初中地理课堂要求精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中地理课堂要求，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：抽象 逻辑 地理

为适应时代对人才综合素质的要求，有利于21世纪人才的培养，推进素质教育，国家教育部对中考、高考进行了重大改革。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

一、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力

感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。

二、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力

诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。

三、注重基础，培养学生地理综合能力

重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力

考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以"教学大纲"和"考试说明"为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建"地理认知结构"，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这"五化"，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

四、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识

重视自然和社会热点问题.中考特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。

篇2

关键词：初中地理课堂教学教学效率有效性

随着初中地理教学改革的不断深入，素质教育观念的不断发展，课堂教学效率的提高已经成为初中地理教学中重点研究的课题。然而，由于受到传统教学观念等多种因素的影响，初中地理课堂教学的低效制约了教学水平的进一步提高，如何提高课堂教学效率，激发学生的学习热情也就显得尤为重要。接下来结合人教版初中地理教学的实践，就提高初中地理课堂教学效率制约因素与应对措施进行重点研究。

一、制约初中地理课堂教学效率的主要因素

（一）教师的教育素质

不可否认，教师的教育素质是影响初中地理课堂教学效率的首要因素，一方面，有的地理教师的教学观念比较落后，在课堂上主要是采取单向灌输式的教学方式，不利于地理课程教学目标的贯彻与执行。另一方面，有的初中地理教师的专业素质相对较低，如教学语言表述以书面语为主，语速滞缓，语调平淡，缺乏幽默；板书形式单一，板书内容结构不合理，难以集中学生在地理课堂上的注意力；对多媒体等现代教育技术的应用能力较弱，不利于学生地理学习兴趣的培养等。

（二）地理课堂上的互动性差

初中地理课堂上的有效反馈与互动，是教师准确把握课堂教学现状、改进教学质量的重要举措，然而有的初中地理教师在教学过程中却忽视了同学生之间的有效互动，如在课堂上很少针对学生提出问题，或者提出问题的针对性不强。此外，学生与学生之间的互动也是至关重要的，但是这并没有引起教师的足够重视，教师并没发挥其应有的指导作用，如很少在课堂上组织合作性学习，或者学生合作学习的课堂秩序比较混乱等。

（三）地理课堂的探究性不足

为了充分调动初中生在地理课堂上的积极性、主动性，地理课堂上需要有足够的趣味性和吸引力，这样才能引发学生的主动探究和积极思考，但是由于很多地理课堂的教学模式比较落后，教学方式比较传统，导致课堂氛围比较沉闷，学生在课堂上经常出现注意力不集中、回答问题不积极、思考探究不主动等现象，这也在一定程度上影响了初中地理课堂的教学效率。

二、提高初中地理课堂教学效率的有效措施

（一）重视教学方法的创新

随着现代教育理论的不断发展，关于教学方法的重要性已经不言而喻，因此教学方法是决定教学效率的一个非常重要的因素。对此，初中地理教师应当重视教学方法的学习与创新，提高教师教学和学生学习的效率。为了更好的适应素质教育背景下地理教学的新要求，教师要实现教学方法的多样性、学习过程的自主性、目标发展性、教学形式的新颖性。以人教版八年级第四章“中国的经济发展”教学为例，如果采用传统的单向式、灌输式的教学方法，初中生很难提起学习的兴趣和主动性，多样从教学方法创新的角度出发，初中地理教师可以结合初中生好奇、好动、贪玩的学龄特征，尝试巧用游戏法教学，将中国的不同区域随机划分给不同的小组，然后让每个小组学生结合中国特定区域内的交通、资源等情况，就区域内的工业、农业发展等相关知识进行探究性的学习，最后在教师的引导下进行对比式的提高，这样不仅可以寓教于乐、激发学生的学习热情，又可以活跃课堂的教学氛围，提高学习效率

