高三的语文课文精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高三的语文课文，期待它们能激发您的灵感。

篇1

各位高三老师：

你们好！我是来自十三中的盛星玮。我今年高考语文有幸得了高分。以前一直是我坐在下面听老师讲课，今天竟荣幸地给各位老师讲我的复习体会，不由地倍感惶恐。高三在完成了课文学习，步入复习阶段，语文课似乎难免单调、枯燥、乏味，可我的高三语文学习却充满了精彩与期待。今天我想和老师们分享一下自己高三语文学习的体验与感悟。

一、 处理好“战略”与“战术”的关系

我的语文老师是曹勇军老师。他一直将语文素养的提升当做“战略”，知识点的复习当做“战术”，强调“战术”要提高，要过硬，但更要有“战略”眼光。谈及莎士比亚，会说起“四大悲剧”、十四行诗；谈及司马迁，会用“刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰”的对联来唏嘘感叹；作文讲评谈及曼德拉，不忘罗斯福的“四大自由”；谈及“政府与民众”的关系，顺便提到林肯《葛底斯堡宣言》中的“民治、民用、民享”。此外，“和而不同”的英译“agreeing to disagree”、“无用之用是为大用”等，都是老曹的口头禅——我们班同学都亲切地称曹老师为“老曹”——可也正是这些“无用”培养了我们的语文素养，为高三复习打下坚实基础。

二、 用“大视野”，做“小语文”

从高三起，我们每天课前增加了8分钟的“时事讲坛”。刚开始我和同学们一样觉得高三就该是“题海战术”，对所谓的“时事讲坛”完全提不起精神来。可是渐渐的，随着越来越多的时事新闻走进课堂，逐渐成为茶余饭后除学习之外我们生活中的重要话题和学习内容，同学们对“时事讲坛”也由冷漠到好奇，由好奇到喜爱，由喜爱到渴望。高三一年的“时事讲坛”让我们改变太多。

至今难忘，王海宽同学评“祖孙三代，百年义渡”，王子玥同学谈“家常慈善”、“平淡慈善”，高雪、张吉同学对小学生不科学的“米饭实验”的连续思考，周钰、乔丹、付明建同学对“校车事件”的接力追问，“方韩之争”引起了我班的“马王之争”，迟骋、袁泓所争论的陆港矛盾引发了全班的热烈讨论……

“时事讲坛”打开了我们的眼界与思路，让我们学会多角度、全方位思考。我从中受益良多，尤其表现在作文上：一模时我的作文只有52分，平时作文也多是三段论、老材料、大路货。二模时我的作文就上涨到65.5分。三模作文普遍得分不高，我仍得了57分。一提笔，大量素材便充盈脑中，信手拈来，不仅一下打破了作文“没话写”、“写不出”的桎梏，还让我品尝到“写得好”、“写得有个性”的成功的喜悦。

而其妙处不仅于此，它让我们有了“探究国际要闻，品读世间百态”的人生大视野，用这种大视角来看待语文，语文也不过于指掌间了。古罗马奥古斯汀《忏悔录》中讲道：“文字使人死，精神使人生”，只读书，不思考，那我们不过是一株株“苇草”。唯有拥有“独立之思想，自由之精神”，才能使我们成为有思想的青年，摆脱平庸，趋于深刻。“时事讲坛”使我们班同学作文的立意普遍提高，班里高手云集，每次考试都涌现出一批优秀作文。

我们班“时事讲坛”坚持了一年，一直坚持到高考后。高考结束后的6月21日下午，我班同学相聚一堂，参加了“最后一次演讲”。这条新闻消息后来还登在《扬子晚报》上，为我们的高三生活增添了绚丽的一笔。曹老师把我们一年的演讲稿和他的评点汇编成一本书，叫《高三（10）班在六楼》。

