呢？我请学生来计算这张脸的组合方式共有多少种，大家通过计算发现竟然有35即243种之多。其实这才涉及五个特征，人的形态、生理特征远有成百上千之多，都考虑在内的话又有多少种组合呢！此时，学生对于“基因是包含遗传信息的dna片段，遗传性状是由基因控制的”的重要概念已深有感触并且深刻理解认同。

再如在练习中，我们加强“概念巩固”。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体发展到抽象的规定，再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。作为一门研究各种生命现象和生命活动规律的自然科学，毫无疑问，生物学知识是从生活中来，最终还要回归生活的。学生学了生物学概念后，我们还要设法使学生所学的生物学知识走向生活和更为广阔的社会。在练习巩固阶段，我们有目的地选编一些生物学知识应用于生活的题目，用概念和原理去解答问题，使概念教学落到实处。如我们设置了这样一道练习题，“在日常生活中，你会发现同卵双生者长得几乎完全一样。你能运用所学的知识解释原因吗？”学生们分析的结果是：“因为同卵双生者是由同一个受精卵发育而来的，这对双胞胎就具有相同的细胞核；因为细胞核相同，所以染色体相同；因为染色体相同，所以 dna相同；因为dna相同，所以基因相同；因为基因相同，所以贮存的遗传信息相同；因为遗传信息相同，也就是建造生命的‘蓝图’一样，因此同卵双生者长得几乎完全一样。”很显然，这样的回答很精彩，这样层层深入、逻辑性强的分析、推理，体现了学生对科学知识从表面感知到本质理解的思考过程，深化了本节课中的概念学习。

生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式，是构成生物学知识体系的重要组成部分，处于学科知识最为本质和中心的地位。我们在求学生涯中，会学习很多的生物学知识，可是随着时间的流逝，一些知识渐渐地被淡忘掉了，但总是有那么一些知识依然清晰地保存在我们的脑海之中，甚至伴随我们一生，这就是一些重要概念，如与光合作用、呼吸作用、遗传与变异、生态系统等相关的知识。从某种意义上讲，凸显概念教学，帮助学生建构重要概念，对提高学生的生物科学素养，理解科学本质有着重要的意义。

2.学习科学方法——在教学中彰显探究理念

生物学是一门建立在观察和实验基础上的科学。科学家进行科学认识的基本方式是探究活动，科学知识是科学家在探究基础上获得的。因此，学生进行学习活动的基本方式应该是探究活动，学生理解科学及其科学本质的学习活动也应该是科学探究活动。探究式学习是新课程改革大力提倡的学习方式，无论是《生物课程标准》(实验稿)，还是2011年版《生物学课程标准》都将“倡导探究性学习”作为课程基本理念之一。所不同的是，后者更加关注科学探究与科学本质之间的关系，其中增加了这样的文字描述：“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质……” 显然，通过探究活动，有助于学生真正理解生命科学的研究方法和本质，并将对生命科学的理解和科学探究的经历内化为生物科学素养。

例如，在课的总体设计上，探究理念是“神”。《遗传的物质基础》一节中，教师将整节课置于一个大的探究背景下，让学生在探究理念的指引下，一步一步抽丝剥茧、层层深入地进行科学知识的学习，更为重要的是从中认识和学习科学方法。①科学探究的“提出问题”环节。课开始，当学生明确了遗传的概念之后，提出本节课的核心问题——“遗传同生物的其他生命活动一样，也有其物质基础。那么它的物质基础又是什么呢？”②科学探究的“猜想假设、实证推理、得出结论”环节，其大体过程如下：在问题的驱动下，学生的学习活动迅速进入一种“探索”状态，开始探究的“旅程”。师问：“除病毒外，生物体基本的结构和功能单位是细胞，生命的奥秘也一定藏在细胞里。细胞的基本结构是细胞膜、细胞质和细胞核，那么，你认为细胞中与遗传有关结构会是什么呢？”学生大胆猜测，之后通过分析“伞藻嫁接实验”和“克隆羊多利”的诞生过程，得出细胞核是遗传的控制中心。于是，“探索”线索转向“探秘细胞核”，“那么，细胞核里又有什么呢？”在观察洋葱根尖的细胞分裂装片，找到了染色体后，探寻的目光继而转向“探秘染色体”，“染色体的组成又是怎样的呢？”通过化学成分分析得知，染色体包含蛋白质和 dna。“那么遗传物质又会是谁呢？”科学家通过一系列实验，证明了dna是主要的遗传物质。“那么dna上又会有怎样的发现呢？”在对dna的研究探索中找到了dna上有许多与遗传相关的片段——基因，最终控制遗传的“秘密图纸”终于被找到了，那就是不同的基因贮存着不同的遗传信息，也就是说生物表现出的不同特征是由不同的基因控制的。

又如，在课的细节处理上，探究活动是“本”。在学习“细胞核是遗传的控制中心”这一内容时，教师先是选取了教材上的伞藻嫁接实验作为素材，并作如下处理：借助多媒体动画，说明实验的基本处理方法，让学生大胆猜测可能的结果。通过问题情境的呈现，学生容易得出新长出的伞帽形状由基部的假根来决定，为什么由基部的假根来决定，学生也容易猜测到是因为假根中有细胞核。这时教师设问：“在假根中不仅有细胞核，也有少量的细胞质，你能设计一个补充实验来进一步证明伞帽的形状是由假根中的细胞核决定的吗？”通过学生的讨论和教师的点拨，增加了一个核移植实验，即将其中一种伞藻的细胞核移植到去核去“帽”的另一种伞藻中，看其“帽”的形状。此时，这个实验不仅是对教材的一个很好的补充，更为重要的是将学生的思维进一步引向深入，在思维爬坡中让学生进一步深化对科学方法的学习，对科学本质的理解——“科学是格物致知的一种途径，其基本特点是以实证为判断尺度，以逻辑作论辩的武器，以怀疑作审视的出发点。”