（二）重视初中地理教学的生活化

为了进一步提高初中地理课堂的教学效率，初中地理教师应当树立“生活地理”的教学概念，这是因为地理学科涵盖了自然环境、社会经济等多方面的知识，理论知识的覆盖面非常广，知识的综合性、应用性本来就非常强，与初中生的现实生活存在很多交叉的环节。初中地理教学的生活化，可以降低理论知识教学的抽象性、枯燥性，引起和保持学生在课堂上的注意力，借助生活中实实在在的事物帮助学生去理解地理知识和问题。例如，在人教版七年级第三章“天气和气候”的教学中，教师完全可以将生活中天气变化的素材引入课堂，让学生们学会从日常生活中认识天气现象和气候现象，将地理知识的学习与在现实生活中的应用充分结合起来。

（三）鼓励学生主动参与

在传统的地理课堂上，教师在教学过程中没有充分考虑的学生的个性化差异，学生只能被动的接受地理知识，对于学生提出的一些非常问题，教师也没有引起足够的重视，影响了初中地理教学的有效性。对此，初中地理教师要认真对待学生提出的各种问题，在教学过程中更是要主动和他们去交流，注意维护学生在学习中的自尊心和自信心，激励学生积极踊跃地发言，激活初中地理课堂活力，点燃学生主动学习与求知的热情，让学生积极主动地参与初中地理课堂的各项教学活动，进而实现初中地理课堂教学效率的提高。例如，在人教版八年级第三章“中国的自然资源”的教学中，教师可以引导学生先就自身在生活中用的自然资源以及出现的资源浪费现象进行总结，并谈一下个人的理解，然后在教学过程中引导学生在教学过程中自己去寻找解决问题的答案，此时往往可以取得事半功倍的教学效果。

（四）重视现代教育技术的应用

以多媒体为代表的现代教育技术的发展与应用，可以减少地理课堂上的板书数量，增加地理课堂的知识容量，给教师的教学提供便利，使初中地理课堂变得更加丰富多彩，有效激发学生的学习兴趣和学习欲望，因此是提高地理课堂教学效率的重要手段。因此，初中地理教师要重视以多媒体为代表的现代教育技术的应用，以此来吸引学生在地理学习中的好奇心和求知欲。

结语

综上所述，在当前的初中地理教学实践中，仍旧存在很多值得改进和探索的环节，初中地理教师要在素质教育理念的指导下，坚持与时俱进、开拓创新，做到以学生为主体，以教师为主导，积极营造平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，积极改善师生之间的关系，实现初中地理课堂教学效率和教学质量的不断提升。

参考文献

[1]段臣修.试论初中地理教学中的语言幽默[J].现代阅读(教育版)

[2]模.谈谈地理课堂教学中学生积极性的调动[J].中国科教创新导刊

篇3

关键词：课堂有效管理 初中地理 一般性 特殊性

课堂管理是指在教学活动中有效地处理课堂上影响教学的因素，吸引学生积极参加课堂活动，使课堂教学达到最优的状态，从而实现预定教学目标的过程[1]。课堂有效管理是构成教学活动的重要动力因素，初中地理课堂管理要达到最优效果，必须明确初中地理课堂有效管理的一般性和特殊性。[1]

一、初中地理课堂有效管理的一般性

1.课堂严谨科学，教学目标明确

现实课堂教学中，个别老师会因为维持课堂纪律、组织教学过程等等的原因中断了教学，导致课堂教学目标和教学任务无法如期完成。有效课堂管理的职能就是为保证教学目标的实现，使课堂管理行为的各个方面和每个步骤都科学合理地组合在一起，充分发挥有效课堂管理的调适性，进而保证教学过程流畅完整，充分调动学生学习的积极性，以实现教学目标，完成教学任务。

2.师生关系融洽、和谐、民主

传统的课堂管理常常被视为“权威”的管理，教师处在权威的地位主宰课堂。师生之间的关系是“教与被教”、“控制与被控制”的关系，这就导致师生之间存在着不可逾越的鸿沟，巨大的鸿沟造成了师生之间关系的不平等。这种不平等的关系使学生学习缺乏自主性，缺少快乐感，教学与管理缺乏活力，教学效益低下。