三、 让阅读成为风气，让摘抄成为习惯

热爱阅读一直是我班的风气，不曾因高考的紧张忙碌而改变。直到高考前同学们仍传阅龙应台的《野火集》、王小波的《沉默的大多数》、梁文道的《常识》等。高考只是人生的一小步，可阅读却是值得坚守一生的事。迟骋在龙应台的一段话后加上批注：中国要发展，她的人民首先要改变。我们要从脚下立足地开始。正如崔卫平所说，“你站的地方就是中国，你是什么，中国便是什么，你怎样，中国便怎样，你光明，中国便不黑暗！”后面还有这样一行字：“午夜读这样有激情的文字都不觉得困了！”。花姐（花艺琳的外号）读《民国风范》钱理群先生序言，记录下心得：“已经凌晨一点，读到第16节，泪水竟扑簌簌地流下来，不知是困，还是被感动。‘为学术而生’这是一句让人动容的话，似乎幸福感和使命感就是被你醉心的学科所牵挂，让你与那门学科相伴而生，你找到那门学科，似乎就找到人生的定位，这该是怎样的幸福啊。”至今犹记，高考前最后一节课，全班起立，高声朗读俄罗斯白银时代天才诗人巴尔蒙特《为了看到太阳，我来到这世上》，激情洋溢的声音犹然在耳，“我来到这个世界为的是看太阳，而一旦天光熄灭，我也仍将歌唱……我要歌颂太阳，直到人生的最后时光。”在先哲智慧精神的感召下，我们从容面对高考。

阅读量的增加，使摘抄成为习惯，各人的摘抄也不相同，有话题类摘抄、人物类摘抄、实用类摘抄、时评新闻摘抄等等。摘抄为我们提供了丰富的作文素材，形成了多样的作文风格，也使我们有了精神生活和价值关怀，心灵不再苍白。说一件轶事：我与同桌沈懿晖、小乔三人约定，每周四“数学日”，谁考得不好，就请客——买一份《南方周末》或《看天下》或《头条》给大家看！我们互相传阅，选不同的文章摘抄分享。因此我们三人都成为班上的写作能手，也都偏爱写时评。

四、 审题诚可贵，立意价更高

审题往往帮助同学们理解题意、辩证思考、开拓思路。许多同学都有这样的深切体会，因为审题失误，使原本的高分作文一下沦落为三四类作文。我校每次印发的作文讲评讲义中都会注明本次作文的审题要点与误区，便于同学们找到失分的原因，了解优秀作文的写作思路，减少我们的审题失误。

高考前我们还进行了“作文向前看”、“作文向后看”的审题训练。后者回顾写过的作文总结教训与经验。前者更梳理了含有动宾、偏正、并列关系的作文题，让大家自主分析讨论写作思路是什么，有哪些素材可以使用。当时讨论的并列式作文题为“成功与优秀”。老师引导我们讨论成功与优秀间的关系，同学们有的认为成功是优秀的阶梯，有的认为成功侧重于外人认可，优秀侧重于内心要求，追求优秀比成功更重要。正是当时这样的分析经验，使同学们面对“忧与爱”的作文题时成竹在胸，游刃有余。

若说审题是作文成功的基础，那立意则是作文成功的关键。每天的时事开讲是我们班的思维训练时间，也是每个人作文训练的良机。一个话题会引发全班的思考，例如，面对“梁林故居”被拆事件，同学们没有一味指责政府、开发商，而提出让文化融入生活，成为现代生活必不可少的一部分，要让“说大于做”，摒弃“三分钟热度”才能实现文化复兴。59位同学的演讲，就是59次立意训练，这大大拓展了我们思维的宽度与广度，让“善于说理，立意深刻，作文素材贴近现实，有鲜活感”成了我们班的写作特色。

五、 语文也有错题本，错题回看很重要

大多数同学都有精心编写的数学、物理错题本，而往往忽略语文错题本的价值。就算有，多数也只是词语、成语的订正。而我更关注诗歌鉴赏、现代文阅读错题的揣摩。语文错题提供的不仅是正确答案，更是一种深入的反思和揣摩，在旧题与新题比较联系中，找到并形成自己的解题方法和路子。

比如今年江苏高考语文诗歌赏析温庭筠的《梦江南》：“千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。”短短一行文字令人摸不着头脑，可有整理错题习惯的同学，就会以作者和词风——温庭筠和“花间词”为切入点。温庭筠擅长写闺怨，而“花间词”多以女子视角委婉抒情，所以本诗的主人公为满腹幽怨，无处排解，对月思念远方游子的思妇形象。有了这样的基本理解，诗歌第一题思想感情的把握（“恨”指什么）、第二题抒情主人公形象和第三题结句（“摇曳碧云斜”）的赏析，就都有了解题方向和基础。