德国哲学家叔本华曾说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”探究学习是学生了解科学方法的重要过程，这是因为学生不可能简单地通过听教师讲授和自我记忆来真正理解和掌握科学方法。学生只有在参与探究的体验中，才能感悟科学方法，领会运用的精髓，从而更加深刻地认识和理解科学的本质和价值。

3.感悟科学精神——在教学中融合科学史实

科学作为人类的发明和思想方法，是人类文化的一个重要组成部分，也是一个不断发展和逐渐完善的事物。在其发生和发展的各个特定时期，都有许多科学家倾注大量精力，遭遇各种困境，经历无数失败，但又凭借着顽强毅力、聪明智慧和通力合作，才在科学的历史长卷中写下辉煌的一页。美国芝加哥大学教授、著名的生物学家、科学教育家施瓦布曾在bscs的“教师手册”中写道：“应提倡科学史，因为它关注的是人和事而不是概念本身……”。我国普通高中生物课程标准中实施建议部分明确提出“注重生物科学史的学习。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的”。显然，在生物教学中融合科学史实，不仅有助于学生理解生命科学知识和科学方法，还可以促使学生养成客观、创新、合作、质疑、坚忍不拔、积极进取等科学态度与精神。

例如，可以针对教材栏目完善生物史实。《遗传的物质基础》一节中，鲁版教材安排了栏目“相关链接”——dna奥秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英国剑桥大学卡文迪什实验室里，美国科学家沃森和克里克，通过对dna的x衍射照片进行研究，建立了dna双螺旋结构模型，揭开了dna的奥秘，使遗传学的研究进入到分子水平。两位科学家也因此获得了诺贝尔奖。” 众所周知，dna分子双螺旋结构的重大发现，可是说是生物学史上具有里程碑式意义的一项重大事件。我国著名的生物学家谈家桢指出：“dna分子双螺旋结构的发现，不仅是生物科学的重大突破，也是整个自然科学的辉煌成就，其意义足以同迄今已有的任何一次科学发现相媲美”。因此，抓住这一生物学历史事件，挖掘其中蕴藏的科学精神成为本节教学的一个亮点。

于是，我们对这一科学史实进行了相关完善，鉴于dna双螺旋结构中很多生僻的专业术语超过初中学生的理解能力，此处主要针对科学家的团结协作、敢于创新的科学精神进行设计，补充了弗朗西丝?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威尔金丝、罗萨林?富兰克林等对dna双螺旋结构的发现做出重大贡献的四位科学家的史料。又如，还可以针对教材知识点拓展生物史实。对于教材“dna是主要的遗传物质”这一内容，我们抓住“主要”二字，对遗传物质的发现史进行简单补充，目的有二：一是展示dna 发现的科学历程，让学生感悟科学家的坚忍不拔、锲而不舍精神；二是让学生认识到科学的开放性，即科学是无止境的，承前启后的不断完善过程。据此，我们补充了“dna是主要的遗传物质的发现史”这一资料。因为初中学生知识水平和学习能力的限制，我们对有些事件只是提及而已（如肺炎双球菌的转化实验等），但当问到：“从上述生物学史当中，你有何收获或是感受？”时，学生们普遍认为：生物学的发展，凝结了无数科学家艰苦的劳动。没有坚忍不拔的毅力和不畏艰险的精神是不可能取得成功的。

在课堂上再现科学发现历程，不仅让学生体会到科学发现的艰辛与幸福，更为重要的是，科学家实事求是、务实严谨、团结协作的科学精神和敢于质疑、勇于创新、坚忍不拔的科学品质已悄然浸润到学生的心灵深处，内化为自己生命的一部分。这一切，都极大地丰富了学生对科学本质的认识，学生心灵也得到了科学精神的点化和润泽。

篇5

一、课前精心预设，是动态生成的前提

“课堂因生成而美丽”也成为了一句时髦的口号。认为在课堂中，教师不要预设得太多，这样就不能确保学生的主体地位，有“教师牵着学生走”的嫌疑。但是，我要说：“没有精心的预设哪来动态的生成？”因为“凡事预则立，不预则废”。精心预设是教学的基本要求，是动态生成的基础。教学活动是一个有计划、有目标的活动。这就要求教师在上课前对教学过程通盘考虑、细心策划。精心预设，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学变得生动形象，饶有趣味。预设有效的教学情境可以促进精彩的生成，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，让“动态的生成”水到渠成，使整个课堂洋溢出鲜活的生命力。 我觉得以下几个方面应该做出重点预设：

（一）预设明确的教学目标

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我教学“认识时间”时，教学目标制定如下：

1.认知目标：使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念。

2.过程目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。

3.情感目标：感受数学与生活的联系，培养学生珍惜时间的意识和习惯。

（二）预设恰当的教学情境

“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。

（三）预设弹性的教学板块

既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的，而单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫?D新课导入?D新课展开?D巩固深化?D课堂小结。这样的流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃的学生、开放的课堂。因此，根据学生的旧知掌握程度，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；如果新课展开后，学生对需要掌握的知识不甚掌握，也可再次铺垫；也可复习旧知蕴含在一个情境中。再如，“课堂小结”环节可放在巩固练习之后也可之前，根据实际情况而定。另外每个板块下面又可细分为“小板块”，教学中究竟使用哪种，要根据学生的具体“学情”而定。

二、课中不拘预设，使课堂动态生成

走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。在课堂上，教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么。重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。