有效课堂管理是将外在的课堂管理转化为学生个人的自觉行为。因此教师要对自己的角色重新定位，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的促进者。学生是活生生的人，在课堂管理中不能把学生看成物，所以在有效课堂管理中必须尊重学生身心发展的规律，尊重学生发展的个体差异，平等地、民主地、公正地对待学生，用和谐、融洽的师生关系打开学生的心扉，学生才能热爱学习。[2]

3.高效与共赢的教学效果

在有效的课堂管理中，师生双方都是主体，其主要目的是使全体成员都能以自己独特的形式参与到课堂中来，使所有成员都获得一种成就感与存在感。并且学生在学校的时间是有限的，课堂管理应该尽可能用短的时间、少的精力解决干扰课堂教学的问题，使学生在有限的时间里有更多自主参与、自主思考的时间与机会。因此，有效课堂管理既要促进学生的发展和进步，又要提高教师的课堂组织能力和教育教学能力，要使学生和教师都从中受益，共同完成课堂管理任务与教学目标，实现教学高效与共赢的效果。

二、初中地理课堂有效管理的特殊性

对于初中地理课堂有效管理来说，它与一般教学的课堂有效管理有共同之处，同时根据自身的学科特征又有其独特性。初中地理有效课堂管理的特殊性是由它所处的初中课堂管理的性质和地理学的性质共同决定的。

1.初中地理课堂有效管理具有综合性

课堂有效管理的范围十分广泛，可以说它涉及课堂教学的方方面面，贯穿教学的整个过程。其主要包括三个主要的内容：建立课堂常规、处理课堂问题行为与创建良好的课堂教学情境。有效的课堂管理需要把这三方面的管理内容综合协调起来，以确保课堂教学高效顺利进行。

要实现课堂有效管理，就需要有明确的教学目标。《义务教育地理课程标准（2011版）》设定了地理教学需要实现的三维目标，既要培养学生的地理学科能力，还要加强对学习过程的管制及学习方法的指导，同时，还要有助于增进学生的爱国情感与全球意识，促进学生人生观、世界观的形成。这就需要地理教师综合三维目标的要求，有效地处理课堂上影响教学的因素，促进学生身心的发展。

最后，地理学科是一门综合性的学科，其具有自然科学和社会科学的性质，是人文精神和科学精神的整合统一。那么，地理教师在创设充满教育性和启发性的教学情境、提供有效的教学内容时需要结合地理学科的自然性和社会性设计各类有效教学活动、运用各种教学技术布置适当的教学环境，从而激发学生兴趣，在潜移默化中促进学生的人文精神与科学精神的整合统一。

2.初中地理课堂有效管理具有时代性

时代在发展，教育理念也在不断变化，教学模式也随着教育理念的变化不断创新，那么，课堂管理的理念也在不断的发展。由传统教学的单一管理发展到小组合作教学的多样管理，课堂管理的方式根据教学方式的多样而改变。同时，时展对人的影响也是不容忽视的。不同时代下的学生有不同的思想、不同的心理，这就导致在课堂管理方面需要因不同时代学生不同的特征而运用适合他们的方式。

其次，地理科学也会随着时代的发展而不断发展，新事物层出不穷；随着人口的增长与人类改造自然能力的提高，对环境的影响越来越大，人地关系也越来越突出，地理课程因这些也要不断更新。所有这些都要求地理教师对教学情境与内容的创设不断变化，以适应时代的要求。

3.初中地理课堂有效管理具有开放性

地理是一门生活化和实践性很强的学科。《义务教育地理课程标准（2011版）》指出地理课程内容紧密联系生活实际，含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察。地理课程资源从教科书到社会地理课程资源；学习场所从教室扩展到学校、家庭、社会；学习时间从课堂延伸到课外，都是开放的[2]。这就导致地理教师在呈现课堂内容的方式也是开放的。如初中地理教师在讲解《认识地球》时，为了让学生更加深化理解地球的经纬网，地理老师可以组织学生在乒乓球上画出经纬线。

综上所述，初中地理有效课堂管理既要考虑一般课堂管理的特性，也要与地理学的特性相结合，使其达到最优的管理效果，提高教学效率和效能，促进学生发展，实现义务教育地理课程的三维目标。

参考文献：

[1]杜萍.有效课堂管理：方法与策略[M].北京：教育科学出版社，2008.4：29-37.