错题整理还可以训练我们的钻研精神，字字钻研，句句推敲。“千万恨”表现思妇千头万端、不可言喻的怅恨。“不知”、“空落”表现出山月水风不解闲愁，突出思妇满腹愁情无处排遣。“碧云斜”表现思妇满心愁绪，无意梳妆的低落心情。由关键词入手，便可将含蓄不明的诗歌拆解成一个个熟悉的画面。记得我们复习中多次遇到含蓄婉约的小令（市教研室《二轮复习》就有好几首），曹老师特别提醒我们读婉约小词一定要“细”，体会其中情感的“深”。记上几笔，反复比较思考，阅读技能才能不断提高。

篇2

【关键词】朗读 朗读方法 朗读兴趣 高三语文 复习课

一提起高三,我们的眼前便会出现一幅幅这样的画面:一间间显得拥挤的教室里,一张张被各种复习资料堆积得如同高山的课桌后,坐着一个个灰头灰脑的高三学子;课堂气氛沉闷,学子们埋头题海,憔悴的脸、沉重的头深深埋在书山中。

对于很多高三教师和学生来说,琅琅书声应该属于低年级教室,高三了还将时间花在朗读上,那简直是一种奢侈,甚至是一种浪费。短短的45分钟,考试、讲评、练习还来不及,哪来时间朗读?传授解题技巧,提高解题能力,哪用得上朗读?没有了新课文,又拿什么来朗读?而且很多人认为,朗读不会给高考带来立竿见影之效,早读时间还不如多背几个英语单词,多抓综合科目的背诵记忆,课余时间不如多做几道题目见效大。语文教学的朗读,曾一度被人们忽视。

随着语文教改的深入,朗读的意义和价值越来越为人们所认识。但那往往也仅限于低年级,在“应试教育”怪圈的支配下,许多语文教师在高三语文复习课上,注重讲解分析,轻视朗读,把朗读视作可有可无的东西,将时间挤压再挤压,只为做题再做题。

作为一线老师,多年来我也是这样认识和操作的。但慢慢地,我发现,时间长了,学生累了、疲了,他们无精打采,课堂上死气沉沉。于是,为改变这种局面,我试图积极引导学生朗读,指导学生朗读。实践证明,只要有心,高三语文复习课堂上朗读的机会很多,可朗读的内容也很多;而且,尽管少做了两道复习题,但学生的学习积极性和兴趣的提高,可能要比多做两道题有用得多。

(一)抓好早读

研究表明,早晨是人一天中记忆力最强的时候,因此我充分利用早读的时间,指导学生朗读,加强识记积累。分阶段布置学生朗读背诵的内容,如1―5册要求背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文;指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”、“易混形声字”、“易读错的成语”等,通过大声读,学生读音的错误会暴露出来,老师和同学就能帮助他纠正错误。而且大声读,可以强化记忆效果,加强积累。

(二)用好课前五分钟

高三复习课,老师指导,学生练习、考试,再老师订正、评析,这些占据了绝大部分课堂。于是,课堂上要么是老师滔滔不绝,要么是学生埋头苦做,而且往往一上课,师生就仿佛进入了临战状态,气氛很是压抑,似乎充满了战前的火药味。

为了改变这种气氛,我特意从《时文选粹》、《意林》、《读者》、《思维与智慧》、《经典散文》等杂志上选取短小精美的散文,如《改变命运的“A”计划》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等,或自己或请朗读水平高的学生读给学生听,抑或印发给全体学生让他们齐声朗读,感受美文的熏陶,然后稍作分析点评,既活跃了课堂气氛,又对学生进行了思想教育,还积累了一些作文素材。

语文课前的朗读,朗读得好,可以达到声情并茂、韵味幽回的效果,可以进入动人心魄、耐人寻味的境界;朗读得好,它的感染力不亚于一幅美丽的图画,不亚于一首动听的歌曲;朗读得好,有助于学生积累词汇,扩大知识面,有助于增强语感,提高口头表达能力。

(三)将朗读用到复习课的各个环节中

1.对常用常见的字词句段进行朗读,能够扫除字词的障碍,起到检查、督促的作用,从而积累丰富的词语。

2.指导诗歌鉴赏,我们必然会接触到大量的古典诗词,这可是绝好的朗读材料。大凡诗歌,都讲究押韵,富有节奏,具有声韵和谐的音乐美,韵味无穷。要体会到诗歌的美,必须反复诵读,这样,诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感,给学生以美的享受。这种享受,是默读所体味不到的。因此,在指导诗歌鉴赏时,所提供的诗歌材料,可以让学生大声朗读,反复朗读,领会诗歌的意象和意境,从整体上形成初步的感知,激感,从而提高鉴赏能力。

3.阅读教学中的文学作品材料、模拟试卷中的精彩时文也是好的朗读材料,可以让学生齐声读或分组读,声情并茂地读,抑扬顿挫地读,读中思,思中读,并且安排学生潜心揣摩要点――内容、思想、思路、语言等,在读书思索中加强体味,是可以极大地增强语感、提高语文素养的。例如《激情人生》、《报秋》、《梧桐树》等等,这些散文虽篇幅略长,但学生朗读起来,兴味盎然,充满激情。

4.文言文阅读中,我们老师往往喜欢喋喋不休分析文章,对文章进行逐字逐句的讲解,但如果学生没有诵读文章,即使老师讲得眉飞色舞,分析得头头是道,学生也留不下多少印象,只有当学生已熟读成诵,他们才会从诵读中感知和领会文意。正如于漪老师所说:“要反复诵读,把无声的文字变为有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。”真到了这种“读书百遍,其义自见”的境界,我们老师就没有必要再对文意进行仔细分析了。古人所谓“文章不厌百回读,熟读深思尔自知”,说的就是这个道理。

5.在写作课上,我们也可以常常朗读。朗读范文,可使学生受到启发,开拓思路。学生的习作,老师千改万改,学生不一定认真看,很难收到什么效果,选几篇让其自己读,或请其他同学读,有助于充分调动学生的主观能动作用,提高写作、修改文章的兴趣。指导病句辨析与修改时,有些语病比较隐晦的句子,学生一时难以辨析,也可以让学生朗读这些语句(多半是轻声朗读),通过朗读,能发现默读中不易发现的问题。

(四)加强朗读方法指导

学生中,能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多,而大多数怕开口,怕读错,怕方言影响,怕结巴,怕同学笑话。因此,可以在语文复习中,加强对学生进行朗读方法的指导。如在讲“识记现代汉语语音”时候,我特别花点时间对学生加强普通话的学习指导,帮助学生克服方言的干扰,读准字音、音调。在指导文段的朗读时,授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。早读时间要求学生激情朗读,表情朗读;语文课堂上,精美时文让学生用心品读。

通过指导、帮助,大部分学生朗读文章的积极性大大提高,早读时书声琅琅,复习课上也常能听到琅琅的读书声。

篇3

高三是高中学习的最后一个阶段，同时也是备战高考的关键时期。从传统的高三教学理念上看，高三课程应该是“复习为主，练习为辅”的回顾课程，既不需要“花式各异”的教学方式，也不需要进行更庞大、繁杂的“高考外”知识信息学习。尤其是语文的高三课堂，充斥着无止尽咀嚼“老旧知识”以及各类“高分作文”规范格式的无味气氛，沉闷且低效。要真正实现高中语文最初的教学目的，并通过“质”的提升帮助学生在高考中取胜，必须以现实为基础，着手于改善日益偏离正轨的高三语文教学模式。