[2]王民.初中地理教学策略[M]北京：北京师范大学出版社，2007.7：1，3，4.

篇4

【关键词】初中地理 课堂 学生能力 教学 培养

一、当前初中地理教学改革对学生的重要意义

初中地理教学，是当前在基础教育阶段，青少年学生正式接触系统地理知识的的第一阵地，因此，这也是学生形成更为扎实的地理基础知识的关键环节，同时也是开展以学生为根本的课程改革的一个核心部分。

传统的初中地理教学，在方式上面主要是知识的讲授为主，这种教学方式在教学特点上面主要是围绕地理课本当中的知识，然后以教师作为授课的核心，所有的学生在一个大班当中单向地接受地理教师的授课知识，学生主要是对这些地理知识进行记忆为主。

但是随着时代的发展，这种传统的初中地理的教学方式显然已经不能够满足当前的人才培养要求了。知识经济的不断发展，当前初中地理课堂不仅仅是承载着对学生的地理知识的介绍，更多是培养出学生拥有和初中地理知识相关的能力，这种能力培养的素质教育发展方向，就要求了当前的初中地理课程必须走向改革。

只有改革之后的初中地理教学，才能够更好地促进学生的综合素质能力的提高，使之和当前的社会发展相适应，成为节约资源，珍惜资源，和自然生态友好的人才。

二、初中地理课堂的教学改革刍议

针对当前初中地理课堂教学的改革，笔者联系了当前的初中地理课堂教学的实际，提出以下的相关观点。

（一）初中地理课堂教学改革：教学思路方面的革新

第一方面，我们要注重对初中生地理思维方式的培养。地理课程其实包含着非常丰富的地理科学知识，这些科学的知识其实都蕴含着一定的地理科学思维方式，这种方式对于学生的发展是非常重要的。初中地理课程在这个过程当中，要注意对类比归纳、感知和理性分析以及对于提出设想疑问等思维活动过程的培养。初中生在这个过程能够逐渐培养出创造性的思维方式，对于提升初中生的思辨能力，以及提升综合素质是有着比较重要的意义。

第二方面，我们要联系实际生活去进行初中生的地理课堂教学。地理教材固然是初中地理课程教学的主要蓝本，但是我们要根据当前地理科学的发展现状，针对现实生活的实际发展趋势，对相关的地理知识和学生的实际生活相接轨，进而让学生能够以地理科学的视角去观察自己的生活，感受自己的生活并且思考自己的生活，产生出对于地理知识更深层次的认知，能够拥有在实践当中运用相关地理知识的一些初步能力。

（二）初中地理课堂教学改革：教学工具方面的革新

随着计算机技术的普及，当前传统的初中地理教学方式要适当地进行调整，尤其是在教学工具方面，要尽可能地加入到一些新兴的工具，比如电子计算机或者多媒体工具等等。这些现代的信息技术，对于我们拓展初中地理课程的教授深度，以及增强初中生学习地理课程的热情等方面都是具有比较重要的意义。

第一方面，我们可以考虑引入电子计算机进入到初中地理课堂的教学当中。电子计算机可以更好地处理丰富的地理知识材料，包括平面的地理知识材料，或者是立体的地理知识材料，在传统的静态地理知识材料的基础上面，可以加入动态的变化，使得学生可以更加直观地理解地理事物的变迁过程，能够更好地理解地理事物的外部形态以及内部的相关结构之间的科学联系。

这方面就要围绕当前的电子计算机的可控制性，让学生可以更为细致地观察到这些相关的地理知识材料，初中生可以通过这种过程的分解，提升自身的分析能力，并且对于地理事物有着更为全面科学的认识，更容易让学生拓展自身的知识视野，进而提升学生发现问题并且解决问题的能力，让学生能够有比较浓厚的初中地理知识学习的热情，更为积极地参与到问题的思考当中。