一、高三语文复习课普遍存在的问题

语文作为高中阶段的必修课程之一，对学生的语文基础知识提升、语文综合能力培养以及品德素质的形成均具有较为重要的影响。语文同时也是高考的重点考试科目之一，在达成情感教育目标以外，也要致力于帮助学生取得良好的高考成绩。然而，高三语文复习课堂的现状却令人堪忧。首先，经过前两年的语文学习积累，学生需复习的语文知识已经形成一个“点多、线长、面广”的体系，繁重的复习任务使得学生在复习课上出现倦怠、注意力不集中的状况，影响复习的质量和效率；其次，由于高三语文复习内容较为稳定，无更多新鲜知识的讲解和教学，教师既没有形成“复习教学创新”的理念，也没有在课堂上采取更多教学策略，导致教学效率低下；另外，高三阶段的教师和学生都较易在“分数”与“知识”两者的把控中失衡，过于重视“高分套路”教学以及极端追求新知识，在高三语文复习阶段均属于不明智的行为。以上现象在当前高三语文复习课上较为普遍，在降低语文课堂活力的同时，也对学生学习效果、教师教学发展带来不良影响。

二、提高高三语文复习课活力的有效应对之策

针对以上总结的几方面问题，笔者经过思考和分析，并结合自身教学经验，提出几方面提高高三语文复习课活力的有效应对策略，具体如下。

1.“重体验，轻任务”，提高学生课堂注意力

高三语文复习课堂内容一般包括语文基础知识巩固、古代文言诗词识记、阅读理解能力锻炼以及写作技巧和能力培养等；且每个部分均包括大量的分支知识体系，学生在复习时容易产生期望效能降低的现象。对此，教师可在复习课堂上走“重体验，轻任务”的教学风格，通过灵活转换复习课堂形式提高学生的注意力。

以人教版高中语文教材为例，教师在进行语文基础知识复习时，可采用分组竞赛的形式提升课堂活力。例如，为提高学生“词语字形辨别”类题目的答题准确率，教师可在复习课前先使学生在10分钟内快速浏览已经学过的100个常考易错字形，如“玷污”“娇生惯养”“严厉”等；将学生分为若干竞赛小组，每一回合均由一名学生代表参加；利用投影仪等教学设备重现100个常考易错字形，平均每回合20个字形；计算每组学生完成100个字形辨认任务的时间，并对其正确率进行总结。该竞赛式的复习方法要求教师具有较好的课堂活动掌控能力，可在提高学生对零散基础知识的记忆水平基础上提升课堂活力。

2.着眼于教学创新，先提质，再提量

“题海战术”是多年来高考备战过程中永不褪色的战略之一，但“提量”策略的盲目实施极易适得其反。因此，教师应走出传统的“高三教学模式”，重新着眼于教学创新，做到保证复习课堂教学质量的基础上，理性应用“题海战术”。

同样以人教版高中语文教材为例，在阅读理解的复习教学课程中，教师可对短文阅读的方法、思考框架、答题思路等模式进行创新。在高考现代文阅读理解部分中，通常要求学生先进行问题的初步浏览，并在文中做好问题的定位标记，然后阅读文章，分析问题。而在复习课上，教师可采用“术业有专攻”策略，在多篇现代文阅读中提取相似段落，并针对段落进行常考题型设计，使学生通过快速段落阅读进行答题，以提高学生的阅读理解思路建构答题的准确性。在确保学生段落阅读答题质量的基础上，再合理实施“题海战术”，从而达到复习目的。

3.合理避开“套路教学”，重回素质教育正轨

“套路教学”在一定程度上确实可作为高考学生的备战利器，然而，教师一旦将“套路”以原本的形式授予学生，则将导致“教”与“学”均误入歧途的局面。因此，教师应采取“合理避开套路教学”的策略，在保证高三语文复习效果的同时，重回素质教育正轨。

篇4

关键词：高三 语文复习课 活力

究竟如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平，给复习课插上一双轻灵的翅膀呢？就此，我谈一下自己浅薄的想法：

一、在上课方式上翻新

过去，我常常抱怨学生没规矩，知道上课时间到了、看到老师来了还不愿静下来准备上课，可转念一想：有的学生固然不好，需要教育、管理和约束，而我这个为师者自身是不是也有原因呢？

做得对不等于做得好。不顾学生的需要与感受，孤立地准备一节又一节的“好”课，只考虑自己如何抓紧时间完成一个又一个复习、训练任务，天天老面孔、老服装、老腔调、老花样，当然令有些学生不愿上课而宁愿抓紧时间与同学再打闹一下、再说上一句闲话。我想到，再美的歌曲也不能老听，再香的菜肴总会吃厌，再好的地方也不能老呆在其中不出去逛逛。人人需要得到及时调节。同样的道理，再好的课堂模式也要准备有多种变换方式以供交替使用。比如导入环节，假如前一次课是以严肃性的提问导入的，这一次课就可考虑换用融知识与活动为一体的比赛法导入；昨天用的是有声语言引人入胜地导入，今天就可尝试以无声的板书呈现错句、错题吸引学生眼球；大部分时候用生动直观、容量较大的课件导入，偶尔也别忘了用用传统的朗读、背诵、默写检查法开始，尽管有时只是来得及讲究一下方式上的翻新，我感觉复习效果也会大有改观。

二、在上课方法上创新

必修和选修内容全部教完后，没有了真正新鲜的教学内容，平时学习本来就已经很不错的学生容易因此不知不觉地厌烦老师对知识的重复再现，老师如果不能察觉并关注这部分水平较高学生的期望与需求，他们也会一反常态、出乎意料地出点“乱子”。我的做法是：

1、“我来做老师”。请学生尝试做小老师，复习文言文阅读、诗歌鉴赏，讲评试卷的时候可以在课上随机让学生来讲解。通过这样的方式调动了学生的积极性同时对学习习惯差的学生也起到了督促的作用。

2、“课前三分钟演讲”。演讲的题材不限，但必须积极健康，要脱稿演讲而且时间严格控制在三分钟以内。课前三分钟演讲，使学生的创造力得到了极大限度的发挥。从标题拟定、题材翻新、素材积累，到成语故事、诗歌鉴赏，不管是内容还是形式，学生们都表现出了非凡的创造力。为了吸引听众注意，各种各样的小花招更是层出不穷，令人耳目一新。

三、保证教学内容富含思考性

形式要为内容服务。仅停留在注重教学形式上的花样翻新，追求表面的、显而易见的刺激，学生并不对语文学习产生真正的热爱，往往会一味地跟着老师看热闹，好多人还是不会自己学习，永远依赖于教师这一拐杖。苏霍姆林斯曾说：“一个人到学校来，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。”因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。

我们中学语文教学大纲的主要教学目的也是“发展学生的思维能力。”这充分体现了我们现代教学的特点，反映了教学过程中思维训练的重要性。通过设计，使教学内容富有思考性，更能促使学生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的乐趣中。

四、鼓励学生积极思考、总结语言现象，探寻语言规律

要想使复习课真正不令人厌倦，就首先要让学生思考、理解复习活动的重大意义。我指导学生，复习不是枯燥的重复，而是对学过的知识进行梳理，将平时零散学习的知识系统化，将淡忘的知识熟练化，补齐所缺的知识使自己全面化；复习不是简单的重复，而是归纳、总结、提炼语文语言现象，发现其中隐含的规则、规律，然后顺应规律、利用规律，创造言语，表达感情，描述生活，描述世界；高考不是人生的全部，人生处处有考场，要通过研究考试题型，总结应对策略，加强专题训练，勇敢接受人生这一搏的考验，学会准确化、系统化掌握知识，提升自己的学习能力、生活能力。

篇5

一、运用幽默故事，激发学生兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，它是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力，也往往是学习的先导。 高三语文复习课多以知识讲解和训练为主，内容枯燥，形式单调，难以唤起学生的热情。而幽默犹如添加剂，它能为课堂增添活力，驱除枯燥；幽默更如催化剂，它能激发学生的兴趣，使学生对学习兴趣盎然，欲罢不能。富含知识和情趣的幽默，还能使学生大脑两半球协同活动，促进学生智慧及潜能的充分发挥，活跃学生的思维。当学生在学习中出现厌倦情绪时，穿插一些与课堂内容相关的幽默，不无裨益。如在梳理成语误用类型时，为了避免内容枯燥，我用了一个小幽默来激发学生的兴趣。我先说：“同学们，我们不能滥用成语，不然就会闹出笑话。”接着，我说：“有一个小学生给爸爸写信说：‘我最亲密无间的爸爸：您好！最近身体是否健壮如牛？工作是否蒸蒸日上？我现在正奋不顾身地学习。前天，老师表扬了我的丰功伟绩……’”学生听后不禁捧腹大笑，丝毫没有枯燥之感，并且整节课都表现出兴致勃勃，精力充沛，思维活跃的样子，效果很好。