第二方面，我们要注意电子计算机这种教学工具的一些教学使用原则。首先，电子计算机，以及相关的多媒体设备，在初中的地理教学的过程中，并不是一种根本方式，因此，要秉持着辅助的观点，不要让电子计算机以及多媒体材料喧宾夺主，进而使得教师的教学过程被完全的机械化。其次，要有选择性地使用电子计算机这种教学工具。比如我们要让学生接触一些相关的岩石标本的时候，可以直接携带岩石的标本，而不必一定要经过电子计算机的多媒体方式的演示。

三、初中地理课堂教学过程中对学生能力的培养思考s

（一）培养初中生地理知识的记忆能力

初中地理课程当中，比较关键的一项学生的能力就是他们的地理知识记忆能力。这种记忆能力包含了认识记忆、维持记忆以及记忆的再现三个过程。所以教师要适当地引导学生注意对地理知识的记忆。这方面可以结合当前我们的地理课程的教学改革，教师可以通过更为丰富并且直观的教学材料，对相关的地理知识进行更为丰富的呈现，使得学生有着更为牢固的记忆基础。尤其要鼓励学生形成一定的地理知识基础，因为这种地理知识基础是他们形成初中地理知识网络结构的一个重要基石。

（二）培养初中生地理知识的思考能力

思考是一种加工的过程。在初中地理课程的改革当中，要更加关注到学生的地理知识思维能力培养，这种思维并且引发思考的能力，是让初中生能够发现地理知识当中的相关疑问，并且自己找出方法去解决问题的一种重要能力。因此，当前的初中地理课程教学当中，要关注学生的思考能力培养的引导，尤其是在一些比较复杂的地理事物以及地理现象的教学过程中，要适当地介绍当初地理科学家的一些相关的思维逻辑框架，或者鼓励学生自己搜集资料并且进行小组式讨论思考，让学生能够在这样的过程当中，慢慢体会如何运用各种思维方式去发现问题并且解决问题，进而培养出更好的地理知识思考能力。

参考文献

[1]　陈志良.明德主编，《知识爆炸　高科技与知识经济》，科学普及出版社，1999年4月.

[2]　孙景淅主编，《新世纪学习宝典》中学地理初中卷，九州出版社，2002年9月第1页.

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【关键词】中学地理教学 美育 思考

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0188-01

美育教育是培养学生认识美、爱好美和创造美的教育，是健全人格的重要组成部分，也具有陶冶人的情操的基本功能。因此，各学校都非常注重对学生进行美育的培养，在各门课程中加强了对美育的渗透教育。地理课程是初中课程的重要组成部分，在初中地理教材中，拥有着很多绚丽的地图和各种曲线，在培养学生美育的作用中发挥着不可替代的作用，也具有重要的意义。本文正是从这一视角出发，来探寻初中在地理课程教育中对学生进行美育培养的对策。

一、在初中地理教学中融入美育教学的意义

（一）是丰富完善初中地理课堂教学的需要

初中地理课程是初中教育的重要组成部分，肩负着培养学生了解地理知识的重任。传统的地理课堂教师只是对学生注重知识的培养，而忽视了对学生进行美育、德育等各项功能的培养，甚至还有些老师认为只要自己完成了教学任务就可以了，对其他的事情不闻不问。而在初中地理课堂教学中融入了美育元素之后，学生就会抱着美育的视角去思考问题，发现问题，并能进一步陶冶自己的美育情操，不但有利于增强学生学习的兴趣，而且还有利于提高学习效果，促进初中地理课堂走向发展和完善。由此可见，在初中地理教学中融入美育教学是完善初中地理课堂的需要。

（二）是提高学生综合素质的需要

作为初中教育重要组成部分的初中地理课程，对学生学习科学地理知识自然起到重要的作用。实际上，初中地理课堂教育还具有非传授知识的功能，对学生的德育、美育、思想品德等各方面都有很大影响。在初中地理课堂中，通过对学生进行各方面的教育之后，学生的综合素质就会大幅度的提升。因此，在初中地理课堂教学中融入美育教育，会切实提高学生的综合素质。