二、创设成功机会，树立学生信心

成功不仅会给学生带来一种满足愉悦的感觉，还会给学生带来一股前进的动力。只要让学生在学习中尝到成功的甜头，他们的学习热情就会被唤起，学习动力就会被激发，自信心就会得到增强。而信心是学生前进的动力，是学生学习取得成功的最为重要的主观因素。学生只有对学习充满了信心，才能更加积极主动地参与有关知识的学习。高三学生要面对较多的考试，面临较重要的高考，他们更需要应对各种困难的勇气和信心。因而，适当为学生创设成功的机会，让学生体验成功的喜悦，树立学生的信心是激发学生学习动力的有效途径。在课堂中，当学生遇到不能解决的问题时，我们不妨给学生作适当的提示，引导他们到达成功的彼岸。如在复习文言文词类活用时，有学生答不出“单于愈益欲降之”（《苏武传》）中“降”的用法，我便一步一步诱导他：“‘降’一般解作什么意思？”“谁投降？”“谁使谁投降？”“主语使宾语做某事，这是什么用法？”在我耐心的诱导下，他最后明白“降”是动词的使动用法。因为这一机会的创设，让他体验了成功的喜悦，看到了成功的希望，为他树立了学习的信心，所以他在此后的课堂学习中也表现得异常的积极。

三、设置感人情境，拨动学生心弦

情境能唤起学生相应的情感，它能把学生引入学习的最佳状态，促使学生主动参与学习的各个环节。高三学生要面对繁重的学习任务和巨大的高考压力，在学习中难免会产生疲倦的感觉。而一个动人的富有情趣的教学情境，往往能降低他们学习的疲劳程度，使他们在繁重的学习中保持充沛的精力。我们可以运用播放音乐、扮演角色、展现实物、再现图画、联系生活等手段去创设扣人心弦的情境，调动学生的各种感官，让学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，调动学生的积极性，增强课堂活力。如在复习语言表达得体时，我要求学生联系自己的所见所闻，列举日常生活中语言表达不得体的现象并作简要分析。一位学生说：“有个同学祝一位九十多岁的女老师青春靓丽！这位同学说话不注意对象，应将‘青春靓丽’改成‘寿比南山’。”另一位学生说：“某人与朋友约定时说：‘我明天去你家探望你，希望你在家恭候我。’此人说话不注意谦敬，应该将‘恭候’改成‘等候’。”……由于创设的情境能联系学生的生活实际，较易调动学生的情感体验，他们都踊跃发言，并带着积极的情感去学习相关知识，收到了事半功倍的教学效果。

四、开展竞争大赛，满足学生需要

布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。有竞争，才让学生感到刺激；有竞争，才有进步。美国学者马斯洛的“需要层次论”也指出竞争能满足学生的“自我实现”需要。并且，从学生的心理特点来看，众多学生都有较强的竞争意识及较明显的好胜心理。高三学生面临着竞争激烈的高考，他们的竞争意识和好胜心理就更为突出。因此，我们在教学中要顺应学生心理，丰富语文课堂，开展各种各样的竞争大赛，为学生创造表现自我的机会，满足学生的“自我实现”需要，充分发挥学生的主观能动性。我们可结合教学内容和学生特点，开展个人间或小组间的比赛，激发学生的学习动力。例如：很多学生都觉得名句名篇的背诵容易默写难，他们能把名篇名句背得滚瓜烂熟，但默写时却错字百出，因而他们对名篇名句默写已失去了兴趣。于是，我便模仿汉字听写大赛。针对错字，我在课堂上组织学生开展听写比赛，要求他们以小组为单位，各小组选一名代表在黑板上进行听写。听写完毕后，我首先引导学生改正各选手所写的字，然后让学生评出错字最少（或全对）的小组为“最强组”，并对其作一定的奖励。由于学生感到刺激，他们都非常投入，课堂气氛活跃，教学效果显著。

五、组织课堂讨论，发掘学生潜能