二、在初中地理课堂教学中融入美育教育的具体方法

（一）树立正确的初中地理美育教育观

初中地理课是教育学生产生可持续发展的课程，其审美对象是人类生活的各个方面。初中地理课程就具有这个方面的重任。而实际上，并不是所有的教师都能认识到这方面的重要意义，有个别教师甚至认为其任务只是完成教学任务，对于美育来说，不是他的工作范围和工作内容。其实，这种想法是完全错误的。对于教师来说，必须首先具备正确的美育教育观，才能搞好自己的教学工作，原因在于，美育教育可以使得学生更好的学习地理课程，最终使得教师在重视自己的教学中培养学生的美育感知能力，也才能培养学生的综合素质，达到全面发展人的目的。

（二）利用教材加强美育教育

在初中阶段，美育教育是依靠学科进行培养的。因此，这就要求教师具有对教材的深刻把握能力，必须注意把教学的任何一个环节充分的渗透美育教育，通过利用教材的方式，加强对学生进行美育教育。具体来说，教师要做到以下两点：

一是教师要在整体上把握教材对美育的教育功能。在初中地理教材中，有无数的美丽插图和各种形式的曲线，这些都可以成为培养学生美育的重要载体。比如，在教授中国地理课堂中，教师可以让学生观察中国地图的外形后，让学生感知中国地图看起来像什么，然后有历史知识背景的教师还可以稍微讲解一些为什么我国的地图会变成这个样子。学生在用眼睛观察的同时，用心去深刻体会，就能够深刻的感觉到美的存在，深深的把学生吸引住，成为引导学生探求地理、历史学科知识的有效力量。

二是教师上好每堂课，加强对学生进行美育渗透。对学生进行美育教育不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的过程。在这个过程中，教师要时时重视，绝对不能半途而废，这种对美育进行培养的过程突出表现在每次课的课堂教学中。对此，教师可以穿插一些美育教育的内容。在初中地理教材中，每一部分每一节都有丰富的地图，这些就成为教师培养学生美育的重要载体了。教师只有认真的上好每堂课，用美育的方法去陶冶学生才能逐渐的培养学生的美育能力。当然，要做到这一点是比较困难的，不但需要教师具有丰富的知识，讲课的技巧，还需要教师具有一些美育能力。所以教师只有不断学习，掌握好各种美育教育方法，才能真正发挥好培养学生美育的重任。

（三）设计恰当的美育教育方法

教学方法是确保美育能够取得成效的关键因素，实践证明，正确的吸引学生注意力的教学方法能够起到良好的教学效果，反之则不然。对于在初中课堂教学中对学生进行美育教育也是如此，因此，教师要想方设法的改善教学方法。

一是利用现代多媒体技术吸引学生注意力。随着科学技术的进步，各种先进产品已经被广泛的应用到教学中去了。对于初中地理教师来说，运用多媒体教学手段不但可以完成教授学生学习地理知识的任务，也可以用来对学生进行美育的培养。在每堂课中，教师都可以把讲授的内容融入多媒体技术中去，让学生通过直观的感受学习地理知识，同时教师再对这些知识进行有美育目的的培养，学生会深刻的感受到社会美、自然美。

二是在课程教学中增强学生的绘画能力。绘画能力也是培养学生美育的重要手段。比如在初中地理课堂教学中，教师让学生在黑板上画出中国地图，有美育能力的学生会很快的划出，而且相似度极高。而缺乏美育能力的学生虽然看过中国地图，脑海里有中国地图的印象，但是不能画出来。至于这一点，教师要在长期的教学过程中对学生进行绘画技能的训练。通过这种训练，让学生逐步感受到美的存在与表达，启迪学生去创造美和发现美。

总之，在初中地理课程教学中融入美育教育不仅仅对于初中地理课程教育本身有重大促进作用，而且对于提高学生的综合素质也是有很大利处的。教师只有高度重视美育教育，在地理课堂教学中利用好教材、拓展各种形式的教学方法，久而久之，学生的美育欣赏能力就会逐渐得到提高。

参考文献：

[1]杜君兰、徐宝芳.中学地理美育实施策略[J]. 内蒙古师范大学学报 （教育科学版）.2005年第10期